项目式学习范文

项目式学习范文第1篇

融合――新时期的项目式学习

记 者：在我国中高考改革的背景下，项目式学习作为一种面向未来的创新教学方法，被广泛关注和应用。项目式学习在教育教学实践中形态各异，不同的学者也有不同的理解与研究，请问您是怎么认识这种教学方法呢？

董 艳：项目学习并不是近些年提出来的新事物。但我们可能需要重新认识项目式学习：师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，属于行动导向的教学方法。项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或完成一件可展示的作品，包括方案、图纸。在技术领域里，几乎所有的产品都可以作为项目，如模具、小电视机、测量仪器以及简单的工具制作等；所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目，如不同场合的商品展示、产品的广告设计、应用小软件的开发等。通过体验这样一些项目的整体性、综合性、探究性，学生解决与生活相关的、具有挑战性的问题或任务，完成并展示相应的作品，从而提升了他们的多种学习技能。

新时期的项目式学习，看重的是学生如何在技术的支持下，通过完成具有挑战性的项目而得到的收获。“做中学”正是项目学习的核心，通过学生的实践，学生真正有所得；在这个过程中，教师把学科知识融入到项目的设计与实施中，项目的完成依赖于学生对学科知识的理解与应用。单纯地完成项目或者只选择完成一些学生感兴趣而和学科没有关系的内容，可能只是开展了表层的项目式学习。然而，要想通过项目式学习达到更深层的认知目标，或通过项目式学习提高学生的21世纪学习技能，发展学生核心素养，还需要将项目学习与学科知识进行通整，甚至需要跨学科设计。传统讲授方法，很难培养学生面向未来社会所需要的综合能力，甚至跨学科综合素养。而在项目式学习中，学生有参与、有探究、有合作的过程，才有利于其能力的提升。

之所以重新提起项目式学习，有两个主要缘由。一是当代社会对人才的要求不断提升；二是信息技术在教育中的普及。但项目学习的成功，依赖于师生自身观念的转变。学校其实存在着很大的“浪费”，学生在学校的学习不能完全运用他在校外获得的经验；同时，学生又不能把在学校所学的知识运用到其日常的生活中去。统计数据显示，通过让学生“听+看+做”或“亲身实践”等类型的学习，记忆效果可达90%，远远超过“听”“看”“听+看”的学习效率。项目式学习就是这样一种知行合一的学习方式，将学习和生活联系，通过提出和生活相关的、有挑战性的、比较复杂的问题，让学生亲自去探究、去合作、去走入社会生活，促进他们愿意去学习，从而完成项目作品要求或完成最终的任务。

相比之下，传统学习就是不断的读、练，通过这样的训练形成刺激―反应。认知心理学强调如何发挥学生内在的学习主动性，学习就是不断同化和顺应。当前在移动互联的网络时代背景下，学生获取信息和数据的渠道更加容易，VR技术为学生带来了丰富学习环境的可能，学生可以在教室中“走”进博物馆，“走”进大自然，感受虚拟的社会职业情境。这些新技术也为课堂教学提供技术情境的支撑提供条件，也有利于项目式学习的开展。

现在的教育生态中还存在另一种融合：项目式学习与STEAM教育的融合。学科融合在中小学教育中愈来愈受到重视，这不仅表现在学校层面，孩子喜欢、家长欢迎、产业追随。通过项目式学习的方式来开展STEAM实践，学生参与到跨学科项目的情境之中，通过驱动式项目的合作探究完成，来实现工程能力和综合素养的提升。

记 者：刚才您提到了项目式学习与STEAM的融合，项目式学习和STEAM教育融合的要义是什么？二者之间有什么样的联系？

董 艳：项目式学习是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法。STEAM教育则是一种跨学科的教学理念，以突破传统的分科教学带来的对学生培养的不足。但在某些方面，两者存在一些相同的地方，比如都强调让学生在真实的学习任务或情境中，通过小组合作来完成学习的任务。前者更强调学习即参与的一种隐喻，而后者更加强调通过跨学科的知识渗透和整合来促进学生对知识的理解，并形成创造性作品的教育过程。STEAM教育不一定按照项目式学习的规范流程来操作，但项目式学习的教学思想经常会在STEAM教与学中得到体现。

随着中国经济的发展，社会发展逐渐要求我们的学习者具有科学精神、创新精神。国内现在倡导的“社会大课堂”为学生提供了一种接触社会、融入生活的实践方式。美国也在很多年前提出营地教育的旅行研学模式，呼吁学习者走出课堂，走入自然，通过临时组建的学习共同体，在精心设计的项目活动中，让学生去体验学习，获得提升。这些都为学校教师设计学生的项目式学习或STEAM教育提供一些基础。教师要敢于迎接这样的新挑战。

项目式学习对教师提出更高的要求

记 者：项目式学习回归教育者的视野，被越来越多的学校和教师欢迎。在设计与实施中有哪些关键步骤需要注意呢？

董 艳：项目式学习的实施有这样几个关I步骤：一是规划探究主题。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。二是形成项目学习小组。三是确定项目任务。学生选择探究主题，明确探究任务。四是制定主题探究计划。由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。五是实施计划。学生收集资料，开展主题探究，分析、总结资料，制作作品。六是展示与评价。预定展示作品的时间，进行成果展示，进行多元化评价。七是归档或结果应用，项目工作成果应该归档或应用到相应的实践中，例如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的工具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。

在这个过程中，需要注意探究主题，一方面要结合教学要求，另一方面可以结合学生的学习兴趣，由教师和学生一起讨论来形成。特别是对于高年级的学生，他们有一定的探究需求。总之，要考虑到学生的声音。此外，探究主题或任务，不一定选大而全的，有时可以在一节课内选择小而美的项目工作来完成。对于项目成果的展示评价来说，可以扩展更大的范围，让学生感受到他们被关注，同时能够得到更多的反馈意见。在评价过程中，教师要制定明确的评价规则或标准等。

记 者：在开展项目式学习时，对教师提出了更高的要求，教师的角色被重新定位。这样的变化给教师带来了哪些挑战？

董 艳：项目式学习不同于传统的讲授式教学，传统授课主要完成知识传递，授课结束以后学生完成相应的作业以巩固学习任务，每节课之间没有特别多的关联。但项目式学习有时需要更长的时间，可以是一周或一个学期，为此对教师的过程性指导和督促就有较高的要求。教师在项目式学习过程中，主要扮演好四主要角色。一是做好项目规划：综合考虑学生知识技能背景，设定项目目标并给出驱动问题。二是提供关键指导：就学生的调研方法、采访技巧、数据分析、知识解惑、专题指导等。第三，促进或协助学生做好管理：方案制作过程中给予团队管理、时间管理、专家引进、修正建议等。最后，教师要给予积极反馈：给学生提供展示创造机会并给予反馈、提供评估。

希望运用项目式学习的老师可以先从以下一些小的工作做起，比如尝试运用一些项目式学习的具体策略；在课堂上更加以学生为中心；在课堂教学中加入小组学习的设计；至少在学期内做一次项目学习；改进教学中的一个专题项目；将技术整合在课堂学习中。但在实践中发现，较多教师都认同项目式学习，但在实施过程中却或多或少存在一些不足，比如不能完整实施一个项目流程。项目式学习要求教师有很强的实践和组织能力，要求学科与实践有深度结合，如此，教师才能很好地设计规划项目和督促项目的完成。此外，项目式学习对教师如何监督项目实施和评价项目完成成果均提出了高要求。为此，从学校管理来说，需要学校有一种组织或倡导。比如开展项目式学习的教师组成一个实践共同体，形成研究团队，通过交流解决项目式学习开展过程中遇到的问题或困惑，也可以分享经验，促进其他老师的工作。

项目式学习评价主体从学生到过程和作品

记 者：通过项目式学习可以对课程进行很好的设计、规划与实施，项目式学习对学生全面发展有着重要的价值和意义，那么，项目式学习应该如何评价学生呢？

董 艳：项目式学习要求对学生完成项目的过程进行规范、全面的评价。美国巴克教育研究所（http：///）开发了许多评价用的工具和量表。评价的主体从以往的教师评价学生，到现在评价公开展示的学生作品，如将作品在全校的宣传场所展示，或者学生用PPT、Video面向全校做汇报。评价者可以包括校长、教师、家长、同学等所有看到作品的人；评价的作品不再仅仅是总结性评价的内容，还更加强调学生在项目学习中的过程性表现，如小组讨论的材料、项目半成品以及总结的材料。所以项目的多元评价理念更加明确，评价方式更加公开，甚至权威。当然，这也意味着对教师的高要求达到前所未有的水平。

项目式学习范文第2篇

关键词：PLC；项目式学习；学习兴趣；知识迁移；自主学习

PLC其实是一种专用的计算机，其硬件结构与PC机基本相同，包括电源、中央处理单元（CPU）、 存储器、输入输出接口电路、功能模块、通信模块等。PLC是一种可编程的控制器，执行逻辑运算、顺序控制、定时、计数与算术操作等指令，并通过输入、输出接口电路控制各类机械或生产过程。PLC可靠性高、编程简单，使用、维修方便，实践学习性较强。本文针对中职学校学生学习能力和兴趣，讨论中职学校电子专业学生如何在PLC学习中利用项目式学习方法提高自主学习能力。

一、PLC的学习基础是自主学习兴趣的开始

PLC是代替传统继电器和计数器组成的自动化系统，其名称术语来自传统的继电器和计数器名称术语。只有掌握了电工学的基本术语和原理，才能在PLC学习中找到相应的名称或含义。如PLC中的输入输出、常开常闭触点、延时等都沿用电工技能中的名称或含义，不同的是前者是看不见的称为软元件，后者是可见的像交流接触器这类的具体器件，但实现的功能是一致的，都是实现开关量的控制。PLC的控制原理也跟电工技能中电气控制原理相对应，只是在电工技能中需要大量的器件实现不同的电气控制功能，而且更改控制时电路改变烦琐；而PLC作为程序控制，接线简单，更改控制功能方便、灵活、快捷，仅需改变程序而不需要改变电路，这使得PLC的学习比电工电气控制的学习更有趣。

学生有了这些基础知识储备，就会在PLC的学习中产生积极的学习兴趣和无尽的学习投入。久而久之，智能知识与技能知识就会得到最大程度的迁移，学生的自主学习能力就会自然而然地被提高。

二、PLC的学习过程是自主学习能力的积累

PLC编程语言中的梯形图语言名称也是按电气控制原理编制，助记符语句则是将梯形图语言翻译成了机器语言，所以我们可以按梯形图语言设计控制程序，也可以按助记符语句进行编程。关键是我们要思考它是怎样的逻辑开关量关系，并建立起必要的PLC编程控制系统认识，然后进行有趣的PLC实训。PLC学习的整个过程实际上就是在这种有趣的实践训练中掌握编程语言及应用的过程。

PLC学习初期阶段的关键是将PLC的编程与简单的电工电气控制原理图进行对比，把PLC控制融入电工电气控制操作之中。在这一时期其实教师不需要讲太多，比如，完成简单程序并连接线路控制LED灯的亮、灭或组合闪烁等，只需要强调PLC的基本术语和规则，学生即可自主学习、互相帮助、动手练习。学生或教师则应重点关注电工学基本技能的迁移与再应用，学生遇到困难一般都能自行解决。经过几个简单项目实训，学生不但对PLC有了初步了解，更重要的是能体会到先前的电工学及技能知识的成功运用，领悟到一种知识与技能的迁移。对中职学生来说这就是成就感，这种成就感来自项目操作性获得，同时也是学生思考、探研、协作和解决问题的开始。

然后是PLC学习的提高阶段，这时的PLC学习继续进行项目式学习，只是教师对不同阶段的学生应进行有区别的项目分组和练习。学习项目同样可以是很简单的，也可以不急于快速完成项目，但不能半途而废，并逐级增加学生各自的学习项目内容和能力要求，以提高学生的学习兴趣。比如，可以是简单电动机控制的点动、自锁、互锁、延时以及主控等逐级增加并完成电路连接和实现控制功能。学生的项目练习操作过程也是PLC编程语言的熟悉过程，真正做到因材施教、自学互帮、分析解决问题、逐次提高。经过这一阶段的项目学习，学生的成就感、学习兴趣、自主学习能力等都与日俱增。

三、PLC的总结应用是自主学习能力的提高

经过一段时期的基本项目操作学习，再往后就是命题项目式学习，解决生产生活中的实际问题。学生按组合作找出实际问题，并寻求解决办法，不同能力的组别应有不同的实际问题和要求，但最终都要实现既定项目目标。至此，学生对PLC的学习已能学以致用，并能解决实际问题，如有必要可以以大赛的形式统一题目和要求，以检验学生的学习效果和自主学习能力。这样做实际上也是对学生自主学习能力的再一次总结和提升。

当学生从一开始不知道有PLC，到会应用它解决一些问题时，经过了不同阶段、不同程度的经验积累和学结，自然而然就有了兴趣和自主学习的习惯，就已经具备了一定的自主学习能力。其实，当学生每完成一次PLC项目就是自主学习能力的一次升华，沿着这种项目式学习方式，其自主学习能力也将被迁移到其他学习活动之中。这样学生不但体会到了学习的兴趣，还找到了成就感，有利于激发出他们的创造能力。

参考文献：

[1]张海建.PLC应用技术[M].北京：北京理工大学出版社，2013.

[2]雅萍.电工技能与实训（基础版）――项目式教学[M].北京：高等教育出版社，2009.

项目式学习范文第3篇

（一）概念特征

任务式项目学习教学，是指教学过程的所有活动都指向项目任务，无论是技能的训练还是知识的学习，都围绕指向性项目任务的需要进行。项目学习教学的指向性特征就是理论实践一体化的本质所在。围绕指向性任务的教学可以为学生提供有效吸纳知识的方向和机会，并能有效地对研究对象进行深入探究，得到的学习成果更为科学。

任务式项目学习教学以提出任务和完成任务为主线，在加强项目任务明确性的同时，力求引起学生的注意，激发学生深入思考，即通过任务的有效解决，提升学生的自信心，让他们获得更多的学习成就感。

（二）教学特征

1.课堂探究强调学生的主动性。

教师充分调动学生的主动性，从“要我学”转变为“我要学”是任务式项目学习教学最重要的教学目的，要通过改变一味严肃、紧张的学习氛围，激励学生主动学习。要提高学生的能动性，在项目任务的设定上教师要多花心思，项目任务难度要有梯度，让学生有信心完成，才能有更高的积极性。同时，多给学生思考的时间，多给学生提问的机会，让他们放开手脚，大胆发问、积极讨论，做学习的主人。

2.任务安排体现差异性。

每个学生都是独特的个体，不同学生的认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样，学习的结果也就不同。在任务式项目学习教学过程中，主要是由学生自己根据项目任务自由地探究，并完成学习任务。由于每个学生的学习方式和思考方向都有所不同，因此，完成项目的程度也是有所差异的。但无论项目任务完成的程度如何，教学的关键还在于引导学生享受学习，让学生学出个性、学出风格，在原来的基础上不同程度地提升自己。这才是任务式项目学习教学的理念。

3.教法思路突出实践性。

皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”在任务式项目学习教学中，学习过程将成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目任务的实践过程。学生在项目学习过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维和方法。凡是能让学生动手体验的，要尽量多提供机会，让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，多种感官参与活动。如果条件允许，还可以根据课程需要进行实验操作、户外调查、分组研究等，让学生在体验中获得新知。

二、任务式项目学习教学策略

（一）任务设计情景化

在任务式项目学习教学中必须具备任务情景，并且在情景设置中必须注重趣味性、质疑性、开放性及挑战性。在任务中渗透情景因素，旨在激发学生对项目任务的兴趣，帮助他们理解项目任务，开阔思路。如何实现项目任务情景化？一是展示生活情景，二是创设互动情景，三是语言描述情景。一般情况下，项目任务的情景越贴近实际生活，学生的操作效率就越高。

（二）任务设计差异化

根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，正是这八种智能在每个学生身上以不同方式、不同程度组合，使得他们的智能各具特点，并出现了相对的优劣势智能领域。由此看来，学生的差异是不可避免的，教师应引导学生不应因某领域处于劣势而自卑，帮助学生在任务式项目学习过程中逐渐发现自己的智力强项和弱项，给予强项更多的展现机会，着力加强弱项的发展，使差异趋于平衡。如果我们要求所有学生都按照唯一的标准开展项目学习，必定造成许多不合理的现象，难以达到预期的效果。因此，我们必须尊重学生间的差异，正视差异，如果条件允许，建议布置多层次的任务，以满足学生发展的不同需要。

（三）评价反思，总结提升

为了顺应时展和教育改革的要求，多元评价思想已渗透到教育的各个领域。原有的单一、线性的教育评价体系已逐渐瓦解，以发展为宗旨的多元、开放的评价系统应运而生。注重评价主体多样性、发展性、过程性、情感性这几个维度，有利于落实科学合理、公平公正的评价工作，有利于学生根据评价克服不足、完善自我。

三、任务式项目学习教学实践

（一）实践过程

任务式项目学习教学实践应有阶段性，这是为了让整个教学活动有一个系统管理，通常为前导阶段、实施阶段和评价阶段。

1.前导阶段。

前导阶段主要是了解项目背景、选定项目主题、确定项目目标、呈现操作任务、分配小组。需要提醒的是，教材呈现的主题并不是都符合学生的兴趣，因而需要教师适当地作出调整和改造，使任务式项目主题既能激发学生的兴趣，又能与课本知识相融合。在教学中确定项目任务的方法有多种，但任务必须具备可操作性，还要根据学生的能力水平进行安排。除此以外，任务要体现真实生活，能通过完成任务达到获得相应能力的目的。如果任务是要求学生在有限的时间里背出一首诗，默写一篇课文，这不算任务式项目学习教学的任务；只有让学生在活动中解决问题的同时能获得相应的能力，体现项目主题的任务才算是真正的任务。

2.实施阶段。

实施阶段的主要目标是学生掌握研究方法、完成项目任务，整理项目知识，构建知识意义。为了践行任务式项目学习教学的理念，并确实让学生具有研究精神，可以通过任务驱动，让学生领略项目研究的过程，积极主动地投身于制定任务、分析任务、完成任务的过程中去，最后达到获取知识、掌握技能、培养创新精神和提高创新能力的效果。

3.评价阶段。

评价阶段的主要目标通常是对任务的完成进行全面客观的评价。在完成任务的基础上，如果能对任务的重点或亮点进行提炼，则可以使任务式项目学习显示更突出的价值；如果还能根据项目任务的特点以及课程的需要，设置更为合理的评价体系，做到既能考虑个人因素，也能体现小组因素，则使得任务式项目评价更显示出公平性、合理性。

（二）实践个案

《礼貌待人》主题班会。

1.项目目标。

由于初一的学生正值青春期，性格有所叛逆，在礼貌待人上大大不如从前。基于上述问题，教师决定开展一次以“礼貌待人”为主题的任务式项目学习，目的是为了强化学生的礼貌意识，促进学生践行礼貌的行为。

2.创设情境。

教师布置任务，要求学生准备有关“中小学生礼貌行为”的材料，包括视频、图片、演讲稿等。在课前，教师一一展示学生准备的各类材料，让学生在听、看、赏的轻松氛围中投入到主题项目任务中去，引导学生感悟礼貌的重要性。

3.任务驱动。

任务一：以6个人为一个小组，分点指出视频中谈到的礼貌行为。

任务二：每小组自由谈论中小学生在生活中需要践行的礼貌行为有哪些，从家庭、学校这两个角度进行思考。15分钟讨论后，每小组派两位代表从这两个角度进行回答。

任务三：制作礼貌养成表，要求每个学生制作一个表格，内容包括对自己行为的反思总结和对纠正礼貌问题所采取的措施。

4.成果展示。

学生在完成任务后，必须让学生展示自己的作品，让学生体验完成任务后的成就感。学生做的表格各有特色，心思细密，反映出良好的教学效果。

5.考核评价。

每组完成作品展示后，教师都应及时表扬肯定，作出评价。评价时，可以先让学生对作品发表看法，然后由教师进行总结。此时，要注意评价以鼓励为主，不可伤害学生的学习积极性。教师着重点出学生存在的关键性问题，并给予适当的指导。

（三）实践反思

任务式项目学习教学强调以学生为主体，在培养目标的侧重、教学设计、实施要求上，都与传统教学有较大的差别。因此，对于师生来说是一项很大的挑战。

项目式学习范文第4篇

所谓未来学校实验室，就是整合利用现有资源，探索培养适应未来工作和生活方式的人才的场所。学校的未来实验室将综合实践活动课程中的研究性学习、科学课、信息技术、劳动技术课融合在一起，以项目引领学习，初步探索学习方式、评价方式的变革，培养学生核心素养。

2015年，学校对项目式学习展开了初步的探索。在实践中，总结了项目式学习的7个步骤――导入、团队建设、文献研究、设计、制作、比赛、反思改进。2016年，学校总结一个学期的经验并确定了下学期创新实施的方案。根据学生关注的问题和兴趣点，结合项目组教师的优势，确定了7个项目，分别是：团队管理、生物模型――足、烘焙经理、黑白版画、木梁承重、3D打印、狂过山车。同时，为适应学校九年一贯制的课程体系，2016年开始探索中小学项目学习的衔接。2017年，学校开发了14个项目，并确定了每个项目要重点培育的核心素养。如“黑白版画”重点培养“国家认同、审美情趣、问题解决”，“3D创客”重点培养“技术运用、勇于探究、理性思维”，“校园传媒”重点培养“技术运用、健全人格、人文积淀”等。通过项目式学习，学生的核心素养得到了明显提升。

实践创新。例如，孟雨晴在“烘焙经理”项目的学习中，经历了查阅文献，了解烘焙；成立小组，团队建设；问卷调查，了解市场；参观学习，实践体验；规划产品，设计商标；反复实践，成本核算；经营销售，利润计算；总结提升，经理分享等过程。这些环节的学习都是她以前从未体验过的，在实践创新中，她的沟通能力、动手能力都得到了显著提升。

学会学习。项目式学习的第一个核心环节就是文献的搜集。以“生物模型――足”项目为例，学生需经历一个完整的实践过程，撰写出一份兼具真实性与科学性的小论文。学生通过收集信息、设计方案、实施项目及最终评价，初步掌握了如何进行文献综述、形成报告。

科学精神。例如，王项晶参加了创客实践项目的课程，在与同学的合作中，她完成了吉普车和坦克车的制作。在这个过程中，她的探究能力和动手实践能力得到了提升。

社会责任。小组合作是项目式学习的基本形式。每个人根据自己的特点，在小组中承担不同的任务。通过合作、交流、互动等方式，形成学习共同体，共同成长。

项目式学习范文第5篇

自主式模拟性项目教学，是指在自主式项目教学中的活动并不是真实的活动，而是教师根据教学的需要，人为设计的仿真活动，这些活动作为教学的载体而存在。模拟性项目活动可以通过反复地进行，直至获得预期的效果。自主式模拟性项目活动的设计应遵循接近真实的原则，即项目活动的设计越真实越好。

（二）自主式指向性项目教学

自主式指向性项目教学，是指在教学过程中的所有活动都指向学习任务，即无论是技能的训练还是知识的学习，都围绕指向性任务的需要进行。这可以为学生提供有效吸纳知识的方向和机会，并能有效地对所研究的对象进行深入的探究，得到的学习成果更为科学。

（三）自主式扩展性项目教学

自主式扩展性项目教学，是指在教学中知识的学习和技能的训练，是根据自主项目活动以及任务的需要扩展所教内容。扩展的目的是尽可能地让学生扩大知识面，了解当前最新的项目背景和项目知识，为今后的学习奠定基础。

（一）情景设置，深入思考

1.借助外物，投入情景。

如果每次教学都安排到真实的实践情景中去，则学校和教师需要考虑的问题就会比较繁杂，甚至在现实条件的限制下，并不能使所有的项目都让学生真正到实景中开展学习。

所以，在一般情况下，我们可以借助外物来创造情景。方法有二：一是借助网络资源，比如视频、电影、资料、音乐、图片等，都可以表现出项目任务所需要的情景；二是口述彼时情景，让部分曾经有过类似经历的同学在课堂上分享自己的经历，为同学口述其大致情景，补充大家对情景理解的空白。如果条件允许，教师还可以把实物带到课堂上，让学生进行观察和触摸。通过这一系列借助外物的手段，能够轻松地让学生快速投入到自主式项目任务的情景中去。

2.动之以情，投入情景。

学习要具备感受性、体验性，要纠正长期以来重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。因此，在自主式项目学习教学中，除了要引导学生独立完成项目任务、增强其独立学习的能力外，更重要的是培养学生的情感性，通过对项目的了解，对项目的建构意义或者项目的某个环节上有独特的深刻理解，并能够做到有感而发。

（二）合作提高，集思广益

1.明确小组总任务。

在自主式项目学习中，必须明确小组合作的总任务。通常情况下总任务是由教师事前确定，再分派到各个小组，由小组具体组织执行。在某些自主式项目学习教学中，不同小组的合作任务可能有所区别，但总任务都是明确的。只有明确小组总任务，才能将小组成员更好地凝聚在一起，为实现共同的目标而一起奋斗。同时教师还要为学生提供明确的学习方向，保证任务顺利完成。

2.确定组内个体任务。

在小组合作任务确定后，由组长把总任务拆分成若干个子任务，然后分派给组内的每个成员，鼓励大家分工负责，各尽所能，通力合作，努力完成小组的总任务。个体任务要明确，教师应发挥好主导作用，适当辅助组长划分好子任务，加强每一个子任务的可操作性，力求让每个小组都能有所作为。明确组内个体任务是为了保证项目教学的顺利进行，但职责的明确并不意味着各任务彻底分离，组内的成员还是必须抱有相互帮助、优势互补、集思广益、共同提高的态度。

3.组内合作，组间竞争。

在小组学习合作中，有两种模式，一是组内合作，优势互补；二是组间竞争，激励前进。组内同学遇到困难时，应相互交流和探究，互相帮助和启发，及时解决组员的困惑，力争最大限度地发挥小组的作用，用集体的智慧解决问题。

组间以竞争为主，竞争对学生的发展有促进作用，组间的你追我赶，能赋予学生学习的压力和动力，能最大限度地激发他们的潜能，提高学习效率。同时，竞争对比能使各组成员在比较中客观地评价自己，发现自己的局限性，提高自己的水平。

（三）评价反思，总结提升

1.评价主体多元化。

我们提倡多元评价，首先是评价主体的多元化。传统教学的评价主体主要是教师，由教师说了算。但在自主式项目学习教学中，我们强调以学生评价为主，教师评价为辅。同时，邀请专业人士和社区人士，甚至家长等多元角色参与到项目评价的队伍中来。另外，设置小组内互评环节，评价各组员在自主项目学习中的积极性和个体贡献，挑选出优秀成员。此外，根据项目成果的展示，全班同学集体投票，选择自己认为最好的项目成果，由此评选出最佳小组和最佳作品。最后让教师和专业人士对整个项目进行评价和指导，指出学生比较突出的难题等。

2.评价角度多元化。

主要的评价角度有三种：

发展性评价。发展性评价主要是评价学生的项目学习过程和项目成果，判断是否具有创新性、发展性，是否对所学知识进行了充分的利用和思考，是否做到突破自我，实现猜想。发展性评价有利于激励学生大胆质疑，成为创造型人才。

操作性评价。操作性评价主要是针对自主项目学习的过程而言的。评价学生能否很好地完成项目任务，是否熟练地进行资料的收集、呈现、分析。对于小组合作来说，操作性评价尤为重要，操作性强的小组，其整体效率会相应提高，项目任务的完成也会较为出色。

情感性评价。自主式项目学习教学评价是一种学生与学生之间、教师与学生之间、学生与家长之间的理智和情感相结合的评价方式。在这一过程中，强调学生在项目挑战中的态度和生生间的相处之道，让学生在自主探究知识之余学会处理人与人之间的关系。

下面以“探究串联并联电路电流规律”为例进行说明。

（一）实践案例

探究串联并联电路电流规律

步骤一：项目确定

串联并联电路实验是安排在其理论课程之后。因此，在前期课程中都会对本课程的教学内容进行简单说明，让学生了解大致的学习任务，知道学习重点。让学生带上设计好的电路图，参观相关的实验室，并且在电子技术实验室中，进行工作台的使用学习。

步骤二：自主实验

首先，让学生认识电子器件，了解面板上各部分的作用；接着，针对具体电路进行讲解及演示。教师演示一遍操作过程，结合理论讲解，找几名学生现场演示，教师随时指出学生操作中遇到的各种问题。同时，教师设计几个问题，让学生边思考边现场解决；然后，教师应巡回指导，及时发现并解决学生在自主学习中存在的问题，对典型问题或错误要及时向全体学生进行讲解。

每组成员自行对所装接的电路作数据记录，排除故障，分析问题，以此让学生掌握电路故障的排查方法并提高对问题的解决能力。

步骤三：总结评价

实验结束后，要求学生及时写出实验报告、故障分析和心得体会，引导学生对所做所学的内容进行分析、归纳、总结。要求学生建立起本项目任务之间以及各项目之间的联系，以加深对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。

此外，组织优秀学生对其他学生进行评价，通过学生评价可再次激起优秀学生的学习兴趣，提高他们的成就感。这样既能充分利用学生资源，调动他们的积极性，又可以减轻教师的教学压力。

（二）实施方法

1.教师角色的转换。

我们可以观察到教师一改过去“灌输者”的角色，充当起学生的引导者，要求学生在规定时间内，根据自己的电路图进行积极思考，并独立完成项目任务。在遇到问题的时候，教师只是适当地为学生提供思考方向，并没有直接告诉学生具体操作步骤。在整个过程中，学生自主操作，是课堂的主人。在项目开展过程中，教师为学生留出充分的思考时间，并没有过多地干涉学生，真正做到相信学生，放手让学生学。教师巧妙地把探究问题的时间还给学生，把思维过程交给学生，一改传统教学中按部就班、被动接受理论知识的弊端。

2.项目任务的设定。

自主式项目任务的确定离不开基本的理论支撑。在开展项目活动前，必须先了解基本的理论基础，然后根据教学内容和实际情况确定项目任务。在设定项目任务时需要注意的是，首先项目任务间要相互衔接，承前启后；其次难度要适中，充分考虑学生的能力水平，力求让大部分学生能理解任务、完成任务；最后应考虑项目任务实施的可行性，项目任务需要的设备要在学校承受能力内，确保项目任务的实施顺利进行，达到想要的教学成效。

3.学生地位的确定。

项目式学习范文第6篇

重庆市第一中学信息技术高级教师，信息中心主任，重庆市骨干教师，重庆市教育信息化专家，重庆市计算机学会理事，中国图书馆学会中小学专委会理事，重庆市十佳优秀科技工作室主持人。

项目式学习越来越受到学校和教师们的欢迎，在实践中常常以多种形态出现。多样形态的依据是不同的学科特点、学生对象和学习目标，进而产生多元的名称。比如：基于案例的学习，基于挑战的学习，基于社区的学习，基于设计的学习，基于游戏的学习，基于探究的学习，基于爱好的学习，基于地点的学习，基于问题的学习，基于精通的学习，基于服务的学习，基于工作室的学习，基于团队的学习等。这些学习形态很大程度上与项目式学习相似，又有各自独立的特征，因此被归为广义的项目式学习。这也是避免对项目式学习造成单一的理解，进而有助于更多教师、学校和学区接受项目式学习理念。

虽然名称各异，不过项目式学习也有其核心要素，以保证其实施的规范和效果。另外，在信息技术的支撑下，项目式学习也变得更易实施和更有效率。

项目式学习的八要素

巴克研究所（Buck Institute）是一个帮助教师使用项目式学习的非营利组织，同时也是一家研究项目式学习的权威学术机构。通过反复的研究和迭代，巴克研究所提出了项目式学习设计的八个基本要素。从这八个基本要素出发，能让教师们更好地设计和开展适合自己学生和课程内容的差异且多元的项目式学习实践。

1. 学习目标

（1）关键的知识和理解

教会学生对学科重要内容和概念的深入理解是项目式学习的目标之一。在项目式学习中，学生学习如何将这些知识应用到现实世界中，并且用它来解决存在的问题，回答复杂的问题，并创建高质量的产品。

（2）关键的成功技能

在对内容和概念的理解基础上，学生还需形成“成功的技能”，即“21世纪技能”或“大学和职业准备技能”。这也是项目式学习的目标。通过项目式学习过程，学生逐步养成在大学、工作场所以及生活中所需要的独立思考，与他人一道很好地工作、有效地管理自己的能力等。

2. 挑战性的问题或主题

一个引人入胜的问题或主题使学生学习更有意义。学生不仅获得知识并记住它，他们学习是因为他们需要知道并使用这些知识来解决或回答对于他们来说很重要的问题。问题或主题应该具有挑战性但不至于吓退学生。 问题或主题以开放的形式呈现，有利于驱动学生。例如：“我们怎样改善学校的回收系统才能减少浪费 ？”“美国应该反对越南战争吗？”

3. 持续的探究

探究的目的是寻求信息或做研究――这是一种更积极的、深入的过程。这个过程需要时间，可能持续超过几天。在项目式学习中，探究是迭代的：当面对一个具有挑战性的任务，学生提出问题，寻找更多的资源来帮助回答；然后提出更深层次的问题，重复这个过程，直到形成一个满意的解决方案或回答。项目可以包含不同的信息源：读一本书或搜索一个网站，实地采访专家、服务提供者和用户。学生也会针对在项目中创造的产品，调查用户的需求。

4. 真实性

真实性可以提高学生学习的积极性。 项目的真实可以是单一方面，也可以是几个方面结合在一起。 它可以有一个真实的情景，如学生所面临的问题是校外真实世界发生的――企业家开发一个商业计划，工程师设计一座桥梁，或顾问给总统的政策建议。它也可以是涉及实际工作的流程、任务和工具以及性能标准，如学生计划一个实验研究或使用数字编辑软件制作接近专业质量的视频。 它还可以是产生真正影响的事情，比如解决他们的学校或社区的需求（设计和建造一个学校花园，改善社区公园，帮助当地移民）或创建由他人使用或体验的东西。 最后，项目可以与个人真实性相关，涉及学生自身的利益、兴趣、文化、身份和他们生活中的问题。

5. 学生的意见和选择

在项目中有发言权能激发学生的主人翁态度，他们会更关心项目和更努力工作。如果在解决问题过程中，学生不能够使用他们的判断，做项目就感觉像是做一个练习或按部就班的任务。学生应该可以输入和控制项目的许多方面，从问题产生，到使用资源找到问题的答案，再到作为团队成员所承担的任务和角色，以及他们将创建的产品等。 优秀的学生可能会进一步选择项目的主题和性质，他们可以编写自己的驱动问题和决定如何开展调研来展示他们所学到的东西，以及他们将如何分享他们的工作。

6. 反思

在一个项目中，学生和教师应该反思他们在学习什么，如何学习，以及为什么学习。反思作为课堂文化和对话的一部分，可以非正式地发生；但也应该明确地作为项目日志的一部分，列入形成性评价，并在项目节点讨论和在学生工作的公开报告中陈述。对内容知识和理解获得的反思有助于学生巩固所学知识，并思考如何在超出本项目的其他领域应用。对成功技能发展的反思有助于学生内化技能的本质和设定进一步目标。对项目本身的反思――它是如何设计和实施的――有助于学生决定如何应对他们的下一个项目，并帮助教师提高项目式学习实施的质量。

7. 批判和修正

学生在项目中的高质量工作是通过深思熟虑的批判和修正来实现的。学生应该学会给予和接受同伴的建设性反馈以改进项目流程和产品，改善评估指标和模型，以及提供正式的反馈/批判报告。除了同学和老师之外，其他社会人士和专家也可以参与评判过程，带来真实、可靠的观点。这种形成性评价能支持学生在项目研究中更好地工作和形成更好的产品。

8. 公共产品

项目式学习范文第7篇

一、项目式学习的概念与本质

项目，是指特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列的相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。项目这个概念最早出现在管理学领域内。项目应用于教学领域，就形成了基于项目的学习方式（PBL：Project-Based Learning）。

关于项目式学习（PBL）的定义，学术界众说纷纭，笔者认为是一种教与学的模式，关注的是学科的核心概念和原理，要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作，要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识意义的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

首先，PBL模式是一种教与学的模式，也就是说这种模式中既涉及教师的“教”，更需要强调学生的“学”。其次，PBL强调学生在解决实际的问题中，实现对关键概念和原理的学习。也就是在实际的社会生活环境中来学习和应用知识，强调了现实社会对于学习的促进作用。再次，PBL学习模式的最终目的是完成学生头脑中对于知识意义的建构，这突出了学生学习的自主性和能动性。在整个过程中，PBL的本质体现在以下几个方面：学生始终是学习的主人，占据主体；任务是解决实际生活问题；内容是对于关键知识和核心原理的掌握；最终目标是完成头脑中知识的建构。

从学习的四个相关维度来看，项目式学习基本可以归纳为以下几个关键方面：（1）学什么？项目式学习的主要学习目标是掌握核心概念和重要原理；（2）为什么学？项目式学习是为了要解决真实问题，实现知识的学科价值和社会价值；（3）怎么学？在学习的工程中，通过小组学习、自主探究来获得知识，并强调动手实践能力的应用；（4）学得如何？ 对于PBL学习的评价包括：学生获得的知识，学生习得的方法以及最终完成的作品。（见图1所示）

二、项目式学习与传统教学模式的区别与思维转变

与传统的教学模式相比，PBL模式在课程关注内容、课程的范围与顺序、教师角色、评价的焦点、教育特征、教学材料、教室环境、学生角色、短期目标与长远目标等方面有所区别。

第一，在课程关注方面，传统课程强调知识的覆盖面要广，强调教授事实性知识，目标是培养学生独立学习组块知识的技能；而PBL强调对于知识理解的深度，强调对于核心概念和原理的理解，目标是开发学生解决复杂问题的技能。

第二，在课程范围和顺序方面，传统课程教学强调根据固定的课程顺序进行，知识按照一个小单元一个小单元的顺序进行，整体而言知识传授以单学科进行，依然严格遵循学科的界限；PBL强调根据学生的兴趣进行课程教学，知识传授按照多个单元的知识构成的复杂问题或观点进行，知识是多学科交叉的，因此内容是较为宽泛的。

第三，在教师角色方面，传统课堂教学中教师的身份是专家，是课堂教学中的讲授者和指导者；而PBL模式强调教师是课堂学习中的建议者，是教学资源的提供者和学习活动的参与者。

第四，在评价方面，传统课堂教学以考试分数为参考，并进行学生之间的比较，考察的内容主要是对于信息的简单复制；而PBL强调评价的参考是最终生成的作品以及作品生成的过程，在作品生成过程中体现的实际能力以及实际知识的获得，并重视对于知识的理解与内化。

第五，从教学材料来看，传统课堂教学强调以文本、讲稿和口头陈述为学习材料，学习的辅助工具是教师开发的练习册和活动；而PBL模式强调学习材料应该是直接的或原始的资源，印刷材料或者一手文献，辅助工具是学生自身开发的资料。

第六，从教室环境来看，传统课堂教学强调学生以个体为单位的独自学习，学生要与他人竞争，学生从教师的讲授中获得信息；而PBL强调以小组学习的形式，学生与他人进行合作，最终学生自己建构、综合和生成信息。

第七，从学生角色来看，传统课堂教学认为学生应该认真听老师讲解，完成学校规定的教学任务，学生最终以记忆和重述的形式获得简单的知识并完成简单的任务；PBL模式强调学生应主动与他人交流，向他人展示自己的学习成果，在学习互动中担任一定的职责，在参与式的学习活动中，学生是观念的发现者、综合者和陈述者。学生的自主性得到充分的体现，学生设定自身的学习任务并长时间独立地学习。

第八，从短期目标来看，传统课程教学认为学生应掌握事实性的知识、术语和内容，并掌握单一技能；PBL强调学生应理解和运用复杂的观念和过程，并掌握综合技能。

第九，从长远目标来看，传统课堂教学强调知识的广度，目标是培养在标准成绩测试中获得成功的学生；PBL强调知识的深度，最终的育人目标是培养具备决策和规划能力的、自觉和持续进行终身学习的学生。

从传统课堂教学到PBL教学模式，形式转变的背后是思维上的本质转变。传统教学中，强调由教师作为主导者在课堂上进行知识、原理和规律的讲解，课后学生通过具体的作业习题对课堂上掌握的理论性知识进行操练，用学习的理论和概念来解决练习册中出现的具体问题，是通过现象对于理论进行实际的操练和概念的演绎。而在PBL模式中，学生主动地参与到现实问题或者实际现象的解决过程中，通过实际问题的探究性参与主动发掘现象背后的客观规律和普遍理论，实现了从现象到理论、规律的建构过程。因此与传统教学模式中的演绎思维相比，PBL模式突出强调以学生为主体的建构思维的形成。

在传统教学中，教师强调教学中的知识是以单元和学科形式存在的，知识被人为地划分成为规整的学科和单元，因此学生得到的知识是封闭的，是碎片性的；而PBL模式则强调知识是整体的，各个学科之间也是交叉的，因此学生在解决问题的过程中，运用的是整体的知识。因此，与传统教学相比，PBL强调整体思维的培养。

三、项目式学习的基本要素及基本特征

在PBL模式中，有四个最基本的要素：内容、活动、情境和结果。

1.内容。PBL学习模式中的内容一定是现实生活中的问题，而且是根据兴趣和需要提出学习目的或解决的问题。首先，是现实生活中有价值的真实问题；其次，是完整的而非支离破碎的知识片段，强调知识的完整性和系统性；再次，是具有探索性的开放问题，有继续探索的可能。

2.活动。PBL模式中的活动是指学习者采用一定的技术工具（如计算机）和研究方法（如调查研究）来探究面临解决的问题。学习者自行制定行动计划，包括材料问题、工作任务分配、实施步骤等。最重要的是，学习者通过“行动”完成计划。在活动中，学习者要参与学习，并转换角色，积累实践经验，为适应未来工作做准备。教师在活动中要提供丰富的信息，在教师的协助下，学生完成类似“行家”完成的任务，履行专业性的职责，提高自身技能。

3.情境。PBL模式中，要为学习者提供探究学习的环境，包括物质实体环境或者信息技术形成的虚拟环境。在情境中，学生要与他人分享学习经历，开发自己的社会交往沟通技能，最终促进概念理解。在整个情境中，形成高度合作的氛围。学习者要深刻地意识到：学习是“自己的”，个性化的。

4.结果。PBL模式的结果是产生丰富的学习成果，促进学生掌握工作技能，提高合作和学习能力，能够运用到终身学习当中。评价是将技能和策略与计划、实施、监控和评价联系起来，包括问题解决、设计、决策、充当行家和有价值的评价。评价包括学生掌握学习的技能和能力，包括笔记、提问以及倾听，最终学生要将各种主题概念综合起来，并将认知、社会、情感和自我调控与现实生活紧密相连。

根据PBL四项基本技能，PBL模式的基本特征概括为以下方面：真实或接近真实的问题情境；合理复杂的学习任务；强调学生共同参与的项目活动，进行交叉学科知识的学习；需要运用多种信息技术和认知工具；强调合作的人际关系和学习气氛；评价手段是就作品进行分析和讨论；最终的作品或者问题解决方式要产生社会效益。

PBL学习模式实现的四个领域包括获得知识并应用、交流、协作与独立学习。在获得知识并应用领域，学习结果包括搜寻、过滤、分类、消化数据，发现知识的相关性和相关联系，最终实现知识的应用。在此领域，学生的搜寻、探究、分析和创新、理解、应用技能得到开发。在交流领域，学生们在解决问题的过程中实现知识和观点的交流，促进分享和倾听技能的开发。在协作领域，学生积极与其他成员合作，最终开发学生讨论、协作和团队作业的技能。在获得知识、交流和合作过程中，最重要的是培养了学生的独立学习能力，在学习过程中学会监控自己的工作进度，并知道何时寻求帮助，最终开发自己的计划、管理和自我激励的技能。

四、项目式学习模式的实施策略与步骤

PBL学习模式始于项目选择。在项目的选择过程中，要紧紧围绕核心概念和原理。项目一定是真实存在的社会问题，并有一定的社会意义。在确定了项目之后，就项目主体和内容设计学习活动并制定计划。在设计活动和制定计划的过程中，要发挥学生的自主探究能力，强调学生之间的团队合作，并突出学生的认知加工和建构活动，形成自主的学习模式。创设一个适合PBL模式开展的学习环境尤为重要，教师应为学生提供丰富的信息资源，将以往的项目学习内容编辑积累成为案例库，并利用互联网为学生提供方便快捷的交流工具，比如QQ群、微信群等等。在建构了合适的学习环境之后，要选择适合学生项目学习的习策略，包括建模、指导、反思以及角色扮演。在建立了项目操作模型后，教师进行积极的指导，并促进学生在开展项目中进行反思和角色扮演，以小组合作的形式来推行项目的完成，最终让学生成为项目中的主人，进行自主的学习和建构。最终在项目完成之后，生成了有意义的作品，并促进学生之间就成果进行交流，这是很重要的成果展示环节，并突出了作品的多样化和个性化。最重要的就是最后的活动评价环节，在PBL学习模式中，评价的形式是灵活多样的，包括教师评价、学生的自评，小组内评价，小组间评价以及过程评价。教师也可以为学生的成长建立个性化的档案袋，来记录学生的成长轨迹，作为生动鲜活的评价方式。

总之，相对传统的教学模式而言，PBL模式更加突出学习中学生的主体地位，并强调项目的选择一定是围绕核心概念的真实的社会问题，解决之后会产生一定的社会功效。学习结果以多元化的作品呈现，学习形式以小组合作为主，在合作中进行协作和沟通。最终的评价方式也是过程性的、多元化的评价，更注重能力的提升和知识应用水平的内化。

项目式学习范文第8篇

设计开放式的项目学习课题是由数学应用的广泛性特征决定的。一个班约有学生50名，可分成6～8项目学习小组，若对全班学生提出针对某一具体对象的测量要求，不但任务比较单一，而且会出现重复研究和结果相似的情况。设计“测量”驱动的开放式项目学习课题，让学生自主提出他们感兴趣的测量对象，以《测量XXX》为课题展开研究，既激发了学生参与项目学习的热情，又锻炼和考查了学生确定研究对象的能力，还使该项目学习的内容丰富起来，使学生在最后的项目学习成果交流中能够感受到更多的解三角形的方法及其运用，获得更加全面的解三角形知识。

完成这一项目需要涉及如下学科内容：

1.这是一个有关测量的项目学习，需要解三角形工具，项目作品之一是得出测量对象的抽象公式，涉及高中数学学科的有关内容。

2.根据测量对象和测量方案的不同，还会涉及物理学科（如速度、加速度、光线的性质等），地理学科（如太阳的位置、经度、纬度等）等其他学科。

3.本项目学习的作品之一是完成一份关于《测量XXX》的项目学习报告，并面向同学、老师和家长进行汇报总结，涉及到语文学科的语言表达和写作等相关内容。

4学生在完成项目学习任务过程中要接触到计算机和手机等电子工具，还要利用网络进行学习和交流，因此与信息技术有关的知识是必不可少的。

二、项目目标

1.通过不可及物体的有关测量问题，使学生了解正弦定理、余弦定理等解三角形的基本工具及其简单的应用。

2.通过分工合作，培养学生的合作意识及团队协作能力。

3.在测量方案的设计和实施过程中，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

4.在完成项目作品的过程中，培养学生的语言表达能力、写作能力、数据处理能力等综合素质。

三、项目实施计划

本项目预计四周时间完成，学生在每周占用两节课时间进行统一学习和交流，其余项目学习活动利用课余时间完成。

1.驱动问题：

若你对无法接触到的物体的长度、高度或距离感兴趣，该如何测量它？

[导语]日常生活中我们常常会用高、远、长、宽等词来形容物体给我们的印象，如高高的摩天大楼、宽宽的河流、长长的列车、离得很远的两座山峰等。在数学上，用数字精确地刻画出这些物体给我们的空间感觉。就涉及到对相应的长度、高度或距离的测量问题。如果你想知道学校操场上旗杆的高度，在牵引国旗上升的绳子上做一些标记，然后再量一量绳子的长度就可以了。但是，如果你和同学们一起去爬山，在半山腰的你如何告诉已经在山顶凉亭休息的同学你距离他们有多远呢？类似于这样的情形，请你和你的项目小组成员一起研究：在生活中要解决你所感兴趣但无法接触到的物体的长度、高度或距离的问题需要哪些数学知识？具备哪些基本奈件？

3.评价方案

（1）总体设想：采取阶段性评价与终结性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，传统评价与创新评价相结合，自评与他评相结合的多元评价方式。以对学生的项目学习阶段作品为评价主线，一周一评。这样的评价方法能够全面、客观地对学生的项目学习过程进行评价。

（3）评价设计：

设计原则：①简：一目了然好参照；②实：切实可行，贴近学习；③易：容易操作，方便评价；④导：具备引导教育作用。

对学生掌握知识情况的评价，采用传统的闭卷考试的形式。对项目学习过程的评价，采用调查问卷的形式，学生填写调查表格，教师根据学生的填写内容对学生在项目学习过程中的表现进行评价。对项目作品的评价，采用由教师或者师生根据预先制订好的评分细则对照进行等级评价的形式。最后一周，对学生项目学习活动进行总结性评价。学生将项目学习作品全部完成之后，教师综合分析出每个学生和小组的评价结果，设定一些奖项，召开一个项目学结表彰会。

四、项目实施过程

本项目学习活动预计四周完成，实际六周完成，在实施过程中遇到学生期中考试停了一周时间，赶上端午节放假停了一周，而学生正好利用这两周时间完善项目学习的相关项目作品和准备一些活动过程的影像素材。其余四周时间里，项目学习活动基本按照预定的项目学习实施计划完成。具体的实施过程见下面的流程图。

五、项目成果

高中数学项目学习成果要体现出数学从实际生活中来又反作用于实际生活的应用价值，其教学目标是培养和发展学生的数学应用意识，这是普通高中数学课程标准所提出的基本课程理念之一。

本项目的主要成果为：学生在驱动问题的引导下，通过完成对研究对象的测量，得出了解决不可及物体的有关度量的测量方案，这一成果在学生的项目作品《项目学习报告》中完整呈现。除此之外，在目标对象测量完成之后，学生进一步挖掘该项目学习的人文价值、社会价值和科学应用价值，拓展出每一个项目学习小组针对本组项目学习的自主项目成果。学生的自主项目学习成果主要体现在以下三个方面：

1对项目学习活动过程中的情感体验进行回顾与反思，提炼出项目学习的收获和感悟。

2.对项目学习活动过程中的思维过程进行回顾和反思，抽象概括出解决问题的思想方法。

3.将项目学习测量的有关数据反馈给现实生活中的社区居民或生产部门，发挥其社会价值；将项目学习成果打包成一个产品，发挥其科学价值和经济价值。

六、项目反思

1.项目实施经验。

通过这次项目学习实践，获得的经验主要有以下几点：

（1）以终为始。项目学习并不是给学生一个任务，放手让他们去完成就可以了。无论旧的教学方式还是项目学习，都是在教师熟悉课程标准，明确学习目标，分析清楚教学重难点以及落实教学重点，突破教学难点的教学关键的基础上，设计出详细的教学实施方案，只不过项目学习的设计范围从原来的一节课四十五分钟，拓展至一周，一个月，甚至一个学期。由此可见，项目学习对教师的教学设计能力有了更高的要求。

（2）课标引领。初次采用项目学习，教师往往会遇到毫无头绪、不知所措的状况。如何确立一个合适的项目？如何制订项目学习目标？如何创设一个能够引领整个项目学习过程的驱动问题？这些问题的答案都能在课程标准中找到。认真研读课标，从中寻找适合与生活实际联系的部分，倒推拓展成一个可执行的项目任务，是确立项目，制订项目学习目标，设计项目学习驱动问题的捷径。

（3）作品先行。如果一下子爬到山顶比较困难的话，在山腰处设置一个休息站是一个不错的选择。与传统的课堂相比，项目学习的过程要长得多。为了让学生将注意力始终集中在解决驱动问题的项目学习任务中，我们要围绕驱动问题设计出项目学习过程中里程碑式的阶段性作品，将学生完成项目学习任务的过程分解成完成A段性项目作品的过程。与此同时，在项目学习结束时，学生只需将已完成的一个个项目学习作品加以整合，就可以形成整个项目学习的最终作品。项目作品的先行设计，可以使项目学习目标明确，可操作性强，能够让学生避免做无用功，每一步都踏在实处，始终走在完成项目任务的道路上。

（4）评价推进。在项目学习过程中，教师希望了解学生的学习活动，同时，学生也渴望自己的学习被关注，于是，评价就有了双向沟通教师与学生的作用。评价可以作为项目学习活动推进的强大动力。与最后阶段才给出所有学习过程的评价相比，对学生在项目学习中的每一个阶段的作品，教师给出及时的评价，至少有以下几点好处：

①教师可以及时掌握学生实施项目的情况，便于针对性地对学生给予帮助和指导。

②教师通过评价的积极引导与暗示，可以使学生对自己的项目学习活动进行调整和监控。

③及时的评价可以促进学生之间相互影响，相互学习，相互帮助，共同提高。

2.对跨学科、跨课程的思考。

通过实施这个项目，我们对高中数学项目学习的跨学科情况有了初步的体会：

（1）一科为主，其他为辅。高中数学项目学习要以高中数学学科为主进行设计，在完成具有明显数学特征的项目任务过程中，涉及到任何学科的知识，学生都可以请教相应学科的教师或通过图书和网络自主学习。以《测量高空飞行的飞机的高度》为例，这个项目学习的开展以高中数学解三角形知识的学习和应用为主。在完成项目的过程中，学生要开展考察实际生活环境、进行实地测量、组内协同、分工合作、组外交流、展示报告等一系列学习活动。其中测量本身是物理学科的基本技能。文字、图像、表格的处理为计算机技术的运用。撰写学习计划、学习报告以及对公式推导讲解，发表自己的感悟与观点等又涉及语文中的写作和语言表达。

（2）从小到大，由易到难。项目任务可大可小，对于初次进行项目学习的教师和学生，要先从小的好做的项目中积累经验，然后再逐渐向更加综合的跨度大的项目学习进行过渡。选择《测量x××》这种在一个月内就能结束的小型项目的优点如下：

①学习任务容易完成，学生更易获得成就感，利于激发学生持续开展项目学习的热情。

②学习周期短，学生易将注意力集中到项目学习中去，利于培养学生学习的自我监控能力。

③解决问题时所需资源少，小组成员数量不多，利于锻炼学生协调、分工、合作的团队学习能力。

3.课标之内，课堂之外。

在现行高中数学教材的框架下，项目学习可以作为高中数学教学的有益补充。一方面，传统的四十五分钟课堂在时间上不足以使学生深入去做项目；另一方面，项目学习和日常生活紧密联系，需要学生去课堂之外考察、调研、实践。由此可见，项目学习不但使学生的学习延伸到课堂之外的广阔天地，而且极大地丰富了学生的课余生活。

项目式学习范文第9篇

主学习；合作学习；探究

学习

〔中图分类号〕 G632.0

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

07―0048―01

“中欧甘肃基础教育项目”简称“中欧项目”，它重视和加强农村中小学教师的教育教学水平，希望农村教师在教学的过程中能不断更新自己的教学观念，改变以往的教学行为，并把所学的内容和方法应用到教学实践中，努力提高教学质量，让学生在快乐的环境中学习和成长。“中欧项目”还提出了鲜明的教育理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是一种全新、科学的教育理念，体现了社会的发展和人类生存的需求，可为人的终身发展奠定基础。在参加“中欧项目”的学习过程中，我感受颇深，下面谈谈自己的理解和认识。

一、自主学习

“自主”所反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。反思过去的教学工作，我们会发现在“应试教育”的背景下，传统教育理念倡导的学习方式是“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的模式，是把学习建立在学生被动性和依赖性基础之上的，它忽略了对学生主体性、能动性和独立性的培养。

那么，教师该如何创建自主学习的课堂呢？最重要的就是要以支持学生的学习为宗旨，让学生负起学习的责任，引导学生成为自主的学习者。“中欧项目”提出了以下几种自主学习策略：1.确定一个有效的目标；2.制定一个合理的学习计划；3.满足儿童的需要；4.建立积极的课堂环境；5.调动儿童的积极性；6.帮助儿童树立学习的自信心；7.使儿童感到自己有价值、与他人有联系和被尊重；8.培养儿童的选择能力和履行职责的能力。教师可根据以上几种策略因材施教。

二、合作学习

合作学习，是指从学生的基本心理需要出发，创设民主和谐的教学气氛，通过学生之间一系列的相互帮助、交流和教师的指导等相互活动的交往作用，完成一定的课题和学习任务，让每个学生都能在认知方面积极发展的一种教学方式。

1.合作学习的基本形式及特征。合作学习可以由优秀生、中等生、学困生三类学生分别组成4～6人的学习小组。组内人数少，讨论时人人就都有发言的机会。特别是对于一些学困生，也会慢慢体会到自己的力量和成功的快乐。同时，由于学生在合作学习中能充分展示个性、发挥特长，所以无论是优秀生、中等生，还是学困生，哪类学生都能有所发展、有所提高。这样，不仅提高了学生学习的积极性，还能培养学生互助、合作的精神，使每一位学生都能进入高效的课堂学习状态。

2.合作学习有助于落实学生的主体地位。合作学习能使学生主动参与到教学活动中，并让学生从中获得素质的提高，是落实学生主体地位的有效形式。如，教师可让学生在自己的指导下尝试上台讲课，然后全班学生进行评议、补充，最后再由教师总结提升。这样不但可使学生主动参与教学，而且还能有效锻炼和提高学生的能力与水平。

3.合作学习要选择适当的方式和策略。合作学习的主要方式有两种：一是同伴互帮互学；二是集体共同学习。如，一般课文中的字词学习可采用同伴互帮互学；而课文中重点、难点的句段可采用集体学习。这样的教学方式既能使每个学生都得到能力提高的机会，也能满足合作学习本身的需要。

三、探究学习

项目式学习范文第10篇

一、项目式学习简介

项目式学习（Project-Based Learning，PBL），即基于项目的学习，与基于问题的学习（Problem-Based Learning）相比，由更多问题组成，并且应用更加广泛。PBL以项目为基础和依托，让学生进行探究式学习和思考，通过团队协作，规划和完成一系列任务，整合各个学科的知识和生活经验，最终实现某个目标或解决某个问题。PBL的关键要素包括：驱动性问题（Driving Question）、批判性思维和研究（Critical Thinking and Research）、分工合作（Collaboration）、沟通 （Communication）、分享（Sharing）和技术手段（Technology）。

二、美国学校课堂PBL实录

笔者在美国加州的一所学校（Day Greek School）对各学科进行了课堂观察、记录和研究。以下为一堂PBL科学课的记录。

在这节课上，学生在“继续”制作汽车模型。为什么是“继续”？因为学生做这个模型已经花了一个多星期了，每到科学课，他们会接着上次的进度，对模型进行反复实验和改进。本次课的目的就是完成汽车模型，并让汽车跑起来。

1.模型制作

在第一次课上，教师只给每组学生提供了一个小型捕鼠器，剩下的材料需要W生自己准备。学生们所选用的原材料非常简单，除了捕鼠器，还有木头、光盘、胶水、胶布、绳子等（见图1）。

这节课上，学生将绳子缠绕在连接两个汽车轱辘的轴上，另一头连接在捕鼠器的铁丝上，铁丝连接着弹簧，当松开捕鼠器的弹簧时，弹簧将拉动绳子，绳子将带动车轴运动，汽车就会跑起来。学生们在活动中很认真，很投入，这次是两人一组完成项目，每个人都有明确的任务分工，与同伴的配合已经很默契（见图2）。

2.模型测试

学生在教室的空地上进行模型测试，并根据测试结果继续改进。有的学生对汽车模型的外观加强了装饰，使它看起来更美观、更有个性。教师会观察学生的进展，测量小组汽车模型行进的距离和偏离中心线的距离，并对有问题的或需要帮助的小组给予指导。教师对测试结果给予鼓励性评价。在投影屏幕上显示倒计时，提醒学生完成任务所剩下的时间。

3.模型比赛

倒计时结束后，学生们的制作、实验和改进等一系列活动也结束。有的小组自信满满，有的小组显然对自己的模型还不太满意，但是已经没有时间再进行修改了。大家在教师的带领下一起走进体育馆，准备开始模型之间的较量：看谁制作的汽车可以跑得更远并且偏离中心线的距离更小。教师用米尺进行测量并有专人记录数据。

学生小组依次展示，其他学生会为展示者欢呼鼓掌，表示祝贺或鼓励。“冠军汽车”跑了九米多，教师宣布结果之后，其他学生用欢呼表示了赞叹和祝贺，这一小组的两个学生也非常高兴，和周围的人拥抱握手，互相庆祝胜利。大家还研究了这辆汽车的成功之处，发现他们把捕鼠器弹簧的半径变大了，这样铁丝转过的轨迹就变长了，与之相连的绳子所带动的距离也随之增大，使汽车前进的距离变长。最后学生们一起发动汽车，作为活动的结束。

三、教师访谈

针对科学课堂和这种PBL教学方式，笔者对教师进行了如下访谈。

1.您希望学生在这个过程中学会什么？

想让学生学会合作，想要锻炼他们的意志。因为他们会在做的过程中不断发现错误，改正错误，他们需要坚持。希望他们在PBL课程中，学会科学原理，自己经历发现的过程，能自己想办法让汽车跑得更远。

2.怎样对结果进行评价或者评分？

汽车模型能跑多远不是最重要的，重要的是学生的思考和参与的过程、在每个环节的表现，以及在模型研究制作过程中的付出。并且我想让学生经历不断试错、遇到困难自己解决的过程，锻炼他们坚毅的品质，这个是最重要的。我并不会因为某个人的汽车跑得距离短而给低分，只给跑得最远的最高分，这不是我的目的。

3.学生做这个项目多久了？

这是第二周，他们已经做了好几节课了。我不会让他们带回家去做，因为有些孩子的父母就是工程师，我希望他们能自己动手做，而不是靠父母的帮助，所以我只让他们在课上来完成任务，由此进度比较慢。

4.学生最终只需要展示汽车模型并比赛就可以了吗？

每组学生还要做一个报告，把项目的目的、过程、试验数据、模型改进等一系列的步骤和过程记录下来，最后在班级做报告。我会根据他们在过程中的表现和结果进行综合评价，但是这些分数在我看来都不是最重要的。

（在接下来教师展示的学生报告中发现，有一组学生竟然记录了二十多次的试验数据，可见其中经历了多次反复修正和改进。学生通过不断改进作品，使自己得到了最好的锻炼。）