散文分类范文
时间：2023-02-22 23:59:02
散文分类范文第1篇
【关键词】新课程 散文 分类教学 探究
新课程实施后，综观整个高中语文教材，散文几乎占据了半壁河山。从必修部分的古代叙事散文、古景散文、古代议论散文、古代抒情散文、现代记叙散文、现代抒情散文、社会科学论文、随笔，到选修部分的《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》。大量散文的阅读，对于学生阅读与鉴赏、表达与交流能力的培养，对于学生精神生活的充实、自我人格的完善、人生境界的提升，以及加深他们对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识等方面，无疑起着至关重要的作用。
一、 散文的定义与分类
1.散文的定义。所谓散文，从广义上说，是与诗歌、小说、戏剧相并列的一种文体；从狭义说，是一种自由、灵活，短小精悍，表现真人真事真情实感的文体。
2.散文的分类。①从时间上，散文可划分为古代散文和现代散文。它们的区别在于文言文和白话文。因此，在进行古代散文教学时，不仅要遵循文言文教学的一般方法，而且还要结合现代散文教学的一般方法。②从内容上，散文大致可以划分为记叙散文、抒情散文和议论散文三种。本文主要以第二种分类方式对现代散文的教学进行探讨。
二、散文的分类教学探讨
无论是记叙散文、抒情散文、还是议论散文，它们都有一个共同的特点：形散神聚。即形式活泼，章法自由。因此，进行散文教学的第一个环节就是把握文章线索理清文章的思路，从而把握文章的内容和思想情感。
体现线索的形式是多样的 ：一是以序为线，即以时空的转换、人物的活动或事件发展变化的先后顺序为线索。例如巴金先生的《小狗包弟》就是顺着故事发生的时间次序来写的。二是以物为线，即以某种特定的事物作为全文的线索。许多托物言志的散文都是以物为线索的，例如陆蠡的《囚绿记》。三是以情为线，即以感情的发展变化为线索来结构整篇文章。例如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》以及鲁迅的《纪念刘和珍君》等就是以波澜起伏的情感或深邃的哲理为线索贯穿全文的。
此外，通过对文章题目的理解、中心句、抒情句以及表达作者观点的词句的把握，也有助于迅速把握文章的内容。
下面分类探讨各种类型散文教学的特点：
1.记叙散文。记叙散文是以写人记事为主的散文。和小说中的记叙不同，它所记叙的必须是真人真事，不允许有任何虚构的成分。但无论写人还是记事，最终都是为了表现人物的精神品质以及作者对于人物的情感或态度。
2.抒情散文。抒情散文主要用象征、比兴、拟人等方法，通过对外在形象的描绘来传达作者的情思，因此借景抒情和托物言志是这类散文最常用的手法，而直抒胸臆的方法，在文章中可以出现，但通篇用此一法者并不多见。
3.议论性散文。以发表议论为主的散文称为议论散文。它与抒情散文一样注重情感的抒发，不同的是议论散文重于理智，抒情散文重于感情。它又不同于一般的议论文，用事实和逻辑来说理，而主要用文学形象来说话，是一种文艺性的议论文。它既有生动的形象，又有严密的逻辑,既要以情动人，又要以理服人，融形、情、理于一炉。
怎样把握议论性散文中作者的观点和论证思路？在最初进行议论性散文教学的时候，教师必须给学生补充一些知识：议论散文也遵循一般议论文的结构特征，即“提出问题”、“分析问题”、“得出结论”。所谓的“论点”，并不是文章“结论”，而是指作者的观点，即表明作者支持什么或反对什么的语句。这些补充知识，有助于学生迅速把握文章的结构和作者的观点。
例如在教学鲁迅的《拿来主义》时，学生初读文章之后，找出作者的观点：“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。然后，让学生探讨这样一些问题：作者为什么要提出这样一个观点？“拿来主义”又是什么呢？“拿来主义”有什么意义？最后，引导学生把握作者的论证思路及论证方法，并让学生用这种论证方法尝试写一篇小作文。
散文分类范文第2篇
一、 散文教学目标的分类
教学的最终目的就是学生的发展，为此教学目标、教学内容的确定也必将围绕着学生知识、能力的发展。美国当代著名的心理学家、教育家布卢姆曾提出“教学目标分类”学说，来帮助教师们有组织地建立起教学目标的框架，使教师们得以更清晰地明确教学目标和检验教学内容。L.W.安德森在《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》一书中指出：“知识的维度（表的横行）包含了四个类目：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。这些类目从具体（事实性知识）到抽象性（反省认知知识）也是一个连续的统一体。而学生的认知过程类目旨在为包含在目标中的学生认知过程提供一套综合的分类。该类目包括在目标常见的认知过程，记忆、理解和运用，也包括不常见的分析、评价和创造。记忆意指从长时记忆中提取有关信息。理解被定义为从教学信息中构建意义。教学信息包括口头的、书面的和图画交流的。运用意指在给定情境中执行或使用某一程序。分析师将材料分解为其组成部分，并确定各部分彼此怎样关联以形成总体结构或达到目的。评价是依据标准或者规格作出判断。最后，创造是组合各元素以形成形式新颖、内在一致的整体或创造出原创性产品。”［1］笔者试着利用布卢姆的目标教学分类，将散文教学的目标大致作了分类，如表1所示；再将课堂中最常出现的一些教学目标和教学任务进行了分类，如表2所示。
如果将上面两张表格进行对比，就不难发现，我们的日常散文教学存在着以下几个问题：
（一） 概念性知识和程序性知识的记忆、理解维度薄弱，甚至空白
从表1来看，知识、能力的提升是一个连续递进的过程。但是，如果梳理现今大多数课堂上教师的教学就不难发现，教学任务主要集中在运用和分析三个维度，而概念性知识和程序性知识的记忆维度涉及较少，即使涉及，不是一带而过就是浅尝则止，有些甚至是教师无意识的举动。这种知识维度的断档，往往使得学生的学习没有抓手，例如要学生分析作品的语言特点，但学生连散文语言有哪些特点和分类都不甚了解，又凭什么来分析呢？这种概念和记忆的混乱，导致了学生知识结构的混乱，不利于学生的后续学习。
（二） 反省认知知识的空白
虽然在大多数课堂都强调读懂文字、读懂感情，但缺少了“自我独立”四个字，导致了反省认知知识的空缺。反省认知知识一般指关于认知的知识，也指个人对自身的意识和认识，而在大多数课堂，由于时间的限制，教师更多的是根据自己阅读的经验去揣测和教授课堂的内容，也因此在课堂上学生所读懂的和理解的都是教师读懂和理解的，而很少触及学生自己读懂的和学生想要读懂的内容，导致学生的阅读缺乏自主性，以至于反省认识中分析、评价、创造的无法实现。
（三） 学生无法实现评价与创造
由于前面的两个空白，再加上教师们总处于“赶进度”似的教学状态，习惯性地将教学任务限定在几个课时之内完成，而没有周期性的计划，也缺少提升知识维度的训练方向，使得学生对于散文知识的训练一直停留在理解、运用和分析三个维度层面上，无法得到进一步的发展。
二、 散文教学内容的确定
针对上文提出的问题，笔者认为散文教学内容的确定需要注意以下几个方面：
（一） 散文教学内容需要有连续上升的认知发展体系
现在大多数教师仍是缺乏课程意识，教学仅仅停留在“教教材”这一个单一的层面，为教课文而教课文，这样就割裂了散文教学的完整性，每一篇课文都成了“单兵作战”；而学生对于散文的理解也因为这种割裂仅仅停留在一个有限的层面，最终无法形成属于学生自身的散文阅读意识。因此，教师对于散文教学内容需要建立起课程意识，以培养学生自主阅读能力为最终目标，从背景到概念再到鉴赏技巧都应进行系统教学，从而使得学生阅读散文的能力能上台阶一般步步提升。王荣生教授根据语文课程的特点，对教材提出了“定篇、例文、样本、用件”［2］的分类，使得教师对于教材的利用有了全新的认识，也为教师建立学生散文阅读能力发展体系提供了教材上的支架。面对知识结构庞大的散文教学，我们需要建立一整套清晰的课程发展结构，让我们的学生根据自身能力的发展，一步一步完成散文阅读能力的学习。
（二） 散文教学内容需要关注学生的认知需求
散文是作者情思的凝聚，有时甚至是作者几十年人生经历的积淀。而我们的学生毕竟还是孩子，让一个孩子去体会一段历经沧桑的情感，其间距离似乎太大。而且许多散文也是作者在特定的环境背景下有感而发写成的，具有独特性，没有了当时的情当时的景，很难将感觉再现。故而我们不能将教师的需求替代学生的需求，而是要根据学生的疑问点和兴趣点去进行教学。如2010年12月，“国家骨干教师培训计划”之语文培训班针对《故都的秋》一文的教学展开了研讨，其间对学生的学情进行问卷调查，发现一般课堂教学都需涉及的文章情感，不需教师授课学生就已经掌握，而对作者“清、静悲凉的感情态度”学生则无法理解。于是就有教师确立了“郁达夫个性化语言中表达审美情趣”的教学目标，按寻词、理解审美情感、深入议论、雅语俗语分类、名家赏析范例、谈认识体会等步骤完成教学。［3］这样的教学不仅符合学生认知需求，而且也让学生真正学到了郁达夫散文中所独有的东西。尤其是雅语俗语的赏读，恰到好处地体现了作者个性化的语言，被王荣生教授评价为“这是语文的思路，更是散文的思路”［4］。因此，从学生需求出发确定教学内容，不仅能使我们的教学更有针对性，也能使学生获得他们真正需要的知识技能。
（三） 散文教学内容需要实现学生自我阅读意识的培养
教师教的目的是让学生学会，但究竟是让学生学会什么呢？是教师的解读还是学生自己的解读？这个答案毋庸置疑。所以，在阅读教学时，教师应更多地“放手”，让学生有更多自我反省、自我认识、自我评价和实践的机会，产生学生自己的阅读意识。散文教学的目的不是教学生阅读教材上的某一篇散文，而是教会学生阅读散文这一类文章。“授之以鱼，不如授之以渔”，培养学生的自我阅读意识，才是散文教学的最终目的。
参考文献：
［1］ L.W. 安德森. 学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学（修订版）［M］. 上海：华东师范大学出版社，2008：26～27.
［2］ 王荣生. 语文科课程论基础［M］. 上海：上海教育出版社，2005.
［3］ 陈隆升. 散文教学内容确定的学理依据［J］. 语文学习，2011（1）.
散文分类范文第3篇
1.立足文本，夯实基础
人教版高中语文教材第二册第五单元选有汉魏晋时期的四篇散文，此外，《语文读本》也选有汉魏晋散文。所选文章，是大家学习汉魏晋散文的钥匙。因此，阅读这些文章，应特别注意对基础知识的掌握，如文言实词、虚词、句式等，这是高中阶段古文学习的重点，也是高考考查文言文常设的考点。
2.整合归纳，以点带面
整合归纳，注重在阅读实践中举一反三，是新课标对文言文阅读鉴赏的基本要求。不少同学学习文言文时，不注意对知识进行整合与归纳，对老师的依赖性较强，导致阅读能力和动手能力提高不快。文言文出在课外，实际却是考在课内。课文阅读是基础，知识归纳是关键。所以，大家要遵从文言文阅读的一般要求，以点带面，达到举一反三的目的。例如，虚词“因”在课本所选的汉魏晋散文中有四个基本用法：动词，沿袭；介词，凭借，沿着；连词，于是，就；副词，趁机。掌握了虚词“因”的这几种基本用法，再结合具体语境，哪怕是再生疏的含有“因”的文句也能迎刃而解了。再如，学习了《过秦论》，再结合《语文读本》中的《论贵粟疏》，大致可以了解汉魏晋政论散文借古喻今、议论时政、气势恢弘的特点；学习了《鸿门宴》，再结合《语文读本》中的《乌江自刎》《苏武牧羊》等篇目，就可看到史传散文长于记人叙事、文笔流畅生动的特点。
3.把握方向，分类阅读
针对汉魏晋散文样式众多的实际情况，大家可尝试分类阅读。按照汉魏晋散文的种类，以课文及《语文读本》中所选散文为基点，适当搜集同类文章，进行比较阅读，了解同类散文基本的思想倾向和艺术特色。在此基础上，了解这一时期散文的发展和变迁情况，从而上升到整体性阅读和整体性认识。
另外，应注意阅读的重点和方向。从考试角度讲，近几年文言文命题有这样的趋势：以整体理解为主，以考现代文的方式考查文言文的阅读理解。对此，我们在分类阅读时，应注重对一篇文章的整体阅读、总体把握，学会依据文体特点抓重点、找关键句，理清文章的层次；在把握要点和中心的基础上，分析细节；充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解；通过理解作者对人物的描写，对事件的叙述、详略的安排等，了解作者的思想感情、写作意图和文章主旨。对于议论性散文，可通过对论点、论据和论证的分析，联系作者的身世和所处的时代，重点弄清作者的观点、态度。
散文分类范文第4篇
一、把握情感波澜
中外抒情散文常常表现作者的心路历程,以饱满的情感来激起读者心潮的浪花,因此,阅读中外抒情散文,首先要把握作者的情感。
二、挖掘生活哲理
阅读中外抒情散文,要发掘作品所蕴涵的深刻的生活哲理,就要以把握作品的意境为基点。
三、品味语言特色
作品的语言句式结构、修辞方法等,是抒情的外在表现形式。感情是倾注在语言中的,语言是表达情感的凭借和载体。
四、赏析艺术手法
阅读中外抒情散文,要重视艺术手法的运用。艺术手法因文而异,有的借景抒情,有的托物言志,有的将情怀植根于生存环境中,通过这些环境表达作者的思考和追求。象征是中外抒情散文中最常用的表现手法。学生阅读时,要充分理解抒情散文中的形象和事物、景物的象征意义。每一篇文章都有自己的特点,都有自己的独到之处,这种独特的地方需要学生着力思考,是学生鉴赏的重点。
阅读中外抒情散文的方法、步骤主要有:
一、明确特点,了解分类
明确中外抒情散文的内容和形式特点,了解分类,是阅读中外抒情散文的基础。
二、抓住线索,辨识文眼
线索是一篇文章结构的红线。抓住线索,也就抓住了作者的思路。中外抒情散文的线索可以是某个中心事件、某个人物、某个事物,也可以是作者的情感,或者是时间、空间等。抓住线索有以下方法:一是要充分了解文章的体裁分类和表现手法(以物喻人、借景抒情、托物言志等);二是要注意文章的标题,有的标题直接揭示线索,有的标题包含线索的因素;三是要注意文中反复出现的词语、句子;四是要特别注意文中的议论、抒情部分,因为中外抒情散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。
文眼,是指文章中能点明内容、情感与谋篇布局的词语或句子,即文章的点睛之笔。阅读抒情散文时,找到了文眼,就等于拿到了解题的钥匙。文眼通常在一篇文章的开头或结尾,有的时候是标题,也有在文中的。抓住文眼就抓住了阅读的关键。
三、巧借联想,领会意境
中外抒情散文在行文上常常由近及远,由此及彼,由物及人,因景写情。展开联想,是中外抒情散到情景交融的重要思维方法和表现手段,学生只要抓住联想的“联系点”――形与神的共同点,就能更好地体味中外抒情散文的情感,领会作者对自然、生活、社会及人生的独特认识和感受,感受到文章的意境美。
四、揣摩词句,品味语言
散文分类范文第5篇
关键词：积存档案；零散文件；组织整理
中图分类号： G271 文献标识码： A 文章编号：
档案是历史文件的积累物，现行文件的立卷整理归档，一般属于文书部门和有关部门的任务，但是由于历史档案的收集及其他某些特殊原因，档案室需要对积存档案或零散文件进行整理，或协助指导有关部门整理积存档案或零散文件，此项工作比较复杂，是一项较为艰巨的任务，怎样才能系统的整理这些文件让它们的价值得到充分发挥呢？本文主要针对云南省水文水资源局的积存档案和零散文件的组织整理情况进行了阐述。
1 现阶段云南省档案管理工作的实际情况
到目前为止全省各个水文观测站点当中保管的相关水文资料以及各类档案材料一共有12万多卷册，在这当中1928-2007年期间的水文原始档案大约有10万余卷册，1937-2005年期间的整编成果大约达到了2万余卷册，1887-2006年期间刊印成果将近3千多册，除此之外还包括文书、实物、财务、地图、声像、基建、专题、设备、民国、照片、科技图书等各种门类、载体档案若干卷册，这些档案仍然以每年3800多卷的数量快速增加；整个水文资料档案排架的长度达到了7400米，一共拥有1500多个档案柜，3栋档案库房，库房的总占地面积接近3000平方米。此外，全省水文数据库存储的水文数据达到了400多兆，并且以每年200多万组数据的速度在增加。但是，在档案整理的过程中积存档案以及零散文件的整理工作还存在很多问题，没有统一的标准，由于积存时间过长或者过于零散等原因很容易被人们忽视，导致水文档案资料不够全面，水文工作得不到可靠的保障。
2 做好积存档案以及零散文件的整理准备工作
2.1制定高效可行的整理工作方案
为了使积存档案和零散文件的整理工作能够顺利地进行，在整理以前，应先了解档案的情况，订出一个整理工作方案。此工作方案包括以下内容：立档单位的历史沿革和档案状况，整理的要求和具体方法，工作程序劳动组织，以及各次工作完成时间。根据所要整理的档案状况、数量以及参加整理的人数的不同，整理工作方案可详可简。整理工作方案一般以全宗为单位编订。整理互有联系的或同类型的若干全宗时，也可以合编一个整理工作方案。
2.2立档单位的历史沿革
积存档案和零散文件的整理，一般是从研究立档单位的历史沿革和档案状况开始的。只有熟悉了立档单位及其档案的历史和现状，才能深刻地了解和掌握被整理档案的各种特点，才能正确地解决整理工作中一系列的实际问题。对立档单位历史沿革和档案状况研究的结果，应写成书面材料，通常称为“立档单位和全宗历史考证”，作为整理工作方案的一部分，或作为单行材料。立档单位和全宗历史考证，对档案的整理和日常管理有多方面的作用。它是制订可行性整理工作方案和科学地组织档案整理工作的依据，如对该全宗及其各个部分档案的整理要求如何确定，采取何种方法等等，均应在研究全宗材料实际情况的基础上确定。较为详细的历史考证，不仅是档案整理的整个过程中一种必要的参考材料，它对判定文件所属全宗，考证文件日期和所属组织机构等等，都有辅助作用，而且对日后进行档案价值的鉴定工作、编制检索工具和利用档案，也有一定的参考作用。质量较高的历史考证，实际上是一种颇有实用价值的工具书。
2.3 立档单位的档案状况
立档单位和全宗历史考证，一般由立档单位沿革和全宗状况两部分构成。立档单位的主要内容如下：（1）立档单位成立的时间和原因，机关名称的变化，撤销的时间和原因，机关的名称；（2）立档单位的性质、任务和职权范围，它在社会中的地位，它与其他相关组织的关系；（3）立档单位活动的情况，如活动地点、范围等；（4）立档单位内部组织机构的设置及其职能，机构的变化，立档单位及其各组织机构负责人姓名；（5）立档单位文书工作制度及其变化情况，文件处理中使用的各种印章戳记及其作用。另外，全宗状况，即档案情况部分，一般包括以下内容：（1）全宗档案内容与成分的概况；（2）全宗的历史：档案入馆（室）前的保管处所和保管情况，档案馆（室）接收档案的时间等，入馆（室）后档案管理的情况（如是否经过整理，是否受过损失和经过销毁，及其它情况）；（3）档案现状，如整理、鉴定的质量等；（4）档案被利用的情况。总之，立档单位和全宗历史考证，通常在开始整理全宗之前写出初稿，在档案整理过程中边使用边补充修改，全宗整理结束时最后修订定稿，存入“全宗卷”内。
3 积存档案以及零散文件的整理程序
整理积存档案特别是零散文件，在研究立档单位及其档案情况的基础上制订整理工作方案时，必须科学地安排整理工作程序，它对于提高工效和整理质量具有直接意义。整理积存档案和零散文件的工作程序大致如下：（1）区分全宗；（2）全宗内档案的分类（分类中补充区分全宗）；（3）初步立卷（立卷中补充分类），拟写标题草稿；（4）案卷的初步排列；（5）调整案卷，修改标题，系列排列案卷内的文件，确定案卷的起止日期；（6）案卷的加工整理：案卷内文件编号，填写卷内文件目录和卷末备考表，卷内文件技术修整，填写案卷封面，案卷装封等；（7）确定各类内案卷的排列顺序和案卷编号；（8）编制案卷目录。以上这些序列步骤，只是全面系统地整理零散文件的一般程序。在实际工作中，应根据不同情况，因档案的状况和整理的具体要求而采取相应的程序安排。从上述步骤的全过程可以看出如下特点：零散文件整理程序，是在档案整理工作基本程序的基础上，有规律地交错结合而组成的；零散文件的整理程序及其实际运用较为复杂，但如运筹得当，却又可能摆脱材料由文书部门经档案室到档案馆这种常规流程所造成的限制，而把整理工作程序组织得更为科学。
4 积存档案以及零散文件的整理措施
最近几年以来，我省水文水资源局在档案管理的过程中存在很多问题，尤其是积存文件和零散文件的管理，给档案的管理和搜查造成了极大的困难。在档案管理过程中，常常会由于档案管理方法以及管理措施过于落后导致管理效率水平低下，造成管理不规范。这就要求我们必须不断的更新改进档案管理方法和措施，提高档案管理的效率。所以，目前在水文水资源局的档案整理过程中需要通过采用现代化信息技术来提高档案整理的效率，确保档案管理工作的顺利进行。
4.1 通过制定统一的分类标准，采用现代化技术进行分类整理
在人工立卷的过程中，工作人员都是按照自己对文件的理解进行分类，虽然分类标准都能够统一，但是每一个人对文件的理解和判断都不尽相同，在分类的过程中也存在一定的不一致现象，难免会发生分类不准确的问题，这就直接影响到了档案的整理质量，在日后对档案进行搜索和利用时会产生很多不便。另外传统的纸质档案整理工作过于繁琐，需要大量的劳动力，耗费过长的劳动时间。因此通过使用现代化计算机技术进行积存档案和零散文件的整理，能够获得更佳的效果，不需要再对案卷的标题进行拟定，可以有效的降低劳动强度，缩短劳动时间，并且在利用计算机进行检索时更加方便快捷，极大程度的减少了档案整理过程中由于人为因素而造成的不良影响，充分发挥计算机档案整理的优势，有效提高积存档案和零散文件组织整理工作的效率。
4.2 提高积存档案和零散文件管理人员的素质水平
档案整理组织工作的质量会直接受到档案管理人员业务水平高低的影响，为了提高档案管理人员的业务水平，让其能够更好的适应档案组织整理工作的需要，应该尽可能的调动工作人员的工作积极性，增强他们的工作责任心。由于积存档案特别是零散文件不管是从种类上还是从载体上来说，都具有多样化的特点，所以还需要及时更新管理方法，这就对档案管理人员提出了更多的要求。而过去所采用的方法已经无法再继续适应现阶段的发展形式，因此还需要尽快做好档案管理人员的教育培训工作，帮助其尽快掌握管理新技术。
5 结语
总而言之，积存档案和零散文件的组织整理工作非常重要，随着信息化的不断发展，对档案管理的要求也不断增多，这就要求档案管理人员能够做好立档单位和全宗历史考证工作，严格按照积存档案和零散文件的整理程度，不断的引进现代化技术，采取新措施，从基础抓起，制定统一的档案分类标准，优化档案检索，完善积存档案和零散文件的组织整理制度，同时加强对档案管理人员的教育培训力度，确保其能够为实际工作提供更多更全面的档案资料。
参考文献：[1]《如何做好档案管理工作》[2]《档案管理基础概论》
散文分类范文第6篇
关键词：初中语文 现代散文 教学模式
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0087-01
散文之所以能够打动读者，是因为散文具有饱满的生命激情、强烈的情感宣泄与优美的语言魅力等多方面的优点。从散文的定义来说，散文分为广义和狭义之分。广义的散文主要说的是除诗歌以外的所有文体形式，这其中包括了科学论文、文学作品和应用文等各种文体。而狭义的散文是指小说、诗歌与戏剧文学等一些并列的文学体裁，它指的是纯粹意义上的文学类的散文。在当前初中现代散文的教学中，为了提高学生的阅读能力与阅读技巧的使用，就需要加强对现代散文的教学模式的关注与改进，从而确保学生阅读能力的提升。
1 对散文的认识
狭义的散文主要是指一种以抒情或是记叙为主要方式的文艺性散文。这类散文的笔法比较灵活、取材比较了广泛，并且篇幅一般都是比较短小的，所传达的是一种情文并茂的文学样式。而广义的散文主要是指除了小说、诗歌以及戏剧之外的具有文学性的其他所有的散形类的文章。广义的散文除了以抒情、议论为主要表达方式的散文以外，还包括了报告文学、通讯类、回忆录、随笔杂文以及传记等不同的文体。随着写作学科的不断完善与发展，各种文体的分类越来越明显，各种文体都独立成一种个体，因而散文的定义范围便日渐缩小。
从散文的特点来分析，散文最鲜明的特点便是“形散神聚”。而散文中的“形”主要是指散文的外在形式。散文的外在形式主要包括了结构、材料以及表达方式和表达技巧等多方面的因素，这种形式是具体到实际内容中去的。而散文中的“神”则主要是指散文所表达的主题思想、主要内容。这方面的内容主要蕴藏在散文的“形”中，它是通过“形”来体现的，具体是指散文的思想感情，表现的是作者的一种写作主张与写作意图。不管散文的形式多么广泛与自由，内容多么丰富，但是作者所表达的思想感情却是十分明确与清晰的。因此，就算散文中的“意在不言之中”，但是仍然可以通过字面上的意思讲作者的表达意图推断出来，这也就是散文中常说的“神不散”或“神聚”。但是，散文的表达形式是比较多样的，内容也是比较丰富的，这是其他文体所不具备的优势，散文中的“形”中体现了“神”，而“神”通过“形”表现出来。
从散文的分类来说，散文可以分为抒情性散文、记叙性散文以及议论性散文三大类型，这主要是根据散文的表现形式以及散文的内容来划分的。
2 现代散文教学模式探究
2.1重视朗读的作用
散文作为一种表达感情的文体形式，具备了像诗一样的情韵和美感。散文能够带给读者一种行云流水般的美感，因此，在现代散文的教学中，教师要充分重视朗读的作用。只有将这种具有如此美感的文章通过声音表达出来，才能不辜负散文中传达的这份意蕴与情致。朗读作为教学中最基本的教学武器，教师不应该忽视它的作用。学生在朗读散文的过程中，能够感受到那种美感带给自己的视觉冲击，从而使得自己的心灵得到净化，获取心灵上的愉悦体验。真正理解一篇散文，应该是能够将文章与自我相融，达到情我两相同的境界的。而要想达到这种境界，朗读是一种很有效地方式。比如：教师在对朱自清先生的《春》这篇散文的教学中，就可以引导学生多朗读这篇散文，从而确保学生更加深入地体会作者传达出的那种细腻的感情。作者通过春的描写，将春天那种充满生气的景象表现出来了。学生在熟悉课文的基础上，以一种轻柔、欢快的语调进行朗读，这样有利于一种轻松惬意的氛围的营造，从而实现读者与文本之间对立的消除，学生更好地理解学习这篇文章，确保教学任务的有效完成。
2.2将语文与生活相结合
此外，教师还需要将语文的教学与生活相结合。可以说，生活中处处都能体现语文，语文也时时能够表现生活，这二者是不可区分的。散文作为一种文体形式，表达的是作者对生活的一种体验。因此，教师在现代散文的教学过程中，应该重视生活对现代散文教学的积极作用，多鼓励学生融入到广阔的、丰富多彩的社会生活中去[1]。学生在生活中多观察，情感体验得到丰富，思维方式自然灵活，这样对于提高学生在现代散文学习中的欣赏能力是非常有帮助的。以《背影》的教学来说，这篇叙事散文写的是父亲的背影。这篇文章以一种朴实无华的语言将儿子对父亲的深厚感情充分表现出来了，在儿子心目中，父亲的“背影”是高大的，体现了“父爱如山”的伟大感情。教师可以结合生活中的一些例子，要求学生将生活中感动的一些事例或是细节记录下来，然后在课堂上安排学生互相讨论，从而帮助学生理解这篇《背影》的思想感情，引发学生在情感上的共鸣。
3 结语
通过本文关于初中现代散文板块教学模式的探究分析，我们了解到散文作为一种传情达意的文体形式，教师要确保学生在现代散文方面学习能力的提高，就需要重视朗读的作用，同时还要将散文教学与生活结合起来，让学生从生活中发现美，更好地提升自己的阅读能力[2]。
参考文献：
[1]于芳侠.语文是一朵活色生香的花――浅谈散文诗歌教学中的美育渗透[J].语文天地：初中版，2012，（1）：56-57.
散文分类范文第7篇
关键词：积存零散文件；收集整理；做法
中图分类号：G271
文件材料的整理是按照科学的方法和规则进行的，是一项专业技术性的工作。对归档的文件材料进行科学的整理是档案室的主要任务之一。通过收集工作集中到档案馆韵档案，只有经过科学整理，使零散的文件资料实现条理、秩序，并将其中的关键成分通过整理凸现出来，才能有效地提供利用。因此，文件材料归档整理工作是档案业务的中心环节。此项工作比较复杂，是一项较为艰巨的任务，怎样才能系统的整理这些文件让它们的价值得到充分发挥呢？下面谈谈它的做法与体会。
1、做好积存零散文件的整理准备工作
1.1制定高效可行的整理工作方案
为了使积存零散文件的整理工作能够顺利地进行，在整理以前，应先了解档案的情况，订出一个整理工作方案。此工作方案包括以下内容：立档单位的历史沿革和档案状况，整理的要求和具体方法，工作程序劳动组织，以及各次工作完成时间。根据所要整理的档案状况、数量以及参加整理的人数的不同，整理工作方案可详可简。整理工作方案一般以全宗为单位编订。整理互有联系的或同类型的若干全宗时，也可以合编一个整理工作方案。
1.2立档单位的历史沿革
积存零散文件的整理，一般是从研究立档单位的历史沿革和档案状况开始的。只有熟悉了立档单位及其档案的历史和现状，才能深刻地了解和掌握被整理档案的各种特点，才能正确地解决整理工作中一系列的实际问题。对立档单位历史沿革和档案状况研究的结果，应写成书面材料，通常称为“立档单位和全宗历史考证”，作为整理工作方案的一部分，或作为单行材料。立档单位和全宗历史考证，对档案的整理和日常管理有多方面的作用。它是制订可行性整理工作方案和科学地组织档案整理工作的依据，如对该全宗及其各个部分档案的整理要求如何确定，采取何种方法等等，均应在研究全宗材料实际情况的基础上确定。较为详细的历史考证，不仅是档案整理的整个过程中一种必要的参考材料，它对判定文件所属全宗，考证文件日期和所属组织机构等等，都有辅助作用，而且对日后进行档案价值的鉴定工作、编制检索工具和利用档案，也有一定的参考作用。质量较高的历史考证，实际上是一种颇有实用价值的工具书。
1.3 立档单位的档案状况
立档单位和全宗历史考证，一般由立档单位沿革和全宗状况两部分构成。立档单位的主要内容如下：（1）立档单位成立的时间和原因，机关名称的变化，撤销的时间和原因，机关的名称；（2）立档单位的性质、任务和职权范围，它在社会中的地位，它与其他相关组织的关系；（3）立档单位活动的情况，如活动地点、范围等；（4）立档单位内部组织机构的设置及其职能，机构的变化，立档单位及其各组织机构负责人姓名；（5）立档单位文书工作制度及其变化情况，文件处理中使用的各种印章戳记及其作用。另外，全宗状况，即档案情况部分，一般包括以下内容：（1）全宗档案内容与成分的概况；（2）全宗的历史：档案入馆（室）前的保管处所和保管情况，档案馆（室）接收档案的时间等，入馆（室）后档案管理的情况（如是否经过整理，是否受过损失和经过销毁，及其它情况）；（3）档案现状，如整理、鉴定的质量等；（4）档案被利用的情况。总之，立档单位和全宗历史考证，通常在开始整理全宗之前写出初稿，在档案整理过程中边使用边补充修改，全宗整理结束时最后修订定稿，存入“全宗卷”内。
2、积存零散文件的整理程序
整理积存文件特别是零散文件，在研究立档单位及其档案情况的基础上制订整理工作方案时，必须科学地安排整理工作程序，它对于提高工效和整理质量具有直接意义。整理积存零散文件的工作程序大致如下：（1）区分全宗；（2）全宗内档案的分类（分类中补充区分全宗）；（3）初步立卷（立卷中补充分类），拟写标题草稿；（4）案卷的初步排列；（5）调整案卷，修改标题，系列排列案卷内的文件，确定案卷的起止日期；（6）案卷的加工整理：案卷内文件编号，填写卷内文件目录和卷末备考表，卷内文件技术修整，填写案卷封面，案卷装封等；（7）确定各类内案卷的排列顺序和案卷编号；（8）编制案卷目录。以上这些序列步骤，只是全面系统地整理零散文件的一般程序。在实际工作中，应根据不同情况，因档案的状况和整理的具体要求而采取相应的程序安排。从上述步骤的全过程可以看出如下特点：零散文件整理程序，是在档案整理工作基本程序的基础上，有规律地交错结合而组成的；零散文件的整理程序及其实际运用较为复杂，但如运筹得当，却又可能摆脱材料由文书部门经档案室到档案馆这种常规流程所造成的限制，而把整理工作程序组织得更为科学。
3、积存零散文件的整理措施
最近几年以来，我公司在档案管理的过程中存在很多问题，尤其是积存文件和零散文件的管理，给档案的管理和搜查造成了极大的困难。在档案管理过程中，常常会由于档案管理方法以及管理措施过于落后导致管理效率水平低下，造成管理不规范。这就要求我们必须不断的更新改进档案管理方法和措施，提高档案管理的效率。所以，目前在档案整理过程中需要通过采用现代化信息技术来提高档案整理的效率，确保档案管理工作的顺利进行。
3.1 通过制定统一的分类标准，采用现代化技术进行分类整理
在人工立卷的过程中，工作人员都是按照自己对文件的理解进行分类，虽然分类标准都能够统一，但是每一个人对文件的理解和判断都不尽相同，在分类的过程中也存在一定的不一致现象，难免会发生分类不准确的问题，这就直接影响到了档案的整理质量，在日后对档案进行搜索和利用时会产生很多不便。另外传统的纸质档案整理工作过于繁琐，需要大量的劳动力，耗费过长的劳动时间。因此通过使用现代化计算机技术进行积存零散文件的整理，能够获得更佳的效果，不需要再对案卷的标题进行拟定，可以有效的降低劳动强度，缩短劳动时间，并且在利用计算机进行检索时更加方便快捷，极大程度的减少了档案整理过程中由于人为因素而造成的不良影响，充分发挥计算机档案整理的优势，有效提高积存零散文件组织整理工作的效率。
3.2 提高积存零散文件管理人员的素质水平
档案整理组织工作的质量会直接受到档案管理人员业务水平高低的影响，为了提高档案管理人员的业务水平，让其能够更好的适应档案组织整理工作的需要，应该尽可能的调动工作人员的工作积极性，增强他们的工作责任心。由于积存文件特别是零散文件不管是从种类上还是从载体上来说，都具有多样化的特点，所以还需要及时更新管理方法，这就对档案管理人员提出了更多的要求。而过去所采用的方法已经无法再继续适应现阶段的发展形式，因此还需要尽快做好档案管理人员的教育培训工作，帮助其尽快掌握管理新技术。
4、 结语
总而言之，积存零散文件的组织整理工作非常重要，随着信息化的不断发展，对档案管理的要求也不断增多，这就要求档案管理人员能够做好立档单位和全宗历史考证工作，严格按照积存零散文件的整理程度，不断的引进现代化技术，采取新措施，从基础抓起，制定统一的档案分类标准，优化档案检索，完善积存零散文件的组织整理制度，同时加强对档案管理人员的教育培训力度，确保其能够为实际工作提供更多更全面的档案资料。
散文分类范文第8篇
随笔，英文称“Essay”，是广义散文中的一种，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性。通常篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或议论。
为了明确随笔的内涵，我们有必要探讨一下随笔与笔记、小品文和散文等的关系。随笔与笔记、小品文、杂文和散文都是同一家族的成员，它们既有联系，也有区别。
1.随笔与笔记
笔记是一种以随笔记录为主的著作体裁，多由分条的短篇汇集而成。笔记是中国古代富有特色的一种文体，它始于魏晋，而宋明以后最为繁富。笔记与随笔都是在北宋和南宋才出现的文体名称，古人对二者常常并无严格的区别，凡“杂记见闻”者既可以称“随笔”，也可以称“笔记”。
2.随笔与小品文
小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样。随笔与小品文在内涵和外延上有差异：随笔一般篇幅较长，不像小品文那样短小精致；随笔与小品文虽都重视自我个性和絮谈笔调，但却不如小品文那样充满灵性和简洁清丽，也往往更为散漫和理性；随笔偏于“笔”，而小品则偏于“品”。“笔”，记也，“品”，味也，随笔少了小品文的滋味和韵致。从这个意义上说，随笔更接近西方的“Essay”。
3.随笔与散文
散文既指不讲究韵律的文章，区别于韵文；也指除诗歌、戏剧、小说外的文学作品，包括杂文、随笔、特写等。散文和随笔有明显的区别。随笔主“理”，是说理的，呈“讲谈”色彩，较为冷静；散文主“情”，是抒情的，呈“自由”色彩。随笔面向人生，咀嚼人生况味，重哲理感悟；而散文面向内心，剖露人性奥秘，重生命体验。随笔讲求文化品位，读之能增人智慧，令人玩味不尽；而散文崇尚“人性”深度，读之能开启性灵，使人灵魂净化。
二、随笔的分类
根据不同的分类标准，随笔有不同的分类方法。
1.按时代分
随笔按时代分可以分为古代随笔、现代随笔和当代随笔。古代随笔是指“五四”以前的随笔，现代随笔是指“五四”时期至建国前的随笔，建国后至今的随笔则称为当代随笔。
2.按表达方式分
随笔按表达方式分可以分为记叙性随笔、议论性随笔、说明性随笔等。
3.按内容分
随笔按内容分可以分为读书类随笔、社会类笔、思想文化类随笔、生活类随笔等。
（1）读书类随笔
读书类随笔是指在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪或者感动等写下来而写成的小文章。读书类随笔不同于一般的“读后感”。 读后感一般针对的是某个具体的对象，如一本书、一篇文章、一幅漫画。而读书类随笔的“读”常常只是作者表达自我情感和思想的起点，以阅读为契机来展现作者“自我”才是读书随笔的本质。
（2）社会类随笔
社会随笔以对各类社会现象的评说为主，如果说读书类随笔的生成主要由于心灵和书本的碰撞契合，社会类随笔则是世象万态在人们思想的海洋里激起的浪花。社会类随笔的内容往往是大众都不陌生的现实话题，表达的是一种对缤纷的社会现象理论性的观察、机智的思考和个性化的见解。从吸烟禁烟到通货膨胀，从反贪倡廉到道德建设，上至国际风云，下到居家琐事，都是社会类随笔述说的对象。由于社会类随笔的内容贴近生活，关注普通百姓关注的话题，所以更受到大众的喜欢。
（3）思想文化类随笔
有别于社会随笔直接关注“问题”，思想文化随笔则主要抒写人文知识分子的精神思考，更多地偏重于“形而上”的思辨。思想文化随笔展现的是知识分子的精神呼唤和交流，反映着对人生、生命、理想和价值等重大问题的独立思考，因此，本质上思想文化随笔更近似于西方哲人帕斯卡尔等的“随想录”，从而更具有思想、文化价值和个性意义。
（4）生活类随笔
散文分类范文第9篇
本文结合作者教学经验，首选分析散文的定义与分类，然后探讨了高中散文教学的重要性，最后对高中散文阅读的方法进行了分析，希望通过分析能够给散文教学提供更多的阅读方式，仅供参考。
【关键词】
高中 语文 散文 阅读 方法 分析
散文阅读不仅是高中语文教学中学生学习的难点，而且也是老师教学过程中的难题。在教学过程中，散文阅读对于学生的文学素养的形成与阅读习惯的培养有着重要的作用，因此，教学过程中让学生掌握散文的阅读方法对学生而言非常重要。而作为教学中的难点，老师在平常的教学阶段中，需要重视学生的自主学习能力培养与激发学生探索的精神，要采取有效的教学方式，让学生能够掌握散文的阅读方法。
一、散文的定义与分类
（一）定义
散文，从广义层面上分析，它指的是除了小说、诗歌、戏剧以外具备文学性的散文文章，一般情况下，常见的有游记、回忆录、传记等等；而从狭义层面分析，它主要指的是文艺性的散文，通常主要以记叙、抒情为主，并且内容短小、精炼，它能够有效地将作者的情感表述。
（二）分类
以时间角度分析，散文能够分成两种形式，即古代、现代形式。对于学生而言，在古代散文学习上比较吃力，因为古代散文多以文言文形式叙述；而现代散文则为白话文，学生较容易理解。因此，在古代散文的教学过程中，老师需要采用一般的文言文方式进行教学。同时，还需要结合现代的新教学手段教学；而从散文内容上看来，它能够分成三种，即抒情、议论、记叙这三种类型。
二、高中散文阅读教学中的重要性
随着新课改的不断深入化，对于高中语文教材的内容也有了相应的改革。在新教材中，有很多新的名家散文插入，例如：汪曾祺、史铁生、杨绛等作家的优秀散文，这些散文的加入给读本添加了新鲜的生命，丰富了教学内容，能在一定的程度上改善传统古板、乏味的文学气息。同时，新世纪在互联网的影响下，媒体技术得到有效应用，在实践过程中，通过这些技术的应用能够让学生了解更多丰富多彩的内容，能激发学生学习散文的兴趣，而且还能给学生开辟新的学习途径。在时代不断发展的过程中，散文的表达方式得到了更多的支持，一直以来，“形散而神不散”它是散文教学过程中的理论观点，它能让老师在教学过程中，不再限制于文章的中心思想与主题内容，能够让师生体会到作者文章表露的心理动态与情感流露，能够让学生从多个角度去对问题解析。
三、高中散文阅读方法
在高中散文教学过程中，培养学生的散文阅读能力不是一跃而就的，它需要一个长期的过程，需要学生在学习过程中不断地学习锻炼、累积经验、逐渐地养成良好的阅读习惯。
在散文阅读过程中，它的重点内容是文本，在教学时，老师需要重视引导学生阅读，要做好正确的思路指导，要将学生的自主学习能力激发，此外，在学习不同类型的散文时，还需要采取针对性的教学方式进行。
（一）分析文章结构理清文章思路
在散文阅读教学过程中，首先需要让学生能够全面的对散文进行略读，要在宏观的角度上对总体文章进行分析。并且在阅读的时候，需要全面地对文章的题目、段落、文体等内容进行分析，要分析文章的主体结构、弄清楚文章各个段落的内容以及写作手法，分清段落层次。当对文章的内容与思路全面地理解清楚以后，然后再对文章的每一段进行具体的分析，在此过程中，对于文字的每一段落要有针对性的进行阅读分析，要提取文章中的段落与要点。同时，在文章阅读的过程中，还需要注意选择文章的线索，也就是作者在写文章时的思维轨迹，将作者的思路找出，并且全面掌握作者写作时的情感，对于散文阅读而言，作者情感的表达连接了文章的情感，因此，在阅读的过程中，从文章段落到整体文章，通常会有贯穿其中的线索，因此，只有理解文章段落的条例后，才能全面地了解文章主体意思。
（二）把握关键语句，点出文章主旨
关键语句是散文阅读过程中需要寻找的重点，因为散文中的关键语句包含了作者的中心情感。例如“这”“此”词语代表的是代性词。同时，在阅读过程中，还需要重视关联词语，关联词语在使用过程中，它对于作者情感的表达有重要作用。而文章的主旨构思就焦点而言，它属于一篇散文的文眼，作者在写作的过程中，都会按照自己文章的焦点将想法与思想归纳在文章中，然后再统一对思想进行整合，从而能够让文章顺畅。散文中，“文眼”体现出来的意思多是概括情感、富含哲理的词语，同时也是阐述感同身受的语句，它不会固定在文章中某一个段落，因此，在阅读的过程中，需要按照不同的文章特点，选取不同的阅读方式以及阅读技巧，以保证学生能全面地理解文章的思想感情。
（三）朗读、品味文章的语言
朗读是散文阅读过程中，非常重要的一个环节。在教学过程中，由于高中生心理特点因素，很多学生在学习的过程中，不愿意对文章进行有感情的朗读，一些学生甚至不会朗读、不懂品读，这对学生而言很难掌握作者的思想感情，这些都是不利于学生提升自己文学修养的现象。基于此，在教学过程中，老师需要引导学生能够大胆的朗读、有感情的去朗读，让学生能够通过情感朗读体会到作者写作时的情感，从而能够将学生的阅读水平与文学素养提高。
【结 语】
结合上文，在高中阅读教学过程中，散文阅读是学生必须具备的能力，散文阅读属于一种积极向上的审美行为，在教学过程中，学生散文阅读能力的提升少不了老师的帮助与指导。因此，在学习过程中，老师需要结合文章特点、学生特点，采用多种教学方式，将学生的阅读能力提升，以保证学生能够在学习上更好地掌握语文散文的理解能力。
【参考文献】
【1】张溢.高中语文选修课教学模式初探――以《先秦诸子选读》为例【J】.语文建设，2016（23）
【2】陈丽.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究【J】.新西部（理论版），2016（15）
散文分类范文第10篇
关键词：沈启无 选编原则 言志文学观
2011年辽宁人民出版社重新整理出版沈启无的《大学国文》，事隔69年后重新出版《大学国文》，这表明这本国文教材在当今还是还很有借鉴意义的。沈启无的《大学国文》于1942年11月由新民印书馆出版，这是他在伪北大文学院讲课所用的教材。沈启无作为周作人曾经的四大弟子之一，与周作人可谓关系匪浅，这不仅可以从周作人与沈启无的通信中可以看出，而且可以从沈启无的学术思想和追求中看出。1930年代，“兴起过一个以周作人为旗帜的言志派文学思潮。这一派作家借重评晚明小品，倡导独抒性灵的文学观”，“具体标志这个文学思潮兴起的是1932年北平人文书店出版的两本书：周作人的理论著作《中国新文学的源流》和其弟子沈启无编选的晚明小品集《近代散文抄》。”[1]（4）
周作人指出安派的主张是“独抒性灵，不拘格套”，而沈启无的《近代散文抄》所收录的文章也以公安、竟陵两派为中心，这与周作人的主张可谓不无关系。孙郁在《大学国文》的荐序一中认为“沈启无所编的《近代散文抄》那不过是明代小品的聚集，乃性灵之作的闪光。”而“《大学国文》其实是这一思路的延续，只是范围更扩大了。”[1]（2）《大学国文》所选的年代与作者范围确实比《近代散文抄》广、多，《大学国文》共收作者82人，总目列作品310篇，分组目录列细目332篇，如不以内容多寡，只以篇目多少计，收张岱文20篇，袁宏道文16篇（《西湖记述》下有14则，每则按1篇计），周作人15篇，其他作者篇目占10篇以上的还有苏轼14篇，梁简文帝、黄庭坚各12篇，段成式、李贽各11篇，刘侗10篇，而这些作者中除段成式的体例单一外，其他作者均较丰富，特别是张岱，涉及到风土民俗、记游、序跋题记、传统墓志、纪念，涉及到十组中的五组。
说《大学国文》高举的依然是言志的文学观，这从以下几个方面可以看出。首先，作品中收入的作者中，魏晋南北朝占21人，约占全书收入作者的四分之一，南朝作者约有18人，而晚明的作者也达到了11人，沈启无一直盛赞六朝和明代的文章，这与《大学国文》所收录作者时代分布是一致的。其次，在各收录的作者中，各作者按篇目计算最多的是张岱，其次是袁宏道，而两人均为明末人，此外另一明末人刘侗也收了10篇，三人总计46篇之多，约占全书篇目的七分之一。在这三个人中，袁宏道是公安派三袁之一，刘侗是竟陵派人，而张岱则是“兼公安、竟陵二派之长的集大成者”[2]（5）。前文说过沈启无的《近代散文抄》所收文章即是以明代的公安、竟陵两派为中心的，这主要是他们认为公安、竟陵派所发起的运动是属于一种“新文学运动”，他们认同公安派的主张即“独抒性灵，不拘格套”。第三，从题材与体裁的构成看，《大学国文》分为十属，分别是风土民俗、笔记小说、记游、日记、书信尺牍、序跋题记、传记墓志、纪念、读书记、楚辞小赋。如果与1942年国民政府颁布的《大学国文选目》中的选篇相比较，那么《大学国文》的特色就显出来了。朱光潜在《就部颁论大学国文教材》中作过统计：“如以时代为标准，选目包括的文章计周秦汉共三十篇（占全部二分之一），魏晋南北朝共十三篇，唐宋明共十七篇（内有诗五篇），如以类别为标准，计经十二篇，子七篇，史十六篇，此外集部杂著计论二篇，序四篇（已列史者不计），词赋（连铭在内）五篇，奏疏（连对策在内）三篇，书牍二篇，杂记三篇，墓表一篇，总共六十篇。”[3]（124）而《大学国文》中的选目没有经，没有先秦诸子，没有选唐宋家一篇古文，在司马迁、陶渊明、王维、黄庭坚、苏轼、诸葛亮、柳宗元、陆游、屈原、庾信等这些较为大众所熟知的作品中，所选的文章并不是他们在后世中最有名的文章。像诸葛亮的选择了《黄陵庙记》、《诫子》、《诫外生》三篇，而没有收录他垂名后世的前后《出师表》，像苏轼、黄庭坚收录的则是书信尺牍、序等这种不怎么受重视的文体。在选目中，沈启无所遵循的原则是他的文学观――言志的文学观。不论是苏轼还是柳宗元，沈启无并不因为他们是“唐宋家”就给予厚爱。沈启无正是以“真”为风向标，把《大学国文》串成一线，而不是毫无秩序。
在《大学国文》的体例中，沈启无既不是以时间为顺序，也不是以各种大的文体分类如诗歌、小说、戏曲、散文等，而是以各大类下的小分类再加题材为选编原则，这与他的选编宗旨、志趣是密不可分的。从他所选的十组体例中可以看出，他并不是随便选择，而是有目的的选择。此外，从选择的体例来看，可以看出文学观念中的不变的地方，以及观念大变的地方。
首先不变的是对散文这一大类的重视，如果按今天的标准看，《大学国文》中所收入的文章基本不出散文的大类，除第十组楚辞小赋一类可归入骈文外，其他类均可归入散文类。骈散之争确是中国古文当中的争论点，沈启无选择以散文为主，这与散文的形式自由，内容广泛，更能表现写作者本人个人心灵有关，也与他“真”的原则，言志的文学观有关。此外，今天被称作散文这一类的古文在中国古代是属于文章的正统，所以虽说沈启无高扬“性灵文学”，但是他并没有排斥中国古代的正统文体，而只是在这种文体下高扬写出了自己心声、表现了自己心灵的文章而已。