设计类专业范文

时间:2023-02-25 23:05:35

设计类专业

设计类专业范文第1篇

近年来,人们对设计类专业开设素描课有很多争论:一种观点是设计类专业必须开设素描课,因为素描是一切绘画和设计的基础;另一种观点则认为,设计类专业开不开设素描课对设计能力的培养没有直接的影响,因为素描和设计是两种语言,两者之间没有必然的联系。我认为,在设计类专业教学中过于强调素描的绝对性和忽略素描的作用都是片面的,设计类专业开设素描课是必要的,但授课内容和授课方式应有所改变,应区别于传统的素描教学模式。

一、对设计类专业素描教学的重新认识

进入 21 世纪以来,计算机技术突飞猛进,冲击着人类生活的各个领域。特别是越来越多图形、图像处理软件的出现,使设计变得更加轻松方便,对设计人员的造型基础要求相对降低,而更强调计算机操作能力。因此,很多人就提出高等院校艺术设计专业不再需要开设素描课。这种观点虽然过于偏激,但对目前传统的素描教学体系提出的质疑,不能不引起我们的思考。

传统的素描教学,以全因素素描为主,强调造型能力和技法,更适合于绘画类专业。而设计类专业开设素描课,目的不是为了绘画,而是为了培养设计创意能力而进行的形象思维系统实践训练,掌握从设计思想向产品转化的手段。当然,设计类专业既不是纯绘画专业,同样也不是工程技术专业。设计的基本元素是图形,以图形来表达设计理念,设计需要一定的造型基础。设计师对素描的认识和掌握程度将直接影响其设计作品的质量。

传统的全因素素描教学已经不能适应当今设计类专业教学的要求。素描教学要以设计意识为核心,尽量缩短素描与设计专业课的距离并逐渐与其接轨,以全新的思维方式研究、理解、认识事物并赋予联想,以适应现代设计的要求和发展。在强调造型原理和应用方面,设计素描显然更适应现代设计的需要。

二、对设计素描教学的新认识

设计素描又称“结构素描”,这种素描的特点是以线条为主要表现手段,不施明暗没有光影变化,而强调突出物象的结构特征。它除了画出看得见的外观物象,还画出了看不见的内在连贯的结构以及看不见的外部轮廓,在表现手段上与明暗素描训练有较大的区别,而对形体、透视、比例等要求则与明暗素描十分接近。

设计素描是设计教学中的一门重要课程,是培养学生造型能力和设计思维能力的基础。设计素描教学中,除了培养学生准确的描绘能力、结构分析能力和塑造能力外,更重要的是培养眼 (观察) 、脑(理解)、手(表现)的协调能力,通过素描培养认识自然和设计能力,逐步掌握准确表达自己设计意图的方法,进而能对自己的设计构想、设计意象进行直观的形象表达。

在设计素描中,“线”是形体塑造和表现的重要手段,线条表现力的强弱,对表现技巧有很大影响。因此,设计素描一直把线条表现能力的学习作为主要内容之一,强调线条形成原理、线与面的辩证关系;线条的主次、强弱、轻重、虚实、直曲、刚柔等变化,对于丰富其表现能力、增强画面效果起着非常重要的作用。

三、计素描结构造型的训练方法

设计素描训练中结构造型的练习方法主要有以下几种:

1逻辑性结构造型练习:我们所熟知的几何形体,是经过科学分析从万物繁杂的形体结构中提炼、概括出来的最简约和最具有代表性的普遍规律的结构形式。任何个体的物象,不过是这基本结构规律个别秩序的重新排列组合,它们在构造上都存在着几何式的结构因素。虽然我们描绘的物象在结构上可能是抽象的、内在的或隐伏的,但只要我们以造型的结构观念去观察、研究它,在对客观物象观察理解的基础上,运用逻辑思维的联想、推理、判断和科学知识的求证进行结构造型的研究,突破视觉局限,看透物体的全部,就能够发现其复杂形态中几何式结构特征,从而把握住它的造型上的结构要点,并通过个性鲜明的艺术语言把物象还原到关键的结构形态之中。逻辑性结构造型,即是对客观物象观察理解的基础上,运用逻辑思维的联想、推理、判断、和科学知识的求证进行结构造型的方法。

以正四棱锥体为例,步骤如下:画出正方锥体底面透视形,以对角线求出中心点;画出中心点的垂直轴线,依据比例关系,在垂直线上确定顶点高度;画出顶点与底面四角的连线;调整线的轻重、粗细、虚实,加重形体体积、结构的表现。

这种造型方法,理性分析成分较多,利于培养严密的设计逻辑思维能力。

2基本形体切挖的结构造型练习:基本形体切挖的结构造型,是根据切挖得要求,以形象思维的形体空间想象为基础,运用逻辑性结构造型方法完成。

从某种意义上讲,一切形体都可以通过相对应的基本形体切挖去实现和表现,如通过长方体的切挖得出楼梯的基本形状等。基本形体切挖结构造型是一个十分重要的训练课题,通过整体的观察、分析、综合、判断,可以深化对形体结构的认识,提高对形体的空间想象力和概括的表现能力。

3穿透性结构造型练习:穿透性结构造型是将物体试想为玻璃一样的透明体,既能看到物体的外形特征,也能看到物体的内部结构;既能看到前面的物体,也能看到后面被遮挡的物体。突破视觉局限,看透物体的全部存在并将其表现于画面的造型。

这些训练方法,感性和理性并重,以客观事实为依据,强调事物的科学性和逻辑性,更符合设计专业的需要。

另外,可以通过加强默写和速写训练,培养空间想象力和快速表现能力。传统的素描教学,一般侧重于对客观事物的写生能力,对快速捕捉形体和默写能力却不够重视,而设计专业恰恰需要这种快速表现能力和空间想象力。这种能力的培养,需要平时进行大量的速写和默写训练。设计素描的训练课程着力于快速而准确地把握形象整体效果的表达,作业以短期写生和速写为主,写生中更多地强调运用形体结构的基本规律、透视基础知识对物体进行全方位、多角度写生。通过对物体作短时间的观察后进行多角度的默写,如仰视多角度、俯视多角度的等,可以拓宽造型观念和塑造领域,提高概括能力和培养敏锐的空间想象力。

设计素描基础的扎实与否,对设计能力特别是设计表达能力有较大的影响。因此,设计类专业开设素描课是必要的。当然,设计素描课程只是设计教育中的一个基本内容,设计能力的培养与提高必须经过系统的基础训练与专业学习才能达到。

设计类专业范文第2篇

高等职业教育的普适性人才培养模式是工学结合的人才培养模式。2005年,国务院召开全国职业教育工作会议,明确提出大力发展中国特色职业教育,推进校企合作、工学结合人才培养模式改革。教育部高教司文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调,我国高等职业院校要“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的主要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。《国家高等职业教育发展规划(2011-2015年)》将“构建校企共同育人的人才培养模式”作为高等职业教育改革与发展的主要任务之一。规划中指出:“以工学结合为切入点,推行校企共同育人的人才培养模式改革,是高等职业教育提高人才培养质量的重要途径”。

高职人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重;“双师型”(既是教师,又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

2高职艺术设计类专业特点及人才培养现状分析

艺术设计学科融艺术、技术、科学、生态、市场、功能、时尚与区域文化等方面于一体,具有多学科渗透和融合的特点;专业知识具前沿性,更新速度快,跟随时代潮流,推崇创意与创造。高职艺术设计类专业面临的市场是目前极具代表性的新兴朝阳产业,设计作品受目标市场、客户、材料、工艺、施工等多因素影响,视觉审美只是其中要素之一。随着社会经济的不断发展和人们物质文化生活水平的不断提高,社会对艺术设计人才的需求不断增长,呈现多层次、多规格、多样化的特点,单一的专业知识和技能人才已不能满足社会需求,要求艺术设计类专业人才是具有时代感、有艺术潜质,科学知识与文化素养兼备,有创意和创造力,能适应社会需求且具备专业素质与技能、理论与实践相结合的应用型专门人才。

目前高职艺术设计类专业人才培养存在的主要问题有:第一,由于对社会需求的真实状况缺少深入的调查研究,导致专业人才培养目标不够清晰,专业建设与企业工作岗位的对接不准确,课程体系结构不尽合理,难以适应社会需要。出现学生到企业就业后“学的东西用不上,岗位需要的却没学到”现象。第二,专职教师多数是从艺术院校毕业后直接从教,缺乏设计实践,市场观念不强,职业能力欠缺。部分教师对企业岗位工作流程中每个环节所应具备的能力与素质了解不够,导致教学中无法有针对性地对学生进行职业能力培养。也有些教师存在畏难情绪,害怕吃苦,不愿意到企业锻炼,自身专业技能不强,缺乏市场观念,设计理念滞后,达不到职业教育岗位要求,导致教学过程的实践性(技术、技能、技巧、技艺)欠缺,职业性(岗位明确、标准清晰)不够。第三,实习实训硬件条件不足,设备设施老化,更新速度慢,不能满足实践教学需要,实践教学环节较为薄弱。第四,缺乏与企业的实质性合作。校企合作或者仅是一纸协议,徒有虚名,或者仅是学校一头热,企业缺乏参与的热情和主动性,导致教学过程的开放性(产学结合、工学交替)缺失,使得校企合作育人的人才培养流于形式。校企合作缺乏政府的参与,相关扶持政策缺失,导致校企合作无法实现深度融合。

3高职艺术设计类专业人才培养模式的构建与创新

高职艺术设计类专业人才培养应进一步突出工学结合、校企合作,实现教学过程的实践性、开放性和职业性,以培养高技能应用型专门人才为根本任务,构建和创新实施校企合作育人的人才培养模式,实现校企深度融合,使合作育人真正落实。

第一,高职院校应该紧紧围绕市场的需求,在对艺术设计类专业的岗位(群)进行充分调研的基础上,掌握企业人才需求变化,以企业岗位所要求的综合能力来确立专业培养目标。通过分析专业岗位(群)工作所需的知识要素、技能要素,由专业教师与合作企业技术专家共同确定人才培养目标与人才培养规格,制订人才培养方案,优化课程体系,将行业职业标准融入课程标准,完善课程标准、技能标准和评价标准,建立与学科发展相适应,与生产实践密切联系,确保人才培养目标实现的课程体系。使专业人才培养规格与区域产业发展需求吻合,使课程体系更具开放性、适应性、先导性,充分满足社会的需求。应建立并完善市场调研机制,以市场需求为出发点,以就业为导向,以专业为平台,以开放的姿态面向社会、企业、工作岗位群,与行业、企业共同合作进行课程设计,以更好地培养社会需要的技能型人才。应建立专业人才培养方案动态调整机制,以培养学生职业能力为主线,适时调整培养方案适应职业岗位能力的变化,将人才培养过程与生产实践相融合,学校文化与企业文化相融合。

第二,加强专兼结合的“双师素质”教学团队的建设。专业教师如果不了解企业岗位工作流程中每个环节所应具备的能力与素质,就无法在教学中有针对性地引导学生、培养学生。学校要创造条件并以制度规范专业教师走出校门,深入企业调研、到企业顶岗锻炼,了解行业企业工作规程,积累企业工作实践经验,提高实践教学技能和水平。同时学校要吸收聘请行业企业的能工巧匠、管理骨干到学校兼职授课,承担实践教学工作。要有计划的引进有丰富设计经验的企业人员加入到教师队伍,建立双师型教师团队,形成校企共同育人的机制和氛围。突破教学时空的局限,通过工学交替等途径,使教学与职业实践紧密结合,实现“产教结合、学岗融通”,从而实现校企人才共育。

第三,高职院校要打破传统僵化的教学组织管理模式,建立新的教学规范和考核机制,推进教学模式、教学方法和手段的改革。推行“教学做一体”化教学,鼓励教师从固定的课堂或教学主体转移到变化的活动、项目中去,切实将管理的重点从传统的、封闭的教室转移到广阔、开放的“大课堂”中去。完善多学期、分段式教学组织模式,实施行动导向项目引领式教学,将工作项目移植到课堂,实现校内学习环境职场化,将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合。以真实项目为载体,校企合作共同开发教学资源,推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式改革。将行业、企业文化要素融入校园文化,营造校园文化与企业文化相互融合的学习和职场实践氛围,促进学生知识、技能、职业素养协调发展。创新第三方参与的教学质量考核和评估机制,推行以能力考核为核心的考试改革,校外兼职教师参与实践教学、顶岗实习的考核评价。强化过程性考核,以专业技术标准为基础,将行业职业规范、职业素养纳入课程考核,实施职业资格证书、职业技能大赛成绩与课程成绩的置换制度,完善考核评价办法,健全考试评价和反馈机制。

第四,校企合作构建真实环境的实训实习基地。工学结合人才培养模式改革的重点是教育教学过程的开放性和职业性,高职院校应积极争取政府的政策支持和资金投入,校企合作建设校外实习网络,建立健全校外实习各环节质量标准;校企合作建设校内生产性实训基地,由学校提供实训场地和管理,企业提供技术设备和师资支持,以企业为主组织实训,促进学生职业素质的养成,实现课程学习与岗位工作的统一。

高职院校艺术设计人才培养必须不断更新教育观念,深化校企合作,广泛开展社会调研,了解社会对人才数量、质量和结构的需求;不断优化艺术设计学科专业结构,创新教学内容、方法与手段,突出人才培养特色;创新教学管理体制、机制、方法与手段;促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

设计类专业范文第3篇

关键词 高职 艺术设计类专业 微课设计

中图分类号:G712 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.05.025

Abstract As a means of information technology teaching, micro teaching is a new way and trend of higher vocational education. It also has been widely concerned and explored in the teaching of art and design majors. From the characteristics of higher vocational art design specialized student analysis of discussion on the relationship between micro class and the traditional classroom teaching, miniaturization, with students as the main body, effect and system of Higher Vocational Art Design Specialty micro class design principle is proposed. Describes the micro design course from course target decomposition to teaching effect feedback and improvement of five steps, and constitute effective micro lesson eight elements, for art design specialty in teachers' micro class design to provide some useful reference.

Key words vocational college; art and design majors; micro class design

1 微课是对传统课堂教学的延伸与补充

在传统的课堂教学活动中,教学效率偏低、教师的辅导工作量重。微课作为一种短小精悍的教学资源形式,让学生的自主学习更加便捷,使学习者在任何时间、任何地点的学习都具有更多的自主性和拥有感,它弥补了现有在线视频课程冗长拖沓的不足,也能更加适应现代学习者的学习需求。①所以,微课这一新型的教学资源和手段在传统的课堂教学中将起到帮助学生自主学习和扩展学生学习空间的作用,对于进度快的学生,他们可以通过预先观看微课视频提前学习课程的新内容。对于进度慢的学生,则可以不受时空限制,利用课余时间反复观看微课视频,以掌握、巩固学习内容。教师则可以根据不同进度的学生安排不同的微课学习内容,把更多的精力放在对教学重点和难点的辅导上。在微课的补充下,学生的学习由课堂延伸到课外,教师对课堂教学的组织更加准确、有效,对提高艺术设计类课程的教学质量起到重要的作用。

2 高职艺术设计类专业微课设计的原则

2.1 微小化原则

微课的主要特征就是时间短,一个微课视频的时间最好是控制在5~10分钟。高职艺术设计类专业的学生思维跳跃性强,注意力难以集中较长时间,不适应长时间地接受理论知识的灌输。微课视频时长比较短小,能在短时间内抓住学生的注意力,在短时间内对某个知识点进行的有趣味性的讲解,可以在一定程度解决学生注意力的问题。②

2.2 以学生为主体原则

教学活动的开展是以服务学生学习为目的,学生的学习体验和对教学内容的掌握程度是衡量课程教学效果的评价标准。微课设计的逻辑起点是坚持帮助学生成才,就是对目标学生群体的普遍思维个性、情感特征和学习能力进行分析和掌握。高职艺术设计类专业的学生在其学习能力上有一些不同于其他专业学生的特点:(1)学习态度不够端正,有惰性。美术考生是艺术设计类专业的主要生源,他们的文化课成绩普遍较低。部分学生没有形成良好的学习习惯,比较容易产生畏难、厌学情绪,需要教师多加督促才能完成学习任务。(2)个性强烈,强调自我感受,排斥传统的讲授型课堂教学。对于感兴趣的课程还能主动学习,能取得较好的学习效果。对于不感兴趣的课程,要么是人在心不在,要么干脆旷课。(3)习惯通过手机和互联网接受新鲜事物。手机和互联网已经成为了当下学生们生活中不可或缺的一部分,手机不能离身、不管场合有空就看手机的现象比比皆是。(4)文化基础相对本科学生较为薄弱,轻视史论类课程的学习,不喜欢记知识点,艺术设计理论掌握薄弱。(5)喜欢动手操作类型的课程。高职艺术设计类专业学生更容易对能够出成果的动手操作型课程产生较大兴趣,也愿意投入精力和物力。充分了解了高职艺术设计类专业学生的基本情况后才能有的放矢,在微课设计中有针对性地将理论知识点通俗化、易懂化,将技能点详细化,要注意运用“表扬”在高职学生学习中的激励作用。

2.3 实效性原则

在微课设计中,必须要站在学生的角度解决“学什么”和“学得会”的问题。“学什么”本身就是一个关于教学内容的问题,让教学内容直指具体问题,在面对教学任务或开展教学活动之前,首先要告知学习者在完成这一学习任务后能够做什么或解决什么问题,才能激发学习者的学习兴趣,进而引起他们自主探索知识的欲望。微课设计者要把创设问题作为设计的重点,使问题成为推动学习者去思考和探究的纽带,成为其他教学环节顺利开展的中心和保证。③“学得会”是实效性原则的关键问题,在微课设计时要把抽象的问题形象化,复杂的问题简单化,选择最适合高职艺术设计类专业的学生学习需要的表现形式。学生能够学得会,才是衡量微课价值的标准。

2.4 系统化原则

一个微课不能代表一门课程,更不能解决一门课程的知识点或技能点的学习问题。一个课程的微课开发必然是设计出一个系列的微课,在设计微课的时候同样需要明确各个微课之间的逻辑关系和承启关系。系统化的设计使得碎片化的微课教学内容之间保持了连贯性和逻辑性,保证了学生在由简入难、循序渐进的学习过程中保持学习热情以及对课程内容的整体把握。

3 高职艺术设计类专业微课设计的流程

微课设计的流程要基于艺术设计类专业的教学特点,分为“分解课程目标、确定微课内容、学生定位、微课呈现形式设计与制作、教学效果反馈与改进”五个主要流程。

第一步,分解课程目标。根据课程标准将课程内容分解成若干小的知识点和技能点,在分解知识点和技能点时,每一个知识点和技能点都要是相对独立且便于学生学习。微课设计者要对课程目标的分解把握得非常准确、到位,对每个知识点和技能点的难易程度和学习方法进行细致的描述。

第二步,确定微课内容。课程的每一个知识点和技能点都是一个微课的内容。微课的短时间特征限制了内容的容量,要求在5~10分钟内将一个知识点或技能点讲透彻即可。在确定微课内容时,一定不要求全求大,要整体的分析微课之间的逻辑关系,各个微课的内容要做到既独立又前后连贯。

第三步,学生定位。奥苏泊尔和加涅等心理学家的研究表明,学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作的成败关键。分析高职艺术设计类专业学生在进入学习活动前所具备的一般特征,给学生从事课程学习的知识和技能储备情况进行定位,并据此进行微课设计。

第四步,微课呈现形式设计与制作。微课呈现的形式是由课程的类型决定的。不同性质的课程具有不同的适应学生理解的教学方法,具体教学方法必须依据教学目标制订。④根据微课的呈现形式可分为PPT录屏式、可汗学院式、动画演示式、课堂实拍式、实景拍摄式、软件操作录屏式、录播室拍摄式。理论类课程可以采用PPT讲授录屏、录播室访谈拍摄、课堂讨论实拍;动手操作类课程多采用实景演示拍摄、动画演示;设计软件操作类课程常用软件操作录屏。在一个微课里并不限定表现形式的种类和数量,只要是符合微课学习的需要,就可以大胆地选择和组合。

第五步,教学效果反馈与改进。从学生的学习状态就可以直观地判断出微课设计的效果。教师应注意收集、分析学生在进行微课学习的过程中出现的问题,如学生的学习兴趣不高,则可能是微课制作的效果太粗糙或者内容太难或太易,且讲述不能清楚到位;学生不能迅速掌握微课的教学内容,则可能是在微课设计时对内容没有进行最优化的设计,重点难点不突出,分散了学生的学习注意力。收集和分析出微课的问题后就要及时改进,以学生的学习效果反馈来促使微课设计制作的进步。

4 微课组成的要素

微课的组成要素包括片头、题目和简介、主要内容、字幕、配音、总结、习题、答案。

片头是出现在学生面前的第一个画面,好的片头设计可以提升微课的整体档次,也能使同课程的所有微课产生系列感,便于学生识别。接下来的题目和简介是告诉学生本微课的学习内容是什么,要点难点在哪里,学习方法、注意事项有哪些,让学生做好开始学习的准备。主要内容则是微课学习的重点,主要内容占整个微课时间的75%左右。字幕和配音是为了让学生更清晰准确地接收学习内容信息,字幕的进度要配合画面和配音,字幕的字体一般选择简体的黑体字。配音需要普通话标准、语速适中、语音清晰,对学生的调研表面,优美的配音比画面更能获得学生的好感。主要内容结束后还需要对此微课进行总结,再次强调学习的内容和要点,起到巩固作用。最后的习题数量不宜多,一般3~5个比较合适。习题的设计最好是客观选择或判断题,并附有正确答案,不宜是需要花较长时间的主观论述题。通过习题对学生进行简单的测试,让学生对微课学习效果进行自我评价,如果不能正确完成习题就需要重新观看微课,以此保证微课学习的效果。

5 结论

微课作为一种新兴的学习形式,其快速的发展得益于互联网技术的发展、移动终端设备的普及和教育观念的变革。传统的教学方式在面向高职艺术设计类专业学生的学习中有很多已经不能适用,微课与艺术设计类专业课程的教学特点相对接,对提高高职艺术设计类专业学生的学习效果和学习效率作用明显,为高职艺术设计类专业的课程改革提供了有益的帮助。以学生为主体,围绕专业人才培养目标,提高学习效率,帮助学生自主学习而展开的微课设计将是广大艺术设计类专业教师不断探索和研究的方向。

注释

① 丁彦.高职艺术类专业微课程资源建设应用现状与思考[J].艺海,2015(12):118-119.

② 瞿新忠.高职艺术设计专业微课设计与应用研究[J].现代职业教育研究,2015(6):36-39.

③ 刘小晶,张剑平,杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究,2015(1):82-89.

设计类专业范文第4篇

毕业设计是数学类专业本科教育过程中的一个重要环节,对培养本科生的创新能力、科研素养、提高本科生对所学数学知识的应用能力具有重要意义。然而,目前很多高校数学类专业的本科毕业设计在一定程度上流于形式,学生的创新能力、实践能力等得不到应有的培养、锻炼,这必然会影响到数学类专业本科生的培养质量。已有一些文献考虑了数学类专业本科毕业设计的相关问题。[1][2]等探讨了如何改进高师数学专业本科生的毕业设计,[3][4]等分析了数学类专业本科毕业设计的选题构成。本文以华东理工大学数学系本科毕业设计为例,分析了(理工科院校)数学类专业本科毕业设计中存在的问题,并提出了开设本科毕设课、毕业论文部分盲审等改进措施。

二、存在的问题

以多年来指导数学类专业本科毕业设计的实践为基础,结合华东理工大学数学系近年来本科毕业设计的现状,作者发现(理工科院校)数学类专业本科毕业设计存在的问题主要有以下几方面。

(一)学生、指导教师不够重视本科毕业设计

本科毕业设计是本科教育的最后一个环节,其成绩与学生的就业、再深造关系不大,很多学生都认为只要过关即可,没有认真对待。学校对毕业设计的考核不严格,也是学生、指导教师忽视该环节的原因之一。

(二)学生的基础不扎实

由于数学学科的逻辑性、抽象性比较强,因此要想学好必须付出努力。然而,一部分学生进入大学后,觉得可以完全放松了,没有目标,学习懒散,自我管理能力不强,从而没有学好数学学科的基础知识与专业知识,以至于毕业设计时力不从心,文献看不懂,理论分析、数值实验都有困难。

(三)本科毕业设计与就业、考研时间冲突

本科毕业设计大多从第七、八学期开始,此时正是学生找工作、考研的关键时间。学生真正用于毕业论文的时间很少。

(四)选题不适合学生

有些毕业设计的题目太难或太简单,太难的题目学生很难完成,太简单的题目不能有效地培养、锻炼学生的科研能力。此外,毕业设计的题目大多是导师指定的,一部分学生对毕业设计的选题不感兴趣。

三、改进措施

针对数学类专业本科毕业设计中出现的问题,作者认为可以从以下几个方面改进。

(一)加强本科毕业设计的前期准备工作

由于数学学科的抽象性、科学性,因此要想较好地完成数学系本科毕业论文,必须尽早做好前期准备与积累。作者认为应从以下几方面着手:1.教师在授课时,要加强对课程背景、应用的介绍,努力培养学生的学习兴趣,使学生变被动学习为主动学习,学好基础知识与专业知识,为做好毕业论文奠定基础。2.开设文献检索课程,让学生学会使用常见的中文、英文数据库查阅所需的资料与文献。3.在某些课程尤其是专业课程的考核中设置Pro-ject环节,锻炼学生查阅文献、撰写小论文的能力。4.第五学期开设关于毕业设计的介绍说明会,向学生说明毕业设计的意义,基本步骤,需要的基本知识与能力等,从而使学生从思想上重视毕业论文,也可以早做准备。

(二)提前毕业设计的时间,选择合适的时机,开始毕业论文

本科生毕业设计大部分从第七或第八学期开始,此时正值学生考研、找工作,严重占用了毕业论文的时间。因此,可以适当提前开始毕业论文的时间,在第四学期后,选择合适的时间,开始毕业论文。具体地,可以从以下几方面着手:1.任课教师尤其是专业课教师,应努力将教学与科研结合,介绍一些相关的科研问题以及研究状况,上课期间多引导学生思考,提出合适的问题。如果学生有兴趣,则可以此为基础,开展毕业设计。2.在三年级开设学术讲座,请各位老师尤其是研究生导师介绍相关的学科前沿问题及研究现状,有兴趣的学生则可以加入老师的研究小组,尽早开始毕业设计。3.多鼓励学生参加大学生创新实践活动或数学建模活动,以此为基础,完成毕业设计。

(三)在第七、第八学期开设毕业设计课程

毕业设计期间,学生无统一管理,如一盘散沙,是毕业论文流于形式的重要原因。如果开设毕业设计课程,加强平时管理,会大大改善学生平时不努力,答辩前临时粘贴拼凑论文的现象。由于毕业设计选题的任意性,因此该课程的任课教师可依据学科方向,每个方向选择1个老师,由这些老师共同任课。作者认为,该课程的授课内容应包括:毕业设计的意义,撰写数学论文的方法,常见的英文数学词汇,学生轮流汇报毕业设计进展。

(四)完善毕业论文的选题模式、健全评阅与答辩制度,加强毕业论文的监管

以华东理工大学数学系为例,毕业论文的选题遵循双向选择的原则。通常首先由教师给出题目,学生进行选择。然而由于本科生的知识结构有限,往往对所给题目的方向不了解,只是稀里糊涂地选择。因此,在选题前最好由老师对自己的题目进行介绍,便于学生选择,也会有利于后续的毕业设计工作。此外,为了保证毕业设计题目难度适中,各教研室应对本教研室的毕业设计题目进行审核,依据理工科院校数学系学生的知识结构,去掉太难或太简单的题目。为了保证毕业论文评分的公平、公正,毕业论文的评阅应由院系统一按照学生的论文方向指定教师,还需要在制度上约束评审老师,杜绝应付行为。此外,要严肃评阅、答辩纪律,对于完成情况较差的学生,应延缓答辩。学校对于毕业论文的监管力度应加强。虽然多数学校也对学生的毕业论文进行检查,但往往仅限于检查论文的格式。为确保毕业论文的质量,学校最好每年抽查一部分毕业论文进行校外盲审。

设计类专业范文第5篇

一、艺术设计类专业情况分析

1.专业设置

目前,我院开设电脑艺术设计、广告设计与制作、动漫设计与制作、建筑装饰工程四个艺术设计类专业。

2.生源状况

我院艺术设计类专业学生分美术高考生和对口考生两类。按有关规定,美术高考生需取得美术专业高考本科合格证后方有资格报考我院,因此此类学生有一定的美术专业基础。对口考生是在中等职业学校不受专业限制录取的非艺术生,此类学生没有美术基础或只是爱好艺术设计专业,两类学生所占比例基本持平。

3.教学情况

针对上述生源状况,我院在教学过程中采取了分类辅导措施,对刚入学欠缺美术基础的对口新生“开小灶”加班辅导。在任课教师的积极努力下,对口生专业基础课得到了提高,缩短了与美术专业生的差距,取得了明显的教学效果。

4.就业现状

目前,高职艺术设计类专业的初次就业率相对稳定,专业对口就业率相对较低。高职艺术设计类专业的基本对口就业率都没能超过60%,而专业完全对口率则很低,一般不超过30%。艺术设计类专业的就业渠道稳定率不高,企业满意度和学生满意度总体上一般。个人职业拓展和可持续发展能力的培养不足,创业水平落后。

从目前的情况看,艺术生毕业后绝大多数进入企业和公司工作。比如我院的广告设计专业学生,毕业后一般想应聘广告公司、企业的设计部、装饰公司等设计师岗位,难度就会相当大。对广告公司、装饰公司等设计公司来说,设计师的需求已饱和,一般招聘的设计师岗位相对较少,而且要求工作经验。因此大部分毕业生找不到合适的工作。

二、解决艺术生就业问题的对策

第一,对于教师而言,应提高自身综合素质,与社会需求挂钩,积累实践经验以增强创新意识。艺术设计类专业教师不但要具备较高的专业水平,教会学生专业知识,还应具备分析市场需求的综合能力,结合实际案例使学生掌握设计流程。要做到理论知识加具体案例加教师指导相结合,让学生学到的不只是枯燥的理论,更是实在的操作。因而教师在教学过程中不应紧抱课本不放,要深入社会,深入企业,深入到具体设计案例的操作中去。根据市场需求,制订授课计划,编写教案;按照设计公司工作流程,指导学生学会寻找信息、联系谈判、市场调研、创意构思、确定设计方案、印刷加工等知识,加强全过程学习。

第二,对于学生来说,应踏实学习理论知识,增强动手能力,了解社会对艺术生的需求。在艺术生就业困难的大形势下,如何让自己更好地就业成了艺术生最为关心的问题。艺术生在校期间应多培养动手能力,了解社会对艺术生的需求,早为就业铺路。一是学校应与企业建立长期合作伙伴关系,把企业作为第二学习场所。二是学生入学时,首先要到企业了解环境,了解企业现在及将来所需要的专业技能,在早期确定自己的学习目标;开始学习专业课以后,应该经常参与企业提出个案的设计与点评,以锻炼表达能力,保持与社会、企业的接触,得到合理的信息,确定学习方向。三是学生毕业时,校企双方应该要求学生以一个准设计师的身份参与企业的设计开发工作,锻炼学生的独立工作能力和社会协作能力。此外,艺术生要注意保留平时的作业或好的作品,这对找工作也会有很大的帮助。对于有能力的学生,要鼓励学生自主创业。

第三,对于课程设置,应分析艺术设计专业特点以及岗位需求,进行项目教学。针对艺术设计类专业的具体情况,艺术设计类专业应采取集中授课模式。根据设计思维的特殊性,以项目为中心导出理论,以理论为指导进行实践。按专业建设相关设计工作室,公司化运作,让学生在学校就能提前进入本行业。完全按照设计公司的设计制作流程设置设计任务,在项目设计过程中穿插导入课程理论,而不是枯燥地课堂讲授,这样易于学生理解掌握,更重要的是学生能对某一设计项目从头至尾地学习,既掌握了理论,又锻炼了动手能力。以标志设计为例,开课前期,教师要联系企业,分析企业需求、行业属性、市场状况等要素,为企业进行标志设计,在设计过程中讲解理论知识。这样以具体案例为载体,把理论融汇其中,学生对理论的理解和掌握更加形象生动,并且在集中上课的一个时期内专心研究,易于设计出较好的作品。项目教学能够加强艺术设计专业实践性教学环节,突出教、学、做的有机结合。以师傅带徒弟的方式完成教学任务,学生能学到与市场挂钩的实际知识,从而促进了就业率的提高。

设计类专业范文第6篇

1.1毕业设计团队的组建

1.1.1教师团队的构建团队培养模式下指导教师团队的构建是保证教学质量、实现培养目标的前提和基础.不同于传统单一毕业设计指导方式,基于团队培养的水利类毕业设计指导模式转变为团队指导,即由多名水利类专业教师组成教师团队对学生进行指导,有利于实现师资的整合与共享.指导教师团队的组建,应根据选题的类型采取不同的组建方式,一般可采取以下方式进行:(1)科研团队建设比较成熟的院校可选择以科研课题组为毕业设计指导团队;(2)校企合作比较密切的院校可采用由校内水利类各专业教师和校外企业导师组成的毕业设计指导团队;(3)科研团队尚未形成青年教师居多的新兴本科院校可由科研兴趣或科研方向相近、不同专业背景的教师组成毕业设计指导团队.指导教师团队一般由2-3名不同的学科专长教师构成,以达到优势互补;同时确定1名负责人,负责人由责任心强、专业业务素质高的教师担任,并由其负责组织协调团队内指导教师及优质教学资源的使用.在构建教师团队的同时,也要注重青年教师的培养,通过“以老带新”激励青年教师积极投身生产实践,增加工程实践经验,进而完善教师梯队建设.鉴于我校为新升本科院校,青年教师占的比重较大,且尚未形成科研团队,故采用后一种方式组团.

1.1.2学生团队的构建学生团队是水利类专业毕业设计团队培养模式的重要组成部分.学生团队的组建,可采取以下方式进行:(1)以教师科研团队为背景的毕设团队,该种模式下先由学生自愿报名,然后由指导教师团队再从中选择符合条件的学生进入设计团队;(2)以赛制项目团队及科研训练等课外科技活动团队为背景组建毕设团队,如学校立项的科研训练计划、省级大学生创新创业计划、大学生挑战杯等,以这些课外科技活动项目构建的团队组建毕业设计团队;(3)以学生研究兴趣为基础的自组团队,学生选择团队成员,自己联系指导教师,自己构思项目整体研究思路,该模式下学生参与程度最广的.水利类毕业设计团队一般由水利水电工程、水文与水资源工程、农业水利工程等多学科多专业组成,学生设计团队具体构成需根据项目内容及项目工作量来确定,可以同专业,也可以跨专业、跨学科组建团队,同时安排沟通能力好、责任心强的学生为作为团队负责人,负责整个项目的协调.由于学校水平及学生能力限制,我校水利类专业毕业设计团队组建一般是采用前面两种方式进行.

1.2团队毕业设计的选题毕业设计课题的选择是毕业设计教学的关键环节,直接关系到团队毕业设计的最终效果.好的选题应具有综合性、应用性与创新性,不仅能最大限度地调动学生自主学习的热情,也能较全面的提升学生专业能力.在进行团队毕业设计选题时要做好总课题与子课题的设计工作,每个子课题既要符合学校关于毕业设计选题所做的要求,同时各子课题之间要有密切联系,使得以团队毕业设计选题工作较传统方式要求更高,难度更大.团队毕业设计的选题一般可采取以下方式进行:(1)以教师在研或刚结题的科研课题作为毕业设计选题的来源,设计出团队毕业设计选题,这样一方面可以保证团队毕业设计课题的新颖度,同时又能较好地反映各学科的前沿技术;(2)以赛制项目及科研训练等课外科技活动项目作为毕业设计选题的来源,设计出团队毕业设计选题,课外科技活动的可持续性、综合性强的特点,能调动学生兴趣、充分发挥主体作用,也有利于学生创新能力和团队精神的培养;(3)以与地方施工单位或设计院所合作的实际工程项目作为毕业设计选题的来源,这种选题面向实践项目,有利于提高学生的工程实践能力;(4)由教师根据生产实际自拟毕业设计课题,该类课题一般多为校企合作的水利工程设计,如水库工程初步设计、中小河流治理工程等.在具体选题时,应根据学生的毕业去向有针对性定制相应课题,同时优化毕业设计课题内容.

1.3团队毕业设计的过程管理与传统毕业设计一样,团队毕业设计其过程一般可分为三个阶段,即毕设前期阶段、毕设中期阶段和毕设后期阶段.团队毕业设计需对每一阶段提出具体的任务和要求:(1)毕设前期阶段,以查阅国内外相关文献、熟悉课题研究背景为主,总课题负责人组织团队成员进行研讨学习,明确总课题与子课题的关系;分课题的指导教师按要求布置并详细讲解毕设任务,同时要求学生通过集中讨论的形式深入研读学习(.2)毕设中期阶段,团队安排专门指导教师定期检查并督促各个子课题的研究进度,学生要定期汇报工作进展;学生每天做好工作日志,同时,指导教师对工作日志给出评语;团队成员要定期进行讨论,尤其是对毕业设计过程中遇到的问题要共同讨论,提出问题的解决方案,对仍不能解决的问题,由相应的指导教师以毕业设计讲堂的形式进行专题讲解毕设后期阶段,指导教师要督促学生按照学校要求认真撰写毕业设计论文,期间可安排一场科技论文写作讲座,以更好指导学生撰写科技论文;撰写完论文后,先交具体指导教师进行审阅,再由评阅教师评阅,只有指导教师和评阅教师都认可后,才能参加答辩.

1.4团队毕业设计的成绩考核团队毕业设计模式中,学生成绩的评定既要考虑学生个人的贡献和工作水平,又要兼顾学生在团队中的协调配合能力和团队整体工作质量[3].因此,在团队毕业设计中,学生成绩由平时成绩、团队协作成绩、评阅成绩及答辩成绩4部分组成.团队毕业设计平时成绩根据该学生在毕业设计期间的学习态度、纪律、独立思考、创新能力及解决问题的能力进行评价,并由具体指导教师给予评分;团队协作成绩主要由指导教师团队根据学生日常汇报、平时讨论情况、中期评估对学生的团队协作能力进行评价;论文评阅成绩包括由指导老师对学生毕业设计完成情况和质量进行评价给予评分,以及由不同评阅老师给出评阅成绩;答辩成绩由答辩教师根据团队成员在答辩过程中的表现给予成绩.上述四方面成绩按一定比例加权得出该学生的综合成绩.

2水利类专业团队毕业设计的实践

南昌工程学院是一所水利特色鲜明、以工为主的应用型地方本科院校,培养的人才既要体现宽口径、厚基础的特点,又要体现应用型的特色.其下属水利与生态工程学院拥有水利水电工程、水文与水资源工程、农业水利工程、水土保持及荒漠化治理等四个水利相关专业.我校配置完善的专业群为开展水利类专业团队培养模式提供了良好的外部条件.

笔者在多年本科生毕业设计指导过程中,一直鼓励学生以团队形式完成毕业设计,不论是本专业的课题,还是跨专业的课题.在此过程中每人负责课题中的一部分,由于课题之间的联系,在做毕设过程中,学生为完成毕设,就需要主动交流、互相讨论,相互协作.以笔者所带的水利类跨专业团队为例,为了能使毕业设计课题更科学,指导教师团队在第7学期初就开始进行毕业设计选题工作.经过多次讨论,最终确定毕业设计团队的题目为“留金坝水利枢纽工程初步设计”,该课题来自工程实践.然后,将大题目拆分为两个子课题,分别为“留金坝水利枢纽工程初步设计—水工设计”、“留金坝水利枢纽工程初步设计———水文水利计算”.同时为方便学生选择,在各子课题下标明难易程度和具体指导教师.通过双向选择,最终组建了学生团队.该团队共有9名学生,3名学生来自水文与水资源工程专业(简称水文组),6名学生来自水利水电工程专业(简称水工组);团队指导教师有2人,由一名水文与水资源工程专业教师和一名水利水电工程专业教师组成,其中,水利水电工程专业教师是该项目的负责人.水文与水资源工程专业老师具体指导3个学生,其课题主要任务是通过对留金坝坝址处历史流量资料进行设计洪水及调洪演算,得到留金坝水库设计洪水位及校核洪水位,为水工组坝体设计计算提供数据支撑,除此之外,水文组还需自行编程,实现水文计算程序化.一名水利水电工程专业教师指导6个学生,其课题主要是通过水文组计算出的设计洪水位数据进行坝体设计,包括坝线、坝型的选择、枢纽布置方案比较、溢流坝的剖面设计、非溢流坝的剖面设计、细部构造设计等.由于本次团队毕业设计项目工程大、涉及的专业多,在毕业设计的各个环节,团队都安排指导教师进行指导,如查阅文献、熟悉课题研究背景、专题讲解、撰写毕业论文及毕设答辩等;同时,为督促学生毕设进度,要求学生每周做好工作日志,指导教师每周一对周工作日志给出评语,并现场就毕设做的情况进行提问,检查学生掌握情况,平时通过见面、发邮件或QQ进行指导,解决毕设过程中碰到的问题.通过团队各专业师生团结合作及相互配合,最终该团队较好地完成了毕业设计任务,其中,4人毕业设计成绩获优秀,5人获良好.通过这种基于团队培养模式的水利类专业本科毕业设计指导法,一方面培养了学生的团队合作精神,学生团队协作能力得到了较好的锻炼,另一方面,也拓展了学生的知识面;同时,通过这种团队培养模式,也锻炼了团队中的年青教师,使青年教师指导水平得到较大提升.总得来说,本次毕业设计取得了很好的效果,受到学生的普遍欢迎.

3结语

新形势下如何提高水利类专业本科毕业设计的质量成为每一位水利领域教育工作者普遍关注的问题.笔者根据所在单位南昌工程学院的水利类专业本科毕业设计团队在多年毕业设计指导过程中的实践和体会,提出了基于团队培养模式的水利类专业本科毕业设计指导法.连续四届本科毕业设计团队模式的实践尝试表明,该培养模式下学生毕业设计质量有较明显改善,学生的团队协作能力得到了培养,专业素质得到了提高,工程实践能力得到了锻炼.本文所提出的水利类专业本科毕业设计团队培养模式及其相关措施对水利类专业本科毕业设计及其他工科专业毕业设计质量的提高也具有一定的参考意义.然而需要指出的是,基于团队培养的毕业设计模式是水利类专业人才培养模式的有益探索,要进一步推广应用这种培养模式,还需要从学校层面建立并完善相关教学管理制度,特别是在团队培养模式指导教师工作量、考核等方面要出台相应激励政策,以充分发挥指导教师的积极性,保障毕业设计团队培养模式的顺利实施。

设计类专业范文第7篇

关键词:电子专业毕业设计;问卷调查;指导模式

中图分类号:G710 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)14-0279-02

一、引言

毕业设计是高职院校电子类专业教学中的非常重要的环节,也是一次完整的综合实践训练的过程。通过毕业设计,既能提高学生综合运用所学的专业知识解决一般应用问题的能力,也能提高学生的创新思维意识、提升综合能力素质与电子类工程实践应用能力,对学生即将步入社会进入电子企业工作有非常大的帮助。目前,高职电子类毕业设计教学现状究竟如何,值得探讨。

二、毕业设计现状调查

毕业设计现状调查主要从时间安排、重视程度、毕业设计过程和毕业设计的感受4个维度设计问卷调查。

1.时间安排。宁波地区电子类高职院校毕业设计所安排的时间基本为大三一学年或大三下学期。

2.重视程度。对于毕业设计哪个方面最重视,学生有27%选论文格式,31%选结构设计,35%选内容,17%选创新点。而教师有33%选论文格式,37%选结构设计,18%选内容,12%选创新点。结果显示,学生更愿关注论文内容和结构,而教师更重视论文结构和格式。

3.毕业设计过程。从选题来看,学生自主选题为主占35%,教师分配题目21%,历届毕业生的题目32%,企业题目12%。从这一数据可以看出学生的毕业设计很少与企业的顶岗实习结合起来,学生的选题具有网络题目重复性较高,不具有研究的前沿性和创新性,并为学生参考和抄袭网络及往届毕业设计提供了方便。从内容来看,全篇拷贝的有5%,几篇拼凑而成的21%,消化过后再整理的42%,稍微参考过一点,大部分学生自己写的30%,完全学生写的2%。从这一数据可看出,大部分学生依赖于网络,将网上下载的论文整理而成。还有其参考文献和论文内容根本不相呼应,在答辩时更是表现出对论文并未真正理解的。对于毕业设计有无作品要求。每个学校的要求不同,12%的学生完成了实物作品,34%的学生有模拟仿真,而54%的学生只完成了毕业论文。以上数据可看出,教师或者专业并无实物制作要求,学生基本不会主动去完成实物制作的,只有很少学生学得好,动手能力强的才会去做实物,一般学生能去电路仿真就已经不错了。

4.毕业设计的感受。对于学生在毕业设计中最缺乏的是什么,12%学生认为是查找资料,35%的学生认为是设计方案,13%的学生认为是实物制作,40%的学生认为是理解和答辩的能力。而教师的调查则是15%认为是学生缺乏查找资料的能力,30%认为是设计方案,24%认为是实物制作,31%认为是理解和答辩的能力。这说明学生的能力都需要加强,尤其是设计方案、实物制作及答辩能力,这需要教师平时上课时加强。毕业设计对顶岗实习起到的作用甚少,而根本无法达到毕业设计的初衷,所以不管是教师和学生都很想改变目前毕业设计的现状。

三、毕业设计现状不理想的主要问题及原因分析

从调查来看,学生的毕业设计现状不容乐观,主要体现在论文选题相似度较高,研究内容重复性较多,更存在抄袭现象严重,重视度不高等问题。为此,对现状的主要原因进行了调查、分析,并提出相应的对策。造成电子专业毕业设计现状不理想的主要原因是:

1.时间安排不合理。毕业设计时间可因学生而异做相应的调整,不能一刀切。如果学生认为毕业设计难,在企业不能完成或没时间完成的,可将毕业设计时间和顶岗实习时间分开,毕业设计可安排在顶岗实习前,安排在大三上学期,时间为一个月,只要学生专心完成毕业设计,一个月的时间足矣。如果学生已经找好顶岗实习单位的,就可以将毕业设计与顶岗实习结合起来,既完成企业的项目也完成了毕业设计。

2.指导老师要求不高。学校或系里相关的文件规定,必须要有实物制作,论文字数,并且重复率控制在20%以下,论文格式正确,结构合理,设计方案正确,条理清晰等要求。指导教师严格按照文件规定执行,指导教师和学生都会重视毕业设计,学生在教师的监督下一定也会认真完成毕业设计。

3.写作水平有限,学生认为不会写毕业设计。教师在课程设计中最好能让学生有机会练习写设计报告或小论文。

4.对专业不感兴趣。教师在教专业课时应尽量激发学生的专业兴趣,如实在提不起个别学生的兴趣,则对于这一类学生,要求可适当降低,但是不能低于系里的底线,可挑平时课程设计里的项目或难度低的项目给这一批学生做。

四、高职院校电子专业毕业设计指导模式

为了能让高职电子专业学生能高质量地完成毕业设计,也为了指导教师能更好地指导好学生,并为提高高职电子专业毕业论文(设计)教学工作的规范化水平,使毕业设计真正达到巩固和拓展所学的基本理论和专业知识,培养学生综合应用、分析和解决实际问题的能力,培养学生的创新意识和创新能力,培养学生科学严谨的作风,以及团队合作能力、报告制作能力和语言表达能力,课题组研究了电子专业毕业设计的指导模式。本文按照毕业设计的步骤研究电子专业毕业设计的“选题—开题—中期检查—报告和作品评审—答辩—评分及归档”六个步骤的指导模式。

1.选题:选题必须要有专业性,但并不一定是电子研发类题目。可根据教师在研课题选取子课题或者历届竞赛题目或者教师分配题目,学生自主选题的话也需要教师通过后方可开题。避免了大多数同学抄袭,而让大部分同学的毕业设计与顶岗实习岗位相结合。

2.开题:学生选题通过后,开题需完成开题报告,开题报告包括课题简介、选题依据(来源)及意义、课题的实施方案、论文(设计)工作进程及参考文献五部分内容,每一部分内容都有注释,比如课题的实施方案,包括两部分的内容要写,第一部分是设计,要完整描述实现方案,包括完成角度、采用方法、基本步骤等;最终设计方案,达到目的;要有一份设计说明书。第二部分是论文,先搜集资料,做好调研准备,然后调研基本情况,汇总、统计、提取、比较调研结果,最后再进行论证等;准确说明所要使用的方法;最终目标要明确表述出来。但需注意:这一部分的内容应该和《设计任务书》中的第一部分(设计内容)、第二部分(具体要求)的内容相对应,就是说明怎样完成和实现《设计任务书》中所规定的内容要求,但不要照抄《设计任务书》。

3.中期检查:在完成开题报告后,教师要对学生的开题报告进行中期检查,完成中期检查表,内容包括选题质量、开题报告完成情况、阶段性成果、存在主要问题、指导教师对学生的顶岗实习和毕业设计的情况做出相应的评价五部分内容。其中指导教师指出的存在的主要问题对学生接下来做的毕业设计起着重要的指导作用。

4.报告和作品评审:学生完成毕业设计终稿和实物制作后,交给指导老师进行评审。对于学生来讲,这一步骤是对他这么长时间完成的毕业设计报告和作品是否能得到导师肯定的关键环节。所以报告和作品评审必须抱着公平公正的态度评审,当然,评审需要评审标准。对于报告的标准,主要是从论文的格式、结构、内容上进行评审,其中内容包括摘要、关键词、目录、背景和意义、国内外研究现状、总体设计方案、具体的电路设计、测试方法和数据、结果分析及总结、参考文献和致谢。作品评审从作品的难度、要求、学生完成的情况以及外观、组装、焊接、工艺进行评分。

5.答辩:答辩主要审查学生的论文是否自己完成,审查学生对论文及相关知识的理解和掌握程度,审查论文是否符合格式要求等,以求进一步有所提高。学生通过答辩,让答辩组老师进一步了解论文立项的依据和学生处理课题的实际能力,另外也检查学生的PPT的制作能力、语言表达能力、现场的反应能力。答辩组教师根据学生的汇报和答辩的情况给予评价,由两部分成绩———毕业设计和答辩成绩组成,毕业设计(论文)质量应从选题对口性、信息收集处理、内容创新和实用性、文字图表规范等方面考核,答辩情况主要从学生表达、应变及解决能力等方面考核。

6.评分及归档:最后对学生的毕业设计进行评分和归档,并由分院专人整理和保管材料。学生总的评分由指导老师对学生的报告和作品评审和答辩两部分成绩组成,各占50%,归档是对学生的开题报告、任务书、论文终稿、中期检查报告、报告和作品评审表、答辩记录和答辩评分表和答辩成绩表以及成绩评定表进行存档。纸面材料要求打印装订成册,放到档案袋里,电子版的刻录成光盘进行归档。五、总结以宁波地区高职院校电子类专业作为调研对象,设计并实施问卷调查,主要调研了高职院校电子类专业师生对毕业设计的真实看法和做法,以及他们的期望,然后找出高职院校电子类专业毕业设计的主要存在的问题,最后,结合课题组对国内外高职院校电子类毕业设计的了解,借鉴国内外优秀的经验,从“选题—开题—中期检查—报告和作品评审—答辩—评分及归档”六个方面有针对性地提出电子类毕业设计指导模式的相关措施。特别是选题、报告和作品评审这两个环节。

参考文献:

[1]刘浩,陈学昌.提高高职电子信息类专业毕业设计质量的思考[J].电脑知识与技术,2013,(12).

[2]李小琴,叶章勇,李薇.高职院校毕业设计的教学现状及改革探讨———台湾技职院校专题制作的启示[J].宁波职业技术学院学报,2014,(10).

[3]李小琴,陈光绒,曾佳.高职院校工科毕业设计教学模式改革与实践[J].无锡职业技术学院学报,2015,(1).

[4]郑雪娇,焦键,杨代强.高职电子类专业毕业设计的改革思路[J].科技信息,2012,(1).

设计类专业范文第8篇

【关键词】土木类专业 毕业设计 教学质量 工作能力

【中图分类号】G642.477 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)7-0071-02

1 前言

毕业设计是土木类专业教学计划的极其重要的组成部分,是加强专业知识教育,培养学生创新能力和实践能力的关键性训练环节,也是学生不断深化学习、拓宽专业视野的重要过程,更是学生离开学校进入社会的桥梁[1]。通过毕业设计这一过程,可以培养学生综合运用专业知识与技能解决工程实际问题的能力,培养学生从事科研的能力,培养学生认真严肃的科学态度、求实严谨的工作作风以及勇于探索、勇于实践和开拓创新的精神。

目前土木类专业主要模式大多是“真题真做”与“假题真做”模式,即指导教师根据实际工程实际情况或者虚拟的工程情况给定相关设计资料,要求学生按照要求完成规定内容。这种毕业设计模式存在以下主要问题:(1)毕业设计选题单一;(2)指导教师工程经验欠缺;(3)学生积极性不高。

此外,绝大部分学生在进行毕业设计时已与用人单位签了就业协议或正在联系接收单位,学生和用人单位双方都希望进一步加强了解和沟通,以利于双向选择。目前毕业设计模式很难满足这一需求,这也是造成当下学生做毕业设计积极性不高的原因之一。

2 毕业设计教学模式

2.1 模式的提出

学校或学院出具介绍证,已签约学生和用人单位联系,确定毕业设计的事项后,学校(学院)、指导教师、学生和用人单位四方签署毕业设计相关协议。

学生在用人单位从事毕业设计内容期间,一方面,指导老师根据学生在用人单位所从事的工作布置相关毕业设计题目和内容;另一方面,协议中要求用人单位配备具有丰富工程经验的人员作为用人单位指导老师(师傅)。学校指导老师和用人单位指导老师全过程指导,相互沟通,密切配合,充分发挥双方的优势。

考上研究生的学生也与所读学校导师联系,提前半年跟导师从事科研工作,如遇到导师不想提前指导学生的情况,学校可根据学生硕士期间攻读的方向,选择本校硕士导师进行毕业设计指导。还没找好工作的学生,学校或学院利用自身资源,主动帮学生联系毕业设计接受单位。

2.2 新模式特点

这种新模式有以下几个方面的优点:

(1)学生签约单位大多是大型工程单位,下面有众多分公司和工程项目,学生实习内容选择范围广,学习积极性高。

(2)学生通过这一模式,各个方面的能力能得到了很大的提高,能更好适应以后工作的要求。

(3)学校主动让学生更早融入社会,进入用人单位实习,一方面开拓了自己的教学场所,另外一方面,学校把这一模式作为品牌加强宣传,可以吸引更多的优秀学子报考;

(4)指导教师毕业设计期间可以和用人单位方进行沟通和合作,对工程实际情况有了更多的认识,增加了工程实际经验;

(5)用人单位也可以通过这一模式了解学生的情况,待学生正式进入单位后可以根据学生的特点,有针对性安排工作。另外用人单位通过这一途径,扩大单位在学校的影响力,提升单位形象,吸引更多的学生进入单位。

(6)部分没有找到工作的学生通过实习,提高了实际工作能力,有利于找到新工作。

2.3 新模式运行中应注意的问题

(1)学生在学校外从事毕业设计,在一定程度上要从事野外工作,所以保证学生在毕业设计教学期间的安全是重中之重,学校、指导教师、用人单位和学生本人都应充分重视,采取必要的有效防护措施。

(2)学生缺乏经验,刚开始进入单位实习后往往从事一些比较简单的工作或者是辅助其他人员完成工作。因此,指导教师布置毕业设计任务时应根据这一特点,有步骤、有计划逐步推进。

(3)学校应建立与用人单位沟通机制,及时了解学生在单位的状况,并对校方指导教师毕业设计工作情况进行有效监督。

(4)指导教师可能指导多个学生,存在不同学生在不同实习单位的情况,因此,指导教师应建立每一个学生指导过程档案,做到有的放矢。

(5)毕业设计答辩时可根据学生实习情况,邀请用人单位的指导老师共同参与。

3 结语

结合土木类专业本身的实际情况及用人单位对毕业生需求的实际情况,充分考虑指导教师知识结构和学生个体未来就业情况,实行以学校、指导教师、学生和用人单位四方共同协调工作这一新模式,能够充分发挥教师和学生的能动性,激发学生的兴趣和积极性,培养学生的创新意识和探索精神,对于进一步提升学校的品牌效应、加强素质教育,提高毕业设计质量,合理利用资源和学生就业都是有益的。

参考文献:

[1]吴旷怀,包秀宁,李燕枫.道路工程方向毕业设计多元化实践[J]. 高等建筑教育.2005,14(4):70-72

[2][彭仪普,廖红.土木工程专业道路方向毕业设计(论文)的教学思考[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版).2007,8(1):157-158

[3]孙犁. 毕业设计中存在问题的刍议[J]. 洛阳工业高等专科学校学报.2007,17(2):53-55

[4]李宇峙,秦仁杰.路桥专业毕业设计模式探讨[J].交通高教研究,1998(3):63-64

设计类专业范文第9篇

关键词:疫情;线上平台;远程毕业设计;化学毕业生

毕业设计是大学生学业生涯所学知识的重要总结,是培养大学生实践能力的重要环节,是大学生毕业成绩评定的重要依据。在当前疫情仍没有得到根本控制的情况下,全国各高校均延期开学,毕业生无法及时返校。离开学校的资源支撑和老师的现场指导,多数毕业生的毕业设计面临诸多难题,尤其是以实验为基础的化学类专业,毕业设计工作举步维艰,停滞不前,影响了毕业生正常的毕业流程和就业进度。因此,为确保大学生毕业设计及后续毕业就业工作正常进行,我们需要利用互联网技术,发挥大数据优势,整合各类网络资源,开发各类平台功能,构建线上平台支撑大学生远程毕业设计。

1大学生毕业设计存在的问题

毕业设计要求大学生在导师指导下,利用所学理论知识对现实问题进行独立规划、设计、实验、分析、写作,并形成一份完整的研究报告。因此,毕业设计是一项系统工程,要求以学生为中心,形成师生、校生、校企之间的良流互动。当前大学生毕业设计存在一系列问题,发现并分析这些问题,可以为构建大学生远程毕业设计平台提供充分依据。1.1选题内容欠妥,可操作性不强。选择一个合适的研究课题和方向是毕业设计的首要环节,也是影响毕业设计最终质量的重要部分。当前大学生毕业设计存在的一些普遍性问题:一、选题过大。部分学生在本科期间注重于化学的基本知识学习,能够基本掌握无机化学、有机化学、物理化学、分析化学的专业知识,但是很少去接触科研,毕业设计更注重于用所学的专业知识对一个具体的科学问题进行探索研究,如果没有对这化学某一领域的未来发展把握不够精准而盲目选题,导致选题范围过大,失去选题现实意义,实际操作工作量过大,甚至无法保证毕业设计保质保量的完成。二、选题不明确。一些学生由于专业知识不牢,同老师沟通较少,在选题时比较随意,没有选择最适合自己的选题,在实验时只能疲于奔命,效率低下,影响最终论文的质量。在疫情影响下,尤其是以实践为主的化学类专业大学生在完成毕业设计的过程中存在一些现实问题,这些问题会被放大,需要更加被引起重视。1.2生搬硬套普遍,学术规范不够。数据和资料是毕业设计的基础,没有足够的实验数据和文献资料支撑,毕业设计的真实性和有效性就得不到保证。毕业生面临毕业和就业的两重压力,常常无法合理权衡二者,做出正确的计划安排,导致部分学生不能全身心投入毕业设计中,没有严格遵守学术规范,不进行足够的实验分析和查阅文献,就将相似的实验数据和理论知识生搬硬套过来,做出的毕业设计往往存在巨大的漏洞,影响自己的答辩毕业。1.3监管效率较低,环节衔接不畅。造成大学生毕业设计存在各种不规范,不合理问题的重要原因之一,在于学校缺乏对学生毕业设计相关流程的严格监督管理。一般高校的毕业设计完整流程包括:选题申报,选题确认,开题报告,中期考核,预答辩,正式答辩等环节。每个环节都包含一定的程度规范,学校要加强管理,在各个环节发现问题都要争取及时处理。高校毕业设计管理环节还存在一定衔接不畅问题,各环节的具体时间在现实操作中存在一定不合理安排,留给学生的准备时间不够。1.4成果审核随意,答辩把关不严。由于升学率与就业率的存在,部分学校对学生的毕业设计论文审核严谨度不高,论文合格标准较低,往往只要字数达到了就能合格。部分高校的毕业论文审核机制不完善,等于是在变相鼓励"混日子"的学习态度,不利于学生形成刻苦学习,踏实实践的优良作风。部分高校的毕业答辩存在形式主义突出问题,答辩过程不严肃,不严谨,不严格,这是对学生的不负责,也是对国家"立德树人"教育政策的无视,应该采取相关措施,严格答辩过程,摒弃这种现象出现。

2构建化学专业的线上远程毕业设计平台

大学生毕业设计工作事关大学生的毕业就业,关乎国家发展的长治久安,在疫情背景下,我们可以构建集选题、学习、管理、答辩于一体的线上远程毕业设计平台,充分调动各方资源,破解大学生毕业设计中的难题,辅助大学生顺利完成毕业设计。以无机生物炭材料在环境领域的应用研究为例。2.1构建线上化学学习平台。目前,国内已经形成了不少包含各类精品课程的大学生网上学习平台,例如慕课、网易公开课等平台。我们可以在此基础上整合各类网络学习资源,并提高资源整合的精度,完善资源搜索的准确度和便利性,为学生的毕业设计提供更加有用的学习资源。除此之外,线上平台可以整合各类文献资料库,为许多查文献困难的学生提供链接跳转服务。一份优秀的毕业设计,必然是大学生在“尝试———失败———学习———再尝试”的不断循环中完成的。受困于疫情的影响,毕业生无法在实验室进行现场操作,却可以在线上进行自主学习,为返校后的实验做好充分的理论知识储备。我们要构建包含丰富学习资源的大学生学习平台,帮助大学生完成毕业设计。2.1.1化学专业相关软件的学习。化学毕业生应以实践学习为主,导师可以在线上为学生提供学习化学计算机软件的学习资源,这些软件包括Jade、Origin、Chemdraw等软件。充分利用丰富的线上资源,指导学生了解化学中大量繁琐的理论计算、公式推导、分子结构的绘制、化学动力学曲线的绘制和拟合等问题,促进学生自主学习化学实践工作,提高化学毕业生的自主学习能力。2.1.2学习查阅生物炭应用领域的相关文献。在确定研究课题前,给予学生主动选择自己感兴趣的大方向,例如:无机材料方向,有机全合成方向,计算化学等大方向。当学生选择了自己心仪的大方向,通过导师责任制,将学生划分到不同小方向的课题组,比如无机生物炭功能材料制备的课题组,在一个大方向的课题组中也有不同的小方向,比如生物炭制备电池、生物炭降解有机污染物、生物炭吸附重金属和生物炭催化裂解产油等更具体的研究方向。导师及时与学生沟通,并指导学生查看有关生物炭方向的论文。当学生对生物炭领域有大致的了解后,及时与导师沟通自己对生物炭的某个领域感兴趣,导师就可以指导学生确定自己的具体研究方向。2.2构建大学生毕业设计选题平台。线上远程毕业设计平台,必须要为大学生毕业设计的选题提供足够的资源支撑。首先,院系可以会议,对选题的内容进行层层筛选把关,充分关照院系、导师、学生、企业之间的研究互动,建立较为开放的线上研究方向,并对每个科研方向划分化学大类,帮助学生高效地选择自己的研究课题。每类选题的价值意义不同,要让学生在选题时充分发挥主观能性,真正选到自己感兴趣的,自己能完成的,有一定价值的课题[1],同时使学生对选题的流程和重要性有清醒深刻的认识。2.2.1如何选择生物炭研究的毕业设计。由于疫情大学生不能返校,对于无机生物炭功能材料的研究只能在线上进行,不能对其进行实验探究,这就需要学生要阅读大量的相关文献,探究生物炭在某一领域的现有应用和前景应用。毕业生A对生物炭应用于环境领域很感兴趣,导师指导其查看了大量相关文献,最终选择了探究环境友好型铁基生物炭功能材料优异的理化性质在环境污染修复中的应用。毕业生A通过查阅大量的文献资料系统的探究了铁基生物炭的制备方法,如热解法,水热碳化,湿法热解等,从而阐明了生物炭/铁复合材料在有机污染和重金属污染修复中的重要作用,表明铁系负载生物炭的功能材料大大提高了复合材料物理性质及电化学性性能。最后,结合企业发展及国家需求提出了未来铁基生物炭在环境领域的发展方向。在疫情的大环境下,学生应及时与导师沟通查阅大量与自己感兴趣的研究方向的文献,学生将文献调研结果及时反馈给自己的导师,选择一个小方向的值得探索的某一科学问题,对其科学问题进行深入探索研究。2.2.2“生物炭工程”科研团队与环境企业协作共创良好的线上学习平台。化学是一门实际应用型学科,为了能让未返校的毕业生能深入了解无机生物炭功能能材料的研究课题以及生物炭在近几年中的应用领域,学校可一和环境领域的公司企业形成产学研的合作关系,这些企业可以将自己的生物炭产品做成一份线上报告以供毕业生学习,促进科研与产业结合的发展,使临近毕业的大学生体验如何将化学应用于实践中,给学生提供更广泛的就业机会。2.3构建大学生毕业设计监管平台。多数高校在大学生毕业设计过程中实行的是节点式监督管理方式,在选题、开题、中期考核等关键节点对学生进行监督考核管理,容易导致学生出现临时抱佛脚、滥竽充数等消极对待现象。我们需要构建大学生毕业设计点的“一体式”、“全方位”监管平台,实现对大学生点面结合的监督管理。在疫情期间,大学生需要在线上平台按时汇报自己的毕业设计进度,例如:学习程度,大纲修改程度,实验构思程度等等。导师要在平台上对学生进行在线指导与考察,学生也可以就学习中出现的问题向平台进行反馈,进一步促进师生良性互动。线上监管平台的建设完善,会对学生起到充分的激励和鞭策作用,敦促学生做好毕业设计的每个环节,从而有效提高学生毕业设计成果的质量。学校可以开发线上平台的相关提醒、对接等功能,使管理工作的消息传达如同QQ、微信一样快速便捷,促进毕业设计各环节的工作得到顺利衔接。2.4构建大学生毕业设计答辩平台。在疫情蔓延期间,为保证大学生按质按量地完成既定的课程学习任务,全国各大高校均采用线上教学方式来进行大学生授课,主要依托“腾讯会议”、“雨课堂”、“课堂派”等在线软件进行线上教学,考核与评价。毕业生答辩是一个互动过程,需要被答辩者针对提出的问题提供详实的证明,对被答辩者的资料准备和语言表达有一定要求。“腾讯会议”等线上互动平台“真实、高效、实时互动等特点,实时交互的信息包括文本、声音、图像等”[2],可以在一定程度上满足答辩过程的要求,因此疫情期间的高校毕业生答辩多采用这些平台。但是这类平台不是为线上答辩所单独设计,页面显示存在一定不合理,不能为答辩提供精准的操作服务,无法为学生提供试答辩操作,不能营造答辩所需要的一定仪式感。我们可以构建审核严格,全程透明,服务精准的线上答辩平台。线上毕业设计平台的每一个环节学生都要按时通过,如果没通过,则不允许答辩。”严格的过程监督、审核制度势必直接影响学生对毕业设计的工作投入度,也必将极大提高毕业设计质量[3]”。高校还可以通过网络平台严格答辩审核机制,对答辩过程进行全程监控录像,杜绝"走马观花"式的答辩现象出现。

3结语

在疫情这样的特殊时期,确保大学生顺利完成毕业设计工作,按时毕业,及时就业,是高校毕业生管理工作的重中之重。通过构建大学生线上毕业设计平台,对大学生毕业设计进行远程辅助,能够较为有效地帮助大学生完成毕业设计,但是建设功能完备的线上毕业设计平台涉及社会、高校、学生等各方行为主体,是一项宏大的系统工程,还需要进一步的论证和构思。在今后的教学工作中,我们将学生的合理建议,优化毕业设计课程的模式,探索出线上的化学毕业论文教学机制,提高毕业生的实践教学质量。

参考文献

[1]冯璐,张刚林.工科类专业本科毕业设计选题中的问题及对策分析[J].中国电力教育,2013(16):147-149.

[2]梁恩湘,李露露,刘立超,等.基于“腾讯会议+课堂派”的有机化学课程在线教学实践[J].大学化学,2020,35(5):109-114.

[3]武卫莉.提高大学生毕业设计(论文)的教学质量研究[J].实验技术与管理,2012,29(2):153-155.

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