物理实验范文

物理实验范文第1篇

2."第6届全国高等学校物理实验教学研讨会"总结报告高立模

3.基于发光二极管的普朗克常量的测量王瑗，潘葳，李向亭，WANGYuan，PANWei，LIXiang-ting

4.光的力学效应实验张羽，侯国华，刘志海，杨军，苑立波，ZHANGYu，HOUGuo-hua，LIUZhi-hai，YANGJun，YUANLi-bo

5.CCD成像辅助激光散斑实验王中平，张权，朱玲，张增明，孙腊珍，WANGZhong-ping，ZHANGQuan，ZHULing，ZHANGZeng-ming，SUNLa-zhen

6.导电PI/纳米炭黑复合材料的制备和测试翟宝清，ZAIBao-qing

7.浅探纸锥下落快慢与纸锥大小的关系陆文彬，LUWen-bin

8."动圈式扬声器原理"教具制作黄卫良，HUANGWei-liang

9.重力场中理想气体密度分布的MonteCarlo模拟王超，周艳丽，陈英才，WANGChao，ZHOUYan-li，CHENYing-cai

10.利用光杠杆测量液体的体胀系数康永刚，张盛峰，杨高杰，陈亚东，卫蕾华，张齐齐，KANGYong-gang，ZHANGSheng-feng，YANGGao-jie，CHENYa-dong，WEILei-hua，ZHANGQi-qi

11.可以任意角度发射的水火箭梁法库，梁帅，LIANGFa-ku，LIANGShuai

12.倾斜因子对夫琅禾费衍射强度的影响李芳菊，耿森林，文军，秦玉伟，LIFang-ju，GENGSen-lin，WENJun，QINYu-wei

13.某身管的实验模态分析赫雷，王进，管红根，周克栋，HELei，WANGJin，GUANHong-gen，ZHOUKe-dong

14.次声波简易监测方法及分析李彦，欧阳红群，刘小伟，LIYan，OUYANGHong-qun，LIUXiao-wei

15.光磁共振测量地磁场水平分量方法评述与改进张圆圆，严雯，ZHANGYuan-yuan，YANWen

1.光学双稳与混沌实验孙萍，尤秉信，SUNPing，YOUBing-xin

2.利用时域有限差分法模拟介质纳米波导的导波特性陈靖，陆文强，孙骞，CHENJing，LUWen-qiang，SUNQian

3.欢迎投稿

4.LiNi0.5Mn0.5O2制备及表征郎丰饶，赵立竹，LANGFeng-rao，ZHAOLi-zhu

5.基于多粒度二元语义模型的大学物理实验教学质量评价系统的设计刘辉文，王普，赵雪政，LIUHui-wen，WANGPu，ZHAOXue-zheng

6.交直流载流矩形线圈相互作用演示仪葛宇宏，GEYu-hong

7.朗威数字化信息系统实验室V6.0位移传感器的局限性张步元，ZHANGBu-yuan

8.光纤通信实验系统沈涛，黄金哲，姬广举，刘广朴，董伟吉，丁永朋，陈骁，王宁，SHENTao，HUANGJin-ze，JIGuang-ju，LIUGuang-pu，DONGWei-ji，DINGYong-peng，CHENXiao，WANGNing

9.Hg1-xCdxTe材料变温特性的实验研究陶小平，孙腊珍，TAOXiao-ping，SUNLa-zhen

10.HFSS技术在微波实验中的应用研究李淑娟，童艳荣，陈振元，LIShu-juan，TONGYan-rong，CHENZhen-yuan

11.鱼鳞片表面微观拓扑结构的测量与分析汪静，李博，曲冰，迟建卫，周笑辉，WANGJing，LIBo，QUBing，CHIJian-wei，ZHOUXiao-hui

12.基于给体/受体有机太阳电池性能的研究高银浩，闫雷兵，GAOYin-hao，YANLei-bing

13.正交双棱镜实现多光束干涉曹国荣，董荣生，王国余，CAOGuo-rong，DONGRong-sheng，WANGGuo-yu

14.全光纤马赫-曾德尔干涉仪的测温实验张亚星，赵鹏，张洁，苗明川，ZHANGYa-xing，ZHAOPeng，ZHANGJie，MIAOMing-chuan

1.真空热蒸发生长CdX(X=S,Te)纳米线研究性实验物理实验 简基康，吴荣，尚飞，邹华，JIANJi-kang，WURong，SHANGFei，ZOUHua

2.非线性系统混沌化及广义同步的电路实验张晓明，陈菊芳，彭建华，ZHANGXiao-ming，CHENJu-fang，PENGJian-hua

3.利用不同空间频率的组合光栅实现任意进制的光逻辑计算和光学加密荣俊臣，周辉，潘永华，高惠滨，RONGJun-chen，ZHOUHui，PANYong-hua，GAOHui-bin

4.信息动态

5.电磁炮模型的弹丸发射速度的探究周茜，尚凌颢，ZHOUQian，SHANGLing-hao

6.高中生物理实验学习情况调查分析肖晓芳，程敏熙，XIAOXiao-fang，CHENGMin-xi

7.半导体激光器拍摄全息图的研究田宇，呼文来，徐雪楠，TIANYu，HUWen-lai，XUXue-nan

8.光源的相干性对牛顿环干涉条纹的影响邓晓鹏，向少华，刘亮员，文伟，DENGXiao-peng，XIANGShao-hua，LIULiang-yuan，WENWei

9.瓷乐器声学机理的实验设计与研究赵雪政，刘辉文，董新忠，ZHAOXue-zheng，LIUHui-wen，DONGXin-zhong

10.浅谈三人表决器实验电路的设计吴勇灵，WUYong-ling

11.光纤传感器的基本工作原理及制作滕道祥，TENGDao-xiang

12.离心机转速对MDA-MB-453细胞分离效果影响分析郑凯杰，高志华，ZHENGKai-jie，GAOZhi-hua

13.转子转速和流体空间对旋转法测量黏度的影响罗玉祥，徐超，陈辉，于红，王殿生，LUOYu-xiang，XUChao，CHENHui，YUHong，WANGDian-sheng

1.测量动光栅瞬时速度的有效方法陈长鹏，汪礼胜，CHENChang-peng，WANLi-sheng

2.液晶全漏导模的实验研究叶文江，李志广，王欣，张志东，陈国鹰，YEWen-jiang，LIZhi-guang，WANGXin，ZHANGZhi-dong，CHENGuo-ying

3.稀土Pr掺杂纳米发光材料Sr0.2Ca0.8TiO3的结构及光学性质张秀梅，牟艳男，宋文绪，杨海滨，ZHANGXiu-mei，MOUYan-nan，SONGWen-xu，YANGHai-bin

4.超声喷雾热解法制备氮掺杂纳米TiO2薄膜及其光催化特性研究李达，张军，袁川杰，邵乐喜，LIDa，ZHANGJun，YUANChuan-jie，SHAOLe-xi

5.双车法演示实验中抵消摩擦力的分析马乃夫，姜军，MANai-fu，JIANGJun

6.对"作用力与反作用力的关系"实验的创新邱会明，QIUHui-ming

7.自制磁体失磁的演示实验吴杰，WUJie

8.一维无限深势阱内粒子概率密度演示仪易其顺，YIQi-shun

9.瑞利散射和米氏散射现象的实验演示王峥，徐平，王文文，J.Tabuteau，WANGZheng，XUPing，WANGWen-wen，J.Tabuteau

10.基于磁场测量的变电站接地网结构判断实验刘洋，LIUYang

11.基于Audition与声卡的刚体转动惯量的测定麻则运，彭何欢，MAZe-yun，PENGHe-huan

12.对斯特恩-盖拉赫实验的新认识厚宇德，HOUYu-de

13.核磁共振实验教学内容的重组与优化廖红波，张仲秋，方旭强，汪旭峰，LIAOHong-bo，ZHANGZhong-qiu，FANGXu-qiang，WANGXu-feng

14.液晶光阀的像素结构在光学4f系统成像中作用的讨论曹斓，罗希，阎晓娜，王叶，CAOLan，LUOXi，YANXiao-na，WANGYe

1.双耳效应机理教学实验设计郝乃澜，郑凯杰，曹晓琳，陈书明，HAONai-lian，ZHENGKai-jie，CAOXiao-lin，CHENShu-ming

2.六角孔的夫琅禾费衍射场的实验演示李多，景红梅，平澄，周静，LIDuo，JINGHong-mei，PINGCheng，ZHOUJing

3.物理实验 多晶铝在单向拉伸实验中的晶粒变形测量杨世玲，YANGShi-ling

4.高温高压法人造金刚石合成中工艺曲线的确定贺小光，高峰，高允峰，HEXiao-guang，GAOFeng，GAOYun-feng

5.磁流变液演示仪于广泽，刘纪元，史庆藩，YUGuang-ze，LIUJi-yuan，SHIQing-fan

6.平面镜演示实验仪器的研制和成像分析宦强，崔璐，栾丽，HUANQiang，CUILu，LUANLi

7."楞次定律"教学探讨与实验设计朱向阳，施朝群，ZHUXiang-yang，SHIChao-qun

8.双管对比式楞次定律演示装置庄明伟，余志文，梁爽，李保申，梁志强，ZHUANGMing-wei，YUZhi-wen，LIANGShuang，LIBao-shen，LIANGZhi-qiang

9.磁性编码器演示仪原理李宝河，王立锦，王海成，陈晓白，李文，张勇，LIBao-he，WANGLi-jin，WANGHai-cheng，CHENXiao-bai，LIWen，ZHANGYong

10.迈克耳孙干涉仪测量介质板折射率的问题研究魏茂金，张朝清，黄思俞，WEIMao-jin，ZHANGChao-qing，HUANGSi-yu

11.FR4相对电容率测量实验设计刘广东，常硕，王剑平，LIUGuang-dong，CHANGShuo，WANGJian-ping

12.自由落体实验仪的改进杨国仁，王桂忠，栾晓宁，YANGGuo-ren，WANGGui-zhong，LUANXiao-ning

13.脉冲放电弧光等离子体演示仪乐永康，赵在忠，谢寰彤，LEYong-kang，ZHAOZai-zhong，XIEHuan-tong

14.斯特林热机演示教具姜源，徐菁华，赵骞，内川英雄，JIANGYuan，XUJing-hua，ZHAOQian，UchikawaHero

15.用于指导交流电桥实验调零的矢量数学模型张瑞斌，秦颖，李敬安，黄晓明，赖优，ZHANGRui-bin，QINYing，LIJing-an，HUANGXiao-ming，LAIYou

1.聚乙烯薄膜中X射线穿透深度计算方法的验证白莎莎，程凤梅，李海东，张吉东，BAISha-sha，CHENGFeng-mei，LIHai-dong，ZHANGJi-dong

2.聚二甲基硅氧烷光栅薄膜制备及光栅常量测量姜兰钰，汪静，周笑辉，迟建卫，曲冰，潘超，刘鑫，JIANGLan-yu，WANGJing，ZHOUXiao-hui，CHIJian-wei，QUBing，PANChao，LIUXin

3.基于蚁群优化与神经网络的坦克目标识别算法王永学，王双进，WANGYong-xue，WANGShuang-jin

4.基于优化辅助粒子算法的红外目标跟踪研究王洪有，WANGHong-you

5.磁悬浮运动演示仪舒信隆，景培书，张路一，SHUXin-long，JINGPei-shu，ZHANGLu-yi

6.基于数字标尺的等厚干涉实验仪饶益花，胡解生，RAOYi-hua，HUJie-sheng

7.改进DIS实验系统中的"弹簧振子的振动图像"实验呼格吉乐，HUGEJi-le

8.用DIS探究影响滑动摩擦力的因素王劲存，仲扣庄，WANGJin-cun，ZHONGKou-zhuang

9."真空不能传播声音"实验改进任国胜，RENGuo-sheng

10.基于Matlab的双棱镜干涉图像处理研究余小英，李凡生，YUXiao-ying，LIFan-sheng

11.良导体导热率测量装置与实验方法改进高峰，GAOFeng

12.塞曼效应实验数据分析与处理方法改进杨冰，丁蔻，李丽华，董瑞新，闫循领，YANGBing，DINGKou，LILi-hua，DONGRui-xin，YANXun-ling

13.三维漏斗中颗粒流量及其相关因素研究朱鸿琛，胡林，白建勇，ZHUHong-chen，HULin，BAIJian-yong

14.利用最小二乘法处理密立根油滴实验数据刘宇，谢琬琰，郑艺，游波，胡渝鑫，胡再国，LIUYu，XIEWan-yan，ZHENGYi，YOUBo，HUYu-xin，HUZai-guo

1.STM钨针尖的制备牛建龙，吴雪，李枫，左真涛

2.利用LC滤波器实现延迟混沌及控制的电路实验陈菊芳，田小建，单江东

3.Ni-Zn合金物相分析的实验研究黄开连，唐轶媛，农亮勤

4.夫琅禾费衍射自动演示仪平澄，李多，周静，李春密

5.太阳能自动微灌演示系统李蕊，孙敬姝，李志有，马琳，王微，张彩虹，付成伟，梁浩

6.普通物理实验教学中的"提出问题"王震，丁永文，杜木

7.第26届全国中学生物理竞赛(决赛)实验试题的解答与考试评析(续)陈元杰，殷海玮，陆申龙，马世红

8.物理实验 液体浮力产生原因演示器黄嘉成

9.物理实验中的显微摄影实验李维晖，张宏，陈新

10.超高分辨红外光谱仪器最高分辨率的测定实验贾红辉，王晓峰，张学骜，张海良，胡玲，常胜利

11.利用硅压阻式力敏传感器测定液体膨胀系数闫赫

12.蓖麻油黏度与表面张力系数的关系研究梁春恬，王娜，金玉玲，李灵侠，郭美丽，杨广武

13.液晶棱镜双折射实验胡伟频，范志新

物理实验范文第2篇

【关键词】实验演示能力

如何来加大实验教学力度、改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为要做好以下几点：

一、重视演示实验，提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。进行实验演示应作好以下几点：

1、通过演示实验培养学生能力。教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示。同时在教学中介绍一些近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。这不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

2、在演示实验中增加学生的参与。演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。演示实验通常教师演示，学生观察，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结。甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

3、合理运用多媒体进行实验教学。利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。因为多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚。进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。对于可见度小，不易观察，且只能水平演示、观察的内容，利用多媒体进行物理实验教学，对学生脑子里形成正确概念有极大的帮助。不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境。

二、上好分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识、理解、技能、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则印象会更加深刻，并增强他们的学习动机。

三、有目的地安排设计一些对比性的实验，帮助学生形成正确的物理概念，掌握物理规律，突破难点，消除疑点。

运用对比性实验可以帮助学生形成正确的物理概念，纠正学生在生活经验中形成的错误观念，恰当地运用对比性实验能收到较好的教学效果。运用对比性实验还可以让学生正确理解物理现象的本质。为了揭示浮力产生的原因是液体对物体向上和向下的压力差，我设计了浮力消失和产生的对比实验。把一块蜡块的底面与平底的玻璃器皿的底面紧密接触，然后缓慢地向容器中注水，使蜡块没于水中，蜡块不会浮起来。若蜡块离开容器底，就会马上浮起来。通过比较，学生对浮力产生的原因就有了更深刻的理解。

四、利用教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力

在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。

五、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会

由于学生的个体差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施。也有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。可以采取自愿参加，也可以根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。

物理实验范文第3篇

一、常见实验题类型

（一）测量型分直接测量型和间接测量型实验。

（二）研究型。

（三）操作型。

二、各种类型的出题方式及对策：

（一）直接测量型实验。

出题方式1：测量工具的使用方法。例如：温度计读数时视线的要求；刻度尺的记录结果；天平的调节；不同测量工具共同使用时的要求等。

对策：教师通过演示实验将这些测量仪器的使用方法在进行重点强调，要求学生通过观察理解记忆测量工具的使用方法。

对比法，教师通过演示实验将测量工具的使用方法对比总结出共同点和不同点，这样学生理解起来更透彻，记忆更清晰。

出题方式2：测量工具的制作原理和使用条件。这类试题主要都在选择题和填空题中。其中制作原理决定了使用的要求和适用的范围

对策：教师通过演示实验将测量工具的制作原理与测量工具的使用方法及使用这些工具的实验步骤中的要求（条件）相对照，从而加深学生对测量工具使用要求的理解，达到学会在不同实验中灵活运用测量工具的目的。

（二）间接测量型实验。

出题方式：间接测量型实验是出题的重点，测密度、电阻、电功率的实验几乎是年年必考的实验题。出题方式有两种：一种是实验本身的知识问题进行分析。例如：测电阻实验中数据处理问题；电压表、电流表量程选择问题；滑动变阻器作用问题等；另一种是改变测量工具或缺少测量工具时如何进行测量。这类主要是考设计思路，考查的内容已经打破了单一知识体系，达到学科内综合的目的。

对策1：这两类题主要运用的方法是通过探究实验总结归纳。学生通过亲自动手实验总结的内容重点，总结设计思路，教师可设计在测量工具不够的情况下，要求学生解决如何测量未知物理量的思路。

对策2：要求学生通过探究实验分类总结。这类方法是把测量某类物理量的实验题注意对比就可以发现各种实验设计上的共性之处和不同之处，这种方法会使学生的思维上升到一个意想不到的高度。

（三）研究型实验。

出题方式：研究型实验也是物理实验重点题型，尤其是探究实验的过程是新课程标准下考查考生学习方式的重要手段。该题型无论是对书本中内容的探究还是书本之外内容的探究，主要考查的是探究的思想和方法。

对策：掌握好这类实验可采用总结归类的方法。在运用这种方法时要注意以下几点：

1.通过探究实验注重总结不同物理量的测量方法及判断方法和判断依据。

2.通过探究实验注重控制变量法探究实验过程的写法及要求。不同的实验控制方法相同但控制手段不同，要注意区别不同知识体系的实验控制手段上的总结。

3.通过探究实验注重对实验现象及测量数据的分析方法的总结。对于不同的课题要求实验结论的分析方法也不同，但有规律可循。

（四）操作型实验。

出题方式：操作型实验属于基础实验一般不单独出题，主要与研究型实验相结合出题。操作型实验的出题内容主要是操作过程中操作的顺序及其原因。

对策：动手实验法：通过亲自操作，感受其中的过程，会留下很深的感性认识；总结法：详细写出操作型实验的操作过程并标明原因，这样便于理解记忆。

物理实验范文第4篇

[关键词]物理实验 大气压强 废旧品

中图分类号：F155 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）05-0131-01

在我们的生活中，创新思维对于我们来说是不可或缺的，创新是要让你改进的事物更加简洁易懂，让大众觉得操作方便还得应大众所需，可是如今许多学生仅仅知道学习书本上的知识，却忽略了实验的重要性，或者说由于学校实验器材的不完备，导致有些地方的学生根本没有机会去接触实验，对相关知识点死记硬背，这样不仅对学生对于知识的理解断章取义，而且阻碍了学生们去发挥自己的创新思维，毕竟一切理论知识都是建立在实践操作基础之上的，只有通过实验才能证明其正确性和可行性，所以学生只有自己动手去验证才能更深刻的理解知识，从而将其运用于实际生活中。

鉴于此，我们通过将回收的废旧品制成简单器材设计大气压强实验，通过简单的实验去亲自证明理论的正确性，通过实验的演示去激发自身的创新思维和想象力。由于实验器材方便简洁易于收集，所以更能帮助同学们在生活中去寻找实验，在实验中去体验生活的奇妙。

1、实验器材

生活平底盘子一个、玻璃水杯一个、自来水、红（蓝、黑）墨水、蜡烛一根、打火机（火柴）、小刀、硬币一枚等组成。

2、实验过程

首先将一枚硬币放入一个平底盘中，再往盘中加入一定量的自来水，要求淹没纽扣，然后再往盘中滴入红墨水少许（为使实验现象更明显，可以稍微多加一些），接下来用小刀截取一小段蜡烛，将其放入准备好的玻璃杯中，并用蜡油固定在玻璃杯底，再点燃它。待蜡烛燃烧至杯壁稍微发烫时（位使实验效果明显，可以稍微烫一点儿），迅速将其倒扣入盘中，要求玻璃杯口边缘压着纽扣。

可以发现，在倒扣入盘中的瞬间，蜡烛熄灭，慢慢地杯外盘中的液面下降，盘中的水越来越少，而玻璃杯中的液面却慢慢地上升，如图1，最后会发现盘中的水几乎全部被吸入到玻璃杯中，如图2。

3、实验分析

通过实验我们可以了解到，当蜡烛在玻璃杯中不断燃烧时，杯中空气受热膨胀，当玻璃杯被倒扣入盘中后，空气的缺少导致蜡烛熄灭，此时空气温度也会慢慢降低，在杯中空气体积不变、重力加速度也不变的情况下，空气密度降低，由初中物理计算液体压强的公式P=ρgv可知，杯内大气压强会逐渐减小，由于大气压平衡，要维持杯内杯外压强相等，所以杯内液面上升以达到杯内空气体积减小，空气密度上升，增加杯内压强的目的，所以盘中水被吸收到玻璃杯中，会产生这样的现象都是大气压强存在的表现。

4、结语与展望

物理实验既是一种教与学的方式，又是学生必须掌握的学习内容和科学方法；物理实验促进学生正确地理解物理概念、规律和方法，激发学生对自然科学的热爱有着独特的魅力和力量。通过空气压强的实验设计及实现，可以得出中学有些物理实验并不是都需要昂贵精密的设备和器材才能去完成，在我们身边的一些废弃回收物也可以组装完成许多重要且有趣的物理实验，这样不仅将生活中的废弃物变废为宝，达到环保的目的，而且可以帮助学生理解知识，更方便容易地接触实验，亲手做实验。不再为昂贵的实验器材而担忧（针对小型物理实验）。

创新型物理实验对学生来说不仅实验器材收集容易，而且方便学生理解，更能增加学生对知识的兴趣，加深对知识的印象，通过自己动手，自己总结出来的结果是最深刻的，所以，理论与实践的结合往往会达到事半功倍的效果。在动手做实验的过程中不可以避免会遇到很多困难，但是这样的过程，能更好的发挥学生的潜力，提高学生学习的灵活度，提高学生的创新意识。简单的实验模型不仅老师讲解起来方便，学生也容易理解，也容易去做，所以，简化是我们继续研究的对象，希望通过简单的实验器材达到更深刻理解知识的效果。

参考文献

[1] 汪海.中学物理实验教学的价值及策略[J].教育理论与实践，2012，32（35）：59-61.

[2] 李彩虹.《大庋骨俊方萄О咐――小试多媒体和实验探究的结合[J].才智.2012（17）[3]

[3] 罗运文.中学生在探究“大气压强”过程中的推理[J].现代中小学教育.2005（01）.

物理实验范文第5篇

【关键词】初中;物理实验;活动单导学

实验是物理学科的基础，也是引导学生探究物理现象，增进学生物理素养的重要途径。苏科版物理实验较多，在实验教学目标上呈现多维性。既有实验知识的学习，还有实验技能的训练，同时还需要从实验过程中培养学生的问题意识、猜想能力和探究能力。但传统的实验教学被限定于“照方抓药”的教学格局，脱离实验教学趣味化、科学化、灵活化。“活动单导学”模式的应用，将贴近学生生活实际经验作为问题导向，来融入物理实验原理、实验设计过程，从而增强学生的实验兴趣。

一、传统实验教学设计的弊端与不足

苏科版物理实验教学多依据配套的实验教材，以实验报告形式进行编排和呈现，让学生从中探究物理实验。以“水的沸腾”实验教学为例，目的是为了让学生观察水加热及沸腾过程中的变化，并从温度变化中进行填写表格。其中，实验装置及器材选择较为科学、严谨，学生可以调整石棉网高度、酒精灯火焰来进行加热处理。最后，根据实验任务，当水温达到90开始记录温度计读数，然后填写以时间为横轴、以温度为纵轴的平面直角坐标系，来探析水温与加热时间的过程变化图像。从整个实验编排与设计流程来看，整个实验教学过程流畅、步骤清晰，学生根据实验报告来进行观察、记录并填写，即可完成实验任务。不过，对于物理实验教学，不能仅仅是照搬实验过程，其成效并非理想。虽然教师在实验中也反复强调观察温度计的变化、留心烧杯里气泡的产生、以及声音的变化，还有杯口的“白汽”现象等等，这些问题于学生而言，并不能很好的理解实验任务。因此，实验中的弊病仍然较多。如学生不明确观察的具体现象，学生不知道应该记录那些实验数据，学生不理解如何进行实验数据分析，如何从数学图像中来研究物理现象等等。总体来看，对于物理实验报告的照搬，并不能突出实验教学的目标和任务，学生也未能从中感受到不同实验器材、实验布置的合理性，反而增加了实验教学的盲目性。

二、以“活动单导学”来构建实验教学流程

藉由上述疑问，以“探究电路中电流与电压、电阻的关系”为例，来应用“活动单导学”实验教学模式。从实验目标上，首先确立实验探究活动，引领学生从具体电路中来分析电流、电压、电阻的关系。其次，细化实验任务，让学生明确对“同一段导体”两端电压、电流、电阻进行测量，并学会控制变量法的使用；能够将实验数据进行填表，并处理，挖掘物理规律；能够解决实验中的一些其他疑难问题。再次，设置“活动单导学”实验步骤，分为三项：第一项为问题假设，设置物理情境，提出问题及假设；第二项为器材选择与方案设计，结合实验活动，明确研究对象，并探究实验方法，如何构建实验方案，记录那些实验数据，如何处理实验数据；第三项为实验过程实施；第四项为讨论与总结，将实验数据进行整理，并探究电流、电压、电阻三者的关系，得出最后结论。另外，围绕该实验探究活动，制定实验数据表格。

三、“活动单导学”教学成效

从“活动单导学”实验探究模式来看，其目标及所运用的实验器材、实验方法依然与实验配套教材中的实验报告具有相似性，但在“活动单导学”实验教学中，学生成为实验探究的主体，教师从明确实验任务、设计实验流程等方面，充分发挥学生的自主性。如利用生活情境的构设，来引出“电流、电压、电阻”的实验假设，并让学生从实验器材选择、实验方案设计中逐步探究，突显了学生的能动性。同时，在“活动单导学”实验教学中，我们整个实验过程分成若干实验活动，对每个活动都明确了实验目的，讲究实验过程的阶梯性、层次性，逐步引导学生厘清实验思路，分析实验现象，拓宽实验思维，增进实验探究，推动实验问题走向实验目标。所以说，在“活动单导学”实验设计中，对于问题的假设与思考活动，我们围绕实验探究任务进行了细化，也考虑到“跳一跳够得着”的难度层级化特点，让学生能够在每个实验活动中，可以通过小组协作方式，将自我思考与合作讨论应用其中，挖掘学生的实验体验，拓宽学生的实验视野，增强学生在实验过程中独立思考，最大限度挖掘实验教学的作用。“活动单导学”实验教学模式，教师以“总指挥”角色来贯穿于实验过程中，而“打仗”任务交由学生自己来完成，每一项实验任务都好比一场竞赛，学生参与实验活动，设计实验方案，一旦暴露问题，教师要抽丝剥茧，引导学生破解难题。

当然，针对不同实验内容，教师也要不断调整“指挥方案”，对具体的实验活动进行设置“纲领”，明确实验探究对象及问题探究的目标，指导学生从实验数据的观察、记录中，按照既定的实验表格进行填写，并完成相关数据的分析、处理。特别是在实验数据的“有效性”筛选上，要构建问题情境，引导学生反思实验，从实验现象中对比实验任务，挖掘实验数据中的规律，真正发挥物理实验在学生知识自主建构中的积极作用。

作者:王文娟 单位:江苏省高邮市临泽镇周巷初级中学

参考文献：

[1]陆亚东,黄建华.初中物理实验课“活动单”的设计[J].教育科学论坛,2014,(08):53-54.

[2]李昭伟.浅谈初中物理实验教学的有效性[J].学周刊,2011,(08):131.

物理实验范文第6篇

【关键词】高中物理；实验；优化

在物理学科教学中，让学生感受直观的物理现象，获得丰富多彩的物理素材，体验物理现象的形成过程和把控物理内在的规律，体验物理学科独有的魅力。这些目标的有效达成，都需要让学生观察物理演示实验和亲自参与操作物理分组实验。做好实验教学，才能让学生体验物理教学的真正魅力所在。正所谓魅力物理，实验先行就是这样的道理。本文就一名高中物理教师的亲身感受，谈一谈高中物理实验教学中的一点感悟。

一、用演示实验打开学生探求物理知识的大门

高中物理教学活动以演示实验的方式引入课堂教学，吸引学生的注意，激发学生的探究兴趣，不仅能够给学生展示出丰富多彩的物理现象和物理素材，让学生们获得直观的感受，而且在实验教学的过程中，学生们无形中学到了物理知识的研究方法，感受到了科学严谨的研究态度。

比如：高中物理的教学活动要以演示实验为开端，为学生们呈现出精彩的演示实验内容。为了让学生们感受物理现象，主动思考其中的物理规律，就需要教师对演示实验进行精心的准备和合理的设计。在学习弹力这节知识的时候，为了让学生感受弹性形变，获得弹性形变的感性认识，我采用了一根竹竿当做孙悟空的金箍棒，在课堂教学的一开始让一名学生模仿孙悟空的标志性动作，耍起了金箍棒，给学生带来别开生面的直观感受。这名学生的精彩表演获得了学生们热烈的掌声，此时，我不失时机地把学生们的注意力集中到那个学生手上的金箍棒上，询问学生们：用心观察金箍棒在砸向地面的一瞬间发生了什么？学生们回答：看到金箍棒发生了形变。教师接着问：那么，在金箍棒抬起的一瞬间，又看到了什么？学生们回答：金箍棒又恢复了原来的形状。教师：那么，是什么力量让金箍棒恢复了形变呢？学生们自然会回答：由于弹力的作用，说明金箍棒具有弹力。以这种形式开始的演示实验，给予学生们不一样的感受。

可见，在高中物理教学中，经过精心设计的演示实验，不仅能够实现预期的教学目的，更可以给与学生不一样的视觉感受，让学生们对高中物理教学充满了浓厚的兴趣，实验在这方面具有着独特的魅力。

二、做好实验的应急处理体现实验的严密性

物理实验对于高中物理教学的重要性，每个老师都知道，为什么还是有的教师不愿意进行物理实验呢？其中一个重要的原因就是实验的准备过程比较复杂，课堂实验过中不好把控，容易出现意想不到的突发事件。教师处理好应急事件，能够让学生体验实验的严密性和科学性。

比如：在学习变压器知识的时候，需要对变压器的线圈电压和变压器的线圈匝数之间存在的关系展开实验探究。我在实验的过程中选择二百匝的线圈开展实验研究，在电路中接入了额定电压为220伏特、额定功率为40瓦特的一盏灯。此时，发现二百匝的线圈在电路中导致电灯非常暗。之后，我又换用800匝的线圈；连入电路，发现此时电灯能够正常发光。为了让学生们看得更清楚，我有选择了一只实验用的小灯泡，接入电压为4.2伏特的电路中，还是选择线圈为二百匝的接入电路，此时观察到小灯泡正常发光，而再接入八百匝的线圈的时候，发现小灯泡并没有像期盼的那样异常发光，反而变得暗淡无光。前后这两次实验出现的现象产生了矛盾，学生们对这一现象有些不解，陷入了沉思。面对这种情况，我猜测可能是由于线圈的电阻比较大造成的结果，于是我又在课堂上进行了一个实验，把实验中的灯泡去掉，观察线圈的分压情况。发现果不其然，正是由于线圈的电阻比较大，在接入小灯泡的时候，由于小灯泡的电阻非常小，导致加载在小灯泡上边的电压也非常小。至此学生感受到了物理实验的严谨性和科学性。

可见，在高中物理教学中，课堂实验的组织过程中，难免会出现一些意想不到的事情出现，教师如何处理这些实验过程中的突发事件，不仅考验教师的智慧和临场反应能力，更关系到学生对物理实验的严谨性、科学性的体悟。

三、加强学生分组实验创造机会锻炼学生的操作能力

在课堂教学中的演示实验，有些由于可见度不足，实现的效果并不理想。为了让学生充分地感受实验的魅力，锻炼学生的实验操作能力，教师可以把演示实验改为分组实验，让学生亲自动手操作。

比如：在学习恒定电流知识的时候，为了培养学生的动手能力，我把课本中的演示实验改变成了学生的分组实验。主要是由于学生在初中阶段已经接触过本节的知识内容，实验难度并不大。我事先给每个组学生准备了两个不同阻值的定值电阻，并让学生根据课本中的探究内容自主实验。学生们测量出来两组数据，之后，让小组成员针对本组的实验数据进行分析，并说明本组的实验结论，获得了良好的效果。

可见，在高中物理教学中，通过给学生创造小组实验的机会，让学生亲自参动手实验操作，让学生获得了演示实验不能给予的深刻体验。教师要相信学生们的能力，放手让学生去动手实施。

物理实验范文第7篇

1.提出问题

实验是从提出一个科学问题开始的，科学问题是指能够通过收集数据而回答的问题.

例如：“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？”就是一个科学问题，因为我们可以通过实验收集信息并给予解答。

2.提出假设或猜想

然后是构想一个假说或者一些猜想，它们是对实验结果的预测，建立在观察和以往的知识经验上的，能够被检验。

例如：“滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关，可能与压力的大小有关，可能与接触面的大小有关，也可能与物体的运动速度有关”就是一些猜想，这样的猜想就是对我们要进行的实验的一个粗略概括，使问题进一步明确化，使实验有明确的目标。

3.实验设计

接下来需要设计一个实验来检验我们的假说或者猜想，在计划中应该有实验原理、详细的实验步骤、实验中要进行哪些观察和测量。

例如：研究滑动摩擦力，原理是二力平衡，所以要保证物体匀速直线运动，测力计的示数大小才是滑动摩擦力的大小。

设计实验时往往要用到控制变量法，除了要观察的变量之外，其余变量都应该始终保持相同。

再比如：研究滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关时，压力的大小、接触面的大小、物体的运动速度等都保持不变，只改变接触面的粗糙程度不同。

4.分析数据

实验中得到的观察和测量结果称为数据，实验结束时要对数据进行分析，看是否存在什么规律或趋势。

例如：研究滑动摩擦力的大小的数据如下：

①压力的大小、接触面的大小都保持不变时，只改变接触面的粗糙程度。粗糙的毛巾表面，f=2.4N；光滑的木板表面，f=1.7N。

②接触面的粗糙程度、接触面的大小都保持不变时，只改变压力的大小压力小，f=1.7N；压力大，f=3.2N。

③接触面的粗糙程度、压力的大小都保持不变时，只改变接触面的大小接触面大，f=1.7N；接触面小，f=1.7N。

然后要思考这些数据说明了什么，能不能支持我们的假说或者猜想？这些数据是否指出了我们实验中存在的缺陷？还需要更多的实验数据吗?我们可以把数据整理成表格或者图表，常常能更清晰地看出它们的规律。

5.得出结论

结论是对实验研究发现的总结，在下结论的时候，我们要确定收集的数据是否支持原先的假设或猜想。

例如：研究滑动摩擦力的大小的数据，我们得出结论：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大；滑动摩擦力的大小与压力的大小有关，压力越大，摩擦力越大；滑动摩擦力的大小与接触面的大小无关。

在上述实验思想指导下，物理演示实验、学生分组实验和课外小实验的注意事项略有不同：

1.认真观察物理演示实验。物理演示实验时，无一例外地要求我们注意观察，通过分析比较和归纳得出结论和规律。

许多演示实验的器材在日常生活中有的，就可以把它们改成学生实验，给自己提供动手动脑的机会。

例如：演示压力作用效果与压力大小和受力面积有关的实验，器材有重物、纸盒、沙子，动手做自然比单纯看要好。

2.上好实验课，是做好物理实验的中心环节。

①做好实验预习。课前认真预习，明确实验目的、弄清原理、器材、步骤及设计实验表格。这样既在实验课上可以有目的地动手，又可以保证我们有足够的时间动手操作。

②基本仪器的使用。掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。基本仪器主要有：刻度尺、秒表、温度计、天平、量筒、测力计、电压表、电流表、滑动变阻器、电阻箱等。各种基本仪器都有一定的量程。在使用各种仪器，弄清仪器的量程，并且估测被测物理量的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。使用测量仪器前通常要调零，否则测出的数据不准确。掌握仪器的使用方法和使用规则，例如：电流表串联在被测电路中，而电压表要并联在被测电路中，如果反之，不仅做不对实验，还可能会损坏电表。会正确读数。读数时要有正确的姿势，例如：从电流表、电压表上读数时，视线应与刻度盘垂直，并且对正指针，读出分度值，记录有效数字；从量筒上读数时，视线应与液面相平，不能俯视或仰视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处，等等。

③详细记录数据，分析实验结果。当一些实验出现了较大的误差后，要认真分析产生较大误差的原因，不能满足于单纯的重复性地验证，逐步养成严肃认真、一丝不苟的学风。

3.课外小实验。从我们熟悉的生活、生产实例入手，也可以将练习改为实验，在学习过程中保持探究的兴趣。爱因斯坦说:“科学就是一些有趣的探索”。希望我们用科学的态度做好实验，品尝成功的欢乐，在知识的园地里，获得累累硕果。

物理实验范文第8篇

由于实验的重要性，相信许多学生用在此上的时间与精力不会少，对所有中学物理实验的实验目的、原理、步骤、注意事项、数据处理等等内容一遍遍重复，死记硬背，但这样的学法与当前高考出题的方向已是大相径挺.

怎样对待新高考中的物理实验复习呢？教学中该采取什么样的应对措施呢？本人的体会是如下几个方面.

一、基本仪器的使用仍是实验的基础

不管上一年度有无考到仪器的使用，我们对常用的物理仪器要熟练运用，这是实验的基础，是实验的工具，任何时侯都不过时.在这方面花些时间是必需的.常见的有十三种仪器，这十三种仪器是刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧称、温度计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等等.这些工具的使用每本复习用书上都有很详细的说明，本文不再多言.

二、 要以挑战者的眼光挑剔书本上的实验

平时的学生分组实验中、教学演示实验中，我们对教科书中

许多方面差强人意的设计不满，比如验证机械能守恒定律的实验没必要从第一点就开始计时（即没必要取第一和第二两点间长度为2 mm），完全可以从后面的计数点中取两个点算出速度与高度验证守恒定律，没必要管第一点准确与否……但总觉得高考按书本上实验装置考，不敢与它有所冲突，害怕学生高考会吃亏，但从目前的发展趋势看，这种担心是没有必要的，反而不利于学生的开放式思维的发展.

正是出于以上的考虑，我觉得实验的复习要打破常规，不应该再叫学生跟在书本的后面应该怎样做不应该怎样做，尽管我们不否认书本上的实验是专家学者智慧的结晶，但思维被圈在这当中不是现代教育的要求.要学生学会找毛病――找设计原理上的毛病；找实验步骤上的毛病；找数据处理上的毛病，没毛病也要想想能否改进.这变学生从被动地接受灌输为主动要学的一招，既提高了学生的参与学习与研究物理实验的热情，又能迅速提高学生的实验设计水平与对物理学的理解程度，若找不到毛病也说明书本中的实验设计确实是出色的.当学生摆脱对书本的依赖与迷信时，其独立性和创造力就被激发出来.无论对当前的高考复习还是未来走向社会都

有重大意义.

当然学生开始也许不适应这样的教学改革，但这不要紧，可以先提示他们.比如对牛顿第二定律的验证的实验原理设计有无问题，为什么不用弹簧称测拉力，弹簧称测拉力有何不妥；而为使小桶的力等于绳子的拉力，书本上要求小车的质量远远大于提供拉力的小桶的质量，这有无必要，是否可用学过的连接体的知识修正一下拉力的大小，从而摆脱这个限制.再比如对实验步骤的设定，每个实验都有可推敲之处，不应绝对化，死记硬背是没必要的，很多步骤的前后顺序是可以颠倒的（比如许多实验的准备工作中的先后次序），要让学生分析每一步骤在实验中的必然性，是属于准备阶段还是实验过程阶段或数据处理阶段，只要归门别类，前后顺序自然明晰.当然也会发觉还有一些步骤是不得打乱的（比如打点计时器是先打点后放手还是先放手后打点等等），这种开放式的讨论要比老师讲解给人的印象深刻得多.当学生适应这种学习方法时，学习将成为一种乐趣，因为他们不是书本的奴隶，而是权威实验的挑战者，是评价实验设计优劣的法官，是成功的实验发明者.

三、以多种视角重新审视和组合实验板块

学习贵在总结，物理实验总复习中，不应孤立地看待一个个实验，应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上的异同上，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块.平时我们已经自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、电学实验板块、热学实验板块、光学实验板块.但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系，大多数情况下也是为了讲解的方便，没有多大的创意，对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养显得不够.

我认为，要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生一种实验的常规意识，比如对于力学板块，这是由验证力的合成与分解、打点计时器的使用和测匀变速直线运动加速度、验证机械能守恒定律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等实验组成的一个大的实验板块，让我们仔细去找找这些实验与其它实验板块的区别.会发觉，这些力学实验无非就是在力F、速度v、加速度a、位移s、质量m这几个量上做文章而且已.然后看看这几个量是怎么测出来的，今后可以用同样的方式去类似的探索式处理力学 实验.毫无疑问，这些实验告诉我们：位移用尺子量（提示学生高精确度该用什么量），质量用天平（鼓励学生思考大物体质量用什么测），速度与加速度可用打点计时器测量，速度还可以用平抛的方式计算，而力的测定不能用弹簧称，因为不稳定，影响实验的准确度…….让学生们想想电学实验板块又能得到些什么呢？

还可以把视野再扩大一些，以各种角度重新组合新的实验板块，比如按测量型与验证型可把实验分成两大板块，按能进行图像处理数据和不能用图像处理数据又可以把实验分成两大板块.可以提示学生这样划分板块，但把一个具体实验归类于哪个板块要学生自已思考，比如说用图像法处理数据，学生熟悉的是验证牛顿第二定律和测定电源电动势和内电阻的实验，不过画出的图形必须是直线，否则不好处理（验证牛顿第二定律的实验中加速度与质量成反比就是一个典型的例子，坐标轴改为质量的倒数，从而画出的是直线），给予学生思考的空间.还有许多实验也可以这样处理的，它们都可以归类于用图像法处理数据，比如用单摆测重力加速度的实验，测的是周期T和摆长L，再由公式来计算，书本上采用的是多测几组再求平均值法.现在可以以L和T2/4л2为坐标轴，用测得的数据描点，画直线求斜率即是g.类似的还有一些，让学生们想想验证玻意耳定律是否也可这样处理.

物理实验范文第9篇

1.随机实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用

在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动。

学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，学生成了不用思考的机械操作者，没有思维空间和余地，抑制了学生的创新思维，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用随机实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。随机实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会。

2.随机实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式

针对初中学生的特点，在物理教学中，若比较多地采用随机实验的组织形式，让学生通过“四动――动眼、动脑、动手、动口”，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。随机实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。改变了老师讲、学生听，老师做、学生看那种因学生处于消极被动地位而使课堂气氛沉闷的情况。

3.随机实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动

开展随机实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。

进行随机实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用：也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握。这样课堂气氛活跃、轻松，不用老师讲，物理知识掌握得也很牢固。这样既提高了学习兴趣，又能引发学生创新思维。

二、随机实验课的教学作用

1.有利于调动学生的学习兴趣和积极性

随机实验大多贴近学生的生活实际，显得真实自然，既能启发学生养成平时注意观察、善于从常见现象中提取研究课题的习惯，又能使学生对物理产生亲近感和认同感，同时也体现了从生活走向物理的课程要求。所以随机实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。

2.有利于学生理解和掌握知识

心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％－20％，学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％，如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记住70％：如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而随机实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。可见，随机实验有利于学生理解和掌握知识。

3.有利于学生掌握学习和研究物理问题的方法

随机实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所，把学习物理知识不局限在课堂上、学校里，而应让学生在生活中学、在大自然中去学，同时将物理知识应用到社会中去。

物理实验范文第10篇

一、学会观察是创新的前提

观察是实验的第一步,也是创新的前提。在教学中应该让学生知道,观察事物是提取大量事实的第一步,也是要进行任何创造和超越的第一步。我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果,更重要的是观察这个活动的本身。观察在生活中无处不在,比如观察冰棍熔化实验中学生能看到什么?在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的,但是具体到是哪些原因,应该由学生通过多次的实验得出一定的结论,而不是老师在黑板上罗列出各种条件提供给学生,那样做就限制了学生的思维,是不利于学生形成创新思维的。

二、实验过程是创新的摇篮

实验能引起学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲。在日常教学中,学生通常不满足于观察实验现象,更想亲自动手操作。现行的初中物理教材中实验多,课时少,满足不了对学生技能的训练,而学生为了完成课本规定的实验匆匆进入实验室,又匆忙操作,跟着老师转,出来的结果基本一样,也无从谈创新能力。如何增加动手机会呢?

首先,尽量把动手的机会延伸到教学中去。许多的课堂演示实验,能够做的尽量都要做,能够放手让学生做的可以要几个学生合作完成。如对于放大镜,学生都认为只能起放大的作用,通过自己动手实验,让学生知道它不仅可以放大,还可以缩小,也可以成等大的像,使学生感到新奇。这样既培养了学生的动手能力,又提高了其他学生的注意力,还活跃了课堂,增强了学习的趣味性。

其次,设法把一些抽象概念、规律,通过形象的实验让学生去体验,可以加深对知识的理解和掌握。如压强这个物理量,学生很难理解它的物理意义。教师可以在教材介绍的海绵的同时,准备好弹簧、饮料管、铁钉及啄木鸟、骆驼图片等,增强学生对压力作用效果的认识,更好的理解压强。而且,与生活多联系的教学,感觉学习气氛浓厚,学得轻松愉快,学生也易接受。

第三,经常开放实验室。学生想象力丰富,接受的信息多,精力又充沛,有时有了新的思路、新的想法却苦于不能进入实验室进行探索,把他的创新意识在萌芽时就抹杀了。因此在教学过程中针对学生的个性特长,教师应正确加以引导和管理,增设一些由学生自己设计的课外实验。让课本中出现的家庭小实验,由学生各自准备好材料,进实验室做,让学生在一起讨论研究。这样每一位学生可以自由地、大胆地去做自己想做的实验,增加学生动手的机会,增加创新的机会,在实践中出真知、出能力。

三、探究实验是创新的升华

探究性实验是一种有利于学生亲自体验科学探究的规律性和说明自然现象的方法。因此,可把课本中某些验证性实验改成探究性实验,增加探究性实验的比重,激发学生学习的主动性和创造性。例如,在“大气压”这节课的教学中,如果教者按教材的编写,直接运用托里拆利实验获得结论,虽然能测得大气压值,并能理解测量过程及原理,但这种灌输式的教学,学生只能知其然,达不到知其所以然的目的,更不可能有效地培养学生的创造性思维能力。如果变讲述为下面的探究式教学,则教学效果就会有很大的不同:将一开口玻璃管插入水银槽中,分析为什么管内外水银面相平(连通器原理);把玻璃管中按上一活塞,向上拉动活塞,分析为什么水银柱能上升;分析当玻璃管足够长,是否当不断向上提拉活塞时,水银柱能不断上升;在水银柱不随活塞的上升而上升时,你能从中悟出什么;设想一下,怎样使管内水银面以上部分达到真空状态,从而精确地测得大气压值?这样按此质疑、实验、探究、解疑等不断深化的探索方式进行教学,使学生像科学家一样亲自参与科学探究,不仅有利于调动学生思维的积极性,激发灵感,使他们产生顿悟,而且,还可以使他们的创造性思维得到培养。

四、课外活动是创新的延伸