微生物学的特点范文

微生物学的特点篇1

关键词：微课；大学物理；翻转课堂

目前我国已进入信息高速发展的微时代，微博、微信、微电影已经悄然来到我们身边．微学习也正慢慢融入我们的学习生活．“微课”，一种新的教学模式已经引起了教育者的广泛关注［1］．

1微课的概念

“MicroCourses”翻译成中文为“微课”，也被称作“微课程”．微课的雏形起源于1993年美国的LeroyA．McGrew教授所提出的60s课程（60SecondCourse）以及英国的T．P．Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML），当前热议的“微课程”概念由美国的新墨西哥州圣胡安学院的在线服务经理、学院高级教学设计师David．Penrose于2008年提出［2，3］．广东的胡铁生老师，国内微课的创始人，对微课的阐释是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源［4］．微课既是一种新的资源表现形式，更是一种新的教学模式和学习方式．

2微课的特征

2．1教学时间短资源容量小交互性强

微课的视频时间通常都在10min之内，一般以3～5min为佳，这种视频的时长符合学习者的认知特点和视觉驻留规律［4］，能让学生高效学习而不会注意力分散，最大化地提高学习效率．微课的视频资源容量小，一般只有几兆或几十兆，易于网络传输、交流和共享，因此，学习者可以快速方便地将其下载到智能手机、平板电脑等各种移动终端设备上，根据自己的需要，利用碎片时间随时随地进行自主学习．就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础［5］．

2．2教学内容精炼主题突出设计精细

微课是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，具有“资源多样、情境真实、主题鲜明”的特点［4］，同时微课的设计很精细化．“麻雀虽小，五脏俱全”，虽然微课的视频时间通常在10min以内，但是微课教学环节完整，通常包含新课导入、主体呈现、归纳小结3个部分．教学设计也讲究有头有尾．

2．3情境真实形式多样生动灵活

以视频为主要呈现形式的微课，大范围地使用各种形式的动画和图片，使其情境更加真实，教学过程生动灵活，具有较强的视觉冲击力，更容易引起学生的注意，实现高效率的学习．

3开展大学物理微课教学必要性

大学物理课程是理工科各专业学生必修的一门重要基础课程．大学物理的传统教学模式存在着以下几方面的问题．

3．1教学内容与学时间的矛盾

以我校为例，依据人才培养方案，大学物理课时为130学时，内容覆盖力学、热学，机械振动与机械波、电磁学、波动光学、近代物理共6大部分，保持了物理学基本架构．这就要求教师要在有限的学时内完成既定的教学任务，以至每节课都内容饱满，基本没有多余的时间开拓视野，内化知识，师生之间的互动交流也明显不足，这在一定程度上影响了教学质量．

3．2大班教学与学生层次的差别

通常一个教学班内人数较多，学生基础有差别，认知层次也参差不齐，对同一知识点的接受程度也不同．因此教师课堂上传统的统一讲授难以符合每个学生的个人需求．

3．3学生的主体地位体现不足

传统的教学方式是以教师为主体，教师以自我为中心，只注重知识的传授而忽视学生的主体性地位，导致学生学习个性的缺失，学生独立思考、分析、解决问题能力的不足，学生的主体性无法得到充分体现，学生的个性化发展也受到严重制约．相对于传统教学模式，微课教学时间短，资源容量小，交互性强；教学内容精炼，主题突出，设计精细；情境真实，形式多样，生动灵活．针对当前大学物理教学中存在的诸多问题，如将微课教学模式和传统教学模式进行有机融合，发挥各自的优点，不失为提高大学物理教学质量的一种有效方法．

4基于微课的大学物理教学思路

4．1前期准备———制作微课

微课是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源．基于微课的教学目的，在内容的选择上也不是随意的，并不是所有的内容都可以选做微课的教学内容的，首先要以学生的需求为依据，选择使用价值高，内容相对独立，且信息量不大易于视频传播，由于微课时间较短，因此，教师在选择教学内容时，要充分考虑时间的限制［6］．在大学物理中“转动定律的应用”“平面简谐波的波函数”“驻波实验”“等倾干涉条纹的特点”等都可以做为微课的内容．在合理地选择微课内容的基础上，依据微课的基本特征精细地设计微课并进行视频制作．

4．2基于微课的教学方式探讨

在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式，称之为翻转课堂［7］．尝试在与传统教学模式相结合的基础上，将微课应用于翻转课堂．课前教师先将制作好的微课视频发送给学生，学生利用碎片化的时间进行自主的微课学习；在课堂教学实施阶段，教师根据学生在观看微视频和自主学习时出现的集中问题进行答疑或组织讨论，也可以根据课程内容的需要，设置新的问题组织学生交流讨论、协作学习，最终完成学习任务，实现教学模式的创新和教学质量的提高．同时也促进教师能力的提高．

4．3基于微课的教学方式的反馈

学生课后可以在教学平台或微信、QQ群内与教师交流沟通，反馈自己的学习情况．根据学生的不同需求，可以进一步改进微课教学，同时可以适时地进行在线测评，及时巩固学习内容．进而提高大学物理教学的实效性．

5微课在大学物理教学中的应用实例

以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学．

5．1微课的设计与制作从主题选取、教学设计、多媒体课件的制作与脚

本撰写和视频的录制与编辑4个微课制作的主要环节介绍大学物理微课的设计与制作方法．5．1．1主题选取“等倾干涉”一节内容是大学物理课程“光的干涉”一章中的一个重要知识点，也是一个难点．而等倾干涉条纹的特点是其中一个相对独立和完整的知识点，且易与牛顿环的条纹特点混淆，以学习者的需求为出发点，将“等倾干涉条纹的特点”作为本次微课的主题．5．1．2教学设计本微课的教学目标为帮助学生学习并掌握等倾干涉的条纹特点．教学重点和难点是等倾干涉条纹的特点分析．基于本微课的教学目标和教学重点、难点，教学设计如下：采用多媒体课件动画演示，板书等多种教学方法相结合，首先展示出生活中常见的等倾干涉现象，然后从光程差入手分析等倾干涉条纹的3个重要特点：（1）条纹级次；（2）薄膜厚度对条纹间距的影响；（3）条纹的动态变化规律，最后进行简单小结．5．1．3多媒体课件的制作与脚本撰写根据教学设计制作好电子课件PPT（Power－point）、图片和相关的视频资料并撰写视频拍摄或录制的脚本．5．1．4视频的录制与编辑本微课采用现场摄制与录屏相结合的混合型方法进行视频拍摄录制．现场摄制用高清摄像机运用远近景别、多机位等拍摄．录屏采用常用的录屏软件CamtasiaStudio录制．最终的视频编辑优化仍然采用CamtasiaStudio．

5．2将微课应用于翻转课堂

在翻转课堂教学模式前期自主学习阶段，教师将制作好的微课视频“等倾干涉条纹的特点”在“等倾干涉”一节课前3～5天，发送给学生，要求学生利用碎片化的时间进行自主的微课学习；并提出问题．在翻转课堂的课堂教学实施阶段，教师根据学生前期自主的微课学习提出的集中问题进行答疑或组织讨论，并设置新的问题“等倾干涉有哪些应用？”，随后教师针对该问题对等倾干涉的应用实例进行传统的课堂讲授，从而引出“增透膜”和“增反膜”的概念．最后进行本节课例题的讲解和课堂小结．

5．3课后反馈

课后与学生进行在线沟通交流，适时进行在线测评，及时巩固学习内容．以上是以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课“等倾干涉条纹的特点”应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学．

6结束语

本文从微课的概念和特征入手，结合大学物理的课程特点，分析开展大学物理微课教学必要性，进而探究基于微课的大学物理教学思路，最后以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学．进一步创新教学模式，发挥学生学习的自主性，增强课堂互动，进而提高大学物理教学的实效性，促进师生的全面健康发展．

参考文献

1李伟军，郭萍．微课资源在大学物理教学中的应用研究．学周刊，2015（21）：8

2刘辉．微课在化工原理课程教学中的应用初探．广东化工，2016，43（1）：145

3郭绍青，杨滨．高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究．中国电化教育，2014（4）：98～103

4胡铁生．微课的内涵理解与教学设计方法．广东教育（综合版），2014（4）：33～35

5王旭丹，张凤，吉莉．基于微课的翻转课堂模式在大学物理教学中的应用初探．教育教学论坛，2015（35）：198～199

6郝丹辉，张蕾，陈思敏．微课嵌人式教学———大学物理高效课堂教学法研究．科技视界，2016（18）：152

7钟晓流．宋述强．焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究．开放教育研究，2013，19（1）：58～64

微生物学的特点篇2

【关键词】中职物理微课特点及对策

一、微课的概念及其特点

（一）微课的概念

微课作为一种新型的教学模式，很多方面都还处于探索阶段，有关它的概念和界定也没有明确统一，总之就是各有各的说法。但是其大致内容基本都是一样的，用的概括就是：微课是一种新型的教学资源，利用网络资源对教学内容进行演示和说明，将课程内容的知识点、技能点、疑难问题等教学内容，以小视频的方式，将这些内容简短、明了的表现出来。而且还可以根据学生的学习时间、学习空间等多维度进行分析，然后经过精心设计有关知识内容的教学活动，从而更大限度的满足学生个性化的学习需求，让不同层次的学生都有相对应的教学要求，如此就能对学生有针对性的训练和培养，也能提高教学的时效性。

（二）微课的特点

微型课堂与传统教学课堂有很大的不同，首先就是在内容的选择上，传统教学在教授学生物理知识内容时，一般都是比较概括性的，而且更多的是偏于理论层面，而微课则不同，微课利用丰富的网络资源和先进的教学设备相结合，可以将物理知识点的疑难点单独提炼出来，然后围绕这个知识点去设计和制作相关的材料过视频动画进行说明，内容选择上比较单一，主题也更加明确。其次就是在技术路线上的分析，传统教学在进行有关技术的物理知识讲解时，主要依靠教师通过语言表达或者在黑板上做一些示意图来进行讲解说明，但是对于中职院校的学生来说，要彻底理解是非常困难的，而微课则是整合了与技术相关的物理知识素材、课件等多样资源，然后将这些内容设计成真实的情景，让学生能够具体、形象、生动的去了解到这些内容。最后一点就是时间上的不同，传统教学的时间一般为45-60分钟之间，时间比较长，容易让学生产生困乏感和疲惫感，而微课的时间一般在10分钟左右，而且内容都是比较动态的，可以进行修改、扩展和更新，更加方便学生的学习，从而有助于提高学生的学习效率，扩展学生的思维。

三、微课在中职物理教学中的应用策略

（一）利用微课激发学生的学习兴趣

很多中职院校为了能让学生能够在日后的工作岗位尽快适应工作要求，所以比较重视学生相关专业基本技能培训，而轻视了对学生理论知识的教学，再加之学校对教学设备的资金投入不够，导致物理很多实现都不能完成，使得学生对物理知识学习更加没有兴趣，这样就无法达到培养学生综和素质全面发展的目标。因此，为了让学生能更好的提升学生思维能力，培养他们综合素质发展，中专院校要转变传统的物理教学观念，对物理知识教学引起重视，让物理教师在进行课堂教学的过程中，积极的探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，让能够积极主动的去学习最新的教学方法，比如微课的应用。通过上述我们知道，微课主要丰富的网络资源，经过设计，以简短、生动的小视频为学生讲解知识内容，所以物理教师可以利用这特点，将课堂内容一种比较风趣幽默的形式播放出来，这样不仅能够为课堂营造一种轻松愉悦的教学氛围，还能够很好的吸引学生的注意力，让学生能够更好的理解课堂内容，对物理学习产生兴趣和热情，从而积极主动的去学习物理知识。

(二)微课在中职物理教学预习和总结阶段的应用

中职教师可以使用微课减少学生自主预习阶段的障碍，同时学生还可以使用微课在课后查漏补缺，在提升物理能力的基础上养成自主学习的良好习惯。

（三）微课在拓展学生物理视野上的应用

微课体现了时代的进步性，中职物理教师可以使用微课给学生播放最新的物理成果，使学生的视野不断开阔。从而让学生能够更好的达到全面发展的目标。

四、结束语

微生物学的特点篇3

关键词 中学生物学 微课 教学质量

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

所谓微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在相对较短的时间内，就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。随着多媒体信息技术的发展以及翻转课堂等先进教学理念的传播，微课这种教学形式被越来越多的中学生物教师使用。微课不仅是课堂教学的有效补充，还适合于移动信息时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度化的学习需求。但是由于对微课这一新生事物的认识不够透彻，有许多的微课仅仅徒有其表或流于形式，或限于自身制作水平，导致微课较为粗糙。

1 深入认识微课

1.1 微课的定义

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动全过程。首届中小学微课大赛文件中，认为“微课”全称“微型视频课程”，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题、习题、疑难问题、实验操作等，进行的教学过程及相关资源之有机结合体。也就是说：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

1.2 微课的特征

微课虽然短小，但它的教学意义和知识内涵非常巨大。有时一个短小微课比几节课都有用，所以说微课“课微不小”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它效果明显，意义非凡，所以说微课“位微不卑”。微课聚沙成塔、积少成多，通过不断的微学习、微知识，从而达到大智慧、大道理，所以微课“效微不薄”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但实际效果并不慢，稳步推进，所以说微课“步微不慢”。

2 精心设计微课

2.1 切入课题要新颖、迅速

由于微课的时间较短。因此，教师在设计微课时，要尽量做到切入课题的方法、途径新颖，切入迅速且与题目紧密关联，以便把更多的时间分配给内容讲授。在微课教学设计中，教师可考虑采用以下几种方式切题。

复等位基因是一个比较抽象、有一定难度的知识点，可以设置一个题目引入课题：AB血型和O血型的人婚配，他们的后代是何种血型？此问题与实际联系比较紧密，应用型较强，能激发起学生强烈的求知欲。

内环境稳态知识点与人体健康密切相关，教师可考虑由日常生活的常识、现象入手，层层深入。当遇到他人生病发烧和高温中暑时，该如何处置，这两者有何联系和区别。

教师还可以从以前学过的基本知识引入课题，如染色体的结构变异，这一知识点和之前学习的基因突变知识点联系较为紧密。两者同属突变，但又有各自独特的一些特征，教师可以通过复习基因突变，再将两者进行深入比较，从而加深学生对各自的理解。

2.2 讲授线索要鲜明

在微课的设计中，尽可能只有一条主线，在这一条主线上突出重点内容。在讲授重点内容时，教师如需罗列论据，则力求论据的准确、充分，并且简而精。在设计微课时要注意积极引导、巧妙启发，在有限的时间内，圆满完成某知识点所规定的教学任务。

如对“生长素的发现过程”，教师可围绕植物向光性原因的探究，依次展示达尔文、詹森、拜耳、温特等人所做的实验，启发学生深入思考：可以获得哪些结论，结论只能到达哪一步。这样可以使学生感受科学探究的无穷魅力，体会科学家的严谨务实的科研态度。

2.3 结尾要快捷

在微课的设计中，小结是必不可少的，它是内容要点的归纳。免疫调节这部分内容较多，各种概念之间错综复杂，学生在学完后有一种似懂非懂、似是而非的感觉。在结尾阶段，教师通过视频给学生讲解这节内容的概念图，会使学生有一种豁然开朗的感觉，起到画龙点睛之功效。好的微课小结可以加深学生对所学内容的印象，减轻学生的记忆负担。

2.4 符合生物学科特点，力求创新

生物学科是一门实践性较强的自然学科，教师只有结合生物学科的特点，才能设计出精彩的微课。比如生物是一门基于实验的学科，局限于条件和时间，很多实验尤其是教材上的探究实验，很多时候并没有得到应有的重视，这不能不说是传统生物教学的一大缺陷。微课时代的到来，很好解决了这一问题。生物教研组依靠学科组内各位老师，充分调动学生积极性，采取分工的方法，分成若干小组设计、完成制作微课。这样的微课，取材于实际，由师生共同设计完成，一起学习分析，既增强了学生学习生物的兴趣，又会取得了良好的教学效果。另外，在微课的设计中，一定要有自己独特的亮点这个亮点，可以是精妙的课堂结构，激情四溢的演讲，细致入微的剖析，深入浅出的讲解，言简意赅的教学语言等等。微课教学有了独特的亮点，才能提升微课的水准。

3 巧妙制作微课

3.1 就地取材，突出学科知识点本质

简易的微课制作只需要一部智能手机、几张白纸、几支不同颜色的彩笔。制作时，教师将手机安装在支架上，调整好位置和角度，注意光线。按照事先的设计，教师边讲解变在纸上进行书写演算。拍摄好的视屏，可借助于QQ影音软件进行编辑操作。此方法就地取材，受设备、场地等的限制较小。所用的非专业影视软件，容易上手，适于微课初学者使用。此方法的优点是化繁为简，突出知识本质，对于遗传规律计算等内容的学习非常有效。

3.2 利用专业软件，高水平制作微课

目前主流的微课制作软件，Camtasia Studio比较有代表性，。Camtasia Studio 是由 TechSmith 开发的一款功能强大的屏幕动作录制工具，能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动轨迹、解说声音等。

使用时，首先启动Camtasia Studio，选择“录制PowerPoint”。打开PPT，单击“录制”按纽，PPT便进入了放映状态。然后单击“单击开始录制”按纽，程序就开始对PPT进行录制了。教师边点击PPT，边解说PPT。待PPT放映结束停止录制。然后，单击“生成您的录制”按钮，选择其中的“自定义生成设置”，选择“创建MP3文件”，继续点击“下一步”，一直至“完成”，视频就初步制作出来了。最后为增强感观效果，再次启动Camtasia Studio，导入刚刚拍摄的视频，对视频进行剪辑操作。有必要的话还可以为视频配上背景乐，一个精美的微视频便诞生了。

其他如录频软件CyberLink YouCam、Screencast-O-Matic、白板工具SmoothDraw等软件，制作微课的效果也较为出色。

对新生事物的微课，教师在充分认识的基础之上，通过精彩的设计以及优良的制作，必定可以充分发挥其优点，使它更好的服务于中学生物教学。

参考文献：

[1] 詹春青，胡铁生.中小学微课建设与应用发展研究[J].软件导刊（教育技术），2013（11）.

[2] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

微生物学的特点篇4

摘要：在物理教学中，实验是重要的教学组成部分，微型物理实验有助于提升物理教学质量。基于此，文章阐述了微型物理实验的特征及应用价值，探究了初中物理教学中微型物理实验教学的应用措施，期望能从理论层面对物理教学起到一定的启示作用。

关键词：初中物理；微型实验；应用价值

引言

随着新课程教学改革的深入开展，改变初中物理课堂教学的方式成为提高教学质量的重要途径。传统物理教学方式只注重理论知识的传输，却忽视了对学生实践能力的培养，以及对学生学习兴趣的激发，学生整体的学习效率比较低下。面对新的教学环境，教师要从多角度进行优化，以不断提高物理教学质量。

一、初中物理教学中微型物理实验的特征及应用价值

（一）微型物理实验的特征其一，生活化和自创性特征。在初中物理课堂教学中，微型物理实验的运用，是促进学生高效学习的重要方法。物理实验是物理教学中必要的内容，也是提高学生物理实践能力的重要方式。微型物理实验比较贴近学生的生活，具有自创性的特征[1]。在具体实验过程中，教师通常选择和学生的生活紧密相连的实验内容，实验的物品多是生活中容易获得的，是比较常见的生活材料。微型物理实验自创性的特征也比较鲜明，

增强了实验的趣味性。其二，成本低和方便性特征。在微型物理实验实际应用过程中，其所选择的实验仪器的成本比较低廉、取材比较方便，常见的易拉罐及气球等都能作为实验的材料，这样的材料在成本上比较低廉，能有效发挥学生的主体作用。其三，简便性和明显性特征。微型物理实验操作简便，学生能结合实验目的参与实验方案设计[2]。同时，微型实验所体现的实验现象比较明显，学生能从实验中感受到乐趣。

（二）微型物理实验的应用价值微型实验在物理教学中的应用，能促进学生物理思维能力的发展，调动学生学习的主动性。初中阶段的物理知识相对比较基础，教学中诸多内容都和物理实验相关。为消除学生物理实验的紧张感，将物理知识学习难的心理压力消除掉，教师就要注重运用微型物理实验的方式，让学生对物理实验的内容充满兴趣，从微型物理实验当中加强师生间的联系，培养学生的物理思维，进而促进学生学习效率的提升[3]。另外，教师应用微型实验，也能激发学生的学习兴趣、活跃物理课堂的教学氛围，让学生积极主动地参与到物理实验教学活动中，并积极探究物理实验的知识，这是提高物理课堂教学效率和质量的有效方法。

二、初中物理教学中微型物理实验的应用措施

（一）运用微型物理实验激发学生的学习兴趣初中阶段是学生学习物理知识的黄金时期。在实际的教学过程中，教师要及时转变教学观念，以激发学生学习物理知识的兴趣为基础，调动学生学习的积极性，进而提高学生的学习效率。爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。”初中阶段物理知识比较基础，涉及的概念性知识内容比较多，而学生对抽象的物理概念的理解也存在一定的困难。因此，教师可以通过微型物理实验，为学生呈现直观化、生动的物理现象，以丰富学生的感性认识、刺激学生的感官。微型物理实验能从生活中找到材料替代品，是学生比较熟悉的材料，所以会拉近学生与物理实验的距离，有助于消除学生的畏难心理、调动学生学习的主动性。例如，在讲述机械能的知识点时，教师通过微型物理实验操作让学生对机械能守恒的概念及原理有更深的了解。该微型实验，运用生活中比较常见的材料，如装有半桶水的水桶，用绳子悬挂，学生站在地上双手扶住水桶，让水桶置于距离学生的鼻子1cm处，把小水桶没有初速度放开，在重力作用下水桶会摆动，远离后又靠近。在没有学习到机械能守恒定律前，学生在面对这一情况时会在水桶回来的时候躲闪，而学习过这一知识点后，学生就会很自信地站在原地不动。教师通过这样的微型物理实验教学方式，就能让学生从实践中认识到机械能守恒定律的原理。

（二）运用微型物理实验提高学生的能动性在初中物理教学中，提高学生的能动性，是提升物理课堂教学质量和效率的重要节点。因此，教师可以运用微型物理实验促进学生积极主动地参与进来，增强和学生之间的互动，调动学生学习的主动性加积极性。同时，当学生遇到困难时，教师应及时地提供辅助，让学生顺利地解决实验的困难，进而提高学生的整体学习质量和效率。在微型物理实验开展中，教师要让学生自主地选择合适的实验材料、熟悉的材料内容，让学生的积极主动性在实验课堂中充分发挥出来。例如，在讲述压强的知识点时，为让学生对大气压强有更多的认识，教师可设计微型物理实验，并让学生参与到实验当中来体验大气压强。常规的实验是通过马德堡半球实验的方式，具体的实验是把少量凡士林涂在两个半球接触面，然后增强半球的密封性，打开阀门的开关，通过软塑料管连接半球和气泵，把半球内抽成真空后关闭开关。让两个学生从不同方向拉半球手柄，半球没有被打开，说明大气压强存在。为了能增强实验的效果，教师可对实验进行改进，通过微型实验的方法，选择生活中比较常见的马桶拔子两个及水。具体的实验是在马桶拔子皮碗边涂上少量水，教师在中间把皮碗边缘对整齐，学生在教师两侧从两端向中间挤压排气把皮碗密封，然后向两边拉。这时学生会发现很难再拉开，这样也能说明大气压强存在。微型实验方式的应用，能有效降低实验成本，方便实验活动开展。

（三）运用微型课丰富实验材料，突破教学难点微型实验方式对解决物理教学中的难点有着重要作用。例如，在讲述光的色散知识点时，对三棱镜白光的色散，教师可通过多媒体投影仪，运用Word或PPT在黑色背景中留出一条白带，然后把三棱镜放置上面，这样学生就能看到真实的色散现象。同时，学生通过这样的简单实验的方式也能感受物理知识的神奇。此外，教师也可以通过有启发和引导作用的微型实验方式，帮助学生理解物理知识。例如，在

微生物学的特点篇5

【关键词】高中物理 微课 高校自主招生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.172

“微课”是一种极具魅力的教学方式，其虽有“微”之盛名，但却不失精致。教师可以对将其灵活的运用在教学中的任何一个知识点的呈现之上，这其中就包括了高中的物理教学，特别是在高校自主招生背景之下，当前高中物理教学的相关要求也越来越高，学生的学习任务也有所加重，而如何让学生有效且高效的学习成为了当前教学的关键，而微课正是众多教学方法中最为适宜的一种。

一、兴趣激发

微课在高中物理教学中的应用可以将学生的学习兴趣予以激发。而在具体的高中物理教学中，如要想让学生将其学好，大多都要靠兴趣来进行有效的支撑，加上物理本来就是一个极具“兴趣”特征的自然学科，其中大量的物理实验和生活现象充斥其间，所以高中物理本身就对学生有着极强的吸引力。如果教师在教学中忽略了学生对学习的兴趣引导，没有用一些有效的方法或技巧去对学生的注意力予以吸引，而是一味的对学生进行物理知识的“灌输”，那么这样的物理课堂教学基本上就可以被断定为不成功了。这就肯定会让学生感觉到物理学习是枯燥无味的，再在单调教学方法的推波助澜下，就会让学生的抵触心理开始萌发。此时，教师如能够将微课合理的予以\用，必定会高中物理教学从当前的困境中解救出来，让学生的学习兴趣得到合理的激发，令高中物理教学的发展能够获得较为明显的推动。

例如，教师可以使用微课视频将生活中的物理现象融入到课堂教学知识，并使用微课视频对高中物理教材中的一些固有物理实验的表现进行优化，将原本不易观察到的物理现象用微课视频进行重点捕捉，这样就能够让物理课堂教学的气氛变得轻松起来。当然，教师在对微课视频进行制作的过程中，要特别注意对微课中的内容进行把握，不要让视频制作得太过枯燥无味，如果微课视频被制作得枯燥无味的话，那么微课就失去了其存在的意义，因此教师在微课制作时保持微课的趣味性是极为重要的。一段有极富趣味性的微课视频可以将课堂教学的气氛带动起来，让整个课堂开始变得活跃起来，这样能够有效的将高中物理课堂教学的有效性予以提升。

二、教学目标的直观展现

微课在高中物理教学中的应用能够让教学目标得到更为直观的展现，这样学生就能够对具体的教学内容有着更好的理解，而此时如果能够将微课巧妙的引入其中，那么必定会对教学的直观性起到独特的促进作用。就高中物理教学中最为常见的传统板书而言，这是一项既费时又费力的工作，而且由于其书写的难度较大，教师需要将大量的心血倾注其中，如稍有不慎就会让整个教学变成有些“死板”，根本没有什么“活力”可言，其具体原因一方面是传统的板书对教学目标的展示不够直观，另一方面，是学生的学习兴趣会在教师进行枯燥板书的时候逐渐丧失。

此时，如果对于微课教学而言，其既能够展示板书能够展示的相应内容，还能够展示板书本身没有的内容，这样可以让知识的具体呈现变得更为生动，这样学生就可以在微课的引导下很好的对高中物理教学进行整体把握，将教学中的具体重难点进行全面展示，学生就可以知道学习的突破口到底是什么，自己在整个学习过程中到底要掌握的内容是什么，然后哪些内容没有掌握好，从而将教学目标中规定的相关教学内容快速的学完。

三、课堂效率的提高

微课在高中物理教学中的应用会让学生的学习变得更为投入，从而让学生能够更好的投入到具体的物理教学之中，与教师一起进入到奇妙的物理世界中去进行探索。此时，微课是极具高效性的，高中物理课堂学习效率也是因为这种极具高效性的微课应用得到了明显的提升。同时，也正是由于这些短小精悍的视频，将高中物理教师从大量的重复教学中解脱了出来，因为微课视频已经对相应的教学重难点进行了全面的覆盖并予以精确呈现。所以教师不需要在教学中对教学重难点进行多次强调，这样就将大量的时间预留给了学生，让学生能够在学习中积极的对教学重难点予以全面学习掌握，以此来让高中物理课堂学习效率得到了有效的提升。

四、辅助解题方法讲解

微课在高中物理教学中的应用能将其中具有代表性的题目对学生进行特别展示，从而让教师不再对这些题目进行重复的讲解。在具体的高中物理教学中，教师如果发现学生在某些题目的解答中出现了问题或错误，就要对其进行相应的归纳和整理，将其中具有代表性的题型集中拢来，通过微课视频来进行集中讲解，这样让学生观看微课视频即可让学生有针对性的对这些题型的解题方法进行学习，从而让学生能够顺利的解决高中物理学习中所遇到的相关练习题。当然，学生在解题学习中对微课视频进行应用时，要特别注意循序渐进的重要原则，既要先通过对相应的微课视频将某一类问题的解决方法掌握后，再进入到下一个微课视频的观看及学习中去。这样通过一段时间的微课视频辅助解题方法讲解后，学生就能够形成正确的解题思路，既将教师从重复讲解中解救了出来，又让课堂教学的时间得到了节约。

五、帮助复习

微课在高中物理教学中的应用使得学生复习效率变得更高了。在具体的高中物理教学过程中，复习是整个学习中的最后环节，也是必不可少的一个环节。教师可以对具体的复习教学内容进行全面的梳理，将其分段制作成为微课视频，让各知识点能够相对独立的向学生予以呈现，以此来让学生通过观看微课视频就能进行有效的复习。同时，教师还可以将这些微课视频上传到校园网上，以便学生能够在复习时通过网络的辅助方便的观看，从而让学生的复习变得更为灵活。

微生物学的特点篇6

【关键词】微课；初中生物教学；特点；优势；策略

初中生物教学模式是指在一定生物教学理论与实践相结合的基础上，为完成特定教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本框架。传统的生物教学是教师讲授和传授知识，学生对于生物知识的理解仅限于教师和书本，学习具有局限性，对于教学重点和难点问题，掌握比较困难。通过微课教学，教师可以将教学中的难点制作成微课进行深入解析，激发了学生学习兴趣，也提高了教学效果，使得初中生物的学习更加灵活。

一、微课的含义及特点

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个教学内容或者教学环节展开的简短、完整的教学活动，用于帮助教师改进课堂教学，促进专业发展。微课的形式多种多样，可以是微视频、微课件、微习题等。微课内容呈现碎片状，可以是某个重难点，也可以是教材解读、学习方法、教学方法等，是对教学的一种补充，使课堂更加完整。

微课作为新的教学模式，有其自身的特点。

第一，微课的教学时间短，教学视频是微课的核心组成内容，依据中学生的认知特点，微课的时间一般为3-10分钟，只是传统课堂的一个教学片段。

第二，微课的教学内容少。微课作为课堂的一个补充，相对于传统的课堂教学，讲解的只是一个教学知识点，问题更聚集，内容突出。教师可以根据学生情况和教学内容，将教学的重点或者难点设计成微课形式。

第三，微课的资源容量小，微课视频或者其他辅助资源的总容量一般在几十兆左右，便于传送和储存。学生可以在手机中观看和储存视频，这样可以随时随地地学习，微课成为移动的教学资源。

第四，微课资源组成情景化。微课所选取的内容，一般主题明确，内容完整，它以教学视频为主线，可以是教学课件、教师的课后反思、名师点评等多种教学资源，这使得微课资源具有视频教学的案例特征，可以提高教师的课堂教学水平，促进教师自身的发展，提高学生的学业水平。

二、微课与初中生物教学契合的优势

随着时代的发展、科技的进步，微课作为一种新的教学模式，已经逐渐被人们接受。在中学生物教学中运用微课，使生物教学更具优势，主要体现在以下几个方面。

（一）为学生提供一个自主学习的环境

新课标提倡学生学会自主学习。传统课堂上学生的学多都是教师引导下进行的，学生没有自主学习的空间。通过微课，学生可以实现自主学习。比如：在学习完第一章“生物和生物圈”以后，我们教师可以留作业让学生总结这一章的内容，比如生物具有的共同特征、生物圈的范围等。学生可以借助微课对知识点进行整理和补充，实现知识的巩固。

（二）能满足学生的个性化学习

学生之间存在差异性，不同的学生对知识的掌握程度和水平不同。学生可以借助微课对自己不足的地方进行二次学习，同时也可以对自己感兴趣的知识进行探索。

（三）体现以学生为主体，教师引导的教学形式

学生是学习的主人，教师只是学生学习的引导者。通过微课，教师设计问题引导，可以让学生自主学习。例如：在探索光对鼠妇生活的影响时，教师可以通过微课将整个流程进行引导，“提出问题，做出假设，制订计划，实施计划，得出结论，表达交流”。学生通过这一系列的过程引导进行自主探索，最终得出结论。

（四）实现学生课外延伸

生物是跟我们的生活息息相关的一门学科，课堂知识只是为学生打开了学习生物的大门，课堂教学使学生的学习具有局限性，而微课可以实现学生学习的课外延伸。例如：学习细胞分裂时，有的学生提出植物细胞通过细胞分裂实现细胞的增殖，那么人体细胞的增殖和更替也是这样的吗？这部分不是初中生物要掌握的知识，但是学生可以通过微课进行学习、探索，实现知识的延伸。

（五）可以作为固定的学习资源被随时使用

微课的知识是完整的，因此制作完微课可以永久保存，重复使用。在生物教学中有很多难点、重点可以制作成微课，例如光学显微镜各个部件的名称和作用，细胞的基本结构和功能，洋葱表皮细胞装片的制作和观察等。

三、初中生物教学运用微课模式的实践与策略

（一）为学生准备具有针对性的微视频

初中生物学习过程中，有很多知识是微观知识，学生仅仅通过课本的学习和教师的讲解无法理解。为了让学生更好地理解课文内容，教师可以为学生准备具有针对性的微视频，加深学生的理解。例如：在学习细胞结构时，进行简单的讲解学生很难理解，那么小的物质中为什么会有那么多的结构？教师可以针对这个问题制作一个视频――显微镜下的真实细胞的视频。这样，学生真实地看到了细胞质、细胞核，就真正理解了细胞的结构。另外，教师还可以针对某一个难点，学生掌握不好或者无法理解的内容，有针对性地制作一个微视频。比如：教师可以通过动画的形式，展示细胞有丝分裂的过程，加深学生的理解，提高教学效果。学生在学习过程中会遇到这样或者那样的问题，教师不能及时地针对每一位学生的问题进行解答。微视频为学生学习提供了一个很好的平台，教师可以通过微视频为学生有针对性地进行解答。学生也可以将微视频作为永久的学习资料进行保存，随时听讲，随时学习，实现教学的灵活性。

（二）对学生生物思S进行引导

知识学习和能力的培养是紧密联系在一起、密不可分的。学生的学习不能仅仅局限于知识的积累，更应该注重对学习能力、思维能力的培养。每一门学科都要求学生具备相应的学科素养，都有自己的学习思维模式。初中阶段是培养学生思维能力的最好阶段。因此教师要注重对学生生物思维进行引导。思维是通过一系列比较复杂的认知操作来形成的，是对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。生物学是自然科学的一个分支，主要研究微生物、动物、植物和人的结构和功能。这些研究对象本身都有自身的发展规律，教师要引导学生学会认识规律。例如：在学习光合作用时，光合作用是植物的呼吸作用，要了解条件、原料、原理以及作用，这一系列的过程需要学生学会分析、整理，并且学会知识的迁移。学习完植物的呼吸作用，教师可以直接提问人类的呼吸作用是怎样的。这样就培养和训练了学生学习这类问题的思维模式，加深了知识之间的联系和应用。学习是一个思维的加工过程，教师要懂得引导学生去思考，训练学生的思维过程，而不是简单地进行知识传授。

（三）多与学生进行互动交流

山姆・沃尔顿说过：“沟通是管理的浓缩。”教师要想及时了解学生的状况，就要及时地与学生进行沟通和交流。人与人之间的最远距离是缺乏沟通。教师和学生之间是教与被教的关系，但是更重要的是引导和启发的关系。因此，作为教师，要走到学生的中间，及时与学生进行沟通和交流，了解学生对新的教学模式的理解，了解学生对知识的掌握情况。例如：在学习藻类、苔藓、蕨类植物的时候，教师分别制作了三个微视频，将三类植物的特点和图片展示给学生，学生课上状态很好。教师课下找班级不同层次的学生进行沟通，让他们发表对这样的微视频的看法。很多学生是接受微视频的，并且觉得这样的模式新颖，激发了学习兴趣。有的学生提出建议，将三种植物放到一起做个对比，这样记忆效果更好。教师后来改进了教学，将三种植物放到一起对比讲解，学生接受和记忆程度有所提高。可见，教师及时与学生沟通交流，不仅是对学生的了解，更是对自己教学效果的反馈，也可以及时改进教学策略，更好地引导学生，达到师生共同进步的效果。

（四）作为巩固课后知识内容的载体

微课不仅可以用于课堂教学，还可以用于课后巩固，学生在课堂学习的时间和知识是有限的，教师可以制作微课，用于学生课后知识巩固。例如：植物的开花、传粉、受精和结实过程是个难点，也是个重点，需要学生在课后不断地巩固和练习。教师将这部分内容制作成微课，学生下载到手机和自家的电脑中，在做题和学习的过程中遇到问题可以随时学习，就好比随身带着一位老师，达到了很好的教学效果。

四、结语

总而言之，微课作为一种新的教学形式，在初中生物教学中作用显而易见，它更有利于学生和教师突破学习和教学中的难点。初中教师要在研究生物教材内容的基础上，运用各种先进的现代化信息技术，利用互联网网络资源和各种视频设备，制作出小而精的微课视频。学生可以根据自身情况，随时通过微课进行自主学习，从而促进生物教学质量的提高。

【参考文献】

[1]王川.微课在高中生物教学中的应用探析[J].中学教学参考，2016（05） ：113.

[2]瘟旭.让微课走进高中生物课堂的探索[J].广西教育（中教版），2015（34）：30-31.

[3]周新.微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D].武汉：华中师范大学，2014.

微生物学的特点篇7

关键词：微课；药物制剂技术；课程改革

随着教育信息化的深入，微课直接影响到课程改革。以微课为代表的教育信息化，能促进教学改革，提高教学质量，使教师和学生、学生家长以及社会增强沟通，促进职业教育健康发展。

1高职药物制剂技术课程教学现状

药物制剂技术是高职药学专业、药品生产专业都必须要学的一门专业核心课程，是在药剂学理论指导下研究药物制剂生产与制备技术和质量控制的一门学科。本门课程涉及面广，知识点分散，内容枯燥乏味，但实践应用性较强，也是国家执业药师资格考试中“药学专业知识”的重要组成部分。传统教学方法以教师为主体，采用“一言堂”“填鸭式”教学方法，在教学中存在着很多问题。

1.1偏重理论教学，学生积极性不高

我院药物制剂技术课程总学时108学时，理论课54学时，实训课54学时，根据前期课改已将课程设置为12个项目，59个任务，近千个知识点。课程知识体系复杂，诸多理论和定义晦涩难懂，加上学生学习基础薄弱，导致他们普遍学习积极性不高，缺乏求知欲望，给平时的教学带来很多困难。

1.2信息化发展滞后，教学模式不够先进

药物制剂技术教学中普遍采用传统教学模式，虽然也利用了诸如启发式教学、项目教学等教学手段，但是在教育信息化背景下，利用现代化多媒体技术的信息化教学手段使用较少，教学模式和手段不够先进。

1.3理论教学和实训教学脱节，缺乏联系

我院药物制剂技术课程的理论教学和实践教学融为一体，在理论教学中简化了教师的讲授过程，实践教学中具体剂型制备流程较长，剂型种类繁多，且实训设备较为复杂，需要一定的理论知识和熟练的操作技能，很多学生因为理论知识欠缺、操作不熟练导致药物制剂制备失败，知识和技能学习都达不到应有的效果。

2微课在高职药物制剂技术课程改革中的应用

针对高职药物制剂技术教学现状，为使其教学质量得到提升，充分利用现代信息化技术，将微课引入课程改革[1]。在高职药物制剂技术教学中，微课主要应用于云端学习、课堂教学、实训指导、教师专业素质培养等方面。

2.1微课在云端学习中的应用

信息化时代，教育目标更注重培养学生的创新能力、自主学习能力和个性化发展能力。在高职药物制剂技术教学中，根据学生个性特点，满足不同学生课程知识学习的需求，通过云端丰富的教学和课程资源，结合学生自身学习能力按需学习，激发学生对专业课程的学习兴趣和学习主动性。根据药物制剂技术课程改革特点，我们调研药物制剂技术各个技能考核点，组织教研室教师讨论分析，确定适合互动教学的微课制作方案。教师再根据方案拍摄微课视频，清晰明确地展现药物制剂各种剂型的制备流程，并将制作好的微课视频上传至教师的云端空间，学生可以通过云端自主下载观看学习。课堂学习前，教师可以在云端建立讨论组，学生将自己在自学过程中产生的疑问在讨论组中提出来，既可以由组内学生互相讨论，也可以由教师负责解答。比如在学习阿托品的制备时，学生可能对等量递增法的概念和特点不理解，通过微课的学习，学生会主动提出等量递增法与打底套色法的区别是什么等问题。在这种教学模式下，学生在灵活自主的移动化云端学习体验中，实现了跨越时空限制的移动学习、自主学习，更因为微课的主题明确、内容聚焦、终端多样化的特点，适应了学生的个性学习、泛在学习。

2.2微课在课堂教学中的应用

微课既可以作为视频文件，也可以加工嵌入教学课件中，指导课堂教学，在备课、课堂讲授、课外辅导中得到应用。在备课阶段，教师将药物制剂技术中各类剂型按技能抽考点分别制作成讲授型微课视频，比如技能抽考点“胶囊剂的装量差异检查”，学生在课前可以预习胶囊剂的特点、分类和制备流程，重点和难点在于胶囊剂的装量差异和片剂的重量差异是有区别的，使学习有针对性。在课堂讲授阶段，在新课导入和重难点教授时，根据技能考点将基础模块和专业模块设计成相应问题和情景，吸引学生的兴趣，激发学生求知的欲望。比如基础模块的技能考点“进入洁净区的洗手消毒”，微课中可以利用洗手的调查结论入手，即“80%的人洗手洗不干净”这一结论迅速引起学生的注意，然后将“七步洗手法”循序渐进地展现给大家，重点难点一目了然。在课外辅导阶段，教师可以针对学生提出的一些典型问题开设专题讨论，帮助学生整理思路、查找资料、反思总结，达到举一反三的效果。

2.3微课在实训教学中的应用

药物制剂技术的实训教学占整个课程教学的很大比例，也是这门课程的关键部分。而学生在实训过程中，由于理论知识欠缺，对药厂制药设备又相对陌生，因此很难掌握药物剂型的制备流程和设备操作规程。利用微课可以方便学生课前课后学习实训操作原理、步骤和操作规程。比如我们在制作技能考点“空白片的制备”微课时，通过引入复方阿司匹林片的处方，介绍了复方阿司匹林片的处方设计，特别是阿司匹林的不稳定性，帮助学生理解片剂的制备流程和注意事项。在制作技能考点“旋转式压片机冲模的拆卸”微课时，利用国内广泛使用的ZB35-B压片机作为实训设备，让学生近距离接触药厂实际设备，有效提高动手能力和独立思考能力。

2.4微课在教师专业素质发展中的应用

在药物制剂技术教学中，微课不但有利于学生更好地掌握专业知识，对专业教师来说，也能促进其教学研究、业务水平的提升。专业教师在制作微课的过程中，需要团队分工合作，这本身也是一种教学研究活动。由于药物制剂技术专业知识日新月异，专业教师也需要不断提升自己的专业知识，以保证自己可以胜任本课程的教学工作。比如笔者连续参加湖南省首届、第二届微课比赛，通过团队合作、微课制作和教学实践，分别获得了两次二等奖，达到了与省内外其他教师进行教学方法交流的目的，与同行互相学习，不断积累，不断进步。

3结语

综上所述，微课在药物制剂技术教学实践中日益发挥着不可替代的作用，对于《药物制剂技术》教材的设计和开发，必须做到知识技能点紧扣实践、重点难点突出，而且要迅速抓住要点知识，充分调动学生的学习兴趣，使他们以一种主动的学习态度投入学习中[2]。“互联网+”教育是信息化技术和传统教育的深度融合。微课教学模式相对于传统教学模式无疑是一种有益的探索，使学生可以根据自己的兴趣自主选择教学资源，也为学生的自主学习提供了网络平台，实现了移动和泛在学习，充分激发了学生的学习兴趣；“互联网+”背景下的微课教学促进每一位专业教师的素质发展，教学能力得到提升，对于药物制剂技术课程改革有积极意义。

参考文献：

[1]张云坤，罗翀.浅谈微课在高职“药物制剂技术”教学中的应用[J].科教文汇，2014（25）：186-187.

[2]侯迎迎.论微课教学法在药理学教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016（6）：3.

微生物学的特点篇8

关键词：微课；初中物理；应用策略

随着社会的发展，互联网新技术逐渐改变着人们的学习方式和学习习惯，也给教育的变革带来前所未有的可能。微课，是教育信息化发展的必然，是信息时代教育资源的代表，它给学生有效率的学习提供帮助，也是教师教学中不可缺少的教学资源。但是，微课与物理的融合仍然在最初始的阶段，如何更好地使微课与物理学科相结合，并最大程度地发挥其优势是要探讨的重点。研究微课与初中物理的融合是为了更好地帮助学习者学习物理，结合微课的优势，促进学生学习物理的效率与积极性，同时能够为广大一线初中物理教师提供相关的参考和指导，使其提高教学质量，促进其专业发展。

1 微课教学的理论基础及其发展

1.1 微课的发展现状

微课的定义很多，不同的学者从不同的角度理解微课，产生不同的观点。我们认为第一重要的是要明白微课是“课”还是“课程”。“课”和“课程”的区别有很多说法，这也是导致微课概念众多的原因之一。通过对微课概念的研究，笔者认为，微课，是以短小的教学视频为主要载体，易于传播，依据教学理论和学习理论，基于一个单一知识点，能够应用于教学和学生自学，精心设计和开发的微型优质学习资源。

1.2 微课的理论基础

建构主义学习理论与微课有种天然的切合点，这种学习理论把学生的认知过程看作是一种认知结构的建构过程，强调学习的主体是学生自己。建构主义学习理论作为现代认知心理学在微课教学中的一种应用，将体现出其良好的理论指导优势。学习过程是构建认知结构的过程，学习主题的认知结构不能支持对环境的理解，即产生冲突，建构就开始了，学习也就开始了。所以，微课应用于教学，主要是营造这种冲突的环境，帮助学习者形成新的认知结构。

联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习，微课的设计者不仅仅是老师，同时要学生的参与，并且不断完善，最终趋于成熟。这个过程可以通过微课平台完成，也可以教师在课后通过学生调查来完成。微课的不断完善，需要学习者的参与，需要微课与学生的交互，这是联通主义的核心。

1.3 微课与初中物理教学的结合

初中物理课程的特点主要有实验性、探究性、应用实践性。物理是一门特别重视实验的科学课程，注重通过实验建立物理学的核心概念，微课应用到物理教学时，要把握好这个特点。在进行物理微课教学时可以提供高仿真的模拟实验，让学生随时随地做实验，就好像在真实的实验室一样。探究性又体现了物理课程的一大特点，学生通过自我探究，像科学家一样探究物理知识，能很好地培养其创新精神和实践能力。所以，物理微课能够体现贴近学生生活，关注当代科学技术，渗透社会发展的观念，能让学生从生活实际走向物理，再从物理问题实际出发走向社会，强调对物理学科前沿知识的渗透，而且关注了科技发展给人类带来的改变。

2 微课在初中物理教学中的应用策略研究

2.1 建立校本微课平台

微课平台是对微课的集中展示，起到交流、合作、资源共享的作用。微课资源的校本化通过教师与学生的交流、互动，建立起适合本校的微课资源，为微课应用到教学，起到一个基础保障的作用。

微课平台应当是一个提供知识挖掘的平台，学生能自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习。学生根据自己的需要，选择平台上的微课，学习之后有相应的练习，学生可以和老师互动，同时给微课与平台提出评价和建议。所以，校本微课平台的基础功能应该包括搜索、互动交流、评价建议和检测。在平台的建设前期，老师和学生是平台的共同建设者，两者应加强互动，不断完善微课的选取制作和平台功能的健全，使学生通过微课的学习，高效地学到相关知识。这种微课适合学生在课余时间，特别是周末和寒暑假进行学习。考虑到物理的学科特性，微课平台要有大量的实验微课，通过直观的感性认识，降低学习难度，提高学生的学习兴趣，增加学生自主学习的成就感。

2.2 健全微课应用保障机制

微课在物理教学中的应用仅靠物理教师教学观念、教学行为的转变是不够的，还需要制度作为保障。学校应从微课培训、团队建设和奖励机制等方面建立相应的保障机制，促使微课研究活动由被动变为主动，由无序走向有序。在学校层面，对微课在教学中的应用给予高度的认可，并且号召全校老师积极响应，发挥微课优势，提高教学效率。为从事微课教学实践研究的一线教师提供研究所需的充足资金，在研究人员配备上给予适度的倾斜，即做好财力人力的配比保障，对于研究成果优秀者，学校可以拿出部分奖励性绩效，并且推送到上级，相关荣誉的获得也优先考虑。学校定期开展各个学科的微课比赛，给老师展示微课的机会，由学生和老师共同评选出优质微课，学校要给获奖教师精神与物质奖励，同时学校要将优秀的作品推送到市、省甚至是部级举办的微课比赛，通过获奖者的经验分享，提高其他老师微课的制作水平。教研组定期开展微课专题研讨，组内老师分享微课使用经验，相互学习。

2.3 加强初中物理教师在微课教学方面的素养

（1）改变传统教学观念，迎接新认识

身处在这个时代的物理教师要勇于接受这种新事物，并且应用于教学中。将微课用于物理教学能够有助于教师的专业发展，微课制作之初，教师要对物理知识点有深刻的理解，对学生也要深入分析，然后表现在视频上，要有一定的现代教育技术，而做好这些，对教师而言也是一种成长。所以，作为物理老师，要转变对微课的看法，不能将其视作比赛的方式、应付上级检查的手段。微课在教学中的应用，不在于用什么技术手段，教学模式，而是在于教师要转变教学观念，只有转变观念，才能使教学行为随之改变。

（2）注重微课与初中物理的整合

由于传统课堂教学的局限，学生领悟能力的差异，每个人需要得到的点拨不一样，导致学生参差不齐。微课短小精致，重点突出，知识点单一，而且能反复多次的重复，如同学生受到老师对某个知识点反复精准的单一辅导，最大限度地提高了教学效率。作为突破重点和难点的方式，将微课程穿插到讲课的过程中帮助学生理解抽象的概念。比如：讲授力这个知识点时，力的大小很抽象，学生很难理解，这时让学生观看“称量生活中物体的重量”这个小视频，视频中展示不同物体重力的大小，有了这些数据学生对生活中的各种情况就能轻松应对了。

再比如：我们在学习《重力》这节时，首先可以给学生观看由央视录制的“女航天员王亚平的太空授课”这一内容，让学生了解到我国航空航天事业的强大，激发学生的学习热情，并同时了解到太空环境与地球的不同，思考这类问题时能及时地转变思路。

（3）优化课外辅助学习功能

制作物理科普类、由各种趣味小故事组成的微课，其素材多是来自网络。这些视频无论从技巧、内容、精神上都给人以震撼，将其作为学生的课外鉴赏作业，可以开阔学生的视野，增长学生的科学知识，增加感性经验，同时也引发了学生对所学物理知识的重视。比如：可以让学生观看各种登月的视频，通过观看视频，学生不但对太空的理解加深了，还对没有介质不能传声有了直观的认识。这样的视频还很多，这里就不再一一叙述。

（4）注意合理使用微课

在运用微课时，不要因“微课”而用微课。在教学中使用微课，要对教学进度、学习内容、学生的接受程度、教学环境等多个因素进行考量，精心准备，要为学生的发展而使用，切不可把微课当作应用信息技术的手段，变成一个表面工作。物理，其特点是要有实验，但是实验最好是在课堂中做，而不是看视频，所以并不是所有初中物理课都适合使用微课，合理使用微课，杜绝滥用微课才能发挥微课的优势。例如：在进行“凸透镜成像实验探究”教学时最好是老师在课堂上引导学生自主合作探究，而不是看微课。

3 总 结

随着我国教育信息化资源建设的深入研究和微课项目的深化开展，各个学科都在储备自己的微课资源，通过开发高质量的微课来丰富教学资源，促进教育信息化进程。研究初中物理的微课，不仅能使微课更好地帮助学习者学习物理，同时，还能够给广大一线教师提供相关的参考和指导，从而更好地服务于教育。

参考文献：

[1]洪显利.教育心理学的经典理论及其应用[M].北京：北京大学出版社，2011.

[2]王佑镁，祝智庭.从联结主义到联通主义：学习理论的新取向[J].中国电化教育，2006（3）：7.