自动化专业培养方案范文

自动化专业培养方案篇1

【关键词】高职；机械制造；自动化专业

实现教育工作的创新性，对当前课程进行引导，能将学生引入创业教育领域。当前，高职机械制造和自动化专业的学生面对较大复杂性，在各个方面的差异化更明显，无法促进教学组织工作的实施。所以，在新形势发展下，要渗透新理念，以达到人才的有效培养。

一、高职机械制造与自动化专业学生特点

高职机械制造和自动化专业包括的知識较多，其具备的就业范围更广。在当前人才培养目标下，重点实现制造生产，增强人员的职业道德以及创新意识，保证在现代社会发展中能对学生的理论知识、应用技术以及操作能力等进行培养。高职机械和自动化专业对学生各个方面都提出要求，在就业期间也需要掌握多个方面的知识。因此，在当前发展下，需要以学生的专业要求作为目标，关注学生的个性差异化，保证学生为自身选择出有效条件。

二、高职机械制造与自动化专业学生差异化培养方案

基于我国的教学标准发现，对学生个性差异性还没有过多关注，也没有相关的创新创业教育内容。在该发展下，需要对教学工作内容进行细化。比如：构建差异化人才培养方案的时候，需要基于专业的基本要求，实现合理划分。还要根据学生的兴趣选择专业，促使专业能力的扩展性，为差异化人才培养方案的制定构建合理的发展目标。机械制造与自动化专业课程学习期间，实现差异化人才培养，要对课程进行分级，保证能满足学生的职业要求，也能引导学生针对不同学分，实现不同等级的考核。因此，在该发展方向下，需要为其构建合理方案，以保证在以后教学中为其提供参考意见。

（一）公共课

公共课程学习是提高学生专业知识以及增强技能的基础条件，能促进学生的长期进步和发展，也能增强学生的职业道德。该课程主要分为马克思主义理论课程和思想品德课程，对该课程进行改革，需要是将其渗透到实践教学中，结合社会发展情况对学生进行引导。比如：计算机应用与操作，重点对学生的计算机应用能力进行培养，所以，学生要掌握软件的应用，并在实践学习中增强自身的应用技能。在公共课学习中，还可以增加法律知识以及经济法课程等，从而为学生创业提供方便。

（二）专业基础课

学生掌握丰富的专业基础课程，能促进创新创业工作的积极发展。在机械制造学习中，需要掌握普通切削加工、电加工以及成形加工等技能，但学生在有限时间内还无法把握。面对多种变化的工作岗位，还需要提高学生的学习能力和迁移能力。所以，引导学生掌握专业基础课程，使其在短期内适应。在学习课程的时候，还可以对其分级教学。第一，掌握基本原理，使学生的计算能力和推理能力得以增强，保证在工作岗位不断变化下为其发展创造条件。第二，掌握一些安全用电常识，能够充分分析电气元件的工作原理，也能学会使用相关的电气测量和维修工具等。

（三）专业课与专业技能课

促进专业课和专业技能课程思路的优化改革，能引导学生自主选课，也能使学生根据岗位对专业课程自主选择。如：学生要从事常规的机械加工工作，可以学习机械加工工艺、高速加工技术等方面的知识。如果要从事增材加工方面的知识，可以选择三维建模、快速成型等方面的课程。学生在自主选择专业课程期间，也可以根据学生的不同需求选择。

（四）选修课与素质课

为了能在多方面满足学生需求，需要加大选修课程的数量，以满足学生的多样化发展需求。比如：在高职机械制造和自动化专业课程学习中，可以增加设计以及制造技术相关课程，引导学生对知识自主选择。还需要对课程数量进行扩展，不仅将课程进行分级。

（五）创新创业实践

为了引导学生实现创新创业，学生在实践学习中可以折算学分。可折算学分在项目创新工作中，能获得国家的发明专利，对工艺设计进行优化，并促进生产与服务工作的执行。创业项目是一种独立、合作的小微企业，在实践工作中，学生写出总结报告，提出申请。同时，在创新创业中，也能积累更多经验。还要增加与机械制作和自动化专业相似的专业，构建设计兴趣小组，也要定期开展创业培训活动，激发学生的学习兴趣，以满足时展下学生的差异化培养。

三、结语

在对高职学生进行差异化培养期间，能符合当前的时展要求，也能促进实践教学工作的稳定发展。基于学分制作为基础条件，为各个课程提供一些不足，能保证实践教学工作的优化完成。

自动化专业培养方案篇2

关键词：高技能人才;电气自动化;培养方案

前言：我国高等职业教育的根本目的是培养应用型高技能人才。电气自动化技术是宽口径的学科，涉及到各行各业，经济的发展需要技术的创新，电气自动化技术对新设备、新技术的研究具有重要意义，而电气自动化技术高技能人才则发挥巨大作用，其具有无限的发展潜力和空间，社会发展需要这样的复合型人才。

一、培养电气自动化技术高技能人才的意义

电气自动化技术专业是门高速发展的专业，尤其近年来我国的科技飞速进步。它在工业、国防、农业等大的领域占据主导地位，国家现代化建设，需要有更多的高技能人才投身其中，去建设美好中国。电气自动化在各个领域的应用大大的提高了企业的生产效率，保证了生产作业的安全系数和生产质量，为国家的发展起到至关重要的作用。

一是有利于推动教学改革。要培养电气自动化技术高技能人才，就必须全面转变教学理念，不断推动电气自动化课程的教学改革。传统的教学模式并不能培养出高素质的电气自动化人才，反而会抑制学生的全面发展。为了适应电气自动化技术高技能人才的培养模式，各院校就会在教学进行不同程度的改革，使培养出来的人才符合市场需求。

二是有利于改善就业局面。一方面，毕业生就业制度促使大学生与人才市场、社会接轨，将大学生的自主择业与机电企业的人才招聘结合起来，这加快了电气自动化技术人才的流动。另一方面，随着中西部不断崛起，国家开始将大量新政策倾斜引入中西部，以致于中西部迫切需要大量高素质的专业技术人才。所以，电气自动化技术专业人才具有长远而广阔的社会需求，对改善就业局面具有重要意义。

三是有利于调整产业结构。一大批高新技术产业需要大量的电气自动化专业人才，而大批量的电气自动化人才涌入市场后又会进一步促使产业进行优化升级，向更高端产业发展。所以，培养高素质的电气自动化人才可以有效调整第一、二、三产业的结构，并对电气化产业进行不断革新。

二、电气自动化专业技能人才培养的现状分析

（一）人才需求大

我国经济的发展正在逐步趋于全球化，企业需要大量引进新的设备和技术，而这些设备正需要电气自动化方面的相关知识，设备的研究与运行都需要高技能人才。通过近年来对人才需求的调查证明，无论电力企业、工业企业还是矿业企业，每年都需要大批高素质、高技能人才，预计仅华能自控集团有限公司每年都会有300～400个人才的需求。而且电气自动化延伸到各行各业中，小到开关的结构设计，大到航天的研究，如此高的人才需求，充分证明社会对电气自动化专业人才的需要极高，也表明国家对培养高技能电气自动化人才的重视[1]。高校应该努力提高毕业生的就业率，争取达到100%的高就业率，降低供大于求、供不应求的想象出现，降低资源分布不均，以达到人才合理分配。

（二）专业能力欠缺

扎实专业是更好实践的基础，培养人也要从抓好专业开始。电气自动化技术课程包括自控原理与系统、工厂电气控制设备、计算机原理与应用、电力电子应用、PLC原理与应用等科目，需要学生熟悉掌握电路知识及编程的方法以及从设计到安装、调试的原理，然而学生并不能完全的将这些知识融会贯通，导致对专业的理解与掌握能力欠缺。因此加强学生对专业知识的掌握十分必要。

（三）实践条件建设不足

工学结合，是学好电气自动化技术的关键，同样也试用于学好其他学科。学生在学校学到的大部分都是理论知识，像大型自动化设备、矿山机械设备是学生在学校实验室里看不见的。学习计算机技术也许简单、易懂些，可是机器在计算机的控制下运行的原理与过程，学生尚未亲眼看到，自然而然对其理解的层次也差之毫厘谬以千里[2]。实践条件的不足，严重影响电气自动化高技能人才的培养。

三、电气自动化高技能人才培养方案

（一）教学方法的创新

对于高等学校教育的教育宗旨是为了培越来越多的高技能人才，而人才的培养皆在于教学方法的创新，制定合理的的教学内容和方法。教学方法的创新应以实践为基础，例如“楼宇智能化工程设计”，教师在课堂上把理论与原理讲解清晰，以电气自动化技术为主要方向，在实验室基本条件配备下，通过供配电、综合布线系统、楼宇设备控制系统等模块为载体，理论与实践有机结合，达到教学方法的创新目的。师生配合默契，越来越多的高技能人才涌现出现[3]。

（二）技能证书

学校在考核学生学习成果的同时，除了过分关注其课业成绩，更应培养学生考取电气自动化技术有关证书的能力。针对一些有实际意义像电气工程师证、电工证等这样的证书，必须加强学习、加倍努力，可以通过考证来强化相应的技能，通过技能的训练以提高参加工作后在岗位中的熟练度。证书不仅体现对知识的理解度也充分证明对此技能的掌握的熟练度。所以，高校应确定“学历+证书”的培养模式，把学历教育与技能训练结合起来，既注重对学生的学历教育，又要求学生获得一定数量的职业资格证书，以体现学生的理论知识储备及专业技能级别。

（三）专业的定位

高校在培养电气自动化人才的过程中，应加强对专业的定位。选取一些有助于实践的课程去学习。优化资源配置，理论与实践的专业合理搭配。针对实际工作中岗位与相关能力的基本要求，确定其专业的培养目标。电气自动化技术专业的培养是建立在良好的职业素养基础之上的。供配电技术、电工技术、过程控制技术等主要科目设置是培养高技能电气自动化人才的基础，只有将本专业学好，研究透彻，应用到实践中才会得心应手。理论与实践完美结合，电气自动化技术挖掘潜能，应用到生产生活当中。

（四）毕业顶岗实习

实践是检验真理的唯一标准。高等学校在教学的工程应该合理授课，并增加实践内容毕业顶岗实习。例如去企业实习，将学生分组，分别安排到工作中，负责对电气设备的维修与监督工作，并检查车间里的电压、电流等各项指标是否正常，是否有电路的现象，严把质量关，为厂里设备有效运行站好每一班岗。把学到的东西应用到实践中，学以致用，是培养高技能的电气自动化人才方法之一[4]。

结束语：我国的现代化建设需要高科技的飞速发展，学校是培养高技能人才的摇篮。电气自动化技术关乎着国家的众多方面的发展，科技取代了纯手工，大大提高了效率，标志着时代具有质的飞越。培养高技能的电气自动化人才是提高国内生产总值的关键因素，国内生产总值的提高，证明国家经济建设高速进行。

（作者单位：1. 济南职业学院电子工程系;2.山东省科学院激光所微感光电子有限公司）

参考文献：

[1] 陈慧蓉，张学亮.高职电气自动化技术专业“工学结合”人才培养方案的研究与实践[J].伊犁师范学院学报（自然科学版）.2013，3（10）：10-11.

[2] 李俊秀，马应魁，王瑾，等.电气自动化技术专业高技能人才培养方案的研究与实践[J].中国职业技术教育，2012，11（10）：60-64.

[3] 巫修海，张国庆.基于企业真实环境的数控高技能创新人才培养模式[J].实验室研究与探索，2011，11（14）：19-20.

自动化专业培养方案篇3

关键词：电气自动化技术专业；人才培养

积极转变人才培养理念，创新人才培养模式，提高人才培养质量是我国高等教育发展的中心任务。为此，高校电气自动化技术专业要从社会发展和学生职业能力发展的前提出发，遵循电气自动化人才培养和发展规律，不断加强教育教学改革力度，创新电气自动化技术专业人才培养模式，不断提高人才培养质量。

一、电气自动化技术专业人才培养方案的分析

准确分析电气自动化技术专业人才培养方案，是创新和落实电气自动化技术专业人才培养方案的前提和基础，为此，应着重从以下几个方面来分析其人才培养方案：

（一）培养方案的指导思想

电气自动化技术专业的人才培养的指导思想应切实遵循社会发展对电气自动化技术专业人才的需要和人才成长的规律，以培养学生掌握系统扎实的电气自动化职业技能为主线，以培养学生的基本的专业素养和创新能力为重点，以能够胜任本专业岗位的职业能力为目标，这是完善电气自动化技术专业人才培养方案，提高人才培养质量所应遵循的指导思想。

（二）培养目标

制定培养目标是电气自动化技术专业所依据教育目的而制定的本专业的人才培养的规格。随着社会经济的不断发展和行业细分，电气自动化技术专业的就业面已经越来越广，这就需要学校在制定人才培养目标时，应根据学生今后潜在的就业岗位的具体要求来因地制宜制定出不同侧重点的培养目标，从而加强人才的特色培养。

（三）课程体系

构建课程体系在学生的培养过程中发挥着核心作用，新时期电气自动化控制技术专业人才培养质量的提高，有赖于新的、符合当下电气自动化技术市场需要的课程体系的构建。在课程体系的构建过程中，高校应紧紧围绕市场需要和学生职业能力的发展这一主线，平衡构建专业必修课、专业选修课、公共必修课和公共选修课、理论课程和实践课程等课程之间的关系，在提高学生职业技能的同时兼顾学生的综合素养的提高，从而不断提高人才培养质量。

（四）教学方法的选择

教学方法选取是否科学合理，直接关系到教师的教和学生的学的有效性，关系到人才的培养质量的提高，因此教师在授课过程中应根据不同课程的特点，因地制宜地灵活采用多样化的教学方法，引进新的符合电气自动化技术专业特点的卓有成效的新的教学方法例如项目教学法等，不断提高教学方法选择的科学性，提高人才培养质量。

二、电气自动化技术专业高技能人才培养方案的实施

人才培养质量的真正提高有赖于培养方案的有效落实，因而在电气自动化技术人才培养质量的过程中，应着力通过各种有力措施落实人才培养方案，保证人才培养质量真正得到提高。

（一）加强教师队伍建设，引入“双师型”教师人才

教师队伍的建设是电气自动化技术专业人才培养质量提高的必要条件，只有有高素质的教师才能培养出高素质的学生，因此高校在电气自动化技术专业高技能人才培养的过程中，应着力加强该专业教师队伍建设力度，着力打造一支高素质高水平的专业教师队伍。在加强教师队伍建设的过程中，高校应以加强电气自动化教师结构优化为重点，大力培养和引进“双师型”教师，高校可以和其他高校以及相关企业进行积极的接洽和交流，共建“双师型”教师培养培训基地，同时鼓励相关教师定期到企业进行实习和实践，提高教师知识结构，掌握电气自动化最新技术，从而更好地指导和教育学生。

（二）建立高效的电气自动化专业校企合作机制

校企合作是提高电气自动化技术专业人才培养质量的有效途径之一，虽然目前不少学校已经进行了多年的校企合作机制的建设，但是效果依然不理想，主要在于校企合作模式陈旧、校企合作缺乏长效机制，缺乏校企合作的专业机构等等，因此相关高校在建立电气自动化专业校企合作基地和机制的过程中，应着力以互利共赢为原则，以合作互惠为指导，激发企业参与校企合作机制建设的积极性，建立电气自动化专业校企合作的长期有效的合作机制，在此过程中，政府部门及行业组织也应积极发挥第三方作用，为校企合作长效机制的建立和完善提供政策支持等，不断促进校企合作向着健康、良性和可持续发展的路子前进。

（三）完善电气自动化技术专业师生教学评价制度

师生评价制度的完善可以更加科学地体现人才培养质量的高低，倒逼人才培养模式各个方面的改革步伐，因而重视完善电气自动化技术专业师生教学评价制度是提高人才培养质量中的关键一环，学校应着力改变当前以终结性评价为主的师生评价制度，增加过程性评价以及师生交互评价等相关内容，及时发现教学过程中存在的各种问题并给予及时解决，从而有效提高人才培养质量。

三、总结

总之，着力改善电气自动化技术专业人才培养方案，培养出更多的高技术高素质的专业人才，这是我国经济社会发展和企业发展的现实需要，也是高校电气自动化技术专业改革发展的内在要求。高校应努力从加强教师队伍建设，完善校企合作机制，完善人才评价模式等各方面综合着手，不断提高人才培养的质量，努力形成我国电气自动化专业高技能人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的可喜局面。

参考文献：

[1]李俊秀,马应魁,王瑾,殷培峰,李泉.电气自动化技术专业高技能人才培养方案的研究与实践[J].中国职业技术教育,2012..

[2]陈华凌,洪伟明.适应区域产业发展的技能型人才培养模式研究与实践——以电气自动化技术专业为例[J].科技信息,2012..

[3]顾宏亮.“校企一体、工学结合”创新高技能人才培养模式——以无锡技师学院电气自动化技术专业为例[J].产业与科技论坛,2015.

自动化专业培养方案篇4

【关键词】农业电气化;自动化;新模式;实践

随着经济社会的发展，特别是市场经济的发展，专业化分工越来越明显，对专业人才的需求较大。在新形势下，大力发展职业教育成为社会的广泛共识。而我国农业的发展，对农业电气化与自动化专业人才需求量大，培养一批理论扎实、实践能力强的高素质人才具有紧迫性。在本文中，笔者分析了专业化建设的现状，并体系构建、加大投入等方面突出了专业发展的新思路。

1 农业电气化与自动化专业建设现状

我国农业电气化与自动化专业开设已十多年，且进入新世纪以来，专业发展得到了快速发展，为社会输送了一大批专业性人才。但在取得成绩的同时，专业建设中也还有不少的问题和不足之处，应调整人才培养方案，坚持以市场为导向，提高学生就业率，注重师资队伍建设、课程体系构建、专业人才培养与实践教学等。笔者认为，目前，农业电气化与自动化专业教学新模式探索中，尚存在以下两个方面的问题：

一是师资队伍学历整体较低，且能力偏低。这一状况的存在，不利于专业发展，不利于培养新型专业人才。目前，职业化学校引进高学历教师的难度大，无法为专业师资队伍注入新鲜的血液，也就无法提高教学水平，而基于创新能力培养的教学体系构建，也就无从谈起。

二是专业人才培养方案不完善。从目前的实际情况看，不少职业学校，在设置课程和实践教学环节方面，更多的是参考其他学校，而未能结合本学校的实际，而也未能掌握当前市场人才需求动态，培养的学生不适应社会需求。同时，学校也缺乏与应届毕业生、往届毕业生的交流，未能及时统计分析就业状况，即人才培养方案的可行性不高，未能坚持以市场为导向制定人才培养方案。

农业电气化与自动化专业实践教学与社会实践之间，存在着紧密联系，其教学内容，应反映新技术和新知识。因此，在教学基础薄弱环节建设中，未能得到应有的重视，对实践教学质量有重要影响。同时，专业实践教学也缺少一套完整的学生实践能力与素质评估体系，不能反映专业实践教学的特点与教学水平，且在教师教学考核上，随意性较大。

由于专业具有实践性特点，所以理应构建多环节实践教学体系，并结合课程实际，建立和完善教学评估体系。在体系构建中，加强与往届学生交流具有重要意义，可将往届学生的经验与教学转化为体系构建的资本，使学生充分认识到实践教学的重要性。但当前，职业学校未能重视体系构建，还存在明显的不足。

2 农业电气化与自动化专业多环节实践教学体系的构建

对于农业电气化与自动化专业来说，其人才培养目标，是培养集电子技术、计算机应用技术和电工技术，以及控制理论、电力系统和自动化专业知识为一体的专业人才，注重学生实践能力和创新能力培养，可胜任自动控制、经济管理、系统运行、电力系统装备制造和计算机应用等领域工作。在学校的教学中，在农业自动化人才培养中，可增加强电与弱电内容，并在理论教学当中，注重结合实例进行讲解，而实践教学体系中多个环节的设置，也应围绕农业电气化与自动化进行，培养专业人才。

专业人才培养方案，应坚持以创新教育为核心内容，建立基于创新教育的专业课程体系，在加强基础知识、专业技能培养的同时，注重学生创新意识、创新能力的培养，并做到高新技术与工程创新相结合。为了建立完善的专业人才培养体系，应做到以下几点：第一，调整现行的农业电气化与自动化专业培养方案，根据学校实际来构建实践教学体系，注重理论教学，同时更加注重实践教学，适当减少理论教学课时，增加实践教学内容;第二，将理论教学与实践教学分开，二者相互独立，构建相对独立、系统的实践教学体系，整合教学内容，注重纵向系统性、连贯性，教学内容不能过于依附理论教学;第三，根据社会需要，加强实践教学环节教学，坚持以学生就业为导向，确保教学与社会需求不脱节，并及时更新教学内容，加大投入，为学生提供更多的实践教学设施。

农业电气化与自动化专业实践教学体系，主要包括实验、实习、实训，以及课程设计、毕业设计等，而学生课余时间的创新实践训练，也是重要的内容，这是提高学生创新能力和就业能力的重要途径。在体系构建中，也可借鉴国外建设的经验，根据本专业人才需求，制定一个完善的多环节实践教学创新模式培养方案，进而建立起理论与实践相辅相成的专业教学体系。

3 专业人才培养新模式的实现策略

3.1 建立专业实践教学场地

专业实践教学场地包括校内实验室、校外实习基地。其中，实验室内配备完善的设备，完善实验室各种配备，为学生能力提高提供良好的条件。这对于学生能力培养具有重要意义。比如我校建立了一个中心、五个实验室，方便学生开展各种实践教学，且在校外基地建设中，联系了七家校外实习基地，可完成校外实践教学任务。

3.2 加大实践教学经费投入

构建专业创新教学体系，应首先有学校领导的重视，加大对专业教学体系构建投入，并结合教学实际，购进实验设备和设施，并按照大学实验、实践建设规划等，分布完善实践教学设施，并根据教师申报的课题，拟定资金资助计划，为专业化建设提供足够的资金支撑。

3.3 加强师资力量建设

专业创新教学体系的构建需拥有一批理论素养扎实和教学能力强的师资队伍，进而提升教学成果。为此，学校应加强师资队伍建设，以专业培养目标为准，注重对师资队伍的培养、培训和管理，并建立专业技术人员与管理者相结合的合作培养模式，及时解答学生的疑问，确保多环节实践教学可顺利开展。

3.4 积极探索完善教学培养模式

基于创新能力培养的农业电气化与自动化专业培养模式，在实施过程中，由于处于起步阶段，难免存在这样那样的不足，各种各样的问题，但不能因此否定其价值。为了更好提高专业培养水平，应注重研究新问题，采取有效措施，制定解决方案，不断完善专业人才培养模式，培养更多专业人才，促进学生更好就业，实现学校与学生的双赢。

4 结语

随着市场经济的发展，特别是农村经济社会的发展，对农业方面的专业人才缺口量越来越大，加强农业电气化与自动化专业人才培养，成为职业教育中的重要内容。在本文中，笔者介绍了专业培养的现状，并从增加投入、注重师资队伍建设和建设实践教学基地等方面提出了构建专业教学体系的建议，为体系构建提供参考。

参考文献：

[1]许丽佳，陈松柏，康志亮等.农业电气化与自动化专业新模式的建设[J].电气电子教学学报，2012（29）.

[2]王月志.新办农业电气化与自动化专业建设的研究[J].科学教育家，2012（13）.

[3]牛国玲，韩涛，陈思羽等.农业电气化与自动化专业实践教学创新模式研究[J].边疆经济与文化，2013（17）.

[4]孙步功，赵武云，吴建民等.构建"三、一、一"体系培养农业工程创新人才[J].中国农机化，2009（11）.

自动化专业培养方案篇5

【关键词】化学工程与工艺专业 人才培养方案 “平台-模块”课程体系

随着全球可持续发展战略的实施、高新技术与新兴工业的不断发展、以及市场经济竞争的日益激烈,都需要不断创新化工技术,而创新的基础就是人才。因此,21世纪需要大量德才兼备的、具备扎实专业基础知识的、具有较强动手实践能力、创新意识和创新精神的化工专业技术人才[1,2]。为适应国家经济、科技、文化和社会发展对各类高素质创新型人才的需要,落实《东南大学“十一五”发展规划》,进一步深化教育教学改革我院不断进行本科生培养方案的研究修订工作,制定了科学合理的研究型大学化学工程与工艺专业人才培养方案。

1 化学工程与工艺专业人才培养方案制定的指导思想

为了提高学生的学科基础知识水平和综合素质,为社会发展培养大批复合型与创新型高级人才,我院人才培养方案制定的指导思想是:坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持“以人为本”和“全面、协调、可持续发展”的科学发展观,坚持面向现代化、面向世界、面向未来,培养具有国际视野的“高层次、研究型、复合型、多样化”的高素质创新型人才。

2 化学工程与工艺专业人才培养目标和培养方案的制定原则

2.1 化学工程与工艺专业的人才培养目标

培养德、智、体全面发展的、为中国社会主义现代化建设服务的、从事化学工程与工艺专业技术开发、工程设计、生产管理和科学研究等工作高级工程技术人才。

2.2 化学工程与工艺专业人才培养方案的制定原则

课程设置方面:坚持通识教育与专业教育协调发展、人文教育与科学教育协调发展、理论教育与实践教育协调发展,体现“厚基础、宽口径、重实践、强能力”的特色,形成理、工、文、管结合的、符合研究型大学办学特色的课程体系。

课程内容方面:优化知识结构,重整内容体系,减少重复交叉,注重传统课程与前沿知识的结合,拓展专业方向。使学生具有扎实的自然科学基础、系统的专业知识、工程技术基础、较强的实践能力、良好的人文、艺术修养和社会科学基础。

实践教学环节方面:打破原来各自独立的课程实验和实践体系,按照能力培养要求构造四年完整的实验和实践环节培养体系,做到英语、计算机、实践环节四年不断线。

学时安排方面:压缩理论教学课时,使学生具有主动学习、创新意识培养的空间。

3 科学合理的“平台-模块”课程体系的构建

3.1 “平台-模块”课程体系的组成

为了进一步推进人才培养模式创新,通过构建“平台-模块”课程体系,制定科学合理的化学工程与工艺专业创新型人才培养方案。人才培养方案由通识教育基础、学科基础、专业基础、专业选修、集中实践等5个平台组成,且每个平台均包括多个具有特色的模块。

3.2 “平台-模块”课程体系的特色

通识教育基础平台由数理素质系列课程、外语、计算机系列课程、思想政治系列课程、人文社科类课程、环境和经济系列课程、体能素质课程6个模块组成,主要包括比较广泛的人文、社会科学、自然科学、体育和工具技能性课程(数学、外语、物理、计算机等),涵盖了本科教育中主要的公共课和基础课,体现“坚持人文教育与科学教育协调发展”的育人理念,突出“厚基础”特色。

学科基础平台主要包括大类学科基础课、大类学科实验系列课、电子与机械等相关学科课程等3个模块组成。它的设置体现了“坚持通识教育与专业教育协调发展”的育人理念,突出了“厚基础、重实践”特色。专业基础平台分为专业主干课程、专业实验系列课程2个模块。它的特点是“打通公共基础、拓宽学科平台、凝练专业主干课程”,充分体现了“坚持理论教育与实践教育协调发展”的育人理念,突出了“宽口径、重实践”特色。

专业方向课程以模块形式进行组合,形成了适应不同培养方向的、有特色的柔性专业选修平台。本专业设立精细化工和高分子材料化工2个方向,共同开设了化学化工进展(研讨)和精细有机合成2门专业必修课。此外精细化工方向设置了4门选修课程。专业选修平台课程设置的特点是“增加选修比重,注重个性培养、符合多样化人才培养模式”。以课程模块的多样化组合满足学生个性的多元化发展,给学生更大的自由选课空间,实现不同专业方向的人才分流培养,有利于缩短人才培养与社会需求的距离,从而增强学生的就业竞争力,充分体现专业教育和个性教育人才培养的专业特征和个性要求的结合。

集中实践平台主要包括实践教学环节和创新实践2个模块。实践教学环节模块打破原来各自独立的课程实验和实践体系,按照能力培养要求构造四年完整的实验和实践环节的培养体系,主要包括:英语强化训练——化学化工文献、计算机综合课程设计——工程数学及计算机实践、认识实习——化工工艺课程设计、生产实习——毕业设计等实践环节,既充实了短学期实践训练内容,又增强了相关课程教学的实践训练,真正提高学生工程训练的效果。创新模块包括根据学生的个性发展需求和综合素质教育需要而设置的课程(社会实践、文化素质教育实践)以及学有余力的学生通过自身的努力而获得的课外研学学分,满足个性化教育的要求。为了培养学生的实践创新能力,我院配备专门教师开设化学实验竞赛培训课程,64～80学时(2～2.5学分),在本专业大学二年级选拔实践动手能力强的学生集中培训化学实验理论及技能,为每两年举办一次的全国大学生化学实验竞赛打基础;配备专门教师开设化工原理大奖赛培训课程,32～48学时(1～1.5学分),选拔学有余力、动手及创新能力强的学生集中培训,为每年华东理工大学主办的化工原理大奖赛选拔参赛学生。开设化学化工实验竞赛培训课程,一方面能够培养学生自主创新的综合能力,检验各方面综合教学的成果;另一方面对获奖学生给予相应学分的认定及一定的奖励,有利于充分调动学生的积极性,为其今后继续深造或就业打下良好基础。集中实践平台课程的设置充分体现了“坚持理论教育与实践教育协调发展”的育人理念,进一步拓宽学生的知识面培养学生的创新能力,突出“重实践、强能力”特色。

4 结语

为了培养“高层次、研究型、复合型、多样化”高素质创新人才,围绕“四个协调发展”的育人理念,坚持“厚基础、宽口径、重实践、强能力”的原则,确立了“打牢专业基础、协调主干课程、拓展方向训练、丰富实践环节”的课程体系建设目标,构建了主要由通识教育基础、学科基础、专业基础、专业选修、集中实践5个不同层次、但又相互联系、逐层递进的“平台-模块”课程体系,研制了科学合理的研究型大学化学工程与工艺专业创新型人才培养方案。

参考文献

[1] 余国琮,李士雨,张凤宝等.“化学工程与工艺”专业创新人才培养方案的制定与实践[J].天津大学学报(社会科学版),2004,6(1):1～5.

自动化专业培养方案篇6

知识经济和全球化经济的快速发展，企业要想取得较大的市场竞争优势，必须依托人才素质优势。这样，高职学生仅凭学业成绩优异恐难适应社会发展。一个人要想获得事业成功，除了专业知识与技能，还应有为人处事的社会能力。因此，培养经管类专业学生社会能力非常关键，而日常课程教育又是学生学习的核心，责不旁贷。积极优化基于经管类专业学生社会能力培养一体化的高职经管类专业课程，对于推动高职经管类专业学生社会能力培养，显得十分重要。

一、构建专业教学和社会能力培养一体化课程必要性

（一）树立综合职业能力本位的课程意识，有效衔接专业能力与社会能力的培养

以往的课程体系，仅仅是根据教学大纲和计划制定，部分高职院校，办学历史不长，甚至是照搬其他本科院校的课程体系，这样就无法适应教育改革的需要和趋势。高职院校，要培养学生较强的社会能力，就应该突破过去的学科体系框架，树立综合职业能力本位的课程意识，实现专业教学与社会能力培养一体化课程的构建。也就是说，高职院校在构建课程体系，不仅要培养经管学生的专业能力，尤其是加强学生对专业知识的应用，同时要培养社会以及用人单位所需要的创新能力、团队合作精神、自控能以及自我发展能力等。整个经管专业的课程体系，要始终站在培养人才的角度，树立综合职业能力本文的课程意识，将培养学生的社会能力渗透到每一门的专业课程中。例如，《现代企业管理基础》，不仅要求学生掌握扎实的管理学知识，还要求学生提升沟通能力、组织能力等。

（二）构建专业和社会能力一体化课程，有助于高职院校的发展

作为高职院校，要发展，就要有比较清晰的定位，在当今竞争激烈的社会，学校与学校之间的竞争是专业特色和人才培养的竞争，要提升自己的实力，仅仅依靠过去的教学模式是无法实现的。因此作为高职院校，可以采用工学结合、学做合作的方式，利用现实完整的产品（服务）、活动项目和过程为以真实的系列产品（服务）的开发过程建设课程，为学校经管类专业学生能够在实际的工作情境中和职业环境中去提升自我，学习将来必备的专业知识应用能力及社会职业素养，进一步强化自身的职业道德修养，培养团队合作精神，提升沟通组织能力，为将来的在职场上竞争打下扎实的基础。总之将真实、完整的活动项目开展过程为驱动构建课程，为培养学生的社会能力搭建了强大的平台，为学生的自身发展提供了较广阔的舞台，通过这样的方式，能够进一步改进和完善高职院校的专业课程模式和人才培养模式，有助于其长期的发展。

二、开发专业教学与社会能力培养一体化的人才培养方案

（一）以人才培养方案优化来促进高职院校综合职业能力本位的课程体系建设

作为经管专业，是一个招生和就业都比较傲热门的专业，尤其是近些年来就业的竞争非常激烈，因此要达到学校经管类专业大学生社会能力的培养目标，就要在加大力度完善专业人才培养方案，例如会计专业、金融专业、物流专业、营销专业、工商企业管理专业等人才培养方案。另外，高职院校在制定培养方案的时候，不能仅仅停留在专业能力的培养思路上，更要将学生社会能力的培养计划列入到人才培养方案里面，总的来说专业的培养目标就包括专业能力和与社会能力的培养。高职院校在构建综合职业能力本位的课程体系，利用整体――基础――渗透等策略去加强专业学生社会能力的培养。另外，从专业能力的角度划分，课程体系可以由“基础理论知识模块”“专业水平模块”以及“社会能力模块”等组成，进一步完善和充实经管专业的课程体系内容。例如营销专业的培养方案，就包括营销基础知识、沟通能力的培养、推销能力的加强。

（二）借助真实的产品（服务）驱动专业能力模块课程开发以融合专业课程与社会能力

作为高职院校，应该参与到企业的市场调查中，从选择商品或服务开始，深入认识经管专业的行业背景与人才需求等信息，例如财会专业要了解现在企业各个管理环节涉及的财会知识，以及相关企业的运营里路程及职位相关特点。高职院校，要进一步解职业岗位资格标准，包括对技能证书的要求，例如金融专业，是否需要银行从业资格证、证券从业资格证，营销专业哪些岗位需要营销员、助理营销师等技能证书等。接下来，是要明确各个专业的人才培养目标与就业岗位群，明确驱动专业的专业能力模块课程，经管专业教研组要加强沟通和交流，根据系列产品设计与制作环节，开设专业能力模块的关键课程。同时要认真研究产品每一道工序要具备的技能，将这些技能性的具体要求列入到学校人才培养方案中，构建适合岗位群。总的来说，要根据这逻辑统筹每门专业核心课程，原则上每道工序都有对应的课程，借助依据核心课程所需要融入的基础知识，开始设置每门专业基础课程，例如金融专业的《金融市场学》，进而要实现专业能力模块课程的设置。在这个课程设置的整个过程中，有助于让大一的学生就有明确的学习目标，树立自己的方向，由于其制定自己的职业生涯规划，了解自己将来想立足的行业，自己感兴趣的产品和服务行业等。

三、建立专业教学与社会能力培养一体化的课程标准

（一）构建专业能力、基础能力课程的“大案例”课程标准

前面提到，经管专业的一体化课程，涵盖了专业教学与社会能力的课程体系，这个课程体系的由三大课程模块构成，其中就有专业能力、基础技能以及社会能力等。一般来说，高职院校的专业能力和基础能力的相关课程在整个教学管理中处于十分关键的作用，将会以“第一课堂”的身份开展，“大案例”将是这个课程标准的驱动力，融入社会能力培养，构建科学、合理的“一体化”课程标准，另外要鼓励各专业的学生大胆参与其中，学习相关从业人员应该具备的精神和能力，提升分析问题和解决问题的能力。在此处的“大案例”通常被称为“大任务”，一般是指在日常的专业课程体系中设置的完善的工作项目。在现实的教学中，大案例应该遵循“一案到底”的原则，高职院校经管专业要优化课程体系，完善人才培养方案，加强对课程内容的重新整合，实现相关的大案例。

高职院校的经管专业，应该保证每一门课程拥有10个左右的大案例，对于案例库要实现动态管理，尤其是像会计专业、等，每年的会计法都有所更新，教师要对相关的内容进行完善。同时要时刻把握当年的经济最新形势，更新会计专业的相关案例，作为培养会计专业学生自主学习能力的重要资源。

在构建课程标准的时候，首先应该先从大案例的选取出发，同时要将课程案例模块进行细分，接着要对实践任务、支撑任务的相关理论进行分析。另外，要认真安排好每个课程案例的考核方式、评分标准等，为构建课程标准提供操作依据。

（二）以竞赛活动为驱动，构建基础能力课程模块

随着教育的改革，素质的教育要求培养人才不能仅仅依靠课堂教学，还要有相应的课外教学进行辅助。尤其是经管类专业，就业非常激烈，更应该丰富课外活动，为学生提供锻炼自我的平台。因此，高职院校要以课外活动作为驱动，例如增加“点钞比赛”“做账比赛”“股票模拟比赛”“营销比赛等”，还可以组织文艺表演等活动，丰富学生的校园生活，有调动学生学习的积极性。作为教师，可以针对各门专业课程的特征，设计适合的活动或者比赛让学生在活动中提升自己的基础能力，增强实践能力。

（三）以社会实践活动为驱动，构建社会能力课程模块

要提升学生社会能力，除了要改进日常的教学，提升教学质量和水平，还要以社会实践活动为驱动，构建社会能力课程模块。例如，教师可以将学生带到企业上实训课程，比如《金融市场》等课程，可以组织学生到证券公司进行交流和学习，甚至让学生在寒暑假到企业进行实践，例如营销专业，可以到相关的商店进行销售。对于这些社会实践课程，要设置相关的学分要求、考核方式等。通过这样的实践活动，提升学生的知识应用能力和社会实践能力，增强竞争的筹码。作为学校，还可以组织社会调研、志愿者、红色旅游以及“三下乡”等活动，为学生真正进入社会提供途径，为锻炼学生自我的综合能力提供舞台。

自动化专业培养方案篇7

一、培养方案体系构成及培养目标

为解决传统培养模式下，单一地灌输学生专业知识、学生知识面窄、综合能力差等问题，学院提出“三位一体”的培养模式，即“专业教育＋通识教育＋完满教育”的有机融合，围绕中心，努力培养“完整的人”。专业教育培养学生具有专业领域的理论知识和技术应用能力；通识教育重在开阔学生视野，提升文化品位，培养学生的科学精神和人文素养；完满教育的目标是努力培养学生具有优良品格、气质和综合能力，大力提升学生的情商。在2014级培养方案中进行了大幅度的修订，增加了完满教育模块，以及增加了通知教育学分比重，各个模块所占学分比重见表1。培养方案的体系重新构建，体现了专业特点和社会需求，培养学生具有电气工程及其自动化专业的理论知识和实践动手能力，并突出专业特色，重点培养电力系统、智能建筑行业应用型人才（专业教育）；积极拓宽学生的知识面（通识教育）；并重视人才综合能力的培养和个性发展（完满教育）。努力培养学生具有社会责任感、较强的交流能力、批判思维、勇于质疑、专业创造、知识面广，即知识、素质、能力协调发展的、具有国际视野和多元化视野的电气工程及其自动化专业领域综合性应用人才。

二、专业教育模块课程设置突出专业特色

电气工程及其自动化专业发展历史悠久，学科综合性强，传统的电气工程专业以强电为主，但随着计算机技术、现代电子技术、信息和控制技术的快速发展，在电气行业工作人员只掌握传统“强电”的知识已经无法胜任工作，并依托学院信息技术方面的优势，结合电气工程及其自动化专业所在自动化系的“电气—自动化专业学科群”平台，电气工程及其自动化专业教育模块需培养学生掌握强电基础知识的同时，还需掌握信息和控制科学的知识，形成强弱电相结合、软件与硬件相结合、元件与系统相结合的知识结构。从国民经济各个领域到日常生活都离不开电能，涉及电能行业的电气工程及其自动化专业，社会需求量大。特别是随着我国社会经济的发展，电力行业的发展迅猛，成为国家基础能源的支柱。近年来，电力行业重点发展特高压电网、智能电网、新能源发电等，需要高校为其提供大量的技术人才。而近年来，随着我国城市化进程的建设，我国建筑行业的发展十分迅猛，各种计算机、电子信息、控制技术等融入智能建筑项目中，智能建筑已成为建筑行业发展的大趋势，也是建筑业中新的“经济增长点”，建筑电气领域对人才的需求量也十分巨大。因此确立了“电力系统、智能建筑”为电气工程及其自动化专业特色，并以此作为培养方案中专业课程的侧重点。培养方案的课程设置时，考虑学生需掌握本专业领域必需的基础知识、技术，如电路基础、电子技术、控制理论、电力电子技术、计算机软硬件基础及应用等，还需掌握体现专业特色的知识、技能，课程设置见表2。培养学生毕业后能在电力、电气、建筑、制造、轨道交通、安装工程等行业，从事电力系统与电气装备的设计和运行、电气设计运行与维护、供配电系统、智能建筑设计、电气工程建设与技术管理工作，也可从事电力电子、电气传动、仪表等技术领域的工程设计、运行与维护工作。为更好地培养具有扎实专业知识、创新能力的应用型人才，电气工程及其自动化专业的所有专业课和专业基础课均采用小班教学，同时在修订培养方案时增加了实践课程学分，并且适当减少了验证性实验课，增加了锻炼学生创新能力和动手能力的设计性、综合性实践课，如增加建筑电气控制与PLC技术课程设计、供配电技术课程设计等。

三、通识教育与完满教育

通识教育与完满教育的人才培养目标为培养具有综合的领导才能——“完整的人”：（1）具有全球化时代公民的义务和权利意识、道德的基本要求，做到诚实守信，并具有为社会服务的公益意识。（2）较强的写作、表达能力，并具有在社会交往中的基本礼仪以及谈判技巧，以提高学生的有效沟通能力。（3）勇于探索、独立思考、善于质疑、开拓创新，孜孜不倦地寻找答案、追求真理。（4）具有艺术修养，热爱艺术、享受生活，让学生了解他们既是艺术、思想、价值等传统的产品，也是这些传统的创造者；具有人文艺术的创意理念，形成专业与创意相结合的能力。（5）团队精神和有效的协调能力，使学生具有应变能力，培养学生的组织和领导能力。通识教育由人文精神与生命关怀版块、科技进步与科学精神版块、艺术创作与审美经验等六个版块构成，设置的课程有信息技术与社会、从小说到电影等课程。完满教育搭建了艺术实践与欣赏、竞技体育、精品社团活动、志愿者服务等一体的“完满教育”平台，以及开设名家讲坛、名师课堂等。

四、结束语

基于“三位一体”的培养模式下，依托学院信息技术优势，以学院特色专业建设为契机，突出以“电力系统、智能建筑”为电气工程及其自动化专业的办学特色，进一步研究、探讨人才培养模式的改革与优化，以期培养具有国际视野、创新实践能力强、电气工程基础知识与技能扎实的应用型、工程型、创业型、国际化人才。

自动化专业培养方案篇8

关键词:高职院校;人才培养方案;培养模式;培养目标;课程设置

高职院校专业人才培养的过程是确定专业培养目标与规格,构建工学结合人才培养模式,实施人才培养方案的过程。在新一轮以国家示范性院校建设为标志的高等职业教育教学改革中,专业建设与改革的着力点是要围绕工学结合人才培养模式改革与创新,开展基于工作过程系统化的课程体系与教学内容改革、“双师型”师资队伍建设和实践教学条件建设。而这一切理念、思路与成效最终都要落实在专业人才培养方案上。作为专业人才培养方案的核心要素,专业培养目标与规格、培养模式、课程设置、师资队伍、实践条件等,无论在理论上还是在具体实施中都不是孤立的,它们之间存在着内在的必然联系。能否理清这些关系将直接影响课程改革、师资队伍建设和实践条件建设的思路与进程,制约着人才培养方案制定的科学性,并最终决定着专业人才培养的质量与水平。通过三年来对建设国家示范性高等职业院校实践经验的总结,我们认为,在专业人才培养方案的编制设计中,高职院校对上述核心要素关系的处理关键要做到“四个契合”。

人才培养模式与专业培养目标相契合

高等职业教育的专业培养目标是对受教育者在发展方向及素质规格方面提出的要求专业培养目标是职业教育培养目标体系中最为基础的下属目标,直接指导专业教学计划,具有预定发展结果的目标导向和激励调控功能以及为教育评价提供依据的价值尺度功能。wwW.133229.CoM因此,专业培养目标是专业教育教学的预期结果,指完成一定的专业教育教学活动后,学生在认知、技能和态度三方面应达到的状态。专业培养目标在素质规格方面具体表现为方法能力、社会能力和专业能力,统称为职业行动能力或职业综合能力。培养规格是指学生在接受了三年的专业学习与培训后,所应达到的基本要求和能够胜任的某种职业领域的综合性工作任务。方法能力指有效、准确、快速地学会新知识、新技能、新经验,并能够把学到的和使用过的知识、技能、经验灵活地、创造性地应用到新的情境和行动领域之中。具体表现为:能够在没有人指导的情况下,独立学会相关知识与经验;能够认识任务结构,独立地把已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中,评价问题解决方法和解决过程。社会能力指在专业要求的情境下合作、沟通与互动,最终解决问题与冲突,以及对自身和他人具有负责意识和行动能力。具体表现为:在工作领域中理解社会交往和利益冲突,能够理智地、认真负责地与他人讨论,达成共识,形成解决方案。专业能力一是指直接与职业有关的理论知识和操作技能(实践中形成的如对材料、装置、工具、机器等的操作技能);二是指知识的迁移;三是指知识的应用。在培养目标所涵盖的上述三种能力中,方法能力是基础和核心,没有方法能力,无法习得社会能力和专业能力。“授人以鱼,不如授人以渔”,说的就是这个道理。

人才培养模式是实现专业培养目标的路径高职专业人才培养模式是指高职院校在一定教育理念指导下,各专业围绕专业人才培养目标,对人才培养的全过程进行系统思考与设计而形成的比较稳定的专业教学活动的结构样式和运行方式,包括专业办学理念、专业培养目标、专业课程体系、人才培养途径、培养模式运行保障等要素。高职人才培养模式有以下几个含义:第一,人才培养模式的构建要以一定的教育理念作指导。教育主体对本专业人才培养目标与规格的定位,对人才培养模式所包含要素及其结构的确定,对整个培养过程的设计都体现了教育主体的教育理念。第二,人才培养模式体现的是整个学程系统性的人才培养活动,包括“培养什么人”、“如何培养人”和“谁来培养人”的全过程,因而人才培养模式的构建既包含着目的性要素,也包含着技术性要素。第三,人才培养目标与规格是人才培养的核心,培养目标与规格定位是决定不同类型教育人才培养模式的关键特征。第四,人才培养模式的主体是专业培养计划,包括课程体系,课程教学计划的实施、监控与评价。第五,人才培养模式不是自然形成和随意变化的。人才培养模式是为了达成培养目标,在遵循教育教学规律的基础上人为设计的,在人才培养的实践中不断得到完善,最终形成比较稳定的结构样式和运行方式。一个专业的人才培养模式一旦形成,要保持其相对稳定性,不可随意更改。

培养模式与培养目标的关系非常密切培养目标是专业设置的出发点和归属,是制定专业培养方案、确定课程设置的前提。准确的专业培养目标定位给人才培养模式构建提供了可靠的依据;反过来说,选择最佳的专业人才培养模式,是实现专业培养目标的保证。高等职业教育的人才培养目标变了,培养模式也将随之发生变化;如果人才培养模式的变化不能适应培养目标的变化,就会制约人才培养质量,无法实现人才培养规格。

人才培养方案与人才培养模式相契

高职专业人才培养模式是指高等职业院校为实现高等职业教育一定的培养目标,并围绕目标组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构样式。人才培养模式是一个抽象的概念,要具体化为人才培养方案,才能在人才培养的实践中得到运行和实施。人才培养方案(亦称教学计划)是根据专业培养目标而制定的有关课程设置、教学环节、生产劳动、军事训练、课外活动等内容及其顺序、时数安排的教育教学指导性文件。人才培养方案是人才培养模式的文本形式,其编写要围绕人才培养的三个核心问题——“培养什么人”、“怎么培养”、“谁来培养”,对专业人才培养的逻辑起点、目标与规格、内容与方法、条件与保障等进行描述和设计,并遵循以下几点要求:

要素与格式的规范性与完整性专业人才培养方案是指导专业人才培养的纲领性和实施性文件,要素齐全和格式规范是培养方案编写的基本要求。人才培养方案的主体部分包括专业定位、人才培养目标与规格、学制与招生对象、课程设置、教学组织与管理、教学实施、考核与评价等要素;支撑部分包括专业调研材料、人才培养模式设计、课程设计、教学制度与条件建设、专业核心课程标准等要素。

培养目标定位的准确性与区域性专业培养目标定位的依据是专业调研结果,通过调研确定相关职业岗位群对从业人员的综合职业能力要求。准确的培养目标定位为培养模式构建提供了可靠性依据。同样的专业在不同区域的高职院校中培养目标有所区别,体现出区域性特点。例如,同样是建筑工程技术专业,分别设在东北和闽南,培养目标就有所区别,因为工程施工的气候环境与质量标准要求都有所区别。

人才培养方案的创新性与个性化高职院校属于区域性高等学校,为区域经济社会产业发展和技术进步提供人才和技术服务是区域性高校办学的出路。不同区域经济发展水平不同,支柱产业和重点产业不同,对人才的规格、层次提出不同的要求。这些不同要求在区域性高校专业人才培养方案设计中要有所体现,这就是创新,就是个性,最终反映在校企合作办学模式创新、工学结合人才培养模式改革和人才培养实践中。

另外,人才培养模式的运行和人才培养方案的实施,都有赖于专业教学团队、实训实习环境、校企合作机制等相关条件和制度作保障,因此,还需要理清课程设置、师资团队建设、实训实习条件建设与培养目标和培养模式的关系问题。

课程设置与专业培养目标相契合

课程指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和,即为实现专业培养目标而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。课程设置指对一个专业的全部教学科目、教学内容及其进程所进行的体系组合和科学安排。从专业教学的角度看,人才培养方案是对人才培养的全过程进行系统化思考与设计之后,编制而成的专业教学活动的具体安排;人才培养模式的构建只有依附于课程设置,它才变得“有骨有肉”。人才培养方案的实施要靠系统化的课程与有计划的教学活动来实现。课程作为学校的产品是为实现培养目标服务的,课程设置取决于专业培养目标,因此,课程设置要与专业培养目标相契合,每一门课的课程目标都要体现对专业培养目标的支撑作用。在当今工学结合人才培养模式改革与创新的形势下,高职院校在课程设置上需要厘清三个问题:

专业培养目标是高职院校课程设置的根本依据如今大家都在讲,高职的课程改革要打破学科系统化的课程体系,那么,为什么要打破普通本科教育的课程体系呢?根本原因就在于本科与高职的培养目标不同。高等职业教育是培养学生从事某种职业的高级专业化教育,以传授各类专业技术及相关理论为主要内容,培养生产、建设、管理、服务现场的高级技术人员、高级管理人员和高级操作人员,而不是培养某一学科领域的学者和学科专家。要实现高职的人才培养目标,必须实施与这一培养目标相契合的课程。

课程设置与高技能人才培养目标相契合高技能人才在生产、建设、管理、服务现场以“转化”和“推广”设计方案、科研成果为职责,示范、组织、带动一线工人执行设计方案,把各种科研成果转化为现实生产力。培养具有方法能力、专业能力和社会能力的高技能人才,即胜任某一职业领域典型工作任务的高技能人才,必须实施与这一培养目标相契合的、工作过程系统化的、工学结合一体化的课程,即把学生的学习内容设计为工作任务,把学习过程设计为职业行动过程,让学生通过工作实践、工作任务的完成实现学习,这种课程也叫做学习领域课程。通过一门学习领域课程的学习,学生可以学会完成某个职业(或专业)的一个典型工作任务;通过全部学习领域课程的学习,学生可以获得从事一个职业的资格。

如何构建与专业培养目标相契合的课程学习领域课程作为一种课程模式,是以某职业的一个典型工作任务为基础的专业教学单元,它是从具体的“工作领域”转化而来,常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务,其基本特点是保证工作过程的完整性。学习领域课程不同于学科课程,它来源于具体的职业行动领域,是理论与实践一体化的综合性学习任务。这种课程体系的构建,需要采用专门的课程开发方法与技术。目前,可以采用世界上先进的职业教育课程开发技术——工作过程导向的“典型工作任务分析法”(bag)和“实践专家访谈会”(exwowo),通过整体化的职业资格研究,按照“从初学者到专家”的职业成长的逻辑规律,重新构建学习领域模式的专业核心课程体系。

师资队伍建设、教学条件建设与课程设置相契合

课程的实施,首先依赖于师资队伍,师资队伍是课程实施的人力资源保障;课程的实施,还依赖于一定的教学条件,教学条件是课程实施的物质保障。因此,课程设置与实施的需要是师资队伍建设和教学条件建设的根本依据。高职院校专业建设区别于本科院校学科建设的性质和特征,决定了高职专业人才培养方案在设计师资队伍、教学条件时更强调专兼结合的教学团队建设和校内外实训实习教学场所建设,并与课程设置相适应。

首先,高职教育的学习领域课程不同于学科课程,它是职业工作领域的具体化,是跨学科的与企业生产活动和经营活动密切相关的综合性教学项目。这种教学项目的实施,一方面,像过去那样,只靠单科教师是无法实现的,必须依靠教师团队的力量共同承担;另一方面,教师仅仅具有学科与专业理论知识也是远远不够的,更要具有专业操作技能和企业工作经验,才能指导和带领学生完成理论与实践一体化的综合性教学项目,所以,要求师资队伍要专兼结合、教师要提升“双师”素质。

其次,高等职业院校的专业课程体系一般由专业基础课、专业核心课、专业拓展课等三个不同的课程类型构成,不同门类的课程体现不同的课程模式,像过去那种“粉笔加黑板”的普通教室、多媒体教室、学科实验室等已经无法满足这些门类课程实施的需要,必须建设多元化的教学实践场所。这种多元化或表现为实践场所的功能上,或体现为实践场所的性质上,或落实在不同建设主体和建设地点上,而关键是与课程的设置与实施相契合。

再次,对师资队伍建设、实践教学条件建设、课程设置要进行整体性的思考和系统化的设计。专业建设涵盖课程体系与教学内容改革、师资队伍建设和实践条件建设等要素,在抓住专业建设根本问题和主要矛盾的同时,三方面的改革实践也应该遵循三者内在的逻辑关系进行整体性的思考和系统化的设计。但事实上,三个方面的建设从时间进程上往往表现为齐头并进、不分先后。在师资队伍传统的教育教学观念没有转变、新的理念没有形成的阶段就开始了课程与教学改革,在没有搞清楚课程应该如何设置之前,就已经着手大规模地开展实训基地的规划与建设,致使课程与教学改革和实训条件建设都存在相当的盲目性。

总之,从新形势下高等职业教育专业建设与改革的重点和方向看,高职院校专业建设者一定要立足于传统观念的更新和建设理念的转变,在编制和设计专业人才培养方案时,在宏观思考、中观设计和微观实施上有一个全方位的把握:专业培养目标定位是什么;为了实现培养目标应该构建什么样的培养模式,设置什么课程;为了模式的运行和课程实施需要组建什么样的师资队伍和教学团队,建设什么样的实习实训条件,等等。只有理清了这些问题与关系,才能避免专业人才培养模式改革的盲目性、片面性和孤立性;在此前提下所编写的人才培养方案才能真正成为指导专业教学的纲领性文件,专业建设与改革才能取得预期成效。

参考文献:

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[2]彭元.高技能人才培养模式的理论与实践[m].北京:科学出版社,2008.

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