大学生市场调研方案范文

时间:2024-04-02 10:44:55

大学生市场调研方案

大学生市场调研方案篇1

策划承办单位:经济与管理学院团总支学生会

合作单位: 梅州市华富建筑材料销售部、合肥旅游网

决赛地点:德龙会堂

活动范围:梅州市

参与对象:嘉应学院全体学生

一、具体安排:

(一)宣传方式如下:

1、 横幅、海报、展板宣传

2、 广播宣传

3、 宣传单

4、 网络宣传(微博、博客等)

5、 校外宣传(由合作单位负责)

(二)比赛要求::

1、策划对象:华富建材、简一陶瓷两大品牌

2、针对区域:以梅州城区为重点,辐射七县一区

4、参赛团队完成问卷调查不少于200份,弄虚作假者一旦发现取消比赛资格(调查表原件与方案一起提交)。

5、针对华富建材的服务优势、目标消费群体特征、当前市场经济形势及竞争对手状况,就华富建材如何作出相应的营销策略进行市场调查和方案策划,以达到提升华富建材在梅州市场的品牌知名度,扩大华富建材在梅州市场的销售量,打造梅州建筑材料品牌——华富建材之目的。

(三)大赛指南:

1、市场调研大赛主要针对目标市场开展市场调研,由参赛团队自行设计问卷调查表、开展市场调查、进行数据统计与分析,完成市场分析报告。

2、品牌策划大赛包括 “品牌规划”、 “市场推广”两大模块,具体如下:

(1)、品牌规划:梅州城区及七县一区的品牌试点推广,针对华富建材品牌文化,制定市场调研方案、品牌策划方案。

(2)、市场推广:针对不同目标市场的特定消费群体(例如:企业老板、老师、机关单位、政府人员等),制定相应有效的推广方式。

(四)比赛形式:

1、结合专业知识,参赛队伍根据大赛主题及相关业务进行市场调研分析并设计一份策划市场调研方案,从初赛中评选出5份优秀方案进入决赛。

2、在市场调研大赛中的参赛者可以继续参加品牌策划大赛,并设计一份品牌策划方案,从初赛中评选出10份方案进入复赛,最终选出5份优秀方案进入决赛。

(五) 参赛方式:

1.品牌策划大赛的参赛者必须是市场调研大赛的参赛者。

2.参赛者以组为单位,每组3—8人(注意:成员名单中第一个应为组长,有客户加盟的团队将适当加分),组长将参赛团队名单上交到经济与管理学院团学办公室。

3.上交参赛团队名单时间:

(六) 投稿方式:

1、市场调研大赛初赛各参赛者将策划书以及POWER POINT演示稿存盘在2012年11月18日下午16:30—17:30前交至经济与管理学院团学办公室。统一用档案袋装好,并注明 “队名”,待检查完毕后,当场封档。

(七) 作品要求:

1、初赛由参赛团队自主选择相应教师作为指导员,作品撰写规范。进入复赛后由主办单位指派专业老师辅导。

2、大赛提交策划书需是A4纸,页边距上下左右为2.5厘米,标点符号、数字必须使用规范。

二、大赛主要流程

(一)时间安排:

1、市场调研大赛:

9月19 日(星期一): 通知发到各学院团总支学生会

9月26日(星期一): 上交参赛团队名单

9月28日(星期三): 品牌战略研究所、华富建材专职人员进行市场调研专业指导

10月1日—11月18日: 参赛者进行市场调研策划并准备参赛作品

11月18 日: 上交作品

2、品牌策划大赛:

2月25日—4月1日: 参赛者进行品牌调研策划

4月2 日—4月24日: 准备参赛作品

4月25日: 交参赛作品

4月27日—4月29日 : 初赛评审

4月30日(星期一): 公布进入复赛小组名单

5月5日(星期六): 进行复赛

5月7日(星期一): 公布进入决赛小组名单

5月19日(星期六): 决赛彩排

5月25日(星期五): 决赛(策划方案现场答辩)

(二)决赛方式:

2、专业评委根据选手演示结果针对其方案存在的各方面优缺点进行现场提问。

3、合作单位将会邀请客户作为大众评委进行投票,投票结果将占总成绩的20%。

4、最后综合投票、演示及问答结果评出各小组的成绩。

(三)比赛奖项设置:

1、市场调研大赛:

冠军: 奖金1000元(1名)+证书+综合测评7分

亚军: 奖金800元(1名)+证书+综合测评5分

季军: 奖金500元(1名)+证书+综合测评4分

优秀奖:奖金300元(2名)+证书+综合测评3分

2、品牌策划大赛:

冠军: 奖金1500元(1名)+证书+综合测评8分

亚军: 奖金1000元(1名)+证书+综合测评6分

季军: 奖金800元(1名)+证书+综合测评5分

优秀奖:奖金500元(2名)+证书+综合测评4分

凡提交合格作品的团队,可获综合测评2分,参加市场调研大赛的团队可获100元调研经费。

经济与管理学院品牌战略研究所

经济与管理学院团总支、学生会

大学生市场调研方案篇2

关键词 真实项目 实践教学 市场调研

一、前言

随着市场经济不断发展,我国加入WTO,企业竞争加剧,企业对市场研究的重视程度不断提高,对拥有市场调研专业知识和实践技能的人才需求越来越旺盛。现代高校教育理念旨在缩短学校与实际工作岗位之间的距离,这对市场调研课程的教学提出了更高的要求。企业需要的是既懂得如何管理一个市场调研项目,又能设计市场调研方案,还熟练调研技巧的应用型人才,传统的只注重理论的教学方法已经不能适应企业的需求,迫切需要引进实践教学环节。目前,很多高校已经意识到实践教学在整个课程学习中的重要性,并且做了很多有益的尝试,提出了问题导向式、行动导向式、模块—项目化等实践教学模式。根据陈国权(2008)的个人学习理论,李娜(2011)将实践教学划分为点式、线式和面式实践教学方法,点式是对集中性知识点的巩固和验证,包括举例教学、上机实验、情景模拟等,线式是将多个知识点融会贯通,包括模拟炒股、模拟进出口业务、管理沙盘等,面式是知识覆盖面广且往往发生在真实情境中,包括参与企业项目、专业实习、毕业实习等。在市场调研课程的实践教学中既要有点式和线式实践教学,更要有面式的实践教学,将学生带到企业经营管理的真实环境中,面临确实存在的问题或机会,系统、科学而有目的的收集市场信息,为企业的决策提供依据。多数学校采用虚拟市场调研项目来完成市场调研实践教学,其存在的三大缺点:一是虚拟情景是对真实情景的简化,造成虚拟情景实践教学更多的是加深学生对知识的理解和运用,能力锻炼较少,这与企业需要的复合型、应用型人才之间有差距;二是调查的目的性不强,学生是为了完成老师布置的课堂作业而做调查,对于企业面临的决策问题是什么,调查目的是什么,调查内容应该如何安排都不太明确,整个调查工作方向不明;三是学生积极性不高,完成一个调查项目需要时间和经费的支持,学校和学院层面对这方面的支持较少,由学生自掏腰包会大大降低学生积极性。因此,在市场调研的实践教学中引入真实项目是很有必要的,学生一方面通过理论知识的学习掌握调研的基本理论和方法,另一方面通过完成一个真实项目可提高实践技能,并可锻炼其他各方面能力,还可获得一定数额的经费支持。

二、真实项目实践教学的具体设计

真实项目实践教学其理论依据是项目教学法。项目教学法是在建构主义学习理论指导下的一种教学方法,是将一个相对独立的项目交由学生自己处理,项目谈判、信息收集、方案设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责, “以项目为主线、教师为引导、学生为主体” 的教学模式。但市场调研的真实项目实践教学存在自身的特点。市场调研是一门技术性和实践性均很强的学科,如果只强调实践性,完全以项目为主线,学生没有掌握基本的理论和方法,实践不能取得好的效果,因此在强调实践环节重要性的同时,不能忽视理论知识的传授。同时,实践教学只有与理论教学同步进行才能培养出应用型、创造型的高素质商科人才。因此,真实项目实践教学设计的总体思路是理论学习与项目各环节同步推进、交叉进行,在学习完每一个单元的理论知识后,马上运用到实践环节,这一过程是学生运用理论解决现实问题的过程,也是学生对理论理解得以升华的过程。

(一)学生分组、寻找项目

在该门课程上课之初,向学生详细介绍该门课程性质和实践教学形式,学生自由组合分成由9-10人组成的项目组,每个项目组选出组长和副组长,负责整个项目的运行管理与沟通联络工作。分组完成后,由组长将项目组分成2-3人组成的小团队,开始在市场上分头寻找项目。这是一个很具有挑战性的工作,因为大多数学生只接触过市场调查的执行环节,没有真正负责过一个项目,从调查方案设计到调查报告的撰写等多个环节对于他们来说还是陌生的,他们在说服客户接受他们的服务时显得底气不足,知识欠缺,说服能力不强,所以在这个阶段需要老师的不断鼓励,积极引导,帮助学生解决与企业或客户谈判遇到的各种问题,并且让学生提前自主学习市场调研的相关理论知识,必要时可由老师出面与客户进行谈判,争取更多的经费支持。这个阶段留给学生大概四周的时间。

(二)撰写市场调研方案

在学习完市场调研的步骤以后,可要求学生初步完成调研方案的撰写,随着课程的推进,学习更多的调研理论知识(调研内容、调研方法、抽样方法、问卷设计等),学生自行对调研方案进行修改、完善,完善后交由老师进一步修改,反复几次以后形成最终的调研方案,交由客户审阅,并与客户进行全面沟通,客户同意执行方案之后,展开收集数据工作。这个阶段需要老师投入较多的精力为每个项目严格把关,与每一个项目组负责人进行深入沟通,明确每个项目的调研背景、目的和所要收集的信息,才能完善每一份调研方案,并且提出修改意见。

(三)调研实施

学生自行监督和管理调研的执行环节,主要由项目组长负责组织本小组成员展开实地调研,老师介绍调研过程中的注意事项和一些询问技巧,特别强调对于调研对象的选择必须准确,否则造成人、财、物的浪费。在调研的所有环节中,可能这个环节对于学生来说是相对容易的,但如果采用网络调研、电话调研、焦点小组访谈等调研方式,则需要相关硬件设施支持。

(四)数据分析与报告撰写

大学生市场调研方案篇3

《市场调查与预测》作为高职高专市场营销专业的一门主干课程,是一门应用性很强的专业技能课程。但是,目前本课程的教学模式多采用灌输式、填鸭式教学,以教师讲授知识为主,并辅以必要的作业练习,不注重调动学生学习的积极性和主动性,不注重培养学生的分析和解决问题的能力。随着经济和管理现象日益复杂。市场情况的瞬息万变及知识经济的到来,社会对人才素质的要求越来越高,而目前本课程的教学模式培养的学生却难以适应社会的需要,必须进行改革。

二、研究设计

1.项目导向式的课程教学模式运作

(1)组建市场调研项目团队。在第一次上课的时候,教师首先给学生介绍课程的整体实施方案,然后每3~5名学生自由结合为项目小组,并推举组长。

(2)接受市场调研任务。调研项目来源于实际问题,一是接受企事业单位的委托调查项目,二是在教师指导下学生自选的社会热点问题调查项目。近几年,学生调查项目涉及到了居民消费现状及需求、企业经营现状与竞争力、大学生行为及就业能力、社会热点问题等方面近百个调查项目。

(3)确定行动领域,构建学习情境。教师对于完成市场调研项目需要开展的工作,确定行动领域,并通过案例、资料、典型成果等建构学习情境,确保课程学习处于工作场景与氛围中。

(4)分解并提出完成调研项目的阶段性学习与工作任务。教师在创设的学习情境中,带领学生剖析阶段性工作过程,提炼学习与工作任务。

(5)学习与训练结合,完成项目。上课时学生按项目组集中就座,在了解课程学习任务和工作任务之后,分阶段完成小组调研项目的企划方案和调查问卷、完成200份问卷访谈、完成调查资料整理和编码录入、数据分析、调研报告撰写,实现了学习与训练的有机融合。

(6)伴随着教学进程,学生协作完成一个完整项目的调研任务,实现了培养市场调研素质与能力的预期目标。

2.工作过程分解与技能模块设计

所谓工作过程,是指为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序,在这个完整的工作程序中可细分为若干个子环节,也就是技能模块。其设计思路为:基于市场调查与预测工作过程知识、能力要求,以工作过程为参照系,以完成职业工作应具备的专业技术能力项目为依据。就企业营销调研活动过程来看,一般可分为以下几项技能模块:

(1)方案制定技能模块。《调研方案》是对某一具体调研项目所做的安排,如《顾客满意度调研方案》。一般包括调研目的、调研对象及单位、调研项目、调研时间安排、组织实施计划等,其核心内容是调研项目的设计,它是问卷设计的基础。任何一项调研活动,无论其规模大小,都要设计一份调研方案。

(2)抽取样本技能模块。这一模块的训练,主要是训练学生运用已有的“抽样调查”知识,学会编制抽样框,按调研方案要求确定调查单位,抽取样本。

(3)问卷设计技能模块。一项调研活动的关键在问卷设计,问卷设计技能包括根据调研项目设计问句及回答方式、问卷版面设计等,其中关键的问题在于如何把比较笼统、抽象的调研指标和项目转化为在问卷上反映、被调研者直接回答的问句,并以调研对象易于接受、便于回答的作答方式一并构成问卷格式。

(4)调研方法技能模块。调研方法是运用调研问卷获取数据资料的桥梁,不同的调研主题、调研对象需要选择不同的调研方法。调研方法包括文案调研法、访问法、观察法、网络调研法、电话调研法和实验法等,这一模块的技能训练主要是要让学生了解各种方法的涵义、特点、运用条件,能根据调研对象、环境、条件等,确定适宜的调研方法。

(5)数据处理技能模块。这一模块的技能训练包括对调研资料的整理和分析能力。数据资料的整理,是提高数据资料价值和调研分析报告的基础和关键,包括统计分组、设计整理表、计算汇总等,应训练学生如何根据研究目的和调研对象特点正确分组、设计整理表,并根据整理表进行归类整理;数据分析是运用统计方法对数据进行计算分析,在训练过程中,不仅要训练学生掌握统计方法,更重要的是训练学生如何有针对性的选用合适的分析方法,并能够把各种方法结合起来进行分析,挖掘出数据的深刻内涵。这一模块的训练,还应包括学生运用Excel或SPSS分析软件上机进行数据资料的整理分析训练。

(6)调研报告技能模块。调研报告是整个调研活动的最终结果,一切功效都是通过调研报告体现出来的。这一模块不仅要进行调研报告撰写格式的训练,更为重要的是要训练学生如何用数字说话。包括如何选择最能反映所说明问题的数据;采取哪一类型的数据表达方式:如何在报告中恰当地使用图表等。

(7)市场预测模块。市场预测就是以市场调查所获得的信息资料为基础,运用科学的方法和手段对事物未来的演变规律和发展趋势进行预测和推断。本模块重点是要掌握市场预测的基本理论和基本方法,包括市场预测的基本原则及程序、预测的内容及方法等。

3.进程设计。教学既可以采取单项训练,也可以采取集中综合训练。单项实训,是将七个模块作为七个子项目,随各章节教学,在课堂学习过程中通过讲练结合的方式来完成,这种方法是过去常用的方法。综合实训是一种“单独设置”的实训方式,一般集中安排1~2周,其设计原则是:以企业真实项目为背景,按照“讲做结合、以做为主,分块推进、逐步合成”的做法,采取单项训练与综合训练相结合、模块化与综合化相结合、教师指导与学生操作相结合。

4.教学活动实施。教学活动的实施,可以引入行动导向的教学观,即按照学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,在教学中与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”的指导思想实施。采取“讲做结合、分步推进”思路逐步展开,指导教师应做好专业指导和进程控制,实施全过程管理。

三、结束语

本课程改革将以学院的“三大园区”为教学平台,以工作过程为教学流程,以真实的案例作为教学载体,这将极大的促进工学结合和产、学、研结合,有力的促进学院“三大园区”的发展。

参考文献:

[1]唐凤秀:高职《市场调查与预测》课程实践教学探索[J]. 柳州职业技术学院学报.2009(3):66-68

[2]华 敏:行动导向教学法在《市场调查与预测》中的运用[J].南宁职业技术学院学报.2008(6):37-69

大学生市场调研方案篇4

关键词:并购反垄断规制;单边效应;协调效应;市场结构评估;并购模拟

中图分类号:F301.0

文献标识码:A

国内学者对横向并购的反垄断规制的关注发端于跨国公司在华并购浪潮所引发的国内市场是否会被外资垄断的担忧。跨国并购作为FDI的一条重要途径对我国的经济发展与市场结构的优化产生了巨大的促进作用,但是一些行业在跨国并购后形成寡占市场结构可能破坏了有效的市场竞争,造成了垄断后果。这种局面的出现很大部分应归因于我国的竞争政策和反垄断法规的长时间缺位。在我国的《反垄断法》正式出台前后有大量的学术文章探讨了外资并购的反垄断问题,多数文章都是从立法的必要性和如何设置法律条例的角度来论述的,真正以产业经济学理论模型为基础,分析具体的横向并购案件所产生的反竞争效应的实证分析还十分稀少。欧美国家在这个领域的研究成果较多,学习和借鉴他们的研究成果将为我国相关领域的从业者提供横向并购规制的有利工具。

一、基于市场结构评估的单边效应与协调效应的实证研究

在竞争政策比较成熟的欧美国家对横向并购的反垄断规制往往从单边效应和协调效应两个角度来进行审查。单边效应也称“非协调效应”,指的是当参与兼并的企业生产的产品之间的交叉替代弹性高于与其他竞争产品的交叉替代弹性,合并后企业无需与竞争对手合谋协调就可以施加市场支配力量,例如大幅提价、压缩产量、降低质量或者减少产品种类以及改变其他竞争性因素,最终以消费者或社会总福利下降为代价来增加自身利润。协调效应指的是兼并为行业中的厂商创造了有利于形成串谋的结构性条件。首先,并购后留在市场中的企业数量减少,并且可能使厂商的资产分布更加均匀,所以相互协调形成串谋更容易。其次,由于企业间要不断互相影响,背弃同盟受到惩罚的可能性很大,所以串谋得以维持的机会就比没有兼并前更大了。在并购模拟法运用到单边效应的评估之前,判断市场结构对并购企业利用市场势力阻碍竞争的可能性造成的影响是判别单边效应的基本方法,协调效应的实证研究很大程度上也是建立在这样的市场结构评估基础上的。

基于市场结构评估的单边效应实证研究主要分为两类,第一类是欧美国家的反垄断当局常用的形式,即按照《横向并购指南》中公布的反垄断审查程序,针对兼并案件界定相关市场、计算市场份额、海芬达指数(HHI)及其并购后变动程度,衡量进入障碍、按照反垄断法规事先设置的安全港标准最后做出判决。例如,美国的《横向并购指南》中规定合并企业的市场份额大于等于35%或者合并后的HHI大于1800就可认为并购会对市场竞争造成重大损害,这样的并购案件将成为FTC重点关注的对象。欧盟在兼并的反垄断审查中对市场结构的关注更甚于美国,Bergman等人利用logit回归的方法分析了欧盟委员会审定的96起并购案例,结果发现并购进入反垄断审查的第二阶段和被裁定终止的概率会随参与企业的市场份额的扩大而增加。此外,这一概率也会在委员会发现市场进入障碍较大或者并购后市场结构较有利于勾结时而增加。虽然这类分析比较简单易行,但是不能很准确地评估横向并购的反竞争效果,因为这类实证分析的前提是对相关市场做出准确的界定。市场界定过宽会低估并购方的市场势力,漏掉实际上损害了竞争本应被阻止的并购;界定过窄则会夸大并购方的市场势力,错误的阻止不会对竞争构成实质性损害的并购。因此,反垄断审查的控辩双方总是会选择对自己有利的市场界定方式来维护自身立场。

第二类实证分析则运用了一些简化式的模型来分析兼并对价格、产量以及串谋形成的影响,其方法之一是比较相关市场上发生并购前后的价格、产量变化的历史数据,估计出发生并购这一事件对相关市场的价格或产量的影响,推测以后的并购案件的反竞争效果。Ashenfelter与Hosken对经常发生并购案件的日常消费品行业进行了研究,通过比较并购企业所售品牌商品的价格变动情况与超市自有品牌相应商品的价格变动情况,他们发现只有极个别的并购没有导致价格提高。尽管直接对比并购前后相关商品价格的变化可以比较准确地判断出并购对价格产生的影响,但是这种方法属于事后研究,其最大的缺点是不能依据历史经验来对还处在反垄断审查阶段的并购案件的单边效应进行可靠的推测,毕竟将要发生的并购案件与过去曾经发生的并购案件存在很多差别。另一种简化式模型分析的方法是利用价格或价格加成比率对市场结构变量,比如市场集中度、竞争对手的数量或产能等的回归来估计并购产生的单边效应。

不同于单边效应,在实证方面没有很好的方法可以估计兼并是否会形成串谋,因此反垄断审查在分析协调效应时往往会根据一份包含有利于形成串谋、侦测违约和实施可信惩罚的市场结构因素的清单来进行排除法分析,毫无疑问这样的定性分析容易受到主观看法的影响。也有一些研究试图找出并购后形成串谋的可能性与某些市场结构特征之间的关系。由于实证方法和样本选择的不同,这些研究的结果有的与协调效应理论相符,有的却背道而驰。Dick的研究结果表明在有潜在市场支配力、较高的进入壁垒、低廉的订约成本存在的产业中,或者产品标准化程度高、需求稳定增长、买方势力分散以及有串谋历史的情况下,企业更加有动机进行勾结以提高价格。除了需求增长与串谋可能性的关系与理论冲突之外,其他因素的作用都与协调效应理论的推测相符。

二、基于并购模拟的单边效应与协调效应的实证研究

尽管判断单边效应可以利用于市场结构评估的定性分析和简单的量化分析方法,但是欧美国家的反垄断部门不再仅依赖市场界定和判断市场集中程度的变化,而是加重对反竞争效果的精确分析,并购模拟法(merger simulation)就是其中的主要方法。该方法通过运用计量经济模型从需求面和供给面来估计决定市场结构特征的一些参数,进而数量化地模拟出兼并对价格、产出及福利的影响,为判断兼并是否可以被批准提供依据。

利用这种方法的实证研究文献的差异主要体现在两个方面:第一,采用的市场竞争模式的假设不同,最常采用的寡头市场竞争模型是代表差异化产品价格竞争的伯川德模型,其次是代表同质产品产量竞争的古诺模型,还有一种是比较特殊的拍卖模型。第二,在伯川德竞争模式下进行需求估计的方法不同,比较常用的方法包括线性或对数线性需求估计、离散选择需求估计、多层次需求估计,在其他条件一致的情况下,不同的需求估计方法会模拟出不同的反垄断效应。因此,在利用并购模拟进行兼并规制的实践中,反垄断的控辩双方往往会根据各自的立场选择对自己最有利的需求估计方法。Slade就用英国啤酒酿造行业的兼并案例,通过对比用Logit模型、嵌入式Logit模型、扩展的嵌入式Logit模型以及距离矩阵模型构造的需求函数模拟的兼并引起的价格变动程度,展示了并购模拟结果随需求估计模型选择的不同而发生的敏感变化。

针对并购个案采用并购模拟方法来预测协调效应的实证研究还在起步阶段。由于维持串谋或勾结的形式多种多样,能够促成串谋的市场因素也很多,要估计形成串谋的可能性首先就要明确企业会以何种形式勾结,同时还要验证各种因素的综合作用,因此现有对协调效应的实证研究结论很难达成一致看法。Davis与Huse利用惠普并购康柏的案例数据,首次用类似单边效应模拟的方法估计了兼并造成的协调效应,研究结果表明兼并使得企业之间形成串谋的难度加大,或者说兼并后企业想要进行勾结的动机不是加强而是减弱了。他们认为,兼并产生的单边效应会使企业不进行勾结的纳什均衡回报提高,因此达成并维持协调行动的动机就减弱了。同样也是基于单边效应并购模拟分析的结果,Kovacic等人通过计算比较并购前后美国的医疗机构进行串谋或背弃串谋时的潜在盈利的变化,间接分析出串谋动机的大小程度以及串谋的可持续性,他们发现并购确实提高了达成并维持串谋的潜在盈利性,使该行业更倾向于达成默契合谋。

虽然采用并购模拟法可以凭借数量化的结果较为精准地分析出并购案件的单边效应或协调效应,从而为反垄断职能部门的裁决提供有力论据,但是该方法的运用需要相关产品的产量、价格、成本等方面的充足数据,同时反垄断职能部门还需要聘请具有相当经济学理论素养和计量经济学建模分析能力的经济学家来协助分析,因此整个过程所耗费的人力财力成本和时间相对市场结构分析法而言要高许多。

三、我国对横向并购反竞争效应的研究现状与未来展望

我国已有的相关研究多数是依据社会福利标准分析并购改变我国相关市场结构的后果,比如张亚斌与黄平用威廉姆森权衡理论分析了跨国并购影响东道国市场结构的社会福利效应,郑迎飞与陈宏民则利用古诺竞争模型分析了政府对外资并购进行微观规制和宏观规制的选择条件。受制于反垄断数据库建设的滞后,目前只有极少数针对并购案件的并购模拟研究。黄坤与张昕竹利用中国软饮料行业的产销数据对可口可乐并购汇源案的竞争影响做了实证研究,他们利用线性需求模型估计了碳酸饮料和果汁的自价格弹性与交叉价格弹性,采用假定垄断者测试方法界定了该案的相关市场,最后分别采用市场结构评估方法和并购模拟方法分析了该案的单边效应,得出此案在果汁市场将产生较为显著的单边效应的结论。

大学生市场调研方案篇5

关键词:市场营销;实践教学体系模块化;实践教学课程模块化;案例教学;模拟教学

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2013) 10-0230-01

我院前身为部级重点中专,中职市场营销专业始建于1997年,有着较丰富的办学经验,向社会输送的毕业生一直受到企业的好评。该专业实施“一个导向、两个注重、三个能力培养”的市场营销专业实践教学模式。在该模式下,教学体系及课程设置重点突出“知识够用、技能管用、就业能用”的办学理念。锐意改革教学体系,推行教学内容模块化;教学方法案例化、实践化。目前已形成了一套具有创新特色、虚实结合的实践性系统平台。

一、实践教学模块化概述

市场营销专业课程的生命力就在于理论密切联系实际,使学生通过学习能够掌握营销理论,学会开展营销实践活动。“一个导向”就是以行动为导向,它包含两层含义:为了行动而学习和通过行动来学习。课堂上的理论知识学习,是为了更好地就业行动;通过专业技能活动操作,达到提高职业素质的学习目标。营销模块化教学是一种借助于对环境、角色、活动的模拟来达到帮助学生理解市场营销专业的理论知识,掌握基本营销管理方法和操作技能的教学方法。

二、市场营销专业实践教学体系模块化

在深入进行社会调查和职业岗位能力分析的基础上,根据职业能力构建市场营销人才的知识、能力、素质结构,筛选学科中与培养职业能力直接有关并且运用效率较高的专业知识内容,配合实践教学,形成一个以综合能力培养为主体、突出技能和岗位要求为目的的实践教学体系。

图一 市场营销专业实践教学体系

实践教学体系是市场营销专业教学体系的重要环节。面对信息时代激烈的市场竞争和人才竞争,中等职业教育强调单一技能的熟练,已经不符合面向未来的人才的要求。围绕市场营销专业整体课程体系架构,我们在建设市场营销专业实践教学体系中主要从八个方面展开,即市场营销模拟实践教学模式、会计电算化实践教学模式、电子商务实践教学模式、营销管理与策划实践教学模式、现代营销方法与技术应用教学模式、市场开拓实践教学模式、推销谈判实践教学模式、市场调查与预测实践教学模式。即八个实践教学模块。

三、市场营销专业实践教学课程模块化

为了加强面对职业岗位的教学建设,彰显中职教育特色,使我们培养的营销人才一专多能,真正实现学生一毕业就能就业的平稳过渡。市场营销教学团队采取“走出去,请进来”的校企沟通形式,成立了市场营销专业指导委员会,广泛征询行业专家建议,经过反复论证,结合学校、社会与企业的师资与资源情况,确定了十三门专业课程具体的职业技能培养目标;通过分析职业岗位的技能构成,设计出各课程职业技能训练模块项目的实施方案,并组织运作实施。这十三门课分别是:市场营销、金融理论与实务、管理学原理、商务谈判、国际贸易实务、市场调查与预测、市场营销策划、基础会计、网络营销(电子商务概论)、证券投资、经济学原理、广告理论与实务、消费心理学。每一门课独立形成课程模块。

四、模块化教学过程中的模拟教学

模拟教学就是根据教学内客的要求,将学生分成若干小组,根据老师事先设计好模拟项目的背景资料,由各小组分别进行准备,并参加模拟实践活动,最后由教师和学生代表组成的评判小组进行评定的教学方法。例如,讲授《推销理论与技巧》时,可根据不同的产品类别和推销环境组织学生在课堂上进行“模拟推销”,让学生扮演不同的角色,有的扮演消费者,有的扮演推销员,其他的扮演公众。通过学生在课堂上推销产品,由大家评论推销员的推销技巧,让扮演消费者的学生谈谈顾客心理,让扮演推销员的学生分析怎样揣摩顾客心态。最后根据学生的表现,结合对书本理论知识的运用能力给予综合打分。

五、模块化教学中的案例教学

模块化教学的另一个特点就是改变了过去“灌输式”即偏重理论讲授的教学方法,大量采纳案例教学,突出“参与教学、案例教学、动手演示教学”等多种教法。通过穿插大量案例贯穿整个教学过程,加大了高职学生自学、分析、讨论的比重,增加学生动手机会,以提高学生发现和解决问题的能力。有效地强化了“三个能力培养”――掌握知识、技能的专业能力,学会学习和工作的方法能力以及学会共处、沟通、做事的社会能力。具体做法如下:

(一)建立案例库――进行案例教学的实施

案例教学法是由教师事先准备好案例,以文本形式提供给学生,供学生学习和分析的教学方法。案例是进行案例教学的必备工具,没有科学、合理的案例,案例教学法也难以取得成效。为此,我们专门组织老师编写了市场营销学实训集,建立了案例库,形成文本放置于校园网上。并要求教师要对原有案例进行跟踪调查,不断更新和修正案例。

(二)组织学生实地调查――进行调研性案例教学的实施

调研性案例是为配合某部分理论知识的运用而进行实地调研所得的实际案例。在教学过程中,首先根据课程进度,通过有目的的实地调查,取得所需要的资料,并整理成案例;然后通过对案例的分析,找出实践中的问题及原因,提出对策;最后,根据讨论所得出的结论,写出调查报告,供有关部门参考。

实践证明,调研性案例教学法是培养和提高学生的社会交往能力、调查分析能力、观察和综合处理问题能力的好方法。

中职市场营销专业教学中教学两个模块化教学是我们对教学过程的总结也是对营销教学过程的再造,从专业教学实际中来具有营销教学规律的一般性又有学院教学实际的特殊性,本文的分享仅供从事中职市场营销教学同行的参考。

参考文献:

[1]张臻.市场营销课模块化教学初探[J].现代营销(学苑版),2012,1.

[2]杨林,熊珍琴,杨永俊.市场营销专业教学模式与学生能力转化关系的实证研究[J].石家庄经济学院学报,2005,3.

[3]范小军.营销专业教学的创新模式探讨[J].商场现代化,2006,33.

大学生市场调研方案篇6

一、案例项目情境式训练教学法

案例教学法就是运用案例进行教学的一种教学方法。从本质上说,以案说理是案例教学法的核心,案例在课堂教学中的运用是其最为突出的特征,这是区别于其他教学方式的关键所在。根据课程教学内容需要,通过引入特定的案例项目来导入理论知识点,使理论联系实际,帮助学生更好的理解和掌握理论知识。

情境教学法是指在教学过程中,教师根据教学内容引入或创设形象而生动具体的案例场景,让学生参与到再加工和提炼过的服装市场实际问题中,鼓励学生深入案例、体验角色,使学生从角色情感上理解课程教材中的理论知识点。案例项目情境式训练就是通过对一个具体教学案例情境的探索,引导学生对这些特殊情境进行分析和发现问题,在教师的指导下,启发学生独立思考和探索,以团队合作的形式对该问题进行分析、讨论、评价或找到解决问题的方法的一种教学方法。

案例项目情境式训练里又包含了问题情境,问题情境是指在案例项目情境式训练中,教师有目的的、有意识的根据教学内容针对不同案例创设各种情境,引导学生去发现问题并探索解决问题的方法。问题情境教学是一种发展性教学,可以激活学生的思维,最大限度地拓展学生潜能,启发学生形成一套适合自己的发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。在服装营销原理课程教学中,结合课程教学大纲内容标准、具体的课时安排和教学目标,适当创设一些与教学内容相关的与各小组案例项目有联系的问题情境,引导学生进行小组集中讨论,共同协作来探索并获取解决方法,以此增加基础知识的学习和职业素养的培养。

二、案例项目情境式教学方法的研究与实践

1.教学内容设计

以浙江科技学院服装学院服装营销原理课程为例,在原有课程的教学大纲内容基础上,增加案例项目情境式训练教学环节的设计。

以案例项目情境训练任务为中心,以案例项目为载体安排课堂教学内容。整合服装营销原理理论基础知识与服装市场实际情境来预设案例项目训练内容。在案例项目情境训练任务设计中突出对学生发现问题、分析问题和解决问题方面综合职业素养的培养。

案例项目情境式训练任务的开展主要以特定的服装品牌企业为载体,各小组成员以该服装品牌营销计划部门工作人员的身份角色展开案例项目参与,来完成预设训练任务。训练任务的安排重点突出课程的教学内容,通过案例项目情境式导向任务驱动学生在案例项目调研、分析、思考、讨论中建立起一套分析解决问题的思维方式,以获取多元化结论。

2.情境训练任务分配

每个班30位同学分为6组,每组5人。学生们以组为单位选定某个特定的服装品牌作为案例项目研究对象,根据每次课时的理论教学重点知识点来布置情境训练任务,其中包括服装行业、情势分析、STP战略、营销战略、4P营销策略等内容的小组学习和分析以及各种市场调研方法的实践体验。

3.案例项目情境式训练开展阶段

学生模拟服装品牌营销部分工作人员的身份通过网络、杂志、行业协会、专业书籍、各大品牌宣传手册等途径收集服装市场信息以及所选定服装品牌相关信息。这是一个收集资料和分析资料的过程,同时也是一个直接面对市场、体验品牌各方面细节的过程。为收集更为贴合市场的信息,课程中安排学生针对服装市场和特定品牌进行实地市场调研,走入市场,收集第一手资料。鼓励学生可以尝试采用多样化形式途径:有的小组直接邀请服装品牌公司市场部负责人进行深度访谈,深度了解品牌运行状况以及营销活动的开展情况;有的小组直接去走入商场对服装品牌卖场进行实地考察和市场调研;有的小组针对服装品牌的目标消费者开展深入的主题问卷调查;有的小组去往当地服装协会或服装商会获取相关行业最新信息等。

4.案例项目与情境任务的对接

学生通过小组深度访谈、实地考察、市场调研等方式对市场资料的收集及市场的调研,提炼出所选定服装品牌所存在的问题,来引出案例项目的问题情境,进行小组团队集中头脑风暴、课堂的开放式讨论和教师的引导,提出对该服装品牌项目情境问题的延续性虚拟营销策略建议,并撰写一份完整的服装品牌营销计划书。课程最后每个小组派出发言人,对各小组案例项目分析所得的观点做一个演示汇报。

5.课程教学方法及手段的运用

(1)讲授法。讲授法是教师最传统的教学方法。课程所涉及到的基础理论和学习方法需要通过讲授法传授,使学生形成基本有关服装市场营销的理论框架和思路。

(2)目标激励法。目标激励教学方法是案例项目情境式训练过程中调动学生学习积极性一个重要的方法,在教学实践中贯穿始终。在案例项目讨论课中,学生的参与度和发言质量都将计入各小组的综合得分;各小组每项训练任务的工作量的投入上及出勤情况直接影响该小组每一位成员项目训练考核的得分;在最终课程成果汇报课中,互动提问环节的踊跃程度也将纳入考核得分。

(3)案例教学法。在课程的实际教学过程中,教师扮演着引导者的角色,根据教学内容导入实际企业案例,让学生尽可能多接触并学习服装市场实际问题,实现理论与实际的结合。在案例项目情境式训练中,小组成员通过案例学习,可以更为直观的获取知识,更好的理解服装营销观念,并且不断地更新知识结构,而不局限于教材的生搬硬套。同时,案例教学过程中增加讨论环节,不设标准答案,启发学生自主思考和探索来得出自己的结论,该过程中教师与学生是一个互动的动态过程,改变传统学生忙于记笔记的课堂氛围,使课堂教学更形象、直观、生动。

(4)情境模拟法。每个小组的团队模拟成某特定服装品牌的营销队伍,针对问题进行团队头脑风暴寻找解决方法,运用课堂上所学的知识,结合所收集的资料和市场调研的信息,提出完整的营销方案计划书。

6.考核方式

建立创新考核评价体系,真正做到对学生的能力和素质的考核。以能力考核为主,考核全程化,考核形式多样化,考核主体多元化,考核内容层次化。其中包括单项作业考核和期末大作业考核、案例项目考核和任务工作量考核、有课程内个人表现考核和团队合作考核。

三、 小结

学生通过互动案例项目情境式训练教学,充分发挥了学习的积极性、主动性和创造性,在该课程中每个小组完成一份完整的系统的营销计划案,各组团队在汇报课中制作精美的PPT,对各组的成果进行精彩自信的汇报演示,发言人协同小组团队其他成员一起接受其他团队和教师的互动提问和挑战并作出解释,充分展现出营销团队的专业性和个性化,同时很好的理解了案例项目本身并掌握了该课程的一系列基本知识点。通过汇报中开放式的提问和讨论,各小组再进行一次集中探讨总结,并对计划书作出最终修改上交一份营销计划案定稿为课程大作业。

通过本次教学,学生对服装市场进行系统分析,选定模拟品牌作为项目方向,运用市场调研法寻找该品牌目前的状况和问题,运用头脑风暴法结合课堂理论知识探讨和寻找解决方法,最终形成一套适合自己的完整、系统、严密的服装营销思路。服装营销原理课程中案例项目情境训练法的教学运用,为学生综合职业素养的培养实现以下三方面的意义。

1.自主学习的情境平台

在这个案例项目情境平台中,学生自主学习,充分体现学生的主体地位。改变了原来由教师唱独角戏的课堂状态,而是让学生在案例项目情境式训练中自己主动去探索和认知知识,以此同时获得自身实践体验和综合能力的提升。这次案例项目训练教学突出特点是把学习的主动权交给学生,让学生自身设计在选定的案例项目中,带着对案例项目中所发发现的问题来到课堂,与老师、同学们一起探讨寻找解决方法,使教学课堂变成一个自由探索知识的空间。

2.从实践体验中获取知识

学生在案例项目情境平台上充分体验虚拟角色,从中获得对知识的深入理解。从理论上讲,认识的一般是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象,而学习过程也是一种认识的过程。传统教学模式的往往会忽略学生的体验过程,忽略学生的感性认识阶段来灌输理论知识。案例项目情境式训练教学法通过各种的案例项目的虚拟参与,强化学生对理论知识点的理解,这样所获取的知识就比较入心扎实,同时也能获得能力的提高。

3.启发的魅力

大学生市场调研方案篇7

关键词:开放式实践教学 教师跟踪指导模式 学生项目组制

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)09-162-02

所谓开放式实践教学,是指在营销调研课程的教学过程中,努力创造开放式的教学环境,在教师的适度参与和指导下对学生展开实训。实施开放式实践教学的主旨在于可以通过实践教学设置案例或具体调研项目引导和激发学生寻找和判断有价值的信息,培养学生发现问题和解决问题的能力并进而具备研究意识和理论敏锐度。

1、实施开放式实践教学的必要性和重要性

营销调研作为企业经营决策不可逾越的起点,与市场营销活动的各个环节有着密不可分的关系。营销调研课程和市场营销专业诸如营销策划、推销、广告等课程密切相关,可以说,掌握一定的市场调查技术是掌握营销类职业岗位其他应用技术,有效开展各项营销活动的基础。因此,营销调研课程在市场营销专业的课程体系中一直占有主干课程的地位,是市场营销专业的重点必修课之一。

营销调研,作为一门实践性和可操作性极强的课程,亟需加强课程体系中的实践教学,创造开放式的教学环境,具体原因如下:首先,学生在课程中所学到的基本的调研技术及工具的运用都有其适用的具体环境,这就需要通过实践教学环节设置具体的案例或项目让学生体会所学知识的具体运用。否则,单纯的课堂理论讲述很容易流于形式,很难达到理想的教学效果;其次,营销调研课程主要培养学生对环境、资源等信息的收集和分析能力,这两种能力的培养需要教师创造一个开放性的教学环境,通过实践教学设置案例或具体调研项目引导和激发学生寻找和判断有价值的信息;另一方面,在教学过程中我们发现,不少学生在学习了营销调研课程的相关知识后,产生了极强的“体验式学习”的愿望,乐于主动寻找一些实际案例或调研项目进行自主学习,比如有的学生根据某一具体调研项目设计问卷并自发组织学生实施调查。因此,教师主动性的设置相应的实践教学环节对挺高学生的学习兴趣和运用所学知识的能力有着十分重要的意义。

通过营销调研课程的开设我们体会到,营销调研课程不仅应教给学生具体有用的调研方法和调研工具,更重要的是要培养学生发现问题和解决问题的能力并进而具备研究意识和理论敏锐度。因此,实践教学对营销调研课程教学目的的最终达成具有独特的意义,理应成为课程教学不可或缺的内

2、现阶段营销调研课程实践教学中存在的主要问题

现阶段,许多经济类和综合性院校都开设了营销调研或市场调查的相关课程。通过前期调研我们发现,大多数院校都十分重视在该课程中引入实践教学环节,普遍在教学中采用案例教学法,并积极支持学生开展多方位的社会实践活动,培养学生的实践能力和和创新能力。

但是在调研中,我们同时也发现,现阶段该课程的实践教学活动还存在着不少的问题,具体体现在以下几个方面,第一,实践教学的教学内容陈旧。不少院校的实践教学内容一成不变,对近年来国际上新出现的一些调研技术或调研工具缺乏系统性介绍,如焦点小组访谈的实践应用,网络调研电子问卷的设计,SPSS软件的应用等;第二,实践教学所需教学案例的选择和设计缺乏系统性和科学性。实践性教学需要设置具体的教学案例和调研供学生练习,一些教师的实践教学案例选取太过随意,有些案例直接从外文书籍中摘取,没有考虑国外的教学案例在国内教学环境中的适用性。还有一些老师在选择具体的调研项目时,没有考虑项目的可操作性,导致学生在练习时无从入手,实践效果差强人意。有些老师尽管案例很好,但不重视案例的整理和分类工作,缺乏对实践教学案例和调研项目的信息化管理;第三,教师在实践性教学中的指导和监督不到位:第四,实践教学工具落后,教学中对教学软件的使用重视程度不够。这些问题的存在将极大程度的影响营销调研课程的教学效果。

我们认为,无论是从保持和提高营销调研课程的学科优势的角度,还是从培养学生的实践技能的角度来看,必须要在该课程的课堂教学模式上有所创新和突破,要强调教学的开放式和环节的体验式,从而让学生掌握的科学的学习方法,思维方法和研究方法。

3、对营销调研课程开放式实践教学教学模式的几点建议

为了解决现阶段营销调研课程实践教学活动中的存在的若干具体问题,我们认为应该从以下几个方面加以改进:

3.1 对营销调研课程的教学内容予以更新,以适应开放式教学的需要

如前所述,不少院校营销调研课程的实践教学内容十分陈旧,对近年来国际上新出现的一些调研技术或调研工具缺乏系统性介绍。因此,必须在原有教学大纲的基础上结合营销调研领域的最新进展,对该课程实践教学的教学内容进行更新,特别是有必要增加对近年来国际上新出现的一些调研技术或调研工具的系统性介绍,如焦点小组访谈的实践应用,网络调研电子问卷的设计,SPSS软件的应用等。

3.2 完善教学案例库,有针对性的设计开放式教学所需的实践教学案例及具体的调研项目

实践性教学需要设置具体的教学案例和调研项目供学生练习,我们认为,应重点从以下几个角度设计和完善该课程的教学案例:其一,可以按营销调研的应用领域设计和选择案例或调研项目――目前市场调研的应用领域很多,如最常见的有企业经营环境调研、消费者市场调研、市场竞争调研、产品调研、价格调研、广告调研、分销渠道调研等;其二,可以按不同的行业选择案例或调研项目――即选择某一行业领域进行设计,例如选择移动通信行业、房地产行业、大型连锁超市业等作为具体的调研市场:其三,可以分别针对“校内”和“校外”两种环境设计案例。有些案例和具体调研项目可以以校园为实施环境,这类案例学生实施起来比较方便,教师容易对实践过程进行控制。例如可以设计以学生为调研对象的拦截式访问或抽样调查。同时,也可以针对“校外”环境设计案例,这类案例可以选择与企业合作的方式,根据企业具体需要设计调研项目,由学生在校外实施。例如,一些学校为企业设计和实施客户满意度调查,整个调研项目由学生在教师的指导下完成;第四,在前面三类案例的基础上,我们还可以整理往届实践教学中的项目供本届学生分析和讨论。例如,可以选择往届学生所设计的调研问卷供本届学生分析。这种案例的选择对学生其实更具有启发性和针对性,可以让学生思考若是自己设计问卷可能会出现什么问题,从而帮助他们积累有效的经验。

3.3 全面改革营销调研课程实践教学的教学模式及手段

我们认为,想要全面提高营销调研课程实践教学的教学质量,必须对营销调研课程实践教学的教学模式及手段予以改革。针对开放式实践教学的特点和教学需要,应重点从以下几个方面予以改进:

(1)重点改革营销调研课程实践教学的基本教学方式,建议采用教师跟踪指导模式对实训项目进行管理。教师跟踪指导模式,是指在实施调研项目或实训的过程中,注重发挥教师在每一阶段的指导作用,在不影响学生自主实践的前提条件下,协助学生完成实训。

教师跟踪指导模式一般包括以下几个环节:第一阶段,实训项目的选择和分析。教师首先应该根据教学内容选择合适的实训项目供学生练习,如前说述,项目的选择可以从几个方面入手。项目选择好之后,为了锻炼学生自主实践的能力,教师最初只为学生做基本的讲解和分析。讲解的目的主要是要学生了解该实训项目的基本情况,以及学生在该实训中应完成的具体任务;第二阶段,学生针对实训项目提出初步的调研方案。初期调研方案往往问题比较多,因此,教师此时应与学生进行沟通和讨论,指出其调研方案中存在的若干问题,要求学生予以改进。此后,学生提出修改后的调研方案,教师予以核查;第三阶段,根据前期调研方案和计划,由学生具体实施调研实训项目。此时,教师应充分发挥学生的主观能动性,不应进行过多干预,只需对调研过程实施监控即可:第四阶段,学生完成实训项目后,教师对实训结果予以讲评,引导学生思考实训过程中存在哪些问题,并提出有效的解决方案。教师跟踪指导模式强调教师在每一实训阶段所起到的积极作用,但又充分考虑到发挥学生的组织和实际操作能力,对学生将来解决实际问题很有裨益。

(2)在开放式实践教学实施实训或调研项目的过程中,要积极倡导学生项目组制。所谓学生项目组制,是指在实施调研实训的过程中,对于综合性强、工作量大、较为复杂的实训项目,一般以分小组进行为宜。这种模式要求学生以小组或调研团队的形式完成实训,强调小组成员之间的分工与合作。从组织构成上来讲,学生项目组制需要确立小组成员的不同分工和地位,明确各自在实训项目中的职能。这项工作可由教师负责,或者由小组成员自行讨论决定。学生项目组制在实施的过程中要注意两个问题:首先,要注意小组成员间分工的合理性,要充分考虑不同学生的特长和兴趣,不同的调研项目也可让小组成员轮换扮演不同的角色。其次,要注意学生之间的协同和配合,教师应积极倡导和鼓励学生充分发扬团结和协作精神,以小组的形式共同完成实训。

学生项目组制是实现教师跟踪指导模式的基本要素和必要条件。在实训过程中,除了教师的组织和指导外,学生也要参与一些组织工作,其组织能力得到了锻炼;同时,由于很多的实训项目需要学生协作完成,学生在实训过程中,会逐步认识到协作的重要性,懂得如何在学习和工作中与他人合作。

(3)建立科学的教学效果评价机制。开放式实践教学的教学效果如何评价,在实际工作中是非常重要的问题。实践中。教师可以根据实际情况,灵活的选择评价指标。一般而言,可以从以下几个方面进行评估:第一类指标,学生对各种调研理论的理解和掌握能力,表现为对各种调研理论的熟悉程度;第二类指标,学生理论联系实践的能力,表现为可以运用具体理论解决实际问题,具体问题具体分析:第三类指标,学生针对实际案例的分析能力,表现为能针对各种实际案例,分析其背景,有针对性的收集和整理资料;第四类指标,学生的团队协作能力,表现为在较为复杂的实训项目中参与团队协作的能力和水平,能否配合其他队员共同完成实训:第五类指标,学生的总结和分析能力,表现为实训结束后,学生能否在教师的指导下发现实训过程中存在的各种问题,并加以总结和归纳。针对以上的评估标准,教师在实际工作中可灵活把握,并设置不同权数予以考核。

参考文献:

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[2]叶逢春,易华,试论《营销调研》课程教学质量提升之道[J],高教论坛,2009,(09)

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大学生市场调研方案篇8

课程设计要求学生完成从调研,广场环境分析,广场人群活动模式分析、设计任务书的制定与完善、方案的生成到方案成果的完整表达。在此过程中,侧重培养学生发现问题的敏锐力、分析问题的洞察力,以问题为切入点来思考建筑,以环境行为分析为出发点设计建筑,着重关注场所与居民活动、建筑与人的社会活动的关联,激发学生对社区活动中心的社会性、人文性思考,让学生认知到影响建筑的社会、城市、文化因素和其他广泛的相关因素,而非孤立的理解建筑。

二、设计教学过程

(一)问题提出

设计任务书只提基本要求,即用地现状及红线、设计目标和成果,不再具化每项设计内容,而社区活动中心的主要功能空间、用房面积大小等,需要学生通过调研分析根据自己的理解与思考,加以编写、细化完善。此外,依据调研结果,学生还需对社区中心周边的广场区域进行合理改造。由此,教学方式一开始就要转变,从以教师为主导转变为以学生为主体的师生互动模式,教师扮演引导者,培养学生关注城市问题和社会问题,以调研的方式,以问题为切入点去思考建筑,设计建筑。学生则需要通过调研发现问题、归纳问题,并进行系列目标问题的思考,关注建筑的介入将会对现有场地产生的影响以及对居民行为产生的改变,思考如何既能较好地延续居民日常行为模式,又能更好地满足居民户外活动需求。

(二)现场调研与案例参观

1.现场调研

设计以两人为一组。每个小组首先需要调研阳光广场和月光广场所在的城市位置,解读河西新城与老城区的关系。其次,分析广场与城市空间结构、景观结构、道路系统、绿地系统的对应关系;调研广场周边的学校、医院、市级体育馆、商场公共设施。深入解读环境信息,把握场地内道路、绿化、建筑等要素之间的关系,为设计构思的形成做好前期准备。再次,详细了解广场人群活动与使用情况。以周末与工作日为对比,观察并记录从早上6点到晚上8点各个时段广场人群的主要活动区域以及活动模式。这一过程并不是简单用数码相机拍照,记录数据采集过程,教师需要引导学生思考、分析在不同时段、不同背景、不同年龄段的人们各自的活动特征,细致分类,并鼓励学生多交流,了解被访者对广场现状的意见与建议,期望社区中心提供哪些公共服务等,从而为建筑功能的确定及场地改造提供有力依据。此外,每个小组依据不同问题与各自的兴趣点,设计不同的问卷调查表,对广场活动人群进行调查。要求调查对象应涵盖不同年龄段,不同性别,不同社会背景,不同职业,人数不低于100人。调查结束后,对收集的信息进行整理、统计,并梳理观察记录内容,绘制分析图,撰写文字小结。

2.案例参观

教师列出市区多个已建成且具有一定代表性的社区活动中心,让学生参观调研,关注建筑与周边环境的关系、建筑空间特点,着重了解使用者的感受与意见,并做好相关记录。

3.阶段成果

此阶段成果要求每组完成一张设计图,并将调研内容、分析结果、解决方法进行ppt汇报。对汇报中存在的问题与不足,师生展开讨论,进一步补充完善。

(三)建筑方案的生成

1.设计任务书的完善

在完成调研参观后,学生需要通过查阅图书馆文献、整理互联网信息,完成多种资料及数据的收集。在基于调研成果分析的基础上,每个小组提出自己的解决思路,确定建筑合理具体的功能设置,制定出完整的设计任务书。

2.方案的生成

方案初始阶段要求学生根据调研分析结果,从问题入手,通过对广场人群的行为分析、建筑功能与环境的互动研究,思考方案的形体生成及平面布局,勾画概念草图并制作概念草模,形成设计构思和方向。在此阶段,教学着重于解决问题的过程,鼓励学生从不同角度进行多样性的尝试去探索解决问题的方法。每组学生需要对各自的方案构思进行详细讲解,即方案一开始应对的是哪些问题,如何从问题入手,找到了解决问题的思路与方法,一步步推导出方案设计。各组之间相互交流,均可提出不同的见解。教师作为引导者,不直接对方案进行优劣评价,而是依据不同方案的特点,给予相应的建议与意见,对不足之处予以补充,帮助学生确立方案发展方向与目标。设计过程中,草模与草图同步进行,以提高学生动手能力和思维能力。方案之初,要求制作基地模型进行场地与环境的分析,制作工作模型推敲建筑体块与场地的关系、空间体量关系,直观地理解建筑空间。随着方案的深入,工作模型的制作更加细致,不仅要反映建筑的结构关系,也要表达建筑分隔与围护界面的材料选择。此外,现场调研贯穿方案生成的全过程,学生还将通过不断的调研、思考来积累关于设计的理性认识,甚至将草图与草模带到广场与居民交流,征求建议与意见。当然,与高年级相比,二年级的教学对学生在空间建构、材料建造、结构选型等方面的要求有所节制,重点还在于思维方法、设计方法训练,培养学生正确的设计观。(本文来自于《高等建筑教育》杂志。《高等建筑教育》杂志简介详见。)

三、评价体系

过去设计基础课考核评价重结果,以最后的成果作为主要评价依据,而设计过程中的阶段性成果往往被忽视。针对这一问题,重新制定了评价标准,注重学生从方案构思到设计完成的全过程,包括现场调研、调研成果汇报、方案过程中的草图与草模、最终设计成果等,并将此作为学生成绩评价的依据。新的评价标准进一步明确了各阶段的教学目标与要求,促使学生关注设计的全过程,注重设计能力的提高,而非仅仅是设计成果图纸与模型表现的技巧。

四、结语

通过对以往教学模式的反思与总结,二年级建筑教学更加注重增强学生对社会人文背景的关注。通过“调研———分析———设计”的设计过程,让学生在调查研究中发现问题、解决问题,培养学生的思考与分析能力,树立正确的设计理念,摒弃单纯从形式或概念出发的设计方式。经过几年的教学实践,新的教学模式取得了较为明显的成效。随着二年级建筑教学研究与实践的进行,课程设计题目、设计内容等还将进一步调整、优化,同时我们积极借鉴各校低年级建筑教学改革成果,努力构建更为合理而富特色的二年级教学体系。

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