七年级下册语文范文

七年级下册语文范文第1篇

（总分120分，考试时间120分钟）

一、语言积累(17分)

1.读下面的句子，根据拼音提示，把正确的汉字依次填写在横线上。

（2分）

每天睁开惺忪的双眼之后看到的第一lǚ阳光，会让我们感受到生命的色彩；听到的第一句话，会让我们感受到生命的音lǜ。溪pàn的流水，傍晚的夕阳，雨后的青山，Wèi蓝的天空……都告诉我们生命之美!世界是多姿多彩的。_____________

2.默写。（8分）

①居高声自远，__________。

②今我何功德，__________。

③种豆南山下，__________。

④已是悬崖百丈冰，__________。

④大漠孤烟直，__________。

⑥予独爱莲之出淤泥而不染，____________________。

⑦须晴日，________，分外妖娆。

⑧______________？烟波江上使人愁。

3.请你把下面的内容概括成一句话新闻。（要求：语言简明）（3分）

本报讯 某县今年上半年乡镇企业完成总收入XX亿元，占全年计划的55%，比去年同期增长81%，实现工业总产值XX亿元，占全年计划的58%，比去年同期增长38%。实现了总收入过半，特别是出现了乡乡过半、村村过半的可喜局面。

一句话新闻：

___________________________________

4.依次填入下列句子横线上的词语恰当的一组是()（2分）

①联合国安理会通过了美、英、西三国提出的解除对伊拉克________的第1483号决议。

②总理主持召开国务院常务会议，要求把严格________非典型肺炎疫情作为当前卫生工作的重中之重。

③三峡库区著名旅游城市巫山的老码头于六月上旬_______江中。

A．制裁 控制 淹没

B．处罚 抑制 沉没

C．惩罚 抑制 沉没

D．制裁 控制 埋藏

5.下列文学常识说法有误的一组是（）（2分）

A．《黔之驴》――唐朝――柳宗元

B．《松树金龟子》――法国――法布尔

C．《观刈麦》――唐朝――白居易

D．铁扇公主――《西游记》――明代――施耐庵

二、综合运用（7分）

6.用一句话概括下面一段话的主要信息。（不超过10个字）（3分）

目前，全球已有85个国家的2300余所高校开设了汉语课程，3000万外国人正在学习中文。许多外国人为留学、就业、投资、贸易等，苦学“方块字”，苦练“中国话”。英国计划在未来五年内拨款100万英镑普及中文学习；美国将汉语纳入国民教育体系；韩国不少企业都开设中文学习班。

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7.用手机短信交流信息，便捷又时尚。短信的编写，要求语言简练，精美。如下面这条教师节短信：“您是一把伞，为我遮风蔽雨；您是一盏灯，为我照亮前程。衷心祝福您，我永远敬爱的老师！”这不仅符合短信编写的要求，而且很好地表达了学生的心意。请你仿照这条短信的格式，用比喻的修辞手法，给你的妈妈拟写一条母亲节短信。（4分）

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三、快乐阅读（36分）

（一）诗歌赏析，完成8―9题。

（6分）

破阵子

为陈同甫赋壮词以寄之

辛弃疾

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

8.对这首词的说法，不恰当的一项是（ ）（2分）

A.辛弃疾写这首“壮词”给陈亮，既是对好友的困顿不得志表示慰藉，也是借此抒发自己失意的感慨。

B.词的末一句以沉痛的慨叹抒发了壮志难酬的悲愤。

C.词人只有在梦里重现抗金杀敌的场面，醒来后就忘却了。

D.这首词通过酒醒梦回后的追忆，描写对叱咤风云的战斗生活的向往，景象雄阔，笔墨酣畅。

9.辛弃疾的词以豪迈激越著称，请从本词中选择一句，加以体会。（4分）

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（二）阅读选文，完成10―14题。（12分）

喜鹊告状

这几年，喜鹊明显减少了，有人担忧再过些年孩子们可能连喜鹊也不认得了。

1993年春，笔者采用路线调查法，从宁夏的彭阳到银川400千米，在大约400平方千米的范围内只发现50个喜鹊巢，至于喜鹊则更少见了，与20世纪70年代相比大约减少了95％。

原来群体数量很大的喜鹊为何急剧减少了呢？其一，因为喜鹊的栖息环境遭受破坏，可供营巢的大树太少了，致使90％的鹊巢只得筑在七八年生的小树上，有的鹊巢距地面仅三四米高，极易遭受人为的毁坏及自然灾害；其二，近几年灭鼠给鸟类带来严重的灾难，许多农村用玉米、小麦拌制的毒饵撒于田间，虽然毒死了大批老鼠但也杀死了大量的鸟类。笔者还曾在一片杨树林里目睹到一只中毒的老鼠被一只猫头鹰捕食后，同归于尽的惨景。

喜鹊又叫花喜鹊，喜栖息于高大的树上，经常在田野和村庄附近觅食，多成群或成对活动，5－10月间，主要取食蝗虫、蝼蛄、天社蛾幼虫、蝇蛆、蝉等多种害虫。喜鹊的减少，必将导致虫害及鼠害的大量发生与蔓延。所以，它应该受到保护。

某地方志曾记载了“喜鹊告状”的故事：康熙五十八年春，郡人偶感疫症，忽传说吃喜鹊可治，群众争捕喜鹊，城里城外把喜鹊网罗殆尽。一日，群鹊到公堂鸣叫不已，并引官至集市，见市买鹊者甚多，才知道是有些人为捕鹊得利，妄说喜鹊能治病。而后，官府对捕鹊者严惩，捕鹊之风才刹住。

为了不使喜鹊再告状，今天我们应该广泛地开展群众性的爱鸟护鸟活动，特别是注意向青少年进行爱鸟护鸟的教育，使广大群众认识到保护鸟类就是保护人类自己，形成一个人人爱鸟护鸟的良好社会风气。同时要加强自然景观的保护，要特别注意保护培植大树及茂密的高杆树，为鸟类提供更多的栖息之所，让千姿百态的鸟类得以繁衍下去，维护生态系统的良性循环。

10.文中引用“喜鹊告状”的故事有什么作用？（2分）

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11.喜鹊急剧减少的原因是什么？（2分）

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12.认真阅读第4自然段，说说喜鹊有哪些特点。（2分）

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13.第2自然段，主要运用了哪些说明方法？（2分）

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14.联系全文，你觉得应该从哪些方面爱护鸟类？（4分）

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(三)阅读选文，完成15―20题。

（18分）

运载火箭飞越万里长空

本报发射场5月18日电 记者王建国、侯业扬、钱刚自某发射场报道我国第一枚运载火箭发射情景称：

今天，发射场晴空万里。上午九点多钟，发射工作进入了“一小时准备”，发射架的多层工作台上和发射控制室里，各专业的工程技术人员投入了对火箭起飞前的最后测试。随着准备工作一件件地最后完成，拥抱着箭体的各层工作平台陆续收回了臂膀，地面工作人员一批一批撤离现场，发射场上静无一人，巨大的乳白色的火箭，静静地耸立在发射台上。

地下发射控制室里，气氛严肃紧张。调度电话中不断传来各系统简短有力的报告：“遥测转电好!”“控制转电好!”进入一分钟准备后，控制室里每个人，只能听见仪器的蜂鸣和自己心脏的跳动声。随着最后几秒钟的到来，场区上的各种跟踪测量设备开机，高速摄影机、磁带记录等设备启动。

“点火!”发射控制台上年轻的操纵员沉着果敢地按下了按钮，巨大的火箭拔地而起，冉冉上升，速度越来越快，尾部拖着长长的火舌和疾风般的轰响，扶摇直上，直冲蓝天。

几秒钟后，垂直上升的火箭开始拐弯。尾部的火舌此刻变成一条白色的航迹。从地面望去，只见无垠的湛蓝天幕上，一条细小的白色缎带急速向东南方向延伸。刚才还是一个有十层楼高的庞然大物，渐渐地变成了蓝天中很小的一个亮点。

突然，缎带中断，亮点逐渐隐去，火箭穿出了大气层。

15．“拥抱着箭体的各层工作平台陆续收回了臂膀”一句使用了什么修辞手法？它有什么作用？（3分）

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16.这篇新闻报道的是()（2分）

A．运载火箭点火发射试验的全过程。

B．运载火箭点火发射的情景。

C．运载火箭运行的全过程。

D．运载火箭运行的准备工作。

17．这篇新闻的导语是第_____段，主体部分是第______段至______段。（3分）

18．把主体部分分为两层，并概括层意。

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_____________________（4分）

19．“沉着果敢”四个字表现了工作人员在按下按钮时怎样的心态？（2分）

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20．从文中找出一个比喻句，并加以赏析。 （4分）

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四、21.妙笔生花（60分）

用美好的心灵看世界，总是用乐观的精神面对人生，多一份自信，少一份失望；

用美好的心灵看世界，总是用积极的态度面对生活，多一份感激，少一份抱怨；

用美好的心灵看世界，总是用顽强的意志面对困难和挫折，多一份勇气，少一份怯懦；

用美好的心灵看世界，总是寻找别人最好的东西，多一份肯定，少一份挑剔……

打开心灵的窗户，呈现在眼前的就是一个纷繁的世界。

请以“打开心灵的窗户”为话题，联系自己和社会生活实际，自选角度，写一篇文章，可以记叙经历，可以发表见解。诗歌除外，文体不限，题目自拟。

要求：1．思想内容健康，有真情实感。

2．书写规范工整，600字左右。

3．文中不能出现真实的人名、校名、地名。

（参考答案见本期第2版）

本期参考答案

《（苏教版）七年级下册语文期末检测题》

一、1.缕 律 畔 蔚2.①非是藉秋风 ②曾不事农桑 ③草盛豆苗稀 ④犹有花枝俏 ⑤长河落日圆 ⑥濯清涟而不妖 ⑦看红装素裹 ⑧日暮乡关何处是 3.某县今年上半年乡镇企业实现时间过半、任务过半的可喜局面。4.A5.D

二、6.全球掀起汉语学习热。 7.示例：“您是春风，为我吹散心头愁云；您是大树，为我送来夏日清凉；您是港湾，让我停泊心灵之船。妈妈，衷心地祝您母亲节快乐！”

三、（一）8.C 9.言之成理即可。（二）10.说明喜鹊对自己的处境忍无可忍，形象生动。 11.喜鹊的栖息环境遭到破坏；鼠药泛滥。 12.喜栖息于高大的树上，经常在田野和村庄附近觅食，多成群或成对活动，主要取食害虫。 13.列数字、作比较 14.形成一个人人爱鸟护鸟的良好社会风气；注意保护鸟类生存的自然环境。(三)15.拟人。生动形象。16.B 17．一二六 18．第二到第三段为第一层，层意是：发射前的准备；第四到第六段为第二层，层意是：火箭点火升空时的情况。 19．镇定，充满信心。 20．略。

四、21.略。

《轻松自测》

七年级下册语文范文第2篇

关键词：写作教学；鲜明的主题；实施对策

人教版语文七年级下册写作教学有着鲜明的主题：叙事要完整；选择恰当的抒情方式；写人要抓住特点；表达自己的看法；勤于修改；描写要生动。

这些主题决定了本学期的写作教学实施对策：人教版语文七下写作教学，已开始话题作文的训练。重点训练学生记叙的能力，以叙述清楚、明了为基础，逐步训练学生夹叙夹议、托物言志、情景交融的写法，能够恰当地选择叙述、描写、抒情、议论等表达方式，抓住人物特点刻画人物，训练学生叙事完整，描写生动，能恰当选择抒情方式来抒发真情实感，并表达自己的看法。同时也训练学生搜集、整理、筛选资料的能力。

一、与阅读教学相结合

1.结合上册阅读教学《王几何》《我的老师》、下册《爸爸的花儿落了》等阅读教学，学会完整地叙述一件事，并注意叙述的顺序，能恰当地安排开头和结尾。

2.结合第二单元的阅读教学，学会选择恰当的抒情方式表达真情实感。

3.结合第三单元的阅读教学，学会抓住人物特点描写。

4.结合第四单元的阅读教学，学会议论的表达方式，正确地表达自己的看法。

5.结合第六单元的阅读教学，训练描写生动具体。

二、与综合性学习相结合

1.引导收集资料：引导学生结合自己的生活经历和体验，搜集有关黄河、戏曲和与马有关的资料，学习筛选资料，深入体会作者的情感，丰富自己的生活，为作文写作打好基础。

2.引导学生在平时的课外阅读中积累资料，从而为记叙文写作提供素材。指导学生提高课外阅读的质量。要求学生阅读时对自己喜欢的故事、片断、佳句进行朗读、摘抄，并对它们进行对内容、语言、写作技巧等方面的点评，三言两语都行，并指导学生把自己的积累运用于写作。从中选择能具体的记叙自己熟悉的人、事、物，并能简单表达自己的感受和认识。

三、能合理地运用信息技术与网络的优势，丰富自己的写作内容和形式

四、注意在实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力

有了以上的实施对策，一定会在写作领域开拓新的局面，提高初中生的写作水平。

参考文献：

七年级下册语文范文第3篇

【关键词】口技 教学技巧

《口技》这篇课文是九年义务教育七年级下册语文课本中的第二十课，笔者就教学实践中的具体教学技巧对此发表见解，以希望对本课的教学产生积极的带动促进作用。

一、首先在课前要给同学们说明“口技”的具体含义

口技是一种民间表演技艺，人声模仿万物之声音可称为口技。表演者运用口腔发声技巧，同时借助一些简单道具，模仿出各种声响，使人如闻其声，如临其境，惟妙惟肖，妙不可言。古代，由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。

口技有几种型式，一种形式就是模仿动物和日常生活物件所发出来的声音，因为这只是制造单一的音效，技巧上比较单纯。常见的有模仿猫狗叫声、爆炸声、汽机车发动的声音、玻璃破碎的声音、各种乐器的声音和走路的声音等等。某些表演者也会在口技表演的同时加入腹语术的技巧，让声音听起来忽远忽近，仿佛真的有个音源在移动似的。

二、简单介绍本文作者的基本信息

林嗣环，字铁崖，号起八。清代顺治年间的福建晋江人，当时的进士。明万历三十五年（1607年）生，从小聪颖过人，七岁即能属文。及长赴试，因文章峭奇卓绝，考官疑为他人，故不得中。林嗣环遇挫折不气馁，倍加发愤攻读，于明崇祯十五年（1642年）年壬午科中举人，继而于清顺治六年（1649年）已丑科登进士第。授太中大夫，持简随征，便宜行事。后调任广东琼州府先宪兼提督学政。

中进士后，官至广东提刑按察司副使，分巡雷琼道兼理学政，山西左参政道。他小时家境清贫，长大后心高志远。其博学善文，著有《铁崖文集》《海渔编》《岭南纪略》《荔枝话》《口技》等，其中《口技》至今仍为初中语文课文。《荔枝话》是一篇记述荔枝的科技小品文，不仅有一定的艺术价值，而且在农业经济方面有较高的科学价值和史料价值。他的这些著作都是祖国文化遗产中的无价之宝。

三、重点讲解文言文疑难点

对于本课的文言文重要疑难点要求同学们要做重点理解和掌握。例如通假字：“满坐寂然”中“坐”同“座”，座位。例如古今异义词：（1）但闻屏障中抚尺一下――但：古义只；今义表示转折的连词。（2）虽人有百手――虽：古义即使，表假设的连词；今义表转折的连词。（3）两股战战，几欲先走――股：古义大腿；今义屁股。走：古义跑；今义指步行。（4）会宾客大宴――会：古义适逢；今义会议。（5）宾客意少舒――少：古义稍微；今义数量小。例如多义词：乳：妇抚儿乳（动词，喂奶），妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之（名词，）；绝：以为妙绝（副词，极），群响毕绝（动词，尽、消失）。例如难句释译：“中间力拉崩倒之声”，译文：中间夹杂着劈里啪啦房屋倒塌的声音。“口有百舌，不能名其一处也”，译文：即使嘴里有上百条舌头，也不能说出其中的一处来。“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，译文：在这种情况下，宾客们没有不变了脸色，离开了座位，捋起衣袖露出手臂，两腿发抖，几乎想抢先跑掉。

四、欣赏体验课文

对于课文的深层次含义要做欣赏体验。对于口技人高超的技艺作者用了一个字来评价，你能找出是哪一个字吗？（善）口技人的“善”体现在哪些地方？此处主要引导学生体会：（1）口技人的“善”体现在他精彩的表演上，那么多声音“一时齐发，众妙毕备”，太厉害了！（口技人主要表演了几个场景？思考讨论后明确：梦中惊醒、渐入梦乡、火场百象三个场景。你最喜欢哪一个场景？为什么？重点引导学生欣赏最后一个场景，通过指导朗读让学生感受。） （2）口技人的“善”体现在宾客的反应上。（找出描写宾客反应的句子体会神态、动作描写。这些描写的作用是什么？这属于什么描写？）（3）口技人的“善”体现在简单的道具上。（文中几次提到道具？有什么作用？学生讨论明确：两次。在内容上反映了口技人高超的技艺，结构上首尾照应。）过渡：“口技”好听不好写，因为声音是看不见、摸不着的。但《口技》的作者出色的描写使读者如闻其声，这与作者运用高超的艺术表现手法是分不开的。在艺术表现手法上，你能说出本文妙在何处吗？（或在写作上值得你借鉴的有哪些呢？）此处主要引导学生体会：（不可求全，学生点到哪个方面就重点研讨哪一方面）（1）正面描写与侧面描写相结合的手法。（拓展：《绝唱》中对王小玉演唱的描写。）（2）首尾呼应的结构特点。（3）以静写动的手法。（此处课进行拓展，投放其他作品中一些精彩的例子以加深学生的印象，如王籍的《入若耶溪》中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。）（4）按时间顺序，叙事条理。（全文以时间先后为顺序，由施屏障始，到撤屏障止，顺着众宾的所闻写来，使读者能有亲历的感觉。）（5）行文有波澜。（短短的三百字，由静到动，再由动转静，又由静转为大动，最后戛然而止，使人感到全文变化多端，波澜起伏，痛快淋漓。）

五、让学生合作探究以提高学生的思维能力和解决实际问题的能力

教师首先提出诱导问题：

（1）各场景的声音变化有何特点？请结合语段具体分析。（2）文中的以下两处是怎样以动写静、表现深夜寂静气氛的？①“遥闻深巷中犬吠”②“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽”。

学生研讨后发言，教师适时点拨：

1.从三个场面总体来看，由远及近、由内及外、由少及多、由微弱到喧闹、由缓慢而急快、由简单而纷繁、由一家而涉及乡邻，淋漓尽致地表现口技的精湛奇妙，思路清晰有序，情节波澜起伏，扣人心弦。第一个场景形成波澜，第二个场景过渡承接，声情潜伏，第三个场景是情节发展的高潮。第一个场景从“深巷犬吠”开始，以四口之家作为想象中的舞台，先模拟妇人“惊觉欠伸”拉开深夜被惊醒的帷幕，再模拟丈夫“呓语”，画面渐清晰，至幼儿大啼，帷幕大开，打破深夜的静谧。第二个场景“夫J声起”“妇梦中咳嗽”说明一家人由醒而睡，尤其通过鼠倾盆器之声来衬托屋内的安静，甚是绝妙。第三个场景情形急转，由“一人大呼”到“夫大呼”“妇大呼”“两儿哭”，再到百千人“大呼”“儿哭”“犬吠”，再到风火声、救火声，“凡所应有，无所不有”，表演达到高潮。

2.（1）“遥闻深巷中犬吠。”口技表演是由“遥闻深巷中犬吠”开始的。这一句写犬吠声，而这犬吠声是远远听到的，并且是从深巷中传来的，这就营造出夜深人静的氛围，把听众带入特定的生活情境中，使听众的注意力自然地被“犬吠”声听吸引，想知道究竟会发生什么事情。这一句既是以动写静，烘托深夜的寂静气氛，又是使一户人家由妇人初醒到全家喧闹的铺垫。（2）“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。”这是以老鼠跑动偷食声、“盆器倾侧”声、妇人朦胧中的咳嗽声为反衬，加重深夜的静谧气氛，表现一家人由醒复睡后的沉寂状态，并为下面即将表现的大火灾蓄势。以动写静是我国传统的艺术表现手法。例如，王维的《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”描写山中春夜的静谧和迷人的山色。其中就以动写静，用不时的鸟鸣来衬托春日山中的夜静，使人在鸟鸣声中更显其静，因而历来为人所称道。课文中的这两处描写，与此同理，也是从动写静、以动衬静而更显其静。

七年级下册语文范文第4篇

七年级下册按照人与自我、人与社会、人与自然三大版块组织单元。全册书六个单元，每个单元仍旧包括阅读和综合性学习、写作、口语交际两个部分。

本册书中的六个单元依次安排了如下内容：成长、祖国、名人、文化、探险、动物。

第一单元中选取了五篇与个人成长有关的文章，第二单元的五篇课文都是歌颂祖国、抒发爱国激情的文章，第三单元中的文章写的是名人故事，第四单元主要选编的是与文化艺术有关的文章，第五单元主要反映的是人类对自然界勇敢的挑战，第六单元也是以自然为主题的单元，集中选取了状写动物的文章

从阅读部分的选文来说，从情感、态度、价值观和语言文字两个方面作了严格筛选，新吸取了大量的名家名篇，并以整体感悟、品味语言、理清思路、把握意蕴、抓住要点、发表见解为阅读能力的实践环节，全面考虑、组织单元。

综合性学习，第一、三、五单元仍旧是三次规模小、层次少的小活动，我们称之为“写作、口语交际、综合性学习”。第二、四、六单元为三次规模比较大的综合性活动，我们称之为“综合性学习、写作、口语交际”。三次小活动分别是：成长的烦恼、我也追“星”、漫话探险，它们都是结合该单元的主题设计的，是对学生情感态度、价值观感染的一种延伸。每个综合性学习都提供了若干个活动，可以根据不同情况有所增删。这样，既有选择的余地，又有创造的机会，真正为建设开放而有活力的语文课程提供了可能。

本册名著导读介绍了高尔基的《童年》、笛福的《鲁滨孙飘流记》和法布尔的《昆虫记》。它们都与课堂阅读有着有机的联系，如：《童年》与成长单元，《鲁滨孙飘流记》与探险单元，《昆虫记》与动物单元，作为课内阅读的一种延伸，它将因令学生走向一片更为辽阔的天地。

课外古诗词背诵，选取了十首著名古诗词。主要由学生读读背背，增加文化淀集。

汉语知识：了解实词。

二、学生情况分析

一、二班，经过上学期的学习锻炼，突出的特点是：

1、学生对语文课的认识和理解有了拓展。

2、能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解。

3、大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣。

4、课堂上有用于带头的好学生，课堂教学开展还行。

存在的不足是：

1、学习语文的习惯养成差。

2、学习比较盲目，目标性不强。

3、学习的主动性、合作探究意识不强。

4、基础参差不齐，两极分化严重。特别是有两个考20分左右的差生。

5、积累较少，阅读面不广。

三、教学设想

首先、要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。

其次、要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。

第三、要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。

第四、要注意教学过程的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。

第五、注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。

第六、要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。

第七、注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。

四、教学措施

根据学生的情况和我校的实际，本学期拟采用以下措施：

1、从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。

2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

3、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

4、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

5、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

6、做好开头的扭转工作，扭转以往不良的学习习惯。

7、实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。

8、对学生进行双基教学，做到既教书又育人。

9、根据当前社会形势，推行语文素质教育。

10、实行“双体互促”课堂教学，培养合作精神，帮助中下生提高学习兴趣和成绩。

11、实行互批共批，以改促写的作文教学，有效提高作文水平。

12、优化作业管理，做到每课过关，单元过关。

13、实行培优辅差，面向全体学生。

14、加强学生的阅读量，培养兴趣，提高写作水平。

15、让优生帮差生，实行“一帮一”学习语文。

16、课前一分钟演讲,包括自我介绍,新闻消息,小故事,成语解说等,锻炼表达能力

五、培优辅差计划

主要措施：

1、培优重在拔尖，辅差重在提高

2、课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。

3、课外辅导，利用晚修，文体课的时间，组织学生加以辅导训练。

4、发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。

5、对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的语文能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

6.优生要鼓励他们多做创新的事情，在阅读和写作方面多下功夫。

六、教学进度表

第一周 从百草园到百味书屋（4）爸爸的花儿落了（3）

第二周丑小鸭（2）诗两首（2）伤仲永（3）

第三周写作·口语交际·综合性学习：成长的烦恼

第四周黄河颂（3）最后一课（4）

第五周艰难的国运与雄健的国民（2）土地的誓言（2）木兰诗（3）

第六周综合性学习·写作·口语交际：黄河，母亲河（2）邓嫁先（3）闻一多先生的说和做（2）

第七周音乐巨人贝多芬（2）福楼拜家的星期天（2）孙权劝学（3）

第八周综合性学习：我也追“星”（3）复习（4）

第九周段考

第十周五一放假

第十一周评讲试卷（自修）社戏（4）安塞腰鼓（3）

第十二周竹影（2）观舞记（2）口技（3）

第十三周综合性学习·写作·口语交际：戏曲大舞台（3）伟大的悲剧（4）

第十四周荒岛余生（4）登上地球之巅（3）

第十五周真正的英雄（2）短文两篇（3）写作·口语交际·综合性学习：漫话探险（2）

第十六周 珍珠鸟（3）斑羚飞渡（4）

第十七周华南虎（2）马（2）狼（3）

第十八周综合性学习·写作·口语交际：马的世界（3）作文讲座（4）

第十九周复习

七年级下册语文范文第5篇

一、继续抓实书写。写一手漂亮的字，不仅能给人美的享受，而且会让自己一辈子受用无穷，更重要的是方便了与别人的交流。书写的好坏，也直接影响到语文成绩。紧紧抓住书写差的这部分同学，从书写方式方法、书写习惯的养成等方面指导和督促他们。举行二次书写比赛。

二、打牢写作基础。在写日记的基础上，灵活处理练笔与每两周一次作文的关系。力从激发学生的写作兴趣入手，让写作成为他们抒发自己心灵之感的一种方式。针对上学期中日记质量不高，部分同学随便应付老师的情况，一是严肃批评，二是耐心与他一起找原因，对其取得的成绩要及时表扬。

三、积极把新课程理念融于课堂教学之中。把学生放在学习的主体地位，从思想、习惯等方面促，多启迪，多给学生思考的时间，根据学生课堂反应的情况，灵活调整教学方式方法。试着多发挥“小老师”们的作用。课堂上要努力培养学生自主学习的自觉性，激发学习的兴趣，养成眼、耳、口、手、脑动起来的习惯。向课堂要效率，使每一堂课都是生动有趣，学生在45分钟内得到较好的训练。

四、制定各单元目标，合理安排课时课量。

1 2 3 4第一单元：状物类记叙文单元。

目标：让学生把握作者笔下的景物特征，体会状物记叙文的特点——以描写和叙述为基本表达方式，描写时抓住事物的某些特征，或托物言志，或咏物抒情，并由此体会作者所寄寓的思想感情，同时要学习作者观察、描摹事物的方法和优美生动的语言。通过学习课文，激发学生观察和思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的 “有心人”和“有情人”。

教学设计：要求学生在课前总观单元全貌，课上让学生自己略读课文，然后师生一起讨论，认识本单元课文的共同特点。在此基础上精读一至二篇课文，其余课文在学生自读之后进行讨论，交流学习体会，教师组织验收和讲评。课文学习顺序可灵活安排，“思考与练习”中的阅读理解方面的题目最好在学习课文时完成，可以将阅读理解题作为学生研读课文的切入点或话题，开放性练习可以在课后让学生独立完成。课时共12课时。

第二单元：传记单元。

目标是：按时间线索，了解人物的成长过程，结合人物所处的背景，做出恰当的评价。

教学设计：在学之前应对这些名人作一介绍，以激发学生的学习兴趣。在深入课文之前应引导学生认真自读课文，了解课文大意和总的框架，然后进一步把握文章的脉络以及文章的关键部分。课时共12课时。

第三单元：童话单元。

目标是：引导学生进一步了解童话在语言运用、形象刻画、情节安排等方面的特点。帮助学生认识社会、理解人生，引导学生做一个通达事理、明辨是非的人。

1 2 3 4教学设计：教学过程的设计要遵循因材施教的原则，结合教材内容和教学认知结构的实际情况来安排。课堂教学可采用默读、朗读、讲授、讨论相结合的方法，引导学生自发地、主动地获取知识、形成能力。课堂气氛尽可能做到生动活泼。课时的分配和教学内容的安排，可根据实际情况来灵活掌握。课时共12课时。

第四单元：现代诗单元。

目标是：提高学生的人文素养、审美情趣；引导学生体验和理解作品，品评作品的思想感情倾向；品味作品中富于表现力的语言，提高学生欣赏诗歌的能力。

教学设计：四篇课文的作者都是著名的诗人，在教学课文前，宜先作简单介绍，以引起学生对课文的重视，激发他们学习的兴趣。学生把握课文的大意并不会很难，应鼓励学生通过自读整体感知课文。课文的难点，课后练习已基本涉及了，可借助课后练习引导学生加以解决。对课文艺术上的特点应鼓励学生去发现，去总结。要重视朗读和背诵。课时共12课时。

第五单元：事物说明文单元。

目标是：培养学生热爱科学的情感，增强他们的环保意识，鼓励学生的创新思维和创新意识。了解作者是怎样说明事物特征的，并注意体会文章的准确、简明的特点和内容的客观性、科学性。

教学设计：四篇课文说明的事物不同，方法各异，教学中要有所侧重：《苏州园林》着重学习文章的总分结构和准确的语言；《桥梁远景图》让学生边读边体会作者生动的语言，恰当的比喻，并展开想象；《洲际导弹自述》着重学习列数字的说明方法；《珍奇的动物——针鼹》应以学生自学为主。把重点放在说明文的语言特点和说明方法上。课时共12课时。

1 2 3 4第六单元：古诗文单元。

目标是：让学生逐步接触、了解说、铭、寓言、笔记小说等古代散文的特点，增强对古代生活的感性认识。朗读、背诵古诗文，度体味古诗文语言的音韵美。

教学设计：四篇古代散文，文字浅显，含义深刻。要在启发学生把握课文内容的基础上，领会作者的写作意图及文章的主旨。注重颂读与感悟的统一，体味诗歌语言的音韵美。要善于引导学生掌握重要的文言字词，尤其是文言实词。课时共14课时。

第七单元：古诗文传记单元。

目标是：加强学生的品德修养，提高他们的文化品位，激发他们的爱国热情

教学设计：要善于利用学生对这些历史人物的一些了解来激发学生的阅读兴趣。引导学生疏通文意，注意引导学生多从上下文和课本注释来揣摩文言字词的意思，对一些古今差别较大的字词以及古代文化独有的东西，教师要作讲解。要引导学生按记叙文要求理清人物所经历事件的过程或情节。总课时为14课时。

五、教学过程的优化、教学模式的创新、教学方法的改进，是语文教学取得显著成绩的关键上。所以教育教学要勇于创新，大胆探索。不断学习别人的先进教学经验，优化自己的教学，使自己的教育教学能力得到不断的提高。

七年级下册语文范文第6篇

【关键词】文言文教学；积累；文言词

文言文教学是初中语文教学的重难点之一，是摆在我们初中语文教师面前的教学“瓶颈”。我们如何才能很切入、到位地进行文言文的教学？对于这一难题，有的语文教师说，文言文教学重在诵读，背诵下了即可；有的则说，文言文教学应在文意理解上下功夫；还有的语文教师说，文言文教学应重视翻译，必须通篇翻译。对于以上观点，我不完全赞同。我认为，文言文教学应按“通读文言文――练说文言文――积累文言词――解悟文言文”的教学思路来设计教学流程。其中，“积累文言词”这一教学环节是文言文教学的重中之重，这是符合《语文新课程标准》总体目标的，也真正体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这一显著特点。

通过近十五年的语文教学活动，我曾不断地勇于创新和尝试，深深地领悟到：文言文是中华民族传统文化的精华，是对青少年学生进行民族传统文化教育的很好平台。所以，初中语文文言文教学必须重视文言词的教学。通过这一教学环节，才能很好地继承和弘扬中华民族的传统文化，也实现了对青少年学生的中华民族传统文化教育。同时，这样很好地解决了初中语文文言文教学的“瓶颈”问题。初中语文文言文教学对文言词的积累，应分门别类，切入文意，立于语境作以理解和积累。主要分为以下几类：

通假类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于通假类型。

1）昂首观之，项为之强。（“强”通“僵”）（七年级上册《童趣》）

2）当窗理云鬓，对镜帖花黄。（“帖”通“贴”）（七年级下册《木兰诗》）

3）便要还家，设酒杀鸡作食。（“要”通“邀”）（八年级上册《桃花源记》）

4）为天下唱，宜多应者。（“唱”通“倡”） （九年级上册《陈涉世家》）

古今类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于古今类型。

1）项燕为楚将数有功，爱士卒，楚人怜之。（古义：爱戴；今义：可怜、怜悯）（九年级上册《陈涉世家》）

2）秦王色挠，长跪而谢之。（古义：道歉；今义：表示谢意，感谢）（九年级上册《唐雎不辱使命》）

3）于是与亮情好日密。（古义：一天天；今义：指太阳）（九年级上册《隆中对》）

4）但当涉猎，见往事耳。（古义：指历史；今义：过去的事）（七年级上册《孙权劝学》）

对于古今类的文言词，既要理解、积累古义，也要理解、积累今义。

多义类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于多义类型。

乃丹书帛曰：“陈胜王。”（“写”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）卒买鱼烹食，得鱼腹中书。（“纸条”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）

受任于败军之际，奉命于危难之间。（“任用”的意思）（九年级上册《出师表》）进尽忠言，则攸之、、允之任也。（“责任”的意思）（九年级上册《出师表》）

温故而知新，可以为师矣。（“旧”的意思）（七年级上册《论语》）故君子有不战，战必胜矣。（“所以”的意思）（九年级下册《得道多助，失道寡助》）

对于多义类的文言词，有的多义类文言词义项可供选择。根据当时的语境，即可选择性确定。例如：

之――

1）用为第三人称代词，代人、代事或代物。是“他们”、“她们”、“它们”。

2）用为指示代词。是“这”、“这样”、“这种”。

3）用为结构助词，相当于现代汉语的“的、地、得”。

4）用在主语和谓语之间，取消句子的独立性，没有实在意义。

5）用在前置宾语和动词之间，作为宾置动前的结构标志。例如：

1）寡助之至，亲戚畔之。（属于第一种）（九年级下册《得道多助，失道寡助》）

2）公输盘为楚造云梯之械。（属于第二种）（九年级下册《公输》）

3）此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。（属于第三种）（八年级下册《岳阳楼记》）

4）孤之又孔明，犹鱼之有水也。（属于第四种）（九年级上册《隆中对》）

5）孔子曰：“何陋之有？”（属于第五种）（八年级上册《陋室铭》）

称谓类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于称谓类型。

1）先帝创业未半而中道崩殂。（指刘备）（九年级上册《出师表》）

2）愿陛下托臣以讨贼兴复之效。（指刘禅）（九年级上册《出师表》）

3）孤不度德量力，欲信大义于天下。（指刘备）（九年级上册《隆中对》）

4）寡人以五百里之地易安陵。（指秦王）（九年级上册《唐雎不辱使命》）

疑问类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于疑问类型。

1）安陵君不听寡人，何也？（“为什么”的意思）（九年级上册《唐雎不辱使命》）

2）燕雀安知鸿鹄之志哉？（“怎么能”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）

3）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（“哪一个”的意思）（九年级上册《隆中对》）

4）孤岂欲卿治经为博士邪？（“难道”的意思）（七年级上册《孙权劝学》）

语气类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于语气类型。

1）孤岂欲卿治经为博士邪？（表示反问语气，相当于现代汉语“吗”） （七年级上册《孙权劝学》）

2）但当涉猎，见往事耳。（表示限止语气，相当于现代汉语“罢了”） （七年级上册《孙权劝学》）

3）有一言而可以终身行之者乎？（表示感叹语气，相当于现代汉语“啊”） （七年级上册《论语》）

4）与臣而将四矣。（表示陈述语气，相当于现代汉语“了”） （九年级上册《唐雎不辱使命》）

对于语气类文言词，是要根据句式特点来判断，就表示何种语气。有的语气词还相当于现代汉语的某个语气词。

活用类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于活用类型。

1）妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而唔之。（“喂乳”的意思）（名词活用为动词）（七年级下册《口技》）

2）亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。（“远离”的意思）（形容词活用为动词）（九年级上册《出师表》）

3）父利其然也。（“认为……有利”）（意动用法）（七年级上册《伤仲永》）

4）诚宜开张圣听，以光先帝遗德。（“使……发扬光大”）（使动用法）（九年级上册《出师表》）

5）狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”（“像狐狸一样”）（名词用作状语）（九年级上册《陈涉世家》）

对于活用类文言词的理解与积累，应根据文言词所处的语境理解和积累活用的意思。

其它类。根据中学生学习文言文和理解与积累文言词的需要，有侧重点的积累一些文言词。主要是一些陌生、重点难点的文言词。

另外，文言文中还有一些固定词组，其表达的意思是确定的、唯一的。例如：“如太行、王屋何？”一句中的“如……何”，是“把……怎么样”的意思。（下转第368页）

（上接第285页）以上九种类型的文言词，是我们初中语文文言文教学必须掌握和积累的。其类型是切入文言文文意和当时句子的语境而划分的，也是文言词归类积累的需要和学生便于识记积累的要求。但不是唯一的，应在语文实际教学中灵活对待即可。源于初中语文教材文言文是按分散到集中，少到多，易到难的循序渐进、科学性的顺序编排，我们初中学生一定要学好文言文，也一定要继承和弘扬好中华民族传统文化，必须从理解和积累文言文的文言词做起！

【参考文献】

[1]叶青.现代视野下文言文教学的价值发现及其改革构想[D].湖南师范大学，2006.

[2]焦翠霞.高中文言教学状况的调研和对策思考[D].首都师范大学，2006.

七年级下册语文范文第7篇

教材研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11B-0012-03

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，新课程改革后文言文篇目所占的比例越来越重，因此，教师要想提高文言文的有效教学，必须对教材有一定的了解和研究。人教版现行义务教育课程标准语文实验教科书根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》而编写，由课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心共同编著，贯彻了课程标准的新理念和新目标。全套教材分七年级上下册、八年级上下册及九年级上下册，共计六本教材，整套教材精选两百多篇课文，其中文言文46篇，古诗词90首。下面笔者从文言文的角度来研究现行人教版义务教育课程标准语文实验教科书的编排特点及存在的不足。

一、教材编排体例

在《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）中，对于文言文教学的目标要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”[1]因此，人教版教材在编排过程中，也力争体现这一精神，除了规定的文言文及诗词篇目外，每一册教材的后面都附有课外古诗词背诵篇目，其目的就是有意识地帮助学生积累古代诗词，提高学生的古诗词欣赏品位和审美情趣。

目前所有的初中语文教材中，对文言文部分的编排，基本的形式为两种：一种是集中编排，专门设置两个文言文单元，对文言文进行系统的专门教学与训练；一种是把文言文分散到现代文单元中，每一个单元设置一篇文言文，进行分散教学。人教版语文教材文言文的编排体例为：七年级上下册采取分散编排，文言文与现代文混合，根据现代文不同的主题选取一篇相关的文言文，进行分散教学；八、九年级上下册则按照集中编排的形式，在课文的最后两个单元（第五、第六单元）设置文言文单元，进行专门的教学与训练。可以说人教版语文教材文言文的编排体例综合了常见的两种形式，根据学生学习的心理特点来安排设置文言文教学内容。其目的是让学生集中学习文言文，提高文言文教学的有效性，同时也为学生到高中阶段加强文言文学习做铺垫。

二、古诗文篇目的分布情况

人教版语文教材所收入的文言文共46篇，古代诗词90首，如果抛开诗词不算，文言文篇目占整套教材总篇目的28%，加上古诗词，这个比例会更高些。各册所含篇数及分布情况如下：七年级上册：文言文8篇，古代诗词15首（含课外背诵篇目10首）；七年级下册：文言文6篇，古代诗词11首（含课外背诵篇目10首）；八年级上册：文言文10篇，古代诗词17首（含课外背诵篇目10首）；八年级下册：文言文8篇，古代诗词20首（含课外背诵篇目10首）；九年级上册：文言文4篇，古代诗词15首（含课外背诵篇目10首）；九年级下册：文言文9篇，古代诗词12首（含课外背诵篇目10首）。特别值得一提的是，每一册教材后面都附有课外古诗词背诵10首，每一首诗前都有相关的背景介绍及学习提示，便于学生理解及自学。

三、教材编写特色

（一）教材编写体现课程改革新理念。现行人教版语文教材在编写上，力图体现新课程改革的理念，致力于全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神，遵循语文教育规律，突出学生的学习主体地位，倡导学生在实践中学语文、用语文，同样，在文言文的编写上也体现了这些新理念。

（二）教材编排遵循学生的学习心理，注意由浅入深、由易到难、由简单到复杂的原则，使文言文知识的传授和学生文言文阅读能力的培养循序渐进。例如，在七年级上下册中，教材所选的文言文篇目大都是一些内容不多、难度不大的文言文，如七年级上册的《〈论语〉十则》是语体录，语言简练，难度不大，但含义丰富；而《〈世说新语〉二则》《夸父逐日》《共工触不周山》（七年级下册）等篇目也都是一些短小浅显的文言文，适合文言文积累还很薄弱的七年级学生学习。到了八、九年级，每册教材的文言文主要集中编排在两个单元，所选的文章长度及难度均有提高。如八年级上册短文两篇《陋室铭》和《爱莲说》是托物言志的名文，文字优美，意味深远，学生需具有一定的理解能力才能领悟作者的志趣，领略作者的情怀；而九年级上册的《陈涉世家》《唐雎不辱使命》等篇幅都较长，学生所要掌握的语法知识难度也有所增加。古代诗词的编排也体现了由易到难的特点，学生在七、八年级主要学习一些唐诗宋词和乐府民歌，到九年级则要学习词和曲等。

四、与其他版本教材的区别

（一）与义务版三年制初中语文教材相比

现行的人教版语文教材无论是教学理念、编排体例，还是内容选取、作业设计等，与义务版三年制初中语文教材相比，均有提高和进步。

第一，在教学理念上，人教版现行语文教材是以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以《全日制义务教育语文课程标准》为准绳编写的，因此更能体现课程标准的理念：致力于学生语文素养的提高和全面发展，致力于学生主体性的确立和创造性发展，致力于构建开放、丰富、有弹性的教材系统。

第二，编排体例方面，义务版语文教材文言文的编排体例为集中编排，专门设置两个文言文单元对文言文进行系统的教学与训练；而新课标实验版教材则是采用分散编排和集中编排相结合的方式，这样的编排符合学生学习的心理特点。刚上初中的学生文言文知识比较薄弱，学习兴趣也比较淡薄，把文言文分散到各个单元，能让学生逐步接触文言文，消除其对文言文的恐惧感，从而产生学习兴趣，逐步掌握文言文知识。到了八年级以后，学生积累了一定的文言文知识，集中安排文言文学习内容，可以让学生集中学习文言文，提高文言文教学的有效性，同时也为学生到高中阶段加强文言文学习打好基础。

第三，在内容选取上，课标实验版语文教材比较注重与学生的生活体验联系，注重古为今用的原则。例如，《〈论语〉十则》都入选了义务版教材和课标实验版教材，而且都编排在学生刚进入初中的第一册（或七年级上册），但是两个版本教材所选的内容却有所区别。义务版教材所选的内容都与学习有关，而课标实验版教材则有所改变，有谈求学态度、谈学习方法、谈修身做人的等。这个细微的改变体现了新课标理念，即语文教学不光要教会学生语文知识和学习方法，还应教会学生学会做人、学会处世和生活，体现了新时代对人才的新要求。

第四，作业系统也有所改变。作业系统是为了帮助学生复习、巩固所学过的语文知识，进而培养和提高其语文能力而专门设计的各种思考与练习。课标实验版教材一改义务版教材过去单纯的练习，变为“研讨与练习”，特别强调要求学生借助工具书和课文注解，学会翻译文言句子与词语，这些都体现了新课标对文言文的教学要求――“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。学生在查阅工具书的过程中，培养了自学文言文的能力。在课标实验版教材的作业系统中，还要求学生结合自己的生活体验，探讨古代思想在当今社会的闪光点，体现了古为今用的原则。例如，在七年级上册《〈论语〉十则》课后的“研讨与练习”中，第二题的作业设计为：“己所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道，对此，曾经有过不同看法。联系自己的生活体验，全班讨论：怎样看待“己所不欲，勿施于人”？这个作业设计，目的就是让学生通过共同探讨，学会把传统的思想融合到自己的现代生活中，学会古为今用。

（二）与苏教版语文教材相比

就文言文内容的编排而言，人教版语文教材与苏教版语文教材相比，两种版本各具特色，各有千秋，这里仅谈人教版语文教材的两点优点。

第一，人教版教材所选文言文篇目的数量明显多于苏教版教材，这对学生文言文知识和素养的提高有一定的帮助。人教版教材所选的文言文篇目为46篇，而苏教版仅为33篇，其古诗词的选入篇目也明显少于人教版。一般来说，要想使学生的文言文水平有所提高，那么学生至少要学习三五十篇的文言文，才能储备一定量的文言文语言材料，才能真正培养文言文语感，提高文言文阅读能力，而苏教版教材在三年期间只给学生安排了33篇文言文，笔者认为量稍稍偏少。

第二，人教版教材在文言文的编排体例上也优于苏教版教材。人教版教材采用分散编排与集中编排相结合的方式，其中以集中编排为主，而苏教版教材则大多采用分散编排的方式，即把文言文分布到各个学习单元，在七八年级的每个单元都有一篇文言文，到了九年级才集中编排了一个文言文单元。这种文言文与现代文混合编排的方法，均以学习主题为纲来组合课文，比如苏教版九年级上册将《劝学》《师说》与《获得教养的途径》（外国散文作品）三篇课文合在一起组成“获得教养的途径”这一学习专题。

关于文言文的编排，笔者认为集中编排更优于分散编排，因为集中编排更能使学生的文言文学习形成系统，而分散教学则易导致文言文学习零碎，违背了文言文教学的特殊规律。上世纪60年代就进行文言文教学改革的北京景山学校，对文言文教学进行了探索并最终得出这样的经验：学比不学好；早学比晚学好；集中学比分散学好；文白分开学比混合学好；以诵读为主比以讲知识为主好。而江苏无锡的徐忠宪老师在《文言文教学的彻骨之痛》中认为，“文白混编，忽视文言文教学的特殊规律”正是文言文教学“三痛”之第一痛。他认为，苏教版教材“文白混编”格局导致学生的文言文学习零碎而不成系统，形成重课文思想情感而轻语言文字的课本定势。[2]

五、教材存在的不足

（一）篇目编排顺序值得商榷

人教版语文教材的文言文内容编排大体上能遵循学生的学习心理，注意由浅入深、由易到难地安排篇目顺序，但是仍有些篇目的编排顺序值得商榷。比如七年期上册所选入的8篇文言文中，比较通俗易懂的是《〈论语〉十则》《智子疑邻》《塞翁失马》，其他篇目虽然篇幅不是很长，但是所含的文言文语法知识还是有一定的难度的，而相反编入七年级下册的6篇文言文中，大都是一些故事、寓言，内容比较浅显，篇幅也不长，学生更容易看懂，而且更感兴趣。故笔者认为人教版文言文篇目的编排顺序仍值得商榷，特别是将《童趣》安排为七年级第一篇文言文，更是考虑欠缺。

初中第一篇文言文，在初中语文的起始阶段中具有重要的意义。《童趣》节选于《浮生六记・闲情记趣》，课文虽然只有200多字，篇幅短小，内容有趣，但文章出现“童稚、藐小、项为之强、鹤唳云端、怡然称快、凹凸、土砾、壑、庞然大物、癞虾蟆”等字形、读音都比较难的生字词；同时成语、虚词等都比较多；再加上又是一篇散文（与故事和寓言相比，文言散文通常较难为学生所理解和掌握）。故这对于刚接触文言文的七年级学生（特别是不发达地区或民族地区的学生）而言，是有一定难度的，这样会导致一些学生对文言文产生畏惧心理，从而对文言文失去兴趣。因为与人教版初中语文教材相配套的小学语文教材，所选的主要是古代诗词，只有六年级下册出现了一篇内容浅显的文言文短文两则――《学奕》和《两小儿辩日》，可以说学生在小学阶段几乎没有任何的文言文知识积累。曾天山在《教材论》中认为教材的设计（或编排）一定要遵循学生的学习心理，注意由浅入深、由易到难、由简单到复杂的渐进性原则，同时也要遵循效能原则，他认为“教材在内容与形式上力求通俗易懂，适合学生兴趣，富有启发性，便于学生学习和教师教学。”[3]因此，笔者认为应选篇幅短小、文字浅显易懂、内容有趣，适合初学文言文的学生学习的文章，作为七年级学生接触的第一篇文言文，才能避免学生对文言文产生畏惧心理。学生较轻松地读懂第一篇文言文，会对文言文简洁典雅的特点产生好感，会极大地激发学习文言文的兴趣，为以后的文言文学习打下良好的基础。

（二）文言文知识的系统化有待加强

常用的文言词语、古今意义相差较大的词语以及用法较为特殊的词语，在文言文选文中应反复出现，这样才能让学生反复感知，强化记忆。而纵观各种版本的初中文言文教材（包括人教版教材），在这一点上明显重视不够，因此难以体现新课标提出的“形成的知识螺旋上升”课程目标。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版集团，2012：7.

[2]徐忠宪.文言文教学的彻骨之痛[J].中学语文教学，2007，6：31-32.

[3]曾天山.教材论[M]南昌：江西教育出版社，1997：76.

注：本文为基金项目2011年来宾市教育科学规划A类课题“新课程背景下民族地区初中文言文课堂有效教学探究――以广西来宾市为例”（LBJK2011

A002）的研究成果。

七年级下册语文范文第8篇

【关键词】初中语文 口语 交际 浅析

听、说、读、写在传统的语文教学中是四个不可或缺的重要环节。就是素质教育的今天，语文新课标要求的三维目标价值观的体现，自然离不开上课认真听讲、课堂回答提问的口语；说得清晰明白者，读必流利；写作无非把想说的口语变成文字。足见“说”在语文教学中地位之重，论“说”是非常有现实意义的论题之一。从七年级到九年级的单元安排，每册七单元，每个单元均有口语交际的训练要求，总计四十二次。按单元体例逐渐由七年级简单的自我介绍过渡到某一话题交际，最后上升到九年级的主题式交际。这样的编排设计，符合学生认知的心理过程。

一、口语交际的基本要求

语文口语交际训练首先要理解它的要求，它的基本要求是：简明、连贯、得体——也就是说口语表达能简洁明了，表意明白清楚；意思条理连贯具体有层次；注意说话的场合、说话者的身份、听话者的对象等。

1.简明：如七年级上册的自我介绍：则应从姓名、年龄、毕业小学、家庭住址、个人爱好或特长说起，让其他同学对自己有个大致的了解。说特征，猜同学则应抓住最明显的体貌特征、说话语气、动作特点来突出（当然得强调一点，不能拿同学的生理残缺说事）；可从如：胖胖的、虎头大眼，说话慢条斯理、走路一阵风等角度来突出同学的特征从而猜出是某个同学。不能说出的特征让人像猜谜一般猜不出谜底到底是谁那就不成功了。

2.连贯：条理是否清晰，与说话表意的层次关连很大。先说什么，后说什么，重点又是什么，说话者考虑做到心中有数，说出来的内容才能让人明白意思，如八年级下册讨论“我们的权利和义务”，首先引导学生明确《义务教育法》《未成年人保护法》所赋予他们的权利。除环境、身体心理健康等，最主要是受教育的权利，这是重点；相对而言，义务则与《中学生守则》《中学生日常行为规范》所要求相关。通过点拨学生讨论起这个话题，就不会无的放矢、空洞无物，强调自己所享受的权利时，也就不会忘了自己该承担的义务了——如免交学杂费、个别同学还能享受困难补助等，但来学校无心向学、无所事事、做一日和尚撞一天钟，那就没有尽到自己的义务了；还有要享受良好的学习环境的权利，如爱护公物，做好卫生保洁等是学生应尽的义务了。例子很多，不一而足。

二、初中语文口语交际基本类别

四十二次口语交际，作为大致归类利于教学的开展，便于相应在符合要求的前提下突出各自的侧重点。可分为：

1.积累类型：七年级上册“古诗文朗读”，下册的“童话接龙”；八年级上册的“交流格言”，下册的“交流对联”，都属于积累类型的口语交际，只有一定量的积累，这类型口语交际较易进行。

2.介绍类型：七年级上册“自我介绍”“说家乡”“说特征”“交谈学习体会”，下册的“交流科技信息”“自荐担当自愿者”；八年级上册的“模拟旅游咨询”“小院士科普讲座”，下册的“介绍自己喜欢的一首诗歌”“话说我家”；九年级上册的“漫谈电视剧”，下册的“漫谈音乐的魅力”“时事聚焦”等到属于介绍某一方面内容之口语交际，说话者必须作好充分的准备，根据要求发表自己的观点与看法，有自己的见地方能让人信服，这比单纯的积累交际类型，难度由七至九年级逐渐加大。

3.讨论类型：七年级下册的“讨论”；八年级上册的“劝说”，下册的“我们的权利和义务”“我看‘闻鸡起舞’”；九年级下册的“中学生看电视利弊谈”“开一次辨论会”“谈谈名人效应”，下册的“开一次小型现代诗歌研讨会”“你相信商业广告吗”“商讨‘毕业晚会’活动方案”都属于此种类型。要求谈自己的观点时，更多从探导的角度出发，有时会出现意见相左的情况，那就变成辩论，主要还是存异求同，以期达成共识，得到大家的认同，那此类的口语交际也就达到一定的效果。

三、口语交际训练与语文教学其他环节的关系

众所周知，检验教学的手段是考试，而考试很难体现“口语”变一环节，那是否“说话”就显得不重要呢？

交际最直接用的就是“口语”，“听”是黄老师的口语，“读”除默读外也得用口语，“写”不过是把口语变成文字，教学过程提问与回答也离不开口语，足见“说话”还是四环节中占有重要位置的一环。考查的角度来看：拼音与汉字的考查、诗词节奏的划分，基础整合中在某种语境下让学生以不同身份解释说明某事、帮人解困，作文等均能体现口语交际这一教学环节。因此作为语文教师是应该非常重视“口语交际”这一教学环节的。另有时也不能单纯为考试而教学，这与新课标的要求是不完全吻合的——在日常生活中国，口语交际的需求远比考试更重要，教出的学生让人觉得连话都说不好，甚至是连话都不会说，那就说明我们的语文教学特别是口语交际教学存在着不足之处，这点也应引起语文同行们的警惕。

以上浅析仅是一家之言，存在瑕疵在所难免。期望抛砖引玉，能引起同行的重视，以达成共识共同提高语文的教学水平，则是我写作此文的初衷。

七年级下册语文范文第9篇

关键词： 新课标 口语交际 古诗

关于对新课标视野下初中语文的古诗口语交际新教法方面的探索，鲜有人涉足，所以对于这方面的研究显得极富意义。下面，以苏教版初中语文教材中的古诗篇目为例，我将以三种方法探索新课标视阈下初中语文古诗口语交际的新教法。

一、情境模拟法

以往的口语交际教法十分地生硬，而新课标中对初中语文口语交际强调“具体交际情境”[1]。毕竟，“个体的行为基本上是由他对自己和周围环境所获得的知觉决定的”[2]，口语交际应注重情境。关于情境模拟法，我将其分为仿古模拟法、穿越模拟法和梦境模拟法。

（一）仿古模拟法

行为主义在语文课程实施方面注重模仿和练习。对此，可模仿古人，让学生着古装，佩古饰，言古语。结合夏完淳的《别云间》（义务课程标准实验教科书《语文》江苏教育出版社2002年6月第2版）（八年级上册），首先要让夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“装饰”。然后学生或者教师来问或答。问题可为：这位仁兄，时至今日，你作何感想？回答可为：鄙人三年为明奔走羁旅，如今又成南冠，无限河山泪沾衣，无颜敢言天地宽。还可继续发问：黄泉路近，你还有何牵绊？回答可能是这样的：魂魄毅兮为鬼雄，身即死兮魂归故。魂幡引兮召来者，扶摇直上兮我大明旗。

新课标要求课程与生活的连续性，并且强调场合，这在之前都是被忽视的。仿古模拟法也应具有生活气息。此外，建构主义也主张注重学生的“参与”和“体验”及“接触社会”和“社会实践”[2]。由此，针对杜甫的《登岳阳楼》（七年级上册），可以带学生登岳阳楼，或是与岳阳楼“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的气势相匹敌的楼阁。然后，因势利导，让学生充分想象，融入诗境，互谈感受。若是元好问的《同儿辈赋未开海棠》（八年级下册）与龚自珍的《己亥杂诗》（八年级上册），则可先导入“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红”或者“落红不是无情物，化作春泥更护花”等关于景物的古诗，作一简介后，问学生诗中所蕴含的思想感情，让学生以小组互派“信使”的方法交流，最后再总结归纳。

（二）穿越模拟法

关于穿越模拟，可分为两种，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到现代。

古代穿越到古代，以李白的两首诗为例。建构主义的学生观认为学生会“基于以往的经验与认知能力，形成对问题的解释提出他们自己的假设”[3]。结合《古诗十九首》（七年级上册）中“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，“盈盈一水间，脉脉不得语”的诗句，假设这名女子穿越到交通十分便利的现代，然后模拟她与现代人的谈话。例如这名女子可能会问：这（某交通工具）是什么东西？它有什么用处？如果她要到某处去大约什么时间可以到，等等。结合“纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨”的诗句，看到大型织布机她可能会问现代人：这个东西是什么时候出现的？它一天可以织多少匹布？怎么使用它？等等。只要将双方的口语交际展现出来即可。这样的方法迎合了新课标中所强调的口语交际教学的灵活性、创新性。

语文教法往往忽视兴趣。朱绍禹在《中学语文教学法》中强调语文知识教学的“兴趣性”[4]。为增强趣味性，古代穿越到现代可融入现代科技。杜甫的《春望》（八年级上册）表明其经历了“烽火连三月，家书抵万金”的时代。他思念家人，但通信却十分不便。为此，可让学生模拟杜甫给家人或者是亲戚朋友打电话的场景，谈谈近况及家长里短。或者在小组中多次选人分别代替“白头搔更短，浑欲不胜簪”的杜甫及其家人，将两方的视频通话呈现出来。再如进行《钱塘湖春行》（八年级上册）的教学时，可模拟韩愈在电视机前看到钱塘湖的景色后与好友之间的谈话。针对李商隐的《夜雨寄北》（八年级上册）或者《无题》（八年级下册），则可表现他在看到先进的照明和交通工具时，与周围人的交谈情境。这就是新课标中所讲的，激发学生的好奇心、求知欲具有重要作用。

（三）梦境模拟法

以往的口语交际教法培养了太多的考试机器。新课标口语交际教学重视对学生思维能力的培养，特别是创造性思维，它与联想能力的培养训练密切相关。而梦境模拟则能够有效培养学生的创造性思维。

王勃有诗《山中》。结合此诗可联想其梦回故乡与亲朋好友推心置腹的交谈。在梦境亲朋好友可能会问他：“在外可好？”王勃可能会回答：“长江悲已滞，万里念将归。”在梦中，他们还会问他曾经的一些经历，等等。这样，采用问答的形式，以问题促进交际，以凸显口语交际的互动性。陆游在《十一月四日风雨大作》（八年级上册）一诗中吟“铁马冰河入梦来”，对此，可以模拟其上阵杀敌的血腥梦境，写好开场白，导入切题的图片及音乐，找诵读好的同学演绎舞台剧，或者一人一句即席诵读。当然，也可让学生谈谈自己在大风雨夜中的梦境。

以前的口语交际的教法过于单一，教师往往因循守旧，照本宣科，学生更是故步自封。新课标意在通过多种评价方式，增强学生的口语交际能力。“多元智能理论则要求课型的多元化”[3]，二者都主张一种开放式的教学。教师应该鼓励并逐步引导学生自由联想，充分表达观点。结合王安石的《登飞来峰》（八年级上册），可引导学生联想在梦境中登上飞来峰的感受，然后问他们身处高处的感觉。比如教授杜牧的《赤壁》（七年级上册）时可问学生他们联想到了什么？由赵翼的《论诗》（八年级上册），让学生充分联想梦到“才人”辈出的场面，问他们自己心中的“才人”形象是怎样的。此法对于增强学生的综合能力具有重要作用。

二、角色扮演法

角色扮演法又分为艺术表现法和调查走访法。

（一）艺术表现法

角色扮演法可以用比较艺术、文雅的手法展示出来，比如采用戏剧表演或者记者采访。

运用戏剧法需要使用道具来呈现诗意，还要布置好场地。例如岑参的《白雪歌送武判官归京》（七年级上册），要使用道具造呼啸的北风，造飞雪与“梨花”，准备好白草，弓、铁衣、红旗、马匹，还要准备好胡琴，琵琶与羌笛三种乐器。此外，写好剧本分好幕，对好台词等工作皆要做。一切准备就绪后，再将相关主题的口语交际用话剧或者戏曲呈现出来。例如可以呈现岑参和武判官双方在喝酒时的谈话，以及岑参在武判官上马之前的饯别之语，等等。

关于记者采访，结合虞世南的《蝉》（七年级下册），杨巨源的《城东早春》（八年级下册），李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》（七年级上册）和崔颢的《黄鹤楼》（七年级下册），可以一人拿话筒扮演记者，一人扮演作者，由记者问其创作感受。

新课标中初中口语交际强调口语交际的表情、语气、表达方式、表达内容。这种艺术性的角色扮演很好地突出了这些，避免了“一刀切”。对话语言可“文”可“质”，十分灵活，并且这种形式的口语交际对于提高语言、审美能力的作用极大。

（二）调查走访法

相比之下，调查之法具有更多的泥土气息。调查之法可分问卷调查和走访调查两种。

结合孟浩然《过故人庄》（七年级上册），陶渊明《饮酒》（九年级下册）中“无为”的思想，杜甫《望岳》（八年级上册），曹操《龟虽寿》（九年级上册），文天祥《过零丁洋》（八年级上册）中“有为”的思想，可以做一次问卷调查，问题为：你认为人生应该“无为”还是“有为”？

《酬乐天扬州初逢席上见赠》（八年级下册）和《秋词》（七年级上册）中表现的是刘禹锡的乐观，宣宗宫人的《题红叶（八年级下册）》，杜牧的《泊秦淮》（八年级上册）中所流露出的却是哀伤。为此，则可以做一次关于人生态度的问卷调查，题为：你当下的人生态度是乐观还是悲观？

自有科举考试以来，评价机制往往用考试来衡量人才，以文取胜，轻视口语交际。这种长期的功利性，使得古诗口语交际教学先天不足。口语交际教学评价标准的缺失和模糊，给具体的教学实施带来诸多困难，使口语交际教学的发展缺少了一个有效的依据，加大了教学难度。问卷调查和实地调查，可让学生承担实际的交际任务，学生的操作“步骤”和“技巧”[5]就不会那么生硬，教学难度也可减轻。这样有助于增强新课标中初中语文口语交际的内容中强调学生的理解力、沟通力、表达力。而且此法能够提高学生的应变能力，有助于综合考察学生的真实口语交际水平，解决以往教法造成的学生能力与成绩的脱节问题。

“主体间性”理论强调口语交际的“社会化”与现实资讯[2]。钱威和徐越化主编的《中学语文教学法》中也提到了一种“交往式语境”[6]，主张学生和各种人进行交际。因此，实地走访，进行口语交际是十分可取的。例如结合白居易的《观刈麦》（七年级下册），可与真正的农民聊天，问他们一些关于耕种、收获的问题。结合李贺的《雁门太守行》（八年级上册），可让去边远地区，走访军民，问他们关于气候、国事的看法，等等。

三、双向互立法

此法中又融入了滚雪球法、辩论赛法。

（一）滚雪球法

新课标中提出在口语交际教学中要重视培养“良好的语感”和“整体把握的能力”。整体启发有利于培养学生思维的广阔性，所以发散思维必不可少。首先要分设两方，开设多组，专人记录，采用双向“滚雪球”法吸纳各组的观点。如可让多位学生分别暂代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州谢I楼饯别校叔书云》（八年级下册）中的“校叔书云”来劝慰忧愁，以及想要退隐的另一方李白，然后记录者将劝慰者和劝慰对象所持的观点列出，照此模式滚动，组组交流，最后两方观点汇成两个大“雪球”。学生可从双方观点中深刻体会文章的思想感情。

教学过程实际上则为一个生成性的过程。对此，教师应该在教学可控的基础上具体问题具体分析，做到“因材施教”“文道统一”。针对李白《行路难》（九年级下册）中的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，则可以由一同学扮演君王，另一同学扮演认识姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口说姜太公或者尹伊得遇明主之事，将二方描述要点列出，照此模式进行，组组交流，最后让学生讨论比较两方的观点，深入体会文意。杜甫的《孤雁》（七年级下册），同样可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互诉情感。组组再交流，双向滚动，形成双方想法的大“雪球”。然后让学生由孤雁同伴的情感展开讨论，这样更能体味孤雁哀思之深重。

（二）辩论赛法

新课标主张要“建造开放而有活力的课堂”，要求学生能够“即席讲话”，并能“积极发表看法”，“有针对性地发表意见”。辩论法无疑是较好的选择。陶渊明《归园田居》（七年级下册）中“种豆南山下”，“载月荷锄归”尤为突出。曹操《观沧海》（七年级上册）中的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”也撼动人心。对此，围绕“人应该出世还是入世”这一主题举行辩论。这种辩论的形式，能使学生越辩越明，使学生受到情感、态度、价值观的正确导向。另外，此法有助于突破注入式教学，突出学生的主体地位，实现寓教于言，理、乐。但是，一定要结合学生的实际需要及兴趣，因材施教。

总之，关于新课标视野下，初中语文课堂中口语交际方面的教学，是语文课堂教学环节中有待发展的重要一环。加强对学生进行口语交际方面的教学亦是初中语文教学的一项重要任务。我们必须重视初中语文课堂中口语交际方面的教学，并探索关于此方面的新教法，以谋求新课标视野下中语文课堂中口语交际方面教学的新突破与新发展。教学方法是无法穷尽的，所以，此项工作任重而道远。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006：13，23，193.

[3]樊曼莉.课型范式与实施策略中学语文[M].江苏教育出版社，2012（10）：15，21.

[4]朱绍禹.中学语文教学法[M].高等教育出版社，1988：246.

[5]陈怀.对现行教材中口语交际内容的思考[J].中国教师，291-292.

[6]钱威，徐越化.中学语文教学法[M].华东师范大学出版社，2000：216-226.

七年级下册语文范文第10篇

遗憾的是，初中语文教材中的鲁迅文章在语言文字规范方面存在不少问题。

一.语法方面

1．在停船的匆忙中，看见台上有一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤膊的人正在打仗。（人教版七年级下册《社戏》）

这是个缺宾语的句子，应在“捏着长枪”后面加上“的人”。

2．第二日清早晨我到了我家的门口了。（语文版九年级下册《故乡》）

“清”“早”“晨”，语意累赘，可删去其中一个字。

二.字词方面

3．那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。（同上）

4．此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！（人教版八年级下册《藤野先生》）

例3中的“伊”是白话文刚兴起时作为女性的第三人称，应写成现在的“她”；例4中“喝采”应改为“喝彩”。

三.标点符号

5．我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（苏教版七年级下册《从百草园到三味书屋》）

6．然而同窗们到园里的太多，太久，可这不行了，先生在书房里便大叫起来：——

“人都到哪里去了！”（同上）

7．有一回对我说道，“你读过书么？”我略略点一点头。他说，“读过书，……我便考你考一考。茴香豆的茴字，怎样写的？”（语文版九年级上册《孔乙己》）

按国家标准局的《标点符号用法》，上述三例中的标点符号都存在规范方面的问题。例5中，后两个逗号应改为顿号；例6中，删除破折号，并直接将说的话写到冒号后边；例7中，“道”与“说”后面的逗号均应改为冒号，同时把单独的茴字加上单引号。

当然，我们不能据此来诘难鲁迅先生。因为鲁迅先生所处的时代正是白话文诞生、定型的阶段，文章中出现不符合今天语言文字规范的现象是十分自然的。问题是，选入课本中的鲁迅文章的读者是初中生，而不是鲁迅或鲁迅作品的研究者。而初中生的模仿性极强，教材中的这些不规范用法，学生在阅读与作文时很有可能以讹传讹。如果老师指出其错误，学生们自然会拿鲁迅作品当作挡箭牌进行辩解。

也许有人说，鲁迅的作品不能作任何的改动，否则就是对先生的不敬。这一观点肯定站不住脚的。鲁迅的很多文章最早是直排繁体字，我们现在不都改过来了吗？而且，教材中也确有改动的例子：

8．还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。（1992年人教版《从百草园到三味书屋》）

9．还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。（2001年人教版七年级下册《从百草园到三味书屋》）

10．杨二嫂发见了这件事，自己很以为功，……（1992年人教版《从百草园到三味书屋》）

11．杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，……（2001年苏教版七年级下册《从百草园到三味书屋》）

例9把例8中的“拍”改成“啪”；例11把例10中的“见”改成“现”。

有人认为，可以采取一种折衷的办法，就是采用加注释的方式来既维护鲁迅的权威，又给学生一个规范的榜样。

12.回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。（人教版七年级下册《社戏》）

编者在文下加上一个注释：“漂渺，通常写作‘缥缈’或‘飘渺’。”我看是不必要的。“漂渺”“缥缈”“飘渺”这三个词显然是异形词，尽管国家语委2001年7月公布的《第一批异形词整理表（草案）》中对此还没有规范，但这样做只会增加学生的负担，并可能造成书面语使用的混乱。