七年级下册英语作文范文

七年级下册英语作文范文第1篇

今年中考，部分考试科目试题分值、考试范围有变。昨日，记者采访了部分教师，对《考试说明》进行了解读。

襄樊七中语文教师刘虹说，今年中考语文科目考试的最大变化是作文题型有变。去年中考，作文题共50分，其中有5分为考生自评，今年中考，作文题取消考生自评。

据介绍，今年中考，英语听力分值下降，由去年的30分降到今年的25分；另外，每种题型的分值有不同的变化，考试题型也会出现较大调整。

地理考试范围变化较大，较之去年中考，考点明显增加。去年中考，七年级上册只考前两个章节的内容，下册为非考内容。今年中考，七年级上册教材全部要考，七年级下册，要考前三个章节的内容。

七年级下册英语作文范文第2篇

很多教材的编排为英语写作训练提供了良好的语言素材，为写作训练提供了很多实践的机会，教师可以借助教材中的阅读文本对学生进行有效的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作的整合。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作的有机整合。可以从以下四个方面来操作：

1.读后复述。阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。这样不仅能检验学生理解文本的程度，也可以立即使用学过的词汇、句型，强化阅读成效。如人教版（新目标）Go for it！七年级上册（龚亚夫，David Nunan等，2006）Unit 6 Section B 3a的阅读文本“Runner eats well”，根据提问在黑板上列出一些词汇，然后要求学生运用所给词汇复述文本。又如人教版（新目标）Go for it！八年级上册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 8 Section A 3a中的阅读短文，要求学生利用first， then， after that， after lunch， finally， at the end of the day等表示时间的词汇复述文本。同时让学生学会运用这些表示时间先后的词汇来描述某项活动开展的先后次序，增加英语作文的连贯性和衔接性。

2.读后改写。指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称转变、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。如学习人教版（新目标）Go for it！七年级上册（龚亚夫，David Nunan等，2006）Unit 6 Section B 3a “Runner eats well”时，让学生在复述Sandra Clark的经历的基础上，介绍自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food. For breakfast， …； For lunch， …； For dinner， …； And for dessert， … 这样的写作练习对学生来说，就不再是无从下笔了。同时，在学生Tony介绍自己的基础上，教师提问全班学生：“Is he your friend？”学生马上回答“Yes.” 教师就提出“Let’s say something about Tony.”于是教师让学生以“I have a friend， his name is Tony. He eats lots of healthy food.”作为开头，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词时态改变一下，就变成另一篇作文。这样，一节课让学生学会写两篇作文，不但可以提高学生写作的能力，也让学生找到学习英语的自信心：原来英语作文是如此简单的。

3. 读后仿写。阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。阅读文本是写作目标文本的范文，读是为写作服务的。学生通过阅读吸收和内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，通过写作输出语言和表达情感。通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。

例如，学习人教版（新目标）Go for it！八年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 2 Section B 3a后，笔者要求学生模仿其文本结构，仿写以下的材料作文：“生活中总会有不愉快的事情，假如你（John）因为一点小事与好朋友李明在一次踢球中发生了争执，事后你觉得很后悔，又不知道如何再和张明成为朋友。你就这件事情给你的好友（Peter）写信，向他寻求解决办法。”学生的习作如下：

Dear Peter，

I have a problem. I need your help. I get on well with my best friend Li Ming all the time， but last week I argued with him for a small thing and I had a fight with him. After that， we didn’t talk with each other. Now I am very sad. I hope he can forgive my mistakes. I want to be good friends with him again. But I don’t know what to do. Can you give me some advice？

Yours， John

其实，《新目标英语》七年级教材中，有很多用以阅读的短小文本都可以供学生仿写。比如人教版（新目标）Go for it！七年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2006）Unit 3 Section B的3a可帮助学生简单仿写动物；七年级下册Unit 4 Section A 3a可帮助学生仿写职业和职业特征。又如学习人教版（新目标）Go for it！八年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 6 Section B 3a后，可以要求学生模仿文本写一封信，向朋友介绍自己的收藏品，也可以让学生直接介绍一下自己的爱好。

因此，笔者认为教师在确定写作话题的时候，既要基于阅读文本的话题，又要从学生的兴趣入手，让学生自由选择自己感兴趣的话题。这样的仿写练习既有阅读文本的支撑，又有自由发挥的空间，相信学生肯定有话可写。

4.读后创作。阅读后创写是阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。如学习人教版（新目标）Go for it！八年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 1的拓展阅读材料“Do you think you will have your own robot？”后，可以要求学生写一篇关于机器人在日常生活中的作用的文章。也可以要求学生运用一般将来时态想象一下50年后学生的生活。又如在完成人教版（新目标）Go for it！九年级（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 7 Section B 3a的阅读任务后，可以让学生以Ace Travel工作人员的身份给S.T. Zhang写封回信。

七年级下册英语作文范文第3篇

1. 在书写方面，主要问题是字迹潦草，不工整。

2. 在审题方面，没有扣紧题目要求。

3. 在内容方面，主要存在以下几个问题：（1）词汇和语法方面的问题。词汇错误常见的有拼写错误、词性错误、搭配错误、单复数错误等。而语法错误主要表现在词法错误、基本句法结构、主谓一致、非谓语动词等方面的错误。（2）语用方面的问题。受汉语的影响，学生往往写出一些具有中国特色的中文式英语。（3）语篇和修辞方面的问题。主要表现为条理不清楚，句型单调，句意不符合逻辑，句与句之间缺乏连贯性和恰当的连接词等。

基于以上的常见问题，笔者根据所教学生的实际进行了以下教学设计。

向学生传授写作技能，让他们知道该怎样动笔

写作和其它笔头练习如造句、填空和改错等有根本性的区别，它要求学生能表达清楚完整的思想，所以必须做到以下几点。

1. 掌握各种体裁文章的格式

（1）记叙文。这是最普通最基本的一种文体，学生在写作中必须遵循以下几点。

a. 交代文章要素，即人物、时间、地点及事件。

b. 按事件发生的先后顺序完整、具体地叙述。

c. 要突出文章的重点，目的要明确。

d. 记叙文所记叙的大都是过去发生的事情，原则上通常要用过去时态写。我一般会把有关的过去时态罗列出来：一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时，并把它们的句子结构、时间状语与学生重温一遍，这样他们写起来就比较顺畅。在初中阶段比较有代表性的写作记叙文有：人教版初中英语七年级下册Unit 9 Section B 3c，八年级下册Unit 3 Section B 4a和八年级上册Unit 8 Section B 3c。此外，学生们感到最害怕的就是动词的过去式及过去分词。因此，在学生动手写作之前，我都会把学生可能用到的动词原形、过去式、过去分词写在黑板上，供他们选择。

（2）说明文和描写文。这是英文中常见的两种文体，它们以解说和描述人物、物品、地方、景物等为主要表达方式。在初中阶段比较典型的说明文和描写文有：人教版初中英语八年级上册Unit 7 Section B 3c，八年级下册Unit 7 Section B 3c和九年级Unit 9 Section B 3b。这两种文章用到的时态通常是一般现在时，关键是提醒学生注意动词的第三人称单数形式。

（3）日记。这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式，文体自由，通常用第一人称写。时态方面主要用过去时态，其它时态如一般将来时、一般现在时等也可能用到。在初中阶段比较有代表性的日记有：人教版初中英语八年级上册Unit 10 Section A 3a。

（4）书信、电子邮件。书信是我们日常生活中交流感情传递信息的一种形式，一般分为私人信函和正式信函。在教学中要求学生注意：英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分组成：a. 信头。在信封正面的左上角写发信人姓名、地址，在信封正面中央偏左一点写收信人的姓名、地址。如果信封的正面写不下发信人的姓名和地址，也可以写在信封反面的三角点上：先写姓名，地址由小到大。b. 称呼。c. 正文。d. 结束语。e. 签名。这方面练笔的题目有：人教版初中英语七年级上册Unit 11 Section B 3a， 3b和Unit 10 Section B 3a，八年级上册Unit 8 Section B 3b， 3c和Unit 5 Section B 3c。

（5）通知和便条。通知分为书面通知（正式通知）和口头通知两种，它们至少包括三项内容：时间、地点、活动内容（事由）。这类文体比较容易写，因此通常安排在七年级阶段，如人教版七年级上册Unit 4 Section B 3a和3b。这种形式多数情况使用祈使句。

（6）其它文体如广告、海报、制作过程等。

如人教版初中英语七年级上册Unit 5 Section B 3c，Unit 6 Section B 3c和Unit 10 Section B 3c；八年级上册Unit 7 Section B 3c，下册Unit 10 Section B 3c；九年级Unit 9 Section B 3b，这些文体一般采用祈使句，学生们比较容易接受这种句型，出现错误的几率也比较少。

二、写作前做好准备

1. 仔细认真审题，明确题目要求

拿到作文题目后，第一件事就是要审题。那么，审题审什么呢？审题就是要审作文的体裁和题材。作文的体裁决定你选用的题材。在动笔之前，应先弄清楚题目提示和要求，包括主要内容、文体时间、地点、人物、字数及要求的人称等。

2. 再次仔细审题，根据提示信息勾勒出文章的整体框架，确定写作顺序，然后遣词造句，以便突出主题。最后就是要注意详略得当。

三、动手写作

审好题之后，学生们还需要做好以下工作。

1. 词语选择要得当，写作要切题。拿到一篇作文题目，先根据题目信息，列出一些关键词和短语。有了关键词和短语之后，再配上正确的时态、句型与文章格式，题目要求的内容应全部包括进去，保证内容的完整性。

2. 不可依据汉字逐字翻译，要克服汉语干扰，写出地道的英语文章。

3. 与要求无关的内容，切忌无目标地发挥，画蛇添足。

七年级下册英语作文范文第4篇

关键词：文化因素；英语学习；影响

一、文化的含义

1871年，英国文化学家泰勒在《原始文化》一书中，把文化定义为：“文化是一个复杂的总体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及人类在社会里所得一切的能力与习惯。”“文化指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。”（《辞海》1989年新版）

二、初中英语教材中渗透的文化因素

新人教版初中英语教材中包涵了不少文化因素，下面只简单列举几项。

1.历史、地理、风土人情

“In America，many people remember what they were doing on April4，1968，This was an important event in American history.On this day，Dr.Martin Luther King was killed.”在美国许多人都记得在1968年4月4日他们在做什么。这是美国历史上的一个重大事件。这一天马丁・路德・ 金博士被杀害了。“Qomolangma is higher than any other mountain in the world”珠穆朗玛峰 是世界上最高峰。“The Sahara is the biggest desert in the world.”撒哈拉沙漠是世界上最大的沙漠。八年级下册Unit7p49给我们普及了一些地理常识，带我们领略名山大川，世界奇观。“For lunch，we had something very special―Malaysian yellow noodles.”中餐我们吃了一些特殊的食物――马来西亚黄色面条。八年级上册Unit1p5阅读文章中提到了马来西亚的乔治市（Georgetown），海街（Weld Quay），槟城山（Penang Hill）以及马来西亚黄色面条（Malaysian yellow noodles）给我们展示了马来西亚的风土人情。

2.传统节日和习俗

“Today is the Dragon Boat Festival.”“His mom and aunt are making zongzi.His dad and uncle are watching the boat races on TV.”今天是端午节。他妈妈和婶婶在包粽子，他爸爸和叔叔在电视上观看龙舟赛。七年级下册Unit6p35阅读文章中介绍了中国传统节日――端午节（Dragon Boat Festival.）以及传统食物粽子（zongzi）并表达了一个中国留学生朱辉的思乡之情。“A special day in the United States is Thanksgiving.It is always on the fourth Thursday in November，and is a time to give thanks for food in the autumn.”在美国感恩节是一个特殊的日子。感恩节总是在（每年）十一月的第四个星期四，这也是一个人们在秋季感恩食物的时刻。八年级上册Unit8p61这一课给我们介绍了美国人怎样庆祝感恩节以及他们的传统食物――火鸡（turkey）的制作方法。

3.文学艺术

八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains.整个一个单元都在讲文化知识。Section A 以中国民间神话传说为主，主要提到了中国四大名著之一《西游记》（‘Journey to the West ’），民间神话故事：《愚公移山》（‘Yu Gong Moves a Mountain’）、《后羿射日》（‘Hou Yi Shoots the Suns’）、《女娲补天》（‘Nu Wa Repairs the Sky’）、Section B 主要是学习西方童话故事，包括有名的《皇帝的新装》（‘The Emperors New Clothes’）、《灰姑娘》（‘Cinderella’）以及糖果屋（‘Hansel and Gretel ’）。八年级下册Unit8 Have you read Treasure Island yet？Section A 要求我们简单了解一些经典英美文学作品，如《鲁滨逊漂流记》（‘Robinson Crusoe’）、《金银岛》（‘Treasure Island’）、《小妇人》（‘Little Women’）、等。

三、文化对初中生学习英语的影响

语言和文化是相互融合相互渗透的。初中生要学习掌握英语这门外语离不开对西方文化的学习。下面主要从“课文理解”，“写作时创作新句子”，“习语、俚语翻译”三方面谈一谈文化对初中生学习英语的影响。

1.文化因素对初中生理解课文的影响。

在教初中英语八年级下册Unit5Reading‘Do You Remember What You Were Doing？‘时很明显感觉到学生理解起来比较困难。马丁・路得・金（Martin Luther King）这个人大多数初中生都没听说过，农村中学的孩子就知之更少。他们不理解为什么一个黑人被杀害会给大多数美国人民尤其是黑人带来那样沉重的痛苦。这里就是一个文化与历史的问题。当我给学生们播放了马丁・路得・金的照片以及他的著名演讲‘I have a dream.’并介绍了美国民权运动还讲解了他是美国民权运动的领袖，为黑人争取民族平等做出了巨大的贡献以及由他发起和领导的“罢乘运动”、“入座运动”等文化背景知识之后，学生们开始慢慢理解马丁・路德・金以及他在大多数美国人心中的民族英雄形象。

八年级下册Unit10‘I have had this bike for three years.’ Reading部分主要讲一个美国家庭的yard sale（庭院拍卖会）。我们的初中生觉着这样的拍卖会很新奇但却又不是很理解。因为在他们成长过程中没有卖掉自己不再用的东西的经历更不用提举行家庭拍卖会。这里我们需要导入文化知识。yard sale（庭院售物）是美国一种独特的售物方式。所卖之物多数属用过的东西，但也有全新的物品。他们把那些东西拿到门外的院子里，插上一个‘出售’的牌子，Yard Sale‘前院大清货’就开张了。卖到最后无人问津的东西，干脆贴上Free的标签让感兴趣的人拿走。学生们开始理解为什么美国人不愿意扔东西，他们喜欢搬家却又很少被家舍所累的缘故了。

2.文化因素对创作新句子的影响。

作为一名英语教师，经常批改学生们的英语作文，发现一些爱思考好动脑筋的学生总能造出匪夷所思的句子。例如：我们学习完了七年级下册Unit9What does he look like？要求写作文描述一个人的外貌。一个同学写到：‘She is as beautiful as Mary.’我问她这个句子的灵感来自哪里，她说在一本初中英文杂志里看到了一个类似的句子她仿写的，那个句子是 ‘ She is as beautiful as Helen.’我一看这个句子恍然大悟原来她想表达她长的很漂亮。她缺乏对西方文化背景的了解，这里的“Helen“是指希腊神话典故‘Helen of Troy’中的Helen，正是因为这个希腊绝世美人引发了持续十年之久的特洛伊之战，所以此‘Helen 不能被更换成Mary，Lily等任何其他女名。

3.文化因素对习语俚语翻译的的影响

没有文化的土壤，一些约定俗成的习语俚语的翻译对初中生来说也是比较困难的。一次期中考试有一篇阅读理解中讲到了俚语‘Lets a cat out of a bag.’的由来。学生们嚷着说太难了，根本看不懂，说猫从袋子里跑出来了。我一听傻了眼，我告诉他们这是英语里的一个俚语不能按字面意思来翻译，就像我们平常说“说曹操曹操到”我们说得并不是曹操。这里的意思是；”泄露了秘密”学生们才点头表示理解。再比喻说‘It rains cats and dogs.’它的意思并不是天上下猫和狗，翻译里面并没有猫和狗的字眼就是指雨下得很大。在八年级下册《学法大视野》（人教版）p56提到了两个谚语，初中生理解起来也很困难，他们是‘A Young Idler，An Old Beggar.’ No Pains No Gains’。学生们把他们翻译得面部全非，其实他们的意思是“少壮不努力，老大徒伤悲”，“无劳不获。”总之学习语言也要学习文化，这样才能更好的学习语言。

参考文献：

[1]《初中英语教材》七年级上下，八年级上下（人民教育出版社）

[2]《英语教师教学用书》七年级上下，八年级上下（人民教育出版社）

七年级下册英语作文范文第5篇

一、七年级学生写作过程中存在的问题

1. 词汇量太少

著名语言学家D.A.Wilkins（威尔金斯）曾指出： “Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”（没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零）。可见词汇量在英语写作中是多么重要啊。可是，词汇量少、有话说，却无词可写是大部分七年级学生的苦恼。例如：外研版七年级上册Module9 A trip to the zoo的写作课中，教师要求学生描写动物的特征时，当写到狮子一天睡眠18个小时，很多学生就这样写：The lion goes to bed 18 seconds a day. 这样的句子是不是让人看了啼笑皆呀？很明显，go to bed是指上床去睡觉这个动作，sleep才表示睡觉的状态，second 除了表示“第二”，还表示“秒”，小时是“hour”；故应改为：The lion sleeps 18 hours a day.

可见，撰写一篇优秀的作品，必须有足够的词汇量并将其正确地运用，如果没有掌握足够的词汇量，就无法畅所欲言地表达自己的思想，更谈不上写作了。

2. 词汇的误用

（1）词性的误用

中式英语是写作中最常见的语法错误。例如：在外研版七年级上册，Module4 My family的人物描写时，当写到Tony 学习很努力，从周一到周五他从不使用电脑。很多学生这样写：Tony works hardly. He never uses computer from Monday to Friday.很明显，学生误把hardly 认为是hard的副词，其实，hard表示“努力”时既是形容词，也是副词；而hardly虽然是副词，但表示“几乎不”。应该为：Tony works hard. He never uses computer from Monday to Friday.可见，正确使用词性是七年级学生在写作中首要解决的问题。

（2）搭配的错误

在外研版七年级下册Module5 Shopping一课的写作中，教师要求学生描写书店里有什么物品时，很多学生这样写道：The book shop has many things， such as pens， books and rulers.在英语的表达中，当表示某人“拥有”时，我们常用sb have sth，可是，当表示某地或某物“拥有”时，我们习惯用there be句型；可见，该句应该改为：There are many things in the book shop， such as pens， books and rulers.

（3）拼写错误

有些七年级的学生英语说得不错，但是一写英语文章来就出现了许多拼写的错误，主要表现为词性相似和词义相近的词语。例如，有些学生分不清星期二和星期四的写法，把汉语的星期四翻译为Tuesday；有些学生在写pronounce时，常常受它的名词形式pronunciation的影响，拼写为pronunce.

二、提高写作的方法

1. 词性拓展

学生在学了新单词之后，可让学生学习与单词有关的同义词、近义词、反义词或词形相似的词，拓展学生的词汇量。例如：学习单词die 时，不但要写出其过去式过去分词died，而且要写出其他词性（death， dead， dying）， 再分别组句，如：The old man died three years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.又如写到易混淆的词pay， spend， cost， take 时，可以多种方式表达句意。He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.等等。

2. 在阅读中记单词

教师可引导学生阅读各种与英文有关的书籍，如书虫，新概念，百科英语等。让学生利用“在句中记，在文中记”的方法来积累单词，单词本和字典随身带，遇到不懂的及时查字典并在单词本上做笔记。利用零散的时间反复记忆，加强印象。

3. 词汇的运用

当七年级的学生积累了一定的词汇量时，教师的首要任务就是让学生正确地将词汇运用于写作中。同样的句子，坚持使用两种或以上的表达方式，不仅可以增加近义词的积累，开发学生的发散思维，也可使学生的表达能力多样性。

七年级下册英语作文范文第6篇

欲想的教学过程：先扎扎实实复习好七年级八年级课本的主要内容，由此顺利过渡到九年级教材。因为九年级教材中所考的东西其实并不多。七年级八年级的基础却非常重要。打牢扎实的基础，磨刀不误砍柴功。

复习内容时间和要求

1. 48个音素巩固

2. 七年级上册下册课本复习半个月。将这册书里的重点词组全部总结和抄写一遍。三种时态个别检查。争取每班有近二十名左右的学生掌握。

3. 八年级上册复习十天。

主要复习每个单元的重点词组，句型结构。并系统地将所学语法再讲一遍。通过做练习，发现学习困难的学生，个别补习。争取每个班至少有二十名左右的学生能经过努力跟上课。

4．灵活机动，不平均分配时间。虽然主要以单元备课复习为主。但是加强了重点，难点的突破，保障了时间。对于语法比如一般现在时，一般过去时和现在进行时，除了保障时间外，还做到了面对面的辅导和检查，以便及时发现问题，及时个别解决；形容词副词的比较级和最高级也是非常重要的。我又精心的修改了下载课件。系统地给学生复习了一遍。特别对于副词的比较等级，我们平时强调的太少了。这次加强了形容词副词比较等级的比较。现在我们已经复习到了八年级上册书的第六单元。再用五天复习完上册书。就开始上九年级课。并要求学生学一个单元，就复习八年级下册一个单元。同步进行。

本学期主要任务和目标

1.500个左右生词，和200多个短语。

2.学习下列话题： ①事务处理 ②运动 ③旅游 ④谈论发生过的事 ⑤事物描述

3.语法： ①现在完成时 ②虚拟语气 ③动词不定式 ④规则动词的过去分词与不规则动词的过去分词 ⑤主动语态与被动语态 ⑥过去将来时⑦过去完成时

4进一步改进学生的学习方法，提高学习能力。

教学方法与措施

一、认真上好每节课，提高课堂效率。

课堂是提高学习成绩的主阵地。是教师组织学习的主战场。我要向每一分钟要成绩要效果。决不作“不备课，提着课本进教室”的不负责任的行为。争取节节有目标，节节有效果，节节有进步，节节有收获。

除了和其它课冲突外，要尽量上多媒体室。要准备生动活泼，内容翔实，容量大而精的课件。有一位同事说的很好：我们要用和别人一样多的时间争取比别人做的好，超过他们。然后我们要用比别人少的时间超过他们。我们就是要通过各种手段和别人比时间比效果。争取将以前落下的知识补回来。

二、检查要到位

提起课堂教学，许多老师讲的都很透。但是老师讲得好，学生不一定就学得好。也许有些学生左耳朵进右耳朵出，也许有些学生根本就没当回事。因此课后的检查反馈就显得更为重要。课后检查是督促学生认真听讲的有力手段，是对课堂效果的及时回馈，更是对所学知识的融会贯通和提高。堂堂清，日日清，单元清。是我对自己的要求。吸取以往带九年级的经验。我们知道学生的自控力并没我们想象的那么强，（这也难怪，我们都成年人了，又有几个敢拍着胸脯说自己有毅力和恒心？正因为许多人做不到。毅力和恒心这些名词才显得更为诱人。）因此我们每天都要检查单词或句子。逼着学生不得不认真听讲，努力记单词。

三、管理要跟进 四、课堂上多说英语。

由于学生普遍听力太差。简单的课堂用语许多学生都听不懂，一脸茫然。但是听力一定要提高。今后在英语课堂上一定多说英语，给学生创造一个说英语的环境。潜移默化的提高听力水平。

五、多阅读，多写作。

七年级下册英语作文范文第7篇

关键词：初中英语 写作教学 仿写 思维 扩写

随着英语新课程改革的推进和全面实施，学生英语的听、说能力有了较大的提高。但英语写作仍然是学生的一个薄弱环节，学生习惯用汉语的思维方式造句，写出来的文章内容干瘪、结构不合理、衔接过渡不自然。一些教师错误的教学观念是导致学生写作能力薄弱的重要原因之一。有的教师认为，对学生写作能力的培养应该是高中教师的事，初中阶段只要重点抓好听说能力的培养就可以了。如果学生在初中三年中缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练，书面表达能力就很难得到真正的提高。

我们要从根本上提高学生的书面表达水平，就需要端正教学思想，要纠正书面表达训练可有可无的错误认识，要从七年级起步阶段开始，制定书面表达教学的阶梯训练计划，切实将初中阶段的英语书面表达教学落实到每个学习阶段中去。

七年级阶段：做好仿写训练

七年级学生刚开始学习书面表达时，要特别重视词汇等基础知识的积累。在这一阶段，我重点开展“仿写”这种形式的写作训练。

仿写的第一步，就是模仿课文中的句型。这种训练可使学生注意到英汉双语在表达方式、句型结构及语序上的差别，从而避免Chinglish（中国式英语）的出现。我在教学七年级上册Unit 7 Section B的作文课时，请学生仿照3a以及3b部分的广告内容并根据我提供的图片，为Mr. Cool的服装店写一则广告。教师可要求学生先在补全3a的基础上熟悉基本句型，然后按照基本句型来进行仿写。

仿写的第二步，是模仿课文的结构。英语新教材十分注重英语的实用性。因此，学生首先学习的就是letter（书信）、电子信件（e-mail）、日记（diary）等一些应用文体。由于英文书信、日记等与中文是有差别的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。在教学七年级上册Unit 8 When is your birthday？ Section B的作文课时，我先进行相关的“Wh-”句型的提问，如“What’s your friend’s name？ What does your friend like to do？ What activity do you have in your school？”等等。然后我给学生几分钟时间进行互动交流，交流之后，提供书信写作的框架，让学生去补全熟悉书信的格式。让学生发现英文书信和中文书信的不同之处，也是英语写作需要注意的事项。接下来我再让学生去尝试着完成书信的书写。

仿写的第三步，就是模仿课文的写作思路。七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都很有限，因此对课文的依赖性比较大。在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路。对范文进行分析之后，让学生模仿书上的范文写作，就不会有太大的难度。在指导学生进行七年级下册Unit 4 Don’t eat in class的作文书写时，我先把学生四人一小组分好，围绕各种“rules”来进行一个“free talk”。很多学生小组讨论得很激烈。借此机会，我慢慢地把学生的思路和激情迁移到英语的写作上。每个小组选好一名执笔人，把小组讨论好的句子写下来，最后让学生根据所提供的课文思路和框架去完成写作。

通过仿写训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了他们的语言运用的能力；另一方面，学生在写作中会体会到平时积累语言素材的重要性，会对学生的主动学习起到促进作用。

八年级阶段：注重思维训练

八年级的学生已经有了一定的英语语言积累，这一阶段的英语写作教学可以从训练学生的英语思维入手。

在完成了每个单元的信息输入后，教师可根据本单元的教学主题拟定写作任务，可采用翻译法对学生进行词汇、常用英语表达方式等的扩散性练习。比如，在完成Go for it！八年级上Where did you go on vacation？的教学之后，我在本单元的作文课堂上要求学生围绕“trip”这一话题展开想象。学生分成四人合作小组，我鼓励每一小组先说出与“trip”有关的词汇、短语和表达方式，可以是本单元的，也可以是以前学过或自己接触过的。学生可说出“take some photos， buy something special， learn something important， delicious， beautiful， interesting， hot and sunny”等。当学生觉得有些语句难以表达时，我就鼓励他们先说出汉语，并及时予以翻译提示。最后，让学生用自己与教师提示的表达方式编写短文。

通过这种翻译训练，学生的思维得到了拓展。久而久之，学生就能直接写出他们的所思所想了。不过，教师在设计这类话题时一定要科学地利用教材，要以学生感兴趣或熟知的事物为出发点，要符合学生的认知规律和心理特点。

九年级阶段：加强扩写训练

为扩大九年级学生的英语知识面，增加英语信息量，增强表达能力，教师可以针对各个单元的教材内容，从网络、英语报刊杂志等资料上选用一些较适合学生的文章，印发给学生。教师可以让小组负责人组织阅读，并合作完成文章摘要。在教师组织批改后，小组重新修改，并贴在班级教室的英语角专栏上，以供大家互相阅读、借鉴。有时对小组学习的成果也可采用小组间互相批阅、相互学习的方式，共同提高。

这一阶段的英语写作要注重学生的发散性思维训练。写作主题的确定讲究不同题材的设置，让学生有机会接受不同风格、不同要求的英语作文写作锻炼机会。同时，还可以引导学生在上交作品之前，仔细进行自我完善。这种扩写训练，既能加深学生对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力，又能锻炼学生的发散思维，更能将德育教育渗透到学科教学之中。

俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”学生书面表达水平的提高最终要通过不断的写作实践才能实现。在写作训练中，教师应及时、细致、耐心地给出反馈意见，让学生在改写过程中实践写作技巧，激活头脑里所储存的知识。按照语言学习规律，整个写作训练过程应是“词不离句，句不离篇”，由易至难，由简及繁，循序渐进，不断提高。

七年级下册英语作文范文第8篇

一、复习课教学思路：

课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力

具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。

因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。

活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；

归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；

课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容

二、总复习阶段遇到的困难。

1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。

2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。

3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。

三、教材的基本概况。

人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.

七年级下册：unit 1-12

八年级上册，unit 1-12

八年级下册： unit 1-10

九年级全册：unit 1-15

其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。

指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。

因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。

那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？

一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。

依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。

（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。

（二）重引导。

1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。

2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。

3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。

但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。

（三）活方法。让复习课“亮起来”。

方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。

方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。

二、提升集体备课有效性

通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。

三、灵活运用基础知识和重点词汇

早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。

四、在复习过程中强调学生的主动性

充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。

五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习

1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。

2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。

3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。

六、面对中考新题型，复习的方法

1.让阅读成为复习的一种习惯；

2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）

3.训练学生解题技巧成为一种习惯。

七、抓好踩线生辅导

1.踩线生的定位：

根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。

2.踩线生的辅导方式与内容：

面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。

总结

教学是辛苦的，总复习的教学就更辛苦。但只要我们能从学生的实际出发，讲究复习的方法，付出辛勤的劳动就一定会有收获。

七年级下册英语作文范文第9篇

关键词 直观教学法；理解；表达；有效

中学生学英语的过程就是听、说、读、写的过程。直观教学是课堂教学最直接、最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。以下是我在运用直观教学法教授英语的一些尝试。

一、利用实物、单词卡片等教学单词，提高学生英语理解能力

心理学的研究表明：图片、颜色、音乐等都能对大脑产生刺激，实物能引起学生的注意。在教学一些单词时，我会用实物或图片直接指读单词，像服装、鞋、帽、文具、书刊、小玩具等。以《Project English》七年级上册Unit3 Topic3 Section A的单词为例：在教授rice、water、vegetables等单词，我直接就呈现实物，教授单词读音。我举起一个鸡蛋并说：“I have an egg.”然后举起几个鸡蛋说：“I have some eggs.”用这样的方法示范几次后，我举起一个汉堡包，学生就能说：“I have a hambuger.”我举起几个汉堡包，学生就能说：“I have some hambugers.”如此类推，学生很快就能掌握单词所表示的物体并能容易区分单词单复数说对句子。直观的实物教学实际上就是把单词意思形象化，可以给学生留下深刻的印象，帮助学生直接理解并运用所学的内容。

二、利用简笔画、图表、挂图、插图等呈现课文内容，提高学生的英语表达能力

直观教学要灵活多变，丰富多彩，除了实物或图片等教学方法，老师还可以用简笔画、图表、挂图等使直观教学达到充实且不流于重复的效果。例如：在教授《Project English》七年级下册Unit6 Topic3 Section C时，我在黑板上用简笔画画一个大圆，大圆各等份用简笔画画出不同的交通标志，并在禁止与通行涂上不同的颜色，随着时针在不同标志区域的不断变化要求学生用口语表达出准确的交通用语。通过简单明了的标志学习，让学生认识到不同区域的交通法规，增强了学生的交通安全意识，使学生懂得珍爱生命，从而真正起到教书育人的作用，同时，提高了学生的英语表达能力。因为简笔画可随时进行更改，学生的反应能力也随之得到了充分的锻炼。我还用这个办法教授表示颜色的形容词，指针在不同的颜色区域滑动，教师问：“What color is it？”学生回答：“It is blue/green….”既直观又明了，同时还刺激了学生的口语表达能力。

图表教学方法的运用在教授学生写作文时也有很好的效果。七年级的英语学习要求学生能用简单的句子写小作文，很多学生刚接触英语作文总会先入为主地认为书面作文表达很难。图表教学可以让学生有话可说可写，容易入门。如在教授Unit1 Topic2 Section D时，其中要求学习两篇短文，并写一篇介绍人物的小作文。我用图表直观表达，如下表：

表格一出，要求学生首先根据实际填空，再进行书面表达，学生就能一目了然，知道介绍人物可以从哪些方面进行，有话可写。从学生的作业反馈来看，效果较好。

三、借助表情、手势、动作、表演等辅导教学提高教学的实效

英语教学有别于其它学科，它与语文一样是一门语言教学。好的教学资源来源于生活，在教学中恰当地利用身边的真实情景进行教学，灵活地进行时间和空间上的延伸，往往能收到更好的效果。例如，教一些动词短语时，我会一边做动作一边说词组：“play basketball、clean the classroom、water the flowers…”然后让全班学生各自做动作并大声说词组，还可以让学生听老师的指令做动作等。学生活跃，很容易就能记住词组并能在老师指导下运用。

比如，《Project English》Unit4 Topic1 Section A在教完句型“How much is it？”“How much are they？”时，我把讲桌设计成商店的柜台，上面摆满各种东西，一名学生扮演售货员，一名学生扮演顾客。

A：Good morning！What can I do for you？

B：Good morning！I want to buy some clothes.

A：What color do you want to buy？

B：I like blue.How much are they？

A：Sixty yuan.

B：That's fine.I'll take it.

A：Here you are.

B：Thanks.

学生这样的表演，把课文的重点和难点都呈现了出来，并且对课文理解得很好，英语综合运用能力也得到了很大的提升。

教育学家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”直观教学

七年级下册英语作文范文第10篇

关键词：初中英语；交际性；策略；情境

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0083-01

一个偶然的机会，听到一位外教和一位初中生的对话：外教：Hello，How are you？学生：Hello，How are you？Fine，thank you. And you？Fine，too.这段对话，折射出当前初中英语教学的弊端。初中英语的机械模式化教学，使学生可能会在试卷上获得高分，但却会使英语失去语言交际性的属性。当前，英语教学多是为了教而教，而不是为了实际应用，使得学生交际起来便捉襟见肘。因此，为了学生的长足发展，在英语教学中注重英语的交际运用刻不容缓，要突出“用中学”“学中用”，体现“学以致用”。文章重点以初中英语教学为案例，探讨交际性教学的策略及办法。

一、Comic strip教学，突出交际性

对于卡通对话的教学，一般是布置预习，读读背背，讲讲知识点，教学就结束了。这样的教学隐匿了对话的交际性。在Comic strip教学中，应突出交际性。比如，学习牛津英语七年级下册Abilities单元时，Hobo打扮成超人形象出现在Eddie面前，教师可引导学生：假如你是Eddie，你会怎么说？Hobo站在高处要往下跳，作为朋友的你会怎样提醒他？Hobo摔在地上，你又会怎样说？对话在教师的引导下逐步开展：I am a superdog.I can fly.How cool！ Be careful，dangerous！See，you cann’t fly.这种方式避免了讲单词、讲语法、翻译和背对话等呆板的教学模式。

二、Grammar教学，突出真实情境

学习一般过去时时，一位老师展示自己拍的照片――一个演奏家在演奏小提琴，然后，教师提问：What did he do？学生回答：He is playing the violin.显然回答与老师希望听到的He played the violin相悖，究其原因是老师的交际情境的设计欠准确。如果老师说清楚这张照片是他昨天参加音乐会时拍下的，那么He played the violin和He is playing the violin的区别就会显而易见，学生就不会感到费解且回答错误。

三、Reading教学，以演代读

学习七年级上册中的Fashion show时，reading是时装秀中的表演片段。在教材中，学生看到的是静静躺在reading中的文字，读不出鲜活的味道。而如果课前找几位学生，让他们扮成文中人物模仿时装秀表演，让他们依次出场，并介绍自己服装的款式和颜色的搭配，让一位学生做解说员。同时，教师将这一过程录制下来。然后，在课堂上播放录像，引起了同学的极大兴趣，教师引导学生对表演者的优缺点进行评价，并提出改进方法等。学生正兴致勃勃时，教师再引导其他同学模仿视频中的模特走上讲台，也进行时装表演，同学们跃跃欲试，课堂精彩纷呈。学习The ghost in the park、What a brave young man、the earthquake等中的Reading时，可以使用情境交际法。比如，八年级下册Unit1的reading是Millie 为了完成一个课题报告而采访陈先生的采访稿，课前，可以让学生两两结合，分别扮作Millie和陈先生，进行现场采访的练习。中学生表现欲极强，又争强好胜，学生会积极准备。课堂上，学生们争先恐后进入采访情境，课堂气氛其乐融融。

四、Task教学，创设交际情境

在英语写作教学中，交际法更容易被忽视。英语的交际性不仅仅是口头交际，还包括书面交际，口头交际和书面交际都离不开情境法。七年级上册Unit1的Task，是学生进入初中后的第一次习作，本次写作的成败对以后的写作学习影响较大，如果学生不知道怎样写、写什么，以后遇到英语写作将会望而生畏。而如果学生能很好地完成这次写作，就会为以后的写作打下坚实的情感基础。教师可以以建议性、启发性的语言，引导学生乐写。如Now， we are in the same class. We don’t know each other well. Would you please introduce yourself to us？How to introduce yourself？ Please say something about yourself，in order to know you and be good friends.学生们从姓名、年龄、身高、高矮胖瘦、兴趣爱好等方面介绍得淋漓尽致，学生的创造力得到了充分发挥，有学生还将作文交给同桌、前后位的同学，并伸出双手Let’s be good friends.只要方法得当，写作课就可以成为学生交流的乐园、交际的舞台。

五、结束语

总之，交际是英语的基础，英语教学应突出交际性。在教学中，创设交际情境、构建交际氛围，激发学生的学习兴趣，在交际中启思设疑，在交际中学习英语、使用英语，会大大提高学生的英语交际水平。

参考文献：

[1]张妹丽.中学英语的细节处理铸就高效教学[J].英语教师，2013（06）.

[2]谷启楠.文化教学与外语教学[J].外语界，1988（02）.