大学语文学习的总结范文

大学语文学习的总结篇1

首先，要总结出一套科学的系统的语文学习方法。应在继承我国传统的语文学习方面和借鉴国外各种先进的语文学习方法的基础上，努力总结当代一些卓有成效的学者或成绩优异的学生在语文学习中的科学的语文学习方法，然后加以归纳整理，以之指导学生的语文学习。

如：按课前预习，课堂授课、练习，课后作业、自读、阅读、写作等顺序，可归纳为：“课文预习法”、“课堂问题回答法”、“课堂笔记法”、“课文分析法”、“课文练习法”、“阅读法”、“略读法”、“精读法”、“作文材料积累法”、“作文题材提炼法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文应试法”等等。当然还有师生须共同掌握的“语文兴趣培养法”，课外的“读报法”、“演讲法”、“信息借鉴法”等等。

方法不单由老师总结，也可以让学生自己动手总结，“让学生自己去发现种种的法则”（叶圣陶语）学生自己摸索的方法往往更亲切，使用起来更得心应手。

其次，有效地指导学生掌握语文学习方法。语文教学是教师和学生的双边活动。在这过程中，教师是主导，学生是主体，得到真正的统一。过去，教师的主导作用，主要体现在传授语文知识上，这样，学生被动地听，不能参加各种智力活动，实践机会少，没有学习的主动性和创造性。学生的主体作用受到排斥，那么教师的主导作用往往落空，这就是语文课上那么多课时，教师花那么大力气而往往收效甚微的根本原因。所以，我们语文教师在向学生传授语文知识的同时，应十分重视指导学生掌握语文的学习方法，努力教会他们如何学习语文，这才能很好地体现出教为主导与学为主体的关系。学是在教之下学，教是为学而教。

有效地指导学生掌握语文学习方法，不仅应该系统地总结语文学习方法，而且要认真地去研究指导学生掌握学习方法的教学艺术，也就是说既要设法寻找学习语文的“钥匙”，还要去研究如何教会学生使用这把语文学习的“钥匙”。当然这里有不少问题亟待解决。如，不同年级、不同特点的学生，怎样对他们掌握语文学习方法提出不同的要求；不同的语文学习方法，怎样采取不同的授受途径，等等。此外，还要从“学”的方面，认真注意教法的改革，教师是学生学习的指导者，从一定的意义讲，教师的教法，往往成为学生学习方法的模式。学生在接受知识的同时，也就接受了教师通过教学展示出来的学习方法。

与此同时，教师要注意纠正学生不良的学习习惯，要他们改变笨拙的不科学的语文学习方法。转变学生养成的不良习惯是困难的，要改变它需要一定的毅力，摸索掌握新的科学的学习方法，也有一个过程。因而，一开始由于学生的不适应，他们在语文的学习上会有一段暂时停顿时期。教师应向学生指出：不要被暂时的现象蒙住眼睛，要清醒地认识到，科学方法对提高语文学习效率的巨大作用。

语文学习方法的指导，不能在知识的真空里进行，而要与语文知识的传授，技能的培养有机地结合起来。正如赞科夫指出的，学习能力发展总是与情感、意志、注意、兴趣互相联系。所以，指导语文学习方法，不能孤立进行，要与语文知识的传授结合，又要与思想教育、感情培养结合。

大学语文学习的总结篇2

[关键词]外语学习动机；大学艺术生；英语阅读水平

一、引言

在第二语言的学习中，很多的情感因素会对学生的学习效果有影响。毫无疑问的，在这些影响因素中，动机起着一个至关重要的作用。有关于二语学习中动机和态度方面的研究已经很多了，众多的研究结果表明二语学习的成功与动机和态度有关联（Gardner 1985）。国内外有关外语学习动机的研究有很多。外语学习动机的研究始于Gardner和Lambea.他们从20世纪50年代对二语学习动机进行了一系列研究，将外语学习动机划分为融入型动机和工具型动机两大类。Gardner认为，如果一个学习者的学习目的反映出他学习外语是因为外语有价值，比如为了升学，升职等，那么这种动机就是工具型动机。如果他学习外语的目的是要对那个社会的文化有更多的了解，或是为了融入该文化团体，成为该文化团体中一个未来的成员，例如，学外语是为了去目标语言国生活等，这种动机就是融入型动机。

动机的类型只是说明了学习者为什么学习语言的问题，它只表明学习的目的。而要全面考查一个人的外语学习动机，除了要了解他的学习目的外，还需了解他的学习态度、学习的努力程度以及达到目的的愿望。目前国内外不少外语动机研究都是围绕动机类型展开的并且取得很大进展。然而，到目前为止，很少有专门针对大学艺术生的外语学习动机研究和他们的外语学习动机与他们的阅读水平之间有无相关性的研究。本文试图从外语学习动机类型角度，研究大学艺术生的外语学习动机对他们的英语阅读水平有无影响。

二、研究方法

（一）研究对象

参加本研究的被试是广州大学松田学院2014级艺术系一年级的共67名学生，其中倾向于工具型动机37人，倾向于融合型动机30人（根据调查问卷得出的结果）。

（二）研究工具

1.根据Gardner的AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）量表由研究者自行设计的英语学习动机调查问卷，为了适应中国学生的具体情况和了解他们最真实的英语学习态度和动机，本问卷中的所有表述皆用中文。

2.一套包括8篇短文的专项阅读测试题，用以测试被试的阅读水平。所有短文都摘自《英语周报》。每遍短文后设计了5个问题，40个问题，每个问题2.5分，共计100分。

（三）研究过程

问卷调查由研究者本人利用常规的上课前10分钟完成。每位学生被要求实事求是的回答问卷问题，且需独立完成。专项阅读测试卷也由研究者本人利用常规的两节英语课，共80分钟来完成。所有数据分析是通过SPSS18.0来进行的。

三、研究结果

（一）问卷结果

参加问卷调查的学生共79人，但由于有12名同学没按要求完成问卷导致问卷成绩作废，所以最后共收回67份有效问卷。关于大学艺术生的英语学习动机总体水平状况可见表一。

（二）阅读测试结果

利用英语课堂80分钟完成的阅读专项测试结果，体现67个被试的英语阅读水平。关于所有被试的英语阅读水平状况及持工具型动机学生与持融合型动机学生间英语阅读水平有无差异可见表二。

四、讨论

（一）根据Liket量表，得分越高，动机越强。表一结果表明，67名被试的工具型动机得分在35分以上的有61人，占总人数的91.1%；融合型动机得分在35分以上的有54人，占总人数的80.6%。所以，可以得出的结论是：所有被试都具有较强工具型和融合型动机，并且被试的工具型动机水平高于融合型动机水平。前人的研究也得到过同样的结果.造成这一结果的原因可能有下面几个：首先，学习环境的制约。桂诗春（1986）认为社会环境影响学习者的心理从而影响学习者的动机和态度。在中国，学习者几乎没机会实践或运用目标语言，也没机会跟目标语言群体进行互动、交流。而且，他们也缺乏所需要的语言环境，在日常生活中没机会运用目标语言。所以，他们会认为学习英语只是为了通过各种考试、获得较好的工作、升职或其他一些实际的目标。他们缺乏与目标语言群体进行沟通和交流的热情和兴趣，同样，也没兴趣去了解目标语言文化。他们认为这一切离他们很遥远。其次，教育导向的影响。在中国，各类英语等级考试中，阅读理解都占最高分值。这就造成这样的结果：中国的学生训练自己的阅读能力就是为了通过各类考试。所以，在中国，学生的工具型学习动机比融合性学习动机强。

（二）表二结果表明，持工具型学习动机被试的阅读成绩在46分以上的有27人，占总人数的72.07%，平均值为53.4054；持融合型学习动机被试的阅读成绩在46分以上的有22人，占总人数的73.33%，平均值为52.5667.由此可推断出：持工具型动机的被试与持融合型动机的被试，在阅读水平上无明显差异。从总体上看，67个被试的阅读成绩高于46分的共59人，占总人数的73.13%，平均成绩为52.9861，阅读水平较低。

五、结论

本次通过对大学艺术生的外语学习动机和英语阅读水平的相关研究可以看出：大学艺术生的外语学习动机水平较高；工具型动机水平高于融合型动机（工具型动机得分在35分以上的有61人，占总人数的91.1%；融合型动机得分在35分以上的有54人，占总人数的80.6%）。它给我们的启示是，教师应该注重营造轻松的课堂气氛，选择有趣的、适合学生水平的教学材料和多样的教学方式，定制恰当的和多样的学习结果评价方法和要求，树立学生的学习自信心，尤其是差生的自信心等。以激发学生的外语学习动机，尤其是融合型学习动机。

艺术生的英语阅读水平较低（阅读理解成绩65分以上占14.93%，平均分52.99）。持工具型学习动机学生的英语阅读水平与持融合型学习动机学生的英语阅读水平无明显差异（成绩在46分以上的持工具型学习动机学生占72.97%，平均阅读成绩53.41；持融合型学习动机学生占73.33%，平均阅读成绩52.57）。因此可见，外语学习动机类型的差异对英语阅读水平无明显的影响，即持工具型学习动机学生的英语阅读水平与持融合型学习动机学生的英语阅读水平无明显差异。

大学语文学习的总结篇3

关键词：英语学习 策略 调查 分析

1 学习策略的含义及分类

学习策略，具体来说，是指为有效地达到某一个学习目的而对学习方法所进行的选择。包括制订学习长期目标，短期目标，合理安排学习时间，选择适应性强的学习方式，合理利用学习资源，定期对学习成果进行自我检测，对学习方法进行改善从而不断提高学习效率。当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。教会学生如何学习，传授有效的学习策略，已是当前教育心理学界提高学习效率、大面积提高教学质量的有效举措。学习策略的有效使用对学生的学习能力培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用。培养学生学习策略，增强其自主学习的能力已纳入大学英语教学改革内容当中。虽然有很多的学习策略分类法，但是Oxford采用的二语学习策略分类体系是目前被广泛认同的一种分类法。Oxford提出了一个由6组第二语言学习行为组成的策略系统，此系统主要包括以下几方面：第一，元认知策略：有意识的寻找练习机会、自我评价学习效果、集中注意力以及制定学习计划和监控错误等；第二，情感策略：自我鼓励和减少焦虑等；第三，社会策略：质疑与本族语言者的合作和文化意识等；第四，记忆策略：归类和意象等；第五，一般认知策略：推理、概括、分析以及操练等；第六，补偿策略：根据上下文猜测意义和迂回表达法等。

2 研究对象与方法

2.1 调查对象 本文以柳州师范高等专科学校非英语专业学生为研究对象。

2.2 研究方法 问卷调查法：采用问卷的形式调查非英语专业学生英语学习策略状况，希望从中找出帮助学生了解造成英语学习困难的原因。本文以柳州师范专科学校文科、理科班中共选取的6个班共260名学生作为调查对象，发放问卷260份，收回有效问卷247份，有效率达95%。

文献资料法：为了使得学生更好的了解和分析自己的各项自身因素以找到更加适合自己学习的策略，可以通过参考文献资料总结一些具有价值的、可供教师和学生参考的学习策略，在继续沿用优势学习策略的同时加强填充弱势学习策略，并根据学习内容和学习环境的变化，不断的调整学习方法，更好的掌握学习英语的具体技巧和方法，能积极解决学习英语中遇到的某些问题，找到适合自己学习英语的途径。

数据分析法：本次调查采用了Oxford（1990）“语言学习策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），被称为“一个极有价值的诊断性工具”。问卷包括六大类学习策略的问题，采用5分制计分，从1级的“从不使用该策略”到5级的“总是使用该策略”。平均得分为1.0-1.4：几乎不适用此类策略；得分1.5-2.4：基本不使用；得分2.5-3.4：使用情况一般；得分3.5-4.4：经常使用；得分4.5-5：总是使用。学生通过反思自己的学习活动，从接受、储存语言资料、组织语言知识运用、理解语言结构、提高操作语言技能以及学生良好的学习动机、信心以及合作意识等方面，了解广西柳州师范高等专科学校非英语专业学生在学习英语方面的运用策略情况。

运用SPSS软件对各项策略运用频率进行统计，总平均分为2.54分。

3 结果与分析

从表中可以看出六大策略的平均值都偏低。对学生的调查问卷进行分析，发现学生在使用学习策略时存在的问题：①元认知能力较差，缺乏学习计划和安排，自我管理学习的能力不足。高中学生总是依靠老师的指导来进行学习。进入大学后，他们当中大多数学生缺乏独立和自主学习的能力，没有明确的学习目标任务，不知如何计划、安排、检测和评价自己的学习。大多数学生不明确自己学习英语的目标和学习需求。个别学生能制订简单的英语学习计划，对自己学习英语中的进步与不足能进行反思和总结。②认知方式不够科学，对知识获得及掌握的过程不深入了解。在众多的学生当中，能够借助图表等非语言信息进行理解和表达，能借助想象建立相关知识间的联系以及能够利用常规推理以及归纳等逻辑手段进行分析和解决问题的不足三分之一。仅有少数的同学能够对接触语言材料中的语言规律进行总结和应用，同时能够举一反三。能够根据自身学习的需要进行预习、抓重点做笔记以及主动复习和整理归纳的更是少之又少。③社会策略缺乏，情感策略较为消极，自我调控能力和协调能力不够。新生刚进入大学，对大学的学习模式和自我学习还不适应，相对中学学习而言，与教师接触较少，在学习上与其他人交流更少。多数学生缺乏一定的主动英语学习意识。不能较好的克服英语学习过程中的焦虑感，寻找学好英语的途径，也很少留意身边讲英语的人并进行自我激励。④学习策略知识明显贫乏，综合运用语言的能力缺乏。多数学生学习较为被动，经常是死记硬背，缺乏学习的积极性和主动性，缺乏正确方法的引导。

4 结论与建议

4.1 结论 高职高专学生使用英语学习策略学习英语的总体能力不足，令人担忧。学习外语是一个复杂、艰巨而漫长的过程，在整个过程当中，教师的教导不再是唯一因素，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有具备科学的学习策略，学会选择适合自己的学习策略，把科学的学习策略应用在外语学习中，才能成为自主、独立和有效的学习。因此，高职高专非英语教育专业学生教学不仅应该注重知识和技能的传授，更应教给学生英语学习的策略，增强他们学习策略观念，提高学习策略意识。

4.2 建议 教师在英语的教学过程中，应当鼓励学生使用英语思维，通过多读和多听，尤其在解释生词的过程中，尽量使用英语解释，促进学生逐渐培养成良好的外语学习环境。教师在大学阶段应当针对学生实际学习外语的策略，全方位培养学习的认知策略、情感策略以及社会策略和元认知策略等外语学习的策略。为了更好的提高学生全方面的应用英语的能力，教师应当为其提供各种学习英语的策略，使得他们根据自身的特点选择适合自己的英语学习策略。为了激发学生学习英语的主观能动性，教师必须提高学生使用学习策略的意识并重视个体差异。教师应当将培养学习策略与日常的教学结合起来，使得学生逐渐学会使用适合自己学习的最佳策略。为了让学生能够在学习过程中应用学习策略训练的内容，教师应当适当的为学生传授学习英语的策略知识，有效的协调学习策略训练与计划的教学任务，这样除了能够有效提高学生的学习成绩外，还能够培养他们自主学习的能力，从而服务于终生教育。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]文秋芳.英语学习策略理论研究[M].陕西师范大学出版社，2004.

[3]胡郑辉.英语学习策略[M].厦门大学出版社，2006.

[4]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005.

[5]王静，于新松.非英语专业大学生外语学习策略[J].河北大学学报，2006.

课题项目：柳州师范高等专科学校高等教育教学改革工程项目

（LSZ2011JGC01）。

大学语文学习的总结篇4

学生分析：实习所在班级为初一3班。由于是村镇中学，学生基本来自农村，所以无论视野、知识层面，还是情感价值观的形成都很简单狭窄。与小学相比，在语文这个科目上，整体难度加大，要求学生掌握的知识与能力大大增多。学生正处于小升初的过渡阶段，对此仍然不适应，课前预习、课后复习自觉性较低，学习语文的习惯养成差。学生语文基础素养较差，对学习不感兴趣的同学仍然存在，学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。积累较少，阅读面不广，不能大胆尝试和探究问题，开放性的问题缺乏自己的见解。但令人欣慰的一点是，学生课堂学习积极性高，大多数学生不怯堂、不抵触，积极质疑、踊跃发言。课后背书情况良好，在老师的建议下积极主动的背诵所有文言文篇目，不懂就问，学习态度端正，对学习语文表现出了极大的热情。针对以上的情况，我在原语文老师黄华忠老师及其他老师的指导和帮助下，努力按照语文教学要求，根据语文教学三维度，全面提升学生的语文学习能力和语文素养，争取做好语文教学工作，使学生在语文学习上劲头更足、热情更高、成绩更好。

二、主要任务

1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。

2、深入班级了解学生，因材施教。

3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。

三、日常教学

1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。

2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。

3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。

4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。

四、具体安排

第一周

1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。

2、结合班主任实习工作尽快认识学生。

3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。

第二周

1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。

2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。

3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。

第三、四周

1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。

2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。

3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。

4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。

第五周

1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。

2、准备第十五课《孙权劝学》教案。

第六周

1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。

2、填表、总结。

完成情况及效果分析：

大学语文学习的总结篇5

【关键词】语文的意义 小学语文的学习 新特点

前言

自古以来语言文学就被称为是人类文明的标志。语文学习，就是语言的学习，但是对于语文的学习还要区别于非母语语言的学习，它是对母语学习的深入研究。相对小学的语文学习则是以基础为主，培养学习的兴趣与思维方式。

一、小学生语文学习的意义

语文，就是语言文学的意思，它是人们表达自己意愿的重要方式之一。是人与人沟通的工具。小学生刚开始走入学校，所以很多时候，说话是否存在逻辑错误，是否有语病，是否能理解别人说话的意思，是否能准确的表述出一件事的始末，等等，这些都是小学生学习语文的目的和意义。然而，处于新时代小学语文的学习过程也不应当固执于过去的古板模式，要学会适当的转变态度和方法，去适应新时代的特点，因此，对于小学语文教学新特点的研究也就成了大家热与探讨的话题和内容。

二、小学语文学习的新特点

对于语文的学习，分为基础学习和深入学习，而小学生的语文学习就是基础学习，则是能说会写，对于基础的层次来说就是字词句段篇章。逻辑，情感等则是掺杂在其中的学习，如何学习语文学好语文都是需要老师们细细研究的。当前小学生语文学习的新特点，有以下几项：

1.小学生语文识记

对于识记部分，不能单纯的理解为死记硬背。以字词为例，汉字的学习可以按照古代造字法来进行学习和记忆。象形字，形声字，指事字，会意字等等。根据这些造字法来记忆汉字是一种非常常用的方法，而对于词，就是需要理解其中的意义是什么才能准确的记住词汇的组合。

2.小学生语文分析

主要是针对句子，段落，篇章来说的，句子，我们主要是对句子结构，词汇用法，和句子中所含有的语法结构等进行分析，句子的组成结构，主要是由主语，谓语，宾语，定语，状语，补语来组成的。主语就是句子的主要讲述的对象，一般情况下都是名词，或代词作为主语。而谓语表示的意思是主语要做什么，宾语是说谓语涉及的对象。至于定于状语和补语都是为主谓宾三个句子成分来服务的，例如：我要在上午十点飞到北京见我的朋友李明。这个句子可以缩短为：我见朋友。这样句子的主干就出来了，句子中“我”就是主语，而谓语是“见”，“朋友”则是宾语，在这里我们可以看到，整个句子的主意是我见朋友，“我”在句子中是主要表达的对象，而“见”则是“我”这个主语的一个行为。而“朋友”则是“见”这个动作所涉及的对象。而对于其他成分的分析，我们可以简单的划分一下：我要在上午十点（时间状语）飞到北京（地点状语）见我的（定语）朋友李明（补语）。对于句子的分析就简单的说到这里，总之句子分析，主要是让我们明确一些相关的信息，明确句子的主要意思，明确什么情况下做什么事情。

3.小学生语文归纳总结

对于段篇章的分析，则是和句子的分析完全不同。他们的分析要归结为归纳总结。他们是需要首先我们要从段落分析开始，段落分析主要是根据每句话的主干意思，串联前来，分析出段落中索要表达的含义。对于篇章的分析，则是要根据段落分析的结果，总结归纳出中心含义，深层挖掘其中的意义，主要表达出的思想。反映出的社会现象，体现出的精神等等。

三、针对小学语文学习的新特点，教学方式还应做出进一步的新调整

对于小学语文来说，很多人觉得以上这些内容，尤其是对语句子的分析过程，是小学生所不能接受的知识点，而事实上，很多人认为我们平时说话学习的时候用不上那么多的理论知识，只要我们能够表述清楚我们所要表达意义就可以了，但是有些人说话的颠三倒四，毫无逻辑可言，表达不清楚，理解事物不明确等现象，则都是因为没有很好的分析总结能力。所以笔者认为语言的逻辑应从小抓起。

那么针对小学生无法完全理解这些理论性较强问题的情况，笔者认为，应当把建立学生学习兴趣当作一项重要的工作来进行提升。可以通过生动的语言和描述，让学生在乐趣中懂得如何阅读，如何记忆，如何分析，如何归纳与总结。小学生的语文学习方式应当以大量的阅读为主，现在将这个方法的具体调整说给各位，仅供参考。

第一，将课本上的课文用生动的语言。描述出来，让学生对课文所讲述的故事产生兴趣。第二，阅读课文。在阅读课文这一步骤中，不要老师领读一句学生跟读一句。先让学生自己默读课文，遇到不会的生字，用字典查出，标注出来。等学生通读一遍后，再让学生和老师进行跟读训练，这样可以加深学生对课文中的生字词印象。第三，按照课文的顺序进行逐句分析其中含义。第四，对文章的中心思想进行归纳总结。只有这样，重视基础教学，引起学生对语文学习的兴趣，我们才可以更好的培养小学生对语文的学习兴趣，对母语的更深层次理解，对日常表述，理解事物的能力进行不断的提高。

四、结语

通过对小学语文学习的分析，我们可以看出，小学语文文学的教学特点是，基础教学和兴趣教学方式，只有这样我们才能让小学生的语文学习能力提高到另一个水平线上，也只有这样小学毕业后的学生，才能更好的适应对中学语文的学习与理解。

参考文献：

[1]罗安荣.对中学语文语言教学的几点探究[J].青年文学家.2011（01）；64-65.

[2]李珂.语文教学就是语言教学——关于大学语文语言篇教学的思考[J].当代教育论坛.2005（06）；88-89.

大学语文学习的总结篇6

关键词：高中语文；课堂教学；基础知识教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0130-01

高中生的语文教育，相较于义务教育阶段的语文教育，更加侧重的是培养学生独立思考和独立学习的能力，在对语文学科的学习中，注重宽度与厚度的双重要求。所以，对他们的基础知识的教学往往会更有难度。语文教师在此类的教学过程中，除了帮助学生们发现自己的弱势或者常犯的错误以外，还要注意从基础知识本身出发，追求溯源，让学生了解到字词的演变意义，继而从根本上掌握这些基础知识，并且避免由于意义或者写法相似而导致的理解偏差。而在实际的教学过程中，语文教师还要考虑到个别学生对基础知识的忽视，认为其不值一提的现象，继而在真正的解答过程中又出现低分的结果。为了解决此类问题，笔者认为，可以从以下几个方面对高中生们进行基础知识的教学。

1.引导学生端正学习基础知识的态度

个别高中生对语文基础知识的学习不够重视，往往认为可以凭借语感等方法对此类问题进行解答，却忽视了高中语文的难度和出题人的出题目的。所以，语文教师在教授基础知识之前，要帮助学生们摆正学习基础知识的态度，从心理上加强对此类教学的重视，继而才能使他们在今后基础知识的学习中主动学习，发挥学习的积极性与主观能动作用。

1.1 针对此类的学生，语文教师应该了解他们对语文基础知识的掌握情况，就他们的语文学习水平，帮助他们分析学习语文的方法和态度。高中阶段的语文学习与义务教育的语文学习也是有着极大的区别的，学生们往往需要更多独立自主和探索发问的精神，才能学习到更多的课堂和课外知识。所以，端正对基础知识的学习态度对高中生来说是极度必要的，而且也是必需的。语文教师应该结合每个学生的实际情况，因材施教，对他们晓之以理，从根本上改变过去不当的学习态度。

1.2 语文教师在引导学生们意识到基础知识学习的重要性之后，还应该加强对学生的相关题型的练习和训练，让学生们在练习的过程中体会到各个题型的特点和题目中常见的缺陷和漏洞。进而让他们进一步认识到通过不断的练习和总结，能够提高解答基础知识题型的效率和正确率。

2.对基础知识进行划分教学

在学生们端正学习语文基础知识的基础上，语文教师可以依据基础知识题型的不同，进行分类教学。结合每题的不同特点和常见的考题陷阱，制定出适合学生的最有效的解题方法。

2.1 针对选择正确的单词读音以及正确写法的单词组合类题型，语文教师在每次的教学解析中，要重视对每个选项的详细解释。例如，在解析选择单词读音的题型时，语文教师要引导学生在解答的过程中保持细心的态度，一般情况下，此类选项多会出现现实中的错误读音，教师要帮助学生们认清各类单词的正确读音，让学生们在独立思考的过程中加深对基础知识的记忆与理解，最好是通过及时地翻阅字典，在字义与字形的解释中全面了解单词的音形义。另一方面，在解答正确写法的单词组合时，语文教师需要帮助学生们分析单词的基本意义以及延伸意义，而对于出现的错误单词，语文教师要做出具体分析，从字形上分析这个字的产生、发展与演变，从而让学生们在字体上深入了解和记忆，进而逐步掌握解答此类题型的方法。

2.2 针对指出选项中的病句和选择合适的搭配词组类题型，语文教师在教学解析中，要根据此类题型的特点，对高中生们的基础知识的教学，采取相应的教学手段。一般情况下，语文教师在日常的课文教学内容中可以有意识地涉及到相关的语法搭配的知识点，让学生们细心体会不同的搭配词组对句子意义的表达的作用。另一方面，语文教师还可以通过开设针对常见病句的专题基础知识的讲演，让学生们在老师的经验总结中体会到病句的特点。所以，高中生们在教师的课堂教学中，一方面可以以最少的时间获取对此类基础知识的解疑，另一方面还可以在课堂上进一步提出疑惑，在与老师和学生的互动中加深对相关词组搭配和病句的理解，进而提高解答此类问题的效率。

3.总结和教授基础知识题型的解答技巧

上文提到积极的学习态度和各类基础知识题型的重要性和解题方法，另一方面，语文教师还需要总结和教授这些基础知识题型的解答技巧。学生们只有在掌握各类基础知识的理论之后，再加以解题技巧的完善，才能进一步提高学习基础知识的能力。

3.1 针对基础知识的出题特点，语文教师要结合选择题的特点，通过排除法、代入法等提高解题的效率和回答的正确率。学生们往往也会倾向于应用此种方法，来提高解题的速度。例如在解答词组搭配的题型时，学生们可以运用代入法将各类选项的词组进行带入，进而通过进一步比较得出最佳的选项。

3.2 语文教师还可以引导和帮助学生们对经常出现的问题，进行错题总结，将他们划分别类，归纳出相关的解题步骤和解题方法。事实上，语文教师的总结与方法的讲授对高中生来说，一方面是学习和解答基础知识的快捷方法，另一方面也能够进一步促进学生自主总结和经验的交流，学生与学生通过互相交流与资源共享创造出和谐的语文学习环境，进而又能进一步刺激学生们对语文知识的自主学习和探索总结。

新世纪的语文课程教学，对语文教师的教学提出了更多和更高的要求。同时高中生们对语文的学习也开始朝着宽度与厚度相结合的方向延伸，这对语文教师与学生双方的教与学在某种程度上是一种要求与鞭策。所以，对于语文基础知识的教学，语文教师要立足现有的教学经验与教学条件，与时俱进，不断完善课堂教学，才能实现语文基础知识教学的最优化。

大学语文学习的总结篇7

【关键词】高中英语，教与学，效果，理解，运用，能力

语言是人类社会人们进行信息传递的媒体，学生学习英语的目的就是为了具有一定的运用英文去获取、传递信息的能力。高中英语是一门极为重要的基础学科，要想在英语教学中取得理想的效果，不仅要提高学生的学习兴趣，更要培养学生良好的学习习惯。高中英语教学的主要目标是培养学生听、说、读、写能力的发展。因此，教师要因势利导，使学生养成良好的学习习惯，产生深厚的学习兴趣，总结思路，归纳方法，为学生的全面发展铺路搭桥。

1.养成多听英语的习惯

学习语言听是至关重要的。听是接收和理解口头信息地关键。学生一直是生活在汉语环境中，汉语对英语学习的干扰较大。因此，要让学生尽可能多地听到英语，养成多听的习惯。

2.养成说英语的习惯

英语是一门实践性很强地语言学科，如果不去说，不去表达，学生的语言能力就难以提高。因此，教师尽量提供让学生说英语的机会，鼓励学生大胆地说英语，课堂上教师多设计一些说的环节。比如，高中英语课本里地speaking环节就是专门为说而设计的。让学生表演对话，里面有特定的练习说的内容。此外，还可以让学生课前做自我介绍，表演小品，看图编故事等。教师要组织学生充分练习，让每个同学都有锻炼机会，以教师为主导，学生为主体，既能完成教学任务，又能让学生养成说的良好习惯，逐步提高口语表达能力。

3.养成朗读英语的习惯

养成朗读的习惯对于英语学习十分重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自现”。读也就是朗读，对于英语的学习也是如此。朗读的时间一般可以安排在早读或者上课的过程中。朗读时要读准单词，理解大意，可以根据上课时播放课文原声带，边听边纠正语音、语调，模仿录音，然后自读。培养学生朗读的习惯就是要让学生发出声音地读，大声地读，带有情感地读，全神贯注，眼、耳、口、脑并用，能理解和记忆地读。

4.英语不仅要有朗读的习惯，还要有进行大量阅读的习惯

高考英语试题中的完形填空、阅读理解，文章较多，涉及到人文，地理，环境，科学，社会生活等各个方面。教师平时在课文阅读时，应该给学生介绍一些英美国家的社会历史、文化风俗和传统方面的知识。学生喜欢了解充满神奇色彩的传奇故事，背景文化，不仅能够帮助他们学习英语，扩大了学生的知识面，而且调动积极性活跃课堂气氛。阅读课老师们都会发现，学生们存在很多的不良的习惯：有的学生阅读时用手指、笔尺之类指点着助读；有的学生是一个单词一个单词地读；有的学生则咬文嚼字，边读边查词典，逐句分析；有的学生回读现象很严重，文章的开头看看，中间读读，发现什么也不懂，又回到文章的开头；文章中的每一个陌生的单词，难理解的句子都会成为自己阅读的障碍。因此，教师要鼓励学生扩大自己的视力范围，学会忽略、放过的技巧，看重点抓细节，捕捉有用的信息，把精读和泛读区分开来，进行整体阅读训练，理解文章的大意，而不是分析每个句子结构，翻译每个句子的意思，掌握每个单词。教师要帮学生选择阅读材料，阅读的内容就要符合他们的年龄和心理特征，适应他们的兴趣、爱好。如《英语周报》《英语画刊》等都是很好的阅读资料。只要教师引导得当，措施得法，学生会逐渐养成积极阅读的好习惯。

5.养成写的习惯

写是培养写作能力，训练思维能力，发展想象能力，提高组织表达能力地有效途径。在写作教学中，要遵循由简到繁，由易到难，循序渐进的原则：从抄写字母，单词到写短语，句子，写连贯性的语段，进一步发展到写短文，应用文，书面表达。培养写作能力的方法也是多种多样：抄写，听写，默写，造句，写日记，周记，书信等，可以对课文Reading内容进行归纳大意，写出中心思想或读后感等。教师除了让学生养成写的习惯，还要加强写作练习后及时的批改，肯定学生的成功之处，并当众宣读写得好的习作，以鼓励学生写作的积极性和热情。

6.让学生养成自主学习英语和总结的习惯

英语自主学习是学生更加自觉积极主动地学习英语知识的重要方法之一，课前预习是培养自学的有效途径。学生预习做得好，读准了生词，了解生词词性和句型，掌握短文中的重点词汇和短文概况，让学生带着问题去学习：哪些句型简单，好说，易懂；哪些句子难理解，听不懂。将预习的内容和老师的讲解示范进行比较，就能达到事半功倍的效果。课堂中老师讲过的重点单词，短语，句型应记录在笔记本上，总结其用法；课后练习中的错题也要摘录在错题本上，从错误中汲取教训，便于下次遇到类似的问题能自行予以解决。总结的方式可以集体总结，也可以自己个人根据自己的情况总结，还可以为教师总结，目的就是使知识更加条理化和系统化，增强记忆。学生养成了总结的习惯，在学习中就能不断进步，改正不足之处，英语学习成绩也不断提高。

大学语文学习的总结篇8

良好的语文学习习惯对语文学习有巨大作用,那么良好的语文学习习惯有哪些呢?我认为应具有以下几种:

一、培养课前预习课后复习的好习惯。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”就是说做任何事都要有预先的打算和行动，事情才容易做成功。学习语文也是如此，养成一个课前预习的好习惯，有利于提高课堂学习效率。因此，我在学习每届新课前都会布置一些预习题目让学生先熟悉课文，这样容易提高课堂效率：预习题目归纳起来可以分为几类文体：第一类，记叙文，利用工具书自学掌握课后生字词的读音，写法及大意，其次就要求学生熟读课文用一句话来概括故事情节，培养学生的概括能力，最后在课堂教学时进行检查提问，既监督了学生的预习情况，又提高了课堂效率；第二类，文言文，让学生课前把课下注释熟悉，利用课下注释及工具书贯通课文大意，记录下不理解的地方，带着疑问来学习课文；第三类，说明文，课后生字词也和记叙文一样课前解决，利用课后练习做成预习题目，有助于学生把握文意。经过一段时间以来的实践培养，我的学生已经基本能够养成课前预习的习惯，但同时暴露了一个问题，对于在预习过程中发现的疑问，不愿意多花时间思考一下，总依赖于课堂的讲解，例如对于课后生字词不懂的就空在那不做了，等待上课时老师讲评抄答案，学习运用工具书解决问题的习惯还没养成。

二、培养学生乐于思考善于质疑探究的好习惯。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话强调了思考在学习中的重要性。如何培养学生乐于思考，善于质疑探究的好习惯呢？

首先，教师要经常鼓励学生乐于思考，善于质疑。我鼓励学生的方法就是引进竞争机制，让学生在课堂上大胆的发言，把自己心中所想的内容大胆的表达出来，在纠错中让学生自己发现思维的方向性，学会思考，也学会倾听。

其次，有了竞争机制，在不知预习作业时，让学生课前质疑，在课上提出，让学生自主解答，并给与适当的奖励，这样把课堂和课前有机的结合在了一起，既提高了课堂效率，又活跃了课堂，也让学生找到了学习的兴趣。

质疑探究的学习习惯是指学生在学习中能自觉、主动地发现疑问、表述疑问、提出疑问与发展疑问，能对学习中的疑点问题进行反复质问、钻研、探究，能针对学习中的疑点问题询问他人、请教他人，和他人共同探究的学习习惯。爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。创造的过程更是从发现疑点问题开始，没有疑点问题就谈不上创造。古人把学习称之为做“学问”，强调了学习必须一边学，一边问，要学好语文，就必须养成求教于人的习惯，做到孔子说的“敏而好学，不耻下问”。凡是不懂的，有疑惑的、把握不准的，都应当勇于向别人请教，问老师，问同学，问家长，问一切可能了解情况的人。

三、广泛阅读课外书、认真读书做读书笔记的习惯。

多读文学名著，课外阅读对学好语文的意义是巨大的。现在的中考题和高考题，知识点在课内，但材料都来自课外，这需要我们进行大量的课外阅读。我们在阅读的同时要做一些书面记录，不然时间一久，你最多只对该书有肤浅的记忆，人家问你时只能说一句——这书我曾看过，但谈不上深层次的理解。

宋人朱熹在《训学斋规》曾言:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。心不在此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却只漫浪涌读.决不能记,记亦不能久也。,’朱熹的经验告诉我们,认真读书要做到三到,“三到之中,心到最急”,然而我们很多学生只是用口去读,绝非用心去读,所以掩卷茫然,不知所云。教育实践证明,运用多种感官读书实在是提高阅读效率的科学方法。不仅如此,读书不妨再加上一到,即“手到”。何为手到,徐特立的“不动笔墨不读书”的名言即是手到的科学解释。在读书过程中,必然会发现疑难之处,这就需要学生运用自学符号在书上圈、点、勾、画、批、注。这一过程就是找出难点,扫清障碍的过程;就是深入思考、反复玩味的过程:就是初步领会、有所发现的过程。读书须经过“手到”.方可将阅读带入崭新的境界。使读者“见得亲切,知古人之用心处”。在古汉语学习中运用符号法即是“手到”之例。

四、善于总结的习惯。

由于语言习得的特点,所以总结这个环节就显得格外重要,因此,我们理所应当着力培养学生善于总结的习惯。总结的过程就是查漏补缺的过程,就是梳理归类的过程,就是提纯升华的过程,就是知识内化的过程。例如介词“于”的用法灵活,很难掌握,特别是它表比较时学生不易把握。我带领学生剖析了很多句子,如“苛政猛于虎”,“霜叶红于二月花”,“青出于蓝而胜于蓝”,“师不必贤于弟子”,“冰水为之,而寒于水”等等,透过语法现象,抓住语法规律,总结出这样的公式。“形十于十名(代)”那么“于”则是表比较。如此,还很多,只要我们认真总结,就一定会有新的惊喜。

总之，良好的浯文学习习惯如此重要,应着力培养,但它只是提高语文教学效益的一条有利途径。在语文教学中,还要注重学法指导,客观规律的总结,非智力品格的养成,千方百计,促使学生主动发展,自我求知,实现学习过程的个体化,从而提高学生能力,增强素质,迎接新世纪的挑战。