微课的设计要求范文

时间:2024-02-07 11:41:39

微课的设计要求

微课的设计要求篇1

关键词 职业院校 英语课程 微课 教学内容

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.07.036

0前言

“微课”是按照新课程标准及实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教与学活动全过程。当前我国职业院校英语课程教学过程中,教师开发和利用英语课程资源的意识不强,基本停留在“教教材”的层面,对英语课程没有进行深入剖析,而学生对于英语学习,也基本停留在“学教材、做习题”的初级阶段,学习英语缺乏自觉性、主动性、探究创造性,将考试和就业作为学习目标,对提升学生英语学习水平形成了极为不利的影响作用。“微课”概念的提出与在课堂教学中的广泛应用,对创新课堂教学模式和教学方式,提高学生的学习水平发挥出非常重要的作用。在职业院校英语课程教学中,实现微课设计和开发,对英语课程资源进行合理开发和深度挖掘,对丰富学生的语言输和广泛语言实践,培养学生自主学习意识和探究能力具有非常重要的作用。利用微课概念向职业院校英语课程注入生命力和活力,使英语课程火起来,对提高学生的语言应用能力,开阔教师的教育视野,转变教师的教学观念,帮助教师完善教学策略,提高英语课程教学水平具有十分重要的意义。实现课堂内外教学资源的有效整合,有利于提升教学效果。所以,现代化职业院校英语课程教学中,必须实现对微课理念的开发和设计。

1职业院校英语课程微课选题

微课其实就是在教学设计思想下,使用多媒体技术在五分钟内对一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段音视频。它与视频课的区别是,微课既注重教师的教,也注重学习者的学习,与一对多课堂教学模式不同。具有时间短、制作简单、容量小、易搜索、易传播的特点,适合学习者自主探索学习,对培养学习者自主学习能力和探究能力具有重要作用。微课选题只微课制作中最关键的一环,主要是因为良好的选题可以使知识点讲解、录制事半功倍。对于微课主题的选择,需要符合教学资源分享、启发学生学习、为师生解惑的制作初衷,作为媒体的一种方式,微课选题需要适用于多媒体表达,适当添加丰富的图形图像和动画、音视频等等,丰富微课内容。

职业院校英语课程微课选题中,教师根据课本教材中的内容进行选题,这些选题最好与学生生活有效结合在一起,引发学生的共鸣感,从与学生生活学习相关的话题中,剖析道理,对学生形成教育意义。主要是因为对这种类型主题的深入剖析,可以让高职学生明白学习英语的意义,对高职学生学习英语可以形成指导作用。在确定英语课程微课选题,明确选题的核心,根据这个核心在微课制作中将其突显出来,就可以为高职英语课程微课设计与开发目标的实现提供充分的保障。

2职业院校英语课程微课教学内容分析

微课教学内容与微课选题紧扣,也就是说在剖析微课教学内容的时候,需要根据选题主题展开,只有这样才能符合微课选题的要求,从而将微课的重要作用完全展现出来。职业院校英语课程微课设计与开发中,在确定英语课程微课主题之后,教师需要结合教学内容的要求,根据学生的学习水平和兴趣爱好,对微课主题进行深入剖析,满足学生的学习需求,通过对微课主题的深入剖析,对学生形成深刻的教育意义,从而实现职业院校英语微课设计与开发的重要目标。除此之外,在英语课程微课教学内容设计中,需要从四个方面出发。第一,微课只需要体现出核心内容,对于边末角的内容可以通过教师口述的方式或者手势动作表现出来,照本宣科的内容与微课内容不存在任何关系;第二,微课中呈现出来的教学内容必须具有启发性,对学生和教师形成启发意义:第三,微课教学内容的设计需要具有悬念性,以悬念的方式激发学生的探究学习动力,增强学生继续探讨英语教学内容的兴趣;第四,在对英语课程微课教学内容进行设计的时候,需要合理布置反思,为学生创造反思的机会,从反思中逐步加深学生对重要知识点的理解,对提高学生的英语水平具有十分重要的意义。

在确定高职院英语课程微课选题之后,教师对本单元教学内容进行了分析,明确了微课教学内容的目的要求,设定选题教学内容的重点。对选定微课教学内容之后,再由教师对教学内容进行归纳和总结,根据教学内容设置悬念,使教学内容具有启发性。最后,在明确教学内容的前提下,教师集中对这些内容进行精讲,在体现出微课精髓的前提下,对学生形成教育意义。

由此可见,职业院校英语课程微课设计与开发中,对于微课教学内容的选择,在紧扣选题的情况下,对教学内容进行深入剖析,精讲核心内容、以启发和设置悬念的形式,对师生形成启发和教育意义,真正实现英语课程微课设计与开发的重要目标。

3职业院校英语课程微课学习者分析

职业院校英语课程微课设计与开发中,需要明确的概念是微课不是课堂实录,也不是课堂搬家,而是一种精练的教学过程,这个教学过程具有启发性、设计性、新颖性和实效性,能够帮助师生解决实际教学问题,对促进学生思维能力提高具有重要作用。所以,在确定职业院校英语课程微课学习者时,也需要具有针对性。让相应的学生参与到微课学习中,可以使微课效率和质量事半功倍,对微课使用者形成重要的指导作用。

职业院校英语课程微课学习者选择,需要英语教师全面了解学生的英语学习水平、性格特征、课堂活跃程度等特点,然后根据学生这些特点选择学习者。一般在选择微课学习者的时候,倾向于选择英语学习水平较高、课堂活跃度高、积极参与课堂、敢于发表意见和质疑的学生,主要是因为这些学生作为微课学习者参与微课教学,可以为微课教学注入活力,让微课成为一个充满生机和活力的课堂,而不是教师主导教学,学生爱听不听,这会对微课使用者产生不利影响。所以,微课学习者需要对微课使用者形成正确的引导和指导作用,这就要求职业院校英语微课学习者选择时,必须进行合理、科学的选择。

4职业院校英语课程微课设计与开发过程模式

微课制作流程为选题-教案编写-制作课件-教学实施与拍摄-后期制作-教学评价反思,所以职业院校英语课程微课设计与开发过程模式也应该是微课制作全流程。在职业院校英语课程微课设计与开发过程模式中,首先,根据微课制作要求,确定微课选题,然后深层次剖析选题,根据教学内容对微课选题进行展开,确定微课教学内容的目的要求和要点,根据这些内容编写教案。在教案编写完成后,由教师根据教案制作精美的课件,并组织微课学习者开展教学活动,对教学过程进行拍摄。最后,对拍摄的教学过程进行后期制作,精简出具有学习意义和指导意义的微课视频,为师生使用微课开展教学活动、探究教学内容提供充分的保障。在结束微课制作之后,教师组织学生对教学过程进行评价,指出教学过程中存在的不足,对教师接下来开展教学活动提供充分的保障。

总之,微课设计与开发过程模式与微课应用目标的实现具有十分紧密的关系,职业院校英语课程微课设计与开发中,必须注重微课设计与开发的过程模式,只有这样才能为职业院校英语课程微课设计与开发重要目标的实现奠定坚实的基础。

5职业院校英语课程微课教学策略制定

开展微课教学活动也需要一定的教学策略,选择微课教学策略与微课自身特征有非常大的关系,在选择微课教学策略的时候,需要深入剖析微课内涵和特征。职业院校英语课程微课设计与开发中,还需要注重微课教学策略的选择,与课堂教学方式和教学模式不同,在选择微课教学策略的时候,也需要微课制作特点和要求。通常微课教学普遍采用的教学策略为教师单独讲解,当然,为了解决教师不适应个人讲述方式的问题,避免教师在微课教学中出现尴尬的情况,也可以采取教师与学生一起录制的方式,让学生坐在教师前面,形成教师辅导学生的形式。总之,教学策略的选择在很大程度上影响微课教学质量,关系微课设计与开发是否能发挥重要作用。所以,职业院校英语课程微课设计与开发中,必须选择科学、合理的教学策略,提高微课教学质量,利用微课对师生形成指导意义,充分发挥微课的重要作用,为职业院校英语课程教学目标的实现提供充分的保障。

6职业院校英语课程微课课件的制作

微课课件制作只微课成功的关键,微课课件制作与视频和PPT制作不一样,这就需要制作微课课件人员对微课课件制作方法进行深入分析,找出科学、合理的方法。职业院校英语课程微课课件录制方法和要点可以从五个方面进行论述:第一,课件录制的背景应该简洁,最好是白色或者浅色,尽量避免出现其他杂物;第二,课件录制的声音大小要合理,拍摄出来的图像要清晰,对于摄像头的安置应该合理,摄像角度最好以正面为主;第三,在课件制作过程中,如果教师不习惯一个人讲述,可以让学生坐在对面,避免教师尴尬,使录制出来的课件更加自然;第四,不要录制课堂教学,主要是因为微课不等同于课堂教学视频,微课相对视频教学更加精练;第五,在录制课件的时候,需要将电脑分辨率调整至1024*768,颜色位数为16位。在职业院校英语课程微课课件制作中,只有选择科学、合适的制作方法,遵循微课课件制作的方法,才能使微课课件制作符合要求,从而真正发挥微课课件制作的重要作用。

7结束语

微课的设计要求篇2

关键词:解剖学;微课;微设计;微教学

2007年国外微课创始人萨尔曼•可汗正式创立“可汗学院”网站,为各国人民提供免费视频教学,每月点击量超过200万次。伴随微时代的来临,2011年我国首次微课大赛在佛山举行,微课在国内悄然兴起。微课推动传统教学模式转型,弥补课堂教学的不足,逐渐受到热捧。2016年笔者通过参加微课培训,制作微课《胆汁的分泌及排出》参加辽宁省职业院校微课大赛有幸获奖,从而对微课制作产生了浓厚兴趣及一定的认识,现介绍如下。

1微课的优势

微课将某个知识点(难点、重点)或某个教学环节制作成视频进行教学。传统课堂教学中,教师多采用满堂灌模式,学生活泼好动,始终集中注意力有一定困难,虽然教学内容繁多,但学生掌握得并不多。微课时间一般为5~8分钟,分解每单元重点或难点,将教学内容化整为零,有利于提高学生学习兴趣及注意力。传统课堂教学注重内容的完整性,重点、难点突出不明显,微课以画龙点睛之笔将重点、难点迎刃而解,是传统教学的辅助,二者相得益彰。教师互相观看微课,根据教学效果进行集中反思,总结经验教训,取长补短,可提高微课的设计及教学水平。

2解剖学微课的微设计及微教学

解剖学微课整体结构:核心结构为微视频;辅助结构为微设计、微课件、微教学、微评论、微反馈、微反思等。两个关键环节是微设计与微教学,微设计是理论部分,微教学是实践部分。

2.1解剖学微课的微设计

2.1.1解剖学微课的微设计标准微课虽小,但设计环节必须完整,包括提问、互动、提示字幕、关键词、梳理总结、反思等,亦可模仿借鉴微电影、广告等新颖创意对教学有关的小故事、小现象进行编排。中职解剖学教学大纲要求学生掌握人体各个器官的位置、形态、结构、功能,并将其应用于临床医疗护理实践,因此这些内容必须在微课中体现。微课的主要观看群体是学生,因此设计要以学生为中心。2.1.2解剖学微课的微设计模板解剖学微课的微设计应遵循设计独特、细致,兼顾方法、媒体、策略的原则,步骤基本分为:开始临床实例引入导入新课播放动画、图片学生自主学习新知识联系医学常识,扩展知识点总结,见表1。

2.2解剖学微课之微教学

2.2.1解剖学微课教学对象解剖学是中职医学生接触的第一门医学课程,学生刚从初中升到中职,深感学习内容跨度大,知识难度明显增大,学生学习情绪会发生变化,教师需处理好初中与中职教学的衔接工作,培养学生学习兴趣,增强其信心[1]。同时,考虑到学生年龄、基础知识水平、性格等多方面因素,教师应采用灵活的教学活动(例如游戏、竞赛、讨论等)与多种训练形式(例如搜集资料预习课程或学生自己布置作业并相互检查等),营造积极愉快的课堂氛围,培养学生自主学习能力。2.2.2解剖学微课教学目标解剖学是医学专业的基础核心课程,根据中职学生认知水平设定以下目标:(1)知识目标:掌握器官位置、形态、结构、功能;(2)技能目标:准确辨认标本,规范化操作;(3)情感目标:培养创新思维和团结合作精神。2.2.3解剖学微课知识点微课以短小精悍著称,因此一般只包括一个知识点,主题突出,内容严谨。解剖学课程内容复杂,其微课要求知识准确,并展示教师的智慧和教学策略,此外还要求与临床相结合。2.2.4解剖学微课教学艺术微课要求视频清晰,画面稳定,声音与画面同步,语言富有感染力、字幕简洁、讲解细致,体现“有限时空,无限创意”的微妙境界[2]。2.2.5解剖学微课播放微课使课堂教学与信息技术有机结合,满足学生个性化、多样化的学习要求,学生在课余时间,利用移动终端设备在食堂、寝室等各种场合都能学习,还能根据个人理解情况暂停、调节播放速度、反复观看,“我的微课听我的”,符合学生自主学习的特点。微课在课前预习、课堂教学、课后复习3个环节均可让学生观看,课前预习适宜采用启发类、问题类微课;课堂教学适宜采用演示类、实验类、合作探究类微课;课后复习适宜采用练习巩固类、小结拓展类微课。

3结语

微时代背景下,解剖学微课坚持以人为本,关注每一名学生,创建属于学生自己的教学方式,适应创新变革的时代要求,方便、高效、实用。只有将解剖学微课的微设计和微教学统筹规划,才能制作出完美的微课奉献给学生。

参考文献:

[1]程小莉.数学教学要时刻掌握学生情况[J].大观周刊,2013(2):110-111.

[2]张晟华.高中文言文微课教学艺术摭谈[J].中学语文,2014(4):73-74.

微课的设计要求篇3

一、微课主题设计

微课主题设计是微课教学设计的起点和基础。明确的主题设计有利于把握教学内容的正确方向,也能让学生明确学习主题,带着目标开展学习,这样学习起来更有针对性,学习效果也能得到相应程度的提高。

戴望舒的《雨巷》是一首抒情诗歌,是学生在高中诗歌学习中最早接触的一首,在学生接下来的诗歌学习中具有良好的指导和借鉴意义。在就本课内容进行微课设计时,教师要对《雨巷》的内容进行全面分析,同时也要明确教学目标和大纲要求,从而确定微课设计的主题。本课要求学生能够全面了解《雨巷》的内容和含义,掌握重点象征手法,引导学生掌握抒情诗的鉴赏技巧。在接下来的微课设计当中,教师就可以根据这一主题进行有针对性的设计优化,提高微课教学设计水平,确保《雨巷》教学效果。

二、微课整体设计

微课的整体设计是整个微课教学设计的架构,主要包含以下两个方面的内容。

1.确定微课进度

在《雨巷》一课的教学当中,由于诗歌教学重难点内容较多,而且这首诗的写作背景较为复杂,可以适当延长教学课时,一般以1~2个课时为宜。雨巷教学的微课进度设计可以根据其内容划分成四个部分。

第一部分,对雨巷的作者和这首诗歌的创作背景进行介绍。本诗的作者是戴望舒,在法国象征派的影响和熏陶之下形成了追求朦胧和意境的创作风格,而且这首诗的创作是在发生反革命四一二之后,作者在这首诗中体现的是对社会的惆怅和无奈,同时也表达出了作者自己的理想追求。

第二部分,对诗歌当中的具体意象进行深入解读。在雨巷这首诗歌当中出现了“雨巷”“丁香姑娘”等不同的意象,而这些意象具有不同的内涵。教师在这部分教学视频设计当中要重点对这些意象进行解读,从而揭示诗歌内涵和主题所在。

第三部分,对作者的思想感情进行分析,深刻体会诗歌结尾呈现的意境,从整体角度对全诗进行情感解读。

第四部分,对象征主义进行深刻阐述,在微课设计当中着重对象征主义的内涵、作用、理解、方法等进行讲解。

2.编排微课内容

编排微课内容最为常见的排序标准有重要性、时间、地点、结构等,但是雨巷是一首抒情诗歌,在对备课内容进行编排时要采用重要性这一标准。值得注意的是,教师在对本课内容进行编排时需要将重要性顺序和教学的重难点知识结合起来,并在编排当中突出对诗歌当中不同意象内涵的解读和象征手法的释义。这首诗歌当中的重点字词、语言、背景等方面的内容可以作为次要方面,辅助学生加强对诗歌的学习和理解。

三、微课单元设计

高中语文微课教学当中的单元内容设计主要指单元内容的构成和编排。在对微课单元进行实际设计的过程中,微课单元内容的构成设计必须遵循合理性和科学性的原则,更为重要的是要明确设计目标,突出设计的实践性和应用性,让学生在学习微课的过程中有更深刻的收获和感悟。

学习《雨巷》,重点是掌握象征的写作手法。那么在单元内容构成设计时,必须首先让学生明确象征写作手法究竟是什么,也就是象征手法的基本概念和含义。接下来要让学生了解戴望舒为什么采用象征手法,他选择象征写作手法想要表达的情感是什么。最后也是最为主要的是让学生掌握象征手法的鉴赏技巧,同时也要求学生在今后的写作中对象征手法进行应用。

高中语文微课单元内容的编排要保证主次有序和详略得当。就《雨巷》的微课单元内容编排而言,教师首先要明确《雨巷》教学的三大目标:第一,增强学生对诗歌的阅读和理解能力,让学生能够进一步感受诗歌内涵,提高生活感悟,培养良好的审美能力,进而形成审美素质。第二,对诗歌的情境之美和意象之美进行全面了解,透过诗歌的情感了解作者想要借助诗歌表达的思想感情。第三,对诗歌的特征以及表现手法进行掌握,并在此基础之上进行诗歌创作的尝试。《雨巷》教学的三大目标具有不同的侧重点和重要性。因此,教师在微课单元内容的编排设计当中必须体现主次关系,让学生明确必须了解、应该了解以及重点要求的知识内容。

高中语文微课教学设计具有新颖性和高效性的特征,淋漓尽致地体现出微课的教育价值和时代意义。将微课教学应用到高中语文教学当中,能够有效培养学生的自主学习能力,提高语文教学质量,也能促进语文教育本身的发展。教师要注重微课教学设计的优化和创新,在微课主题设计、整体设计以及单元内容设计方面进行全面把控,提高高中语文微课教学设计水平。

微课的设计要求篇4

关键词 高中地理;微课;微课资源平台

中图分类号:G633.55 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2016)03-0067-02

1 引言

微课是一种能够微中见大的新型教学模式,是一项对教育领域有极大意义和作用的教学资源。微课作为一种经过精心设计而成的信息化教学模式,以文字、图片、音频、视频等多媒体形式,围绕教学环节、某知识点展开的精练而完整的教学过程。高中地理学科具有极强的理论性和实践性特点,教材中知识点较多,然而所提供的资料却很有限,高中生较难理解地理知识,存在极大的学习困难。而且高中地理教学不仅要面对高考压力,还需要符合新课程改革提出的培养高中生地理思维和素养的要求,其教学难度很大。因此,在高中地理教学中引入微课模式,首先需要整合建设高中地理微课资源,真正让高中生能够融入课堂教学,准确掌握地理知识。

2 高中地理微课资源的主要类型

1)理论讲授型。理论讲授型微课教学就是以教师为导向,围绕语言传递的信息,采用讨论法、讲授法、启发法、问答法等不同教学方法,以某一教学主题、学科知识点为中心开展的微课教学。通常情况下,微课教学是围绕某个学科知识点搭建的教学模式,教师通过教学知识点培养学生知识点建构能力。

2)实践演示型。实践演示型微课教学就是在教师的帮助指导下,围绕实践训练、直接感知,采用实验法、练习法、演示法等不同教学方法,以某一教学主题、学科知识点为中心开展的完整、简短的教学活动。

目前国内高中地理微课教学主要应用理论讲授型和实践演示型,但也出现一些新型微课,以学生为中心,采用探究学习、合作学习、自主学习等不同探究教学方法。随着信息技术的发展,现代教学理论、教学手段、教学方法不断创新,层出不穷,微课类型也应更为开放,不断完善和创新。

3 高中地理微课资源整合建设路径

整体规划高中地理微课资源建设 高中地理微课资源建设首先要有整体规划。学校领导要正视微课资源整合建设重要性,由教育部门牵头,制订高中地理微课资源整合建设规划,多部门组织协调,集中力量和资源分阶段开展微课资源整合建设。高中地理微课资源整合建设是一项循序渐进、长期建设工程,并非一蹴而就的,学校作为微课整合建设的主导力量,应制订整体统筹规划建设方案和工作计划,积极申请政府的政策支持和经费支持,并建设相应的监测监管机制,管控微课资源建设质量,确保技术层面和系统层面的保障支持。

在组织实施高中地理微课资源整合建设方面,为避免工作的重复、无序,需要微课建设体系的支持和规范,征求相关教师的意见后,形成调查报告并统一部署,作为后续微课资源整合建设分阶段实施的依据。此外,学校还应充分发挥教研指导委员会作用,组织建设微课资源整合建设专家组,分别负责政策研究、内容选择、微课制作和设计、微课审查、微课运行评价等工作,确保微课资源整合建设顺利实施。

搭建并完善高中地理微课资源平台 为落实国家教育信息化建设总体要求,2013年教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》,提出要基于“三通两平台”,加强教师信息技术专业能力建设,在全国范围内实施“提升工程”。基于此背景,我国各地学校相继推出微课建设大赛,也积极申请有关微课的课题,加强建设教师研修,打造学生学习空间。各地学校也借助微课大赛和微课课题建设平台,展示自己的微课建设成果,积极整合建设微课资源。然而,高中地理微课资源整合建设想要实现持续有效发展,还需要搭建并完善高中地理微课资源平台,以此为基础,推进微课资源整合、共享的互联网应用平台建设。高中地理微课资源平台搭建和完善可以是以某中学为中心单独建设,也可以立足中学自身,发挥影响力向外辐射,建设微课资源互联网平台,或者多个中学共同联合搭建和完善高中地理微课资源平台。

高中地理微课资源的协同共建模式

1)基于原有精品地理教学资源库,筛选精品课视频进行加工处理,以微课教学资源要求为标准进行重新分割、组合优化,满足微课资源整合建设要求。这种模式在短时间内不需要重新设计,就可以制作出规模的微课教学资源,但是其缺点在于受原有教学设计、教学策略、微课技术限制,导致微课资源整合建设质量不理想。

2)在微课资源整合建设要求下,结合高中地理教材重新选择,调查分析高中地理教学目标、教学内容、教学环节、学习对象等,编写微课制作设计脚本,加工处理教学素材,录制完成微课视频,建设配套微课教学资源。这种模式完全符合微课制作设计要求,微课质量相对理想,较易成为优质资源;其缺点在于制作设计周期长,耗费人力、时间资源较多。

笔者认为,从长远的发展角度考虑,第二种模式更具优势。在教育部门的牵头下,中学领导组织本校地理教师,整合高中地理教学优势,认真筛选地理学科特色、地理教师队伍、微课制作设计团队等方面,重新组织设计微课资源,选择专门的微课录制场地,量身定制建设微课,取得理想建设效果。当然,选择何种微课资源整合建设模式都要以本校教学资源条件为基础,综合考量模式的优劣势,才能搞好微课资源的整合建设。

高中地理微课资源应用推广 高中地理教师作为高中地理微课资源整合建设的直接参与者,要突出高中地理学科特色。但是并非所有的高中地理教师都非常了解微课资源整合建设,这需要中学应组织举办专题培训,结合地理学科教育特色,重点解决教师在微课资源建设中遇到的困难。同时,教师也需要不断创新现代教育理念,提高自身专业素养以及教学能力,积极学习和更新信息技术应用手段,尤其要加深对微课教学的理解和认识,提高开展微课教学的信心,把握微课教学技巧,克服在微课制作、应用中的困难。

同时,作为高中地理微课资源整合建设组织者,学校应重视微课资源的应用推广,举办微课大赛、申报微课课题等,将微课资源整合建设提升至教学重要地位,在校内外积极推广微课教学;学校还可以设立专门的微课应用推广机构,将微课资源整合建设的政策、激励、应用均纳入中学教学管理体系,真正在校内形成以学促教、以教促建的氛围,有序推动微课资源整合建设的有序发展。

4 结论

随着信息技术的发展和互联网的普及,出现大量微科技,给社会发展和生活提供了便利,也为教育教学方式带来极大变革。在高中地理教学中引入微课教学,不仅给高中生带来极大方便,也让高中生接触到新的学习方式,为高中地理教学增添色彩,提高高中生学习效率,促进高中生更加全面地掌握地理知识。

参考文献

[1]张云喜.高中地理微课的设计与制作:以《自然地理环境的差异性:水平地域分异规律》为例[J].教育信息技术,

2015(4).

[2]林伟.运用微课资源变革地理课堂教学的几点尝试[J].中学地理教学参考,2014(4).

微课的设计要求篇5

2013年新浪微博的用户就已达5.39亿,随后各大门户网站也相继推出了搜狐微博、网易微博、腾讯微博等。随着微博的广泛普及,微小说、微电影、微调查、微媒体等一系列“微”事物不断涌现出来,全民开始迎接“微时代”的到来。“微课程”是一种全新的资源表现形式,其具有“短小精悍”的鲜明特征,具体表现为“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点。因其围绕某一个知识点、一个例题习题、一个现象、一个教学环节、一个案例而展开教学,因此,微课程为教师的课堂教学应用和学生的个性化、碎片化学习创造了便捷条件。计算机应用基础在高职院校是一门公共必修课,微课程的出现为这门课程的改革提供了全新的教学理念,也更有利于提高学生的操作技能与信息素养。

1 计算机应用基础微课程的设计理念

微课程的设计与开发是一个系统工程,它不同于传统的一节公开课、示范课的视频拍摄和录像,也不同于一个多媒体课件的制作。一节完整微课程的开发,包含着多个环节,既要包括微课程设计与开发,同时也应该包含微课程的实际应用过程,只有把设计、开发、应用等环节有机结合起来,这样开发的微课程才具有真正的应用价值。微课程的设计和开发有其自身的规范化流程,在深入调研该校计算机应用基础课程教学的现状基础上,结合著名的教学系统设计模型ADDIE模型,形成了下面的微课程开发流程。该研究者认为,微课程的开发过程一般要经历以下几个阶段:

(1)确定教学目标、选择教学内容;

(2)细分知识点;

(3)分析学习者特征;

(4)微教案设计、微课件设计、微练习设计;

(5)撰写视频拍摄/录制脚本;

(6)教学活动实施、拍摄/录制教学过程;

(7)微视频后期编辑;

(8)微教学反思;

(9)形成微课程资源包并上传到微课程平台;

(10)微课程教学应用;

(11)微学习、微反馈、微教研;

(12)微课资源动态优化和完善。

需特别说明的是,微课程选题和知识点的确定都要紧扣一个“微”字:一节微课程只讲一个知识点,体现微课程短小精悍的特点;主要针对知识点、举例、练习等环节进行讲授、演示、分析、操作、答疑等选题,建议围绕某个具体的点,而不是抽象、宽泛的面,真正做到“小而精”。

2 计算机应用基础微课程的应用

选择“演示文稿的制作”这章中“动画效果的应用”这个知识点来说明微课程设计在实际教学中的应用。

2.1 教学分析

(1)教学对象分析

该微课程的对象是江苏广播电视学校2013级电视节目制作专业的学生。计算机应用基础就是一门提高学生计算机操作水平和信息素养的实用性课程,当前高职的学生大部分从初中开始学习计算机课程,更有部分地区从小学就开设了计算机课程。因此,我们所教的学生具备一定的计算机操作基础。但高职学生普遍学习兴趣不高,注意力不集中,很容易走神。传统的课堂教学机械性强,学生积极性不高,所以使用新型的教学形式,更能吸引学生的注意力,激发他们的学习热情。

(2)教学目标与内容分析

通过前几次课的学习,学生已经掌握在幻灯片中输入文字、插入图片的方法,该课的主要内容就是掌握在幻灯片中“设置动画效果”的各种操作。可从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面去设计教学目标,同时确立该微课程的重难点。

(3)学习评价设计

采用形成性评价和总结性评价相结合的学习评价方式。在教学过程中对学生学习情况进行了形成性评价,通过巡视课堂,观察学生操作的情况,通过询问了解学生对知识点的掌握情况。在教学结束时进行了总结性评价,即布置测试题,通过答题情况评价学生的最终学习效果。

2.2 微视频设计

在进行微视频的制作前,首先要进行脚本设计。该文采用了录屏的方式进行制作,微视频制作者在计算机上进行各个步骤的操作,使用录播软件把屏幕上显示的操作步骤都记录下来,在后期的编辑中,把画面编辑好后,再配上解说词和标注。只有通过各个步骤环环相扣的进行,才能很好的完成微视频的制作,该微视频综合运用文字、图片、声音、影片等资源,能满足教育教学的要求。

微课的设计要求篇6

关键词 微课;翻转课堂;教育信息化

中图分类号:G434 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2016)03-0129-02

2006年,美国林地高中的两名化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯开始通过视频为那些不能及时上课的学生讲解知识;同样是在2006年,孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗为了辅导多位亲人的学习,开始将自己制作的教学视频放到网络上,并最终创立可汗学院。2011年的教育信息化峰会上,英特尔全球教育总监Brian Gonzalez介绍了国外翻转课堂的变革,将翻转课堂引入中国,此后“可汗学院”传入中国,“微课程(微课)”在全国兴起。

翻转课堂的核心资源是一段时间较短的视频,也称为微课。微课的流行得益于我国教育信息化基础环境建设所取得的长足进步,也得益于我国经济发展、国民生活水平的大力提升。当前移动终端的应用已经非常普遍,这给信息技术与教学深度融合带来机遇,基于微课的翻转课堂得以实现。

1 微课的含义

微课是微课程的简称,也有人理解为微型课。随着翻转课堂在我国的不断发展,微课的内涵也在不断发生变化。

在翻转课堂的教学流程中,可汗式微课程是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的微视频。这段微视频需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来,才是一个完整的微课程;如果离开学生的学习活动,仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容,实质是一段视频记录的课堂教学实录,可以作为一段学习材料,没有形成微课程的系统[1]。

2 微课设计的依据

微课是指记录讲授教学内容的时长不超过10分钟的视频,是教学资源的一部分,所以微课的设计要符合教学设计的要求。微课内容的出发点是为了达成教学目标,突破教学过程中的重难点。微课的设计过程一般包括教学分析、教学设计、微课开发、实施与评价几个步骤,在教学实施之后可以根据评价情况对微课进行调整或重新制作。

微课使用也要遵循教学设计的要求,如果采用翻转课堂的教学方式,需要在课前将包含微课的资源包和自主学习任务单下发给学生,学生通过观看微课等资源完成自主学习任务单。教师根据自主学习任务单的完成情况对学生对知识的掌握程度有了精确的了解,在课堂上可以有的放矢提高学生的掌握程度。

3 微课设计过程中的几个关键问题

用户体验是指用户使用产品或享受服务的过程中所获得的认知和情感,包括对产品属性的认知(如功能全面、设计新颖等)和情绪上的变化(如满意、愉悦等)[2]。微课在设计过程中要充分考虑学生的体验,学生是教学过程的中心,无论讲解的方式,还是一些技术要求,都应保证学生通过学习能掌握所学的知识。

如何选题 选题是微课成功的关键,选题不当也是很多微课存在的弊病。选题聚焦教学的重点、难点、疑点和易错点,不要选取显性知识或教学活动的组织。选题范围不要过大,若内容较多,建议制作系列微课,系列微课既要彼此相互独立,又要环环相扣。好的微课只有一个衡量标准,就是问题解决,能解决学生在学习中遇到的问题。

时长为多少最合适 微课自身具有的一个非常重要特点就是短小精悍,一般认为时长不能超过10分钟,最佳时长为3~5分钟。微课的时长决定了微课内容的碎片化,要在短时间内将内容讲解透彻,不要泛泛而谈。有的学者提出一节微课只能讲解一个知识点,笔者认为可以根据实际情况讲解内容相关程度较高的多个知识点,但时间不宜超过10分钟。

是否应该教师自己录制 微课既可以是教师自己录制的,也可以是其他教师录制的。但要注意的一点是,教师在教学过程中选择或者制作的微课要和教学设计保持一致,基于教学设计思想,完全一对一地“启惑”“解惑”,要让学生觉得教师只是在给自己进行个别化辅导。

是否应该出现教师头像 有的学者认为微课中出现教师头像有利于增进学生对教师的了解,也有的学者认为教师的头像会分散学生的注意力。笔者建议采用录屏模式制作的微课尽量不要出现教师头像,实物操作或者演示类的微课应该展示教师形象。

应该选用什么工具 微课制作工具一般分为录制和编辑两种:录制可以用手机、Pad、摄像机或者录屏的方式,常用的录屏软件有超级录屏、FSCapture、CamtasiaStudio+

Microsoft Office Powerpoint 2007以上版本等;常用的视频编辑软件有剪辑师、绘声绘影、CamtasiaStudio、爱剪辑等;常用的图片编辑软件有PhotoShop、ACDSee、美图秀秀、光影魔术手等;常用的音频处理软件有CoolEdit、Audition、Goldwave、音频编辑专家等;常用的音视频格式转换软件有格式工厂、视频转换专家、音频转换专家等;常用的光盘刻录软件有光盘刻录大师、Nero等;常用的思维导图软件有MindManager、XMind等;常用的二维码生成网站有草料二维码、联图网等。推荐采用“超级录屏+剪辑师+美图秀秀+格式工厂+光盘刻录大师+MindManager 14+草料二维码”组合,软件都是免费的,而且上手非常容易。

有哪些技术要求 很多教师在制作微课的过程中容易忽略一些技术问题,导致其制作的微课不能达到预期效果。微课作为一段教学视频,要满足视频的一些常见技术要求,其内容呈现也要保证简洁美观的特点。

1)内容要求。内容、文字、图片、语言等必须准确无误。很多教师采用录屏的方式制作微课,教学演示文稿设计是这种方式成功的关键。教学演示文稿的结构清晰合理,页面风格保持一致,背景尽量采用单色,色彩搭配合理;页面中文字不要太多,字号应大于24磅,行距一般为1.5倍,主要内容色彩突出。

2)音频要求。在语言表达时,声音响亮,抑扬顿挫,语言通俗易懂、深入浅出、详略得当,不应出现“你们”“大家”“同学们”等大众受众式用语。常用的音频格式为AAC、MP3或者WAV。

3)视频要求。画质清晰,视频尺寸为640*480或320*240,格式为FLV或者MP4。如果需要呈现教师头像,在录屏模式下,头像不能遮挡教学内容。

4)制作要求。在录制时调整电脑分辨率为1024*768,颜色位数为16位。录制好的视频要加上片头片尾,显示标题、作者、单位、联系方式等信息。

4 总结

正确认识微课的含义才能合理地设计与应用微课。在微课设计的过程中要将学生的体验作为中心,声音清楚、画质清晰、页面简洁、内容无误,让学生感觉教师是在进行一对一的辅导。好的微课既能让学生有效获取知识,又能增强学生对新的学习方式的喜爱。

参考文献

[1]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):11.

微课的设计要求篇7

办好开放大学,是落实《纲要》的重要举措,也是促进教育公平、推动终身学习型社会建设的有力保障。开放大学是将信息技术、网络技术、数字技术应用于教育的先行者,开放大学的建设与发展,离不开现代信息技术。中国开放大学的特色还在于它是广播电视大学的战略转型,以实施远程开放教育为主,旨在利用现代信息技术,开发、整合优质教育资源,并通过网络技术将优质教育资源传播到社会各角落,努力实现“人人皆学,处处可学,时时能学”的目标,为学习型社会的形成奠定坚实基础。随着无线网络技术的快速发展,智能移动终端的不断更新,人们生活节奏的日益加快,我们已悄然进入“微时代”。“微时代”的到来,是科技发展的必然,也是人们生活方式转变的体现。对于大部分在职人员而言,由于工作、生活的原因,他们很难有大段的时间用于学习、接受再教育,但日益激烈的竞争又迫使他们必须不断学习充电。因此他们对教育学习资源的要求也趋向于碎片化、微型化、灵活化、智能化,以满足自主在线学习、移动学习的新要求。传统电大远程教学资源往往过于冗长,且与智能移动终端的兼容性较差,未能满足现代移动微型学习的要求。而微课程的出现,恰好能够解决这一难题。

二、微课程的概念、属性及特点

随着“微时代”的到来,微博、微信、微视、微课、微课程、微视频等一系列“微”事物充斥着我们的生活。通过查阅相关资料,发现学术界研究者关注较集中的是微课程与微课。微课程与微课,从字面上看,只有一字之差,那么微课程与微课是不是一回事呢?学者金陵的研究发现:微课、微课程虽然在字面上仅一字之差,但两者有着明显的区别与联系。他认为:“微课是微型课的代名词,来源于现实的课堂教学模式,是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版,本质上还是属于以教师为中心的教学模式。从教育技术角度看,微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验,是将原有课程按照学生学习规律,分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。”通过比较发现两者之间的区别在于:微课是教师授课课件的浓缩版或改良版,但单纯的课件教学并不能撼动传统教学方式与人才培养模式;而微课程则体现课程改革要求,并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上看,微课程更接近于MOOC(慕课)。MOOC是一个完整的教学模式,有参与,有反馈,有作业,有讨论和评价,有考试与证书。微课程与教学方式融为一体,有利于创新人才培养模式,与未来的高等教育可能更加容易对接。同时,两者之间也存在着内在的联系,微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。本文引用金陵的观点为微课程下操作定义:微课程是将原课程按照学生学习规律,分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。这种微课程以“微课”为主要技术形式,旨在适应“云计算”环境下的人性化学习,是一种学习内容与学习方式整合为一体的学习资源创新。微课程实践的直接结果是导致教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。由微课程的定义可知,它是一种特殊的微型课程体系,那么它应当具有课程的属性。从课程学角度看,微课程至少应具备三个属性:课程属性、技术属性和时代属性。根据课程论的观点,课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴,微课程作为课程也不例外,因此,课程属性是微课程首要的和基本的属性。其次,微课程具有技术属性。微课程是现代信息技术发展的产物,其课程内容依赖现代信息技术而存在,它的实施活动离不开技术创造的条件。微课程主要采用微型教学视频(俗称“微课”)支持自主学习。使用“微课”是因为视频最容易满足人的个性化自主学习。学习者可以随时暂停播放,进行思考,也可以在不理解的时候重新学习领会,直至完成学习目标。再者,微课程具有时代属性。所谓时代属性是指当代IT科技表现出云计算、互联网和大数据等三大显著特征。萨尔曼•汗依托云计算、大数据,把知识学习环节前移至课前,把内化知识活动挪到课堂,开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验,被比尔•盖茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴,那么,作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而多年教育信息化发展恰恰证明:单纯的“课件”无论制作得多精美,都不可能给教育带来革命性的影响。也正是由于“云时代”的支持,把知识学习前移到课前,才使教师有更多的时间和精力得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导,因此说微课程具有时代属性。有研究者将微课程与传统网络课程进行多维度比较分析,我们发现微课程具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点。

三、微课程在开放大学远程教育中的应用价值

随着信息技术的发展,开放大学远程教育的教学形式也从最早的电视教学到网络教学进而发展到现在的移动学习,相应教学资源的应用模式和载体也逐渐的多元化,从教育电视节目到网络课程再到微课程。开放大学是在广播电视大学的基础上进行战略转型发展而来的,是以现代信息技术为支撑的新型大学。开放大学是最能体现开放、灵活、全纳、公平、国际化等先进理念的新的教育模式,它的特色还在于能够尽量满足社会成员对于终身学习的多种需求,将优质教育资源传播到包括农村和边远地区在内的各个角落,还是广大社会成员继续教育的重要提供者和学习型社会建设的有力推动者,是教育公平和均衡发展的重要促进者,也是促进我国教育信息化的先行者。开放大学特殊的历史使命要求我们要走在科技的前沿,满足数字信息化时代的新需求。国家开放大学校长杨志坚在接受采访时曾说过:“国家开放大学的核心,在于基于网络,用现代技术手段,集聚优质资源,推送优质资源,让老百姓共享优质资源。只有这样,国家开放大学才能壮大和发展。”2013年7月3日,国家开放大学“五分钟课程网”(wfz。nerc-edu。com/)宣布正式启用。这成为微课程在我国教育领域,特别是在开放教育领域的一个里程碑,它预示着微课程在我国开放教育领域迈进了一个新阶段。微课程在开放大学教育中的应用价值,可从以下几个方面进行分析:首先,从开放大学远程教育学习者分析,学习者大部分属于在职人员,分布在全省乃至全国各地,基础能力参差不齐,学习风格也不尽相同,学习时间难以固定,学习注意力难以集中。而微课程知识内容碎片化、微型化、情景化、智能化,并且以学习者的认知规律进行设计开发,可以满足不同学习者的学习习惯和学习风格,学习环境要求低,学习时间灵活,学习者可以根据实际情况随时随地进行移动自主学习,满足人的个性化需求。从开放大学远程教育学习过程分析,微课程“模块化”设计,更适合用于智能手机、平板电脑等移动终端设备播放。学习者可灵活利用生活和工作中的零碎时间进行学习,例如在上下班途中、在午休间隙等都能进行短时间的学习。这种移动学习有利于满足个性化的学习需求,有效地提高学习机会,从而实现“人人皆学,处处可学,时时能学”的终身学习目标。从开放大学的教学模式分析,开放大学秉承了原来广播电视大学的优良传统,教学模式以远程教学为主。众所周知,微课程主要应用于移动自主学习、在线学习,这与开放大学的远程教学模式具有天然的联系。微课程除了能够满足常规远程教育的要求,还具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点,这些特点可以弥补传统网络课程的不足。同时,微课程是以学习者为中心的课程模式,它是根据学习者的学习认知规律,对原有课程的重新设计、建构,这种课程模式更加符合远程学习规律。将微课程应用于开放大学教育,将进一步丰富常规远程教学模式的内涵,促进远程学习的效果。

四、开放大学微课程的构建与建设

(一)微课程的设计原则

有研究者通过对微课程案例进行分析,总结出微课程设计需要遵循的七大原则:

1.以联通主义学习理论为指导。

随着“终身学习”时代的到来,在信息化和数字化学环境下,微课程的设计应以联通主义学习理论为指导,应该将“生活”看作不断学习的过程,随着新节点的获得,新连接的形成,最终聚合成更大的网络,或者解构成更小的结构,在此过程中,学习者不断学习适应并与周围的世界积极互动,或建立新连接,或强化已有的知识网络,从而学会学习。

2.以学习者为中心。

微课程的设计应突出学生的主体地位,应在课程设计前了解学生已有的知识、经验和能力准备情况,为微型课程的设计打下基础,适当的时候可以进一步帮助学生建立微型课程学习的共同经验,学生的共同经验是在微型课程的学习中进行讨论和交流的基础。帮助学生建立共同经验的方法和策略包括:教师从自己经历的故事或事件谈起;或呈现学生熟悉的实物、图标、模型;讲解学生熟知的故事;从学生生活中遇到的实际问题开始,诱发他们的学习动机和兴趣;还可以挖掘和设计开放性问题,调动学习者的积极性和主动性,课程的设计应该充分考虑到学习对象的特点和需要,精心设置学习活动、提供丰富的资源、支架和指导。

3.突出微课程的特点。

微课程的时间短,一般控制在10分钟左右。微型课程目标明确,一般只设置一到两个学习目标,应清晰地描述在课程结束后学生要学会什么;微课程的内容精,学习内容具有较强的针对性和实用价值,应尽量选择合适的例子、案例、故事,跟生活密切相关的问题等来帮助达到学习目标;应精心设计学生活动,在分析学习者的基础上,根据他们的已有知识和学习认知规律,精心设计符合学生特点的活动,让学生真正感受到自己就是学习的主体,增强学习的积极性和主动性;微课程的设计还应考虑到课程的实践性,培养学生解决问题的能力和实践能力。

4.激发学生学习动机的情境创设。

微课程的设计应清晰地描述微型课程的问题背景或提出问题的情境,激发学生的学习动机和兴趣。基于真实情境,来源于日常生活和工作的案例更容易引发学生参与学习的热情。设计学习发生的情境,要尽可能的真实、与主题相关、与学生相关,并且能激励学生完成指定的任务。

5.自主学习与合作学习相结合。

在微课程的学习中,学习者是学习的中心,他可以自主地选择时间、地点、内容进行学习,而不必按传统教学模式跟着教师按部就班地学习,因此,在微课程的设计中应考虑到微课程的这一特点;而“学会合作”则被列为21世纪教育的四大支柱之一,成为个人和信息社会必备的素质之一,学会与人相处、与人合作是学习者自身发展的基础,从学习的条件来看,合作学习作为高级认知能力培养的重要教学策略也必不可少;因此微型课程应采取自主学习与合作学习相结合的方式。具体来说,可设计“笔记本”、“书签”、“学习跟踪”等帮助学生进行自主学习,可设计与主题相关的学习任务、学习活动让学生进行合作学习,培养学习者发现问题、分析问题和解决问题的能力。

6.充分利用资源。

微课程学习内容的选择范围十分广,可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果,强调信息技术在小型课程中的应用,即课程整合有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机网络技术。丰富而目标定向的资源链接会吸引学生对丰富的信息进行甄别、比较、提炼,培养学生信息应用能力和学习能力,并且有助于提高学习的效率。

7.为学生学习提供支持服务、学习支架。

在指定给学生某一活动之后,教师就应该提供支架以指导学生进行学习。应提前了解学生在微型课程学习过程中可能遇到的挑战,并提供相应的支持服务和解决措施;为了更有效地支持学生的学习,尽量提供设计好的工具与模板等学习支架。学习支架可以采取图标、活动板、word文档、excel电子制表以及概念图等形式,随时可获得的学习支架使学生的学习更有效、有目标。

(二)开放大学微课程的建设

根据课程论的观点,课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴。微课程属于微型课程体系,它的建设也应当遵循课程建设的规律。因此,我们认为开放大学微课程的建设应包括微课程设计、微课程开发、微课程实施和微课程评价等方面的工作。微课程设计是微课程建设的第一步,也是关键的一步。课程设计首先要遵循前文提到的七大原则;其次要充分把握开放大学远程教育学习者的知识结构、认知特点、学习习惯、学习环境和学习需求等特征。微课程开发,一般包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工、反思修改和上传到网络服务平台7个基本步骤。微课程的实施,主要通过云技术,实现远程教育的在线学习或移动学习。开放大学微课程的实施,要充分利用远程学习支持服务,使学习者通过灵活快捷的方式就能够实现交互学习、合作学习;此外,还要继续深化微课程应用模式,将开放大学微课程推向社会,让全社会各类学习者自主选择开放的课程资源,主动获取知识,逐步形成终身学习型社会。微课程的评价,需要构建一套完整的评价体系,包括对课程设计的评价、课程开发的评价、课程实施过程的评价、课程教学效果的评价;同时,还要引进包括学习者评价、专家评价、自身评价等多方评价机制。

五、微课程应用中需要注意的问题

总体而言,微课程是一种非常有应用价值的新的教育模式,对提高学习效果,促进人才培养模式改革具有重要意义。在实践应用中凸显出诸多的亮点和优势,也因此引起国内外学者的广泛。但我们也不能因此忽视它本身的局限性,即并非所有课程、学科都适合运用微课程。例如对于需要连续讲解的课程,假如使用微课程进行实施,可能会遇到实施困难、效果不佳等问题。因此,在微课程应用中,需要对原有课程进行合理分析,正确使用微课程。

微课的设计要求篇8

关键词:道路勘测设计;微课;选题;教学内容;教学组织

“微课”是教师利用信息化技术,经过教学设计,整合各种教学素材(文字、公式、图片、视频等)制作而成的主要供学习者课堂之外自主观看的教学资源。它以时长为5~15分钟的微型教学视频为主要载体,围绕某门学科的某一知识点(重点、难点、易错点、易混点、热点、考点等)或教学环节(学习活动、主题、实验、任务、操作技能等)而设计开发,辅以微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅教学资源,借助手机、计算机以及网络设备等、传播和被使用。它是互联网时代下教育技术和手段发展的产物。因其方便观看、时长短、文件小,易于被学习者接受,也方便学习者利用碎片化时间在移动终端上进行学习。优秀的微课能集教育性、趣味性、简短性于一体,表现形式丰富多样、充分发挥多媒体视听觉的吸引力而紧紧抓住学习者的注意力,在短时间内有效传授技能、激发兴趣、启迪思维,帮助学习者获得良好的学习体验和效果,并有益于课堂教学。良好的教学设计能为微课的制作打下坚实基础,收到事半功倍的效果。本文以道路勘测设计课程微课设计为例,从选题、学情分析与教学目标设定、教学内容要求、教学组织要点等方面分别展开论述。

1微课的选题

微课的选题应根据微课特点进行。首先,根据微课时长短的特点,应选择简短具体的内容作题目。切忌贪大求全,面面俱到。其一,选择某个具体的重难点讲解。例如“平曲线与竖曲线的组合要求”“无中间带公路绕内边线旋转超高值计算”“汽车在圆曲线上行驶时力的平衡”“竖曲线要素计算”等。其二,选择知识点进行比较。例如“越岭线三种展线方式的特点比较”“设计速度与运行速度比较”“山岭区几种路线的比较”。其三,选择某个兴趣点阐述。例如“路线设计中的协调性”“横断面类型的适用性”“缓和曲线的取值要求”等。这些题目都比较细而具体,能在5~15分钟内把问题讲清楚。但如果选取“道路设计的控制要素”“圆曲线设计”“竖曲线设计”等题目,则包括的知识点太多,不适合制作一个微课。

2学情分析及教学目标设定

微课的设计与制作时应对学情进行分析,确定合适的教学目标。道路勘测设计课程是土木工程专业道桥方向的第一门专业主干课,具有理论性强、实践性强和综合性强等特点。课程的学习者是大三的学生,作为大学高年级学生,他们学习能力和自我管理能力均较强,学习目的较明确。因为刚接触专业课程,专业概念不清晰、工程应用训练较少、理论联系实际能力较欠缺,所以对工程实际有浓厚的兴趣。课程的教学目标是使学生掌握道路线形设计和勘测的基本理论和方法,能从事线形设计和勘测方面的工作。在上述课程学情分析和教学目标的基础上,对于具体的某个微课选题再进一步分析学情。例如,学生已经掌握了什么、学生学习积极性如何、后续内容是什么。知道学生需要看什么、需要听什么,如何表达会让学生明白,确定明确的教学目标。例如,是突破重难点,或是区分两个易混淆的概念,或是强化知识点的联系,或是加深对知识点的理解,或是突出知识点在工程中的应用等。

3教学内容要求

3.1教学内容完整

围绕微课的选题组织教学内容,有一定的深度和广度,做到有内涵和外延,有抽象和具体,有讲解和练习,有起承转合等部分,体现教学过程的系统性和完整性。

3.2教学形式多样化

借助于多媒体技术的优势将定义、原理及应用以文字、声音、图片、动画、实例视频等多种方式集中在微课中呈现出来,让抽象的理论知识变得形象、生动、有吸引力。

3.3教学线索清晰、逻辑性

强微课的内容要围绕选题按照某个线索有层次地展开,做到各部分之间环环相扣,有确切的逻辑关系。再次,教学内容详略得当。重点难点内容要浓墨重彩,相关背景内容点到为止。举例子不贪多,而是要挑选有代表性的典型案例。罗列论据要准确、精而简、不会引发新的疑问。

3.4科学性和通俗性相统一理论联系实际把抽象深奥的理论用浅显的事例和简短的话语表达出来,从具体经验入手,逐步上升到抽象的理论,然后再把理论应用到实际中去。

4教学组织要点

4.1切题

微课切入主题应快速、准确。常用的切题方式有:

(1)从生活现象、实际问题引入主题;

(2)从图片、漫画、音频、视频、新闻报道引入主题;

(3)从以前的基本内容快速引入主题;

(4)开门见山直接进入主题;(5)设置一个疑问或悬念进入主题。

4.2教法

根据教学内容采取适应的教学方法。

(1)举例法:使用图片、案例等实例将内容直观化、具体化,让学生容易接受和理解。

(2)类比法:用学生熟悉的事物和已有经验来解释、引申到类似的新事物和新方法,通俗易懂。

(3)比较法:将相反的或相近的事物加以对比区分,多方面多角度加深对知识的理解。

(4)问题驱动法:创设任务情境,不断提出问题让学生解决,使他们从被动听到动脑想、动手做,提高学习的主动性。

(5)强化法:对重点、难点、易错点适度强调、重复、总结来引起重视,加深学生的印象。

4.3语言、声音和画面

微课的讲解应亲切自然、吐字清楚、简单明了。应采用中等偏慢的速度,约每分钟260字左右。微课的屏幕显示画面应与解说声音同步,画面图像应稳定清晰、布局匀称,画面背景宜平淡柔和、营造轻松的视觉环境。画面中文字应少而精,主要用于描述关键的概念、标题、标识、说明等。对于教学的重点内容,可通过添加下划线、加粗字体、变化字体颜色或添加动画效果的方式加以提示,引起学习者的注意。画面中的点缀物、动态效果适当,不宜太多,避免分散学习者的注意力。可以辅助使用导航条目,使微课内容的逻辑路线更加清晰。应在关键教学内容或容易引起语音听觉混淆的地方添加字幕。应恰当使用镜头语言,或使用画中画效果强调重难点,或变换教学场景和远近景,并添加转场效果,避免视觉疲劳。在片头、片尾处添加背景音乐,增加感染力。

5微课教学设计示例

本文选取道路勘测设计课程中“动力冲坡”为题。

6结束语

微课是“互联网+教育”下的新兴事物,有着巨大的发展潜力和应用前景。将微课这一新型教学资源引入到课程教学中,不仅拓展和延伸了课堂教学,还起到引导学生自主学习和提高学习兴趣的作用。处于“微时代”的教师应该积极投身微课的开发建设中,做好微课的教学设计,制作出优秀的微课作品,使其在课程教学中发挥更大的作用。

参考文献

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