计算机基础教学论文范文

计算机基础教学论文范文第1篇

关键词：网络　教学特点　改革　高职计算机　计算机基础教学论文

如何在网络化、信息化的环境下培养学生计算机的基本技能呢?这是我们新的研究课题，本文针对这一问题进行了探讨。

1.网络环境下的高职计算机教学特点

我们的教学特点也发生了巨大的变化，具体表现为：在网络环境下，教师的“教”和学生的“学”发生了变化；网络环境下的教学，突出学习者的个性化教育；网络环境下的教学有利于极大地提高学习效率；网络环境下的教学，手段更先进；交互网络技术的使用。

2.周络环境下高职计算机基础教学存在的问题

计算机的发展日新月异，网络得到了飞速发展，而我们的教学相对滞后。计算机基础教学存在下列问题：课程内容陈旧，时代感不强；教学手段、模式单调，教学效率低下，效果不好；考试考核方式改革力度不大。

3，网络环境下高职计算机基础教学改革

结合我院及兄弟单位的改革经验，认为应从下面几个方面进行改革：

3.1　教学内容的改革

在具体教学过程中，可参照《高校非计算机专业计算机基础教育教学指南》的要求，结合计算机基础教学的特点和具体实际情况分专业、分层次设立教学内容，突出教学的先进性和应用性。

3.2　教学方法的改革

改革教学方法是培养创新人才、提高专业技能的重要环节。

3.2.1　充分利用多媒体、网络进行直观教学。多媒体技术支持下的网络环境，提供一种良好的人机交互功能，较好地实现个别化、合作化教学，学生主动参与及自我探究的欲望可以被大大调动起来。高职院校学生在教育过程中表现出强烈的主观能动状态，他们是教育教学过程的积极参与者。

3.2.2　培养学生的学习兴趣。兴趣是探究知识的动力之一，是创造发明的重要源泉。教学中，教师要有效激发学生对知识的探索欲望，引导学生自觉、主动地从事学习活动，有效地提高学习能力。

3.2.3　精讲多练。“精讲”，就是在教学过程中不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学。

“多练”，即让学生多上机操作，多给学生训练的机会，其目的是从培养学生的操作技能人手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。

3.2.4　任务驱动法。采用“任务驱动”教学法，充分利用网络环境，创设教学平台，将教学内容和上机任务、作业放入网上。在教学内容的安排上，不再以软件或知识点作为线索，改用任务为线索，串联模块，组成教学内容。在这里，任务的确定、完成、对任务完成情况的评价成为教学的中心环节。

3.3　教学模式的改革

新型教学模式离不开多媒体教室、多媒体网络、多媒体教学软件一系列信息化的教学环境和媒体。

高职计算机基础教学应站在改革的前列，率先采用新型教学模式，以现代教育思想、教学理论为指导，采用先进的教学环境和教学资源，“以教师为主导，以学生为主体”，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性，培养学生的“发现式”学习能力，使学生不仅学会，而且会学。

3.4　考试考核的改革

计算机基础课程是一门应用技术学科，主要凭试卷来检测学生的学习效果，并不能完全反映出学生的实际能力，不能考核学生解决问题的能力，不能提高学生学习的积极性，不能发挥学生的创造力，这种考试方法与素质教育大相径庭。我们从以下几方面进行改进：

3.4.1　边教边考：在平时上机操作中，一个章节、一个知识点就进行一次考核。可以随时掌握学生的学习情况。应出一些应用题，让学生通过分析找出解决方法，训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。

3.4.2　多渠道考核：通过多种方法检查学生的技能和对知识的掌握情况，如在校园网络平台上设置一些学习、对话、软件等栏目板块，对参与者加权积分，作为考核总成绩的一部分，从而培养学生多渠道获取知识和信息的能力。

3.4.3　改革总评成绩的计算方法：期末笔试对一些计算机的基础理论知识进行考查，这部分可占总成绩的20％，平时考核成绩占30％，平时上机操作占总成绩的50％。这样能充分调动学生平时学习的积极性。

3.4.4　以考助教：根据实际情况，组织学生参加计算机等级考试。等级考试可以高层次地实行教、考分离，有利于教学质量的提高。

计算机基础教学论文范文第2篇

1.1自主探究式教学的含义

自主探究式教学属于一种全新模式，与传统教学模式有着很大的不同.在传统课堂教学中，老师是教学的主体，学生是被动学习者.而自主探究式教学要求以学生为中心，做课堂的主人，老师作为引导者，调动学生自主学习的积极性，让学生自己通过主动的学习来提高自身的能力.在自主探究式教学模式中，学生能够亲身实践，将理论和实践联系在一起，更好的掌握计算机相关知识技能.总之，自主探究式教学主要是为了让学生充分发挥主观能动性，通过给学生构建主动学习的机会，从而使学生养成自我评价、自我监督的学习能力.

1.2自主探究式教学模式的重要理论

自主探究式教学模式主要依据建构主义学习理论，学生自身的认知发展跟学习过程有着紧密的联系，运用建构主义学习理论能够更好的阐述学习、形成概念及构建理想的学习氛围.在建构主义学习理论中，包括学习环境、认知工具及教与学三方面.其中学习环境理论主要是指学生在特定情景模式下获取知识，通过教师的引导，学生与学生之间相互合作，相互交流，有效的进行学习.一般情况下，学生环境理论包括意义、情境、交流及合作，合作贯穿到了整个环节当中，而交流是学生合作学习过程中的一个基本方式，只有通过交流才能让学生之间吸取学习经验.认知工具理论是通过相关装置来帮助学生扩展思维的，学生的学习主要依据思维，通过思维进行认知学习，而在思维过程中，需要辅助工具，也就是认知工具，包括互联网、多媒体等教学工具.而教与学理论要求教学以学生作为主体，学生是信息知识的主体，是主动学习者，而教师是学生学习的引导者，在学习活动中帮助学生进行知识建构.这种教学理论与传统理念有很大的不同，能够更好的让学生在理想的教学环境中提高自己，成为从而社会需求的高素质应用型人才.

2大学计算机基础实验教学现状分析

目前，在大学计算机基础实验教学中，存在着许多问题，包括实验内容单一、重视程度不够等，严重影响了实验课教学效果，下面我们来具体了解一下.

2.1计算机基础实验内容较简单

在大学计算机基础实验课中，理论方面的学习比较多，而且在实验课学习过程中，由于师资不足、设备落后等各方面因素，导致学生动手实践的能力相对薄弱.计算机基础实验对培养学生综合能力非常重要，然而当前相关实验仍然停留在理论学习的基础之上，实验内容相对简单，实验模式相对落后，一般以单一型、验证型实验为主，缺乏设计型实验的安排.这直接导致学生按照教材内容进行实践，虽能达到实验目的，却忽略了实验的创新性，使得学生对实验课产生倦怠感，难以提高实验兴趣，更不利于学生综合能力的提高.

2.2重理论而轻实践

按照教学规定，计算机实验课与理论课的安排要保持平衡，而在实际教学中，基础实验所占的比例较小，主要以理论知识的学习为主，学生实践机会相对较少，从而使理论与实践相脱离的现象存在着.计算机属于应用型课程，基础实验课非常重要，通过学生实际上机操作，进行相关实验，不仅能够使学生更好的理解课本知识，更能帮助学生提高解决实际问题的能力，培养学生的创造力.一旦在教学中轻视实验教学的作用，就会影响学生实践能力的培养，对学生的个人成长非常的不利.

2.3教师和学生对实验课不够重视

由于受到传统观念的影响，实验课不受重视，实验课教师一般处于教学辅助的地位，使得教师对实验课教学的重视程度不够.随着信息技术的发展，计算机基础实验课程不断调整，强调要以学生为主体，依靠学生自身进行自我评价，从而培养学生的主动学习能力.而教师一旦不能起到正确引导学生亲身实践的作用，就会直接影响学生对实验课的重视程度，使得一部分学生只掌握了基础理论知识，却不能熟练的操作计算机.长此以往，一些学生甚至不能够熟练的掌握键盘操作，难以进行正确的程序输入，从而影响了实验教学效果.

2.4教学设备相对落后

随着科技的发展，教学设备的更新速度越来越快，然而，一些高校由于受到资金的限制，使得部分计算机设备购置时间较长，教学设备相对落后，其中包括硬件设备和软件设备.设备的落后会直接影响教学能力，使得学生在实验课中不能解决相关问题，降低了学生对实验课的积极性.除此之外，由于计算机实验课学生数量较多，而管理人员相对较少，使得实验课管理工作相对薄弱，在上机操作时间的安排上容易出现差错，也不利于相关设备的保护工作，降低了实验课的教学水平.

3探讨加强自主探究式教学的有效措施

通过大学计算机基础实验教学中问题的分析，我们要不断优化教学模式，加强自主探究式教学模式的实施.在实际教学中，我们要构建相关教学环境，建设计算机基础实验中心，并完善相关硬件软件设施及师资队伍.使实验中心与校园网、多媒体教室等连接在一起，方便资源共享，促进师生间的互动交流.为了使教学体系更加完善，我们还要开发新的基础实验教学体系，并将基础实验教学素材分为备用库、扩展库及核心库，方便教师使用相关素材.除此之外，我们还要不断加强师生对实验课的重视程度，丰富实验内容，建设师资队伍，进一步确保计算机基础实验自主探究式教学模式开展.

3.1丰富基础实验教学内容及手段

为了加强学生计算机基础实验的学习，我们要不断丰富实验内容，在教学中运用多媒体教学手段，通过多媒体动态化视频教学来丰富实验课的教学形式，从而激发学生的学习兴趣.在进行实验教学中，我们也可以将课堂讲授与其进行巧妙的结合，使教师能够完全掌握授课情况、作业问题等，方便实验的准备.除此之外，在实验课中，学生一旦在学习存在问题，教师也能给予他们帮助，帮助他们顺利解决相关问题.

3.2加强实验室建设管理工作

实验室对计算机基础教学来说尤为重要，我们要不断优化实验室建设，做好设备的检查维护工作，及时的更新相关设备.为了给学生创造一个良好的学习环境，学校一定要加强对实验室的建设，根据教学要求来确定实验室的数量，在实验室空闲时间，要做好统一的监管工作，避免设备受到损坏.另外，高校在丰富学生实验内容的同时，还要加强学生上网管理工作，当前网络的负面影响十分严重，为了避免学生受到非法内容的侵害，我们要做好网络管理，加强健康上网宣传，提高学生对网络的认知，让他们更好的趋利避害.

3.3提高师生对实验课的认识

随着市场经济的迅速发展，人才竞争越来越激烈，社会对计算机人才的要求越来越高，处理具备一定的专业知识外，还要有较强的操作能力.计算机基础实验课程能够培养学生的综合能力，在教学过程中占据了重要地位.为了提高计算机基础实验教学水平，我们要加强师生对实验课的认识，让教师作为表率，注重实验课的学习，运用各种教学资源来丰富实验课内容，增加综合型、设计型实验的开设，有效的调动学生对实验课学习的积极性.除了理论学习外，教师要不断提高学生的创新能力，鼓励学生间相互合作、主动交流，在合作式、自主式学习中，完成相关实验，提高学生解决实际问题的能力.除此之外，教师要注重行为研究，多反思实验课中出现的问题，帮助学生完善相关实践性操作，使他们更加深入的了解到实验的重要性.

3.4加强教师队伍的建设

教师作为实验课教学的主体，其实验操作能力直接关系着实验教学水平，为了保证基础实验教学效果，我们一定要不断加强教师的专业技能的培训，有效的提高教师的自身素质，使教师能够更好的帮助学生进行相关实验操作.首先，作为新时代的教师队伍，一定要转变以往的计算机教学观念，要让学生成为实验课的主动学习者，将自己放置在引导的地位，让学生能够充分的发挥主观能动性.其次，教师要不断提高自身的专业技能，勤于总结，教师间要加强经验交流，将正确的操作理念传授给学生.在安排实验时，将实验内容通俗化、生动化，让学生容易理解，从而激发学生的实践热情.除此之外，教师还要清楚的掌握学生的个体情况，了解他们学习中的问题，给予他们有效的实践指导，让他们能够顺利完成实验操作.

4总结

综上所述，随着计算机教学改革的不断深化，大学计算机基础实验教学有了很大的改善，但是，缺乏实质性的突破.在教学过程中，仍然采用传统的教学理念及手段，重视理论学习，忽略了计算机基础实验的重要性，不利于应用型人才的培养.教学的改革离不开创新，我们只有不断强调自主学习，完善计算机基础实验自主探究式教学模式，才能使计算机教学能够与时俱进的发展.

计算机基础教学论文范文第3篇

《远程教学系统》是在Internet/Intranet环境下实现的，是典型的浏览器/服务器模式。服务器以WindowsNT4/2000Server为操作系统平台，MicrosoftSQLServer7.0为RDBMS，客户端通过浏览器访问系统提供的服务。系统不允许匿名访问，它要求用户提供帐号/密码，通过验证后才能进入系统主页，以此追踪用户身份。本系统将用户分为三类：系统管理员、教师、学生，他们都有各自的主页，访问系统的权限也不相同。其中权限最高的为管理员，其次为教师，最低为学生。权限高的能访问其下级所能访问的所有资源，反之则不然。例如教师能进入学生主页，而学生则不能访问教师主页所提供的功能（布置作业、批改作业等）。本系统可同时为不同课程的多组教师/学生（上一门课的教师及其学生为一组）提供服务，它们之间既有一定的隔离性（例如某个教师帐号不能批改属于另一个教师的学生的作业等），又有资源的共享性（例如公共作业、试题的共享等），很好地解决了本单位各个教师负责不同班级，课程也有所不同的问题。《远程教学系统》体系结构按用户角色的不同，划分如下：

图1《远程教学系统》体系结构

2.1管理员模块

由于《计算机基础课程远程教学》系统可同时为多组教师/学生提供服务，各组间的课程不尽相同，因此教师/学生组间应具有一定的隔离性。例如一门课程的教师对其学生具有管理权，但不能对属于其它教师的学生进行管理、某个学生只能访问其教师的作业等。因此系统主页需要教师或学生均以帐号/密码登录后才能访问，以此追踪用户访问系统资源的身份。而用户帐号的开设与删除、教师与学生的对应关系、课程名称、学生人数等信息，由系统管理员负责管理。这里，我们将系统资源访问帐号作为操作系统帐号开设，由WindowsNT和Web服务器IIS负责进行用户验证。这样做的好处，一是可以充分利用操作系统的安全机制，使操作系统与数据库服务器（SQLServer）无缝集成；二是可同时为用户提供其它辅助服务，如：电子邮件、个人主页、FTP服务等。使系统应用与课程内容紧密结合，学生在应用系统的使用过程中可进一步加深对课程内容的理解。

2.2教师模块

教师模块中包含了教师授课所需的各种功能。如：网上实时授课广播、布置作业、批改作业、出试卷、评卷、考试结果统计分析、网上答疑、课程资料（素材）制作、学生帐号管理（修改学生密码）、设置联机会议等。系统使用组件对象模型（COM）以及OfficeAutomation技术自动批改《计算机应用基础》课程作业并登记成绩。教师可对作业结果进行查询、统计。教师可利用OutLook向系统请求联机会议，以此进行网上答疑、群体或个别辅导。

2.3学生模块

学生模块包含查看教师布置的作业、（在网上或本地）做作业、测验（考试）、教师授课视频广播收看、点播、网上答疑、课程资源浏览、辅助服务等。学生使用浏览器访问系统主页时，需要提供帐号/密码进行用户验证，通过验证后，在浏览器关闭之前，均以该帐号身份访问系统资源。《计算机应用基础》课程的作业可直接在浏览器中完成并提交，对于《C语言》课程作业，为学生提供Web界面，完成作业程序的编辑、编译、链接、运行，一气呵成。远程考试功能既提供选择题形式的传统笔试试题，也提供实际操作形式的试题。考试通过WWW界面进行，有时间限制。学生在规定时限之前完成考试内容时可通过"交卷"按钮提交试卷；若考试时限到达时学生仍未交卷，则系统自动将考生当前的考试结果提交。试卷的批改、考试结果的统计均由程序自动完成。自我测验功能则提供测验试卷，不限时间，由学生自主选择进行，测验完毕后系统立即评卷并给出成绩及学生测验时的选项与正确答案的对照表，以便学生查阅。为了更好地提高学生对网络的应用能力，增强学生对教学内容的兴趣，本系统为每位使用《计算机公共课远程教学》系统的学生和教师提供Email、FTP、个人主页、BBS、联机会议（在线聊天Chat、应用程序共享、白板）、等功能。让学生在实际操作中提高对课程内容的理解以及对课程学习的兴趣。另外，本系统还配备资源库，内置与教学内容相关或与网络应用相关的多媒体资料，供学生课外浏览、学习。

3《计算机基础课程远程教学》系统的特点

《计算机基础课程远程教学》系统功能涵盖了教学活动的各个方面，用户界面完全由浏览器提供，维护方便。其中采用了多项现时多媒体和网络的最新技术，如下所述：

3.1组件对象模型（COM）技术

组件对象模型（ComponentObjectModel，简称COM）是一个软件规范，它是基于对象的编程模型，只要遵循COM规范，应用程序和组件对象之间就可实现二进制代码级别上的重用，解决了对编程语言和环境的依赖。COM是Microsoft其它许多技术的核心，它允许用某种语言编写的位于二进制代码中的对象，为其它语言所访问（或称二进制兼容）。COM技术已经渗透到Microsoft的各个产品中，如：WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等。《计算机基础课程远程教学》系统使用C++或ASP脚本、Perl脚本作为编程语言，其中大量采用了基于COM的技术，例如：

3.1.1ADO（ActiveXDataObject）

ADO是数据库访问组件，应用程序通过ADO访问数据库的原理如下：

图2ADO存取数据示意图

上图中OLEDB是Microsoft继ODBC后新的数据访问机制，它不但可以访问数据库数据，而且还可以访问其它非数据库类型的数据，如Email、目录服务（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上层的应用程序接口，操作较为简单。

《计算机基础课程远程教学》系统中作业、试卷、考试结果等信息都是保存在SQLServer数据库中，系统使用ASP脚本通过ADO对象访问数据库以及电子邮件、进行全文索引，如下图所示：

图3《计算机基础课程远程教学》系统数据存取示意图

3.1.2OfficeAutomation对象

《计算机基础课程远程教学》系统利用OfficeAutomation对象，使教师利用程序自动批改学生提交的《计算机应用基础》课程（Word、Excel）的作业，以此提高教学效率。

3.1.3ADSI

ADSI（ActiveDirectoryServiceInterface）是WindowNT/2000活动目录接口。利用该接口对象实现操作系统帐号的管理（开帐号、删除帐号、帐号属性设置）以及访问权限设置，简化帐号管理任务。

3.1.4DeveloperStudio对象

Microsoft的VisualStudio相信是广大程序员喜爱的开发工具，但大家都不太注意其中的DeveloperStudio对象：

ApplicationDebugger

BreakpointProject

使用他们，可以使程序的开发达到一定程度的自动化。许多在VisualStudio集成环境下通过菜单完成的命令或功能，都可以用DeveloperStudio组件对象的属性或方法来实现，如程序的语法分析、编译、链接、调试、表达式求值等。而这些都是教师批改C语言作业所要进行的操作。我们使用这些对象辅助教师批改C语言作业，减轻教师负担。

3.2视频流技术

在Internet/Intranet环境下，文字、静态图像信息的传输是不成问题的。对于视频/音频信息的传送，则由于网络带宽等原因，需要进行特殊处理。而远程教学系统中的授课功能就要求在Internet/Intranet环境下传送大量视频/音频数据，以便实现教师授课的实时广播和视频点播（VOD）。在有限的网络带宽资源的限制下，视频/音频数据必须经压缩处理后才在网络中传输。以往多采用MPEGI等压缩技术，其特点是用户必须等待压缩文件完全下载到客户端后再播放，增加了客户等待的时间。目前，视频/音频数据采用经特殊算法处理的流技术，使视频/音频数据边下载边播放。流技术的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies（Netshow）和RealNetwork的RealVideo/Audio。《计算机基础课程远程教学》系统主要采用了MediaTechnologies压缩技术，使用其Multibit功能在一个流文件中压缩适合多种网络带宽（从28.8Kbps~3Mbps）的视频/音频流（最多6个）。由视频服务器根据客户访问时的实际网络传输能力选择其中一种带宽流向客户传输。另外，还根据Netshow和RealVideo/Audio支持多播（Multicast）的特点，在网上对教师授课场景进行直播（广播）。在授课功能中，单是教师的授课图像是远远不够的，还必须配有同步的教师授课演示文稿（Powerpoint或HTML网页），真正将课堂搬到网上。

图4同步视频点播

3.3网上实时交互

《计算机基础课程远程教学》系统中的一个重要的特点就是教师与学生之间、学生与学生之间在网络环境下通过文字、视频、音频的实时交互，以此实现课堂讨论、教师操作示范演示、学生个别辅导等功能。教师通过浏览器或Outlook向系统发出联机会议（OnlineConference）请求，在联机会议持续时间内，学生可通过浏览器加入会议，并使用系统提供的聊天（文本）、白板（图画）功能与与会者进行讨论；教师可通过应用程序共享功能向全体与会者演示某个程序的操作过程，或（通过语音）要求指定学生完成某个操作（个别辅导）。客户端使用NetMeeting，还可以实现一对一的视频/音频交互、聊天、白板、文件传输等。

4结束语

《计算机基础课程远程教学》系统使用一年多来，极大地促进了我单位计算机公共课教学，提高了教学效率和教学手段，达到了较为理想的教学效果。

计算机基础教学论文范文第4篇

【论文摘要】随着信息技术迅猛发展和计算机技术日益普及，大学计算机基础课教学面临着新的挑战。针对学生学习起点不一的状况，对计算机基础课实施分级教学改革能加强学生自主学习能力的培养，加强创新能力和实践能力的培养，使不同水平的学生计算机能力得到相应的提高。

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一、目前大学计算机基础课教学的现状分析

随着信息技术迅猛发展和计算机技术日益普及，学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高。从近几年的教学状况和教学效果来看，出现的新情况和新问题，主要表现为以下几个方面：

1、学生学习的起点不一

许多城市的中学已普遍开设了计算机基础课，而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境，使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机基本知识和应用能力，部分学生对计算机非常精通。来自城市和经济发达地区的学生，计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课后难以消化。学生学习起点不一，给教学实施带来了很大的困难。

2、教学内容过于系统

由于非计算机专业的学生学习计算机技术是为了将计算机作为工具来使用，他们今后是计算机的应用者，因此，他们所需的计算机知识应注重应用性和实用性。而目前教学使用的教材和计算机等级考试的要求过于完整和系统，从二进制的转换、操作系统发展到网络体系结构，使理论授课内容非常庞杂，难以突出重点。另外，在授课的安排上，因学生首先接触到的内容不是面向应用的，而是一大堆的概念和术语，使学生原本认为非常有趣的事变得十分枯燥乏味，影响了学生应有的学习热情。

3、教学模式陈旧，学生学习个性无法发挥

计算机基础课虽然改进了教学手段，使教学内容表达趋于直观，增大了课堂信息量，提高了教学效率。但是，教与学的关系还是“你教我学”，所不同的是将教材的内容搬上了计算机投影的大屏幕，学生始终处于被动学习的地位，仍是以教师为中心的教学模式，学生获取的知识和信息的渠道只能来自于课堂上的教师讲授。事实上，学生缺乏的是学会如何学习，如何通过多种渠道获取与学习内容相关的信息。另外，由于同一学习起点的学生也存在着学习上的差异，采取单一的教学组织形式，难以适应不同学习能力的学生，不利于因材施教。因而，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，直接影响了教学效果。

二、分级教学的改革思路

以上这些问题的出现，迫使我们必须对现行的计算机基础课程的教学组织和教学模式进行改革。根据学生计算机水平的高低实施分级教学，分级教学体现了因材施教、循序渐进的教学原则，是改革计算机教学的一项十分有效的措施。在学生计算机水平大致相等的班级，教师比较容易地为学生提供合理的输入，不论是基础好的学生还是基础差的学生，都能从中受益。

1、根据学生不同的学习起点，进行分级教学

新生入学伊始，对学生的计算机水平进行摸底，设计一些基础理论和操作题进行水平测试，达到合格成绩的学生可允许免修本门课程，并取得本课程相应的学分；同时，对合格分数以下的同学根据考试成绩分快班和正常班。根据现有的教学资源，针对不同学习起点的学生开展因材施教。对于进入快班课程学习的学生，一方面缩短上课学时，另一方面多提供上机和上网学习的机会，使这些学生主要通过自主学习和网络化学习的方式，在较短的时间里通过本门课程的学习。对正常班学生，加大学习内容的辅导和学习方法上的指导。当入学新生的计算机水平达到基本上的均衡，这门课的教学目标与课程学习内容还要进行实质性的调整，教学形式逐渐过渡到以自学为主，学生完成相应的作业，学校组织考核。

2、采用以学生为主体、教师为指导相结合的模式

教学模式改革传统的教学模式，采用以学生为主体、教师为指导相结合的教学模式，即：班级授课与学生自主网上学习相合的教学模式。将计算机基础多媒体课件和相关知识、链接放在校园网上，并提供学生自由上网学习的环境，改变学生单渠道从教师那里获得学习信息的状况。同时精减正常班理论授课学时，鼓励学生在课后通过上网进一步对课程自主学习，留给学生更多的学习时间和学习内容的选择权。

3、教学内容和专业知识结合

可以结合学生的专业，设计一些练习和作业，而不必采用教材中的例子或作业。如财会专业的学生可以让学生做一些财务报表、账单；管理专业的学生可以做一些文字处理和表格处理；网络专业的学生可以做一个简单数据库网页；这样既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对所学专业的认识与理解；同时培养了学生的专业意识。三、分级教学实施中应注意的问题

1、加强学生对分级教学的正确认识

经过分级后，被分到慢班低层次的学生或许会产生自卑心理，再加上同班同学的层次较近，缺乏一种互相激励的环境，他们中有些人可能会自暴自弃。因此，课前加强学生对于分级教学的正确认识，解决他们的心理困惑是非常必要的。同时，教师需要让学生意识到分级教学是为了他们的学习，也要让他们明确经过努力学习后，低层次进入高层次学习的机会绝对是有的，分级教学对于每个学生是公平的。

2、加强学生自主学习能力的培养

在分级教学中，应重视学生的主体作用，强调以学习者为中心，教师要起到引导的作用，学习的任务只能靠学习者自己去完成。只有学生充分了解到自主学习的重要性，他们在学习中才能充分发挥自己的主动性和积极性，从而把教师的教学目的转化成学生的学习目的，同时在此基础上制订适合自己的学习计划，将学习策略与自主学习有机结合起来。

3、加强学生创新能力和实践能力的培养

学生在基于网络的学习环境中，不但可以学习已框定的课程内容，也可以通过网上查询，链接到相关网站，获取相关的学习信息，完全打破了单向获取知识的渠道。在这里，学习的过程和学习的结果完全由学生自己实践和寻求，不必按教材系统去学。它将包含两种能力的锻炼：一是信息的获取；二是信息的运用。另外，学生在学习课程的同时，还使自己计算机应用能力得到了不同程度的提高。

4、把握因材施教原则

“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。教师要针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异来施行不同的教学要求、教学方法和教学模式，以此激励，使得每个学生都能在学习中得到“满足”。当然，要做到因材施教也不是一件容易的事情，必须经过多年的教学经验积累和不断地学习。教学要与科学技术以及社会经济发展相结合，尤其是计算机基础教学，更应与当前计算机应用技术的发展相适应。今后我们将面临许多的新情况和新问题，计算机基础的分级教学改革还需要进一步的探索和实践。

【参考文献】

［1］尹志军.关于高校计算机教育改革的思考教育理论与实践，2006，26卷（第6期）52-53.5923.

［2］刘涛新编计算机基础案例教程［J］天津科学技术出版社2008（8）：978-7-5308-4545-5.

［3］何迪.关于高校计算机教学改革的几点探讨［J］.辽宁行政学院学报，2005（4）：224-225.

［4］关心.关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨.黑龙江教育.，2006，3：44-45.

［5］陈琼.高质量的第一层次大学计算机教学改革实践［J］.计算机时代，2005（11）：76-77.

计算机基础教学论文范文第5篇

从“知网”文献总库，以“TI=“计算机”*“基础”*(“教育”+“教学”+“课程”)为检索式查找文献，截止到2014年3月25日，共获得8987条数据。经去重，并剔除以“中职、中专、职高、中师、小学、中学、高中”为研究对象的文献，及“计算机辅助教学”“计算机电路基础”等相关论文，最终获得8244篇文献。1.1文献类型分析统计表明，所有文献中期刊文章数量最多，达8111篇，占文献总数的98.39%；学位论文其次，有79篇，全部为硕士论文，占文献总数的0.96%；会议论文有43篇，占0.52%；报纸文章11篇，占0.13%。从文献总数看，高等院校计算机基础教育引起了大量的关注，但是由于会议论文、报纸文章稀少，可以看出研究交流程度不高，且没有形成社会关注，主要参与者是高校从事计算机基础教育的教师。1.2发文时间分析统计表明，对高等院校计算机基础教育教学的研究，呈现出明显的随时间递增的趋势，如图1所示。从1984—1994年，每年文章数不超过10篇，这个阶段正是高校计算机基础教育萌芽阶段；从1995—2004年，文章数量逐年稳步上升，超过了100篇，这个阶段正是计算机基础教育在全国成长普及的阶段；从2005至今，文章数量飞速增长，在2011年突破1000篇，对教学研究的巨大关注，从侧面显示计算机教学开始面临多方面的挑战和压力，走进改革阶段。因统计时间未满一年，2014年文章数量较少。1.3期刊分析统计表明，8111篇期刊文章发表在1426种期刊上，平均每刊发文5.69篇；但发文分布不均衡：有1299种期刊，每刊发文数为1~10篇；而发文量最集中的26种期刊，每刊发文51篇以上。所有期刊中，发文量最大的10种期刊分别是：计算机教育（452）、电脑知识与技术（319）、福建电脑（252）、科技信息（247）、中国科教创新导刊（179）、计算机光盘软件与应用（146）、考试周刊（115）、黑龙江科技信息（100）、信息与电脑(理论版)（87）、中国科技信息（87）。在本领域发文排名前10核心期刊依次是教育与职业（57篇）、中国大学教学（44）、中国成人教育（42）、职业时空（20）、中国教育信息化（20）、实验室研究与探索（16）、黑龙江高教研究（13）、成人教育（11）、现代教育技术（11）、职教论坛（11）、职业技术论坛（11）。1.4作者分析由于重名问题普遍存在，作者发文情况难以精确统计。笔者从发文量最高的作者姓名出发，以署名为同一单位视为单一作者来过滤重名情况，得出本领域发文量最高的10位作者分别是：赵洁（东北农业大学）发文16篇，冯博琴（西安交通大学）10篇，刘强（湖南工业大学）10篇，苏中滨（东北农业大学）10篇，叶惠文（华南师范大学）9篇，杜炫杰（华南师范大学）9篇，刘建平（辽宁中医学院）8篇，李华（佳木斯大学）8篇，廖瑞华（湖南第一师范学院）8篇，朱勇（沈阳农业大学）7篇，周虹（佳木斯大学）7篇。可以看出，高产作者中存在3个研究团队（东北农业大学、华南师范大学和佳木斯大学），合作论文较多。从发文质量看，西安交通大学的冯博琴教授在核心期刊发文9篇，为本领域翘楚。1.5关键词分析统计显示，所有文献共有6612个关键词，剔除计算机基础、计算机基础教学、计算机应用基础、计算机基础教育、教学等词汇，排名前30的关键词显示了研究者主要关注的内容，分别是教学改革、教学方法、教学模式、非计算机专业、改革、高职院校、教学内容、任务驱动、高职、实验教学、课程体系、课程改革、分层教学、教学质量、高职教育、实践、实践教学、学生、信息素养、教学设计、案例教学、培养学生、自主学习、分级教学、创新能力、计算思维、网络教学、问题、教学效果、分层次教学等。1.6作者机构分析由于机构署名方式不规范，笔者从发文量最高的机构名称出发，统计发文量最高的10个机构分别是：佳木斯大学（20）、长江大学计算机科学学院（16）、河北外国语职业学院（14）、辽宁工业大学计算中心（13）、西安交通大学计算机教学实验中心（12）、长春职业技术学院（12）、浙江树人大学现代教育技术中心（11）、石河子大学信息科学与技术学院（11）、华南师范大学教育信息技术中心（11）、东北农业大学（11）。上述机构包括了高产作者中的3个研究团队和冯博琴教授所在的西安交通大学。

2高等院校计算机基础教育教学研究内容评析

从研究内容看，文献涉及计算机基础教学的方方面面。笔者从关键词统计结果出发，分别对教学改革、教学内容（实验教学、计算思维）、教学方法（任务驱动教学、案例教学）、教学模式（分层教学、自主学习、网络教学）、高职高专教学、教学管理（计算机等级考试、教师发展）6个研究热点进行述评。

2.1教学改革

计算机基础教学需要改革，主要是来源于4图1分年度文献数量图方面的压力和挑战：基础课课时缩减的趋势、学生信息化水平提高的现状、信息技术迅速更新的速度和社会对大学生计算机应用水平的更高要求。教学改革是一个很宽泛的概念，从改革内容看，任何改变现有课程设置、教学内容、教学方法、教学模式、考核方式的措施都是改革；从主体看，可以是一所学校、一个地区、一类院校或整个高校系统。2003年，时任全国高等院校计算机基础教育研究会会长的谭浩强教授，针对全国的计算机基础教育提出了改革要面对的7个问题，指出改革的方向，其中第7点明确提出：“全国范围如此之广，东西部地区差别又大，学校类型和层次各不相同专业类别林林总总，根本不可能全国所有学校、所有专业都用同一模式、同一内容、同一教材进行教学。应当提倡广大教师从实际出发，发挥创造精神，根据实际情况决定工作方针，参照全国和各地区的指导意见创造出符合本校本专业的方案??”[1]在这个背景下，大量以本校实践为基础的“改革方案”式研究成果涌现出来，如高美真（2007）强调了“摸底调查、分层次教学和开放性实验教学”[2]等做法。就具体高校而言，一方面要参考指导性文件，更多地是借鉴本地区、本类型其他高校的教学实践，来推进本校的教学改革；但改革之路困难重重：教学管理部门会增加工作量，教师会面临新任务，学生还可能提出异议，因此“改革”需要由计算机基础教学部门和教学管理部门共同推进。

2.2教学内容

（计算思维、实验教学）从2010年“九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明”以来，计算思维成为近期最受关注的教学改革内容，来自重点大学的专家教授们发表了一批研究成果来阐释其内涵和实施方法。同济大学的龚沛曾教授等（2012）在分析了计算思维的定义及内容层次的基础上，指出了计算机基础教学中计算思维的无意识、潜移默化教学的现状，最后在调研基础上，区分理工类、综合类和人文艺术类，提出计算机基础教学课程体系中各门课程（大学计算机基础+程序设计课程+‘X’门应用课程）的联动改革方案[3]。相对于引起广泛探讨的“计算思维”，“实验教学”在计算机基础教学中已经长期存在，但业界对其重要性的认识和具体内容设置还存在差异。冯博琴教授（2006）指出：“实验教学是整个计算机基础教学的‘纲’和‘灵魂’，只有它才能使整个计算机基础教学做到‘授人以鱼，更要教人以渔’。”具体体现在课程设置中理论课与实验课的比例上，“例如C语言课和计算机文化基础课的理论授课时数与实验上机时数比例为1:3，讲课10学时，上机30学时”[4]。综上可见，“思维”和“实验”对应着“动脑”和“动手”，看似处于教学中泾渭分明的两极，但对于计算机基础这样的应用型课程，“实验求证式”的思维训练比“理论讲解式”的思维训练更合适。特别是对于人文学科的学生而言，“计算思维”的训练难度非常大，而学会利用各种软件工具完成本领域的信息处理及相关业务的价值更为显著，因此实验教学更应受到关注。

2.3教学方法

（任务驱动教学法、案例教学法）建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”是计算机实验教学中的理想方法，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。因此研究很少讨论是否要采用“任务驱动”，而是集中于如何实施。武汉工业学院的刘光蓉等（2004）结合实例从任务设计、自主学习、展示交流、协作学习4个方面介绍了该方法的实施[5]。案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程，通过分析案例来组织学生进行学习、研讨和探究的教学方法。这种方法和“任务驱动教学法”类似，也在教学中得到广泛实施，两者的区别在于“案例”比“任务”更强调示范性和现实性。山东工商学院的王丽娜（2007）认为“启发式/案例教学法不是特指一种具体的教学方法，而是作为一种贯穿于整个教学过程的教学指导思想，影响着教师的教学策略和启发式/案例的运用技巧，也必会影响学生的学习兴趣和效果”[6]。因此，“任务驱动教学法”和“案例教学法”的原理简单，实施也没有阻力，但是“任务”和“案例”都具有很强的时代特征，如何持续更新案例和任务才更具挑战，而教学方法的探究，永远没有完成时。

2.4教学模式

（分层教学、自主学习、网络教学）教学模式是教学实施的方式，分层教学产生于对学生差异的重视，自主学习是对传统教学模式的一种颠覆，而网络教学逐渐从教学辅助手段向主流教学模式演变。本模块探讨的三种模式并不在一个分类层面上，因此存在各种组合的情况。“层次”在研究中通常有两种含义：一种是指计算机基础课程体系的层次，如第1层次是公共必修课，第2层次是专业必修课，第3层次是公共（专业）选修课；另一种是指根据学生水平的差异分高低的层次；实际研究中后者居多。四川文理学院向伟（2009）的分层方案更为全面，分别按学历、专业、学生基础分层，在教学内容、教学方法、实验环节和考核方式（笔试和上机比例）上体现出差异化教学[7]。必须看到，分层教学是在学生水平差异情况下确保并提高教学质量的必要措施，“班间分层”比“班内分层”更彻底、效果更好；但是在实施过程中，前者通常需要通过考试来打破原有行政班重新组织教学、实施教学，会带来大工作量，阻力较大，而后者主要依靠任课教师的教学安排，更容易得到实施。自主学习的专门性研究始于2005年，两篇文章都是立足“广播电视大学”这类教育形式，并没有引起广泛关注。随后，中国计量学院的刘砚秋等（2012）全面介绍了该校的实施方案，将“自主学习”走入现实，“课内学时由原先的34学时缩减为22学时，全部安排在机房进行”，最终“该方法激发了不同计算机基础的学生解决问题的积极性和创造性，培养了学生的探索精神和协作精神，取得了满意的教学效果[8]”。大学计算机基础课程网络教学主要有3种模式：一是完全的网络教学，其教学、答疑辅导和考试的大部分教学过程在网上进行，也是远程教育采取的模式；二是作为教学内容组成部分的网络辅助教学,一部分课时老师学生面对面讲授，可利用网络资源，另一部分课时学生通过网络教学平台自学；三是作为课外辅导的网络辅助教学[9]。目前，研究较为集中在第二种具体模式上。综上，“自主学习+网络学习”是否会成为主流教学模式？笔者认为，这可以看作一个趋势，但实施起来需要诸多软硬件条件，更重要的是，要在明确计算机基础教学评价机制的前提下进行这样的变革。

2.5高职高专教学

从事高职高专计算机基础教学的教师们从本职工作出发，根据教学目标和学生特点，探讨有针对性的特色教学模式和教学内容。如冉崇善（2004）提出：高职计算机基础教学必须在以素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结构模式下，走以“精理论、多实践、重能力、求创新”的高职计算机基础课程培养模式。其中“学历教育与资格证书教育并重”是一个鲜明的特色，即教学以“通过全国计算机等级考试和全国计算机应用技术证书考试，获取相应的资格证书”为重要目标[10]，这些做法在本科院校也同样适用。因此，高职高专的计算机基础教学所采用的方法和措施都可以借鉴本科院校，同时需要在教学中强化“考证”，以提升学生应用能力和就业竞争力。

2.6教学管理

（计算机等级考试、教师发展）计算机等级考试与计算机基础教学的关系一直是研究者关注的问题。早在1996年全国计算机等级考试刚开始按每年两次的规律运行时，时任国家教委文科计算机指导小组成员、全国高校计算机基础教育研究会文科专业委员会委员兼秘书长的卢湘鸿教授就发文，认为“全国计算机等级考试与高校非计算机专业的计算机基础课程教学大纲不存在互相取代或合轨问题。??全国计算机等级考试应该与高校非计算机专业的计算机教育在某些层面上互相接轨??”[11]但是，随着“考试指挥棒”作用的逐渐显现，计算机等级考试对教学的正面和负面影响引发广泛思考。文献数量显示，对等级考试的关注度，各类高校呈现明显的差异：重点高校<普通本科<高职高专，因而计算机基础教学与等级考试的关联程度，也依次递增。各地区的情况也有差异，就上海而言，从2013年开始取消上海市高等院校计算机等级考试收费，有利于使计算机基础教学向“教考分离、课程考试”的方向转变。研究成果中，专注于“教师”的文章数量很少，但是大多数文章的内容都涉及教师在改进教学内容、应用教学模式、采用教学方法中的作用，也从管理角度分析了教师队伍的稳定和发展问题。冯博琴教授（2006）介绍了西安交通大学的经验，即“采取自我孵化、引进、留住骨干三条措施壮大队伍”。诚然，从事计算机基础教学的教师最适合参加“教学改革”类项目，但是这样的项目数量较少，所以教师往往会与计算机专业课教师一起竞争计算机专业类的课题，难度很大；而课题数量和质量直接关系着教师的晋升，这是一个无法回避的问题。将等级考试和教师发展结合起来分析可以看出：由于省级和全国计算机等级考试的通过率、优秀率这些量化数据可以成为高校间可比的课程教学水平评价指标，在校际竞争的压力和学生追求证书的动力作用下，计算机基础教学获得了更多的关注，教师生存环境较好；对于不重视等级考试的高校，如果开设计算机专业，则教师可以专业课为主，基础课为辅来规划发展路径；既无专业又忽视考级，处于这种状况下的基础教育和教师发展容易陷入停滞状态。据了解，上海交通大学从2007年开始，已经对计算机文化基础课实施以考代教的政策：“计算机文化基础是我校针对本科学生的过关课程（零学分，不单独开课），每个学生必须通过考试，考试成绩与毕业文凭挂钩。”而据笔者2013年7月赴美国加州州立大学访学的实地调查，该校也没开设任何针对全校学生的计算机类公共必修课。计算机基础教育的未来是什么？探索还要继续。

3结语

计算机硬件价格的下降和软件易用性的提升，使计算机从一种复杂的专业工具变成一种走入家庭的通用工具。虽然各行各业都越来越依赖计算机应用能力，但是，这并不意味着计算机基础教学就得到更多的重视；反之，计算机基础课程存在的必要性受到质疑。因此，课时压缩已经是大多学校的实践，“以考代教”的高校数量在增加，“课程取消”的提法也不绝于耳。在这样的背景下，本领域教学研究的重点和教学改革的方向，从早期的探讨教学方法，逐步转化为开拓新的教学内容、证明课程的价值等视角。综合各家之言和本人教学实践，认为现阶段计算机基础教育的改革，其宗旨归根结底是基于具体高校的实际情况，最大限度地提升学生的计算机应用能力。具体做法是通过提高计算机等级考试的通过率来实现社会认同，通过分层次教学来满足不同基础学生的求知需求，通过实践教学提高基础薄弱学生的动手能力，通过各类竞赛活动激发学生的学习兴趣并追求卓越。

计算机基础教学论文范文第6篇

关键词：中职；计算机应用基础；多媒体

多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。从教学角度而言，多媒体是指基于教学内容与教学目标的指导，教师制作的教学软件，是辅助教学的一种工具。作为一种辅助教学手段，多媒体课件教学在教学环节中的应用越来越广泛，成为提高教育教学质量的重要手段和措施。多媒体课件已在中职计算机应用基础课程教学实践中广泛运用。因为它具有形象化、生动化的特点，同时将音、形、字有效融合，使课堂更加生动活泼，能丰富教学情境，进而让整个课堂变得更加具有吸引力，让学生的学习更加有效。

1多媒体教学手段应用意义

1.1丰富的表现力

在中职计算机应用基础课程中，原来条件所限无法实现的、无法演示的各种现象，在多媒体的辅助下可以成功模拟。这样一些抽象的概念、原理，在可见的图片的演示下变得更加形象可感。

1.2交互性强

多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

1.3共享性好

计算机网络功能让中职计算机应用基础课程课件的功能不断强大。教师的教学内容可以在网络间传递共享，无论在学校还是在家里，或是在其他地方，打开课件就能自由地学习。这种学习克服了时间、地点局限的缺点。这种情况下，学习内容、学习方法都能由学生自由控制。可以说，多媒体课件让中职计算机应用基础的学习更加自由有效。

2多媒体教学手段应用问题

2.1影响多媒体课件实效性的发挥

在中职计算机应用基础课程教学中，就是通过制作多媒体课件，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起。不过，在实际教学中有部分教师对中职计算机应用基础课件的运用更多地流于形式，让整个课堂教学走向形式化，课堂没有了应该具备的生动性、形象性。在此过程中，课件的演示代替了学生的思考，课件的操作代替了教师的点拨。许多学生没有学到对自己有用的知识，被动的知识输入，带来的会是动手操作能力的缺失，学生的创新能力与实践精神的培养就无从谈起。

2.2影响教师主导作用的发挥

在中职计算机应用基础课程教学中，巧用多媒体课件能更有效地调节课堂气氛、改变教学策略、优化教学形式、增大教学容量、扩大教学内容。课件制作完毕以后，很多教师就按照课件的编排来进行课堂教学，从而使教学节奏被课件所左右。但毋庸置疑，现在有好多教师对中职计算机应用基础课程教学多媒体课件的认识却进入误区，把是否使用多媒体课件作为一项硬性指标，这导致教学围绕课件展开。

2.3影响学生亲历实践以获得真实体验

有些教师过多地追求和利用多媒体的使用功能，忽视了给学生思考的机会。在课堂上为了激发学生的学习兴趣，在教学中大面积使用多媒体课件，不留给学生积极思考与动手操作的机会与时间。于是就出现有的教师为了使用课件，整节课手忙脚乱，那些本该板书的重点知识只是在大屏幕上一闪而过的问题。

3多媒体教学手段应用对策

3.1科学应用多媒体课件，提高实效性

在中职计算机应用基础课程课堂教学中，教师成为教学活动的主导，学生应该成为课堂的主体，教师应该真正将课堂还给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。

3.2正确认识多媒体课件的作用，明确其为教学服务的功能

根据中职计算机应用基础课程教学内容要求，依据科学合理的教学教法，适当、合理地应用课件，能真正发挥课件应用的辅助作用，增强教育教学效果。

3.3加强相关电教知识培训

应该有计划、有组织地对教师进行系统全面的专业化培训，鼓励教师特别是青年教师掌握多媒体技术，鼓励他们展开多媒体课件的制作竞赛，在交流中不断进步，达到提高教学质量和教学水平的目的。在多媒体课件帮助下，学生在大脑中建立起丰富的动感表象，这使学生对抽象化的问题有一个直观的感受，增强了学生对这些概念的理解。当然，为达到有效引导的目的，教师就必须要提高自身的多媒体课件应用技能。在学习制作过程中，中职教师应该积极主动学习这一方法技能，使个人尽力提高课件制作水平，特别是常用软件使用方法的学习与操作。

3.4避免越俎代庖，重视学习实践细节

中职计算机应用基础课程教学中多媒体课件用途广泛，因为多媒体技术信息量大，变化迅速，能大大充实背景材料和学习素材，有利于提高课堂的教学节奏，使学生有更多的机会参与到学习中，能开阔学生视野，开启他们的心智，培养和提高他们的探究能力。在中职计算机应用基础课程知识应用的过程中，运用课件设计一些判断题、选择题或连线题、开放题等，让学生思考、回答，可以提高学生参与程度，并可以通过加入图片、声音、动画效果促使学生积极主动探究，从枯燥的练习中脱离出来，进而促进课堂教学效率的提高。多媒体课件能够有效呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征，在中职计算机应用基础课程教学实践中，受教育者可以突破时间与空间的限制，取得无法比拟的成效。基于此，恰当运用多媒体课件将会使得中职计算机应用基础课程教学事半功倍。

作者:蔡碧 单位:沈阳市汽车工程学校

参考文献

[1]彭军.多媒体教学优势.

[2]李万年.多媒体在教学中的应用[J].科技资讯，2011（7）.

计算机基础教学论文范文第7篇

关键词：中学计算机教育教学方法

中学计算机教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础学科教育。随着教育改革的不断深入，我国在计算机教育方面制订了一系列方针政策，为中学计算机教育发展提供了保障。而在计算机教学中实施素质教育，是为国家建设培养一大批有用的世纪人才的迫切需要。

一．中学计算机教育的现状

（一）对计算机教育的认知不足

虽然计算机教学已逐步进入课堂，但由于我国未把计算机教育归入/普九0课程体系，它还不是一门独立的基础性学科，部分学校领导对计算机课的认识不高，重视不够，计算机课程在中学课程体系中的地位和课时都难以得到保证。甚至有些学校把计算机课作为一种“摆样子”的课程，随时都受到其他“大课”（如数学、语文、英语）的排挤，其重视程度仍然是“外热内冷“。在对宜宾兴文二中信息技术课的“援教”活动中，除了我任课的初中升高中的四个预科班外，只在高中安排了信息技术课，授课的内容是QB、数据库。并且，预科班的计算机课每周在周五和周六安排两节（包括实验）电脑课，而其他中学有的只上一节，有的索性不开课，在同一地区教学内容及教学进度上存在很大的差异。

（二）学生计算机水平层次不齐

在接触计算机的学生中，从学校中学习和通过自学或其它途径获得计算机知识的各占

66%和34%，值得注意的是这34%的学生中，有部分具有某些专长，如排版设计，图片处理，网页制作等等。可以看到大多数学生接触过计算机，并能意识到其重要性，而面对纷至沓来的计算机发展的新信息，大部分学生对其中的图像处理和INTERNET等信息颇为关注，而对教材必备的DOS命令不感兴趣。

（三）师资力量薄弱，设备条件不完善

目前，多数中学的计算机教师大多是由其他学科教师经过短期培训转行过来的，由于计算机技术的发展迅速，而进修学习的机会较少，部分教师所具有的计算机学科知识结构难以适应计算机课程的发展；另一部分计算机教师的来源是一些大专院校的专业毕业生，计算机知识基础较扎实，但教龄较短，教学经验还有待提高；还有一部分是从校外借调或临时代课的，另外，由于职称、待遇和地位问题以及市场经济的诱惑，很多中学还存在部分专业计算机教师的流失问题，因此，中学计算机教育的师资在质量和数量上都存在一定的匮乏。

二．中学计算机教育的新方向

（一）课程结构改革是实施素质教育的关键

近年来，我校先后在高一、高二年级开设了计算机课程，由劳动技术课程逐步发展成为基础文化课程。在教学中加强学科教学德育目标渗透，重视学生文化科学知识和技能的掌握。在教材编排上注意遵循由浅入深，年级之间课程内容的衔接，做到知识趣味性强和科学性严谨，注重发展学生个性和特长。同时，我们也鼓励和支持学生利用计算机去做自己愿意做的事情，去完成其他学科的作业、写作文、做实验或进行计算机辅助学习等等，效果较好。

（二）教学内容设置合理、新颖

教学内容设置应当适合计算机素质教育的特点。教学内容要以实用为主，根据各个中学的特点选择不同的教材，做到从实际出发，而且教学内容还应当随着科技的进步进行不断调整和更新。教学内容所涉及的知识面不但要更宽广，而且要更新更深，既有思考的，又有动手的.教学内容改革应当适合素质教育的特点。教学内容要以实用为主，自编或选用多种教材，体现/一纲多本0/多纲多本0的原则，做到从实际出发，注重效益，有计划、有重点、分地区、分层次地发展和普及计算机教育。

（三）改进教学方法，注重“精讲多练”“因材施教”的原则

改进教学方法是实施素质教育的重要环节。我们在计算机教学中提倡“精讲多练”的原则。“精讲”，是指对于学生自己看得懂的、理解的内容，教师少讲，甚至不讲；而对于一些理论概念（如文件、目录、路径等），要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，精要简赅地讲授，让学生掌握知识要领。

（四）提高教师素质，完善教学评价机制

教师的素质是支撑计算机素质教育的最积极、最活跃和最具决定作用的因素。随着信息技术的迅猛发展，计算机的教育对教师素质的要求会越来越高，教师自身素质的好坏对完成培养高素质跨世纪人才的任务起着决定性的作用。因此，计算机教师要更新观念，要朝一专多能方面发展，积极参加继续教育和培训，通过学习实践，提高自身素质、业务水平和教育教学经验，并能利用现代化教学手段去进行教学教研活动，撰写具有指导意义和借鉴性的教学论文，自觉把学科教学纳入素质教育的轨道上。在教师教学评价方面，学校要注重教师教学实绩，鼓励教师积极撰写和发表教学论文，参与课题教改实验，对成绩突出者给予物质奖励和精神鼓励。学校还应注重培养学科带头人和青年骨干教师的成长，并充分发挥他们的特长和作用，提高计算机教师的待遇和地位，设置单独的计算机职称系列，培养优秀的计算机教师，为全面实施中学计算机素质教育奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘儒德.信息技术与教育相结合的进程[J].高等师范教育研究，1997.9（3）

计算机基础教学论文范文第8篇

自1980年开始，我国大学课程逐渐出现了计算机课程，计算机基础教育开始正式实施，发展到现在已经有30年的时间了。经过30年的成长，计算机基础教育不仅与理工专业有所关联，也逐渐渗透到农林、艺术、文科、体育、医学等学科，所涉及的范围非常广。计算机基础教育系统从一开始陌生的接触，到如今已经建立起一套完整的计算机基础教育体系，也涌现了大批高质量的计算机应用人才。大学生在接受大学计算机教育之后，能够更好的融入工作中去，进一步使得我国各个领域的计算机应用迅速成长。这件事极其具有价值性。目前，怎样才能更好推动计算机基础教育发展，相关学者进行了深入研究，通过多元化的研究角度，结合大家的意见，共同讨论其结果，发现问题。作者同时也根据自己的看法，发表一些经验，供大家交流。

一、计算机教育的基础研究

计算机公共课程的开展传统的基础学科有共同性，需要同学进行课程谈论与教学来的研究，由于计算机课程对于专业人才知识结构具有很大的价值性，等同于其他基础学科的课程。学者可以立足计算思维本质与计算机科学技术在大学知识结构中的地位与作用进行探究，分析各个领域的学者应用计算机课程的程度，基于计算机的应用而设计课程，符合计算机公共课程体系的设计，计算机课程在与其他课程相融合的过程中，必然要针对计算机课程的教学目标、教学资源建设、课程设计、教学方法进行探究，以研究出其教育方法，供课程教学模式与教学方法研究、教学资源建设作为基础研究。计算机专业人才与相关教育专业人才共同组成了计算机教育的基础研究团队，其中研究者需要对计算机以外的领域有所涉足，并且掌握其研究方法。在研究过程中需要分析不同课程的教育目的与内部结构，并且要深入计算机学科的知识体系结构，根据其专业所需的人才条件实现新型的人才定制，以开设计算机公共基础课与选修课培养方案。

二、计算机基础教育教学研究现状和存在的问题

（一）计算机受到的重视不够

现如今各个高校的院系都开设了计算机公共课，其经过教务部门与计算机中心进行统一课程开设，结合计算机公共课团队与计算机专业院系，并且根据其专业背景对其计算机公共课进行合理的教学阶段划分。面对大学对于计算机基础课程的开展，相关计算机公共课的任教教师指出高校对于计算机公共课程没有做到足够的重视，并且计算机基础教学论文在整个科研论文业绩评估与职称中处于劣势。

（二）计算机教育水平较低

1990年开始，我国的各大高校都在推进计算机公共课程，经过二十年的发展，教师的经验已经积累得足够丰富。教师在工作岗位上的付出与对学生的奉献，但是其教育事业的发展仍需要很多问题，现如今计算机教育教学研究程度与计算机科学研究程度仍存很大的差距。

（三）计算机教学研究工作不到位

分析现代计算机教育与课程教学，继而得出一系列结论与经验，即使已经获得一些教学效果，然而仍然需要进一步的完善与系统化，优化教育学理论以支持课程内容组织、教学模式设计的研究。针对其观念与方法两个角度出发：第一是由于观念的认识度不到位，也涉及到教育个人的看法与政策导向问题，政策导向问题站在主导问题，比较科研与教学研究的经费投入与激励机制已然非常明显，第二是缺乏教育学理论以支持其研究，无法实现跨学科合作。

三、途径

（一）采用科学的研究方法

探究研究方法是极具价值性的问题。教育科学是人文性质，计算机教育属于自然性质，进行人才培养必然要经过科学化培养，所以结合多元化科研方式的特征，创造出高质量的计算机教育研究方法。自然科学、人文社会科学、教育学等学科研究方法已经能够互相结合。比如，针对学习过程中的数据进行研究、挖掘，探究教学模式、教学方案、课程内容、学生基础、学习效果、学习行为等因素之间的关系，得出过去没有接触到的规律与现象。基于课程的特点实现教学研究，能够更好的把握其研究方法，从而针对研究方法进行选择、评估以及论证，在选择研究方法过程中需要注意其理论依据与实践意义。研究方法进行时必然要保证严谨的态度，并且探究其问题寻找根源。若是分析出传统方法所存在的缺陷，则必然要进行再次评估、选择与优化研究方法。

（二）落实和推广研究成果

研究都是为了推动了社会的进步，计算机教育研究结果需要实现全社会共享，想要实现其价值性需要将其投放到教育中。成果能够从教学模式、教学方案、课程体系等模式进行表现，主要的表达方式以课程为主，能够促进应用与宣传，可以实现罗列课程、资源、大纲等，同时也涉及到具体实施方案、详细论证与课程的全部教学课程、教学效果分析、能够推广应用的配套教学资源；教材能够体现其研究成果，同时还包含教材的相关内容、课程教学方案、可共享的教学资源、教学理念以及示范课程，在技术宣传方面应该推广到各个学校与教学机构，应有具体实施的计划；成果体现在论文、分析评估报告，能够供给教学改革进行经验讨论，以及带动教育研究热潮。

结语：

计算机基础教育教学研究在整个教育领域中的地位愈来愈重要，从事计算机教育的工作者应该坚持长时间对此课程进行研究与优化；在教育教学实践中遇到问题，利用科学的方法对问题进行解答，将研究成果推进到教学实践，计算机公共课有待于继续优化，迎合各个领域对计算机教育基础的需要，并且培养相关的计算机专业人才与学生计算思维能力。

计算机基础教学论文范文第9篇

关键词：高校；文献检索课；教学研究

中图分类号：G258.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0019-02

自1981年原国家教委颁发了《高等学校图书馆管理条例》，要求各高校把“文献检索课”作为高校图书馆的情报教育课以来，我国高校的文献检索教学已有30年的历史了，随着计算机和网络技术的迅猛发展，各类知识载体的日新月异，文献检索教学也在不断的变革以适应新的发展需求。然而，在搜索引擎等被人们广泛使用的今天，文献检索课的设立也遇到了不少质疑，甚至面临边缘化的危险，2010年全国高校文献检索教学研讨会也就“既然网络搜索引擎如此普及，信息检索已是全民行为，高校还有必要专门开设课程吗？”此类的言论进行了探讨[1]。为了解我国高校文献检索教学研究的发展现状，我们对中国学术期刊网络出版总库中刊登的文检教学研究类论文进行了统计，通过分析了解其特点及不足，并对检索教学研究进行反思，从而促使文检教学相关人员深化文献检索教学研究，提高教学质量。

一、材料与方法

数据库采用了中国知识网的中国学术期刊网络出版总库，时间限定为2000~2010年，选用检索词“文献检索课”、“文检课”、“文检教学”、“文献检索教学”、“文献课”，在主题字段进行精确检索。首先在全部期刊中进行检索，结果为2981篇；再限定在核心期刊中进行检索，结果为563篇；我们进一步将检索范围限定在《中国核心期刊要目总览》（2008年版）中图书馆学、情报学类共19种核心期刊进行检索，结果为453篇文献，显示文献检索教学方面的文章主要刊登在图书情报类期刊上。考虑到核心期刊上发表的文献总体水平好于非核心期刊，为消除部分学术质量较低的论文对文献检索教学研究情况产生干扰，我们仅对图书情报类核心期刊进行分析。对检索得到的453篇文献，首先去除增刊上刊登的31篇文献，再经阅读题目及摘要，去除通知、目录、传记等与文献检索教学研究无关的内容，最终获得有效论文356篇。

二、检索教学研究的现状及分析

（一）年代分布：核心期刊文献量下降趋势明显

全部356篇文献中，2000年有30篇，2001年发表41篇，2002年46篇，2003年44篇，2004年42篇，2005年27篇，2006年31篇，2007年31篇，2008年22篇，2009年17篇，2010年22篇。可以看出2004年之前，文献检索教学研究类论文较多，显示检索教学研究的热点出现在2004年之前，这与张静[2]的研究结果相同，但2005年之后，文献量持续下降，在较低的数量上徘徊；而在全部期刊中得到的2000年到2010年发表文献的篇数比较平均，在230篇至296篇之间，变化并不明显，其中2005年最少，有230篇，2006年后发表的文献量均多于2005年，说明总体而言对于检索教学研究的关注度并未下降，但核心期刊对此类文章的接受度下降。

（二）研究主题：广泛但不够深入

通过对论文标题、关键词及摘要的分析，我们发现356篇文献主题较为分散，涉及的研究内容较多，按其研究内容大致可分为14类，其中主要包括教学改革48篇，占13.5%；教学方法研究36篇，占10.1%；调查分析34篇，占9.6%；教学技术33篇，占9.3%；教学实践30篇，占8.4%；教学模式30篇，占8.4%，说明在文检课教学研究中，各方面的研究比较平均，热点并不集中，相对而言教学改革和教学方法的研究较多，反映了文检课教学人员也在积极开展教学方面的探索。

对这些论文的摘要进行研读，发现尽管研究内容广泛，但大多缺乏深入的挖掘。例如对教学方法的研究方面，尽管不少院校都在教学方法的改革方面进行了探索，而且检索到的论文涉及问题教学法、参与式教学法、项目课程法、案例教学法、兴趣教学法、任务驱动法等多个方面，但大多是泛泛而谈，仅对某种教学法的主要理论方法进行介绍，并对该教学法在文献检索教学中的应用提出建议。基于实践基础上进行总结探讨的论文并不多，使不少学校在教学方面开展的一些有益的尝试得不到推广，无法更好地体现其研究的价值。

（三）研究方法：相关理论的应用不足

教育研究方法主要有定量研究和质性研究之分，定量研究大量依靠数字、数据和统计分析，如描述研究、因果比较研究、相关研究、实验研究；质性研究主要依赖文字数据和主观分析[3]。与定量研究相比，质性研究能在更深的层次上促进教学的发展，这是定量研究所无法达到的。在全部的356篇论文中，定量研究包括调查分析及部分教学评价类文章共41篇，占11.5%，而其余多为描述性和实践总结类的论文，而仅有少数论文涉及质性研究，其研究的方法以主观分析为主，质性研究的方法应用较少。此外，除教学评估的定量分析、教学论文的统计等文章外，大多定量研究中涉及问卷调查，与心理学等领域研究中的经典量表不同，文检教学研究中的问卷多为研究者自行设计，其效度、信度没有明确交代，也没有为避免对调查结果客观性和真实性的影响因素而进行必要的调控。在描述性和实践总结论文中，不少都是一些针对性、实用性较强的研究，但大多缺乏事实数据的支撑，在一定程度上影响了其研究成果的影响力。

（四）期刊的分布：教学类期刊较少

当前，各类期刊仍是发表研究成果的重要途径，相对而言，核心期刊上刊载的论文的传播速度和影响力要大于一般期刊。从统计数据看，在2000年至2010年检出的全部文献中，核心期刊论文仅563篇，而限定在图书情报类期刊则有453篇，教育类核心期刊仅36篇，反映了文献检索教学类的文章在其他核心刊物上，特别是教学类核心刊物上刊载较少，与其他领域教学研究人员交流较少。在图书馆学、情报学核心期刊刊载的论文中，《图书馆学研究》最多，有58篇，占16.3%；《图书馆论坛》47篇，占13.2%；《情报杂志》37篇，占10.4%；《情报科学》35篇，占9.8%；《大学图书馆学报》28篇，占7.9%；《图书馆杂志》24篇，占6.7%；《图书情报工作》和《图书馆理论与实践》均为23篇，占6.5%；《图书馆工作与研究》22篇，占6.2%；其余大多仅有几篇文献检索教学论文刊载，《情报学报》、《现代图书情报技术》和《国家图书馆学刊》未刊载此类文献。尽管存在作者投稿的方向选择以及期刊在栏目设置中的研究导向因素，但各刊在选稿中存在一定的倾向，也是不争的事实。从统计数据看，在对教学论文的选择方面，图书馆学、情报学核心期刊存在一定的喜好。

三、对文检课教学研究的反思

目前，我国开展文献检索课的教学主要由图书馆工作人员兼职，多数人员不属于教师编制，除上课外还兼有其他的工作，其时间和精力受到制约，而且由于大部分教学和研究人员都是图书馆或情报学专业毕业，缺乏教育专业知识背景，在教学方面较难开展高水平的研究；此外，在院校中，图书馆及其教学任务历来难以得到足够的重视和支持，教学研究人员缺乏相应的培训及激励机制。为提高文检课教学研究的水平，需要在外部环境、人员素质以及出版环境等几个方面加以改变。

（一）校内教学研究环境的构建

文献检索课在学校教学工作中的地位、领导的重视程度以及人员的配置等方面，与校内的教学研究环境息息相关。近年来，文献检索课程面临学时减少、学分减少、学生不重视等窘境，并受到了“计算机基础”等其他通识平台课程的冲击[4]。不少高校逐渐将文献检索课由必修课转变为选修课，教学部门、学生等对文献检索课的重视程度也随之下降[5]。这种情况直接影响了文检课教学研究队伍稳定性，以及教学研究主题的选择和开展。通过提升文献检索课的地位，可以使研究人员通过校内外合作，更好地与专业教师、科研人员沟通或联合开展研究，使研究的范围、内容更适应本校及本课程的发展需求。而学校有关部门的重视则意味着在人员、经费方面能得到良好的保障，研究能得到相关部门更好地配合。教学研究人员结构的改善可以使研究主题和类型的选择，以及研究方法的选择更加科学合理，使研究的针对性实用性更强。

（二）外部教学研究环境的支持

文献检索教学作为院校信息素质教育的一个重要环节，不仅与学生信息素质的提高关系密切，还对图书馆服务和信息资源更好的利用至关重要。我们从统计中可以看到，近几年来在图书馆学、情报学核心期刊上刊载的文检课教学研究论文有减少的趋势；而教学类核心期刊上刊载的相关论文量也并不多。建议高校图书馆学会及相关机构，能采取一定措施，例如教学研讨会、联合专业期刊开展优秀教学论文评比等形式，鼓励文献检索教学研究的深入开展，从而达到支持教学，发展教学的目的。

（三）加强师资培训，建立激励机制

文献检索教学作为信息素质教育中的重要内容，要求教学和研究人员不仅要有图书馆学、情报学方面的知识背景，具备计算机和网络方面的能力，还要求具有一定的相关专业的知识背景和基础。因此，为提高文献检索教学研究水平，一方面应开展对研究人员的培训，通过心理学、教育学等相关专业的培训，改善知识结构，拓宽思维和视野；通过定量和质性研究、统计分析及问卷设计等方法的学习，使研究技能得到提高，研究更加深入；另一方面，通过建立激励机制，给予研究人员良好的研究环境、较宽松的时间等，也有利于提高研究人员的积极性和创造性，形成一个稳定的文检课教师和研究团队。

总之，文献检索课作为当前高校信息素质教育的重要方式，开展相应的教学研究有助于提高其教学质量。尽管目前在研究主题及研究的方法方面还存在一定的问题，但我们期待能通过内、外部教学环境、师资培训以及激励机制的建立等方面的改善，进一步发展教学工作，拓宽文检课教学研究的范围，引进先进的研究方法，提高研究水平，促进高校文献检索教学的发展，为学校素质教育以及图书馆工作更深一层楼打下良好基础。

参考文献：

[1]吉久明，任福兵.2010年全国高校文献检索教学研讨会综述[J].大学图书馆学报，2011，（1）：46.

[2]张静.从1984-2003年论文统计看我国高校文献检索课的发展[J].大学图书馆学报，2009，（2）：80-82.

[3]殷晓丽，郭立，门寒隽，王通.我国医学教育研究的现状及反思――基于5本主要医学教育学术刊物2007年刊载论文的分析[J].复旦教育论坛，2011，9（1）：87-91.

[4]黄筱玲.基于通识教育视角的文献检索课教学改革[J].高校图书馆工作，2011，（3）：61-63.

[5]陈丽.基于信息素质教育的高校文献检索课改革[J].中华医学图书情报杂志，2011，20（5）：45-46，60.

计算机基础教学论文范文第10篇

关键词：计算机应用数学；课程资源；开发；利用

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0157-03

课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成部分，直接影响课程建设的成败。《计算机应用数学》课程资源包括人力资源、教学资料、教材建设、网络资源和图书资料等。目前，在高职院校《计算机应用数学》课程资源的开发与利用两个方面都没有受到人们的足够重视，尤其在学生资源上更是如此。笔者在探究高职院校《计算机应用数学》课程资源开发的基础上，讨论如何利用《计算机应用数学》课程资源进行课程建设问题。

《计算机应用数学》课程资源的开发

《计算机应用数学》课程资源包括人力资源、教学资料、教材建设、网络资源、图书资料等。

人力资源开发人力资源是课程资源的重要组成部分，对课程资源的开发和利用发挥着重要的作用。课程资源中的人力资源实质上就是教师和学生资源。《计算机应用数学》的教学内容相对较多而且较散，一些青年教师对教学内容不够熟悉，较难把握教学重点，不能灵活选用教学方法，学生学习时因为没有逻辑连贯性而难以记忆。我们采取集体备课与课前课后交流的方式，在不经意间将教学内容的处理经验传授给青年教师，交流教学课件，让青年教师体会教学重点。在每章之后总结本章的知识要点、基本方法和基本题型，帮助学生记忆。要求青年教师作教学总结，每学期至少写出一篇教学论文和一篇教学体会。经过一段时间的实践，青年教师在教学研究方面有了较大的进步，在以教研促教学方面尤为突出，出现了年轻教师争着担任计算机应用数学课程的状况。同时，学生学习计算机应用数学的积极性也有明显提高，运用数学知识解决相关问题的能力明显增强，师生之间的关系更加融洽。当然，要充分尊重教师的人格，发挥每个教师的作用，维护教师的权益，做到人尽其才。

教学资料的收集与整理《计算机应用数学》课程的教学不同于一般院校计算机专业的数学课程教学，在教学内容与教学方法上有较大的差异。在教学实践中，我们主要从一些“小”问题入手，要求教学中首先处理好这些“小”问题。比如，在极限教学中，对自变量趋于某个常数时的极限问题，代值计算是最基本的，在不能代值计算的情况下，我们要创造条件代值，而创造条件的方法不外乎就是通分、分解因式或有理化。在三阶行列式的计算中，对角线法则是比较实用的一种方法，但学生不适于这种转弯算法。为此，我们将三阶行列式的后两列写在行列式的前面，就可以将转弯算法变成不转弯的算法。经过一段时间的教学实践，我们发现学生在处理一些问题时也能出现新的思路或方法。我们将处理一些“小”问题的手段与方法进行总结与整理，形成相应的教学资料集。对于教师在教学中遇到的困难也要及时记录，及时讨论和处理。比如，某个教师在教学过程中发现对某些问题的教学效果不理想，可以在课后及时与其他教师讨论，集思广益，找出解决这些问题的合理而有效的方法。

教材建设教材建设是课程建设的重要组成部分，也是教学资源的重要方面。对《计算机应用数学》课程的教材，我们首先是参考现有教材，然后通过调查收集企业所需，再征求专业科教师、实验师、实训师的意见，最后由全体数学教师确定教学内容，根据学校人才培养方案编写相应教学讲义，并在教学实践中先行先试、边试边改，经过两年的教学实践，写出了计算机应用数学教材。严格依据教育部提出的“以应用为目的，以‘必需、够用’为度”的原则，结合我们的教学改革实践及高职学生的特点，精心组织教材内容，从实际应用的需要出发，贯穿数学思想和数学方法与计算机工程实际相结合的理念，引入数学软件MATLAB的应用，训练学生利用计算机及数学软件求解实际问题的方法并形成初步的能力。每章都有学习目标、知识框图、自测题等方便学生总结学习内容和学习方法，巩固所学知识。每节的习题都分成A，B两组，便于不同层次的学生学习。A组题包含判断、填空和选择三种客观题，B组包含掌握本节知识的最基本的计算题或证明题。具体思路是：第一篇微积分初步：极限与连续、导数微分及其应用、不定积分及其应用、定积分及其应用、微分方程及其应用；第二篇线性代数基础：行列式及其计算、矩阵及其计算、线性方程组的求解；第三篇离散数学初步：关系及其性质、逻辑初步、图论基础；第四篇数学软件MATLAB的使用。对微积分初步，我们减少了与中学数学中重复的部分内容，如极值与最值问题，对一些难度较大或较复杂的计算问题，如极限的计算、导数的计算、不定积分、定积分、微分方程的求解等，则通过数学软件MATLAB来实现；引入与此有关的数学建模问题，将数学建模思想渗透到计算机应用数学课程的教学之中。对线性代数基础部分，我们降低计算难度和复杂度，对一些难度较大或较复杂的计算问题，如行列式的计算、矩阵的求逆、方程组的求解等，则通过数学软件MATLAB来实现；同时，引入一些与线性代数有关的概念，如一致矩阵、转移矩阵等。对离散数学初步，我们只介绍关系与运算、命题逻辑与谓词逻辑的基本知识、图论基础。要求学生能熟悉一些基本关系，熟悉真值表并能用真值表解决相关化简问题，会进行简单的推理，能用简单的推理说明一些命题的真实性；而对图论部分要求理解无向图、有向图、连通图、通路与回路、欧拉图、哈密顿图、树与生成树、最优树等概念；掌握握手定理、根树的各种类型、带权图的最小生成树、荷夫曼算法等。对数学软件MATLAB部分，主要介绍MATLAB入门操作、微积分学中的基本运算、线性代数中的基本运算、线性规划问题的求解、插值与拟合问题的求解。