计算机人才培养范文

计算机人才培养范文第1篇

【关键词】计算机 人才培养

随着计算机的应用，尤其是当前网络应用的普及，计算机科学与技术及其应用在我国有了很大的发展，计算机专业的教育也得到了发展。但大部分计算机专业毕业生缺乏实际应用开发设计能力，不能很好地将计算机科学与技术专业的知识应用到生产生活中。计算机专业就业市场上一方面是企业急需大量的人才，却难以选择到满意的求职者；另一方面是高校培养出来的毕业生难以满足企业的需要，就业率持续走低。在计算机日益普及的今天，信息化的社会需要什么样的计算机人才，高校如何根据信息化社会的发展及时调整计算机专业的培养方向及教学方法，培养符合社会需求的计算机类人才是值得我们关注的一个问题。

1.计算机人才的需求

随着我国信息化进程的深入，计算机专业的就业领域也逐渐扩大，毕业生可在科研、教育、企业、事业、技术和行政管理等单位或部门从事计算机教学、软件开发与维护、信息系统建设与维护、计算机相关技术咨询与监理等工作，可从事的职业岗位包括软硬件开发工程师、软件测试工程师、技术支持工程师、信息工程监理工程师、网络集成工程师、系统管理员等专业技术岗位。除此之外，许多非计算机行业的企事业单位也需要大量熟悉计算机专业相关技术的计算机专业工程师。然而，就业选择面如此之广的计算机专业的毕业生，却面临着就业的难题。

在经济全球化背景下，企事业单位有很大的生存压力，一方面企业要努力提高自身在市场的竞争能力；而一方面企业要缩减开支，降低其运营成本。在现在的就业形势和企业竞争条件下，市场出现了某种“供大于求”的现象。因此，企业在招聘员工的时候，有了更多的选择余地，同时也提出了更高的要求。

2.计算机专业发展现状及存在问题分析

计算机专业毕业生面对“就业难”原因，不是人才过剩，而是供需结构性失衡。近年来，国内外高校和学术团体都在积极探索计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，但由于受美国“91 教学计划”和本专业理论体系的影响，制订的专业教学计划仍然不能脱离原课程体系的框架，既要兼顾学生具有较完整的理论基础，又要强调培养学生较好的实践能力，一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重，而另一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。对以培养应用型人才为主的高校而言，更存在既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加，而另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾，反映了计算机科学与技术专业人才培养中存在的实际问题。

当前，计算机科学与技术专业培养人才过程中的主要矛盾是：

按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力。这是一种以专业学术发展和研究为导向的培养模式，在此模式下，学校重视理论知识的系统传授，轻视应用技能的强化培养，培养的人才偏重于学科型、学术型，缺乏独立解决问题的能力；对计算机开发、管理工具和方法的应用不熟、经验不足、缺乏对现实事物的抽象能力。信息化社会需要的是以职业化为导向的培养模式，要求培养的学生不仅具备扎实的基础理论知识，而且具有较强的实践动手能力。企业要求招聘的毕业生经过短时间的岗前培训就能胜任自己的工作，对于计算机类专业的毕业生，要求学生有很强的动手能力，有项目开发的经验、专业基础比较好，能够熟练运用计算机技术或方法来解决日常工作中遇到的一些问题。

3.教学模式改革的建议

综合以上分析，为促进我国信息化进程的发展，为提高计算机专业毕业生的就业率，需要对现行的教学模式进行改革。结合笔者在软件公司工作数年，以及在高校从事一线教学的相关经验提出几点改革建议：

3.1 转变教学观念，以市场为导向、培养实用型人才为目的。

目前，多数院校以培养理论型、研究型的计算机人才为目的，这种培养理念符合计算机技术在我国发展初期的需要，在当时的条件下，计算机技术处于理论研究与推广阶段，发展趋势缓慢，理论研究有助于计算机技术在我国的发展。近年来，随着计算机技术的发展，计算机技术已应用到生产生活的各个方面，社会需要的是大量的计算机应用技术人员，企业需要有一定的实践经验，能很快进入工作岗位的、动手能力强的毕业生，而院校培养的依然是大量理论型、研究型计算机人才，因在培养过程中缺乏过硬的实践实习环节，导致他们在实践动手能力上还很欠缺，已经不能适应信息化社会对计算机人才的需要，院校应抛弃以前的教育模式，跟近社会的发展，建立以市场为导向、以培养应用型人才为目的，密切结合社会的发展动态，积极探索新的人才培养模式。

3.2 改革教学体系与课程设置。

教学体系设计从专业培养目标出发，以市场为导向，以培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本应用能力的应用型人才。同时注重对学生的职业道德、团队协作能力、组织管理能力等方面综合素质的培养，使学生具备良好的职业素质、较强的专业能力和实际工作能力，在知识、能力、素质方面协调发展。

3.3 开展校企合作，建设以项目为主导的实践实习基地。

专业课程的学习及其课程设计旨在让学生对该门专业课程有一个深入的了解，掌握本门课程的基本应用能力。在企业应用中，需要综合运用多门专业课程的理论及其应用知识。实践出真知，为了提高学生综合运用能力，可以尝试开展校企合作，建立以项目为主导的实践实习基地。开展校企合作，既是把学生送入企业中实习，观摩、学习、参与企业的生产环节，这可以让学生更早地与企业接触，深入了解企业对计算机应用的需求，思考运用所学知识解决实际问题的能力，加强对课程的理论与实践的学习，掌握业界内计算机最新的发展趋势；建立以项目为主导的实践实习基地，可以让学生有参与项目开发实践的机会，并力争使学生们参与一个或多个企业实际应用项目的开发过程，从项目需求定义、项目设计、项目开发、项目测试运行到项目维护。经过这个过程的学习与锻炼，同学们能将理论课程的学习与实践能力应用结合起来，一方面加深了同学们对计算机专业应用的了解，增加了学生们学习的兴趣性；另一方面，企业应用项目有一定的复杂度、时间限制，对同学们也提出了比较高的要求，在有压力的驱动下锻炼学生的实践动手能力、解决实际问题的能力，也锻炼了同学们与他人沟通协作的团队精神。

3.4 构建双师型师资队伍。

计算机人才培养范文第2篇

关键词：计算机技术；创新型人才培养；举措

随着社会的迅速发展，计算机技术在当今社会经济发展中所占的地位越来越重要。现代经济社会的各个行业已经普遍的采用计算机技术，计算机技术的不断发展，对整个现代社会的发展有着不可磨灭的功绩。计算机的不断普及，不仅仅对社会各行业产生了巨大地影响，同时也对生活在这个日新月异的时代的人们提出了更高的要求。计算机技术知识的优良程度已经成为衡量一个人是否适应社会竞争的重要指标。

一、计算机技术在社会发展中的重要性分析

计算机技术从单纯的和计算机相关的技术发展为，包括数学运算、电子操作技术、现代信息通信传播、智能识别等综合的技术体系，计算机技术已经在社会的几乎所有领域应用开来。甚至有人认为，当今社会的发展已经进入计算机时代，如果计算机技术突然消失，人类的发展将无所适从。

（一）计算机技术具有很强的储存和计算功能

现代社会经济以及科技的迅猛发展，人脑已经不能满足现代社会的发展需求，以电子计算机为代表的电子信息技术在现代社会发展中所起的作用越来越重要。电子计算机具有庞大的信息储存功能，能有效地保留大量的信息且很少出现错误，在对信息准确性和真实性要求很高的现代社会，电子计算机技术的普及对经济的发展具有很重要的作用。电子计算机具有很强的计算功能，其庞大的信息处理软件能够保证信息处理的有效性和准确性。

（二）计算机技术强大的文字编辑能力

现代社会对于效率的要求已经达到了很高的程度，任何事情都讲求高效快捷。传统的纸质的文档编辑与处理能力已经无法满足生产与经营发展的要求，而计算机技术的出现正好弥补了人力的不足。计算机技术被广泛地应用于各类文稿的写作，电子文档已经越来越普及与社会生活的方方面面，在电子文档、工作报告、表格制作、数据统计上发挥着重要作用。例如在表格制作上电子表格可以有效地满足对不同字体的需求，能选择不同大小、不同颜色的字体，保证特定信息的突出性。

此外，电子信息技术还具有多媒体的功能、图像图形的制作与处理功能、互联网功能，能够有效的保证经济生活的高效、正常的运转，提高社会各个行业的生产效率。

二、我国高校电子信息人才培养的现状

（一）人才培养的模式比较单一，缺乏对学生创新能力的培养

现阶段我国各个高校在电子信息人才的培养模式比较单一，在教学大纲的设置上采取全国统一的电子信息教育大纲，统一的教育大纲虽然能够保证教学内容的统一性，但是过度强调教学的统一性，忽视了对各个学校特色的照顾，按照学大纲培养出来的人才，往往没有什么特色。在学校的日常教学中，采取比较传统的“老师教，学生学”的模式，老师在教学工作中占据核心地位，老师是整个教学工作的指挥棒，在学习过程中缺乏对学生主动学习能力的培养。学生不能自主的学习，在学习上过度依赖老师造成学生在学习过程中创新的精神发挥不够，影响学生创新能力的培养，现实中学校培养的人才普遍缺乏创新能力。

（二）学校的过分强调理论知识的学习，忽视学生实践能力的培养

学校的教学工作中，过度强调理论知识的学习，在课程的设置上也是理论的课程优先，学校重视理论知识的学习，导致学生动手操作能力的不足。学校的课程设置的不合理，给学生的学习带来了困难，学校的教学工作在电子信息学生的发展中重要的地位，现阶段的教学课程的不合理设置，严重影响了学生的创新能力的培养。

三、提升高校创新型计算机人才培养的举措

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在当今日趋激烈的国际竞争下，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，人才的培养靠教育，教育过程中学生创新能力的培养对于学生是否能够成为一名优秀的人才至关重要。创新能力在学生电子计算机技术的培养和塑造上发挥着重要的作用，电子计算机技术是一项以电子计算为依托的技术，在具体的操作过程中非常重视操作人员的创新能力。创新能力的高低直接决定了电子计算机技术的发展，也决定了电子计算机专业的学生能否成为一名优秀的电子计算机应用人才。

（一） 学校要注重专业基础理论教育，培养更多创新型人才。

在电子计算机人才的培养上，学校一定要重视学生理论基础知识的培养，理论知识是学习进行创新工作的基础，良好的基础理论能高保证学生的创新工作有坚实的依托。同时，坚实的基础理论也是适应当今计算机技术迅速发展、需求不断变化的发展趋势必然要求。理论基础是前提，没有坚实的理论基础就不会有更强的创新能力，因此，在计算机应用能力的培养方案中，学校必须要注重计算机理论基础的教育，不断深化核心课程的设置，尤其是教育核心课程在分级方面的设置，通过开设多种相关课程夯实学生基础理论，比如，学校可以开设智能计算机原理、高等数学等课程。此外，还可以充分利用选修课这个有效途径来不断强化学生的基础理论素养。在日常学习过程中通过组织学术方面的讲座等方式，不断开展学术交流，让学生及时了解学科的新进展，调动学生创新的积极性。

（二）学校要更加注重培养学生的学科实践能力。

计算机作为一门实践性较强的学科要求学校必须要重视培养学生的实践能力，在教学过程中注重对学生实践能力的培养是培养学生学科创新意识的必然要求，学校要给予学生更多的实践机会，鼓励学生自主设计、发挥学生的创造能力，让学生亲自动手，在实践过程中更好的领悟理论知识。为此，学校应建立更多教学实践性基地，以及多种面向学生的实验基地，为学生提供实践场所，搭建实践平台，在提高学生学科实践能力的同时实现知识向技能应用的转变。（作者单位：辽宁机电职业技术学校）

参考文献：

[1]李慧，朱鸿华.非计算机专业程序设计课程教学研究与实践[C].全国高校计算机基础教育研究会2006年会论文集，2006.7

计算机人才培养范文第3篇

关键词：计算机；人才培养目标；竞争能力

在当今计算机普及的情况下，计算机人才培养的尤为重要。随着信息技术的不断发展，信息产物的高速更新，市场对计算机技术人员的要求要来越高。

传统的教育以书本上的基础知识为主，确实实践的磨练，以至于很多毕业生无法找到合适的工作，无法在相关专业的工作中第一时间完全适应，甚至无法找到相关专业的工作。在中国强大市场需求下，公司很难招到应届优秀的高级计算机技术职员，然而应届毕业生有很难找到一份相关专业的工作。

为了满足市场的需求，高职教育进深入改革，为了迎接高职计算机网络技术专业带来的挑战，高校以培养高素质、高质量、高技术的人才为目标，大力科学发展计算机专业化教育，以基础知识为中心，实践和基础相结合的教育方式。着力培养高职计算机人才。

伴随着高职教育改革要，高职计算机人才的培养肯定将必须解决一些问题。第一，要确立起自己人才培养方向和目标，不能盲目的模仿其他院校，有属于自己理念，建立特色高效的教育，才能更好、更快、源源不断地培养出优秀的人才。第二，教学知识应该跟得上社会发展的需要，在这个信息技术，软件更新高速的时代，要介绍基础知识的同时要不断学习新的事物，不能被时代所抛弃。第三，一定要学习和实践结合，不能只限于书本，而不实践，也不能抛开书本盲目的去实践。

一个好的教育方式和教育理念，必须对应一个科学的考核体系，经考察显示，一个合格的、高素质的、综合能力强的人才为社会所倾慕。因此，新的教育考核必须以基础知识考核为主，综合能力为辅的多方面考核，这样通过考核的人才才能更加符合社会的需要。

一、高职计算机人才培养出现的问题

1、 无确定的人才培养目标，专业定位不准确

计算机领域很广应用很广泛，不同的学校将其定位不同的目标去培养，有的学校将其定位于网络型人才，有的定位型设计型人才，有的定位于软件型人才。但是，从教学计划以及教学实施来分析，并没有很大的差异，各高职院校之间相互模仿，相互借鉴，没有属于自己的教学特色和特色的教育理念。有的高校甚至说不出自己的教学理念和人才培养的目标，提出广泛教育教育目标和理念，培养所谓的“万能型”人才。

一些高校没有实行市场调研，没有从实际出发，按着自己理想的方式去培养人才。没有自己特色，不符合市场的需求，开设众多科目，将学生培养成“理想化的人才”。

2、 教学内容及方法落后

教学内容上，老师集中于书本上的知识，在当今信息技术、软件工程高速发展的情况下，计算机知识更新很快，相应的知识没有得到补充，学生缺乏更广、更新、更好的专业知识。

教学方法上，老师过于保守，教学模式落后，旧的教学、教育方式不适应社会发展的需要。很多学校不重视学生综合素质的发展，过度重视学生理论知识的成绩，导致学生发展亚健康的情况。

3、 学生缺乏实践经验，对整体业务实用了解不足

对很多公司而言，刚招来的毕业生严重缺乏实践经验以及对工作业务的认识，与公司岗位的具体需求出现严重的差别。比方说：售后服务工程师需要良好的动手能力，售前工程师需要好的工作技术以及对行业客户的相关理解，销售工程师需要了解相关的知识，掌握相关的计算机技术以及自身高等的素质。

然而对于大部分毕业生来说，他们缺乏实践经验，不了解相关工作岗位的需求，导致产生就业难的局面。

4、 师资队伍不适应高职要求

熟话说：什么样的老师教出什么样的学生。当今高职院校的老师，很多人知识结构单一，缺乏广面专业知识和系统化的教学方式。按着相应的书本和ppt来给学生上课，让学生失去对专业知识的兴趣，从而导致学生知识接受慢，学习成绩差。

此外，由于很多老师刚毕业就来到学校教书，缺乏相关的实践经验。一些年轻老师只会理论，不会实践，从而导致学生专业发展部科学的情况。

5、缺乏对学生科学的评估

不少大学没有自己特色的教学评估方式，很多学校模仿本科院校的教育评估方式。而实际上，高职院校与本科院校是不同的，高职院校更注重于专业知识的学习与相关实践相结合，培养专业性强的学生。培养目标不同，当然教学评估也应该建立自己的特色。

高职院校教学评估时，过于注重学生的理论成绩，缺乏对学生出勤率的考察以及缺乏对学生课外活动的关注。高职院校是一个注重于专业知识和实践能力相结合的院校，学校不仅应该考察学生的理论知识，更应该关注学生课外实践的表现能力。理论与实践相结合，从对学生进行科学的评估。

二、高职计算机人才培养建议

1、 准确专业定位，实行“分成模式教育”

学校应该进行计算机专业的市场调研，在计算机专业调研的基础上，分析市场的需求，从而明确精准的定位相关专业，确定自己培养人才的目标，建立属于自己科学的具有特色的教育方式和理念。不盲目的模仿本科院校和其他高校的教育方式。培养市场真正实用的高级技术工程人才。

根据学生实际情况，建立符合当今IT行业的发展教育结构，建立自身特色的教育方式，实行“分成模式教育”以适应不通学生的要求，将教材分为基础教育模块，专业知识模块，发展模块，职业素质提高模块以及选修模块等，因材施教，更大限度的激发每个学生的潜能，注重每个学生专业知识的科学发展，建立特色的教育方式。

2、合理安排教学重点，提高实践能力

根据市场调查的需要，合理安排教学内容，加强基础知识学习，同时创造一定的条件培养学生的综合能力，包括团队协作和组织管理等，使学生具有良好的专业基础知识和良好的职场适应能力，更加符合市场的需要。

安排考核重点，在校学生在读书期间，安排一些考证考试以及项目活动。学生在毕业之后，不仅拿到毕业证书，还拿到一些有利于就业的证书，方便学生走向社会后能够更好的找到合适工作。一些项目活动的举行，不但让学生更加认识了自己的专业，而且在一起项目的执行当中能够一起快乐的度过自己的校园生活，并且在完成项目的同时可以锻炼同学们得团队协作、组织管理以及职业管理等方面的能力。

3、 推进职业素质教育，提高实践能力

在读书期间，学校只是提供每个学生至少一次参加与专业只是相关的综合性项目设计与开发的机会，项目能涉及到专业相关的多方面的知识，培养学生的实践能力，锻炼学生各方面的实践知识。在这个项目中，学生可以充分的利用自己所学的知识，让学生学以致用。学生能体验项目的全过程，包括方案讨论，模块分化，相互合作和项目结束后的论文撰写，总结参加项目的全过程，以及写出自己的心得。

建立校外培训基地，让每个学生在毕业之前都有参见实习的机会，将自己所学用于实践，促进学生的学校积极性，增强学生的综合素质。

4、 加强师资队伍建设，培养“双师型”师资队伍

在校外聘请优秀兼职老师和企业家来校内上课，使每个学生都能够拥有两个老师，学生们从不同方面来认识自己的专业。在学好基础知识的条件下，能够有经验丰富的老师更加详细的想他们介绍实践中会遇到的问题，丰富学生实践知识。让学生不在学习期间迷茫。

5、 建立科学合理的教学评估体系

以基础知识学习为主，占学生总成绩的60%～70%，平时学习表现和综合素质的发展占30%～40%，充分调动学生对课外活动，专业实践的热诚，着力培养高素质、高专业和高文化的综合性人才。（作者单位：长沙职业技术学院）

参考文献：

计算机人才培养范文第4篇

关键词：应用型；计算机人才；培养模式

中图分类号：C915 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-0000-01

信息技术飞速发展的今天，现代社会需求多种多样的人才，也包括计算机人才，高校培养计算机人才的需求也出现多样化。我国培养计算机人才的主体是高等院校，对于人才的培养有主要责任。但是，我国高校存在许多教育问题，比如说知识过于书本化、重理论轻实践、无法学以致用、教学脱离实际情况、教材久未更新、知识过于陈旧等等。虽然近年来出现一些应用技术型的院校，但其实他们的模式套路依旧没有创新，很多院校进行的人才培养没有体现出应用型的特点，所以导致供小于求，市场需求的人才无法及时供应。本文研究探索了如何创新应用型计算机人才培养的模式，为社会提供更多的应用型计算机人才。

一、应用型计算机人才培养模式的概况

（一）构建应用型计算机人才培养模式的原因

2008年，爆发了金融危机，导致许多企业破产，这无疑是给我国刚毕业的大学生的就业问题造成了巨大危机，就业趋势如此严峻对于我国计算机专业的毕业生来说这是一个考验。首先是由于我国许多高校都开设了计算机专业课程，这是一个普遍性的专业，每年这个专业的毕业生人数都十分多。其次按照我国目前的情况而言，我国高职院校培养的计算机人才的动手能力和应用能力应该比较强，但是我国高职院校的教育模式还存在很大的问题，目前培养应用型计算机人才对于我国高职院校还有一定难度，不能满足于目前社会的需求。调查各大企业的人才需求，他们需求的是应用型计算机人才还要有较高的创新能力，目前只有整改以前传统老旧的计算机理论的教学方式，构建新型的应用型计算机人才培养模式，才能够提供社会需要的应用型计算机人才。

（二）传统计算机人才培养模式的缺点

现如今是互联网的时代，大量计算机人才被这个社会所需要，信息与计算机技术影响着世界的发展，虽然新型计算机人才的需求量一直在增加，但是培养计算机人才的质量却越来越差，第一是由于设置的课程体系不是很健全，计算机技术的更新频率与发展速度很快。新的知识与理论不断的被引进到计算机教育中来是计算机技术的要求，但是很多高职院校的计算机教材多年未曾更新。第二是计算机人才培养需要创新，需要应用型的人才，但是各大高职院校的培养目的、人才定位都与社会实际需求的人才要求脱轨，培养目标，人才定位都不够明确，学生适应社会的能力较弱。第三是实践与理论没有很好的结合，计算机本身就是应用创新性比较强的学科，这就需要各大高职院增加实践训练课程，通过实践加强学生的动手能力和应用能力。第四是教师教育学生的方式没有创新，应试教育不会调动学生的积极主动性，学生的主动积极性不够就会导致老师所教授的知识学生不会完全掌握。

二、应用型计算人才培养模式的实践

（一）培养应用型计算机人才的目标

计算机内容变化速度很快，而且这个专业在社会上影响的层面很广，培养应用型计算机人才要以社会及市场的需求为主导，首先要具备计算机理论基础，也能够进行技术研究创新，而且还要满足各大企业的要求是动手能力和使用能力比较强的实用型人才，如此才能够供给市场足够的社会需要的应用创新型计算机人才，这样不仅能够满足不同阶层的社会需要，这样计算机毕业生就业的问题也能够得到良好的解决。目前来说我国各大院校的计算机专业的教育培养的重点人群主要是本科及研究生为主体，科研型计算机人才的教育主要应当放在研究生及重点院校的本科生上进行培养，而技术应用型计算机人才的教育应当放在二、三本院校进行培养。我国普通高等院校及企业应该把培养应用型计算机人才当成共同的目标，应用型计算机人才的培养可以分为创新型应用计算机人才培养和技术型应用计算机人才培养，创新型计算机人才的培养主要有计算机技术创新和二次开发的能力，还要针对某种岗位专门的计算机能力。技术型计算机计算机人才不仅要掌握基础的计算机理论和上机操作能力，还要具备高水平的动手能力和使用能力。计算机人才只有这样才能够被社会的各大企业需要，适应各式各样的计算机岗位。上述得出企业需要的应用计算机人才需要具备对这个职业强大的判断能力，以解决问题为目的的知识的分解和整合的能力，有以实践为指导的科技创新能力，有团队协作共事能力，还要有沟通能力和人际交往能力。

（二）树立全新应用型计算机教育理念

教育的目的不是要扼杀学生本身的个性发展而是要学生能够充分发挥自己独特的个性并且为其营造一个轻松的氛围和良好的环境。培养学生智能能力，扎实的理论基础十分重要，但是在强化理论教育的同时还要对学生进行智能教育的培养。培养学生综合能力，是要培养学生知识、技能、素质等能力综合在一起，使学生有独立思考、解决问题、自我生存的能力，这是应用型计算机人才应该掌握的重要内容。培养学生开放教育理念，提高开放度，培养国际化人才，可以站在经济和社会发展的前沿。还需要培养学生的协调能力，与现代社会的发展相适应，使教学更加多元化。这样才能够进行创新型模式的培养，才能够培养出更多应用型计算机人才。

三、结束语

创新应用型计算机人才培养模式，需要理论与实际的结合，在今天这个信息时代计算机技术发展迅速，社会需要更多的应用型计算机人才，应用型计算机人才才是企业内人才需求的主流，所以应用型计算机人才的培养模式非常重要，培养模式随时代的发展更需要多元化，制定满足于社会需求的应用型计算机人才培养模式才能够培养出更多合格优质的应用型计算机人才。

参考文献：

[1]吴庆涛，郑瑞娟，张明川，魏，李冠峰.计算机专业应用型人才培养模式研究与实践[J].计算机教育，2010，14：30-33.

[2]卢竹兵.应用型计算机人才培养模式的探讨[J].福建电脑，2010， 06：179+186.

计算机人才培养范文第5篇

[关键词]计算机科学与技术 人才培养模式 改革研究

一、计算机科学与技术专业背景和现状

1.计算机科学与技术专业背景

国际上计算机科学与技术专业人才培养起步于20世纪50年代的美国，到60年代专业教育逐步进入了科学研究的轨道，教学内容和课程体系则采用学术团体提出的参考方案。从20世纪中期开始，包括中国在内的其它国家采用的计算机科学与技术专业的教学计划基本上都是参考美国的体系，1985年以后，面对学科的高速发展和知识组织结构的日渐庞大，美国的学术团体开始寻求学科人才培养的内涵发展模式，1990年基本完成第一阶段的研究报告，并推出“91教学计划”。但“91教学计划”及其相关研究报告对学科方法论内容的研究不够深入，从而使人们产生“91教学计划”难以实施的印象。中国高等教育参照美国的“91教学计划”制定了“93教学计划”，并延续至今。1995年教育部启动了高等理科面向21世纪教学内容与课程体系改革研究计划，并批准计算机科学与技术类专业的课程体系改革，由复旦大学等九所学校组成项目组进行研究，并提出了分类、分层次培养计算机科学与技术专业学生的思路。20世纪90年代末国家又启动了35所重点大学示范性软件学院的建设工程，力图探索计算机科学与技术专业软件应用人才的培养目标和方式。

2.计算机科学与技术专业发展现状

当前，计算机科学与技术专业培养人才过程的主要矛盾是：按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力；是在数学与电子科学的基础上发展起来的学科，培养的人才必须具有数学与电子科学的基础；具有理论与实践并重的特点，培养的人才须有较强的理论素养与实践能力。对以培养应用型人才为主的高校而言，存在着既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾，甚至使人们造成了计算机应用能力本科生不如专科生、专科生不如中专生的假象，充分反映了计算机科学与技术专业人才培养中存在的实际问题。因此，无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。

二、计算机科学与技术专业人才培养模式改革的必要性

随着计算机科学与技术学科的快速发展，知识组织结构和核心基础知识变得越来越庞大，教育部计算机科学与技术学科教学指导委员会计算机专业分委员会组织的我国信息化社会计算机人才需求的调查结果显示，成熟的企业并不回避再培养的问题，但迫切希望有效地降低再培养成本。IT项目主管认为，目前计算机专业人才存在的主要问题有：缺乏独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心和纪律性不强。人力资源主管则认为，在实际工作中，计算机专业人才最欠缺的能力为：对工具和方法应用不熟、经验不足；价值取向和对职业生涯的规划不成熟；外语能力欠缺；缺乏基本的抽象分析问题能力；承受压力的能力不足。因此，根据社会需要制定不同的培养规格，是解决目前计算机人才培养专业特征不明显的可行途径；从长远看，有必要考虑对计算机科学与技术专业进行适当的分解，进一步明确专业方向，以适应社会的需要。结合计算机科学与技术发展快、应用范围广、社会需求差异大的特点，必须全面进行计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，实行分层次教学计划，才能为社会输送合格人才。在人才培养模式改革中，要充分认识到本科专业教学内容比较灵活、学术水平要求一般、重视能力培养要求的特点，明确的培养目标，运用正确的教学方法，制订有效的实施方案，立足社会需要，加强专业建设，才能保证较高的本科教学质量。因此，从中国的国情和社会需要出发，计算机科学与技术专业人才培养模式必须突破原有的教学计划和课程体系，实行分层次培养格局，才能有利于发展，有利于计算机科学与技术专业人才发展。

三、扎实的研究与设计实践、多样化专业竞赛是培养创新型人才的关键

计算机学科是一个实践性较强的学科，为了增强人们的创新意识、提高人才的创新能力，就必须将实践环节贯穿于整个教育过程中，提高实践的效果，从不断的学习中不断地给他们提供学以致用的实践机会，注重自我设计软件／硬件的以致用的实践机会，注重自我设计软件／硬件的创新能力训练。在学习中减少验证性实验，增加设计性、综合性实验，并将实验从理论课中分离出来，自成系列，独立开设综合性课程设计；自这些课题研究、设计与开发实践，不仅培养了大家自主学习与理解能力、以及对新知识的驾驭能力，而且经历了计算技术的集成创新与应用创新的能力训练；还可以通过参与基金课题与国家课题的论证与申请，强化了创新的动力观和主体观教育，培养敢于创新的意识，而且作为主要成员经历课题总体设计，关键技术研究、系统验证与性能评测等研究过程，培养了理论创新、方法创新与技术创新的能力。创新型人才的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养需要通过有效的途径实施和贯彻。我们认为多样化专业竞赛是培养创新型人才的有效途径之一。数学建模、电子设计、软件设计、机器人、模拟联合国团队等专业化竞赛，尽管竞赛内容与形式不同，但其共同之处是不仅能够培养人们敢于创新的意识、激发创新的思维，而且有利于培养他们理解与应变等创新能力，还能够引导大家在自学进取中培养自信，在战胜挫折中培养意志和在对待名利中树立正确人生观，塑造创新人格。创新型人才是具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。创新人格是科学的世界观、正确的方法论和坚忍不拔的毅力等众多非智力因素的有机结合，是创新型人才表现出的整体精神面貌。没有创新人格，人的创新潜能很难充分发挥。因此，培养创新型人才，是注重知识、能力，同时还要注重创新人格的养成。

参考文献：

[1]赵致琢，刘椿年，许满武，等．计算机科学与技术学科教育与教学改革研究进展通报[J]．计算机科学.

[2]李晓明，陈平，张铭，等．关于计算机人才需求的调研报告[J]．计算机教育.

[3]教育部计算机科学与技术专业教学指导委员会．中国计算机本科专业发展战略研究报告.

计算机人才培养范文第6篇

中图分类号：G642

摘要：随着信息化技术的不断发展，在全面推进素质教育及计算机专业教育共同体的构建下，讨论和反观我国计算机专业学科教育中存在的问题，指出培养复合应用型的计算机专业人才才能很好地适应时展的需要，并由此提出相应的改革措施及相关建议。

关键词：复合型人才；应用型人才；培养模式；计算机

随着世界范围内信息化的飞速发展，我国建设的各种信息化系统已经成为国家关键的基础设施，人们在工作、学习、生活中无时无刻都感受到了信息化带来的巨大便利，网络构建与信息化安全的重要性也越来越突出。网络与信息化安全的保障能力也成为各国综合国力、竞争力的一个重要的组成部分。网络与信息化安全体系的构建不仅需要先进的装备和技术作为基础，还需要大量培养既掌握先进的计算机技术理论及其他相关专业知识，且具有一定管理才能的高层次计算机和网络信息化安全的人才。

1 背景

复合应用型人才培养这一概念是教育学领域近期来对学生培养的新认识，反映了社会对人才需求的发展趋势。国外没有对“复合型”与“应用型”进行明显区分，对能力方面的描述基本体现在“复合”的要求中，“复合”不仅包括了知识和能力的要求，也体现了重要的效率性，所以我们可以认为“复合型”培养方式在美国的研究中，已经接近了我国所指的“复合应用型”。国外最早的“复合型”概念是由Louis Schwartz于1967年所提出，强调“复合应用型”教师在美国教育领域存在的必要性和理应享有的地位。这种根据教学对象特殊性进行教学迁移的能力，是教学教育一体化所拥有的区别于其他教学类型的独特才能。与我国的“复合应用型”培养方式研究类似，此后的美国研究中，很少再提到“教学教育一体化”的概念。2001年美国的专家学者专门对“复合型”和“非复合型”教师在教学过程中所起到的作用进行对比，对教师是否能胜任常识和学科知识、常识和常识之间的关联性进行了解释，作为衡量“复合型”教师的价值之一，并认为这样的教师在科学课上能够达到更有效的教学效果。

国内在复合应用型的研究过程中，将“复合型”与“应用型”进行了明显区分。对于复合型人才的论述，有一个比较明晰的发展轨迹，直到2005年才导入了“应用型”，真正使“复合应用型”的教学理论进一步得到完善，认为“复合型”主要反映的是人的全面发展以及特殊教育实践中对宽知识、多能力特教教师的需求；“应用型”则主要反映了实践对特教教师的应用专业能力的需求。虽然其适用范围只限于特殊教育，但这一观点的提出充分显示了复合与应用在维度上的差异，“复合型”主要是对知识构成的需求，而“应用型”则是对能力的需求。

总结国内外对于复合应用型人才的研究，总体来看思路较为单一，针对性不强，大多数研究者都是从复合应用型的一般特征来进行研究，阐述复合应用型的一般内涵，然后套用到学生的学习研究中，对复合应用型人才与传统人才的培养模式的区别和联系的研究却不充分；且也没有专门针对计算机专业人才进行研究，对于不同学科的复合应用型人才培养实际上应存在共同点，但同样也存在区别。

2 复合应用型计算机人才培养现状

计算机技术的运用已经深入到各个领域，对计算机专业人才的需求也越来越迫切。我国计算机教育取得了突出的成绩，培养出大批优秀的计算机人才，但在教育体制、教学理念、教学方法等方面仍存在一些问题。

2.1 教学体制不科学

大多数学校对于计算机专业课程教学体制的设立存在大的问题，主要体现在重理论、轻实践；重知识传授、轻能力培养；课程更新速度慢、一些陈旧课程未能及时淘汰等问题。易使学生产生厌学感，感觉学到的知识以后用不上。其中传授的理论知识太多，增强学生学习能力、思维方式和创新能力的课程以及实践环节较少，与新时期对计算机专业人才的要求不匹配。

2.2 教材建设滞后

计算机专业教材的质量问题也是影响计算机专业学生发展的重要因素。主要体现在教材的选用、教材编写及出版情况，计算机的专业教材在编写上存在的主要问题就是符合课程需要、符合学生理解程度和教师采用的教材在全部教材中所占的比例较小，即教材适用率较低。其中最为突出的就是教材内容陈旧、针对性差，教材建设明显落后于教学改革，而且计算机技术的发展要远远快于计算机课程内容的更新。其次是实践性课程的教材建设弱，大多教材都注重理论编写，不利于计算机操作和应用。

2.3 被动教学方法不科学

目前，在我国高等院校的计算机教育中，教师大多数使用的仍是填鸭式讲授方法，教师机械地讲，学生被动地听，缺乏主动性与参与意识，学生没有自己的独立思考和见解，而计算机本身就重操作、重应用，力求将所学理论知识运用到实际问题的解决中。因此，强调教学方法的丰富性和创新性，充分调动学生学习的互动性，让学生成为主动者，锻炼学生的语言表达能力、团体合作精神，提升学生的思维能力都是培养复合应用型计算机人才的关键因素。

3 有效的教学方法

我国计算机专业教育不但承担着普通高等教育的培养任务，为社会源源不断地输送着各种复合型的人才，而且还承担着为高层次精英教育源源不断地输送有潜力人才的任务。因此，我们的高等教育需设置有效教学方法，才能达到人才培养目的。

3.1 专业知识涵养

培养一名合格的复合应用型计算机专业人才，就必须使其知识涵养以基础知识为根基，以专业学识为主体，以应用技术为主线，形成交汇多样的知识构架。这就要求其基础性知识要“足够、扎实”，专业化知识要“实用、管用”，并且将自己的专业学识与其他学科知识紧密结合，成为一名既有专业涵养又有专业特色的计算机专业人才。如在课程设置上要体现在以下方面：首先在课程的设置上要力主突出“厚基础、强能力”的特点。对于基础必修课要合理安排课时，并尽量扩大选修课的知识覆盖面，多开设重实践、重技术性的计算机实践课程，方便学生根据自己的个人兴趣和学习志向更好地选择选修课。其次是课程的结构要适应当今社会发展的需要，在发扬传统的课程体系框架的优点上，增设新兴领域的计算机专业知识，扩充课程总量以及信息量，对学生的知识面进一步拓宽。最后，计算机学科和其他学科之间是相互渗透、交叉和融合的，因此，增开一些电子学、物理学等学科的课程是必要的，这样可以增强学生从事计算机职业所需的文化底蕴及科技知识等综合素养。

3.2 教学设置

教学设置上以应用型为主，兼顾复合型。首先，在课程的组成上形成3大课程设置，分别为公共基础课程、专业理论课程、应用能力课程。每个课程方向又可以分出多个课程模块，公共基础课程主要由公共必修课程模块组成；专业理论课程则可以包括必修课程模块、限制性选修课程模块、任选课程模块；应用能力课程则一般由专业技术课程模块、活动课程模块组成。通过多模块并存的课程体系建设，进一步保证了人才培养的多样化和个性化的发展，提升了学生的社会适应能力。

其次，对教学内容以及课程体制的改革要注重强调内容的统一性和知识的应用。围绕培养计算机专业的复合应用型人才，进一步完善教学内容以及课程体系建设。废除原有按照学科范畴来设计课程的思想，从全局考虑如何设置课程来满足学生能力发展的需求，构架出全面、系统的理论教学体系。

再次，选择课程时还应注意根据若干发展方向的应用技术为指导，把职业资格认定类的课程融合到课程体系构架中。让学生能以发展方向的需求为主导，将所学知识与实际应用联系起来，为综合技能的构建提供相应的理论知识保障。同时，也为学生进入相关计算机行业做好相应的资格准备。

3.3 实践教学

实践教学主要是通过国内国际的技术转移实习实训、考察调研、产学研结合平台，为学生提供各种实践、实训的可能。实习实训设置如下：

（1）企业讲座。了解企业运作和企业文化的基本理念，了解企业的发展思路、人文环境、管理与运作模式，了解企业的职业素养要求以及安全生产与管理要求等，为学生选择相应的发展方向做准备。

（2）认识实习。具备一定的撰写软件计划书或可行性研究报告，掌握软件系统的使用能力。

（3）认识实习与工程实践。对典型信息系统、仿真软件、辅助设计软件有初步感性认识。

（4）信息系统测试参与，系统测试实习。

（5）课程设计，小型信息系统设计模块训练。

（6）生产实习与培训。对案例分析和实际研究项目的训练。结合商业环境与本地实际，进行软件管理模式、软件服务业务流程、数据库与信息挖掘技术、信息系统需求分析、规划及设计等方面的技能训练。

（7）毕业实习。以企业实际研发为基础，采用有机链条式的毕业实习模式，将学生的个体毕业课题内容相互衔接，这样，不仅使学生的综合能力训练与企业生产紧密结合，而且在学生个人才能发挥的同时，也加强了团队协作精神与能力的培养。

（8）毕业论文设计。主要是安排学生结合工作实际完成软件系统、软件服务平台等的设计与建设等实际课题，运用所学知识与技能，开展论文课题的研究工作，撰写出毕业论文。

产学研结合平台设置如下：

（1）从单纯的学校教育向学校、政府、企业、研究机构4位一体共同参与的教学模式转变。通过教育和实践的紧密结合，充分地利用现有社会资源来改革教育模式，丰富实践训练的资源，加强实践教学。

（2）专业教学必须和社会发展、市场需求以及企业产品相结合。当前以企业需求为核心的教育模式已成为当前教育的主体，教学只有和社会发展、市场需求以及企业产品相结合，其教育模式才能发挥真正的作用，才能使学生成为企业抢手、社会急需的顶尖技术人才。

（3）加强计算机专业教学的实习、实践基地建设，加大投入，充分满足师生对实习、实践的各项需求。力求与多个本专业相关的大型企业签署合作办学协议，使企业成为学生稳定的工程实践基地和可靠的就业渠道。

（4）联合企业开展专业实验室的建设。建立学院与合作企业联合设置的实习基地，为软件开发提供了很好的开发平台。在实验室和实验课程安排上，强调贴近企业实际产品和模拟企业实际产品开发过程，使学生在今后进入企业工作时，尽量缩短学生的熟悉期和磨合期。并有利于开拓学生的思维，培养他们的工程应用能力，在提高学生进入实验室的积极性的基础上，远离网吧、游戏室，有利于现代大学生的培养管理。

4 结语

计算机人才培养范文第7篇

一、培养目标：坚持目标多元化原则

高职教育人才的培养目标，应当说在20世纪80至90年代就已有共识，即“培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才”，这里的目标是大目标，每一个专业都有自己的目标，然而，由于学生生源的基础差异很大，社会对计算机人才所要求的规格也有所不同（有的做计算机信息管理、有的做销售、有的做办公自动化，还有的与专业无关），针对上述情况，高职院校对学生按照同一目标要求的状况不太适宜，应该允许在具备一般目标的基础上提出几种不同的目标能力要求，例如在计算机应用专业，有的偏重具体的操作（在速度上提出目标要求），有的偏重技术（在知识上作出要求），有的要升本（在理论课上作出相应的目标要求）。按照多元化培养目标的要求，我们在课程设置、考试方式方面要作出相应的改革，在必修课的基础上，增加选修课，允许学生进行课程置换（如计算机应用专业的“电工电子技术”课，文科学生没有基础，许多理科学生也学不好，能否让学生用其他未开的课来代替呢？又如在高中阶段学过Basic语言，又通过了国家二级考试，校内“计算机程序设计”可免考），在考试方式上，有些课程可用学生举考的办法进行，即学生认为学好了就申请考试，对技能应提出具体明确的细分要求，并分阶段逐步考核。

从目前社会对计算机人才的需求情况看，计算机人才需要的是某一个方面的“精”，哪怕是一个软件、一项技术达到了“精”的程度就有工作，如何做到“精”，每个学生的基础、爱好和悟性不一样，专业培养目标应体现这个特点。

二、课程设置和教学内容：坚持三个服务原则

在课程设置和教学内容中，要紧紧围绕培养学生动手能力这个核心，主要坚持三条：

一是基础课教学要为专业教学服务。不同的专业开设的基础课不同，即使是同一门课，其教学内容应根据专业的需要有所区别，例如，在计算机各专业中，数学课应开设计算机数学内容，计算机应用专业的数学课讲一元微积分、行列式、矩阵、集合论等内容，计算机软件专业加入图论、数理逻辑内容，电脑艺术设计专业则只讲一元微积分即可。

二是理论教学要为实践教学服务。根据理论够用的原则，理论课的内容不宜过多，只要能够解释实践操作方法就行，在计算机应用专业，对于非专升本的学生，像“数据结构”、“操作系统”、“计算机组成原理”、“数据库概论”这些理论课不宜讲得太深，要大胆地砍掉部分内容。为了让学生及早地掌握技能，对不需要多少理论，而又需要积累操作经验去体会的实践课应提前到一二学期开设，如“计算机组装与维护”、“互联网技术”、“页网制作”、“CAD技术”等。

三是专业课要为就业服务。职业教育就是就业教育，专业课的设置、内容要为学生就业服务。对于计算机系各专业来讲，我们的专业课设置要做到知识新、内容实用。计算机知识发展太快，我们现在开设的课程应是学生毕业后能用到的，不能是过时的，我们讲授的内容要体现计算机专业特点。在这方面，我们过去做得尚算不错，今后更要及时调整教学内容。如对于“网页设计”这门课，现在要重在动态网页的设计上，对于计算机语言，要重在第四代计算机语言上，对于计算机网络，要重在站建设与管理、网络安全等方面。

三、培养方式：坚持三线并举原则

以前，对学生的培养方式主要放在课堂教学上，把实习、实训和学生的课外活动当作是课堂教学的补充，现在，根据高职的培养目标和学生实际，应该将课堂教学、校内外实训和课外的兴趣活动融为一体，它们都是培养学生专业能力、工作能力的主渠道，都应加以重视。

在课堂教学中，要充分注意课堂教学的效率，因为现在学制在缩短，学生培养动手能力又需要大量的时间，如何提高课堂效率，除了教师要精心备课、认真考虑教法外，更要改变课堂教学的方式，采用现代教学技术。对于学习计算机专业课程，最好的教学方式是边讲边练，人手一机、网络教学，教师要多使用案例教学法、项目教学法。

在实训实习中，要强调过程控制，注意实训效果。在计算机机房实训，关键在于效果，现在计科系最大的问题是学生实训环节控制不好，有的教师布置了实训任务，但不好检验，有的教师根本就没有布置实训任务，造成部分学生把上机实训当成消遣，甚至是上网聊天。我们要继续开发能帮助学生提高实训效果的软件，做到学生的实训情况都在教师的控制之中。

在校外实习，要注重效率，有条件的学校，搞一个仿真实验室，让学生能够处理常用的计算机硬件、软件和应用等方面的问题。

学生的课外活动是非常重要的，学生的许多技能、能力都是在课外活动中获得的，特别是一些专业社团，其活动内容与培养目标密切相关。如计算机应用专业可组织计算机协会，在教师的指导下，让学生自已办网站、自已进行软件开发，在课外活动方面，作为教学的组织者，教师不仅只是鼓励、支持，还应积极主动地组织、指导学生，成立更多的专业团体，把社团的工作纳入到教学工作中。

四、师资建设：坚持三项措施原则

对照教育部关于办学水平评估要求，许多学校，无论在数量上还是在质量上，师资力量都与要求相差甚远，然而，提高师资力量绝非易事，一是从领导到一般教师都要重视，二是从政策到具体环节都要落实，对于计算机教师的培养可以采取以下措施。

一是方向定位。计算机知识体系太庞大了，一个人不可能面面俱到，面面俱精，应根据专业的需要，结合个人的爱好，给每位教师明确一个主攻方向，要求该教师力争在二至三年内在自己的领域内形成局部权威。

二是目标定位。要按照教育部高职高专水平评估的要求，在教师学历结构、职称结构、技能结构等方面进行合理的布局，并落实到具体的教师中，按照要求给每一位现任教师提出目标，平时加以提醒和督促。

计算机人才培养范文第8篇

近年来，很多高校围绕“协同创新”理念，以高校为核心，联合政府、行业企业等共同参与高校人才培养，深入进行教学改革。以协同创新理念为基础，探讨高校和行业企业协作下计算机专业人才培养模式，搭建初步的协同创新理论框架。

关键词：

协同创新；计算机专业；人才培养模式

计算机科学技术的迅速发展及应用对我们的工作和生活产生了显著的影响，大部分高校都开设了计算机专业，培养了大量的计算机专业人才。但是不难发现传统的教学方法、教学内容、人才培养模式在应对当今社会的计算机专业人才需求方面已经捉襟见肘，力不从心。这也折射出当前我国高校计算机专业人才的培养方面的确存在着严重的问题。计算机专业知识更新快、理论性和实践性很强，若要从根本上改善计算机专业教学存在的问题，提高计算机专业的教学质量，协同创新理念给我们提供了一种全新的思路。

1协同创新的内涵

协同创新这一概念是在清华大学建校百年大会上提出的，即“围绕创新目标，多主体、多因素共同协作、相互补充、配合协作的创新行为。”［1］这一概念突出团队协作的本质，强调协同在创新活动中的重要性。而在全球范围内，开放、合作、共享的创新模式也被实践证明是有效提高创新效率的重要途径［2］。将协同创新这一理念引入计算机专业人才培养模式中，就是以高校为核心，围绕计算机专业教学这一目标，联合政府、企业、研究院等单位共同协作、互相配合、互为补充地完成学生的培养。创新目标就在于重新建构人才培养过程中各办学主、客体之间的关系，设计切实可行的协同创新模式，调动各方积极性，培养具备计算思维、创新实践能力的，符合行业、企业需要的计算机专业人才。

2计算机专业人才培养的现状及存在的问题分析

2011年，全国麦克斯报告显示计算机科学与技术专业就业状况不好，教育部甚至对其亮了黄牌。现实情况是：社会需要大批的多样化的计算机专业人才，有需求但是招不到人。大学生的“就业难”和企业的“用工荒”之间的矛盾。反映出当前高校计算机专业人才培养方面确实存在一些亟待解决的问题。

2．1专业定位同社会发展相脱节

计算机知识发展迅速，瞬息万变。而高校为了保证学生学习的系统性和连贯性，制定的人才培养方案至少要执行四年，必然会存在滞后性。另外，高校的专业定位也存在一定的偏差，过于偏重计算机科学理论的探究和知识的推广，但在知识的应用以及实践方面显得过于薄弱。虽然本科教育强调专业知识的完整性、系统性和逻辑严密性，但应用理论解决实际问题能力的培养也必须给予高度重视，目前很多本科院校都致力于向应用型本科院校转型，其原因也在于此。

2．2人才需求的变化与传统教学大众性的矛盾

在调研中我们发现，在很多企业招聘人才的时候，倾向于招聘有工作经验的专业人才，因为他们希望招聘的人才能够直接上岗。本科院校培养出来的计算机专业毕业生在实践操作能力方面的确存在很大的不足，迫切需要丰富他们的实践经验并且提高他们的实践操作能力。这对于普通高校来说，是个不小的挑战。有一些高校虽然允许部分比较优秀的学生跟老师做项目，但毕竟是较小的范围，没有办法让所有的学生都能够参与。如果高校能够紧随市场需求变化风向标，根据每个学生的特点进行有针对性的岗位实战训练，势必可以改善当前的窘境。但是，随之而来的问题便是高校必须有专门的实训场地、丰富的实训项目和大量优秀的指导教师。可是对大多数高校而言，硬件条件和师资条件在短时间之内很难解决，因此，高校必须要另辟蹊径，带领学生走出教室。

2．3高校师资队伍建设滞后

教学第一线的高校教师们大部分教学科研任务比较重，基本没有时间从事实践项目的研究活动，而且很多老师都是硕士博士毕业后直接步入校门任教，普遍缺乏实践经历，因此能够提供给学生实践操作方面的指导性建议具有一定的局限性。对于学生的创造性思维和实践能力的培养方面较差，使得学生的知识面较窄，缺乏对所学知识的融会贯通能力。教师在传统教学理念的指导下，很少鼓励学生去积极地、创造性地思考问题，缺乏对学生综合素质的锻炼和培养。

3协同创新培养模式的构建

按照系统研究法理论，组织系统应该包含内在和外在的环境系统，两者相互依存并互相影响。作为培养计算机应用型人才的普通高等院校，应围绕培养计算机创新型应用人才培养的核心目标，联合政府、行业、企业用人单位等要素，实现深度合作，走出校门，协同创新，培养出真正符合社会发展需求的计算机人才。

3．1建设优质课程群

根据计算机专业学生的培养计划，划分专业课程群，根据教师研究方向和专长确定各个课程群的教师团队（人员可进行交叉），按照课程来分配知识点以及技能模块，制定学生的专业技能考核指标体系，在教师团队成员达成共识的前提下，课程群的主要负责教师完成教学资源的共建和教学互补，确定好引入的企业资源（包括人力、项目资源），实现多方协同建设课程群的内容。课程群的教师团队以满足市场对人才的多方需求为终极目标，教师间充分协同，以课程群为模块，确定每个能力模块的教学内容，调节模块的衔接顺序，制定每个模块的技能考核目标和考核方法，敦促教学过程中能力培养的落实。

3．2打造优质师资队伍

优质的师资队伍是人才培养质量的保障。高校计算机专业教师往往偏重于理论教学和学术指导，而在前沿的实践技能这方面相对较为缺乏。因此，要想真正解决学生的问题，教师须先行。首先，选派教师参加专业进修和实践培训，甚至可以安排教师到优质企业去挂职锻炼一年，获取一手的实战经验，提高教学的创新能力；其次，可以通过“引进人才”的方式，将企业中的优秀人员引入高校，并且从政策和资金上给予支持，鼓励他们在高校内设立研究室，把企业的案例和文化带入课堂，并与教师们进行深度的合作，结合课程学习进行相关的课程实训。最后，建议将同一地区内的各个高校的计算机教师进行资源共享，根据他们的专业、学历结构、职称结构，组建专业教学团队，将最好的教师共享给本地区的每一所高校的计算机专业，通过这个辐射作用，带动所有教师共同进步，促进计算机教学质量的提高。

3．3校企多元合作

高校要围绕计算机专业教学的方向，开展多元化、多层次的校企合作。将企业的文化和资源引入到本科教学的各个阶段。我们建议可以采取“3＋1”的方式，前三年在高校中接受理论知识的学习，最后一年到企业实习，并且前三年的时间也并不全是在高校，比如可以将大一的始业教育、大二结束时的专业认知实习等放在实训基地完成。通过在企业的学习，进一步巩固和深化学生已掌握的理论知识，强化他们的实战能力、与人沟通能力和团队合作能力的提升。首先，根据社会发展所需以及企业自身的特点，校企合作制定在企业阶段学习的方案。其次，建立实训基地，给学生提供真实的企业工作场景。最后，校方和企业共同组建一支专业的教学团队共同完成对学生的指导。

3．4致力于处理好的几对协同关系

（1）师生之间的协同。在协同创新理念的指导下，师生间的协同表现为学生在学习过程中若遇到了问题，教师不让学生自己思考分析，尝试提出解决问题的方案，再引导学生通过查找相关的资料来解决问题。在这个过程中，教师的主要作用就是引导、提示，让学生能够综合运用所学知识自己解决问题。培养学生的创新意识、创新思维、解决问题的能力，促进他们综合能力的提高。

（2）学生与学生间的协同。由于我国各个地区的经济条件不同，学生进入大学时，他们的计算机知识和操作水平参差不齐，这也使得他们在学习过程中积极性有很大差距。在传统的教学中，教师只能顾及大部分学生，而不可能照顾那些极少的“听不懂”、“已经掌握”的学生。因此，在协同创新思想指导下的教学，可以采取学生与学生间的协同，让不同层次的学生自由组合成团队，围绕所学的知识点进行交流、讨论、互相学习。学生通过合作、共同学习来提高学习效率，共同进步。同时，也还增强了学生们与人合作的能力。

（3）教师与教师间的协同。随着计算机课程综合性的增强，教师与教师间的协同显得更为重要，通过创建教学团队，让不同专业、不同层次的教师加入进来，合作互助。紧密围绕市场的需求为目标，以此来确定教学方案。另外，也要加强新老教师之间的协同，在“传、帮、带”的过程中，思想得到融合和升华。通过教师之间的协同，最终实现教学互助、互学、取长补短，提高教学质量。

（4）高校与行业企业间的协同。高校计算机专业办学主要是为了培养理论与实践一体化的、适应社会需求的计算机专业人才。为了实现这一办学目的，高校与社会行业企业的互动和协调必不可少。一方面，是为了了解行业企业的需求，按需定教；另一方面，校企合作，让企业成为高校培养学生实践能力的实训基地，同时让高校成为企业的人才基地，高校与行业企业间的协同是将书本知识和社会行业企业实践的有机结合，是课堂教学的延伸，让学生有应用所学理论知识的战场，同时也能够对所学理论进行检验，培养学生的实践能力和创新精神。

参考文献：

［1］杨静．协同创新理念应用于计算机专业教学改革的研究［J］．湖北警官学院学报，2015（1）：152．

［2］菅利荣．国际典型的产学研协同创新机制研究［J］．高校教育管理，2012，6（5）：6－11．

计算机人才培养范文第9篇

近年来,随着科学技术的飞速发展,在经济全球化的新形势下,伴随着教育理念的变化,我国高职教育的发展也面临着新的挑战和机遇。我国高职教育自20世纪80年代中期起步以来,经过多年实践改革试点和理论探索,逐渐形成了走高素质技能型专门人才培养道路的蓬勃发展局面。 当前各高职院校都在开展探索新的人才培养模式、提高教学质量、促进高职教育深化发展的教育教学改革活动,其目标都是为我国现代化建设培养大量的面向生产、管理、服务第一线的技术人才。而这些工作中所面临的难题是,如何把在高考中分数相对落后的学生培养成社会期望值较高的高素质技能型专门人才。 而在计算机网络应用的迅速普及和计算机技术日新月异的今天,无论大型企业还是小规模公司以及各种行政事业单位,对于网络管理人员的需求都与日俱增,从事计算机网络工程及系统设计、维护和管理的高级工程技术人才也一直存在着巨大的市场需求。这就需要我们高职院校在具体教学执行过程中,把技术发展、社会需求与课程教学相结合,探索新的人才培养模式,打造符合在新的社会发展形势下计算机技术人才的培养体系。 在过去几年的教学改革中,很多高职院校都是为了改革而改革,每一次的教学改革都是场面热闹,结果依然是学生厌学、教师厌教。而产生这一现象的根本原因还是在于具体的课程实施环节。在高职计算机教育方面,课程实施环节主要面临着以下几个问题:教材建设问题;实验实训配套问题;教法实施问题;课程评价与考核机制问题;教师队伍建设问题。 只有解决了这些问题,高职计算机技术人才的培养才有望取得突破性的进展。 下面就这些存在的问题,结合我们学院计算机教育的具体现状,试着去分析与探索,力求为进行中的计算机技术人才培养模式的改革提供一些参考。 1教材建设问题 教材是教学内容的具体依据,是学校教育教学的基本材料,是搞好教学工作的基础。计算机科学技术飞速发展,因此,既要保持教材的相对稳定,又要不断追踪和吸收计算机应用技术的新成果,是高职院校计算机技术教育在教材建设中面临的难题。 目前大部分高职院校都意识到这个问题,并一直努力去解决。通行的方式一般都是每个学期都做新教材的选订或院校教师出版部分教材。这两种方式都可以行得通,但不能根本性解决问题。其一,即使每个学期都选用新的教材,但既然是新教材,那么其质量高低是否能反映出技术的发展前沿都得不到保证,同时破坏了教材建设的稳定性。其二,院校教师出版教材,这是目前各高职院校都在鼓励教师去做的工作。但其中也存在着一些问题,比如教材出版的困境,目前教师出版教材除非是各级教育部门规划项目,否则要出版教材就得接受出版环节中的各项限制。另一方面,高职教学课程繁多,教师出版教材只能解决部分课程的教材,并且同样面临教材质量问题。 要解决上面提到的问题,首先应对现有课程进行整合、补充、拓展,然后依据教材建设的“适切性”和“先进性”原则,对现有教材进行“二度开发”,做出一些对教材有益补充的教学材料,比如课程讲义或自编实践指导材料等,有条件的更可以根据院校自身特色,结合计算机学科门类,建立“以教材为核心的资料库”,形成“活页化”的教材体系。并且可以根据计算机技术的发展,不断的充实和更新,来弥补教材的片面刚性和滞后性。 在实践过程中可以发现,教材建设完全依赖院校或教师是不够的。高职院校教师对于高职课程教学理论较难理解,对于本学科的社会需求和专业技术发展程度都很难把握。因此,高职院校教材建设还有赖于课程专家引领课程开发和改革,由行业专家提供协助,并承担部分课程的教学工作,高职院校教师全程参与,才有可能开发出实用、先进的教材体系。 2实验实训配套问题 现在各高职院校都积极推行“理论教学与实践教学相融合”的教学方式,就是理实一体化教学。各院校除了已有的实验实训设备,还充分利用校办工厂或校企合作资源,采用“工学结合”、“工学交替”等多种形式,着力提高实践教学水平,提升学生的专业技术应用能力,同时培养和锻炼学生独立工作能力和开发学生的创造能力,并培养学生的良好的职业道德、意志品质、心理承受能力和团结协作精神。然而,在高职计算机专业建设与加强实践性教学过程中,虽然各职业院校都建设了校内外实训基地、实训中心或实训室,但是却存在着利用效率不高、课程与实训条件不符、实践指导教师专业技能不高等问题。 长期以来,学校与企业之间都缺乏了解和沟通,企业对学校培养人才的过程参与不够,学校对企业的需求了解不深入,没有服务于企业的意识。大多数院校只停留在教学实习层面上的合作,忽略了在办学体制和机制上的合作,很难找到与企业合作的合适途径。学校应通过与企业的接触、了解和沟通,创新机制,组合自身的功能,提供切合企业的实际服务,本着双赢原则开展多方面的深层次合作。否则,企业与学校的产学合作问题很难落到实处,实习实训基地的作用和利用效率也难以得到保证。 另一方面,实践条件趋于完善后,课程开发和课程改革很难跟进。企业由于没有教育教学体系的经验,即便有良好的专业技术支持和市场需求方面的保障,都很难在高职院校的教育教学改革中得以体现。教师方面则仍然存在着转变课程教学观念的问题,担心打破学科体系后,高职教育会变成职业培训,学生掌握的知识会过于零散。因此,高职院校应该加强校企互动,鼓励企业进学校,教师下企业,从而开发出能适应市场需求、能培养生产、服务管理一线人才的课程,结合较为完善的校内外实验实训基地,真正地培养出服务现代化建设的高素质技能型专门人才。 也同样因为存在着这些问题,教师在面对新的课程内容和实验实训设备时,由于缺乏在行业企业一线的实际工作经验,而各院校的师资培训体系又普遍落后,导致自身的专业发展跟不上,落实在具体的课程实践指导方面,就显得力不从心。高职院校推行课程教学“双师制度”,将是一个好的解决办法,即把行业的高级技术人才引进到课堂,侧重于实践教学的指导,同时结合现有教师的理论教学,既达到了预定教学目标,还有利于教师在与行业专家互动教学过程中提升自身的专业水平。另外,对于承担课程改革主体任务的教师,应通过制度设立保证有一定的时间用来做市场调研和专业提升,这样才能达到实践教学的改革目的。#p#分页标题#e# 3教法实施问题 高职院校在课程教学理论和教学方法的研究上,通过多年的积累,借鉴国外成功的高职教育经验,近几年来取得了长足的进步。比如以工学结合为主体的培养模式,以实践为导向的项目课程,基于任务驱动式的课程设计,以职业生涯为目标的专业规划,以工作过程为主线的课程实施等,都是高职教学理论和教学方法的研究成果,并得以在各高职院校里面广泛推广施行。 上述教学理论和教学方法的研究成果最终要实现的目的,在于对高职院校课程教学实施过程中实现教学观念、教学行为、教学模式的改革。要实现这个目的,需要注意几个问题:其一,教学方法改革应该是上下一致的,首先无论是学校领导还是高职教师,在观念上都应该做好改革的准备,其次才是教师作为教改主体在技术上的准备;其二,应充分调动教师参与教改的积极性,让高职教师把教学改革与专业发展相结合,使教学改革成为教师教学能力、创造能力展示的理想舞台;其三,教学改革应该是主动并有计划的执行,高职院校作为教改的决策中心,应不断优化教学资源配置和课程实施权力,确保教改朝着既定目标前进。 在具体的教法实施上,教师作为主体,还应该研究这几个问题:课程的标准、教学对象的知识基础和专业技能的掌握程度、人才市场的需求、教材体系建设的合理性、课程教学的策略、方法及评估考核机制。只有做到这些,才能真正实现高职人才培养模式的根本改变。 4课程实施与考核评价机制问题 随着教学改革的深入,为了保障教学效果和教学目标,在具体的课程教学实施过程中,需要有一套科学的课程评价机制,对课程实施进行质量分析和监控。长期以来以结果评价课程的机制已无法反映出课程改革后新的课程体系的教育教学效果。 面对课程结构、功能、内容及实施方法的变革,结合教师教育思想教育理念的转变,课程评价及考核机制应该分为两个方面:即课程实施的评价机制和课程考核的评价机制。 课程实施评价机制是促进学生全面发展,改进教师教学,促进课程不断发展的重要环节,课程评价的依据是课程标准。主要针对于教学任务、教学内容、教学手段、课堂组织、教学互动等考面的评价。 课程考核评价机制是反映教学成果,促进教学实施,使之有利于培养创新人才的基本途径;是引导学生主动、创造性地学习的重要手段;也应该是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。课程考核不应仅由结果性考试来实现,可分为形成性考核和终结性考核,以强化学生的实际动手能力,准确地检验平时的教学质量,有效地提升学生的专业技术能力,完整反映教学实施效果。 在具体的评价机制设计中还应考虑评价策略的制定,这是一套评价机制科学与否的关键。课程实施与考核评价策略应注意这些方面:其一,多元化评价。包括评价主体的多元化和评价指标的多元化;其二,多样化。即从单一的量化考核转为注重质性的分析与考核,把量化考核和质性考核结合起来,形成定量评价和定性评价;5教师队伍建设问题高职教育作为高等教育不可缺少的一个重要组成部分,高素质技能型专门人才的培养模式决定了高职教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识,而且还必须有丰富的实践经验和专业技术操作技能;高职院校要求专业教师的配备按专业设置和课程结构进行,并加大专业实践技能课教师的比例;这就要求高职教师及时了解掌握教育理论、专业方面的最新信息和产业前沿技术的最新内容。 目前高职院校教师队伍普遍存在学历偏低、结构不合理、实践经验不足、新知识掌握程度不够、福利待遇不配套、积极性不高等问题。 基于以上问题,加强高职教师队伍建设,需从多个方面入手制定具体的措施。 (1)制度保障。高职院校应制定师资队伍建设规划,以教师队伍结构调整为起点,采取“请进来、走出去”的模式,使教师队伍具有合理的职称结构、合理的学历结构、合理的理论、实训课程教师比例结构。加快兼职兼课教师队伍建设,引进具有丰富实践经验或操作技能,具备教师基本条件的社会高级技术人才和管理人员来校担任兼职教师或实训指导教师。同时,加强在职教师的继续教育,利用各地职教师资培训基地,强化教师专业知识的更新与职业技能的提升。另外,高职院校应完善教师激励机制,一方面为教师创造良好的工作环境和生活条件,提高教师的社会地位和经济待遇。另一方面对教师工作进行定性和定量评价,探索教师考核科学化的途径。 (2)提高教师业务素质。教师通过专家学术报告、教学现场观摩、参与企业调研、与行业企业专家深度交流、参与课程改革等途径,来转变教育理论和教育方法。在掌握专业学科基本知识和理论的同时,要确立实践教学体系,深入市场调查,熟悉企业和市场实际技术应用水平,了解行业动态。 逐步加强教师的科研意识和能力,高职院校应鼓励教师积极进行科研活动和课题研究活动;鼓励骨干教师深入校企合作,推出切合企业实际需要的科研成果,以此服务社会。 此外,作为高职院校人才培养模式改革的主体,教师队伍教育教学观念的转换就显得尤其重要,简单通过行政命令是无法实现这种转变的。高职院校应该意识到,高工作量和低收入是教师积极性不高的主要原因,如果这种现象无法得到改善,也将会是改革的主要阻力。

计算机人才培养范文第10篇

关键词：教学模式 考核评价 课程改革 师资队伍

一、合理安排教学计划

设置计算机专业课程时，应充分考虑社会的需求，实行“学校职业教育、企业职业教育和社会化职业教育”并举，采用“夯实基础，实践操作为主，重点突破”的教学模式；积极推进人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材等方面的衔接；课程设置以解决综合职业能力培养和与岗位要求相适应问题为着力点；教学计划经过老师与企业有关专家共同制定形成包括基础模块、专业基础模块、专业核心模块和扩展模块等岗位群专业模块。安排的教学计划既有必要的专业理论知识课程，又有能培养学生获得充分的职业技能、更有较高水平的软件应用、网页制作、初级软件编程、小型网络安装与维护、计算机组装、多媒体制作、动画制作、计算机销售等综合能力的实践

课程。

二、强化“做中学、做中教”的教学模式

社会对人才需求不断变化，原有的教学模式培养的人才已不能适应社会需要，作为从事培养高技能人才的中职院校，应从教师为中心的传授模式转到以学生为主体的学习型教学模式。以学生为主体的学习型教学模式，强调以学生自主学习为主，目的在于体现“做中学、学中做”，让学生在完成操作任务成功的过程中体会到学习的快乐，在快乐中学习到专业理论知识。“做中学、做中教”改变了学生被动学习的局面，学生在开放、民主的学习环境中，以单元问题为核心，以实践活动为基础，以交流研讨为载体，以掌握技能为主线，以总结提高为目的，在相互交流、相互探讨的互动式学习之中，主动地、自主地思考问题、分析问题、解决问题，在亲身体验之中理解和感受理论知识，掌握操作技能，从而形成良好的职业能力。

三、加强实训基地、网络环境建设

为了更好地发挥“做中学、做中教”的教学模式的优势，在教学环境的布置上融入企业元素，教学设备和仪器的配置或自制或选购企业应用的设备和仪器，教学管理也部分采用企业管理模式。全面实施“教、学、做”一体化教学方式——把学生的“学”转向在实训基地岗位中“做”，真顶岗、顶真岗、顶好岗，从而提高技能。

此外，还可以充分发挥学校实训基础、网络教学平台等教学设备的作用。有效利用网络资源、网络教室等，让学生根据自己的基础和需要选课，针对不同层次学生，合理安排学习及考试，激发学生学习的兴趣，让学生体会到学习的快乐及成就感。

四、采用合理的考核评价方法

在学生基础文化素质普遍薄弱的情况下，可采用“校企合作”共同制定考核评价方法，使课程的考核更加合理，同时也适应企业的人才培养需要。计算机课程的操作性强，原有的考核评价方法不能真正反映学生的实际水平，同时也不能满足企业选聘人才的要求。因此，课程的考核评价方法需要与企业共同制定。如：考核评价采用以任务书为载体的技能考试形式，按照平时成绩（60%）与考试成绩（40%）合并计算，计分采用百分制。这样考核评价方式能有针对性地对学生的学习方法和学习习惯进行引导，使学生的学习效果更加有效。

五、加强师资队伍建设

师资队伍是学校发展和教学质量提高的关键，是学校重要的软件资源。建设师资队伍，中职学校可采用多种途径：一是专业团队形式，团队成员开展“一帮一”活动，相互学习和提高，共同承担教研任务。二是教师通过在职学习（研究生等）、参加省级（部级）的进修和培训、进入“校企合作”单位实践等方式来加快专业能力的提升。三是更新教育观念、不断加强教学过程中的反思，从而在创新中更加能适应学生。最后，教师须刻苦锻炼，不断积累总结，从而提升教学教育能力，包括有效了解学生的能力、有效发挥自身的教学教育艺术的能力、独立完成教科研任务的能力等。

总之，社会对计算机专业技术人才需求不断变化，作为培养计算机高技能人才的摇篮，应顺应经济社会发展的需要，不断创新人才培养模式，培养能主动适应企业生产、管理、服务需要，具有良好职业素养的高技能人才。

参考文献：

[1]刘永忠.中职学校计算机专业建设思路[J].中国科技信息，2005（5）.

[2]王双艳.浅谈中等职业类学校计算机教学改革[J].中国科教创新导刊，2008（14）.

[3]李晓欣.浅谈中等职业教育考试方法改革[J].成才之路，2007（18）.

（作者单位：肖水根，江西省冶金技师学院；