商务英语知识点范文

商务英语知识点篇1

关键词：经济发展；高职；商务英语；教学模式；改革

前言

随着经济全球化的发展，我国的经济不断飞速发展，国民实力的不断加强，我国经济也加快了与国际接轨的步伐。为了适应这一新时期特点，高职商务英语教育也要进行相应的改革和拓展。商务英语是英语学科中最为活跃的一个分支，也是受时代及经济影响变化最频繁的一门主流学科。作为经济专业类大学生的重要课程，商务英语教学在以培养实用人才为目标的前提下，需要不断摸索创新，让每一个学生夯实商务英语基础，训练实用交际技巧，加强口语能力，提高整体水平。

1 商务英语教学中的教师角色

商务英语教学的策划者――教师，是教学效果的关键。教师角色是多元化的：课堂学习活动的设计者，组织者和引领者；课堂上学生的教授者，指导者，示范者，合作者，交流者；学生活动成果的观察者，评估者和促进者。因此教师角色在商务英语教学中起至关重要的作用。目前，大部分商务英语教师没有从事商务活动的任何经验，是主要讲授普通英语的教师。然而随着世界经济的发展，我国各个学院增设了商务英语专业，教师由原本的普通英语教师顺应时展要求，转型成了商务英语教师。他们有扎实的语言基础功底，但是缺乏相关商务知识，这无形中就给教学带来了一定的局限性，此种状况造成了教师们在课堂涉及的普通英语语言知识较多，而对于专业的商务英语问题讲解相对不够。另外，还有一类商务英语教师，是国际贸易等相关专业且英语水平相对较高的专业教师，他们的特长是商务专业知识丰富，熟悉本专业名词和机制，但语言功底又相对较差，在实际的教学工作中也存在着欠缺。

那么如何解决上述问题呢？掌握多少专业知识才能成为理想的商务英语教师呢？目前大多数人认为，商务英语教师并不需要太多的专业商务知识。商务英语教师首先应该是一个英语教师，而不需要做商务专家，商务英语课以语言教学为主即可。如今这一观点已经不适用于经济飞速发展的我国国情。目前，高职院校里大部分商务英语学习者都是没有工作经验，又对于商务知识知之甚少，唯一获得理论的途径就是书本。学生对于社会实际商务英语环境一无所知，所有的学习目标，课程设置都是有学校来制订，那么如果在课堂中仅有语言讲授，忽略商务知识讲解，结果就是商务英语课就与普通英语课雷同。这样也势必会造成商务英语专业学生获得的知识与其他专业一样，而且完全与实际脱节。因此，在我国此种国情下，商务英语教学应该是多类商务知识与英语语言技能并重，且重点掌握英语在真实商务语言环境中的应用技能。综上所得，我国理想商务英语教师应该是英语语言功底强大，各种商务知识丰富的教师。

2 教材的选择

目前教辅市场各类商务英语教材很多，鱼龙混杂，让人很难选出恰当的商务英语教材。基于此种情况，首先应该明确，在英语体系中，有普通英语和专业英语两大分支，商务英语是专业英语的一个分支。商务英语的学习需要学生建立起商务英语词汇体系，掌握其文体篇章的结构，语言特点，表达方式。所以，商务英语教材的选择不能脱离了英语语言学习的主线，再具体化就应该是商务基础知识与基本技能的组合。专业英语是普通英语学习的延伸与拓展，但其讲授的重点又不同于普通英语。商务英语的教学重点是与商务知识相关的英语语言知识与交际技能。因此，商务英语教材应依据商务活动的各种情景和实际功能来设计内容，培养学生在各种情景中的语言运用能力，利用学生自身已有知识，通过各种有效的教学活动，把外在社会功能与学生的语言发展联系起来，搭建学习互动提高的平台。依据我国商务英语教学的特殊现状，商务英语教材的选择应该结合院校办学的目标和办学模式与特色，从实践中选择恰当的商务英语教材，以适应学生特点，使其不断提高事物英语的语言能力，满足实际需求，达到学以致用的目的。

3 实践教学法

近几年来，我国各大院校相继开设了商务英语专业，但是在国际商务实践中却存在着一个普遍的现象――英语专业毕业或贸易专业毕业的学生在从事国际商务的工作岗位上，都得需要经历一段适应期。在此具体实践阶段，往往会产生茫然，恐慌，以至于怀疑自己的能力。

为了成功跨越这一阶段，各大院校随之纷纷增加实践教学内容，高职院校更是一马当先。实践教学的构建和实施，主要依靠对于实践教学改革内涵的真正正确理解和教学目标的准确定位以及实践课程的正确设置。因此实践课程的设置更需要校内与校外实践教学条件不断进一步优化，由此而带来的是人才质量提高，人才培养模式的更新以及专业特色的显现。

实践教学在知识与实践之间架起了一座桥梁，更好的衔接了相关的知识，促进了各个方面技能的协调发展，这也是高职应用型商务英语专业的特色所在。实践课程以素质教育为核心，把针对商务领域的相关技能训练放在首要位置，以英语为课程实践媒介来教授商务知识，实践商务知识，进行商务执业能力的综合训练，从而达到将语言训练和商务操作能力融合与塑造。

在此前提之下，我院相继开设了针对应用型商务英语必备技能实践课，如商务谈判，进出口单证制作，电子商务等，这是让学生能够在模拟的环境中亲身感受真实的商务环境，并在实践中强化英语口语以及商务知识的运用，培养学生“能说，能写，能做，”达到提高商务英语综合运用能力。

根据实践教学的目标，运用多种教学方法和手段，尽可能的创设真实环境，模拟现实业务情景，采用模拟教学法，案例教学法，专题研讨法，参与式教学，充分利用各种资源，以多方法，多形式，多渠道实施教学，使学生得到最大程度的体验，实践与操作，形成一套有特色的教育教学方法。此外还提倡带学生参加各类商务会展，调动学生的积极性，既可以学习了解相关的商务工作流程，又可以有机会接触真实环境，提高口语能力和人际交往技巧。

4 总结

在我国商务英语教学尚属于发展阶段，其模式的改革就是要不断适应和满足国际社会经济发展需求，不断创新以适应国际经济体系发展变化。只有建立科学合理的商务英语教学模式才能培养出满足社会对专业人才的需求，办出有特色的商务英语专业，教出有特色的商务英语专业人才。

参考文献

[1]张逸.“支架”理论视角下的商务英语教材[J].华东师范大学外语论丛第2辑，2013.

[2]（英）弗伦德.商务英语教学[J].朗文如何教商务英语，2011.

商务英语知识点篇2

关键词：商务英语;学术商务英语;多层次性;教学目标

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0186-04

一、大学英语课程体系的ESP发展方向

随着目前大学入学新生英语水平的提高，大学英语将越来越需要将语言教学重点从普及提高基本语言知识和能力调整到培养与特定语域相关的英语语用和交际能力。所以我国大学英语的教学正在加速从一般用途英语（English for General Purposes）向专门用途英语（English for Special Purposes）发展（蔡基刚，2004;程雨民，2002）。各大高校都在近几年纷纷开设专门用途英语课程，如复旦大学的双语教育等，同济大学各院均开设ESP课程。秦秀白教授指出“从长远角度看，我国高校英语教育和主流应该是专门用途英语教学，根据我国英语教育事业的现状和发展趋势，中小学英语教学应该定位在通用英语上，高校英语教学应该定位在专用英语上。（秦秀白，2003）这些高级ESP课程延升了大学生英语课堂学习的长度和宽度，并且成为大学英语与毕业后的工作需求接轨的桥梁。然而对于大学英语体系中的具体ESP课程的定位一直以来都有争议，有些课程的存在是多层次、多模态的。

二、商务英语发展背景

在所有的ESP课程中商务英语是开设最广泛、历史最长的ESP课程之一，也是实用性最强的课程。商务英语是商务环境中应用的英语，它属于专门用途英语（ESP）的一种（variety）（王兴孙1997：24）。在我国，商务英语教学“始于20世纪50年代初期”，当时被称作“外贸英语，并一直沿用到80年代”（王关富，徐伟，1997：10）。“商务英语一开始指的是以负载一定商务（外贸）内容的语言材料来进行的英语教学活动。教学内容包括学习外贸业务术语，阅读外贸业务信函、国外报刊上的经贸文章，听有关商务资讯，写作外贸业务书信。”（对外经贸大学，2006）从最初到20世纪初，商务英语还只是面向英语专业（尤其是后来的商务英语专业）或商科专业（如国际贸易）的专业课程。近十几年，随着商务话语理论和实践研究的发展，商务英语逐渐发展成一门语言学下属的独立学科（商务英语学科）。但其实从很早开始社会上针对low-experience，pre-experience层次学习者的商务英语培训就非常普遍并且受到欢迎。而作为专门用途英语的一个重要分支，商务英语课最需要做到的原则就是“以满足学习者的需求为出发点，教学内容和方法根据学习者在目标领域或情景下使用英语的实际情况来确定……”（对外经贸大学，2006）。

三、商务英语课的多层次性

1.“宽式”和“窄式”商务英语。如前一节所反映，目前商务英语课的存在是多层次、多模态的。笔者认为商务英语有“宽式”和“窄式”两个概念：宽式概念是指商务英语学科体系，其下可包含若干门经贸商务课程。同时作为一门教学学科，它还有本科和高职商务英语两个层次。在本科层次，它的学习主体是有着良好的普通英语应用能力、极可能专门从事商务活动的英语专业或商科专业学生。在高职层次，它的学习主体是高职高专的商务英语专业学生，以培养服务型的商务业务素质、较基础的商务实践操作技能、一定的英语沟通能力的应用型人才为目标（黄光芬，2012）;窄式概念是指在1～2个学期内开设的商务英语课或商务英语短期培训课，对象通常是已入职的、经验尚不足的人士;或对将来有可能参与商务活动、对商务感兴趣的无经验的在校学生。

冠以商务英语名称的课程面向的受众既包括商务英语专业学生，也有大批的非商科非英专的本科生、研究生，还有大批工作可能涉外的高职高专的英语专业学生，以及社会上广大的在职人士。以商务英语专业为例，相关高校为其商务英语专业开设的是一个商务英语课程体系，在这个课程之下有着不同侧重的若干门商务英语课。简单地说，它是接近英语专业设置或西方商科教育的课程体系，用英文授课，其内容和目标的深度和高度要高于其他的商务英语课。它的培养目标是“能够在国际商务领域和活动中具有行为能力的专业人才”（对外经贸大学，2006）。这是“宽式”概念的商务英语学科教育。可是商务环境中的参与者是多样化的，而其中纯商务背景出身的人群比例并不高。许多其他专业背景、教育背景的人士由于职业的变迁或由于其本身工作性质也需要参与，甚至主导商务活动。如技术研发人员也需要或主持参与产品推荐会。因此他们对商务英语学习或培训也是有需求的，这是“窄式”概念。

2.商务英语教学的多层次性。既然商务英语课程的性质是分宽式和窄式的，作为教者，我们有义务对不同层次的商务英语教学进行描述和定位。王兴孙认为“商务英语是商务环境中应用的英语”（1997）。可是由于对商务环境/商务场合并没有明确的分类定义，所以商务英语仍然是一个较不明确的概念。笔者认为商务环境是一个宽泛的概念，商务场合是跨行业的、跨岗位的、普遍存在的，并不是只有外贸从业者、职业经理人、销售人员等，才工作在商务环境中。而是几乎所有的行业、所有的岗位都会在职业发展中涉及商务中的某个或多个方面，如信息沟通、法律事务、管理等。所以对商务英语的学习需求来自不同的群体。而每个群体的学习需求、认知需求和社会需求都不完全相同。即使是在窄式商务英语中，由于学习者的需求可能有很大的不同，根据ESP理论：“ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning”（Hutchinson&Waters，1987），这些商务英语课程的教学内容和教学方法也应该不尽相同。宽式商务英语是面向商务英语专业学生的课程体系，不是本文的讨论范围。我们认为窄式商务英语课也可以根据学生需求、目标情境等划分若干层次和区域，其中也不乏交叉。其中必然交叉的部分是英语商务语言共核部分。

对于商务英语课程的性质描述和层次定位要充分考虑到商务英语本身的特点。商务英语教学不同于普通英语教学的地方是语言技能和商务知识，以及商务沟通技能的紧密结合。普通用途英语教学，是一种通识语言教育（蔡基刚，2014），目标是培养学习者在二语中的听说读写译能力等外语水平，以一般的语言知识和技能为其主要教学内容，更多侧重大学英语的人文。而ESP或EAP等教学是以特定的目标语境为背景，强调外语的工具性。因此笔者认为要分析商务英语情境和学习者未来所需要的能力和知识，以此为标尺来确定不同的商务英语课的目标。

商务活动中参与者的行为能力“……不仅涉及语言方面，而且还涉及语言和业务知识的互动以及语言与具体目标任务之间的互动。因此，商务英语教学的内容除了有关的学科知识和内在逻辑以及专业人士处理日常业务的认知和行为策略外，还涉及这种知识和内在逻辑用语言表述的方式、使用语言的策略和技巧。”（对外经贸大学，2006）所以商务英语课须要综合语言知识与应用能力、商务背景知识以及商务交际技巧和策略。这三大商务英语能力的支柱是在三维立体结合的，如图1所示。在这个三角空间里，每一门商务英语课都可以找到自己位置。换句话说，可能每门商务英语课对这三方面的能力要求都不完全相同。如商务英语专业课程对语言能力、沟通策略和商务知识的要求均很高，因此它在图上的位置是既高又远，在三个维度上的标量都是比较高的。而高职中的商务英语专业的教学内容由于其定位是涉外基础岗位的语言需求，其商务知识的目标低、语言能力相对高一些、交际技巧和策略更高一些。

四、大学英语后续课程之商务英语的定位

1.学术商务英语。目前大学英语EGP之后的后续课程发展已经如火如荼。后续课程是符合教育部《大学英语课程教学要求》中的‘更高要求’的英语拓展课程，一方面提升学生的英语学习兴趣，一方面顺应学生未来的职业规划。我国著名专门用途英语研究学者蔡基刚多次撰文（2004，2010（1），2010（2），2013）表达了大学英语ESP即EAP的观点，“我国的大学ESP教学应定位在学术英语（EAP）上，着力培养学生学术口语和书面交流能力（2010）”。蔡基刚认为大学里的ESP教学主要是学术英语，根据学生的专业情况，为他们提供培养专业方面的交际技能，如讨论策略、口头陈述、论文写作和报告写作等，为学生今后的学术研究做好准备。

就商务英语这个分支而言，“学术商务英语”或“学术经济英语”是以探索较专业的经济问题的英语原文文章为教材，以提升学生的商业、经济问题分析能力为重要目标之一，要求学生熟悉世界经济、商业事务并以进行针对性研究和英语论述为最终目标的学术英语课程。学术商务英语适合经济管理类的本科生。首先他们已经具备了相当的商务经济背景知识（知识不分语言），其次他们未来可能以此为职业发展和学术提升的方向。因此在学术商务英语课程中他们需要重点提升三大支柱中的语言能力，了解并熟悉经济商务领域中英语使用的范式，从词汇、语法、语篇、语用、修辞等角度分析商务英语的特点，使自己的话语产出更符合学术商务英语的规范。所以在前图1上，商务知识维度上是很高的，语言应用能力伴随着。

2.ESP商务英语。我们认为ESP是否就定位在EAP还需取决于学习对象的需求和未来发展方向。正如王守仁所言：“对于我国广大高校大学生来说，学习学术英语的需求是存在的，但不应以偏概全，使学术英语成为大学英语的全部教学内容。”（王守仁，2013）事实上我国数百万在校生中大部分将进入工作岗位而不是研究岗位，因此EAP不能完全等于职业化的ESP，只能是ESP的一个方向。如前文所提及，商务英语的需求群体是多样化的。即使是在大学校园里也是如此。大学英语的商务英语面向是有着不同专业背景的学生，他们未来需要参与的商务活动其内容很可能是与专业相关的，但是活动的外显形式是普通的商务沟通形式。更详细地说，他们未来面对的商务场合是有两方面内容：本专业内容+交际内容。他们也需要通过选修某些课程来提升自身的特定领域的英语应用能力、沟通能力等，了解商务环境的基本常识和规程。

在此“ESP商务英语”是为了与“学术商务英语”相区别而称。相比“学术商务英语”前者应该更注重商务人际交际能力的培养（即三大支柱之三）。学术商务英语是为学术发展做准备，因此它的侧重点在专业领域的话语能力，如专业领域的书面语篇阅读、专业论文写作等（蔡基刚，廖雷朝，2010），是一种以英语交流专业思想的能力。ESP商务英语，应该是更接地气的，是为本科生毕业之后完成各种职业性的交际任务而设置，更加倾向于交际性和实用性。后者的课程材料和课程内容中主要使用真实的商务工作流程材料或项目材料。在商务英语课程教学目标三维图中，“ESP商务英语”的定位是较均衡的，以语言能力、语言知识为主，结合交际策略和商务知识。“ESP商务英语”也是需要分析和熟悉词汇、语法、语篇、语用、修辞等特点，但是与学术商务英语相比较而言，ESP商务英语的语料更倾向于使用口语语料、实际语料（如annual report公司财年报告等）。

五、结语

本文中把“ESP商务英语”定位于既不是“学术商务英语”;也不是高职的“EOP商务英语”，而是面向本科大学英语学习者的，在某一特定商务领域，和不特定的职业相关的，为达成某一特定商务目标，综合相关的语言的、交际的、社会风俗的、职业常识的知识和能力的应用型课程。在语言能力和交际策略上的教学要求很可能高于高职的商务英语，而在商务背景知识上的目标稍低一些。毕竟大学英语“ESP商务英语”的选修者都有着自己的专业内容为交际背景。ESP商务英语的目标是为本科毕业生在相关领域的商务沟通、商务实践方面打下基础，以便今后更顺畅地走上上升通道。在高职的EOP初级阶段，商务英语课的内容是让学习者熟悉并掌握商务接待、电话、迎来送往、普通商务信函等秘书、助理级别的工作内容;而在大学英语体系中的ESP课程中，商务英语应涵盖商务演讲、谈判、商务会议主持等更高级别的、富有思考和创造性的内容。“ESP商务英语”需要做到让学习者的分析能力、思维能力、社交能力在整体的语言能力、商务知识、交际策略三大支柱的支撑下进行正迁移。

商务课程不仅要教会相关的语篇、语法、句法、用词等客观的语言知识，更要培养学习者一种商务职业思维习惯。这一点可以通过语言能力之外的另两个支柱来实现：商务交际策略和商务知识。就像普通英语课程（EGP）的教学目标绝不仅仅是传授纯语言语法知识，而是涵盖了文化、社会风俗、跨文化交际等知识内容。而以已经具备较好语言知识储备的学习者为受众的商务英语课程必定需要更加丰富的内容，才有存在的意义和引发学习者的真正兴趣。我们认为这“更加丰富的知识内容”里应该包括而不限于商务行业/专业知识、语言句法知识，还有沟通策略、交际技巧、思考的方式等。

参考文献：

[1]Dudley-Evans，T.& St. John. Development in English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[2]Ellis，M. & C. Johnson.1994. Teaching Business English [M].Oxford：Oxford University Press.

[3]Hutchkinson，T. & Waters，A. English for specific purpose：a learning-centered approach[M].Cambridge：Cambridge university press，1987.

[4]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）：22-28.

[5]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语――我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，11（6）：47-50.

[6]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010，（9）：20-25.

[7]蔡基刚.台湾成功大学从ESP向ESP转型的启示[J].外语教学理论与实践，2013，（3）：7-11，94.

[8]对外经贸大学商务英语理论研究小组.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].中国外语，2006，9（5）：4-8.

[9]程雨民.入世形式下的外语教改[J].外国语，2002，（6）：10-12.

[10]黄光芬，程颖.高职商务英语专业人才培养目标及教学原则[J].外国语文，2012，2（1）：124-127.

[11]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报：社会科学版，2003，（12）：23-27.

[12]王关富，徐伟.商务英语初探[M].上海：上海交通大学出版社，1997.

[13]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].Foreign Language World，2013，（6）：9-13，22.

[14]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[M].上海：上海交通大学出版社，1997.

On Multi-levelness and Nature of Business English in the Framework of College English

Abstract：Business English exists in a multi-level and multi-mode manner. This essay attributes two concepts to various BE courses or curriculums：broad BE and narrow BE. It analyzes its multi-levelness and positions BE courses of different natures by their teaching objectives. In the college English framework oriented at non-English majors BE lies at two levels：EAP Business English and ESP Business English. The Later requires a more balanced development in students’ language proficiency，Business knowledge and communicative skills & strategies.

商务英语知识点篇3

[关键词] 英语教学 商务英语 教学方法

一、商务英语课程特点介绍

1.课程特点

商务英语是一门应用型的边缘交叉学科。它以语言学与应用语言学为理论指导,应用于商务、经贸等领域里,是英语中一种重要的工具。作为专门用途英语的一个重要分支,商务英语在为促进人类的文化交流和各国间的商务往来中,将日渐变得不可缺少。当今时代,国际商务活动日益频繁,而英语作为国际商务、经济、文化的沟通桥梁将会变得越来越重要。

从英语专业人才的培养定位、商务英语的界定和定位来看,商务英语课程体系的相关内容包括英语语言知识和技能、商务操作技能及商务学科知识。

2.专业培养目标

商务英语专业旨在培养适应商务英语行业第一线需要的,具有英语语言方面必备基础理论知识、基本技能和必备的贸易、商务综合知识,适应和谐社会市场经济发展需要的高等技术应用型英语人才。毕业生能担任涉外企、事业单位的英语接待、翻译、文秘、外经贸业务以及在中小学和各类外语培训学校从事英语教学工作。

3.人才能力要求

具备熟练的英语交际能力,必备的听力理解水平和流利的英语口语;

具备扎实的英语阅读、写作能力,能独立完成日常和商务活动中的函电往来;

具备英语翻译能力,能胜任简单的日常的口头和书面翻译工作;

熟悉外经贸业务的基本流程,掌握国际贸易的操作技能;

掌握与国际业务有关的社交礼仪,熟悉各种涉外接待、谈判业务;

4.能力结构

具备熟练的英语交际能力,必备的听力理解水平和流利的英语口语;

具备扎实的英语阅读、写作能力,能独立完成日常和商务活动中的函电往来;

具备英语翻译能力,能胜任简单的日常的口头和书面翻译工作;

熟悉外经贸业务的基本流程,掌握国际贸易的操作技能;

掌握与国际业务有关的社交礼仪,熟悉各种涉外接待、谈判业务;

掌握电子商务、保险、金融、会计、营销等相关经济领域基本的操作原理;

利用现代化办公手段进行信息交流的能力,熟练掌握中英文文字处理及办公自动化技能。

二、扩充学生商务英语知识和外贸业务知识,不断突出教学内容的系统性、完善性

商务活动涉及政治环境、法律环境和经济环境,还涉及文化环境。商务英语专业对学生知识结构的要求为:具有良好的社会道德、职业道德文化修养及法律法规等方面的知识;具有扎实的英语语言基础,掌握英语听、说、读、写、译的基本知识;具备必要的计算机网络及其应用的基本知识;掌握国际经济贸易的基本理论知识;掌握商务及英语知识和商务洽谈技巧,熟悉相关的国际商务政策法规和惯例和英语国家的社会与文化常识;具备相关的金融、营销、会计、谈判、电子商务、文秘等方面的知识。因此,课堂教学中应注意传授商务文化知识,并将这些知识与语言知识技能有机地融合在一起,使学生既学到地道的商务英语,又养成正确的商务文化意识。作为教师,我们的重要任务就是教会学生把自己所具有的语言知识与背景知识结合起来,使他们达到能够加以应用并同他人交流的目的。因此,在教学中围绕主题精心安排相关的课外知识显得尤为重要。学生只有在了解某个商务话题的相关知识、发展历程、最新进展以及未来趋势的情况下才能就所学的内容进行讨论,交流和吸收。比如,在涉及到motivation(激励) 这个主题的时候,我们可以向学生介绍马斯洛(Maslow) 的需求层次理论( Hierarchy of Needs),并用有关企业对员工的激励途径的案例来增加他们的理解。这样,整个教学层次就不会显得突兀。长此以往,学生对商务英语的学习兴趣会越来越浓厚,更有一些积极的学生会查看其它相关的管理等学科资料,那么他们的知识面也会不断扩宽。

教师要处理好商务英语语言教学与商务文化知识教学之间的关系,把商务文化介入和商务文化意识培养与商务英语语言学习结合起来,使其相辅相成,互相促进。

三、结合理论教学和实践教学,充分体现教学内容的灵活性、时代感

从学历和技能两个方面来看,企业更看重技能。在招聘过程中,企业不单单考核毕业生的理论知识,更注重毕业生的实际技能和综合素质。诸如日常工作中的公文写作技能、接人待物的技巧、如何与人有效合作等等。如需选派驻外机构的人员,企业看重的是该员工良好的道德品质、吃苦耐劳的精神和业务拓展的能力。在问及企业人才的需求时,更多的企业强调的是复合型人才。一方面,要基础厚实,具有扎实的英语功底,听说读写译的基本功过硬;另一方面,要具有商业企业运营的各方面知识和操作技能,不仅仅能做进出口业务,还要在拓展市场方面,诸如产品开发、广告策划、维系老客户、赢取新客户等环节也应有所了解,这样才能给企业带来效益。因此,商务英语教学,应该结合教学对象和教师自身的不同特点,根据教学任务和目的,灵活选择使用各种行之有效的方法,将教学重点放在对学生交际能力的培养上。需要指出的是,必须选择真实的案例材料,尽可能地贴近真实情况,这样可以有效地将语言和商务知识结合起来,最大限度地激发学生参与案例讨论的热情,引导学生进入角色,使其身临其境。比如可以选取各类广告、市场调查报告、某一促销活动的策划书和模拟合同等作为教学素材。

突出实践环节的教学,无论采用哪种教学方法,商务英语教学的重点都应该放在实践环节上。一种是课内实践,即在课堂上进行的模拟实践活动,主要通过教师的教授、演示和指导教给学生分析、解决问题的方法。根据商务英语的实用性和操作性要求,以学生为中心开展课堂活动,进行案例分析、模拟操作、单证制作、商务洽谈,等等。另一种是社会实践,即组织学生到校外实践基地进行“实战演练”。这种方法可以快速提高学生的实践能力,适合于即将踏上工作岗位的毕业班学生。学校应该积极与地方企事业单位签订实习合同,建立校企合作的长效机制,定期、不定期地安排学生在岗实习,使学生能更快地把所学理论用于实际,以更好地适应未来的工作环境,增强就业竞争力。

参考文献:

[1]刘法公.论基础英语和专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学,2003.

[2]程同春.新编国际商务英语函电[M].东南大学出版社,2005.

商务英语知识点篇4

关键词： 商务英语教学 教学现状 教学内容 教学方法

随着我国国际贸易市场的日益扩大，国内各行各业在进行国际贸易的过程中，对外贸人才提出了更高的要求。为了培养既懂英语又懂商务的复合型商务英语人才，解决社会上实用型人才短缺的问题，我国很多高校逐步开设了商务英语专业。多年来，商务英语专业有了长足的发展，在教学目的和内容、课程设计和要求、培养方向和目标等方面都有了一定的发展，但不可避免地存在一些问题。

1.商务英语教学现状

在实际教学中，部分高校在该专业的开设和发展方面都存在指导思想不明、定位不明等专业设置方向和目的的问题。二十多年来，虽然各高校对本专业性质和教学进行了不断揣摩和经验积累，但此专业的课程设计和设置仍存在不少尚需改进之处。课程设置的多角度使教学具有多角度的目标，使商务英语专业的教学与实践有差距，出现学生学习压力增大、学科知识面宽泛不集中、专业知识储备不足等问题。商务英语专业课程的设置强化了专业基础知识的学习，对日后实践操作中应该具备的一些素质和能力却轻视了。

2.商务英语的专业特征

林添湖在研究国际商务英语的学科属性时，明确地按“语言学—（英语）应用语言学—专门用途英语—国际商务英语”这个层次，把国际商务英语学科归划为语言学门下的四级学科[1]。它属于ESP系列（English for Specific Purpose），即专门用途英语的一个分支，是一种特别的实用英语，强调的是在某种特定环境下的交际。

3.商务英语的教学内容

马克·埃利斯与克里斯汀·约翰逊在《商务英语教学》中提出了商务英语教学内容应具备的五个技能：一是会议、讨论技能：主要强调学生能在商务会议中用英语参与商务讨论的能力；二是提供信息技能：强调学生在处理信息方面的能力，主要包括：有效获取信息的能力，进一步组织信息的能力，争取传递信息与强调信息重点的能力；三是电话交流技能：指具备用英语进行商务电话交流的能力；四是商业文书写作技能：指包括商业书信、备忘录、报告、合同、订单等商业文书的写作技能；五是社交活动能力：要求学生懂得商务的基本礼仪，尤其是使用正确得体的语言进行商务洽谈，而非教科书中死板的句子，如张口即问：“How old are you？”[2]

商务英语教学不仅涉及英语基础知识和专业英语的学习，还包括跨文化交际的学习，要求学生不仅有扎实的英语基础技能，还要有集体意识、团队意识、合作意识、交际意识和能力。

4.专科学生的特点

一是学习上，专科生各科学习基础较薄弱，学习习惯未养成或者不够科学，学习动力不足，积极性不高，限制了学生成绩的提高和知识面的扩大。二是思想上，专科生思想活跃，兴趣广泛，比较务实，自我认知能力较强，这使专科生注重自身各方面素质的提高，注重知识的实用性，有利于各种能力的培养。三是整体素质上，专科生动手能力和实践意识较强，沟通能力、实践能力和适应力较强。这使得专科生在择业时更加务实，会结合个人特征、喜好、条件和意愿选择适合自己发展的职业。

5.商务英语的教学方法

根据商务英语专业的独特性和专科学生的特点，为了实现该专业的教学目的和培养目标，使商务英语专业专科学生在就业市场中更具竞争力，商务英语专业教学可采用如下方法。

5.1改变教学理念，改革传统教学模式和教学法。

以“实践为核心”是高职商务英语专业教学方法的基本原则。[3]本专业的教学应多使用情境教学法、任务教学法、案例教学法等，让学生在模拟真实商务任务的情况下充分认识到所学知识的实用性和重要性，激发专科学生对本专业的学习热情，并真正融入商务氛围中。

情景教学法与任务教学法的结合：以任务为导向，以学生为主体，教师起主导作用，以创设虚拟情境、完成某项假设的任务为目标。案例教学法：始于美国哈佛大学法学院和商学院在法律和商业课程教学的案例教学法，与传统教学法相比，具有重实践、重启发和知识双向甚至多向流动等特点[4]。高年级开始学习商务专业知识时，如商务谈判、外贸实务、商务英语操作等，可在学生已具备一定的商务知识和英语基础技能的基础上，使用案例教学法，选择合适的案例，使学生更高效地有针对性地学习相关商务知识和解决日后商务工作过程中可能遇到的问题。可以促使学生发挥主观能动性思考问题、解决问题，提高有效沟通能力，还可以培养学生的团队合作精神，增强学生的自我认知能力。

5.2加强学生商务文化意识的培养。

任何一种商务活动都是在一定文化背景和情境下进行的交际活动。进行国际商务活动时必然会遇到东西方文化差异如、风俗习惯、商务礼仪等带来的种种问题。因此在课程安排中，教师应有意识地加强学生文化背景知识的学习，培养学生的商务文化意识，鼓励学生进行跨文化交流实践。例如，将英语国家的文化、背景、风俗习惯、生活方式、风土人情等知识贯穿到日常教学工作中，鼓励学生观看外国原版的电影及电视剧，多和外国人交流等，使学生在掌握英语语言的基础上，真正对外国文化有所了解，甚至可以从文化的角度真正了解商务文化中的点点滴滴。

5.3提高学生的综合素质和能力，强调培养学生的自我完善能力。

商务贸易和交往考查的是学生的整体素质和能力，不仅包括语言使用能力和实务操作能力，还包括社会适应能力、人际交往能力、有效沟通能力、自我展现能力、处理问题的能力和领导能力等。从教学的角度，教师可以多使用情境式、案例式和体验式英语教学方法和学生分组讨论法，创造商务气氛，模拟开展商务交往。学生整体素质和能力的提高依赖于学生自我完善意识的增强，因此在教学过程中要充分调动学生的学习积极性和自我完善的主动性，以学生为主体，培养其各方面的素质和能力。

6.结语

商务英语专业教学除了加强学生英语和专业知识的学习外，还应充分结合和商务相关的各种知识和文化，更应涉及世界观、价值观和商务礼仪等方面的深浅层文化。改变传统教学模式下的“填鸭式”和单纯的知识输出与输入的方法，充分调动专科学生的学习积极性、主观能动性，发挥学生的实践和动手能力，使学生在学习专业知识的同时，真正提高对商务英语的兴趣，提高自身的整体素质和能力，为日后进行商务贸易活动打下坚实的基础。

参考文献：

[1]林添湖.试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报，2001（4）：143-150.

[2]Mark Ellis & Christine Johnson.Teaching Business English[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：35-39.

[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社，2008：102-103.

商务英语知识点篇5

关键词：商务英语 精读 问题对策

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（c）-0201-01

随着国门打开，越来越多外资企业涌现在中国，中国人才市场急需大量能够在商务情境下熟练运用英语进行商务交流沟通、解决商务问题的商务英语人才，这给商务英语专业学生带来了良好的就业机会，但也对商务英语教学提出了更高的要求。商务英语精读课程是高职高专培养高等技术应用性商务人才的重要专业课程之一，在其全面发展中有着举足轻重的作用。目前，在商务英语精读教学实践中还存在着一些问题，这些问题不仅影响商务英语精读教学质量的提高，还影响商务英语专业的健康发展。本文通过重点分析当前高职商务英语精读教学中存在的问题和提出相应的对策，希望其对提高商务英语精读课程的教学质量，商务英语专业持久发展，培养出适合市场需求的商务英语人才具有积极的意义。

1 主要问题

1.1 商务英语复合型师资薄弱

商务英语专业人才应具有在商务环境下熟练运用英语处理问题的能力，这种商务知识和英语语言能力相结合的复合性要求商务英语精读教师应是复合型教师。然而，目前各高职院校商务英语专业的教师大多数都毕业于纯语言专业，没有商务英语的学历背景，没有企业工作经历，上岗前也未接受过系统的商务英语知识培训，对真实的商务工作环境不了解，无法将商务情景和英语知识教学有效结合起来。虽然部分教师具备较丰富的教学经验，但缺乏足够的商务实践经验，仅是把重点放在英语语言技能的教学上。而商务英语专业毕业的年轻教师大多“从学校到学校”，几乎没有企业实践经验，讲学效果参差不齐。

1.2 教材弊端突出

目前，高职商务英语精读权威教材匮乏，难以找到适合高职商务英语专业学生使用的商务英语精读教材，现有教材内容要么和商务实际交际活动差距大，要么难度大。书本知识与商务环境实际运用脱节，教材内容和学生水平差距大，这使学生感觉教学内容枯燥，学习吃力，提不起学习商务英语精读的兴趣和积极性，从而造成教与学的被动。

1.3 教学模式老化，教学活动受限

在教学过程中，很多教师依然保留旧模式教学，课堂教学活动依然局限于英语语言知识讲授的框架内，依然以培养训练学生的英语语言能力为教学核心。在教学过程中，把重点放在讲解语言点、解释词汇或训练英语语言能力上，忽略给学生灌输商务知识的重要性。商务英语精读教学不是传统英语精读的版本，如果一味只注重语言能力的培养和训练，未将商务活动纳入课堂教学，未能让学生在模拟的商务环境下学习，就会大大影响到教学效果和质量。

2 应对策略

针对以上商务英语精读教学中存在的几种问题，本文作者根据自己的教学经验，提出以下几个对策，这将会进一步激发学生学习商务英语精读的兴趣和积极性，有效地提高商务英语精读课程的教学效果和质量。

2.1 加强“双师素质”师资队伍的建设

商务英语精读教师不仅要熟练掌握英语，还应该具备系统的商务知识。因此，高职院校有必要加强建设商务英语精读课程的师资队伍，笔者认为可以从下述几个方面进行：（1）校企合作。定期选派教师到相关企业进行短期挂职，参与企业活动，丰富教师商务活动实践经验，使之在课堂中能够有效将理论与实践相结合，有效引导和提高学生对该课程的学习兴趣和热情。（2）引用专业人才或聘请企业人才兼职授课，不定期邀请国内外相关学者、专家或商界人士到校讲学或做报告。（3）鼓励教师在岗进修。选派任课教师到商务类院校进修相关课程，丰富其商务背景知识，。

2.2 改革和建设教材

选用的商务英语精读教材一定要符合高职商务英语专业学生的特点，即，教材难度要适合高职高专的学生，内容也要新颖，突出商务主题，实用性强。内容及结构设计以学生为主体、教师为主导，使教师在系统讲解的同时，能够引导学生活学活用， 学以致用，这样才能有效提高学生的商务英语应用能力。选用正确的教材对提高教学质量和教学效果具有促进的意义。

2.3 转变教学模式，优化教学效果

商务英语精读教学不应等同于普通英语精读教学，教师在教学过程中应打破以语法、语言点分析等为核心的教学模式，应根据学生和学科特点，以教材为依托，有效结合商务知识和英语语言任务，设计以学生为中心的商务环境，使学生能够展示所学知识和技能，增加其在商务情境下使用英语的机会。在学生组织活动过程中，教师可指导和启发他们如何分组去收集素材，组织概括材料，如何有针对性地把所学知识在商务情境下有效表现出来。其表现形式可包括提问、讨论、评价、总结、撰写报告等。只有转变商务英语精读教学模式，才能有效提高商务英语精读教学质量。

2.4 加大实践环节的力度

商务英语精读的特点在于它能够让学生身临其境地体验和学习国际商务英语交际行为，并提高其语言能力，使学生能够学以致用。因此，教师在组织教学过程中，可根据教学内容，模拟设计不同的商务环境，适当采用“角色扮演法”，加大学生实践环节的力度，增加学生的商务实践活动，这样不仅训练他们在商务情境下使用语言的能力，而且培养学生的合作精神、表演能、交际以及创新能力，提高他们的商务应用能力，增强学生学习英语的兴趣和热情。

3 结语

商务英语精读课程作为商务英语专业重要专业课程之一，提高该课程的教学质量，不仅能够巩固商务英语学科的地位，而且能够更好地培养出适应市场需求的国际商务人才。本文是笔者从事该领域教学的一点体会和一些探索性意见，望求教于同仁。

参考文献

[1] 蔡华.浅谈高职商务英语商务英语教学中存在的问题及对策[J].职成教育研究，2008（4）.

[2] 陈习东.论高职院校商务英语师资队伍的建设[J].武汉交通职业学院学报，2008（3）.

[3] 韩宁.情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用[J].海峡科学，2007（9）.

[4] 张莉.论高职高专商务英语教学改革 [J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2008（12）.

商务英语知识点篇6

关键词：国际商务英语；课程体系；设置

一、国际商务英语的界定

关于国际商务英语的学术界定，众说纷纭，许多国内外专家学者从多角度、多方面进行了细致的研究。Jones，Alexander认为。国际商务英语只是在商务背景下使用的英语，并不是什么特别的语言；Pickett认为，国际商务英语位于特定商务技术语言和普通大众语言的交界地带，是一种工作语言；Bargiele-Chiapini，Nicherson认为，国际商务英语是一种职业话语，是人们使用英语进行商务活动的结果，语言和商务活动之间具有密切相连的关系。我国学者程世禄、张国扬把商务英语与旅游英语、科技英语、医学英语等行业英语归类到职业英语范畴；王兴孙教授认为：国际商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，是专门用途英语(ESP)的一种变体，也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。张佐成、王彦则认为，商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商务目的，遵循行业惯例和程序并受到社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用御用策略，以书面或者口头形式所进行的交际活动体系。从以上的有关言论中可以得知：商务英语不是独立的语言，是与国际商务活动密切相关的学科理论，是跨文化商务活动的工具。

二、国际商务英语课程体系设置原则

国际商务英语学科作为新型的应用型学科，其学科交叉性和专业复合性决定了该专业课程体系的设置是跨学科的工作任务。在设计课程体系内容时，除了遵循通识的课程设置理论和ESP理论之外，还应该结合国际商务英语学科特点。遵循以下原则：

1　以学生为本，适应学生自身发展的需求

众所周知，学生的需求来自两个方面，一是市场和岗位客体的需求，二是学习主体的内在需求。国际商务英语教育是培养能够参与国际贸易竞争的国际商务人才的学科，国际商务英语专业毕业生的岗位变得更加宽广，涉及国际商务的各个领域，这些新的变化和发展无疑都对国际商务英语课程设置提出更高要求。因此。一方面在课程设置上必须重视英语专业基础课程，如，英语语音、综合英语、英美概况、初级商务英语听说、商务英语阅读、商务知识导读、商务信函写作、国际营销写作、欧洲文化等课程。另外，在专业设置时还需要考虑学生的学习兴趣和学习动力，针对不同水平和层次的学生设计专业必修课，如，第二外语、商务翻译、商务口译、经济学原理(英)、国际贸易、进出口实务、跨文化交际导论(英)和国际金融等课程。要将商务基础知识和基本技能融人低年级英语语言技能课的教学中，在语言学习时，同时传授国际商务专业词汇、术语及国际商务英语表达方式的内容。例如，在培养英语语言能力、国际商务能力时，我们可以用国际营销、国际贸易和物流等模块内容来训练，语言训练贯穿于不同形式的教学活动中。这样，学生在提高语言水平的同时，也能获得商务知识与能力，也培养了学生的综合素质能力。因此，在构建课程体系和教学内容时，应立足学生的综合素质的发展，加强创新能力和开拓能力的培养，将道德素质教育融入日常英语和商务英语知识的教学中。

2　以“学科本位”为基础，以“能力本位”为导向

“学科本位”课程全面系统地阐述整个学科知识。强调知识的系统性和完整性，传授知识是课程体系的中心和重点，具体的做法是将所有教学内容划分为若干个教学科目，并且以严密的逻辑关系构架全部内容。“能力本位”课程模式是以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对学习者履行岗位职责所需要的能力为基本原则而设计的课程形态。其目标是使学生最终掌握某一职业或职业群所需要的知识、能力和技能，该模式着重培养学生的实际操作能力。。国际商务英语以培养学生国际商务能力为目的，学科具有很强的应用性、交叉性和复合型的特点，在课程设计时，我们还需要强调目标岗位能力的培养，要以能力本位为导向，设计和培养具体的专业能力。国际商务英语涉及的内容广泛，许多内容是跨学科的，没有扎实的基础知识和专业技能很难培养出实用能力。这就要求我们在设计课程体系时，以学生获得目标市场和岗位所需求的具体知识和技能为目的，课程内容的建构要与实际工作需求相结合，理论课程和实践课程相结合。知识内在的逻辑系统和情感体验与能力相结合，学科系统化知识和职业实践相结合。　3　吸收国外经验和教训

我国的商务英语专业发展历史不长，从现有的课程设置和内容来看，还存在着内容过时，与培养目标相脱离的现象。专业书中有不少实例还是20世纪八九十年代的内容，且内容覆盖也不够宽广，许多国际商务英语专业课程如国际结算、国际物流、商务口译、企业管理、国际营销在我国还不够成熟和完善。因此，我们还需要认真学习和借鉴西方英语国家国际商务英语教学的经验，汲取先进的课程设置理念、方法和内容。同时，把握我国的商业环境和企业文化，积极主动地以一种开放的姿态，在实践的过程中不断完善课程体系，推陈出新，开发适合我们国家适用的国际商务英语专业课程。

4　与时俱进，适应变化

目前，商务英语学科发展状况令人担忧，将国际商务英语作为独立学科建设的力度和效度不尽如人意。从历届全国国际商务英语研讨大会的论文文集和散见于其他学术刊物的商务英语论文的内容来看，绝大多数是关于商务英语教学、翻译等方面的，只有极少数学者的研究涉及商务英语学科课程体系设置与改革。国际商务英语作为我国的一门新兴学科，不可避免地要继续向前发展，因此，在课程体系设置时，我们需要注意课程的前瞻性。由于国际社会、国际市场和国际商务的情况千变万化，随之带来的国际商务英语专业人才的需求也是多元化的。国际商务英语不同于以往的一些惰性学科，课程体系的设置和内容必须随着时代的发展做出相应的调整，在实践的过程中不断地完善课程体系，这样才能建立起科学的、反映时展需求的课程体系。

综上所述，国际商务英语课程体系设置必须随着国际商务的发展与时俱进。另外，设置国际商务英语课程时，我们还应该考虑到不同区域和学校的实际情况，完全一致的国际商务英语课程体系设置既不现实，也不符合我国国情。在国际商务英语蓬勃发展的今天，构建不同层次和类型的国际商务英语课程体系和内容不失为一个可操作和现实的方法。

参考文献：

[1]鲍文，国际商务英语学科论[M].北京：国防工业出版社.2009(11)，

[2]张佐成，商务英语的理论与实践研究[M].北京：对外经济贸易大学出版社。2008-08.

[3]江春。丁崇文，商务英语课程设置探讨[J]，对外贸易大学学报。2004(01).

[4]王兴孙，对商务英语课程体系设计的几点思考[J]，国际商务研究；2001(05).

商务英语知识点篇7

关键词：商务英语；培养方案；区域经济发展；教学团队

一、《商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读》要点

2015年3月，《商英国标解读》基于英语类专业多元人才观，在专业定位、培养目标、人才规格、课程体系、教学评价、教师队伍等方面都有所创新，提出了明确的标准和要求，对指导全国高校的商务英语本科专业制定培养方案具有重要意义和参考价值。国标提出商务英语人才规格强调思想素质、专业素质、职业素质、文化素质和身心素质五种素质，掌握语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识和跨学科知识五类知识，培养五英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力五种能力，学生学习语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力、人文素养专业知识与技能四个知识群，并且有明确比例：语言能力课程约占50%-60%，商务知识课程约占25%-35%，跨文化交际能力课程约占5%-10%，人文素养课程约占5%-10%。

二、商务英语专业培养方案修订与设计的指导思想

1.培养方案的调整应基于充分的社会需求调查，使之能够以适应社会需求和区域经济发展为目标，以能力培养为主线来设计学生的课程及教学实践环节。我们通过对毕业生调查和用人单位的反馈，了解到商务英语用人企业需要上手快、后劲足、专业技能操作熟练的人才，同时要具备良好的心理承受能力和适应能力；企业认为商英学生还应熟悉计算机，网络等现代化经营管理模式，具备现代市场意识和开拓精神，能独立完成进出口业务运作，能从事国际营销，外贸管理和对外交流工作；提高学生的语言文字表达能力是企业对商务英语人才的又一要求。因此，商务英语专业培养方案修订与设计时，要以利用企业（社会）资源为教育服务和深化教学改革三个方面紧密结合为契点，努力优化专业建设环境，促进专业的良性发展。

2.培养方案要充分体现自己的专业特色，培养利于区域经济发展需要的专业人才。培养方案的教学内容、实践环节的设计要及时吸收地方乃至全国商贸工作实践的新经验，及时研究外经贸的新举措，体现地方特色和学校特色。商务英语专业应充分利用传统的英语学科优势，依托学校经济学、管理学、法学等强势学科资源，本着 “厚基础，宽口径，重实践，强能力”的人才培养理念和“英语为基础，商务为内容，人文为底蕴，国际贸易和电子商务为方向”的人才培养模式，体现“学训结合，课证融合”与“导师制培养”的专业特色，课程体系强化语言技能训练的产出性、商务知识传授的专业性和跨文化能力的人文性三重特征，教学中注重学科交叉、知识整合、商务知识和英语语言文化互为促进，重点培养学生的跨文化交际能力、商务实践能力。

3.培养方案要体现以培养德、智、体全面发展的国际型、复合型、应用型专门人才为根本任务。课程体系构建要体现英语和商务的有机结合，人文素养和跨文化交际能力的并重。课程安排要满足多学科交叉知识的整合，实践教学与理论教学相互渗透，理论知识需要通过实践再认识，践行做中学，学中做，鼓励学生积极考取语言类、商务类职业资格证书，推动学训结合，课证融合的专业特色。

三、商务英语专业人才培养方案的基本结构、特点

（1）课程体系和课程结构体现完整性和复合性、实践性和人文性相结合的特色。我校英语专业理论课程体系包括公共基础课程、专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程和通识教育课程五部分，实践课程包括商务英语专业集中性实践教学环节和商务英语专业课外培养计划课程总学分185学分。商务知识类课程可用汉语或英汉双语授课。（2）公共基础课程设置目的在于培养学生的综合素质，为做一名合格的大学生打下基础。（3）专业基础课程包括英语专业基础课程、经管法基础课程。二年的专业英语教学旨在夯实学生的听、说、读、写、译的基础训练，采用实时更新的教学资料和灵活的授课方法为学生第五学期进入商务英语的学习打下伏笔。（4）专业必修课程突出商务知识与技能和跨文化商务交际，旨在培养学生的商务英语听、说、读、写、译技能，同时开设国际贸易实务、国际市场营销、国际商务谈判等商务专业课程。（5）专业选修课程设置 国际贸易实务方向、电子商务管理模块、知识延伸三个模块。国际贸易实务方向是商务课程体系的深化和拓宽， 使学生既掌握系统的国际贸易理论知识和科学的经济方法，又了解中国国际贸易实务。电子商务模块结合国家大背景，辽宁区域经济和十三五规划而设。主要培养系统掌握电子商务理论与实务、熟悉经贸行业的规则和业务、能在经贸领域将经营管理与相关专业知识有机结合的电子商务复合型人才。知识延伸模块旨在通过英美文学选读、中国文化、语言学、欧美文化概论等课程内化学生的内在品质和人文精神。（6）通识教育课程按照学校统一安排学生自行选择。（7）实践环节涵盖实训、实践和实习，由专业教师和行业专家共同指导完成。鼓励学生取得外贸、商务英语、国际导游等行业资格证书。专业实训在商务实训室等模拟仿真教学环境中操练外贸、金融、营销、等实务流程。专业实践在第二课堂活动（如：商业创意、商务谈判、商务技能等类比赛）和涉外商务活动（如：经贸洽谈、招商引资、商品会展等）等课外环境中完成。专业实习在已签约或定点的校外实习基地集中实施或自主完成。实践教学体系应以培养学生的语言应用能力为主要目的。商务英语专业实践教学的主要特色表现在教学与就业岗位零距离，无论是语言、商务，还是实训均瞄准就业岗位群，进行有的放矢地实践。

参考文献：

赵应吉.应用型本科商务英语人才培养的几点思考[J].商场现代化.2007（7）.

商务英语知识点篇8

【摘要】因为受到教学手段和科学技术发展的制约，传统的 商务英语教学模式存在很多问题。本文从分析传统商务英语 教学模式的弊端出发，通过对CBI教学理念的介绍，探讨了将 CBI教学理论应用于商务英语教学的可能性，以及要面对的 挑战，并提出了解决办法，为现代商务英语教学提供有效途 径。 【关键词】CBI教学 商务英语 人才培养 一、传统商务英语教学模式的弊端 传统意义上的商务英语教学已经很难满足社会快速发展的 需要。一方面，传统的商务英语课堂教学只侧重于语言技能方 面的讲解，因为大部分教商务英语课程的教师本身并没有学习 过商务知识，因此他们会缺乏必要的商务技能，在教学中不 能对商务背景、商务知识作出深入、细致的阐述。另一方面， 传统的商务英语教学不能提供真实的商务情景，只注重课堂教 学，这就使学生接受不到客观真实的商务经验，也就无法培养 出真正的、具有实际应用商务英语能力的学生。 二、CBI教学理念与商务英语教学模式的融合 CBI 教学理念(Content-based Instruction，简称CBI)是一种外 语教学理念，它是指在教学中，以内容为基础，把语言教学和内 容教学有机融合的一种教学模式，因此又被称为“内容本位教 学”。在这种教学模式中，教师应该以语言作为了解内容的媒 介，把内容，也就是学科知识作为教学重点，这是一种将内容与 语言教学完全融合在一起的一种教学模式。在这种模式下，学生 的学习目标是通过目标语言获取专业学科信息，并最终发展语言 技能。CBI教学理念的理论基础来自于认知语言学，它是一种将 语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念。 商务英语是以英语为载体，介绍商务知识的一门学科。 英语是形式，商务知识是内容。商务英语专业的培养目标是 适应社会经济发展需要，培养出既精通英语，又掌握商务知 识的复合型人才。《高等学校商务英语专业本科教学要求(试 行)》对于商务英语能力的界定提出了详细的要求，学生要掌 握：1)语言知识与技能；2)商务知识与技能；3)跨文化交际能 力；4)人文素养。其中的“语言知识与技能”是形式，“商 务知识与技能”是内容。在教学中，要既重视语言和技能， 又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。商务英语学科 “复合型”的特点决定其教学模式要以内容为基础，把语言 教学和内容教学有机融合，这与CBI 理念不谋而合。 商务英语起源于欧美，是商务人士在进行商务活动时使 用的语言。学习商务英语专业的人也大多是从业人员。而在 我国，商务英语的学习人群与英语国家有所不同。除了学习 商务英语专业课的少部分商科专业学生和有一定相关工作经 验的商务英语学习者外，我国的商务英语学习者绝大部分是 在高等院校的英语系就读的商务英语专业的学生。这些学生 缺乏经济贸易专业知识，同时也没有商务工作经历。这就给 商务英语的课堂教学带来很大难度。教师不仅要讲解语言知 识，还要讲解商务知识。商务英语的学习包括语言技能的学 习和商务技能的学习，学习者在学习这种语言形式的同时，