物理学业水平考试总结范文

物理学业水平考试总结范文第1篇

显然，为高校招生提供依据仅是其中的一个功能，高中学业水平考试还有管理与监控、诊断与指导功能。管理与监控功能主要体现于教育行政部门的政策制定和学校的规范执行，而诊断与指导功能的应用途径值得探讨。

一、充分利用学业水平考试的标准参照性优势

以经典考试理论为基础的常模参照性考试，它是以考试群体的平均水平作为参照标准，以个体得分的高低来说明其在该群体中的相对位置。它注重学生个体之间的比较、区分和鉴别，主要适用于区分学生的学习水平，供选拔用。这种考试要求测得的分数变异性大，分数分布梯度大，试题有较强的区分度和鉴别力，以便充分鉴别测试对象的差异，目的是对测试对象进行区分和排队，但它缺少诊断的效用。

而标准参照考试是按照具体的表现（学业）标准水平对被测对象的测量结果作出直接解释的考试，它直接判别测试对象是否达到某种学业标准或要求。其特点是学生成绩的高低是绝对的，不表示学生在同类集体中的相对位置。换言之，它是基于教学目的，为考查学生是否“掌握”某种知识或技能而设计的，而不是为了给学生排队。

可见，若要用来考查学生的基础知识与技能的学习情况，常模参照性考试是不理想的。因为了解学生哪些内容学得较好，哪些知识需要补救，哪些学生需要个别指导，哪些教师在教学中存在着某些缺陷等等，这些都需要直接识别学生掌握的程度，需要用标准参照考试来评定和诊断。

相比较而言，标准参照考试的命题程序较复杂，需要与预先规定的学业标准加以细致比较，试题必须正确地反映课程标准规定的学习目标，方可作为学业水平评价的标准，而且题目在数量上和质量上要与测定的内容和范围一致，不然就会“差之毫厘，谬以千里”。由于要求很高，这需要经验丰富的能正确理解课程标准要求的专家团队精心编制标准参照性考试试题作为检测工具。区域统一的学业水平考试就是按照这一思路应运而生的。

学业水平考试是普通高中综合评价的重要组成部分，是依据国家统一标准，在国家指导下由各省市组织实施的全面检测普通高中学生课程学习水平的标准参照性考试。

学业水平考试不仅能较为准确地评价学生的学业水平，综合检测学生的知识水平和能力结构，而且能为教学状态分析提供大量数据和信息，我们要充分利用学业水平考试的标准参照性优势为教学诊断服务。从大处讲，教学诊断是政府监测区域或学校教学质量的重要手段，是发现区域或学校教学薄弱环节的精细化管理举措，是调整区域或学校资源配置、课程管理、师资培训等措施的重要依据。从小处讲，教学诊断是提出改进教与学建议的一种行为，是教师对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。

由于学业水平考试的权威性，它在区域或学校的教学诊断中将起着纲举目张、举足轻重的作用。我们应该充分利用学业水平考试的标准参照性，充分发挥它的教学诊断功能。

二、根据学业水平标准确定学生学习结果的项目和要素

学业水平标准是建立在课程标准基础上的，重点包括了学业内容及表现标准。因此，命题者除了考虑知识结构与能力结构的合理分布之外，还要为以后的学习结果分析作准备，对学科因素与学习水平作科学细致的编排。由于学业水平考试试题考查的技能和能力与整个目标领域的技能和能力基本一致，在命题完成后，我们将所有试题按照知识结构、能力结构、学习水平和学科因素进行分类，以便统计数据能直接反映出学生技能和能力在各要素上的反映。并且只有这样，我们才能基于课程标准科学地分析、归纳、梳理、总结，充分了解学生学业的详细情况，再回到课堂教学实践中发现问题，查找问题根源并提出诊断方法和教学建议。如何根据学业水平标准确定学生学习结果分析的项目和要素呢？

由于学业水平考试的表现标准与目标领域的内容标准和能力标准的一致性，学科学习结果的构成要素就直接与课程学习领域的目标体系相联系。浙江省根据布卢姆教育目标的分类理论，在研究教学目标、学科能力的基础上，结合学科特点和教学要求，构建了物理学科学生学习结果分析和诊断的基本框架。

1.学习水平

根据高中物理课程的教学目标，以现代教育理论与认知心理学研究为基础，我们将高中学业水平考试学习水平分为4个层次,从低到高依次称为识记、领会、应用和综合。

2.能力结构

根据物理课程标准，学生通过高中阶段的学习，可达到的基本能力归纳为6个方面：观察实验、识别记忆、感知领会、情景概化、系统整合和信息处理。

观察实验――指对物理现象进行正确观察和独立完成实验的能力：在明确实验目的和理解实验原理的基础上，能运用所学的物理方法，进行简单的实验设计，正确选择和使用仪器、器材，合理安排实验步骤；会控制实验条件，正确观察研究对象发生变化的过程和特征；能正确测量和读数，处理实验数据，并获得正确结论；能初步分析产生误差的原因，独立写出简要的实验报告；具有良好的实验修养和习惯。

识别记忆――指能表述或再认所学物理知识的能力。物理知识包括物理学的重要史实（现象、实验）、术语，重要的物理常量，概念的定义、符号、单位和规律的表达式等。

感知领会――指掌握物理概念和规律的能力，包括了解物理概念、规律的引入背景，明确它们的物理意义、文字表达、图像表述、数学表达式、适用范围和条件，并能解决较为简单的物理问题。

情景概化――指运用物理方法对实际问题进行分析处理，并将其转换成简单、典型的物理情景（状态、过程或图像、图示）的能力。物理方法包括理想方法、等效方法、对称方法和模型方法等。

系统整合――指能对一个复杂的物理问题进行系统分析，将其分解为若干个简单过程，分别找出它们的特点、异同和联系，灵活地运用相应的物理规律进行判断、推理和组合，从而获得结论的能力。

信息处理――指能阅读、提取与物理学有关的信息，理解其文字、图表的主要内容和特征，结合所学的知识和方法，运用数学工具进行加工处理。

3.学科因素

根据物理学科的特点进行分类的学科因素包含史实、概念、规律、图表和实验。

4.知识结构

按照物理学科的知识体系进行分类，其知识结构包含力学、热学、电学、光学、原子物理、综合运用6个部分。

我们把4个项目21个要素用矩阵形式排列，形成学习结果分析和诊断矩阵，表示如下（图1）。

矩阵中各项目之间以及各要素之间都存在着内在的联系，学科因素和知识结构反映的都是学科的知识体系和学科特征，学习水平和能力结构则反映知识与能力的双重因素之间的联系。多因素、多角度的分析和归纳，目的在于从不同的角度全面反映学生的学习结果。

三、对学生学习结果的分析和诊断

1.浙江省学业水平考试成绩与学业质量分析报告

这几年浙江省利用学业水平考试数据了全省一年两期的《普通高中学业水平考试质量分析报告》和《普通高中学业水平考试成绩报告》。内容包括各地、市、县甚至学校各学科不同等第的学生比例分布，及格、良好和优秀的教学水平评级，学生对客观题各选项的选择比例分布情况、主观题应答情况以及学生应答信息中与诊断项目矩阵中各要素的对应关系。

在学业水平考试命题时，我们先以项目矩阵中的各要素建立相应的指标体系，并列入命题细目表的各个维度要求。在命题完毕后，及时组织专家对试题所涉及的项目要素进行分析归类，以便准确确定试卷中各题所对应项目的各要素矩阵位置。试卷在全省测试后，选取全省标准化样组学生，获取他们对各类试题的答题信息，并按照矩阵中的各要素进行统计，建立各要素的全省信息，这样我们就可以详细分析学生对各学科因素的掌握情况。但限于我省的学业水平考试尚未实行全省网上阅卷，阅卷登记表格设计时没考虑到小题分应按矩阵图中学习结果分析项目和要素分拆，加之全省数据的敏感性及其他原因，浙江省的学业水平考试成绩与学业质量分析报告都是偏宏观的，侧重区域性的评估，对学生个体的诊断尚未真正开发。

2.建立全省测试常模进行区域教学诊断

全省学业水平考试是有几十万考生规模的标准参照性考试，样本量十分巨大，因此每年按标准参照的及格率、良好率和优秀率是比较稳定的，相当于建立了一个稳定的常模参数，并保证了它有一定效度和信度。如果我们能够获取样本群体所对应的教学分析和诊断矩阵的基本数据，就可通过统计筛选分析对象所需要的学生答题信息，按各要素进行统计的参数与相应的常模逐一比较，对被测群体的学习结果进行初步的分析，并利用图表和矩阵反映测试群体在各要素上的表现与常模的相对差异以及被测群体在各项目要素上的表现。

为了验证上述的设想，在目前还无法应用全省学业水平考试数据进行学生个体学习结果诊断的情况下，我们在某学校选取了一个刚参加过全省物理学科学业水平考试的学生样本，进行了小样本的试验。我们重现了样本学生的所有小题分，明晰其与诊断项目矩阵中各要素的对应关系，然后进行群体间项目要素的差异比较，并针对群体的学习水平进行分析和诊断。以下我们简要对操作过程作个介绍。

（1）群体间项目要素的差异比较

为了直观反映被测群体在各个项目、各要素中表现出的相对差异，将样本群体各要素的分数转化成标准分Z，Z=（P-P。）/SP。若Z分数为正值，表明该群体在该项目要素的表现上高于常模；Z为负值，则表明该群体在该项目要素的表现上低于常模；Z值为零，则表明该学生群体在该项目要素的表现上与常模持平。

我们选取了该校高二年级理科、文科共4个群体为研究对象，各群体在理论上其物理学习的起点和学习能力的起点相当。4个群体在完成高中阶段的必修课学习后，参加了全省的学业水平考试。我们以该成绩为样本，4个群体在各分析项目的表现如下一页图2、图3、图4、图5所示。

从4个项目的比较中，可以看出被测群体的整体优势或薄弱要素，如：理1、理4在4个要素上都处于优势，其中“综合、系统整合、信息处理、综合运用”等要素明显优于常模。具体分析每一张图也可以发现，优势群体存在着相对薄弱的要素，薄弱群体存在着相对优势的要素。如：在能力结构图（图3）中，理4群体在观察实验、识别记忆、感知领悟、系统整合和信息处理5个要素上都表现出相对其他群体有明显的优势，在情景概化这一要素上理1群体比理4更有优势。

根据图表呈现的优劣，结合学业水平标准和命题时对试题所做的分类，可以进一步地分析学生的学习情况，从学生的学和教师的教两个不同的角度进行教和学的诊断。

（2）针对群体的学习水平分析和诊断

就像医生看病一样，根据获得的综合信息，对病理作出诊断，然后开具治疗处方。由此，我们设想，教学诊断也应该出具简明扼要的诊断结果和建议，为此，可将反映某一被测群体在各项目要素上的表现的Z分数，再进行分级，用符号“+”或“-”的多少来表示层级的高低。带符号“+”的为优势，带“-”的为劣势，并且以符号的多少分别提示差异“十分显著”“非常显著”和“显著”，“/”则表示与常模无差异。图6给出了理科1的学习结果在各项目要素上的表现分布矩阵图，根据符号“+”或“-”的多少，即可获知矩阵图中的各项目要素水平和学生的学习情况。

整体来看，该群体的多数要素都高于参照的标准，特别是学习水平中的“领会”、学科因素中的“实验”、能力结构中的“信息处理”、知识结构中的“力学、原子物理、综合运用”等明显优于参照标准。相对薄弱要素表现在：学习水平中的“识记”、能力结构中的“系统整合”、知识结构中的“电学”。根据学习结果矩阵图提供的信息以及试卷编制过程对试题的分类，结合问卷调查、访谈等方法，可对被测群体的强项和弱项进行分析和归因，为学校的教学诊断提供基础。

总之，无论是区域性的学业质量检测，还是学校的教学质量反馈，都需要准确分析学生的学习结果，这是提高教学诊断功效的前提。学业水平考试的标准参照性、命题的严谨性、试题的高效度和高信度保证我们有了一把很好的诊断学生学业质量的标尺。本文初步探索的“学业水平差异分析法”和“学习结果分析项目和要素矩阵图、群体学习结果矩阵图法”直观明了，便于计算机的编程和分析。

物理学业水平考试总结范文第2篇

[关键词]备考策略复习方向考试真题

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110066

建立普通高中学业水平考试制度是我国基础教育改革与发展的新要求，普通高中学业水平考试制度是我国高中教育制度的重要组成部分，是基础教育考试评价体系的核心内容，有利于规范教育教学行为，引导教师按照国家课程方案和新课程标准实施教学，有利于减轻学生课业负担，提高教学质量，促进学生全面、主动、健康发展。制定高中物理学业水平备考策略，不但有利于提高学生成绩，也有利于深化新课程的实施。如何备考，下面就总结本人的一些做法。

一、克服畏难心理，明确奋斗目标

经过一段时间的学习，大部分学生认为高中物理很难学好，以致产生了厌学心理，这有自身的原因，如学习目标不明确，基础差，逻辑思维能力差，在初中阶段没有养成良好的学习习惯等；也有外在的原因，如家庭环境的影响，班级班风的影响，特别是现在随着手机功能的日益丰富，学生更是沉迷于手机当中，严重地影响了学生的学习；此外，这也和高中物理的特点有关，高中物理和初中的相比，知识点多，综合分析计算量大，更注重抽象思维，对学生的分析能力要求更高；而且教师在授课中增大了学习的深度和广度，对大部分学生而言更是难以接受，实际上学业水平考试并没有要求这么高，过度拔高让大多数学生更难以适应高中物理学习，使学生产生畏难心理。

要克服这一畏难心理，首先，要让学生明确学业水平考试的重要性，学业水平考试成绩合格是高中学生毕业的必备条件，也是高等学校招生录取的重要参考；其次，要让学生明确学习物理的意义，生活中处处都用到物理知识，如人走路靠的是人与地面间的摩擦，手机的使用和电磁波的发射与接收有关，避雷针利用了尖端放电原理，复印机利用了静电的吸附作用等。让学生了解物理知识在生活中的应用，从而激发学生学习物理的兴趣；还有，在教学中设计好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标，改进教学手段，创造和谐的课堂学习环境等，促使学生主动学习基本的物理知识与技能，让学生在物理学习中了解科学研究方法，使学生乐于学习物理知识。

二、认真学习和研究《考试说明》，明确复习方向

《考试说明》是进行学业水平考试复习的指导用书，它起着提纲挈领的作用，认真学习《考试说明》，有利于教师和学生领会考试的内容和要求，为复习指明方向，提高复习效率，少走弯路。对于如何研究《考试说明》，可以从以下方面进行：

首先，研究“考试内容”，明确考点及其相应的能力要求，在复习中做到有的放矢。学业水平考试重点考查学生的基础知识和基本技能，将考试要求分为“了解”、“认识”、“理解”、“应用”四个水平层次。例如“质点”这一考点，属于“了解”的层次，在复习中就可以先让学生回忆“质点”这一概念，然后再举一些例子来判断是否能把物体视为质点；“牛顿第三定律”这一考点，属于“认识”的层次，在复习中就要求学生回忆“作用力和反作用力”的概念、“牛顿第三定律”的内容，并举出一些例子让学生来判断哪些力是作用力和反作用力；“自由落体运动”这一考点，属于“理解”的层次，在复习中就可先让学生回忆什么是“自由落体运动”，什么是“自由落体的加速度”，并举出例子来让学生分析和计算；“匀变速直线运动的位移与速度的关系”，属于“应用”的层次，在复习中可先回忆相应的规律，再举一些较为复杂的实例让学生来分析和计算，以提高应用能力

其次，研究“试卷结构”，明确题型有哪些，各题型的题量有多少及相应的分值是多少；考试模块有哪些，相应的模块分值是多少，如2013年的《考试说明》中，《物理1（必修）》分值为43分，《物理2（必修）》分值为40分，《物理（选修1―1）》或《物理（选修3―1）》分值为17分；试题中容易题、中等难度题、较难题的赋分比例是多少，如2013年，这一比例为7∶2∶1；考试内容的比例是多少。研究“试卷结构”，对把握复习的侧重点都有很好的帮助。

还有，研究“题型示例”，“题型示例”中的例题具有典型性，是考试内容和命题原则等的具体表现，通过学习和研究“题型示例”，明确各道例题中考查了哪个知识点，这个知识点是以什么题型出现的，属于什么层次的要求，是怎么样分析解答的。

通过学习和研究《考试说明》，就能牢牢把握复习的方向，为指导学生复习提供科学的依据。

三、研究考试真题，提高应试能力

研究考试真题，能对试题的难易程度有一个切实的感受，可以了解试题中考了哪些知识点，哪些没有考，如2013年试题（以下均以该试题为例）实验探究部分，就考物理是一门以实验为基础的自然科学。物理实验在物理教学中有着举足轻重的地位和作用，一方面可以培养学生学习物理的兴趣、激发学生的求知欲，另一方面可以有效锻炼学生动手实践的能力，培养学生自主思考和解决问题的能力。“探究加速度与力、质量的关系”实验是进行牛顿第二定律教学的辅助和基础，同时也是包括高考在内的各类不同层次考试的热点内容，该实验可单独成题进行考查，也可与测瞬时速度和加速度实验结合在一起考查学生的综合素质，是高中物理实验教学中最基础、最主要的实验之一。在旧版教材中本实验的定位是：通过利用特定实验方案和器材，动手实验验证牛顿第二定律，实验教学注重知识再现，强调知识传授，学生在实验过程中虽能做到亲自操作，对锻炼学生动手能力有一定帮助，但多数学生以机械操作为主，无法充分发挥学生自主性，对培养学生自主探究能力益处不大。新课程改革明确要求：在中小学日常教学工作中，要切实改变以往过分强调知识传授的教学方式，注重培养学生科学探究能力，让学生亲身体验知识探究过程，感受科学研究方法，培养学生探究、创新和动手实践的能力。新课改实验教材将“探究加速度与力、质量的关系”实验的教学目标设定为：要求通过科学合理设计实验来探究加速度与力、质量的关系，包括发现和提出问题，对问题提出猜想与假设，针对猜想与假设合理设计实验，进行实验操作并收集、处理和分析数据，得出实验结论等一系列环节，在这诸多的环节中尤以实验的设计环节最难突破，让学生倍感压力。本文主要针对“探究加速度与力、质量的关系”实验提供的参考案例二“重物牵引法”，结合探究性实验的教学实际，谈谈教师如何通过“四步法”引导学生突破“重物牵引法”实验方案设计的障碍，实现有效教学。

四步突破“重物牵引法”探究加速度与力、质量的关系实验设计思维障碍的具体操作如下。

了“探究弹力与弹簧伸长量的关系”和“探究小车速度随时间变化的规律”这两个知识点，则在以后的复习中就对其他没有考到的知识点就要多加关注；此外，还可以了解学生在答题时容易出现哪些错误，如第5题：只给出一条直线型的电场线，且电场线上标出两点A、B，学生一看之下，很容易误认为是匀强电场，从而做出错误判断。再如第6题：判断做匀速圆周运动的物体，在运动中保持不变的物理量是哪一个？如果看题不仔细，没有注意到“保持不变”的含义，就很容易误选A或B或C。还有，通过研究试题，能了解到哪些是经常考的知识点，如在计算题中“牛顿运动定律”和“机械能守恒定律”几乎是每年必考，如双选题19题、计算题26题均考到了机械能守恒定律这一知识点，机械能守恒定律这一知识点可以说是热点之一，而且是经常出现在计算题中，所占的分值也是较多的，在复习中应引起足够的重视。

物理学业水平考试总结范文第3篇

艺术生中真正因艺术兴趣而上艺术类高中的不多，更多的是为了能通过高考上本科．通常艺术生的文化课成绩都不理想，物理等理科课程的基础也相当薄弱．对于物理的学习，艺术生喜欢浅显、直观的知识，不喜欢逻辑性强、计算复杂的知识，对实验感兴趣，喜欢参与式教学；艺术生能够明白物理在日常生活中的重要性，但对自身的物理学习，仅要求能应付高考即可；艺术生的逻辑数理智能普遍较弱，但大多数艺术生的思维品质并不差，对专业课程学习动机较强，对物理等文化课程的学习所花费的时间较少．物理学了能让艺术生了解一些物理常识，更好地了解世界外，学习的过程也有助于其逻辑思维、数字运算和理论推理等能力的训练，能够提高艺术生的综合素质；艺术生的物理高考要求是通过普通高中物理学业水平考试，学业水平考试的成绩要求非常低，只要打好基础便可以轻松通过．

2艺术类高中物理校本课程开发方案

2．1情况分析

学校方面．艺术类高中的课程管理制度比较轻松，教育经费通常有保证，教学设施也较为齐全，校本课程开发条件不比普通中学差，但艺术类高中往往比较看重艺术专业升学，通常学校的教学重点都会放在专业课上，物理课时安排较少，实验室等物理教学资源也较为陈旧．学生方面．艺术生的逻辑数理智能较弱，物理基础也普遍较差，对物理的态度和认识不理想，爱恶分明，在具体的物理学习上喜欢直观、明了的物理知识，喜欢参与实验，不喜欢抽象、逻辑性强的物理知识．教师方面．由于艺术类高中物理课时相对较少，通常一个物理教师会教很多个班级，由于升学压力低，学校不重视等原因，艺术类高中的部分物理教师往往缺乏教学积极性和科研意识，大多也缺乏校本课程开发技能．

2．2目标拟定

艺术类高中物理校本课程开发的目标拟定主要涉及3个方面．（1）要彰显学校特色，课程开发要尽可能提高学生综合素质，在“全面发展”上体现学校的个性；（2）要满足学生需求，主要是高考要求和提升学生的综合素质；（3）要注重物理、生活和社会的关系，主要是建立物理和艺术领域的联系．艺术生的物理基础普遍比较薄弱，人生发展也和其他学生不同，所以，物理校本课程开发要侧重于培养艺术生科学素养中的情感、态度与价值观，而对科学知识与技能、科学探究等仅需了解．由于艺术生物理科的高考要求较低，对国家课程标准及考试要求较高的知识点，应适当降低难度，能够应付考试即可．

2．3方案编制

（1）确定主题，明确构成要素校本课程开发要确定开发的主题、范围和领域．艺术生在艺术层面有自己的优势，对实践动手类的教学模式比较感兴趣，对此，艺术类高中除了对普通物理课程进行开发外，还可以开发诸如“物理与实践”、“艺术中的物理”之类的补充主题．同时要明确适用于艺术生的物理教学大纲、教科书、练习册以及辅助材料．（2）制定方案，编制课程课程方案制定要明确开课教师、教学材料、课程性质与类型、学习时限、参加对象等，要制定课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明．课程编制是校本课程开发的整个设计和实施过程，包括课程设计、实施课程和评价课程3个部分．本文重点探讨课程编制中的课程设计，课程设计是采用恰当的活动方式将课程具体化，在设计艺术类高中物理校本课程时，课程材料、难度以及课程教授方式等要符合艺术生的特点．（3）课程开发设计方案实例课程主题：艺术中的物理．授课对象：艺术类高中学生．课程类型：自然科学类，选修课．课程目标：培养学生对物理的兴趣，让学生了解艺术与物理的联系，知道艺术中蕴含的物理知识，感受艺术和物理相融合的魅力，从不同角度欣赏艺术和物理的美，提高艺术类高中学生的科学素养．课程内容与活动安排1）音乐与物理教学目标：了解音乐中的物理知识，知道音乐与物理的密切联系．教学方式：教师主讲，实验演示，学生讨论，多媒体教学．教学要点：第一，音乐在物理学上的原理（利用视频资源引入情景，用声音传感器等器材演示音乐的声波变化，结合不同发声体发出的声音引导学生讨论并得出结论）；第二，声音中的物理概念———音调、响度、音色（回顾初中所学知识，让学生歌唱表演，利用多媒体技术和实验器材，让学生明白音调与频率、响度和振幅等之间的关系）；第三，歌唱中的物理（欣赏音乐家利用不同共鸣体唱出的歌声，知道人体本身就是一种乐器，讲述声带对音高的影响，让学生演唱并相互比较，加深印象）．2）乐器与物理教学目标：了解乐器中的物理知识，知道一些乐器购买和保养的知识．教学方式：教师主讲，学生参与表演．教学要点：乐器的分类：弦乐器、管乐器、簧振乐器、模板乐器、打击乐器和电子乐器等（利用多媒体演示不同乐器的振动发声机制，让学生演奏各种乐器，体验它们发声的不同之处）；乐器的结构：发声体、传声体、共鸣体和附件（学生观察乐器，了解乐器的结构）；乐器的购买与保护（结合多媒体、图文等讲授乐器的质量影响因素及保养知识）．3）绘画与物理教学目标：了解美术中的物理知识，知道光学知识对绘画的影响．教学方式：教师主讲，利用多媒体教学，学生讨论，实验演示．教学要点：绘画与物理的联系（学生欣赏国画与油画，并讨论油画为什么会有照相般的效果，引导学生得出美术上的物理因素之一是光影效应）；物理在绘画上的应用（介绍历史上画家们利用镜子、光学仪器等辅助绘画的故事，让学生收集资料、信息，了解绘画史上的“暗箱装置”）；光学本性（利用色散实验和多媒体演示，介绍可见光谱，解释波长、振幅与色相、亮度的关系）．4）学结教学目标：总结学习情况，展示学习成果，交流学习心得体会．教学方式：学生收集资料，小组讨论，作业与交流．教学要点：学生展示自己的作品（以小组形式利用声学或光学等知识自制小作品，比如自制小乐器）并交流心得体会．成绩构成：学生出勤、课堂表现、作品．本文来自于《物理通报》杂志。物理通报杂志简介详见

3结语

艺术生的个性特点、发展方向不同于普通学生，为了提高艺术生的科学素养等综合素质，培养艺术生学习物理的兴趣和提高艺术类高中的物理教学效果，笔者研究了艺术生的学习及身心特点、物理学习需求及高考要求，并对艺术类高中物理校本课程开发的条件进行了分析，在校本课程开发理论的基础上，探讨了艺术类高中物理校本课程开发的设计方案，对艺术类高中的物理教学有一定的参考作用.

物理学业水平考试总结范文第4篇

1 近三年物理学业水平测试试卷特点分析

1.1 知识点覆盖面较广

学业水平测试试题知识点覆盖面占到考试说明60个知识点中的一半左右，每年考查30多个知识点.其中涉及到必修1、必修2各12个左右的知识点，选修1-1（3-1）涉及到6-7个知识点，这与考试说明内容比例基本相符（物理1占分约40，物理2占分约40，选修1-1占分约20）.

1.2 测试题型及其等级要求

（1）选择题、填空题考查以A级要求内容为主，即按考试说明属较低要求（在记识基础上能再认或回忆相关知识；能识别、辨认事实或证据；能用语言、文字、图示或数学表达式描述对象的基本特征；能直接运用公式进行简单的计算）.从近3年试题来看，笔者的理解是A级要求， 一般一道题就仅考一个知识点，不与其他知识点发生联系，也就是一步就能解出来.

选择题中有（2012年3个题，2011年2个题，2014年2个题）考查B级要求内容，看似B级知识点题目个数在增加，但分析以后，其实考察的是B级中的“明确基本规律和概念的内涵和外延”这一基本要求.解决问题时可以灵活运用物理规律进行计算（合运动和分运动的等时性）

（2013年第7题） 如图1所示，河的宽度为d，船渡河时船头始终垂直河岸.船在静水中的速度大小为v1，河水流速的大小为v2，则船渡河所用时间为

能从现象或条件中收集、整理信息.

（2014年第12题）小明玩飞镖游戏时，从同一位置先后以速度vA和vB将飞镖水平掷出，依次落在靶盘上的A、B两点，如图2所示，飞镖在空中运动的时间分别tA和tB.不计空气阻力，则

（2） 从近3年试题来看，计算题考查以C级要求内容为主，即按考试说明属较高要求，一道题考查的知识点要与其他知识 相联系，要考查学生的分析综合能力，要求学生对遇到的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理问题的本质，建立适当的物理模型，找到解决问题的方法.最后2个计算题知识点分布：

2012年最后2个计算题的知识点是：第27题运动的合成分解、平抛运动的思想（类平抛运动）（C）、第28题力（A）、动能定理（C）.

2013年最后2个计算题的知识点是：第27题圆周运动向心力（C）、第28题平抛运动（C）、机械能守恒定律（C）.

2014年最后2个计算题的知识点是：第27题圆周运动向心力（C）、第28题牛顿第二定律及其应用（C）、动能定理（C）.

1.3 试题特点

（1）注重基础知识的考查（参考系、路程和位移、惯性、万有引力等考点已连续3年均出现）

（2012年第2题）要增大物体的惯性，应增大物体的

A.质量 B.速度 C.加速度 D.所受的力

本题考查学生对惯性的认识，惯性是必修1中最基本的概念之一，是理解牛顿运动定律的基础，四个选择项分别从不同角度考查学生对惯性的理解，选择项采用直接陈述的方式呈现，所以本题比较简单，但紧扣基础知识，考查了学生对物理中最基本概念的理解.

（2012年第12题）2012年2月25日，我国成功发射了第11颗北斗导航卫星，标志着北斗卫星导航系统建设又迈出了坚实一步.若卫星质量为m、离地球表面的高度为h，地球质量为M、半径为R，G为引力常量，则地球对卫星万有引力的大小为

本题考查学生对万有引力定律公式的理解，学生记住了平方反比关系，还要注意距离是指离开地心的长度.选择项采用直接表述，所以本题比较简单，但考查了学生对物理学重要规律的理解.

（2）重视物理实验能力的考查

知道实验的目的、原理和方法；会使用基本的实验仪器，能独立完成相关实验的操作；会记录、处理实验数据，并能根据数据分析得出结论.

2012年第11题对实验原理和思想方法的的考查，2012年第13题对实验步骤注意点的考查，2012年第16题对平抛运动特点的实验考查.2013年第9题对“验证机械能守恒定律实验”的误差分析，2014年第2题对“探究加速度与力、质量”实验条件的考查，2014年第8题对“验证机械能守恒定律实验” 实验的操作注意点考查.

从最近三年的第25题（实验题）来看，有实验主观题的回答，对学业水平测试实验试题的这一动向，我们教师要引起注意.如果我们的课堂多一些细微之处的思考，教师在平时教学中要注重实验教学，要让学生自己做实验而不是教师讲实验，条件有限的情况下，没有条件完成分组实验，那就演示实验.学生用智慧的头脑，思考的双眸，所见识到得，也是他们记忆最深刻的.实验物理，物理实验，也是物理学的本质吧.

（3）注重物理理论与实际问题相联系，体现从生活到物理和从物理到生活的新课程指导思想.

（2012年第15题）在地面上发射飞行器，如果发射速度大于7.9 km/s，而小于11.2 km/s，则它将

A.围绕地球做圆周运动 B.围绕地球做椭圆运动

C.挣脱地球的束缚绕太阳运动

D.挣脱太阳的束缚飞离太阳系

（2013年第8题）2012年10月25日，我国再次成功将一颗北斗导航卫星发射升空，并送入绕地球的椭圆轨道.该卫星发射速度v大小的范围是

本题以航天成就为背景，学生对该物理情境不陌生，但将它与物理理论结合起来并加以分析会有一定的难度，对于学业水平考试来说这样的试题难度可以说是较难，也是出现错误较多的选择题之一，虽然学生把三大宇宙速度都背出了，可是具体的发射速度达到多少，航天器处理什么样的飞行状态，知之甚少.说明我们在物理教学中理论与实际相结合方面尚有一定欠缺.教师在平时的教学中，适当地关注一些与物理学有关的科技热点等.

（4）物理情景材料，分析类选择题

2013年、2014年连续两年都出现这一类问题，给出一个情景材料，要求学生在短时间内阅读理解，从材料中捕捉信息，解决实际问题.材料阅读题取材广泛，涉及的知识面较宽，所举事例贴近生活，要求学生思维活跃，利用所掌握的基础知识联系实际进行探究.

对这类题审题时需解决两个问题：一是要看懂题中所说的物理过程以及所涉及的新概念；通过阅读材料从中寻求答案，进行归纳总结；二是要对实际问题理想化，建立理想模型.获取正确位置信息进而阐述物理原理等.

（4）论述、证明计算题的解答

最近三年的学业水平测试计算题中都出现了论述、通过计算说明类的物理问题，如：2012年第28题第二问、2013年第28题第三问、2014年第27题第二问.回答时要求学生弄清题目中的物理状态、物理过程、物理情景，找准题目的切入点，通过阅读、思考、分析等过程在头脑中迅速形成一个生动、清晰的物理情境，画好示意图，构建合理的模型，定型分析和定量计算相结合.以2013年第28题第三问为例：

小亮认为，无论运动员以多大速度从A点水平跃出，他们落到斜坡时的速度方向都相同.你是否同意这一观点？请通过计算说明理由.

解析 在平抛运动中典型的斜面问题，先求落到斜面上的时间，然后抓住速度的合成分解的角度.

原题改编 从倾角为θ的足够长的斜面上的M点，以初速度v0水平出一小球，不计空气阻力，落到斜面上的N点，此时速度方向与水平方向的夹角为α，经历时间为t.图3中能正确反映t及tan α与v0的关系的图象是

解析 设此过程经历时间为t，竖直位移y=12gt2，水平位移x=v0t，tanθ=yx，联立得t=2v0tanθg，得t∝v0，故图象A、B均错.tanα=vyvx=gtv0=2tanθ，得tanα与v0无关，为一恒量，故C错，D正确.

又可以设计：两辆汽车在同一水平路面上行驶，它们的质量之比为1∶2，速度之比为2∶1.设两车与地面的动摩擦因数相等，则当两车紧急刹车后，甲同学认为质量越大，摩擦力越大，刹车距离越短，乙同学认为刹车距离与车的质量无关，你同意谁的观点？请通过计算说明，刹车距离与哪些因数有关.

教师在平常教学中要设计这样一些题目，在圆周运动等物理模型中都存在这样一些解答论述题，笔者就不多举例.

2 2015年物理学业水平测试备考复习策略

2.1 一轮复习的做法

夯实基础知识（A级要求），突破重、难点知识（B级要求）.加强教学研究，准确定位，精心编制好复习讲义.

（1）要研究《考试说明》及《江苏省学业水平测试试题》，领会考点是如何落实在题目当中的，举例来说，“重力”、“摩擦力”这2个A级考点，近3年考题中典型的问题是什么？难度如何？对学生的能力要求达到什么层面？这样，我们对复习中的例题、作业训练题的难度把握方面就比较准了，避免了大量的无用功.

（2）要研究学情，根据学生基础，对5个C级要求的考点要重点处理，因为这些能力要求题就是高分题之所在，需要在这部分内容上多下功夫，加强此类习题的训练，要求学生一定要紧跟教师的步伐，在第一轮复习中要夯实基础，把考试说明中所要求的内容彻底搞懂，记忆到位.

（3）针对文科班学生重记忆轻理解的特点，整理编写好学业水平测试考点解读，对每个知识点明确要求掌握的具体内容及方法要点，并附有相关习题，让学生清楚要复习记忆的内容.复习课上对知识点的梳理可照此讲解.在一轮复习结束阶段，可考虑进行计算题专项复习训练，以培养学生一定的综合分析能力.

2.2 二轮复习的做法

二轮复习以专题形式展开.专题的设置以B、C级考点为主线，带A级知识点.讲课、训练的重点以突破C级难点为主要目标.

笔者认为开设的专题有：①运动学②力与牛顿运动定律③曲线运动、万有引力、抛体运动④向心力⑤动能定理和机械能守恒定律⑥选修1-1（3-1）知识点记忆⑦探究实验等.

二轮复习阶段适当穿插学业水平测试模拟训练及计算题专项训练，模拟训练以江苏各地模拟考题为主，计算题专项训练主要围绕牛顿运动定律、向心力、动能定理及机械能守恒定律展开.专题复习比一味让学生做综合模拟试卷效果更好.专题复习的训练题要注意知识点覆盖面及难度控制.一定要根据学生实际掌握情况进行最有效的训练.一题多问，涉及向心力、动能定理、平抛运动等多个知识点，不必深挖某一知识点的难度，可考虑多个知识点组合在一道题中以训练学生的综合分析能力.

物理学业水平考试总结范文第5篇

一、高中物理会考体现的是素质教育功能

会考是国家承认的省级学业成绩考试，它面向全体学生，是检测高中生是否达到毕业标准和检查评价普通高中教学质量的重要手段，促进普通中学素质教育实施，引导师生正确把握教育教学思想。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、反馈、预测和激励的功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法改进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。

二、高中物理会考的性质、目的和内涵

高中物理会考是省级普通高中学业成绩考试。它不同于高考选拔人才考试，而是属于以标准参照为主的终结性考试，也就是以课程标准要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生物理课程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它与高考有着显著区别，即面向全体学生。高中物理会考，要全面贯彻高中物理课程标准的精神，发展素质教育，提高物理教学质量。这是物理会考的总精神。为了达到上述目的，日常教育教学要抓好基础知识和基本技能训练；重视培养分析问题、解决问题的能力；重视培养学生“物理来源于生活，走向生活”的理念和观点。为此，高一阶段不宜设置频繁的周考之类的小考，应该适度设置月考、期中、期末考试，而试卷的命题应该因学校因学生而宜，尤其是学困生较多的普通高中更不应该照搬名校试卷，而应该结合本校学生特点依据会考标准自行命题，有机地把课程标准要求与会考标准要求结合起来，命出符合学情校情具有特色的试卷。

对于高一来说，课程标准设置要求是很高的，而且高考命题源于课标，高一又有很多学生倾向于文科，所以对于非重点高中来说，如何把课标和会考标准结合起来有效实施教学是物理教师不应该回避的问题，但现在很多非重点高中，在高一阶段教学过程中无形地加大了教学难度。基础较差，又有文科倾向的学生，应该针对会考，不应该针对高考。升入高二后已经分为文科理科，对高二文科学生来说，学生已经很明确地以政治、历史、地理、语文、英语、数学这六门高考科目为主干学习目标，而高二文科物理是选修1―1，吉林省高中阶段物理会考之前教学时间为三个学期，高一两个学期，高二一个学期，这期间还有实验会考考查，教学时间不是很充裕，以会考为标准把握好课程标准深度与广度，有针对性地开展教育教学活动就显得尤为重要。因此文科物理课堂教育教学应该注重以下几个方面。

（一）让课堂充满情意。物理学科本身很抽象，甚至很枯燥，因而物理课堂教学不应只是简单地知识传授、机械训练，而应是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。老师上课热情洋溢，激情澎湃，就能点燃学生心中求知的火焰。

新课标下的课堂师生角色发生了根本变化，由于课堂开放，学生的思维及各方面能力都会相应提高，课堂也会变得灵活起来。老师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点，寻找能与学生产生心灵互动的碰撞点，真正达到师生共同研讨、共同学习，让课堂充满激情。要以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。让学生感到学物理就像学地理、历史一样容易，从而消除他们的畏难心理，提高他们学好物理的自信心。

（二）营造一个图文并茂、栩栩如生的课堂，唤起学生的学习兴趣。文科生感性因素比理性因素要明显，其思考问题的方式是多元的、发散的。自我评价低，自我要求低，惧学，厌学，在学习中不能正确归因，逻辑思维能力差，不善于分析、推理，容易形成思维定势。对学过的知识死记硬背，不重视理解，不善于归纳、总结，不能举一反三。文学是讲形象思维的，所以学生主要是通过记忆、想象来掌握知识的，其逻辑推理能力相对来说比较薄弱。而物理研究的是纯物质的客观世界，是一门逻辑性很强的学科。物理研究的思维方式是确定的、聚敛的。给文科生上好一节物理课，就要多给他们一些形象化的东西，需要借助多媒体教学，因为多媒体的图、文、声、活动影像并茂。

同时，还要密切联系生活、生产实际，以一些新奇实例引起学生共鸣，以所学内容与身边的一些具体实例紧密结合，使学生真实地感到所学物理知识确实有用，从而激发兴趣。可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考能力。

物理学业水平考试总结范文第6篇

【关键词】高中文科 物理教学 教学方法

一、高中文科物理教学中存在的问题

1.高中文科物理教学中学生存在的问题

高中文科学生对物理这门学科普遍不感兴趣，究其原因：①学习基础差，想学但是在过去物理学习中受挫，认为物理课本身枯燥，知识深奥、难懂，在学习中产生了畏难心理，这部分学生占文科班的多数；②对科学技术进步在社会文明发展中的重要作用认识不足，对物理学习缺乏兴趣，认为学了也没用；③以前物理学的还可以，但现在选了文科，认为高考不考就不再重视，只是大概学学应付会考就可以了；④还有一部分学生是上课基本不听，只听自己认为感兴趣的课，没有学习目标，这部分学生是少数，但也不能不重视。

2.高中文科物理学科自身学科特点导致难教难学

高中物理教材概念和规律表述严谨精炼，物理现象复杂，各章知识交错联结，相似的概念规律较多，有时涉及多个研究对象，多个运动状态和过程，物理过程的分析推理论述科学严密，教材阅读难度大。解题时要将物理问题转化为数学问题，对知识的综合运用能力要求高，计算难度大。另外，高中物理有时无法借助直观的实验直接得出结果，而需要学生从已有的物理概念出发，或从建立模型出发，通过观察分析、抽象概括、猜想假说、逻辑推理建立物理概念，掌握规律，因此学生普遍感到学习起来比较困难。而文科物理虽然在难度上有所降低，在内容上也有所删减，但在学习上依然存在一定的难度。

二、高中文科物理教学方法初探

1.要使高中文科学生克服学习物理的心理障碍，建立物理学习的兴趣

对于学习者而言，自己感兴趣的学习内容往往是记忆比较深刻。所以，在高中文科物理教学中针对文科生存在的各种问题，教师应做以下几方面的的努力：①打消学生学习物理的各种消极心态，让他们知道在文科物理中将要接触的知识内容，以及这些知识内容的简单应用，告知学生文科物理学习在高中整个学习中所处地位，让他们有目的的学习。②在教学中渗透物理学习即科学学习与人文学科学习之间的相互联系，相互促进关系，知道文科物理的侧重点。③指导学生将每节课的重点、考点进行整理，让学生有侧重点的学习，对学生加以学习方法方面的指导，以避免无效学习带给学生的挫败感。

2.教师要正确认识高中文科物理教学的重要意义，认真对待高中文科物理教学

正确认识高中文科物理教学对于人文学科学生的重要性，以及对于整个社会文明进步的重要性，教师才能正确对待高中文科物理教学任务，才能针对文科学生的特点以及文科物理教材的设计内容有目的性、有创造性的进行教学。其次，在教学过程中一定要把握好教学难度，紧扣学业水平考试的考点，不可随意的增加内容，尤其是学生不宜接受的超纲内容。

3.在高中文科物理教学中的几点尝试

在文科物理教学中，我做了以下几个方面的尝试：①重视文科物理教学的第一节课。学生在文理分科后，在思想上对理科的学习态度都有多多少少的变化，而这种变化是向积极还是向消极一端发展跟第一节课的设计密切相关，只有让学生认识到文科物理学习的真正意义，并打消他们诸多的学习顾虑，以后的课才好进行。②重视“演示实验”“探索者”“STS”等教材中的板块设计，运用得当往往可以使教学效果事半功倍，另外还应多搜寻与教学相关的资料视频以拓展自身的思路，在教学中灵活运用，激发学生的学习兴趣。③向40分钟要质量。针对文科生的特点，有些概念，规律我们可以让学生像学习文科知识一样大声朗读，齐声背诵，以加深记忆，重点知识在课上一定要重点强调，重点练习。④演示实验学生自己动手，很多有趣的实验现象可以最大程度的激发学生的学习兴趣。⑤章末总结给学生总的知识框架，让学生以填空的方式自主完成整章知识的归纳、整理，使学生整体把握理科学习的系统性、逻辑性，掌握知识重难点。

三、教学反思与理论提升

1.课堂实例分析

课堂实例一：第一节课，物理学与人类文明，提问学生是否能感觉到物理学之美，让他们说出自己对物理学习的认识，也许回答各异，但同时引发了全体同学的思考，为什么要学习物理。结合课本内容及必修阶段的学习内容，邀请同学们与我一起在抛开高考的巨大压力后重新认识物理学以及物理学之美。最后以感应起电机演示实验，视听觉的双重刺激揭开电磁学学习的学习序幕，介绍了人教版选修1-1的内容及涉及的应用内容，以及本学期的教学目标，让学生对以后的学习内容产生了很大的兴趣，同时对本学期的学习目标有了明确的认识，事实证明，这对后来教学的顺利进行起了举足轻重的作用。

课堂实例二：在电荷的教学中，以学生熟知的摩擦起电，引发学生“物体为何会带电？”的思考，提问学生“尺子摩擦头发后，尺子带电，可以吸引小纸屑，那大家有没有想过尺子为何会带电？摩擦后的头发带电吗？可以吸引小纸屑吗？”以学生熟悉的问题入手，极大的引发了学生的思考，激发了学习的兴趣，对于后面讲摩擦起电，感应起电及接触起电及其原因奠定了良好的基础。课后一位同学的关于脱毛衣时同种材料之间摩擦为何会起电的问题很好的证明了这一点。

2.结论与思考

以上是我个人通过教学实践总结的一些小的经验，还存在着很多不妥之处。文科物理教学对人文学科学生本人的个人能力提升以及整个社会的文明进步都有着不容忽视的作用，只有学生、教师、学校、社会各方面都重视，才能更好的促成文科物理教学的真正目的。而实际的教学过程中存在的各种问题也需要我们教师自己不断的去实践，总结，创新，寻找更利于教学进行的方法。

物理学业水平考试总结范文第7篇

关键词：男女差异；调查分析；教学对策

一、高中物理学习的调查

高中物理教学中，成绩好的男生多于女生，学习困难的女生多于男生，高中生学习物理存在性别差异。笔者为此做了一些调查，发现有以下规律。

1.喜欢学物理的男生比女生明显要多，多数女生兴趣不高，厌烦的人数居多。女生学习物理多为通过学业水平考试，然后读文科。

2.男生对分数和名次看得不是很重，一时的分数和名次下降对他们不会产生很大的压力，兴趣和爱好才是他们学习的重要动力。女生则对成绩的起落看得过重，成绩不理想时，会产生较大的思想压力，从而影响正常的物理学习。对物理学习普遍缺乏自信心，有自卑感。遇到困难，不能大胆提问以求得及时的解决，停留在一知半解的状态，从而造成知识基础不扎实、漏洞多。

3.男生爱独立思考者较多，分析问题较注重抓主要矛盾和事物间的联系，擅长抽象思维，爱好演绎推理；喜欢相互讨论相互交流，但不重细节；女生则模仿居多，善于直接推理，条理性强，偏重形象思维，抽象概括能力较弱，难以把握事物内在联系，久而久之，上课能听懂，下来不会做题。这种思维方式的差异对抽象程度和综合程度越来越高的高中物理，所产生的影响是显著的。

4.女生识记方式有明显的机械识记成分，习惯“老师讲，自己记，复习背”的学习方式，能熟练叙述概念、法则及基本技巧。笔记，是教材和教师板书的“再现”，很有条理。死记硬背忽视理解的结果是乱套乱用公式定理。男生则倾向理解记忆，笔记不完整，内容只是某些要点和感悟，对某些概念、定律只知基本意思和主要特征，表达时常丢三落四，不如女生熟练。这两种识记方式对简单的知识影响不大，对学习高认知水平内容的影响则非常明显。高中阶段，影响记忆方式的另一个重要原因可能与过早分文理科有关。本地所有高中都在高一结束分文理科（有的高一入学就已意向性分科），65%左右女生读文科。这些学生受文科学习方式的负面影响，加剧了机械记忆，导致多数人物理成绩急剧下降，心理压力加大，恶性循环。

5.进入高中，要求的提高，多数学生都比较重视练习。适当练习可加深对概念和规律的理解。但盲目的练习会带来负面影响，练习太多，就没时间思考和总结，最后辛苦却无预期成绩，打击学习积极性，慢慢就会产生厌烦心理，最后放弃学习物理。女生学习的自觉性比男生高，随着高中物理难度的增大，成绩会不理想，更容易陷进“重练习、轻思考”的怪圈。

二、针对差异，教学中应采取相应对策，因材施教，缩小男女差距

1.激发兴趣。物理实验是激发学习兴趣，培养创造力的好途径。多数学生都喜欢物理实验，在教学中要利用好演示实验，分组实验、课外小实验，使学生参与，变被动地学为主动参与。让学生经历问题的发现、猜想和假设、设计实验、进行实验、分析实验数据、表达和交流等过程，主动发现物理概念和规律，使学生的好奇心得到满足，体会科学研究中的成功和失败。开展课外小实验，让学生多观察身边事物，用所学的物理知识来解释遇到的物理现象，解决实际生活中的问题，从而提高学习物理的兴趣。特别是女生，更强调人人动手，督促动手实验。组织试验考试，使女生重视实验，参与到实验中。

2.提高女生自信心。首先注意控制测试难度，女生普遍看重成绩，高中物理难度加大。调控难度，使她们的物理成绩起伏不大，有时还取得高分，从而提高自信心。其次多谈心，帮助她们分析成绩不理想的原因，指出成绩不理想不是因为智力因素，而是方法，不重视理解、分析推理。鼓励她们多问、多想，树立我能学好物理的自信。

3.改变教学方式。用启发式教学创造轻松愉快的课堂环境，多提问，给学生尤其是女生更多参与和锻炼的机会，有意识地少提判断题，多提“为什么”“怎么样”，引导多角度考虑问题，培养独立、深入思考问题的能力和习惯。回答错误，也要鼓励，切忌批评、讽刺。要求女生对与学习中出现的想法、问题，直接向老师请教，也可把问题写在作业上让老师解答，这样就会使女同学养成敢于提问、多思考的习惯。回答学生问题时，不把问题的答案和解决方法直接告诉她，而是先让她阐述自己的见解，然后根据思路加以引导，发现错误，最后得出答案。久而久之，她们就会逐渐变得喜欢思考，敢于提问。

4.处理好练习。（1）“质”与“量”，选择练习题目注意可以突出重点、化解难点，哪些类型题目多大的量可以激发学习积极性，这样才可保证练习的科学合理有效；（2）“导”与“练”，布置和讲解题目时引导学生多思考，把握住习题内在联系，达到“少练”“多会”效果，之后适时归纳总结。这样练习才有所收获，才能形成良好的学习习惯。

总之，针对高中物理学习男女生存在的差异原因提出相应教学对策，激发学习兴趣，帮助她们树立自信心，从实践情况看，对缩小高中物理学习的性别差异有一定的效果，但如何消除更多的性别差异，还需不断探索。

参考文献：

［1］袁振国，朱永新，将乐群，等.男女差异心理学［M］.天津出版社，1989-05.

［2］富维岳，唱印余.教育学［M］.2版.东北师范大学出版社，1999.

［3］彭永儿.高一学生学习物理障碍的成因分析及教学对策［J］.实验教学与仪器，2004（05）.

物理学业水平考试总结范文第8篇

关键词：南非教育改革；行动计划；学校教育；目标及措施

南非政府一直把教育发展作为社会前进的动力和基础。21世纪以来，为加快教育发展的进度，保证儿童正常就学、升学，提高教育质量，南非政府出台了一系列政策措施，重点实施“2005课程改革”，引进“以结果为本位”的教育理念，促进了基础教育发展的稳步提升。尽管南非基础教育的发展距离“优质均衡”的目标还有很大差距[1]，但是南非政府加快了教育改革转型，反思教育改革中存在的问题，建立了新的质量提升措施框架。

为了提升教育质量，增加学校各年级的学生人数，提高学生成绩，2015年4月，南非基础教育部（Department of Basic Education）了《2019行动计划：面向2030学校教育》（Action Plan to 2019： Towards the Realisation of Schooling 2030，下文简称“2019行动计划”）[2]，该计划是《2014行动计划：面向2025学校教育》（Action Plan to 2014： Towards the Realisation of Schooling 2025，下文简称“2014行动计划”）的发展和延伸。[3]

实际上，2011年，南非基础教育部已经制定并了“2014行动计划”。该计划提出了南非基础教育发展的关键举措及内容。但随着南非课改的深化和推进，“2014行动计划”中强调的内容和重点也发生了变化。2012年，南非总统了“国家发展计划”（National Development Plan），要求延长“2014行动计划”的时间，即从2025年延伸至2030年，而2019年则被设定为中期节点。

一、背景介B

南非“2019行动计划”制定得较为全面、系统，规划了处于不同阶段的中小学生所要达成的学习目标和掌握的基本技能，并规定了R年级（Reception Year）至12年级学生所要完成的目标任务。在南非教育体系中，儿童在读小学前要接受一年的学前教育，即R年级，此后的1至9年级为基础教育。从R年级到9年级共划分为三段，R至3年级为低段，4至6年级为中段，7至9年级为高段。9年级毕业后，学生可以获得普通教育与培训证书[4]。通常情况下，9年级学生在学业完成后，一部分学生将接受10至12年级的教育，其目的是为进入大学做准备，而另一部分学生选择入读继续教育或成人教育学校。

“2019行动计划” 涉及广泛的利益相关者，包括父母、教师、校长、区域官员、省和部级议会成员、民间组织等。此外，该计划不仅面向南非本国公民，还面向非本国公民（如国外投资者等）。

“2019行动计划”涉及27个目标，分为2个部分。前13项目标是结果性目标，涉及绩效和成果；后14项目标则强调如何实现改进。前13项目标将对南非的基础教育发展起指导性作用，决定着南非教育的未来发展走势，因此也成为本研究的核心内容。

二、结果性目标的基本情况

“2019行动计划”的各个目标联系紧密，其设置循序渐进。13项结果性目标的内容涵盖了中小学教育的5个级段，包括R年级、1-3年级、4-6年级、7-9年级、10-12年级，主要强调了学生的入学率和升学率，语言和算术能力的标准，以及继续教育（9年级以后）的开展问题。其目标是提升南非的教育质量，加快教育转型，为国家发展储备合格优质的人力资源，提升国家综合实力（见表1）。

（一）学前教育阶段：提高早期儿童发展质量评价标准

根据南非家庭普查（General Household Survey），南非学前教育的注册率正在提高，4岁儿童的学前教育注册率从2009年的59%上升到2013年的75%[5]。2014年普通居民调查数据显示，96%的一年级学生入校时接受过学前教育，而2009年这一数据低于85%。

南非的绩效监测与评价部门（The Department of Performance Monitoring and Evaluation）完成了一项研究，该研究关注学前教育的综合性影响。在许多学校中，儿童接受R年级的教育对他们进入基础教育阶段的学习十分有益，但不是所有的学校都能做到，同一所学校也不能保证R年级的所有儿童都能够达到其标准。

事实上，南非的早期儿童发展质量评价标准改进措施已经启动，并逐步实施。为了达到南非基础教育部的要求，促进学前教育阶段教师的职业化发展，大学已经开始为其颁发文凭。此外，南非与联合国儿基会合作，借鉴国际经验，了2013年国家课程框架[6]。该框架涵盖了儿童从出生到4岁每一阶段的教学内容，形成了监测4岁以下儿童发展质量评价标准的体系，并设计干预措施。

（二）基础教育阶段：注重学生入学率，以及掌握语言和算术的能力

1.入学率

南非基础教育阶段学生的留级率比其他非洲国家低，但减少留级的呼声比其他国家高。2000年，南非42%的学生在6年级之前有过留级情况，而非洲南部和东部国家的这一比例为48%；2007年，南非这一数据为29%，而其他国家是40%。[7]

南非的大部分学生能够在7至15岁入学，但仍有1%的学生未能入学。数据显示，南非7至15岁的学生在校率高，但15%的学生不能完成9年级的学业。实际上，排除留级或复读等情况，15岁的学生应该已经完成相应学业。问题是许多学生还没有升入9年级，就已经留级、辍学了。

2.母语与第二语言考试

自2012年以来，年度国家评估项目（Annual National Assessments，ANA）用英语和荷兰语（母语和第二语言）测试课程成绩。事实上，在12年级末的考试中，英语与荷兰语是南非非语言考试科目的指定用语。但是，学生用母语参加考试与用第二语言参加考试，成绩有所差异。例如，6年级约22%的学生参加英语为母语的测试，66%的学生参加英语为第二语言的测试；10%的学生参加荷兰语为母语的测试，1%参加荷兰语为第二语言的测试。事实上，不管是英语还是荷兰语，用母语参加考试的学生比用第二语言参加考试的学生的通过率高。[8]

3.提高语言和算术的能力

为了提高学生的成绩，加快南非基础教育阶段的课程改革，2012年，隶属于南非国家教育部的国家教育评估和发展委员会（National Education Evaluation and Development Unit）了年度报告[9]。该报告规定，改变基础教育阶段学生（R年级到3年级）语文和算数能力低水平的状况，干预课堂教学实践活动等。同时，规定了教师的职责和任务，如通过工具评测低年级学生的学业成就等。

数据显示，学生在3年级前，语文和数学两门课程的成绩相差不大，但3年级之后，学生的数学成绩往往低于语文成绩。据统计，南非2014年的国家统一考试中，6年级学生中有46%通过了语文测试，而通过数学测试的仅有32%。

2012年，年度国家评估项目开始评测9年级学生的各科目成绩，目的是为10-12年级的学生提供更好的课程服务，如是否加强数学素养培养等。尽管年度国家评估项目不会为9年级的学生颁发证书，但仍然可以为他们是否进入继续教育学院提供参考。

（三）继续教育阶段：提高高等教育的升学率以及学生数学、物理学科考试的通过率

1.提高大学准入标准

12年级通过学士等级考试的学生可以免考进入大学，通过学士水平考试后，学生需要选择至少4门非语言课程，而这4门课程应该与学术课程相关。实际上，有些大学的院系会提出更高的要求，并强调进入大学后的培养工作。2014年南非基础教育部报告，表示将提高大学准入标准。

2.推动继续教育发展

完成12年级课程后，让更多的学生获得国家高级资格证书（National Senior Certificate）或等效资质是促进南非经济增长、减少收入不平等现象的重要前提。监控12年级或同等教育水平的完成情况绝非易事，因为近10年的招生和复读率上下浮动，且上升缓慢。2000-2014年，获得国家高级资格证书的人数每年增长3%。尽管这一数据表明了南非教育水平的提高，但也只实现了官方预期目标的一半。

3.提高数学及物理学科通过率

近年来，南非的基础教育不断强化数学和物理学科，学生的成绩得到了较大的提升。如在国际数学与科学趋势研究（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）测试中，学生的数学成绩有显著提高。2013年，南非基础教育部l布了12年级考试报告，该报告记录了学生数学成绩的进步幅度，80%以上的学生达到了目标要求，物理学科亦如此。

为了提高学生的数学成绩，南非政府积极组织学校与非政府组织（NGOs）加强合作，提高课程质量。2012年，国家出台措施，要求向10-12年级的学生发放新的Siyavula数学练习册（数学和物理学科），这些资源也可在网上下载电子版。

2014年，南非部长级工作小组成立，调查了数学、科学和技术（Mathematics， Science and Technology）计划的实施情况，向社会公开诊断性报告结果。诊断性报告由南非基础教育部根据12年级学生的考试情况撰写。[10]

（四）引进国际测评考试

为了提升南非的教育质量，有效监测学生的成绩，南非加入了多个教育质量检测联合会，包括非洲南部和东部教育质量检测联合会（Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality，SACMEQ）、国际阅读素养研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）、国际数学与科学趋势研究等。

SACMEQ测试项目的优势在于，不仅测试学生，还测试教师，这为教育规划者观察教师的专业成长和个人发展提供了有效依据。2012年，南非国家教育评价和开发委员会在报告中提到，“教师不会教他们自己不知道的东西”，也就是说，教师个人的知识储备和文化水平在很大程度上决定了学生的学业成就。2007年，南非三个省（Eastern Cape， Mpumalanga and Limpopo）的教师参加了SACMEQ测试。

除了SACMEQ，南非于2006-2011年参加了PIRLS项目，检测南非小学生的语言水平。2012年，PIRLS测验转变为新PIRLS考试。原先PIRLS测验是针对发达国家或地区的学生设计的，而新PIRLS考试具有预测性，专门针对发展中国家成绩较差的学生设计的。

除此之外，南非还希望通过测试观察年级变化的情况。不是所有的发展中国家都重视这种变化。2002年TIMSS测试中，南非8年级和9年级学生参加了测试，但在2011年，专家发现测试对于9年级学生更有意义，故选取9年级学生测试。除了南非，博兹瓦纳和洪都拉斯在2011年的TIMSS测试中也仅选取9年级学生。

物理学业水平考试总结范文第9篇

关键词：　中招物理复习 中招命题 基础知识 习题 模拟考试

随着新课程深入实施，课程标准的调整完善，初三物理教师如何带领学生在紧张的复习阶段，引导学生进行全面复习，科学备考，提高中招物理复习的有效性？

一、吃透课标精神，准确把握中招命题趋势

《义务教育物理课程标准》（2011年版）是初中物理学科课程实施的总纲，是课程的魂之所在。实施新课程以来，中招考点的确定源于课标内容而非某一版本教材或别的某种教辅资料。中招物理考试以《义务教育物理课程标准》为依据，全面考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观达到课程标准所要求的目标的程度。充分体现试题的基础性、科学性、教育性、探究性和导向性，为评定学生的初中物理学业水平提供客观公正的依据。因此，紧张的中招复习期间，静下心来认真研读课程标准，把握其精神实质，方能正确引导复习方向。课程改革十余年，中招试题在稳定探索中，呈现以下变化趋势。

1.命题注重对基础知识和基本技能的考查。

中招要体现课改新理念，并非不要基础。在基础知识及主干知识上的测试仍是命题的基本原则。纵观近几年的河南省物理中招命题，70%以上的试题都是对基础知识、基本概念、基本规律的考查，难度系数维持在0.6～0.7，但是考题形式灵活，避免了靠死记硬背就能答好题的情况，考查方式多样化，总体表现为以下特点。

（1）考基础知识不等于考机械记忆，而是重在考查对基本概念本质性的理解及知识的建立过程。

（2）将一些易混淆的基本概念放在一起或从一些表面相似的现象中考查对基础知识的理解程度。

（3）将对基础知识的考查置于不同情境中，考查学生对知识的理解是否全面、深刻。

（4）将基础知识与基本技能放在真实生动的情境中进行考查，强调灵活运用基础知识分析问题、解决问题。

2.命题注重将物理知识与现实生活、生产实际及现代科技进行联系。

新课程理念要求物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”。因此，作为教学的指挥棒，中招考试的试题注重与学生的生活实际相联系，试题的取材与背景资料重视渗透科学、技术、社会和环境协调发展的思想，引导学生关注生活、关注社会、关注最新科技发展成果、关注社会热点话题。

3.命题注重体现探究性。

科学探究既是学生的重要学习目标，又是一种有效的教学方式。在探究教学中不仅要注重探究的结果，而且要注重探究的过程，要让学生真正经历探究过程，获得各种能力。试题中的实验探究题是三维目标的综合体现，是中招物理教学中培养学生创新意识和能力的主要途径和方法，是中招物理历年来考试试题中的重要组成部分。

4.命题注重体现开放性。

开放性试题是指答案不唯一或方法多样性的试题。主要包括试题开放、解题过程开放、答案开放、表达方式开放等类型。此类试题主要涉及环保问题、实验设计、知识方法总结等。而且近几年中考物理试题进一步注重对考生的观察、估测、收集和处理信息、分析和排除故障，以及运用物理知识分析和解决简单问题等能力的考查。既能考查学生的创新意识和实践能力，又能兼顾各个层次的学生。

二、认真组织复习，落实基础知识过关和实现能力养成目标

由于初中物理学业水平考试具有检测与选拔的双向功能，因此中招物理试题既灵活多样地考查基础知识、基本技能，又注重在具体情境中考查学生应用物理知识分析、解释、解决实际问题的能力和科学探究问题的能力。因此，在复习过程中我们应一手狠抓基础知识熟练掌握，一手狠抓综合能力提升，不可偏向任何一面。

1.以考点为准，夯实基础知识，形成网络。

复习过程中以“物质、运动和相互作用、能量”为统帅，构建完整、准确的知识网络。以考点为准，狠抓基本概念的理解、掌握；抓公式、规律的熟练应用；抓基本技能的熟练形成。对于考点涉及的基本概念、基本规律、基本方法、基本仪器的使用等必须熟记于心，同时做到：重点知识要掌握，难点知识要化解，易混点知识要清楚。

2.注重全面提高能力，形成科学素养。

学习物理，就要格物究理，理解是关键，应用是目标。培养学生对知识的变通和迁移能力，要灵活把握和运用所学知识，重视运用基本知识分析现实问题，促进学生的观察能力、记忆能力、思维能力、动手操作能力等全面发展，尤其重视探究能力的培养。中招试题在考查学生的科学探究能力的时候，题目的内容可以涉及科学探究七个要素中的一个、两个或几个，考查不仅可以针对探究过程，而且可以针对探究方法和思想。对于实验探究尽可能创造机会让学生亲自经历科学探究的过程，掌握基本实验技能的同时，培养设计实验的能力及创新精神。

三、精选习题，提高讲练针对性，摒弃题海战术

中招物理复习，习题课教学是重要一环。学物理离不开做题，我们反对应试教育，但不反对做习题，提倡摒弃题海战，采用精选精讲精练提高练习的针对性和时效性，既减负又增效。要高效率地使用习题，首先要选好习题，现在习题来源途径广，教材、教辅材料、网络等。教师要能够根据课标精神和中招命题趋势识别哪些是好题，并且适合学生的学情。选好习题要把握以下几个原则。

1.习题要能辅助学生拓宽知识面，习题背景可以从物理学史、生产和生活的实际、现代科技发展成果等方面汲取，同时适当地穿插其他学科知识。

2.习题要有梯度，兼顾不同层面的学生，兼顾基础练习和能力训练，并能进行发散思维训练，同时培养学生在收集习题信息的过程中不盲从，学会挑选与解题有关的信息条件。

3.好的习题，学生在解决的过程中，会产生成就感，形成将科学服务于人类的意识，能提高整体科学素养。坚决摒弃“偏题、怪题、过难题，落伍题”。

四、实时检测，科学组织模拟考试，重视反馈补救

复习不是一味做题，复习不是纯粹为了考试。应在每个知识点基础系统复习之后，跟随对应练习，实时检测反馈，针对发现的问题，实行师生面对面，一对一，有效补差应对；在复习进行到最后阶段时，精选数套高质量的模拟试题，进行中招前的热身训练。模拟考试以学生的全真模拟练兵为主，教师应对复习的质量进行考查，对学生掌握考试策略（如考试心态的调整，解题顺序的确定，解题速度的把握，答题卡的适用，解题后检查的策略）进行考查，发现问题及时讲评，并辅以专项训练，及时解决问题，不留死角不遮掩。老师要对每次模拟考试题做到心中有数：考了哪些知识点？是以什么方式出现的？考查了哪些思想方法和思维能力？还有什么重要知识点（热点）没有考？等等。考试过后，认真归纳学生遗漏点，分析失误原因，研究解决的方法。注意规范训练，务必纠正学生答题过程中的不良现象，如审题马虎，作答不规范等。另外，我们要用心研究中招物理近几年试题的参考答案和评分标准，以此规范学生作答，避免不必要的丢分。

总之，在中招物理复习过程中，只要依据课程标准精神，深入研究中考，科学组织备考，环环落实，步步成竹在胸，就一定能带领学生考出优异成绩。

参考文献：

［1］教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学大学出版社，2011.

［2］苏明义.初中物理新版课程标准解析与教学指导［M］.北京：北京师范大学大学出版社，2011.

物理学业水平考试总结范文第10篇

1.“无”计划。

2.有计划，但缺乏实用性。

3.复习内容不全面。

4.复习的“度”缺乏把握，有的“度”不够——复习不到位；还有的“度”过分——超度复习。

针对以往的复习计划存在的问题，所以在制定复习计划要以新的课程标准为依据，结合本地的中考要求，掌握中考检测的目标和重点，依据本校的实际情况制定切实可行的复习方案和强有力的措施。改变以往那种死记硬背的学习方式，要求学生能在具体事实中，辨认出物理现象或物理规律。培养学生以现实生活为实例、发现物理知识点、探究物理知识的内涵，总结一般性物理规律和特征的能力。认识基本测量仪器，掌握基本测量仪器的使用方法和操作规则。熟悉和理解基本物理概念、规律、公式、单位及常用的物理常数。了解物理学史的重大发现。

二、复习措施

1.着眼能力，注重“双基”

中考作为义务教育阶段的学业水平考试，将面向全体学生、体现基础性、普及性和发展性放在了首要的位置。很好的兼顾选拔功能和学业水平考查功能，在完成高中招生选拔功能的同时，注重基本知识、基本技能、基本物理思想方法的考查，体现了“大众物理”的理念，真正具备了“初中物理”的浓厚味道。

2.注重过程考查

从以前只注重知识结果的考查，转变到现在知识、知识的得出过程、知识的应用并重进行均衡的考查，体现了日常物理教学中要注重“过程教学”、“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念。

3.紧密联系生活实际

物理本来就来源于生活，自然要与生活紧密联系；物理的职责是服务于社会，自然也要与社会紧密相连。试卷时刻彰显着与时俱进的社会责任感，把学生的一些身边事作为试题的素材，把社会的热点问题作为试题的载体，这样的试题不仅使学生感到熟悉、亲切，而且有助于学生感受物理的实际价值，有利于增强学生的物理意识，激发学生学习物理的兴趣。

三、复习过程中应该注意问题

1.知识分块，建立网络

初中物理大致可以分成力、热、光、电四大板块。复习时就需要我们把前后知识联系起来，使前后所学的知识相互迁移，连成线，织成网。最好让学生自己编织知识网络，自己总结，强化学科知识的横向联系。

2.查漏补缺，发散训练

它有利于开拓思路、发展思维，提高分析问题和综合应用的能力。设计试题做到把多个知识点链接在某一具体的事例或事件上来，从而达到帮助记忆和理解、锻炼分析问题和解决问题的能力的目的。

如：我们日常生活中经常见到的白炽灯，就牵涉到许多物理知识，为什么灯泡内要抽成真空或充入氮氩等气体？灯泡的灯丝为什么要用钨丝制成？灯泡的哪些部分是导体？哪些部分是绝缘体？为什么功率小的灯泡的灯丝细？等等。（1）对基本物理概念物理规律的理解，特别是一些关键词语的意义。如：光滑、静止、匀速直线运动、不计摩擦和滑轮重，PZ220-40、2.5V、0.3A、正常工作等等。

3.注意物理概念和规律形成的过程以及伴随的科学方法

在初中物理教材中，物理概念和规律形成的过程经常采用的是“控制变量法”。如：速度、密度、压强、比热容等概念的形成过程，欧姆定律、影响液体蒸发快慢的因素、影响电阻大小的因素、液体内部压强的规律等物理规律，这都是采用“控制变量法”来进行研究的。此外，近几年的中考物理试题中也考查了其他一些常用方法。如“模型法”，例如：用光线表示光的传播方向，利用磁感线来描述磁场等。此外还有“类比法”、“实验法”、“推理法”、“归纳法”、“观察法”等。

4.注意教材中的实例分析

各类插图、生活及有关科技发展的实例等。

5.注意教材中各种实验的原理、研究方法和过程。

四、模拟注意的问题

1.解题格式要规范、语言表达要准确

比如：计算题要写出计算公式；简答题要简明扼要回答问题，或加以简洁的解释、举例。

2.训练综合题的分析方法和解题技巧

必要时可以在读题时画出草图，便于理解题意和解答。

3.关注社会热点，如最新科技发展、时事新闻等，注意观察生活，联系实际

如：环境污染问题，水资源问题，能源问题。

总之，在复习过程中，复习计划要满足以下三个要求：

1.要制定（复习开始之前完成）。

2.要实用（针对自己、针对学生）。

3.要详细（每一部分复习哪些、复习到什么程度）。