思政教学方案范文

思政教学方案篇1

关键词：案例教学方法；高中思想政治；应用

【中图分类号】G712

新的高中课标，客观上要求政治课程与实践衔接，强化案例方式的教学指引。教师应当在高中政治中采纳贴近生活的策略，培育具备了实践素养的高中生；帮助学生确立正确的思想与观念，培育良好的思想境界。案例教学的指导思想，应当落实于日常的思想政治教学中。要关注现实案例材料的发现，积累案例模式的授课经验，为学生创建现实的学习情境。思想政治课的基本原理，应当被用来指引高中生实践，确立起正确的思想与道德认识。

一、 采纳案例教学途径的重要意义

（一） 培育爱好

在不少高中生的印象里，思想政治的讲解内容很枯燥，课堂缺乏乐趣。如果教师能提炼那些真实性强的案例，就可以培育同学们的爱好。教师要以大纲为讲解的根据，联系真实的课程案例，为同学提供趣味性的政治课事例。采纳案例教学，可以改造僵硬的授课途径，活跃授课的氛围，并提高高中生感悟思想政治的能力。教师还可以依据授课现状，来设置有趣的思想政治问题，供同学们去研究。这样的措施，有利于启发同学思路，引导他们在探讨中培养起对科目的爱好。

（二） 鼓励创新

创造性的思路，来源于学生累积的日常经验。要提升高中生在思想政治科目上的创新意识，就应当将基础性的政治课内涵与案例相融合。教师要关注高中生的实际，找准思想政治授课的切入点，倡导同学们主动去搜集思想政治资料。建立在案例模式上的适当创造，可以深化高中生的学科感悟，指引他们从事例中探求创新的路径。

（三） 深化内容

高中课程里面的思想政治课，与社会实际的关联明显。另一方面，这一科目的体系化特点也很显著，这就造成思想政治课本枯燥，难以被同学们理解。要提高这一学科的授课实效，就要搜集那些贴近真实的政治课案例，带领高中生把握科目的本质。生动性强的各种案例，可以深刻揭示思想政治现象，将抽象枯燥的政治课原理变成易懂的事例。同学们透过案例，可以领悟课程的内涵与本质，调动起自身在探究思想政治现象方面的兴趣。

（四） 激感

在政治课上，同学们掌握的不仅有基本原理，还包含了丰富的感情体验。思想政治的授课内容，与高中生生活关联非常密切，因此，真实的案例有助于引发感情，让同学们发自内心认可这种情感与观点。通过培育感情，可以帮助同学们找到进取的正确方向，树立基本的道德认识。在这样的过程中，高中生就会自然地升华思想，提升思想政治层面的素养。

二、 应用策略

（一） 改变传授内容

要应用案例模式的教学手段，就要调整思想政治的传授内容。真实生活是政治课本的补充成分，如果可以增添真实的事例，就会收到很好的授课效果。改造思想政治科目的讲授内容，关键是找到案例与大纲原理的结合点。教师既要注重引入时事，又要注重高中生的日常经历，善于从这些经历中提炼案例。这样的事例，更能展现出课程的实践特点。

在授课的程序中，教师应当开发真实性强的案例，搜集那些可以帮助高中生深入生活、了解社会的生动事例。同学们在研究这样的案例时，会转变对课堂的单调印象，感悟到浓厚的社会气息。例如：教师在讲解有关"三农"的授课内容时，可以首先介绍课本中的原理，然后为同学们播放课前搜集的案例短片、农民增收的真实调查信息等。这样一来，同学会受到情感上的感染，更加认同正确的政治课原理。

（二） 创设互动气氛

思想政治课的实际氛围，会影响到案例授课的目的实现。要转变单向传递知识的授课气氛，创设平等与交流的新式授课途径。在政治课上，教师最好参加到高中生的探讨中，拉近与同学的距离，让同学在轻松愉悦的心境中获得知识。同时，教师应当重视同学的个人观点，给他们表达和质疑的课堂空间。要扭转授课的观念，鼓励高中生描述出对思想政治原理的见解。

例如：教师在讲解有关荣辱观的话题时，可以和同学展开探讨："我们需要学习哪一种荣辱观念？""平常生活中人们的言行，是怎样与荣辱观念关联的？"这种轻松的交流，可以让同学放松情绪，更加透彻理解话题的内涵与精神。

（三） 关注案例运用

思想政治科目，本身具备了实践性质。教师有必要布置适宜的案例运用活动，以便完善授课体系。要注重政治课原理在生活中的展现途径，倡导同学们通过调研，来检验思想政治课本的理论。在业余时间，教师可以带领高中生到社区等去参观，调研一些有关思想政治科目的话题，增强同学们运用案例的认识。

例如：在讲解了精神文明的有关话题以后，教师可以安排业余时间的调研活动，指导高中生查看所居住小区的精神文明状态，并探究改善居民精神面貌的途径。

（四） 调整学科目标

在以往的政治课中，教师注重僵硬的传授，关心高中生应对政治题目的能力，而忽视了方法的传递与感情观念的培养。在这样的课堂中，高中生即便熟悉了课本的框架，并能够对付政治测验题目，他们的综合性科目素质也无法提高。由此可见，要采纳案例的授课方法，就要调整思想政治的授课目的，重点培育正确的情感取向、政治思想理念和科目的学习方法，创造一个多样化的政治课程系统。高中生要随时发现身边的案例，从生活中找到政治科目的案例与其他材料。

结语：

通过探索案例形式的教学策略，可以带领高中生去体验真实的政治课内涵，从而了解生活，提升思维境界。当今时代中，各种观念在碰撞，高中生的鉴别能力还有待提升，他们只有得到正确的思想指引，才可以鉴别生活中各种道德现象，逐渐形成稳定的道德观念与思维。因此，教师要侧重采纳结合现实的事例，提升同学们的判别能力，指导他们解析关系民生等层面的案例，并培育高中生的健康品质。

参考文献：

[1]张婷婷.高中思想政治课案例教学法运用研究[D].福建师范大学，2006（08）.

[2]华明红.案例教学在高中思想政治教学中的运用与思考[D].上海师范大学，2008（05）.

思政教学方案篇2

 大学生思想政治教育队伍主要包括学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课的教师、辅导员和班主任队伍，是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。建设一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的思政工作队伍不仅是引导学生健康成长，实现我校育人目标的需要，而且是维护校园稳定，确保我校教育教学秩序正常运转的需要。因此，进一步加强大学生思想政治教育队伍的建设,其主要内容就是加强这几支队伍的建设，大力加强思政队伍建设和推进思政队伍立体化、专业化、职业化建设是非常必要和迫切的。

一、建立“立体式”思政工作队伍，构建全员育人模式

1.配足配强组工干部，为思政工作提供有力的组织保证

“高校党委统一领导学校思想政治工作”，这在《中国共产党基层组织工作条例》中有明确规定，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“学校党政干部和共青团干部是大学生思想政治教育工作队伍主体”，组工干部良好的思想政治素质和较高的业务能力是落实思想政治教育各项任务的重要保证，因此我校党委和学院党总支要配足配强专兼职组织工作干部。

2.优化强化辅导员队伍，实现思政队伍职业化

辅导员长期工作在学生教育管理工作第一线，贴近学生，贴近实际，贴近生活，在学生思想政治教育工作中发挥着主力军作用。建立一支稳定规范、精干高效、独具特色的政治辅导员队伍，实现辅导员队伍的优化强化，显得尤为重要。

（1）建立职业准入制度。我校在选聘辅导员时，要加强政治素质、业务能力、心理素质等方面的考核，辅导员上岗前应经过心理测试和职业倾向测试，并将测试结果作为其任职的重要条件。实行“先培训、后上岗”，新任辅导员上岗前要参加不少于40个学时的岗前培训，由学校对培训合格的辅导员颁发结业证书，使辅导员做到持证上岗。按照初级、中级、高级辅导员的职业等级要求，推进辅导员职业能力标准化建设，促进辅导员职业能力提升。

（2）实施一年一培训计划。开展全校辅导员全员培训，使每一名专职辅导员1年内至少参加1次学校组织的专业培训。重点加强新聘辅导员培训，提升辅导员队伍整体素质。辅导员在岗期间每年要参加不少于16个学时的在岗培训。选派优秀辅导员参加内地南开大学、华中师范大学等高校的研修培训。提升辅导员学历层次，鼓励和支持辅导员攻读思想政治教育或马克思主义理论一级学科其他相关学位，学校积极推荐工作实绩突出的辅导员攻读博士、硕士学位；非思政专业辅导员应在参加工作3年后，选修并完成思想政治教育专业硕士学位课程六门主干课的学习，提高专业理论水平。利用网络平台开展远程培训，建设一批网络培训精品课程，提高辅导员培训的现代化和信息化水平。我校要将辅导员在职攻读学位纳入教师培训计划，享受有关鼓励政策。

（3）完善实践锻炼制度。依托我校与疆内其他高校、内地援疆高校之间的合作关系，组织辅导员赴北疆高校、内地援疆高校学习考察，帮助辅导员开阔视野，更新观念。组织辅导员到革命圣地、改革开放前沿地区等开展社会考察和假期实践，深入了解国情、民情、社情。广泛组织辅导员开展假期家访，密切家校联系，切实解决学生实际需求。建立辅导员校际挂职锻炼机制，推动辅导员与党政干部之间的经验交流，鼓励有条件的学院选派辅导员到学校党政机关、学校周边的街道乡镇、国有企业等挂职锻炼。

（4）为辅导员配备助理，把辅导员从繁重的事务性工作中解脱出来。为辅导员配备助理，可以通过勤工助学的方式选用高年级的学生干部作为辅导员助理，使辅导员可以专心致力于开展大学生思想政治教育和研究工作，把辅导员从繁重的事务性工作中解脱出来，增加辅导员的工作幸福度。

3.充实加强班主任队伍，实现全员育人目标

做好大学生的思想政治教育工作，全员参与，实行班级导师制是充实和加强班主任队伍，实现全员育人目标的有效途径。作为班主任队伍的补充，班级导师由学校领导、中层干部（包括各学院教学管理主要领导、党总支书记、副书记）以及高级职称的专业教师组成，与班级和学生开展“三进两联一交友”活动，和学生交朋友。

4.用好用活思政教师，提升思政队伍专业化水平

通过聘请思政教师担任社团导师和班级导师，把教学实践与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，一方面可以让思政教师能够结合学生中的各种思想问题，有针对性地开展科研，提高自己做好思想政治教育工作的水平，并将科研成果及时充实到“两课”教学中，另一方面，思想政治理论课专任教师以他们坚定的共产主义信仰、高尚的道德品质和道德行为、强烈的社会责任感以及对学生的心理、生理和学习特征的了解，成为学生思想政治教育工作的强有力的辅助队伍。既发挥好思想政治理论课教学主渠道和主课堂作用，同时发挥思政教师学生思想政治教育专业优势，具有“双重效应”。

二、加强思想政治教育工作队伍能力提升的具体措施

1、规范培训，建设“学习型”思政工作队伍

大学生思想政治教育过程是一个动态的过程，面对时代的变化与挑战，发挥好思政工作队伍的主体作用，实现高校思政工作的全面可持续发展，建设“学习型”思政工作队伍是唯一的出路，规范培训是建设“学习型”思政工作队伍的有效途径。

规范培训内容是规范培训的核心。紧紧围绕思政工作知识与能力所需规范培训内容，一是马克思主义理论及其在中国的发展、中共党史与党建理论、共青团历史与团建理论、世界观与人生观理论、思想道德修养等有助于提高思想政治素质方面的内容；二是心理学、教育学、政治学、伦理学、社会学等学科知识以及心理咨询知识、法律常识等与思想政治教育密切相关的内容。三是思维能力、组织管理能力、调查分析能力、协调沟通能力、语言表达能力、心理教育能力、职业指导能力、信息技术能力、文字写作能力、危机处理能力和创新思维能力等思政教育岗位必备能力的培训课程。四是“菜单化”选学课程。

2、以干代训，建设“实干型”思政工作队伍

开展大学生思想政治教育的骨干力量往往是辅导员，年纪较轻的辅导员和学生有共同语言，也更容易理解学生的动态、想法，增添了思政队伍的朝气与活力，但年轻辅导员往往是刚刚毕业的大学生，他们对于学生思政教育工作的见识不多，经历很少，所以他们对学生思想政治教育工作认识不足、方法欠缺。通过建立日常工作会议制度，对学生思政教育工作过程中出现的疑难问题进行集中沟通、交流、讨论和重点讲解，在讨论分析中寻找突破口，解决突出问题，使思政干部在业务能力方面取得显著提高；通过“一带一”、“一帮一”互帮互学的形式，实现干中学、学中干；通过岗位实践加强思政干部的工作实操能力；通过交叉检查、现场观摩，实现互帮互学、互相促进，提高学生思政工作队伍的战斗力。

4、拓宽思政工作队伍职业发展渠道。以大学生思想政治教育为主干，科学设计学生党团建设、心理健康教育与咨询、职业生涯规划指导、网络思想政治教育、学生事务管理等职业发展方向。鼓励和支持思政工作队伍考取心理咨询师、职业咨询师、创业咨询师等资格证书，引导思政工作队伍走职业化发展之路。建立思政工作队伍与校内专业教师的交流机制，建立大学生思想政治教育专业技术职务与其他专业技术职务的衔接机制。把思政工作队伍作为高校党政后备干部的重要来源，建立从专职思政工作队伍中选拔党政管理干部的长效机制。

5.推进职业文化建设。坚持精细化工作理念，加强思政工作队伍内涵建设，培育思政工作队伍核心价值观，凝练思政工作队伍职业伦理。建立思政工作队伍岗前宣誓制度，培育发掘思政工作队伍先进典型，塑造思政工作队伍职业形象，增强思政工作队伍的凝聚力和职业认同感。每年举办全校思政工作队伍职业能力大赛，展示思政工作队伍才能风采，以赛促学、以赛促建。健全完善思政工作队伍谈心谈话制度、家访制度。通过调查研究、交流谈心、走访慰问等方式，加强对思政工作队伍的人文关怀，改善思政工作队伍的工作、生活环境，帮助解决实际问题。

6.加大表彰宣传力度。学校党委、组织部将思政工作队伍纳入优秀教师评选表彰范围，并在校优秀思政工作者评选表彰名额中向一线专职思政工作队伍倾斜。设立校级优秀思政工作队伍工作示范岗，着力培养一批思政工作队伍的“带头人”。加大对思政工作队伍先进事迹的宣传力度。

三、加强思想政治教育工作队伍能力提升组织保障

1.加强组织领导。学校要把加强思政工作队伍建设放在更加突出的位置，纳入学校教师队伍建设整体规划，作为促进青年教师成长和人才强校的重要举措，统筹培养、同等支持。建立高校党政“一把手”领导责任制，高校党政“一把手”是思政工作队伍建设的第一责任人，学校党委要明确专人分管思政工作队伍建设，定期召开党政专题会议，分析、研究、部署思政工作队伍建设工作。

2.形成工作合力。要加强学校与社会之间、学校各部门之间的统筹协调，构建全员育人格局，实现队伍整体优化，做到思政工作队伍与其他专业课教师的相互支持，思政工作队伍岗位与其他教育、管理、服务岗位的相互配合，思政工作队伍工作与校外社会教育、实践活动的相互协调，实现思想教育与专业教育、共性教育与个性教育、课堂教育与课外教育、严格管理与人格感化的有机结合，形成全社会共同关心和支持思政工作队伍工作的有利环境和氛围。

3.加大经费投入。学校设立专项经费，用于支持思政工作队伍建设和培训。各学院要把思政工作队伍培训纳入教师培训计划，并落实培训经费；要设立思政工作队伍科研专项经费，学校要在社科基金中设立思政工作队伍科研专项基金，支持思政工作队伍开展大学生思想政治教育研究。

思政教学方案篇3

2005年，中共中央宣传部、教育部先后颁布了《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社司（ 2005）5号）和《＜中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见＞实施方案》（教社司（ 2005）9号）两个文件，明确规定：高等学校思想政治理论课要加强实践环节；要开展形式多样的实践教学活动，提升思想政治教育教学的效果。这一系列文件被简称为“ 05方案”，“ 05方案”从 2006级学生开始在全国普通高等学校普遍实施。

从“05方案”实施至今十余年来，其成效到底如何呢？通过笔者对湖南省部分高校的调查发现，自 2006年以来，各高校对实践教学重视程度稳步增加，不断探索多种形式的实践教学活动，效果显著，但也还存在着一些问题：

第一，学校管理部门重发动轻资助。

自“05方案”实施后，各高校对思想政治理论课实践教学重视程度稳步增加。调查显示， 80%的高校设立了独立的思想政治理论课教学部，集中管理思想政治理论课教学科研和实践教学。每个学期，从校领导到思想政治理论课部，都很重视实践教学的前期发动工作，会召开专门的会议进行布署，期末也会对实践教学成效进行检查验收。但是，大部分学校在经费投入方面，并不能满足实践教学的需要。在笔者调查过的学校中， 47%的学校没有设立专门的实践教学经费， 53%的学校虽有实践教学经费，但份额不足理论教学经费的五分之一。而实际上，实践教学需要教师对学生进行一对一或一对小组的指导，还需要学生走出课堂或校门，这些相比于理论教学，经费需要更多。结果由于经费的限制，该走出去的没有走出去，该举办的活动办不起来，最后学生随意弄个实践报告蒙混过关。

第二，思想政治理论课教师重评价轻指导。

绝大部分高校思想政治理论课的理论教学都是采取大班制教学，一个课堂往往容纳一百甚至两百人以上，一个教师一个学期可能承担了几百人甚至上千人的教学任务。这在理论教学方面，勉强可行，但实践教学的组织远比课堂理论教学复杂，一个老师不可能同时指导这么多学生，因而大多数高校的做法是：教师把实践教学任务布置给学生，要求学生上交一个书面材料作为教师评分的依据，而过程中，教师则是缺席的。最终，当学校教学管理部门检查时，看重的也是书面材料，而不是进行过程评价，这就导致了实践教学中没有“教”只有“学”，而实践教学本应该是“教师的教，学生的学和践行的统一。” [1]

第三，学生重过程轻效果。

相对于理论教学，由于实践教学形式的多样性、趣味性，学生大多对之非常喜欢，因而都能积极参与，按要求完成任务，但大多数同学对实践教学的目的并不理解，只纯粹把它当作一项趣味活动来进行，比如：有的同学在观看反腐倡廉的教育视频时，看到的是奢侈品和高消费；有的同学在参观考察时，忙着自拍及与同学嬉戏；有的同学参加志愿者活动，仅仅是为了在自己的求职简历上有这么一个记录。这样的实践教学过程，没有触及学生的心灵，没有提升学生的认知水平，更没有锻炼学生的实践能力，因而没有达到应有的效果。

第四，各门思想政治理论课程之间缺乏系统统筹。

四门思想政治理论课主干课程的设置本身具有系统性、逻辑性，因而，其实践教学的设置也应有系统性和逻辑性，但笔者调查发现， 90%以上的学校中都存在这样一个突出问题：思想政治理论课实践教学各科为政，实践教学形式单一，各门课程的实践教学内容重复。比如：每门课程设置的实践教学内容都是参观考察、社会调查、社会服务这几项，参观考察只有那么一两个就近便利的实践教学基地，社会服务多是去当地养老院、福利院做义工，社会调查也只能就近调查大学生的相关问题，造成学生从大一时的兴趣盎然到大二、大三时的随便应付，有的同学甚至可以用一份实践报告来应付所有的课程的作业。

二

对于思想政治理论课实践教学中出现的这些问题，笔者认为，应该从以下几个方面来采取措施：

第一，建立思想政治理论课实践教学保障机制。

思想政治理论课实践教学是一个包含着一系列矛盾和多种要素的复杂系统，需要多要素协同作用才能保证其顺利实施，因此，应当建立和完善实践教学保障机制，具体如下：一是组织保障。通常高校思想政治课实践教学由思想政治理论课教学部独立负责，没有专门的实践教学组织。而实际上，实践教学往往需要教务部门、学工部门、宣传部门、团委等机构的参与，但由于这些机构与思想政治理论课教学部平级，在缺乏上级管理机构协调的情况下，思想政治理论课教学部无法得到它们的有效配合，因而，高校应设立专门的思想政治理论课实践教学管理机构，这个机构能够整合协调各个相关部门参与实践教学。二是经费保障。相对于课堂理论教学，实践教学的组织需要更多的经费投入，因此，高校应设立实践教学专项资金，由实践教学管理机构统一管理，专款专用，加强监督，确保实践教学经费发挥最大的作用。三是基地保障。很多思想政治理论课实践教学活动之所以无法开展，是因为缺乏专门的实践教学基地，因而，高校要充分利用当地的实践教学资源，选择有代表性的、便于接待的社区、企业、乡镇、政府机关和福利机构等作为长期稳定的实践教学基地，本着合作共建、双向受益的原则，既有效利用当地优质教学资源为大学生思想政治理论课教学服务，又发挥大学生的先锋模范作用和专业优势为当地的经济社会发展服务。

第二，加强对思想政治理论课教师实践教学能力的培训。

目前高校的思想政治理论课教师主要有这么两大来源：一部分是直接从高校毕业的硕士、博士研究生等专任教师；一部分是学校里面的行政人员和学生辅导员等兼职教师。专任教师大多拥有的是从学校到学校，从课堂到课堂的教育经历，“由校门到校门的‘纯学生身份出身’硕士、博士越来越多，他们或者从事思想政治教育的实际工作的经历不足，或者根本没有从事思想政治教育实际工作的经历，缺乏思想政治教育工作的实践体验”， [2]因而在指导实践教学时心有余而力不足。兼职教师则由于本职任务繁重，没有较多的精力投入在耗时耗力的实践教学上面。“在实践教学活动中，教师是组织者，起主导作用，要真正使思想政治理论课实践教学发挥作用，关键在教师。” [1]为了破解教师实践教学能力不足这个难题，必须加强对思想政治理论课教师实践教学能力的培训。当前，对思想政治理论课理论教学的培训，各级部门已经比较重视，但对实践教学的培训却不多见，因而，应该分级组织专门的实践教学培训。实践教学培训可以采用以下几种方式：一是集中研讨，由中宣部、教育部或省教育工委召开实践教学研讨会，集思广益，总结各校实践教学经验和教训，探索建构完善的实践教学模式。二是典型示范，选择实践教学效果良好的高校作为典型进行推广，组织各高校实地考察学习。三是跟踪指导，采用先进带后进的方式，组织先进典型对落后高校进行结对指导。

第三，规范对思想政治理论课实践教学的过程指导与评价。

目前，各高校对实践教学重结果评价，轻过程指导。其原因于一是部分老师缺乏实践教学能力，这可以通过培训来提高；二是由于缺乏经费支撑与课时保障，老师不愿意也没有精力承担过多额外的工作任务，因此，很多实践教学过程处于“放羊”状态，最后老师凭着一份书面报告给个成绩了事。为解决这个问题，高校除了规范设置实践教学课时并纳入工作量核算，还要对教师的实践教学过程进行规范设置，比如，对于学生分组进行的社会调查，可在实践教学大纲中规定，老师跟学生见面讨论或网络交流不得少于三次；对于参观访问等活动，应在教学大纲中明确规定老师的三大任务：前期布置安排、中期现场指导和后期引导学生总结反思；等等。并且，应明确规定，在对学生的实践教学进行成绩评定时，过程评分与结果评分各自的比重，并细化各项评分指标。

第四，科学设置思想政治理论课实践教学内容。

目前，高校中各门思想政治理论课的实践教学计划往往是由该课程的教研室主任单独制定出来的，“这样的做法有利于各课程有针对性地开展实践教学，有利于教师个性化的实践教学设计，也有利于各课程教学目标的实现。”[3]但这样做容易导致几门课程的实践教学内容重复，从而浪费了教学成本，影响了教学效果。因此，应统一制定总的计划和大纲，根据几门课程的不同内容、目标及不同年级学生的心理和思维特点设置一个具有逻辑层次性和形式多样性的实践教学体系。比如：大一开设《思想道德修养与法律基础》和《近现代史纲要》这两门课程，可以设置观看教育视频、参观访问、听英模报告等实践教学形式，主要通过学生直接接触各种感性材料，产生强烈的情感体验从而对思想政治理论课的价值目标产生情感认同。大二开设《马克思主义原理概论》和《毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论》两门课程，可设置研究性学习、社会调查、讨论辩论、社会服务、制作海报出版物或搭建新媒体平台进行宣传等实践教学形式，通过学生自主进行思辨探究活动和创造性劳动认同思想政治理论课的价值目标并输出给社会。有了这样的总体设计之后，再制定分课程的实践教学计划，这样有效避免了各门课程实践教学内容和形式重复的现象，而且，通过形式多样的活动，培养了学生不同层面的能力和素质，激发了学生参与实践教学的兴趣，从而提升了思想政治理论课教学的实效性。

参考文献：

[1]王向志 .”三式”教学法在高校思想政治理论课实践教学中的运用 [J].思想理论教育导刊 ,2016(8):93.

 

[2]沈壮海 .思想政治教育的文化视野 [M].北京 :人民出版社 ,2005:323.

 

[3]唐云红 .地方高校思想政治理论课实践教学中容易忽视的问题 [J].经济与社会发展 ,2014(5):139.

 

 

（作者单位：衡阳师范学院马克思主义学院）

基金项目：本文系“湖南省大学生思想道德素质提升工程资助项目”2017年湖南省高校思想政治教育课题“高校思想政治理论课‘三模块’实践教学体系构建研究”（项目编号：17C36）。

思政教学方案篇4

一、网络的发展更有利于高校思想政治工作的开展

（一）网络可以使高校学生思想政治教育工作更及时、更实效

通过对网络这一特殊课堂的开发，学生们不一定在固定的时间和固定的地点接受教育，教育的经常性和连续性有了保障。对于部分特殊学生，例如心理困难、生活困难和学习困难的学生，多关注和了解他们的QQ空间、博客等网络上的信息，能及时的了解他们的情况。

网络传播速度快、覆盖面广等特点,使思想政治工作者们只要能够充分、合理的利用网络资源，工作将会更及时、更有效。

（二）网络可以使高校学生思想政治教育工作更形象、更生动

在网络上，信息的表现形式多种多样，除了可以通过文字的形式表现，还可以是声音、图象等。另外，通过网络这个平台，大学生们可以随时随地进行与他人之间的互动。在这样的一个氛围里，他们不仅在相对放松的情况下接受教育，还可以根据个人的需要选择学习的内容。这样，思想政治教育工作就变得更形象、更生动了。

（三）网络可以使高校学生思想政治教育工作更平等、更全面

网络很大程度上突破了之前所存在的一些限制，通过学生在网络上的一些信息，可以对学生有更全面的了解，工作目标也将更明确。而且网上交流经常是匿名的、开放的,这使得参与者更容易敞开心扉，更平等的与他人进行沟通和交流。只要思想政治工作者们能用心的去思考和探索，一定可以更全面、更平等的实施思想政治教育。

二、网络使高校思想政治教育面临新的挑战

（一）网络使高校思想政治教育工作的内容面临挑战

1．西方文化在网络上的广泛传播对广大学生的思想造成较大影响。网络起步于西方发达国家，在短时间里得以迅速的发展，并且在世界网络当中，英语作为主导性的语言，在网络中起着举足轻重的作用。如此一来，使西方国家在网络文化的传播和发展中占有了种种优势，他们通过这些优势，大量宣传西方文化和思想，使他们的文化及价值观念拥有了更便捷的传播途径。当代大学生由于好奇心强，接受新事物快，世界观、人生观、价值观更容易受到外来文化的影响，被其蒙蔽甚至迷失方向。

2．网络语言流行对我们民族文化的发展形成了冲击。网络的广泛普及，使部分大学生过度追崇网络文化，与我们的民族文化相偏离。网络语言是网络文化最典型的表现形式，年轻一代创造出种种属于他们这个群体的文化符号，营造属于他们的文化空间。继80后的学生们在网络语言上的发展，新一代90后的大学生中又开始兴起一种叫“火星语”的网络语言，主要由汉字中的生僻字、异体字、繁体字以及英文、韩文、日文、符号组成，有时还夹杂着方言。这类语言在QQ空间、论坛以及一些网络游戏内已经被越来越多的大学生所接受和使用。在潜移默化中，当代大学生对网络语言以及网络文化越来越认同和接受，转而对民族文化开始批判、怀疑，对我们民族文化的发展形成冲击。

3．沉迷于网络容易使大学产生心理障碍甚至引发心理疾病。大学生入学时，大多数是初次离开父母，要学习和面对很多事情。现实和社会的复杂，往往会阻碍学生们丰富的感情流露以及与他人的沟通交流。而网络的虚拟恰恰可以在一定程度上弥补现实的缺憾——在网络的虚拟世界中，足不出户便可获取大量信息。因而不少学生将大量时间、精力、生活费投入其中，有的甚至产生了只要有了网络，便拥有了一切的错觉，对很多活动失去了应有的热情。在网络上得到认同与满足的同时，一部分大学生开始由心理上对网络的依赖发展到对现实的厌倦与冷漠，从而导致了一些心理上的障碍甚至是疾病的出现。

4．网络容易导致学生道德观念的淡化。网络所具有的共享、匿名、自由和开放等特点,一方面使言论自由达到了极高程度,另一方面也使色情、反动等等一些不健康信息在现代技术的包装下在网络上传播并诱惑着大学生。这些不健康的内容对学生多年形成的道德观形成冲击，导致了一些学生道德观念的淡化。

（二）网络使高校思想政治教育工作的方式和手段面临着挑战

在中国，一直以来学校和教师拥有崇高的地位，在学生们成长的过程中起着无可争议的主导作用，处于优势地位。

网络的发展使学生们的学习途径和渠道有了全新的突破。这个时代的大学生除了好奇心强、感觉敏锐外，往往思想丰富、自由、开放、活跃，他们有可能对教师权威的角色产生质疑。在高校思想政治教育工作队伍中，有的成员年纪偏大，知识结构陈旧，不适应或者不了解网络条件下思想政治教育所具有的新特点和新规律，甚至有的对网络当中一些常识性的问题也没有了解和掌握，因而很难有效的通过网络实施思想政治教育工作。可以说新的教育环境下，以往的思想政治教育方式和手段已经不能完全满足时代和工作的需要。

三、加强高校网络思想政治教育的途径

（一）科学合理的加强对大学生思想的引导

高校思想政治教育工作必须要建设和坚守属于自己的网络阵地,通过各种有效的途径用科学的理论加强对大学生思想的引导，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

各个高校的校园论坛是比较受学生欢迎，浏览量也比较大的交流平台。加强校园论坛的各方面的建设以及充分发挥其在思想方面的重要辅导作用，是开展网络思想政治教育工作一个极其重要的内容。在这一方面，清华大学的“红色网站”、“马克思主义之家”、“红色中国”,中国人民大学的“红色世界”，上海交通大学的“焦点网”，武汉大学的“自强网”，华中师范大学的“华大桂声”等网络阵地发挥了很好的作用，在大学生中有着良好的影响力,值得学习和借鉴。

（二）加大高校思想政治教育工作创新力度，加强高校思想政治教育工作队伍建设

要想让大学生能够拥有被社会所接受和认可的思想道德品质，就必须要充分认识当前教育所处的环境，在工作上紧跟时代步伐，立足于网络加强工作内容、工作方式以及工作手段等方面的创新力度。

思想政治工作教育队伍在教育学生中有着无可替代的作用，必须要建设好这支队伍。新的时代环境不仅要求思想政治教育工作者必须具备科学的世界观、价值观、道德观和高度的责任感，还要能够熟练使用网络，具备了解信息、及时解决网络传播中出现的问题、努力使网络思想政治教育生动形象并拥有强大的吸引力的素质及能力。

（三）进一步重视网络法制教育和道德教育，提高学生文明道德修养

相对于现实生活而言，网络上的约束力要弱很多，导致一系列问题的出现。其实，网络和现实一样，应该要有相应的道德规范和法律规定。虽然我国网络技术起步较晚，网络法制建设和网络道德规范建设正处于初期阶段，但这两者的作用却不容忽视，并且随着网络的进一步普及，它们一定会日趋完善，对广大网民的约束力也会进一步增强。因此，思想政治教育工作者们必须进一步重视网络法制教育和道德教育，加大宣传力度，帮助学生提高个人文明道德修养，增强学生上网的法制意识、责任意识和安全意识。

（四）加强心理健康教育，将各种可能出现的问题防范于未然

大学生们如果不能合理的处理网络与个人生活和学习的关系，就有可能在上网时忘记自己的角色和社会责任,甚至还有可能患上“互联网成瘾综合症”等一些网络心理疾病。

因此,学校要有针对性的在学生中开展心理健康教育，帮助广大学生正确的处理网络与生活、学习的关系，养成良好的习惯。对那些过分迷恋网络的学生，要通过各种有效途径,寻找其沉迷于网络的具体原因,制定相关措施，以减轻其对网络的依赖。通过心理疏导、心理咨询、心理治疗等方式帮助有心理障碍或者疾病的学生及早走出困境。对患“互联网成瘾综合症”等一些严重的网络心理疾病的学生要尤为关注，及时的给予帮助。

（五）一分为二的看待网络文化，充分利用网络文化中的优势部分

网络文化在大学生们的学习和生活中占据着越来越重要的位置，与高校以及大学生的发展已经密不可分。对于网络文化，除了要充分意识到它对给民族文化所带来的冲击，还应该要一分为二的看待——它不是毫无益处可言，在包括当代大学生们在内的年轻一代的推动下，它被越来越多的人所认同而日渐容入人们日常的社会生活。另外，它还能激发大学生们的创新激情，他们所创造的一些网络语言充满了对生活细节的深刻发现与评价，也体现了他们创新的潜力。

从以上可以看出，网络文化不一定完全与民族文化相违背，当民族文化以正确、积极的方式对网络文化进行引导的时候，网络文化即有丰富、补充民族文化的可能。所以，对于网络文化要一分为二的看待，通过合理的方式充分利用其中的优势部分。

思政教学方案篇5

案例教学法是一种符合现代教育理念的新型教学方法。思想政治理论课教师只有在把握案例教学的概念、内涵、实质及实施原则的前提下，才能真正提高案例教学质量，进而实现思想政治理论课的教学目标。思想政治理论课教师在推行案例教学时，必须遵循和把握准确性原则、生动性原则、政治性原则、针对性原则、时效性原则和学为主体教为主导原则。

关键词：

思想政治理论课；案例教学法；教学方法

案例教学以提高学生的逻辑思维和综合分析能力为目的，它既是具体的教学方法，又是当前教学改革与创新的方向和路径。在案例教学法的实行过程中，思想政治理论课教师大量吸收了国内外教学改革的成功经验，为提高课堂教学质量打下了坚实的基础。思想政治理论课自身的特殊性，要求教师在理清案例教学的概念、内涵、实质的基础上，有效地把握思想政治理论课案例教学的实施原则，只有这样，才能真正提高教学质量，实现思想政治教育的目标。

一、案例教学的概念、内涵及实质

案例教学法是一种符合现代教育理念的新型教学方法，是本体论与方法论的统一。案例教学就是教师在从理论的高度把握纷纭复杂生活现象的基础上，根据教学目标和教学要求，用具体的案例引导学生参与分析、讨论、表达等活动，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，让学生在具体的问题情境中积极探究，发散思维，运用逻辑思维得出正确的认识和判断，从而培养提高学生能力的一种教学模式。案例教学是一种动态、开放的教学方法，教师在教学中具有主导作用。案例教学法注重启发学生智力，提高学生素质，有利于实现思想政治理论课的教学目标。在案例教学中，学生作为主体参与到案例的分析、应用当中，“教师的主要职责是引导和总结，学生是教学活动的中心”[1]。因此实施案例教学的关键在于通过启发式、体验式学习，引导受教育者分析和解决案例情境所包含的矛盾。由于案例教学采用的是“双向互动”教学方式，因此从本质上来说它是一种启发式教学方法，不同于传统理论教学把学生当作客体的一味灌输的方法。案例教学的实际效果，取决于教育对象能否在教育者指导下介入案例研讨。“实施案例教学，既是学生对自己所学知识的综合运用、激发和强化头脑思维的过程，同时又是学习新知识和不断提高自身分析问题和解决问题能力的过程。”[2]案例教学法克服了传统教学法的一些缺陷，十分有利于提高学生的逻辑思维和综合分析能力。将案例教学法应用于高校思想政治理论课教学，能够充实教学内容，活泼课堂气氛，改变传统行为主义的单边教学路径，尤其师生全面参与、平等对话的课堂讨论，对提升教学质量无疑能起到重大作用。

二、思想政治理论课实施案例教学的意义

案例教学体现了现代教育发展的理念，它注重引导学生认识与思考现实问题，能够为课堂注入新的生机和活力。教师在思想政治理论课教学中实施案例教学，有利于实现思想政治理论课的教育功能，有利于培养提高学生的创新能力，还能够促进教师自身更新教学思想和教育观念。

(一)更好地实现思想政治理论课的教学目标

教学方法是实现教学目的的手段。思想政治理论课案例教学可以将政治理论和现实生活紧密结合起来，结合大学生实际情况，把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生，以充分调动学生参与课堂教学活动的积极性。有效激活思想政治理论课的内在活力，使学生由被动接受知识，变为主动接受与探索并举，有利于增强马克思主义理论的说服力和感染力，激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们端正思想认识，调整心理状态，积累人生经验，形成正确的世界观、人生观、价值观。与单向灌输式教学等教学方式方法相比，采用案例教学法更能实现思想政治理论课的教学目标和宗旨。

(二)有效提高学生的能力

在教学价值观上，案例教学将教学目标定位于学生创新能力的培养，表现的是一种意义学习的心向。案例教学抛弃了传统的教学模式，通过教师主导作用的发挥，引导学生独立地对案例进行分析评价，再通过充分的课堂讨论让学生真正理解案例，这样可以激活学生的创造性思维，充分提高学生的创新能力和实践能力。在案例教学中，要使学生运用所学理论对大量原始资料进行判断与分析，教师就要活化教学内容，为学生营造一个轻松的学习环境，充分让学生思考、探讨，进而引起他们的共鸣，这有助于发挥学生的想象力和创造力，激发学生学习的积极性和主动性，培养提高学生的自学能力和理论思维能力。

(三)促进教师更新教学思想和教育观念

案例教学的实施过程是一个大学生自我教育和自我提高的过程，要求教师在教学中充分体现民主、平等和科学性，注重学生学习主体作用的发挥，突出学生能力和素质的培养。开展案例教学，还要求教师重视各种教学资源的整合，以丰富教学内容。可见，开展案例教学，有利于思想政治理论课教师更新教学思想和教育观念，不断提高理论素质和教学水平。

三、思想政治理论课案例教学的实施原则

案例教学是一种动态、开放的教学，在思想政治理论课教学中推行案例教学，教师必须遵循以下原则：

(一)准确性原则

教学案例来自现实社会，服务于课堂教学。准确性是思想政治理论课教学案例应具备的首要属性。第一，思想政治理论课教师必须根据具体教学内容的逻辑结构、教学要求等科学地选择案例，合理地对案例素材进行必要的取舍。教师在选择案例时，一定要通过认真的对比分析，选择出最恰当、最具典型性的案例。第二，案例中的各种信息必须真实、准确，教师决不能为了体现思想政治教育的目的性而凭空想象和杜撰案例。第三，教师在课堂上对案例的点评不能以个人的直观感受或思想情感代替客观实际，只有让学生对案例产生强烈的真实感和现实感，才能激发他们分析、思考和评价案例的热情。

(二)生动性原则

在思想政治理论课案例教学中，教师要注意案例的生动性。枯燥乏味的案例不仅不能引起学生的学习兴趣，反而容易降低课程的感染力和吸引力，甚至导致学生对思想政治理论课产生排斥心理。因此，教师选择的教学案例必须具有特定的背景、鲜活的人物、具体的情境、动人的情节，这样才能把抽象的理论形象化，深奥的原理通俗化，更有效地激发学生的兴趣。另外，贴近大学生生活实际的案例，发生在对青年人有吸引力的人物身上的事件，往往能引发学生的兴趣及情感反应，增强课堂教学的亲和力和吸引力。

(三)政治性原则

高等学校思想政治理论课是思想政治教育的一个重要组成部分，具有鲜明的意识形态属性。因此，思想政治理论课教学必须坚持正确的政治方向，必须坚持马克思主义的指导地位，必须突出社会主义核心价值观的引领作用。在选择思想政治理论课教学案例时，教师的基本立场必须正确，在政治倾向上不能保持中立，必须保证思想政治理论课的社会主义思想政治教育的本质特色，与党中央的路线、方针、政策保持高度一致，注意在教学中弘扬主旋律，决不能选用渲染低级趣味和具有负面影响的案例，否则就会在价值导向上出现偏差，有违思想政治理论课育人的根本宗旨，影响学生的信仰、信念、信心、信任。在案例分析过程中，教师要立足于提高大学生的政治觉悟和思想道德素质，着眼于培养提高大学生的认知能力、问题分析能力和问题解决能力，努力通过正面教育实现思想政治理论课的教学目标。

(四)针对性原则

思想政治理论课教学案例必须紧扣教学目的和主旨，紧密联系教学内容。选择的案例必须符合教学大纲和教材的要求，一定要有针对性，即要针对大学生面临的现实问题和关心的社会问题来展开，否则就会喧宾夺主，干扰主要教学内容的展开，影响教学目标的达成。同时，案例所提供的信息和资料应尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，有针对性和典型性的案例才具有震撼作用，才能使学生得到更多的启发，增强教学的吸引力、感染力和说服力。

(五)时效性原则

根据大学生青春活泼、关注现实、追逐流行和时尚等特点，教师要时刻关注社会热点问题，紧扣时代脉搏，这样才能紧跟形势，推陈出新，选择出在时间和空间上距离学生较近、具有较强时代特征的案例，从而激发学生对案例的兴趣，提高案例教学的效果。教学案例不能缺乏时代感和针对性，教师尽量不要选用时过境迁、与社会现实有较大差距的案例资料，要始终站在时代的前列，高度关注与大学生利益密切相关的现实问题，尽量使选择的案例反映新思想、新观点。选择的案例要有一定的新闻性与时效性，教师还要注意在教学过程中讲透难点、重点、疑点，帮助学生对社会热点问题形成正确看法，澄清他们的模糊认识。

(六)学为主体、教为主导原则

从信息流向来看，传统教学实现的是信息由教师向学生的单向传递。案例教学是一种“教师为主导、学生为主体”的教学方式，学生是案例教学活动的参与者和主角。案例教学可以使课堂由“灌输”变为“探究”。因此，实施案例教学，教师必须率先转变观念和角色，使学生真正成为学习活动的主体，把课堂“还给”学生，让学生由被动接受知识变为主动探究知识；要注意引导学生发现案例中蕴含的理论知识、立场观点和解决问题的方式方法；要注重课堂互动，注重引发学生对社会问题、自我问题及其解决方法的思考；要强化学生在整个教学活动中的责任感，使学生真正成为学习的主人。同时，作为案例教学的指导者、组织者、参与者，教师必须注重发挥其教学主导作用。思想政治理论课案例教学有两个关键，一是教学案例的搜集、选择和加工处理，二是课堂教学活动的组织。在案例教学的课堂教学活动中，教师要从观念上将自己的角色定位于教学活动的指导者、组织者和参与者，积极营造民主气氛，循循善诱，真正让学生认识到自己是学习活动的主体，以便充分调动学生的积极性，良好地实现师生之间、学生之间的多向互动。案例教学法体现了现代教育发展的理念，采用案例教学法有助于引导学生认识与思考问题，能够为课堂注入新的生机和活力。教学实践表明，在思想政治理论课教学中实施案例教学，有利于增强思想政治理论课教学的实效性，帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观，也有助于培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。

作者：范连生 单位：凯里学院马克思主义学院

参考文献：

[1]刘德军，胡云．案例教学法在中国近现代史纲要课教学中的运用[J]．经济研究导刊，2010(7)．

思政教学方案篇6

[关键词]案例教学；思想政治理论课；反思；回归

案例教学是指藉由案例作为师生互动核心的教学方法。详言之，案例教学法指藉由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法[1](P7)。在美国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被广泛地运用于教育教学中；在我国，案例教学同样受到各领域的推崇，得到有效的使用。案例教学对高校思想政治理论课的教育思想和教学方法的全面改革同样起着重要的推动作用，不仅产生了一批“优秀案例”等专著和来自各方面的专题研究，而且也被广大思想政治理论课教师广泛运用于教学实践当中。然而，由于主、客观的原因，在实际的教学工作中也存在一定的偏差。反思这些偏向，回归案例教学的本真成为提升高校思想政治教育理论课必须面对和解决的问题。

一

“实践—认识—再实践—再认识”是认识辩证运动的全过程，也是教学活动展开的高度概括。以此为依据认真考察案例教育在思想政治理论课中的运用，可以发现不仅在认识上，而且在实施中都存在一些偏差。

(一)认识上的偏差

倾向一：案例教学等同于“事例的教学”。这是指在理论课教学过程中，存在将案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”相混淆的情形。认为举例说明就是案例教学的一种表现形式之一。这种偏向在实践中也许表现并不明显，因为我们不会在教学中进行严格的方法上的界定，但是这种模糊认识在一定程度上是存在的。然而，事实上案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”是不同的。首先，案例教学与讲授教学是两种不同的教学方法。虽然在实践中两者要相互配合以达到最佳效果，但两者不管在理念上，还是教学过程中都是有明显区别的教学方法。其次，案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”也是不同的。“其一，实际的例子经常用来说明一项重点，而案例不仅要提供抽象概念的具体说明，更重要的是要引起讨论，协助学生从多元的观点，发展出分析问题的技能，并联系理论与实际，产生问题解决方案。其二，即使一个好的例子，也不可能有详尽的细节叙述，而案例的叙述较例子更为丰富。其三，教师经常要求学生在上课前阅读或准备案例的讨论，使学生有更多反省和思考的机会，也鼓励学生对案例产生自己的解释；这与例子只由教学者在上课时提出，并依赖教学者的解释，有很大的不同。”[1](P6)

倾向二：案例教学等同于“教学的案例”。也就是说，在实际教学中存在过度强调案例本身的学习，而忽视了案例本身仅是教学过程的一个载体，从而在一定程度上偏离了原本的教学目标。由于思想政治理论课与社会现实联系密切，在实际教学过程中也必须要理论与实际相结合才能使教学更具有吸引力和说服力；而社会现实本身的人物、情节又是活生生的、极具吸引力的，通过多样与多层的展示手段更是可以形成“强化①作用。所以，在实际的教学过程就可能出现“案例”唱主角的情况。比如，在教学中可能花太多的时间用于案例本身的人物、情节等方面的讲解，而淡化了与案例结合的教学主题。显然，这样似乎将案例变成了“典型”的报道或“事件”的回顾了。然而，案例教学不仅仅是这一目的，案例教学更强调通过案例这种媒介，使学生能更好地理解教学目标，掌握相关的概念或理论，进而培养高层次的能力。

(二)实施过程中的偏差

不仅在认识上存在将案例教学等同于“事例的教学”和“教学的案例”的模糊倾向，而且在实施过程中同样也存在一定程度上的偏差。

1．使用范围扩大化。就教学内容而言，案例教学中案例一般都由特定的内容组成，所包含的知识体系相对琐碎，缺乏系统性；与此相应，案例所提供的知识也必然偏向于程序性的、实用性的知识，而对实体性的、理论性的知识则相对而言分析并不深入。然而，高校思想政治理论课要贯彻党的教育方针，要立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育[2]。这表明，虽然高校思想政治理论课中使用案例教学具有契合性的一面，但并不是高校思想政治理论课的所有内容都适合运用案例教学。比如，《思想道德修养与法律基础》课中“社会主义核心价值体系”、“树立科学的理想信念、“中华民族的爱国主义传统”等等内容使用案例教学法就有可能淡化思想政治理论课的引导性与方向性。然而，在实践中这一问题并不是所有时候都能注意到或落实得很好。由于这些内容具有价值性和较强的理论，不易在教学中讲好，讲得透彻，所以，在教学实践中往往会不自觉地采取“所谓的案例教学法”，以使教学具有“吸引力”。

2．使用方式简单化。如前所述，案例教学强调以案例为介体，通过师生互动的学习，实现教学目的过程。因此，案例教学不能理解为仅仅课堂内的活动，相反，案例教学是一个系统的动态生成过程。一般而言，案例教学的实施至少要有实施前的准备(如案例的选择、教师学生的课前准备)、实施过程(如如何组织教学、采用何种方式展开、如何处理)、实施后的反馈(如学习心得、教学评价)等三个相辅相承的环节。但是，由于当前的思想政治理论课教学中普遍存在教师少、学生多的“僧多粥少”现状，一方面，一个班级达一二百人，另一方面，每位教师往往要上三到四个教学班，工作量较大；此外，由于理论课教师在学校的位置较为模糊，在一定程度上是“课程生存”、“工作生存”的被动状态，而不是“学科生存”的主动状态，所以，在实际的教学活动中，有时具体的要求并不能做好，甚至有些环节被忽略了，比如，教学反馈就是个极易被忽略的环节。

二

上述案例教学在认识上、实施中的偏差不同程度地存在于当前的高校思想政治教育理论课教学当中。当然，这些偏差是很小的，并没影响到高校思想政治理论课的根本目的的实现，但是，这些不同程度上的偏差对当前的教学的影响也确确实实存在，而且存在扩大的可能。当量的积累达到一定“关节点”，将有可能转向相反的一面，这样思想政治理论课中运用案例教学法就有可能形同虚设了。因此，如何实现案例教学与高校思想政治理论课的相融与契合既是一个理论问题，更是一个实践问题。

(一)提升师生的主体能动性是核心

从思想政治理论课本身来看，思想政治教育理论课归根到底是价值观的教育，而价值认识却是依赖主体自身特殊性的，其认识终极是主体性与客体性的统一。从案例教学来看，师生主体能动性的发挥也是教育成败的关键，因为案例教学不是单向的、被动的学习方式；相反，它强调师生、生生之间的互动和学生的主动学习的过程。综观上述认识上、实施中的思想政治理论课中运用案例教学的种种偏向，不是由于主体的“不能做”，而是由于主体的“不想做”而形成的，其根本也正在于缺乏主体的能动性。因此，思想政治理论课中运用案例教学与师生的主体能动性是密切相关的，提升教师和学生的主体能动性成为案例教学在思想政治理论课中成功运用的核心。一方面，要注重教师主体能动性的发挥。马克思指出：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”[3](P155)就教育者的主体能动性而言，主要表现为：对自身素质的不断提高；对受教育者的全面认识；对教育介体的科学运用；对教育环体的优化与开发。另一方面，要注重学生主体能动性的发挥。在思想政治教育活动中，教育对象是双重身份的统一体，既表现为教育客体，又表现为教育主体；所以教育对象主体能动性的发挥对思想政治教育理论课中案例教学的运用也是至关重要的。就受教育者的主体能动性而言，主要表现为：自我教育、自我提高的主动意识；对教育目的价值认同；对教育活动的积极互动。

(二)加强理论研究是关键

师生的主体能动性是案例教学在高校思想政治理论课运用中的核心要求。但仅有能动性因素还是不够的，还要有教学展开的实际条件，这就需要加强理论创新。理论源于实践又指导实践；而研究则是理论与实践相互作用的一架桥。通过高校思想政治教育理论课与案例教学法的契合性的研究，将可以减少将案例教学演变成“教学的案例”或“事例的教学”等倾向，超越教学的自发状态，达到自觉状态。综合以上分析，我们认为尤其要强调以下几方面的研究：第一，案例教学与其他教学法融合的研究。通过上述的分析，可以清楚地看到案例教学与思想政治理论课是辩证统一的。所以，在教学实践中实现案例教学与其他教学法的融合成为避免偏向的重要条件，也成为实现思想政治教育理论课有效教育的前提。从实践来看，在高校思想政治教育理论课中整个学期的课程完全以案例教学法方式进行教学显然不太合适。如果同一专题先用其他教学法再用案例教学法或先用案例教学法再用其他教学法，也许在实践中更为可行。然而，具体操作仍是需要进一步研究的课题。第二，教材体系到教学体系转化的研究。案例教学是以案例为中心线索展开教学的，这必然要在一定程度上打破教材体系，对教材体系进行“二次创造”，实现案例的合理运用。然而，实际教学过程中既存在“照本宣科”这样几乎没有转化的一面，也存在“随心所欲”的不系统的一面。因此，研究的另一层次必然是教材体系如何恰当地转化为教学体系的问题。

(三)优化教育环境是保证

案例教学法有其特殊的功能，但也有其教学上的限制。“案例教学法实施的限制，也可以分为案例本质上及案例教学法实施上的限制。案例本质上的限制包括：案例与实际情境有差距不及亲身实地经历、成效因学生背景和科目而异等。而案例教学法实施上的限制，包括：案例撰写困难而且取得不易、案例发展及案例教学均需投入大量的时间和精力等共四项。”[1](P138)如果说案例教学本质上的限制决定了在高校思想政治理论课中要注重案例教学与其他教学法的整合，那么，案例教学实施上的限制则是要求外部条件的保障。第一，加强教育培训。认识上的模糊和实践上的被动状态需要通过加强教育培训来改善。第二，调整班级设置。在可能的范围内对班级进行一定的调整是提高教学实效的重要条件。第三，建立较为完善的案例库。当前，虽然针对思想政治理论课的课程设置都有配套的教学案例，但还是不够的，因为这些普遍性的案例，可能并不能适用于各层次、不同地区的教学；同时，这些案例既然成为专著就具有相对的稳定性，不可能做到及时更新。所以，建立多层次的、不断更新的案例库成为必需。

[参考文献]

[1]张民杰．案倒教学法：理论与实务[M]．北京：九州出版社。2006．

[2]中共中央宣传部、教育部．关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政[2005]5号)[z]，2005．

思政教学方案篇7

【关键词】高中；思想政治；案例教学法

在思想政治教学中，运用案例教学法进行教学，不仅可以让学生独立思考问题，开拓学生的思维，而且还能提高学生的交流沟通能力。

一、在高中思想政治教学中应用案例教学法的重要性

1.与课程改革发展相适应

随着新课程改革的不断深入与发展，从教育上来看，已经形成了崭新的教学看法与教育观念。从内容上主要可以分为两方面：第一，重视教育的实践性，在思想政治教学中，教师转变传统的教学思想与理念，从学生的生活实际入手，将理论知识与生活实际紧密结合起来，让学生可以从具体的案例中能够更牢固的掌握教材内容。第二，教师在传统的教学模式中，只是一味地向学生照本宣科的讲解教材知识，让学生被动地接受知识，这种教学方式让学生感到枯燥乏味，从而导致学生兴趣极其低下。因此，在思想政治教学中，教师应坚持以学生为主体的教学理念，重视学生个性能力发展，案例教学法是一种新的教学方法，也是一种有效的教学手段，所以，在高中思想政治教学中应用案例教学法发挥着巨大的作用。

2.有助于调节教师与学生的关系

教师与学生建立良好的师生关系，不但可以提高学生课堂学习效率与教师教学效率，而且能提高教师的教学质量，并有助于教师与学生之间进行情感交流，有助于学生身心健康发展。因此，在高中思想政治教学中，通过运用案例教学法开展教学可以使教师与学生一起参与到课堂学习中，对学生掌握新的知识有极大的帮助，在课堂中，学生之间相互交流，相互探讨，相互帮助，相互学习，能够根据自身的想法，进一步发表自己的见解，通过运用案例法开展教学，有助于调节教师与学生之间的关系，促进教师与学生之间的沟通交流。

二、高中思想政治教学中案例教学法的应用

1.课前准备

为了更好地发挥案例教学法在思想政治教学中的作用，所以在开展思想政治课程之前，教师一定要做好准备，只有做好准备才能保证教学的质量，从而达到理想的教学效果。首先，应搜集与授课内容有关的各种各样的案例资料，并且搜集的这些案例必须和教学内容相关联。其次，教师在选择案例时，应科学选择，选择合理的案例，应根据学生的实际生活情况与学习情况进行选择，这样才能保证学生能从案例中获得实际的收获。最后，对于教师所编写的案例，案例应生动形象，同时，在编写案例过程中，不要太过于偏难，这样才能保证学生能真正地把精力与注意力集中到案例的学习中，进一步提高学生在课堂中的学习效率。

2.课堂实践操作

在高中思想政治教学中，运用案例教学法开展教学工作，主要是针对案例进行分析与交流。其在课堂中实践操作如下，第一，教师先把本节课的新知识传授给学生，从而为下面案例引出做好的铺垫。第二，教师将依据实际的案例运用多样化的体现方式将教材内容与实际案例相结合，然后引导学生对案例进行分析，引导学生用正确的方式去分析案例，从而使学生更好地理解案例中的内涵与作用。第三，教师作为学生的组织者，合作者，应积极引导学生对整个案例进行相互讨论，相互交流，相互学习。通过这样的方式进行教学，不仅满足了学生对思想政治学习的需求，激发了学生对思想政治学习的热情与信心，同时也激发可学生对案例的探究欲望，对提升课堂教学效率与学生学习效率有极大地帮助。

3.在课堂实践操作过程中教师指导学生自主提出案例选题的方法。

在提出有价值案例选题时要明确教师和学生的定位，教师只是起指导作用，而学生起主导作用，案例选题应由学生自主提出并分析其价值。根据案例选题研究，进行三次跟踪研究，填表中均设计了分析选题的价值，第一次跟踪研究还要求学生对提出有价值选题是否成功做出判断，第二次跟踪研究还要求学生为提出案例课题的价值性需要学生做出反思，第三次跟踪研究还要求学生具体分析多提出选题的理论价值、实践价值、创新价值、探究价值，三次跟踪研究中学生均完成了分析，还对选题的价值性逐渐有了清晰的认识和很好地反思。三次跟表的设计也是层层递进，推动学生自主提出案例选题、自主分析选题价值的能力的上升。通过跟踪发现，由教师指导结合学生自主选题的案例选题价值效果很棒！

4.对学生进行针对性评价

教师在传统的教学模式中评价方式过于简单，由此对学生思想政治学习造成了不良的影响。因此，在思想政治案例教学中，为了能给学生营造一个更好地学习氛围，为了提升学生的学习能力，为了促进学生的全面地发展，首先，应从对学生的评价着手，使学生不但成为课堂学习的主体，而且还能成为评价的主体，主要以学生自我评价与互相评价为主，通过正确的运用这两种评价方式，可以让学生认识到自身的不足与长处，并且有助于激发学生学习的兴趣。此外，学生对自己评价应该做到合理，真实。应依据自己的实际情况为其他学生展现一个最真实的自己，在这个过程中教师应给予学生一定的鼓励与肯定，从而可以使学生对自己有更清楚的了解，通过这样的评价方式，不仅可以提升学生的整体素质，还可以达到理想的教学效果。

在思想政治教学中，运用案例教学法进行教学，发挥着极大地作用，不仅可以满足学生对思想政治学习的需求，还能激发学生对思想政治学习的兴趣。此外，可以提高学生在课堂中的学习效率，从而可以达到理想的教学效果，以不断的提高学生的数学学习质量。

【参考文献】

[1]黄珊.思想政治课程教学中“案例教学法”的应用[J]. 法制博览，2016（14）：292+224

[2]王清华.高中政治教学中案例教学法的应用探究[J].学周刊，2016（06）：63

[3]林念.案例教学法在高中思想政治教学中的应用探究[J].才智，2015（14）：39

[4]吴美仪.案例教学法在高中思想政治教学中的有效利用[J].学周刊，2014（03）：160

【作者简介】

思政教学方案篇8

关键词： 案例教学法 初中政治教学 教学设计 课堂实施

案例教学法是在20世纪80年代被引进我国教学中的，由于其独特的魅力，很快得到我国教育界的广泛重视和推行。随着新课程改革的进一步深入，转变教育教学理念，革新教育教学方法，既是思想政治课课程改革的迫切需要，又是学生自身发展的客观要求。作为一种新颖的教学方式，案例教学法以其真实性、生动性、具体性、启发性、针对性、典型性、系统性、实践性、互动性、教学目标的全面性和创造性等特点，正在被推广应用于思想政治等大部分学科的教学活动中。

一、案例教学法概述

1.案例教学法与传统教学的比较

从教学目的看，传统教学目的主要是向学生传授知识，而案例法的教学目的主要是培养学生的能力，包括分析能力、批判性思维能力和协调沟通能力等；从教学载体看，传统教学的教学载体是多年一贯制的固定教科书，主要讲述的是基本概念和知识点，案例教学法使用的教学载体是精心选择的纸质案例、多媒体课件和相关的媒体资料；从教学方式看，传统教学方式是以灌输式为主的，教学内容单方面由教师灌输给学生，忽视学生学习潜能的开发，往往导致高分低能。案例教学法作为一个有效的载体，使学生更多地参与教学，促使学生不断地提出问题、分析问题，并最终较好地解决实际问题；从教学主体性来看，传统教学让学生死记硬背书本上的知识点，容易使学生失去学习的兴趣和热情。案例教学注重学生的技能发展，给予学生能力发展发挥的空间。

2.思想政治课实施案例教学法的意义

初中思想政治教学不仅要围绕中考升学的要求，还肩负德育教育任务，这是思想政治课区别于其他课程的特殊性。在思想政治教学中应用案例教学法有利于学生理解思想政治教材的内容，有利于学生学会理论联系实际，有利于提高学生综合素质，有利于激发学生学习思想政治课的兴趣，有利于学生树立科学的世界观、人生观和价值观。

3.优秀思想政治教学案例的特征

优秀的教学案例应该有理论内容，有助于学生理论水平和思想政治素养的提高；应该有详细的教学提示，有助于教师的使用；案例长短取决于教学时间和教室环境，有助于提高课堂教学质量。优秀的教学案例还应当叙述明确且生动、真实、有趣，焦点和目的明确，使学生“移情”或“同理”，把枯燥的书本理论内化为思想品德修养。

二、思想政治课案例教学设计与实施

1.思想政治课案例教学的教学设计

对思想政治课案例教学进行教学设计时，首先要明确制定教学目标，并根据具体教学目标设计教学环节，制订教学计划；其次要选择合理案例，尽可能选择符合教学和学生要求的优秀案例、经典案例、激发正能量的案例；再次要根据案例设置问题，问题的设计与教学目标及教学内容要紧密结合，由浅入深、层层递进、数量适中；最后要设计教学环节、优化教学流程。课堂活动设计时，“呈现案例―分析讨论案例―总结评价”三个环节必不可少，案例讨论方式设计时，应以学生发言为主，教师引导为辅，教学时间分配设计时，要围绕教学目标，分清轻重缓急，既不要太死板又不要太随意。

2.思想政治课案例教学的课堂实施

案例教学的课堂实施主要包括案例呈现、分组讨论、发言交流和总结提升四个部分。案例呈现的方式包括文字、图片材料、口头描述、学生表演及多媒体技术等多种方式。在案例呈现过程中，教师必须考虑初中学生的心理及思维发展水平，提出问题的方式要能引起学生的兴趣和好奇心，语言生动，内容丰富，能激发学生的求知欲望。在分组讨论过程中教师要引导学生既要勇于发表观点，又要仔细倾听他人的想法，求同存异，还要引导学生目标聚焦，不要“跑题”，避免过度概括、过度陈述、过度简化、没有资料支持的结论。在发言交流过程中，教师要营造有利于学生学习的气氛，有效控制案例交流的进程，确保围绕主题进行，让针锋相对的观点尽情地表达出来。同时适度把握和控制学生讨论的节奏，做到既激烈尖锐，又富有理性和真诚。在总结提升过程中教师要紧紧围绕教学目标，以帮助学生完成学习目标为主，要善于总结成功经验，鼓励学生提出不同观点，不要将自己的观点强加给学生。通过正确的引导、说理等方式让他们自觉接受，使外部的案例信息不断内化为学生的感悟。还要把握好重点与难点，详略得当，提纲挈领，掌握好课堂教学时间。

三、结语

案例教学法的运用注重学生的参与和个体的全面发展相统一，促进新课改和素质教育在思想政治课中的推广与应用。思想政治课教师应当以学生为中心，采用多样化的教学方法。对于案例教学法中存在一些问题，如案例的合理选取与编辑、课堂讨论的方式与方法及教师的总结提升技能与技巧等方面的研究有待进一步深入开展。

参考文献：

[1]袁文凤.论新课改形势下初中政治教学的方法.学周刊，2013（11）.

[2]王殊华.案例教学法在初中政治教学中的运用探析.新课程研究（下旬刊），2014（08）.