气候变化知识范文
时间：2023-12-20 17:09:09
气候变化知识篇1
1.1数据来源
为了更好地了解大学生应对气候变化问题的认知和行为，南京信息工程大学《应对气候变化研究报告》课题组在2011年3月-4月以南京信息工程大学在校大学生为调查对象，开展了“中国大学生气候变化认知状况调查”。调查采取在机房集中进行网上答卷的方式进行。参与调查的人数为6750人，填写问卷6750份，获得有效问卷6643份，有效问卷占98.4%。问卷包括58个问题，划分为气候变化总体、科技、伦理以及政治经济学认知四个方面，问题形式是多选题和单选题。本研究主要关注问卷中的大学生气候变化科技认知层面。本次调查有效问卷样本基本情况如表1所示。根据南京信息工程大学的学科分布特点，将被调查学生划分为四个学科类别，分别是气象学、地理学科、工科和人文社科；各占总调查人数的比例为16.9%、9.0%、41.4%和32.7%；被调查学生中，男生占50.8%，女生占49.2%；被调查学生中来自城市的占44.9%，农村的占55.1%。
1.2变量选取
本文主要研究目的就是要解释大学生是否参与应对气候变化行动的科技认知影响因素，因此我们将大学生的应对气候变化行动参与意愿设置为因变量，因变量为1时表示大学生愿意参与应对气候变化行动；因变量为0时则表示不愿意。考虑气候变化科普常识、科技伦理以及科技应对行动三个维度来划分大学生应对气候变化行动意愿影响因素的所有自变量（具体参见表2）。气候变化科普常识维度中，将大学生对气候变化、清洁发展机制（CDM）、“低碳经济”概念以及《京都议定书》了解程度四个变量考虑其中，主要因为气候变化了解程度考察大学生对于气候变化概念的总体认知；应对气候变化根本出路在于科学技术的发展，清洁发展机制（CDM）则是侧重于技术革新层面，提高能源利用效率，采取直接有效的技术手段实现节能减排；“低碳经济”概念是当代具有先进应对气候变化意识的国家采取的高碳能源走向低碳能源的经济发展方式，将会催生新的一轮科技革命的一种发展模式；在国际社会应对气候变化重大会议中，《京都议定书》的签署最具有里程碑意义，它是全球第一份具有法律约束力的旨在控制气候变暖的国际协议。
气候变化科技伦理维度中，将IPCC报告“气候变暖”结论态度、气候科学研究结论是否应该公正客观、科学家认知为国家利益左右以及富国垄断先进科技手段压制穷国四个变量考虑其中，主要因为青年大学生思维处于活跃期，对于气候变化科技问题公正、公平性关注程度高于其他人群，因此他们对于气候变化科技伦理方面的认知对其气候变化行动意愿有很大甚至是决定性的作用。科技应对行动认知维度中，主要考虑了大学生对于科技进步是应对气候变化的根本出路的态度、对国内气候科学研究行动的满意程度、对国际节能减排技术扩散以及对国内推进低碳技术开发的期待程度。气候变化是环境问题，也是发展问题，但是归根到底还是发展问题，其根本出路是依靠科学技术的进步。
在本世纪中后期，人类应对气候变化问题必将成为一个紧迫并且重要的全球公共治理问题，大学生是国家发展未来的栋梁，对于参与未来的应对气候变化科技竞争具有义不容辞的责任。国家之间气候科学研究的竞争、低碳技术、清洁能源技术开发和应用能够对减缓和适应气候变化带来直接的良性效果进而影响各国的自身利益。因此，大学生对于科技进步是应对气候变化的根本出路的态度、国内气候科学研究满意度以及国内外节能减排、低碳技术推广、应用的期待程度是否对其参与意愿有影响值得我们研究和关注。
2计量模型构建
大学生应对气候变化行动意愿Y=F（X1，X2，X3，X4，X5，X6，X7，X8，X9，X10，X11，X12）+随机扰动项。本文反映我国大学生应对气候变化行动意愿的数据是以分类数据为主的离散数据，大学生应对气候变化的行动意愿结果只有两种，即愿意与不愿意。因此可以采用BinaryLogistic模型，将因变量Y的取值限定在[0，1]的范围内，将“愿意”定义为Y=1，“不愿意”定义为Y=0。设X1，X2，…，Xk是与Y相关的自变量，一共有n租观察数据，即：Xi1，Xi2，…，Xik；Yi，i=1，2，…，n，本研究中k=12，n=6643。式中，Yi是取值为0或者1的因变量。Yi与Xi1，Xi2，…，Xik的关系为：
3模型估计结果与分析
本文应用SPSS18.0统计软件对6643个样本数据进行了二元Logistic回归处理，结果列于表3中。该模型的预测准确率达到了80.9%，说明模型的预测效果较好；从模型的整体检验来看，-2Loglikelihood值达到了5512.618，说明模型拟合度较好；而NagelkerkeRSquare值达到了0.240，Chi-square值达到了1089.443，说明模型可以较好地进行拟合。根据表3中模型测算的估计参数判断自变量对因变量的相关性，其顺序为X10、X9、X1、X12、X6、X4、X2、X11、X5、X7、X8、X3。通过显著性（Sig值）可以看出，排名前六的变量分别对大学生参与意愿有显著和较为重要的影响，现对此6个变量进行分析：表3科技认知视角下大学生应对气候变化行动意愿的Logistic模型回归结果Table3RegressionResultsofLogisticModelforFactorsofInfluencingRespondingClimateChangeActionWilloftheCollegeStudentsBasedonScienceandTechnologyCognition注：*、**、***、分别表示达到10%、5%、1%显著水平.
第一，对国内气候科学研究行动的满意程度（X10）对大学生应对气候变化行动意愿的选择起决定性作用。联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）报告是全球气候变化领域最权威、影响力最大的科学报告。以IPCC第一工作组（物理科学基础组）第四次报告（2007年出版）为例，我国大陆学者被引论文为88篇，只占被引论文总篇数的1.41%。气候科学研究的影响力显然亟需提高。其参数估计值为-1.023，可知自变量对大学生不愿意参加应对气候变化行动有极大的反向作用。即大学生对国内气候科学研究满意度越高，则越是愿意参与应对气候变化行动。第二，科技进步是应对气候变化的根本出路（X9）的估计参数值为-0.629，表明自变量对大学生不愿意参加应对气候变化行动有较大负向作用。即赞同科技进步是应对气候变化的根本出路的学生，更加愿意参与应对气候变化行动。科技进步是人类减缓和适应气候变化的根本出路所在，对此观点有正确的认识的大学生往往对于气候变化科技问题的整体把握较为客观，因此其参与意愿越高。第三，对气候变化的了解程度（X1）参数估计值为-0.507，表明大学生对气候变化的了解程度对其应对气候变化行动意愿有直接负向作用。越是了解气候变化的大学生，其参与意愿越是强烈。这一结果表明，气候变化作为全球热点公共问题，其作为科普常识的宣传性值得关注。科普宣传工作充分，则大学生对气候变化了解程度加深，对气候变化的实质往往理解更加深刻，所以其行动意愿往往更加积极。第四，对国内推进低碳技术开发的期待程度（X12）参数估计值为-0.356，表示大学生对国内推进低碳技术开发的期待程度越高，则参与应对气候变化行动的积极性越大。
提高能源利用效率，在能源开发、利用等关键环节实现低碳技术是应对气候变化最直接有效的方法之一。国内以太阳能、风能等清洁能源技术革新方兴未艾。大学生对这些低碳技术的使用比较敏感，应该通过组织团体活动等方式，使得大学生深入这些进行低碳技术革新企业，增强大学生对我国使用低碳技术的感性认识，从而促进其应对气候变化的行动意愿。第五，气候科学研究结论是否应该公正客观（X6）参数估计值为-0.202，表明气候科学研究结论完全公正客观认知对大学生意愿有显著的负向作用，越是赞同气候科学研究结论应该公正客观的大学生，其参与意愿越强烈。时至今日，气候变化问题早已经超越科学界，气候变化问题的复杂性决定了气候科学研究结论往往受到其它因素的干扰，这属于科技伦理的范畴。对于气候变化科技问题公正、公平性关注程度高于其他人群，因此他们对于气候变化科技伦理方面的认知对其气候变化行动意愿有很大甚至是决定性的作用。第六，是否了解《京都议定书》（X4）参数估计值为-0.116，表明对《京都议定书》越是了解，则大学生的参与意愿越是积极。在国际社会应对气候变化重大会议中，《京都议定书》的签署最具有里程碑意义，它是全球第一份具有法律约束力的旨在控制气候变暖的国际协议。由于《京都议定书》的以上重要特性，对其了解程度可以反映大学生的气候变化科普意识，进而影响到其参与行动意愿。
4结论与讨论
本文以南京信息工程大学在校大学生为调查对象，以现场答卷方式进行问卷调查，应用SPSS18.0统计软件对6643个样本数据进行了二元Logistic回归处理。根据模型实证分析的结果，得出以下几个结论：（1）调研结果表明，大学生愿意参与应对气候变化行动的占80.2%，不愿意的占19.8%。表明，大多数大学生参与应对气候变化行动态度积极。（2）气候变化科普常识认知层面，对气候变化和《京都议定书》总体了解程度越高，则大学生参与应对气候变化行动态度越积极。（3）气候科技伦理认知层面，越是赞同气候科学研究结论应该公正客观的大学生，其参与应对气候变化行动态度越积极。（4）科技应对行动层面，大学生对于科技进步是应对气候变化根本出路认同度、对国内气候科学研究行动的满意度以及对国内推进低碳技术开发的期待程度越高，则其参与应对气候变化行动态度越积极。基于本文实证结果，笔者提出如下政策启示：
第一，对大学生广泛和深入地宣传气候变化科普知识，提高其对气候变化科普知识的了解程度。认知是行为的基础，只有使大学生对气候变化有广泛和深入的认识，他们才会有去关注气候变化的可能，进而才会主动采取应对气候变化行动的可能。青年大学生思维活跃，热衷于参与各种社会公益活动，是向全社会传播气候变化科普知识有重要的推动力量。因此，建议高校要扩张对大学生宣传气候变化知识的路径，以开设气候变化课程以及开设公益讲座等方式宣传教育气候变化科普知识，促使大学生对气候变化科普知识得到充分认识，进而整体提高我国大学生群体以及普通公众应对气候变化的行动意愿。
第二，对大学生进行气候科技伦理知识宣传教育应该予以格外重视。气候变化表面是环境问题，归根到底是发展问题。目前，以中国为代表的发展中国家对于发展经济的需求空前，已经普遍进入后工业时代的发达国家对于中国碳排放要求往往是以维护发达国家自身政治需求为出发点。因此，气候变化中的科学技术问题往往超越了科技本身的范畴，已经被渗透了多种复杂的因素。青年大学生思维处于活跃期，对于气候变化科技问题的公正、公平的期待高于其他人群，因此，气候科技伦理认知对其参与应对气候变化行动有很大影响。可以通过组织气候科技伦理主题辩论等方式增强大学生的气候科技伦理意识，进而促进其参与应对气候变化行动意愿。
第三，对大学生及时公布我国气候变化科学技术方面的最新进展和成果。如今气候变化早已经超出国界、超出科学领域，已经成为一个世界广泛关注的热点公共问题，在不久的将来，会对世界经济和政治格局产生广泛而深入的影响，由此带来国家之间新的一轮经济、科技方面的角力和竞争。大学生作为社会高学历群体，对于国家的科技竞争力比较敏感。我国气候科学研究、节能减排技术等应对气候变化关键科学技术举措将对于增加气候变化国际谈判话语权，维护国家发展利益产生很大的影响。及时公布国内气候变化科学技术进展和成果，对于大学生增强对我国应对气候变化行动的信心以及民族自豪感有重要作用，从而能够进一步推动其参与应对气候变化行动意愿。
气候变化知识篇2
关键词：气候变化教育；联合国教科文组织；可持续发展
自工业革命以来，全球的环境问题尤其是气候变化问题逐渐受到了各国科学家、政治家、社会团体及个人的关注。由气候变化所引发的一系列灾害时刻威胁着我们的家园，尤其是一些经济欠发达的岛国，生态环境脆弱的非洲地区、高纬度地区、极圈地区等。气候变化问题多种多样，如全球大气变暖导致极地季节性冰川融化，海平面上升；全球降雨模式、范围的变化导致地球上出现干旱、洪涝的面积不断扩大；台风、寒潮、沙尘暴等较为极端天气出现的频率大幅提高等。与此同时，气候变化作为一项复杂的全球性问题已经与经济发展问题、贫困问题等交织在一起，共同影响并制约着人类社会的可持续发展。在当今时代，气候变化问题已成为国际社会所关注的一项热点议题，尤其是联合国教科文组织（UNESCO）等国际组织已经对这一议题给予了相当多的重视。适应、减缓气候变化，促进生态环境修复，发展低碳生活并确保社会、经济的平衡与可持续发展已成为UNESCO的重要目标。
一、实践措施
联合国秘书长潘基文曾指出，“气候变化是我们这个时代的关键性挑战之一，它已经成为全球问题。我们每个人都应尽自己一份力量来应对这个挑战，即使在我们的生活方式和行为中做出一些细微的改变，也会有助于气候问题的改善”[1]。UNESCO主要通过在教育、文化、科学、交流领域发起倡议活动来解决气候变化问题。
第一，创建一个基于气候变化问题的论坛，使利益相关者（如国家政策制定者、环境脆弱地区的人群、媒体、地区性与国际性组织等）了解关于农业、林业、渔业（水产养殖业）、可替代性能源、淡水、海洋学、环境科学、气候变化及其影响的相关知识，并适当提高其应对气候变化的能力。
第二，开创可持续发展的气候变化教育项目（Climate Change Education for Sustainable Development Programme）[2]。该项目能够利用创新的教育方法帮助社会大众（尤其是年轻人）理解和表达气候变化的问题，培养公民应对气候变化的意识，缓解和适应环境变化所造成的影响，鼓励人们积极地改变态度和行为，促进全球走一条更为持续发展的道路。
第三，在巴黎建立一个全球性的气象观测站，了解气候变化对人类社会和文化多样性、生物多样性、自然生态系统、世界自然文化遗产等产生的影响，制定适应和缓解气候变化的策略。
第四，开展一个政策性的，基于气候变化与社会、人类、种族和性别的关系的行动研究项目，用于计划和执行合理的改善气候变化的行动，并基于气候变化的伦理问题，使那些处于能源、水资源缺乏的脆弱地区的群体受益。
其中，可持续发展的气候变化教育项目是UNESCO为帮助公众理解和适应气候变化，并积极主动参与气候变化的缓解和改善行动的重要措施。同时，气候变化教育还作为UNESCO的十年可持续发展教育项目中关键性的行动主题，于2009年3-4月在波恩举行的UNESCO关于可持续发展的世界教育会议上得到重新认定。[3]
二、目标与途径
（一）目标
第一，在UNESCO缔约国的中小学校开展可持续发展的气候变化教育，完善成员国的教育政策及提高对气候变化问题的分析、研究能力，加强对教师的气候变化知识的教育和培训，并对教师培训课程进行评估、改革，以此提高各成员国应对气候变化的能力。
第二，通过跨学科教育、科学教育、整体学校的方法（Whole-School Approaches）、职业教育与培训、降低风险灾害教育等方式，鼓励和促进气候变化教育的教学方法的创新和教学质量的提高。
第三，通过媒体、网络等交流合作的方式和增加关于气候变化的非正规教育项目来提高社会大众关于气候变化教育的意识。
（二）途径
第一，帮助UNESCO成员国调整和完善各自的教育政策，创制合适的教学工具，并进行气候变化的教学研究活动，设计活动的模板和活动场景；将气候变化的相关资源、指导手册和中小学课程相融合，并使用创新的教学方法；为各地学校的气候变化教育项目制定符合当地实情的参考评价标准，促进地区之间关于气候变化教育的交流与对话。例如，sandwatch是一个在UNESCO指导下，由学校（校长、教师、学生）、青年组织、非政府组织和社区组织于2001年联合发起的志愿者网站，致力于提供关于各种生态环境问题的信息、教学资源和关于社区组织的论坛信息（包括成员所交流的问题、意见、策略及其各自成功的实践案例）[4]。sandwatch网站提供的内容与视频教学中关于气候变化、环境、可持续发展、文化多样性等主题相关，并与自然科学、社会研究和艺术创造等课程相联系，并通过博客、视频等方式使学生关注环境问题并提高其参与度。在气候变化教育方面，sandwatch将气候变化主题与所有课程的章节与活动结合起来，让孩子们和年轻人了解气候变化问题产生的原因，并激励他们采取恰当的缓解和适应气候变化的行动。sandwatch体现了一种可持续发展的教育观和创新性的气候变化教育方式。
第二，为各国有质量的气候变化的教师教育与培训提供指导。以UNESCO创建的学校气候变化教育模板为例，该模板旨在为教师、课程开发者和教育专家提供相关的教学工具和方法，将与环境相关的概念（气候变化、自然灾害的预防与应对等）融入到中小学教育的各种主题和学科的核心课程中[5]。具体来说，该模板包括了关于气候变化、环境教育、自然灾害的预防和应对、气候变化教育与培训等模块。关于气候变化的模块，帮助教师们在全球化与本土化相结合的背景下了解气候变化的问题；关于环境教育的模块，帮助教师们将环境问题及概念融入到任何学科的核心课程或主题中，如关于“什么是环境，为什么我们要保护环境，环境知识与可持续发展教育”等主题；关于自然灾害的预防和应对的模块，促使学校增加预防和应对自然灾害的课程知识，为师生提供应对相关问题的策略；关于气候变化教育与培训的模块，关注培训各利益相关者等关于气候变化教育的知识。UNESCO及其相关机构的成员使用该模板来交流气候变化的问题，并为可持续发展问题提出相关的倡议和实践指导。
第三，将学校的气候变化教育与科学教育的课程、活动项目、教材等结合起来，促进科学的、跨学科的气候变化教育方法的使用。如要求校内外所有成员（学生、教师、教育行政人员、社区组织人员等）参与的整体学校的方法[6]，即倡导所有人员进行参与性学习，以可持续发展教育为目标，要求学校全体成员及社区人员积极参与到可持续性的、与学校课程相融合的气候变化教育中，活动包括进行教学案例研究、建立UNESCO的附属学校网络（The UNESCO Associated Schools Network，ASPnet）课程等。
第四，将应对和缓解气候变化和职业技术教育与培训项目（TVET）结合起来，为弱势群体（妇女、儿童等）和环境脆弱地区的群体创造受教育的机会，提高他们对气候变化问题的认知和应对技能。职业技术教育与培训在培养劳动者所需的知识、技能和态度中起着关键性作用，并确保处于社会经济边缘的弱势群体的利益需求得到满足。职业技术教育可与培训和气候变化教育相结合，实施与气候变化相关的可持续的职业技术教育与培训。以UNESCO创建的绿色职业技术教育与培训项目（Greening TVET）为例[7]，该项目旨在促进劳动者的创造性、创新性和批判思维的发展，并帮助学习者获得在他们工作领域解决环境问题的知识、技能和态度。UNESCO通过各种途径指导实施该项目，主要包括组织国际性的专家工作小组探讨和评估Greening TVET所应涉及的技能，监督该项目发展的趋势，推广项目中的成功案例；开发一个关于Greening TVET的国际实践活动的框架，包括政策发展、环保技术的鉴定、培训课程的开发等；提供关于可持续发展教育的相关网络资源，主持关于职业技术教育与培训的网络论坛；研究与气候变化相关的核心技术，及气候变化与职业技术教育与培训的指导模板。
第五，建立关于气候变化教育的信息交流网站，通过正规和非正规的教育项目，以及利用现有的网络资源，如ASPnet、世界遗产网站、国际性水文学项目网站、联合国环境规划署青年网站（UNEP Youth network）、职业技术教育项目国际网站（UNEVOC network）等，促进可持续发展的气候变化教育项目的开展；通过网络会议和网络平台，建立关于可持续发展的气候变化教育项目的活动社区，将其作为交流经验的场所，促进人员之间的信息交流、合作与分享；通过传播媒体信息、召开媒体培训会议，提高公众关于气候变化的意识。以UNESCO的附属学校网站为例[8]，该网站创建于1953年，致力于协调和促进国际理解与合作教育的发展。网站主要关注联合国组织的相关事宜、民主与人权、跨文化学习和环境问题。该网站现已囊括了来自180多个国家的9000多所教育机构，包括幼儿园、中小学、职业教育学校、教师培训机构等。在环境问题方面，这些学校都在实施可持续发展的气候变化教育。ASPnet支持高质量的教育以满足未来一代人的教育需求。ASPnet在气候变化教育实验室的开发、教育试点的测验、教学方法及教材的开发与使用中发挥着主要作用，为其他学校提供良好的实践案例，最终形成规模化教育。
三、启示
气候变化问题作为社会可持续发展问题的重要组成部分，不仅受到国际社会的关注和重视，也是各国制定重大决策、采取重要行动时必须予以考虑的。适应和缓解气候变化，教育措施必要且关键。我国的国家发展和改革委员会应对气候变化司副巡视员孙桢指出，在应对气候变化的行动中，教育必须先行，只有以气候变化教育作为行动铺垫和理论基础，才能更好地为应对气候变化作出贡献[9]。同时，他认为，我国当前的气候变化教育的实施状况不令人满意，不仅缺乏必要的教材、师资，也没有全面的气候变化教育政策和战略。根据我国国情及UNESCO关于气候变化教育的相关措施，笔者在我国实施气候变化教育的相关举措方面提出一些建议。
（一）政府应为可持续发展制定全面可行的气候变化教育政策及法律法规
对气候变化问题，我国政府已经十分关注。近几年，我国开展了适应气候变化国家战略专题研究，并且已经制定《国家适应气候变化战略》和《国家应对气候变化规划（2014-2020年）》[10]。同时，我国政府也出台了一些关于气候变化教育的政策，如2007年出台的《节能减排全民行动实施方案》，于2009年、2011年、2013年的《中国应对气候变化的政策与行动》等[10]，倡导全面采取各种行动（如学校行动、家庭行动、社区行动、科技行动等），利用各种媒介（如网络、图书、音像等），对气候变化的相关问题展开宣传并将气候变化教育纳入全国各级各类的教育之中。但是，这些政策对于开展全面的气候变化教育的规定还不够，尤其是缺乏实施气候变化教育的法律法规。现阶段，我国对制定相关法律法规的考虑还不够科学和全面，制定完善的气候变化教育政策及法律法规势在必行。
（二）在我国各级各类学校中设置气候变化教育课程，并将气候变化主题融入其他学科的教学
了解、缓解和适应气候变化是公民从小就应该学习和秉持的一种素养。然而，在现实的教育中，有关气候变化教育的主题很少涉及。在我国的中小学课堂中，相关课程的开设并不普遍，也缺乏相应的教材和气候变化教育的高素质教师。我国一些高校的环境类专业中，开设了与气候变化相关的课程，学生对气候变化的知识了解较多。但是，非环境类专业的学生对环保知识、气候变化等了解较少，大学生也普遍缺乏环境意识。此外，高校目前进行气候变化教育的主要方式是以教师的课堂讲授为主，学生很少有机会真正亲身参与其中，使教学的过程往往流于形式[11]。气候变化教育应该贯穿于基础教育、中等教育、高等教育、职业教育、成人教育中，各级各类学校应设置相关课程，配备相关教师，将气候变化主题与其他学科的教学结合起来，从而保障气候变化教育在学校中的有效实施。
（三）加强对教师、教育专家等关于气候变化教育的培训
教师是学校气候变化教育的主要承担者，是实施教学活动的关键。目前，我国很多高校对于教师这方面能力并不十分重视，认为没必要花费时间和精力进行专门培训；对于非环境类专业的学生进行气候变化教育，更多的需要进行渗透式教育，但教师本身的环境知识缺乏，无法对于已有的知识进行更新，也不能在课堂上教给学生正确的环保知识与理念[12]。我国应该借鉴UNESCO为教师设计的关于气候变化教育与培训的模板，从气候变化教育、环境教育、自然灾害的预防和应对等角度开展关于气候变化的教师教育与培训，提高教师的气候变化教育素养。
（四）将气候变化教育与职业教育、非正规教育结合起来
气候变化问题不是单独发生作用的，它与能源、发展、生态系统、消费方式等问题紧密相关，对学生进行气候变化教育，可以提高他们对未来生活的应对能力及可持续发展的意识。因此，开展气候变化教育不仅需要正规的课堂教学，还需要在广泛的社会大环境下进行非正规的教育活动。例如，在街道、社区开展的气候变化教育宣传活动和气候变化志愿者活动，在博物馆、动（植）物园、自然保护区、 自然教育中心开展的参观学习活动等[13]。气候变化教育是我们必须付诸实践的行动，且需要社会团体、相关利益群体等开展非正规的教育活动，努力把单一的课堂教学变成丰富多彩的教学活动，以激发学生对气候变化问题的兴趣和关注，从而真正有效地提高学生及社会大众关于气候变化的知识、素养和能力。
参考文献：
[1][3][5][8]United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization. The UNESCO Climate Change Initiative：Climate Change Education for Sustainable Development[EB/OL]. http：///new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/SC/pdf/sc_ climChange_initiative_EN.pdf：2，5，10，15，2015-01-08.
[2]United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization. Climate Change Education for Sustainable Development at UNESCO[EB/OL]. http：///new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-sustainable-development/climate-change-education/，2015-01-08.
[4]United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization. Sandwatch：Adapting to Climate Change and Educating for Sustainable Development[EB/OL].http：///images/0018/001894/189418e.pdf，2015-01-08.
[6]Lucy G. Hargreaves. Education for Sustainable Development：The Whole-school Approach to Education for Sustainable Development：From Pilot Project to System Change[EB/OL]. http：///issue6-perspectives2， 2015-01-08.
[7]UNESCO， UNEVOC. Promoting Learning for the World of Work： Greening TVET Overview[EB/OL]. http：///go.php？q=greeningtvet，2015-01-08.
[9]陈薪，孙桢.应对气候变化，教育先行[J].低碳世界，2013（3）：32.
[10][13]李彦.试论如何开展青少年应对气候变化教育[J].中国经贸导刊，2014（8）：34，35.
气候变化知识篇3
关键词：全球气候变化；植物地理学；植物分布；教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0188-02
一、教材分析
全球气候变化尤其是近代气候变化对植被、植物资源的影响已经成为植物地理学研究中的热点问题，但目前中国高校采用的教材中普遍缺失对这部分内容。为使学生了解研究前沿、拓展知识面，有必要在植物地理教学中补充这部分内容。全面阐释全球气候变化与植物分区变化的关系，内容应包含三部分：（1）气候、气候变化的概念，气候变化的分类及特征；（2）地质时期尺度上的气候演变与植物分布区的关系；（3）近代全球气候变化趋势下植物分布区变化预测的研究进展。在本教案设计中以第二、第三部分为主要内容。第二部分主要参考武吉华主编的《植物地理学》第二章第二节中“环境演变与植物分布区的变化”；第三部分为作者综合、总结文献而成。
二、教学目标
1.理解气候变化的基本概念、特征、分类。
2.了解气候变化如何影响植物的生长和分布。
3.理解地质时期尺度上的气候演变与现代植物种分布区的重要影响。
4.理解近代全球气候变化的主要特征，及全球气候变化对植物分布区影响。
5.联系实际，人类应如何应对全球气候变化的影响。
三、教学内容的重点及难点
1.重点：不同时间尺度上气候变化的特征及其对植物种分布的影响。
2.难点：近代全球气候变化特征及其对植物分布区的影响。
四、设计思路
1.先概述气候变化的基本概念、分类和特征，再分述不同时间尺度上气候变化对植物中分布的影响，最后联系实际，分析人类如何应对全球气候变化。设计问题程序环环相扣，教给学生建立知识网络、理清知识线索的学习方法。
2.注重联系实际，让学生搜集资料并分析近代气候变化的特征及其对植物分布的可能影响。引导他们思索人类应该如何应对全球气候变化带来的变化。
五、教学过程
本文重点分析“不同时间尺度上气候变化的特征及其对植物种分布的影响”这一重点知识来体现设计思路，流程如下：
（一）概述气候变化的基本概念、特征及分类
讲述气候变化对植物分布的影响，首先学生需要明白什么是气候变化。考虑到本课程是对自然地理专业的学生开设，这个专业的课程安排中另有一门《气象学与气候学》中会详细讲述气候学的基础知识，所以这部分内容只需简单明了地带领学生温习一下相关知识点。
（问题设计）以问题引入。师：“昆明号称‘春城’，天气宜人，四季温差不大”和“今天气候不好，出去别忘记带伞”这两句话有什么问题？什么是气候？和天气是一回事吗？以此引导学生对比天气和气候的不同，从而理解气候的概念，并突出气候“多年常见”和“某地区特有”这两个特征。在此基础上气候变化的概念也就呼之欲出，非常容易理解了。
（课件展示）
需要掌握的知识点：
1.概念：天气：短时间的大气过程和现象。当代气候：按照世界气象组织（WMO）的规定，以30年为整编气候资料时段长度的最短年限，每过10年更新一次。气候：指某地区多年间常见的和特有的大气过程和现象的综合。气候变化：气候平均状态统计学意义上的巨大改变或者持续较长一段时间（典型的为10年或更长）的气候变动。
2.气候变化的分类及特征。（1）从跨越的历史时期来看，气候变化可以分为：a地质时期的气候变化：时间跨度最大，变化周期最长的气候变化；b历史时期的气候变化：距今1万年以来的气候变化；c近代气候变化：最近一二百年有气象观测记录时期的气候变化。（2）气候变化的特征：a全球气候一直处于变化之中，变化是常态。b时间越长，气候变化幅度越大，如以105年为单位的亚冰期和亚间冰期温度变幅可达10～15℃；而以101～102年为单位的近代气候变化温度变幅
（二）不同时间尺度上的气候演变与植物分布区的关系
地质时期尺度的气候变化对植物种分布区的影响。（探究活动）
材料1：播放多媒体材料“森林之歌——银杉”。师：大家看到的这种美丽植物叫做银杉，是20世纪50年代我国植物学家陈焕镛教授和匡可任教授在广西花坪发现的松科植物的新属、新种。由于银杉产自中国，叶的背面具有两条银光闪闪的气孔带，所以两位教授就把银杉的属名定为Cathaya（“华夏”之意），把种名定为argyrophylla（“银色的叶”之意）。银杉被植物学界公认是世界上最珍贵的植物之一，享有“植物中的熊猫”的美誉。目前只有我国一些低纬度的群山高耸、地形复杂的局部地区，如广西龙胜、四川南川金佛山以及贵州道真县一带有分布。但植物学家们曾分别在北纬62°的原苏联西伯利亚地区和法国西南部的第三纪地层中发现过银杉的球果化石和花粉化石。这说明了什么？答：说明银杉的分布区域曾经向北深入到欧亚大陆。师：使银杉“退缩”的原因是什么？答：各种植物有自己适宜的气候条件，银杉曾经广泛分布于气候温暖适宜的欧亚大陆。第四纪冰期的降临，冰期时高纬度地区和中纬高山首先变冷，原有植物一代一代向南方和低处迁移，因此银杉的分布区域向低纬度温度较高处退缩。银杉这个例子说明地质时期气候变化对植物分布的影响。并由此例导出地理残遗分布的概念。这种第三纪时分布很广的植物在冰期时分布范围急剧缩小，至今仍仅保存狭小的分布区，这类情况称为“地理残遗分布”，这种物种叫“地理残遗种”。
材料2：落叶松属在欧亚大陆的分布（示地理替代种类）图（《植物地理学》第39页）[1]。
师：请同学看图，分析为什么落叶松属植物的分布不连续，而是呈现间断分布呢？答：在第四纪冰期来临之际，古气候变化导致落叶松向南扩展；当第四纪冰期结束后，气候回暖又使落叶松转向后方退缩，返回原地时因两地植物已混杂，便形成分布区间断。（课件展示）总结上述材料，可以得出知识点：地质时期尺度的气候变化对植物种分布影响严重，通常可以造成某些物种在山地的间断分布，或者形成新的特有分布的规律。
（三）近代气候变化特征及其对植物分布影响的预测研究进展
（过渡设计）20世纪后期以来人们开始认识到人类所面临的许多全球性问题，如自然灾害环境污染、气候变化、资源匮乏等。以“气候变暖”为突出标志的全球环境变化已经引起了科学家、各国政府与社会各界的极大关注。虽然从目前已有的研究结果来看，短时间尺度内的气候波动仅会造成植物分布区呈现摆动趋势，而造不成严重影响。但如果近代气候变化趋势持续下去，未来植物分布所受的影响仍不容忽视。这部分内容利于学生了解研究前沿和热点，在教学过程中主要采用启发发现式教学法。（探究活动设计）课前安排学生分组，搜集近代气候变化相关的文献资料，由各组在课堂上分别总结近代全球气候变化的特征及可能原因。在讨论中学生对近代全球气候变化的主要特征——温度升高、大气CO2浓度升高达成共识，在此基础上再引导学生思考预测气候变化在未来对植物个体及分布影响的方法，并根据已经学过的植物与生存环境间的关系分析近代气候变化对植物分布的可能影响。师：如何准确评估陆地生态系统对于全球变化的响应，以最大限度地减小全球变化的不良影响是全球变化研究者面临的严峻挑战。目前最常用的预测当代和未来的气候变化产生的影响的方法是情景驱动影响法。
需要了解的知识点[2]（课件展示）：
1.预测气候变化对植物分布影响的方法：目前最常用的预测当代和未来的气候变化产生的影响的方法是情景驱动影响法。这种方法常常用50～100年的气候变化情景去驱动生物物理环境变化模型。
2.预测气候变化对植物分布影响方法的步骤为：（1）采用情景假设的方法模拟未来气候变化。（2）在不同气候变化情景下再根据植物或植被分布与环境因子定量关系来模拟气候变化对植被分布的影响。
3.在分析气候变化对植物分布影响方面，主要进行两个层次分析，一个层次是分析单一植物物种分布变化，另一层次考虑植物群落或植被分布变化。（课后活动）
（1）通过查找资料，分析气候变化的概念形成及影响等（拓展课堂问题）；（2）分组调查近代气候变化对家乡植被或农作物的影响，思考人类应对气候变化的影响（探究生活实际问题）。
参考文献：
[1]武吉华，张绅.植物地理学（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
气候变化知识篇4
当前课堂存在着这样一些问题：教学目标与课标存在偏差；教学内容的选择和组织脱离课标和学生实际，完全依据所使用的教材和自己以往的经验；教学内容和重点的详略处理不当；学生的主体地位得不到充分体现，课堂缺乏积极有效的学生活动等等。这些问题的存在，反映出教师对教学存在一些误区，下面就以湘教版必修Ⅰ第四章第二节《全球气候变化对人类活动的影响》为例谈谈年轻教师如何提高备课的有效性问题。
科学的备课是有效教学的基础。在整个备课过程中应始终把落实课标放在第一位，明确每条课标与教材之间的对应关系，再针对每条具体的课标进行备课。其程序如下：
解读课标和指导意见粗看教材制定目标创设情境设计板书
1.正确认识并解读课标
课标是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，教师在教学中必须首先注重对课标的理解和把握。每条课标的表述都为简短的一句话。怎样才能分析出其中包含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标呢？为便于对课标的分析，可将其分解为主题名词、目的名词、外显动词、限定语几部分，分别解读各部分的内涵与外延，进而明确其包含的三维目标。以“全球气候变化对人类活动的影响”为例，将对应课标分解如下：
课标：根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
主题名词：全球气候变化――“长时间”和“温度、降水、风等要素的变化”；不能把全球气候变化简单地理解为全球变暖，“全球变暖”是全球气候变化背景下的具体体现，人类活动在一定程度上加剧了全球变暖趋势，让学生全面、客观地看待这个问题。
目的名词：影响――影响有有利和不利两方面，但全球气候变化对人类活动的影响中弊远远大于利，应让学生辩证地看待这个问题。
外显动词：说明――从资源条件的变化、自然灾害的加剧、生态系统的改变、主要生产领域的影响、人类健康的危害等几个方面加以说明。
限定语：根据有关资料――根据地质时期、历史时期和近现代时期三个不同时间尺度的气候变化资料，认识全球气候变化的一般规律；根据发生在我们周边的地理现象或时事热点资料说明全球气候变化对人类活动的不利影响。
2.正确认识学科指导意见
教师应如何组织教材形成合理的知识系统、如何衔接活动激发学生的兴趣、如何达到本节课堂教学需要达到的效果与标准，这些都必须通过对课标和学科指导意见的分析、解读得以明确，因此在备课时要参考《浙江省新课程学科教学指导意见》。《浙江省新课程学科教学指导意见》对本课教学的要求：
基本要求：（1）通过对教科书中相关统计图表的阅读、分析，了解地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度全球气候变化的特点。（2）理解全球气候变化对地理环境和人类活动的影响。
发展要求：能运用材料，分析说明气候变化对人类某一活动的影响。
3.正确认识教材
新课程倡导教科书的多样化，由于不同的教材编者对课程标准的理解不同，所以教材不是教学的基本依据，只是教与学的材料。新课程特别强调“用教材教，而不能教教材”，对教材内容的合理选择、妥善安排成为教师实施教学的必要前提。
4.制定教学目标
落实课标的途径是将其转化成具体的、可操作的课堂教学目标。制定教学目标要注意几点：（1）教学目标制定的依据是课标、学科指导意见、教材和学生情况。（2）教学目标的主体是学生。（3）教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合呈现。（4）教学目标的综合呈现能反映基本的教学过程。根据以上理论，将本节课的教学目标制定如下：（1）运用气候统计图表分析，概括出不同时期全球气候变化的一般规律。（2）通过对全球气候变化规律的概括，培养学生全面、客观、辩证的思维品质。（3）用所给资料――中国地形图、人口密度图、中国农业生产图、中国工业布局变化图，说明气候变化对生态、资源、农业、工业等方面的影响，进而归纳气候变化对人类活动的影响。（4）通过课本中的相关资料及设计的几个问题让学生思考和分析，掌握阅读、分析、运用地理数据和图表的技能，逐渐掌握综合分析地理问题的能力。
5.创设问题情境
创设问题情境要注意几个方面：
（1）联系生活实际或热点问题设问。
（2）情境问题化，问题生活化。
情境问题化指通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。问题生活化指通过学习来生成问题，把学习过程看成是提出问题、分析问题和解决问题的过程。如解决气候变化对人类活动的影响时可出示中国地形图、人口密度图、中国农业生产图、中国工业布局变化图，提问：①全球气候变化对我国未来的生态、资源、农业、工业产生哪些影响？②如何缓解全球气候变暖？学生在小组内各抒己见之后派两位代表陈述。教师归纳总结气候变化对自然资源的变化、自然灾害的加剧、生态系统的改变、对主要生产领域的影响和对人类健康的危害这五个方面的影响。在小组讨论的过程中学生发现全球气候变化对局部地区也有有利的影响，如植物光合作用增强，二氧化碳的施肥效应提高植物的生产率；温度带北移，有利于高纬度地区作物生长。教师再小结全球气候变化对人类活动的影响是两个方面的，但弊远远地大于利，要全面、客观、辩证地看待这个问题。在小组讨论过程中如果学生没有发现全球气候变化对局部地区的有利影响，教师可出示“我国近50年增温速率图”，追问气候变化对我国局部地区农业的有利方面或者对寒带地区农业的有利影响。最后教师播放自制视频《我们生活的地球家园》后小结：“2012年即将来临，但我们希望通过我们每个人的努力，地球的2012永远不要来临！”这样通过本节课的学习，培养的不仅是知识的掌握、情感的升华，更是培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，做到情境问题化，问题生活化。
6.设计板书
气候变化知识篇5
[关键词]高三；地理；复习指导；总复习；高考
高三地理总复习的目标是让学生通过对所有学过的地理知识的梳理、分析、归纳，来实现知识的整合，形成知识体系，并逐步提高运用地理知识解决各种问题的能力。因此，在地理复习指导中，教师要树立科学发展观，秉持以学生为主体、为学生服务的理念，在提升学生地理成绩的同时，不断提高学生自主发展的能力。
一、认真研读考试大纲和历年高考试题，把握高考的主脉
知己知彼，方能百战不殆，高考亦然。备考实践证明，最好的复习材料不是课本，而是考试大纲，高考命题的依据是考试大纲的有关规定。大纲、教材与高考之间的关系是：“大纲有的、教材有的，高考一定考；大纲有的、教材没有的，暂时不考；大纲没有的、教材有的，高考肯定不考。”因此，高考复习时，首先要吃透考试大纲，分析其对考生能力要求和考试内容等方面的变化，找出大纲与教材内容上的差别，进行针对行的复习。此外，考试大纲虽然对各个知识点和能力点作了规定，但没有具体谈考查方式和考查角度的问题，而这一点恰恰是复习过程中不可不考虑的。研究历年高考试题是解决这一问题的关键。通过对近几年高考文科综合卷的研究，发现并总结高考命题的特点和规律，对学生进行有针对性的复习指导，是提高备考效率的重要途径。历年高考通常是从哪个角度出题？目前还有哪些角度没有考过？在复习过程中教师必须首先要心中有数。如在复习气候内容时，通过对近十年的高考试题研究，发现气候类型的判读是高考的重点和热点。因此复习中要注重从不同角度归纳总结气候判断的类型和方法。气候类型的判断可根据气候图进行判断，根据气候资料进行判断，根据地理位置进行判断，根据风向进行判断等。在对重点地区气候类型和特殊地区气候类型的复习中，找出高考命题对知识点和能力点的考查方式和考查角度，了解高考命题的方向。
二、指导学生夯实基础，构建知识体系
通过对近年高考地理试题的研究发现，虽然新课标中提出了创新，试题的背景材料及设问角度不断变化，但所考查的重点都归结于课本中的基础知识和基本原理，也正是所谓的“题在书外，理在书中”。因此，在高三地理复习过程中，要对基础知识进行有效的梳理，以章节为单元构建知识结构，使得所学知识“互联互通”。教师在复习中要科学指导学生对知识通过分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括和推理等思维活动构建自己的知识体系。经过这一过程，不仅有利于学生吃透基本概念、原理、规律，夯实基础，而且还可以帮助学生加深对知识的理解，强化记忆，同时也能发现问题，弥补漏洞，纠正错误。如可利用“地球公转至近日点或远日点附近”的图，把初、高中教材中的知识点结合起来：（1）地球公转速度快慢变化；（2）南北半球昼夜长短变化；（3）太阳直射点的南北移动规律；（4）正午太阳高度变化特点；（5）南北半球大陆、海洋上等温线分布情况；（6）东亚、南亚两类季风的风向及其气候特点；（7）北印度洋洋流流向等等。
三、帮助学生读图识图，构建良好的思维模式
在地理知识的学习及考查中，图表是离不开的，尤其是地图更是地理学习中不可或缺的重要工具。从近几年的高考看，高考紧紧围绕“熟练使用各类图表”、“识记重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求命题，因此教师在指导复习时要坚持图文结合，尽量把地理分布、地理规律、地理成因等知识落实到有关图上，教导学生利用图像进行理解和掌握，不要凭空死记硬背。如要结合地图牢记热力环流的过程、大气环流的过程、水循环过程、世界洋流模式、亚洲主要气候分布等。可以引导学生绘制相关地理简图，这样能够将地理知识直观化、形象化，便于理解。如动手绘制世界气候类型模式图、我国雨带推移规律简图等，这些都能有效地帮助学生深入分析有关地理知识。此外，应当利用地图进行知识推理和判读。以“气旋与反气旋”为例，结合气旋与反气旋的示意图及大气状况图，学生们可以判断气压的分布状况、气流方向、天气状况等。
教材为教师更好地“导”，为学生更主动地“学”提供了一个平台，但“教学有法而无定法”，我们在教学过程中不能只是单纯地“教教材”。作为高三地理教师，在备战地理高考的复习中应反复研读教材和考试大纲，以及历年高考试题，吃透其命题精神，把握其特点，在有限的时间内对传统应试模式加以调整，灵活运用各种复习教学方法，推动学生学习方式的转变，以适应不断变化的高考。
[ 参 考 文 献 ]
[1]曹传道.谈高考地理复习中选修教材的复习策略――以人教版选修6《环境保护》为例[J].地理教学，2016（4）.
气候变化知识篇6
关键词 全球气候变化；温室效应；公地悲剧；冥王星现象
中图分类号 X24 文献标识码 A 文章编号 1002-2104(2008)03-0058-06
在科学家不断对全球气候变化进行评估和研究中，人们越来越感到该问题的严峻。全球气候 变化已经成为国际关注的重要环境问题，其影响也深入到了政治、经济、文化等人类社会的 各个领域。诸多研究证明，近几十年来气温升高主要是人为温室气体排放造成的。为此，国 际社会早在20世纪80至90年代就开始了在控制人为温室气体排放方面的努力，并希望通过 国际 协议的方式来约束各国的排放行为。然而，从目前各国在减排方面的成果来看，都不能令人 满意。唯一一部旨在减缓全球气候变化的国际协议――《京都议定书》，是经过了上千 位 科学家、上百个国家共同研究制定出来的，被认为具有灵活和先进的减排机制，但却一直没 有达到预期的效果，即便是对减排表态最积极的欧盟，其中的许多会员国在履行议定书的义 务时也表现出了力不从心。本文认为，造成这种低效的原因不仅仅是科 技研究水平和政策手段上的局限所至，更为关键的是现有对全球气候变化的认知出现了问题 。认知的过程是人们正确认识事物并选择相应解决方案的根本前提，一旦在认知上出现了误 差，必然会导致解决方案的低效性甚至无效。因此，要寻求更适合缓解全球气候变化的方案 ，就必须对全球气候变化有正确的认识。
1 全球气候变化问题中的“冥王星现象”
“全球气候变化是‘公地悲剧’” 这一说法无论是在学术界的论著中、各国政府的报告中 还是新闻媒体的报道中，早已成为探讨全球气候变化问题的基本前提。人们普遍认为全球气 候变化是典型的“公地悲剧”［1～3］，并且在解决该问题的过程中容易出现 “ 免费搭 车”现象［4］。在这样的认识基础上形成了诸多致力于缓解全球气候变化的政策和 机制， 其中就包括第一份国际范围签署的《京都议定书》。许多学者及环境组织在探讨缓解气候变 化的机制时指出：只有当全球所有国家参与到国际合作中来，才能避免“免费搭车”现象和 环境的恶化，否则悲剧的后果必将由所有国家共同承担［5～7］。许多国家的政府 报告也肯定了这一说法。例如从较早的美国政府的官方报告［8］到最近的英国政府 所做的 全球气候变化经济分析报告［9］都将全球气候变化看作是“公地悲剧”。而相关的 新闻媒 体报道也与学者和政府的言论形成了巨大默契，在大多数与全球气候变化问题相关的新闻报 道中，很难找到对此持否定或怀疑态度的。
但就笔者接触到的文献来看，“全球气候变化是‘公地悲剧’”这一“事实”自从哈丁提出 空气污染等环境问题属于“公地悲剧”后几乎是直接被沿用下来，很少有人进一步论证它的 合理性，致使这种认识一直延续到今日。哈丁原文是：“……公地悲剧又表现为污染问题。 ……生活污水，或化学的、放射性的和高温的废水被排入水体；有毒有害的和危险的烟气被 排 入空气；……”［10］，并没有直接指出全球气候变化是“公地悲剧”，但随着全球 气候变 化问题的提升，人们将其作为一种国际环境问题并纳入到了一般环境污染问题之中，自然成 了“公地悲剧”的表现形式之一。而这种现象可称之为“冥王星现象”。
有关人们对冥王星的认知问题，美国天文学家汤博在1930年发现了冥王星并错误地估计 了其质量，认为它是比地球还大的大行星。他的结论被国际天文学界普遍接受，冥王星成为 太阳系九大行星之一。而且这一认识也被当作科学事实编入了各国的百科全书、教科书、字 典词典等各种出版物中，在全世界得以普及。虽然也有过质疑和反对的声音，但一直没有得 到应有的重视。在2006年的国际天文学联合会大会上才最终将冥王星剔除出太阳系大行星之 列。自此，太阳系九大行星的说法经历了近一个世纪后不复存在。所谓“冥王星现象” 就 是指起初没有得到充分论证的说法通过宣传报道，久而久之被广泛接受为事实，甚至是公理 的现象。
“冥王星现象”的结果必然是扭曲了人们对事物本质的认识，而在此基础上建立起来的任何 试图解决问题的方案也必然是低效甚至是失效的。全球气候变化被公认为是“公地悲剧”正 是一种“冥王星现象”。在几十年的研究中，人们一直秉承着最初哈丁对环境污染问题的看 法来认识全球气候变化，并且在缺乏系统论证的情况下将该观点在全球范围内普及。期间虽 然也有学者对此提出质疑或否定的看法［11～13］，但这样的观点相对而言极为 少见， 且本身由于缺乏系统性论证而难具说服力，被一个庞大的集体无意识的认知浪潮所淹没。在 这种集体无意识的推动下，全球气候变化作为“公地悲剧”已经成为一个寻找解决全球气候 变化问题的默认的前提假定。
对全球气候变化的认识中存在的“冥王星现象”从对当前认识和解决全球气候变化问题的逻 辑中也得到了进一步印证。表1用路径的方式将“公地的悲剧”与当前普遍接受的全球气候 变化问题在认识上进行了对比。该比较主要包括对问题性质的预先假定、问题影响的预期和 解决方案三大方面。
哈丁以一个对所有人都开放的牧场为例指出了作为公用品的牧场最终会由于过度放牧而 导致 崩溃这一悲剧的必然性。因为一般情况下人们在权衡个人利益和公众利益的时候往往以前者 最大化作为一种理性的追求。“每个人都被锁进一个强迫他无限制的增加自己畜群量的系统 ――在一个有限的世界里”［10］，直到牧场最终的毁灭。也就是说，公地的自由使 用是导致 悲剧的根本原因。要想解决这一问题，必须让所有人参与进来。哈丁提出要么通过产权私有 化的方式使公众利益和个人利益更为紧密地结合起来，进而确保公地悲剧不会发生；要么建 立管理机制，由权力机构限制人们的行为。他认为这是两种最为有效的解决方案。
由表1可知，全球气候变化问题的影响也被普遍认为是负面的，将会给全人类带来巨大的灾 难，因此当前主要通过签订国际协议的方式，呼吁所有国家参与到国际协议的履行中来以求 解决这问题，《京都议定书》就是在这一认识中形成的。通过比对可见，目前在逻辑结构上 ，全球气候变化与“公地的悲剧”在认识上具有一致性。
然而“全球气候变化是‘公地悲剧’”这个没有经过系统论证就被认可的观点尚待考证。只 有展开对全球气候变化问题的重新认识才能从本质上寻找到解决的途径。
2 全球气候变化与“公地悲剧”之比较分析
如何将全球气候变化区别于“公地悲剧”对于深入探求前者的本质至关重要。表2是在 表1的结构上发展起来的两者在三方面特征的比较。
2.1 基本假定的差异
基本假定决定了人们到底要研究的是一个什么问题。在这方面，“公地悲剧”和全球气候变 化表现出了完全不同的特征。
首先，“公地悲剧”属于风险性问题，而全球气候变化属于不确定性问题。从定义上看，风 险性问题是可以列举出某种决策可能带来的所有结果以及计算出这些结果出现概率的。牧地 的承载力是有限且可以预测的，牧民在做决策时(是否应该在牧地上再增加一头牲畜)对 公地自由使用权所带来的结果和出现概率都有清晰统一的认识：只要公地继续自由使用下去 ，必然带来悲剧。但是出于自利的选择，他们仍然超载放牧，令自己的行为所造成的风险平 摊给所有的牧民。而不确定性问题是无法计算出各种结果出现概率的［14］，甚至无 法掌握 一个决策可能带来的所有后果。这主要是因为不确定性问题不具有对问题的完整认识。全球 气候变化就是难以预测未来影响及各种影响出现概率的不确定性问题。虽然人们相信在一个 封闭的循环系统中的气候子系统的承载力是有限的，但这个承载力的极限会在什么时候出现 ，当前全球气候状况离这个极限还有多远仍然是不确定的。并且在这个过程中，人们对气候 变化还具有着非常强的适应能力，正如进化论中所述的人类的存在在于他对自然的最大的适 应性。在以往的研究中，人们经常会把风险性和不确定性问题混为一谈。其实，风险性问题 主要由问题的本质所造成，不确定性问题则是对问题本质的认识不够完善所造成，引发两种 问题的原因不同，两种问题所带来的影响不同，解决问题的方案也就不同。
其次，哈丁提出“公地悲剧”时考虑造成悲剧的因素是非常单一的，他排除了战争、灾难、 疾病等各种因素在外，假定社会稳定，造成悲剧的因素只有畜牧量对资源的宿求。在人口问 题中则体现为人口的增长对资源的宿求。但是影响全球气候变化的因素不只是人为温室气体 的排放，而是更多更为复杂的因素共同作用的结果。例如人们对气候系统有限的认识水平上 所发现的全球暗化（Global Dimming）、阳光的日益猛烈等现象以及地球气候变化的自然规 律共同影响全球气候系统的变化。其中，全球暗化是指20世纪50年代以来产生的一种现象， 即 被地球表面吸收的太阳光照量在逐渐减少。目前的研究认为，全球变暗主要是人为原因造成 的，主要元凶是人类工业生产、地面运输等活动中排放的各种悬浮微粒以及飞机高空飞行留 下的凝结尾流。诸多专家学者发现，自1990年以来，尤其是在欧洲随着空气污染的治理降低 了悬浮颗粒的含量，暗化的趋势有所好转。然而暗化的趋缓却造成了温度的上升，温室效应 的影响更为显著［15～16］。由于暗化与暖化的双重矛盾，人们担心侧重解决全球暗 化问 题将加速全球变暖，若侧重解决全球变暖问题则有可能加重暗化的影响。因此如何处理解决 两者的关系尤为重要。总起来说，近几十年来全球平均温度的升高应该是各种因素共同作用 的结果，且主导因素未明确，各因 素也无法进行影响大小的先后排序。总之，这个过程是 复杂的，也是人们当前有限的知识范围内所无法看透彻的，在未来，气候将如何变化也将取 决于这些因素组合而成的结果。
另外，“公地悲剧”另一个重要假定是所面临的局面没有技术解决方案。技术解决方案(Tec hnical Solution)一般是指通过自然科学的途径，即科学技术的手段提出的方案。也就是说 ，面临“公地悲剧”问题，也许解决的科学技术已经存在，但却不存在有效的技术解决敏感 。这个假定对于人口问题来说也许是合理的，因为无论出现任何技术，人们的理性选择是不 采用这些技术进行自我消亡。生育是人类自我延续的一种基本的生理和心理需求，虽然当前 已经有非常成熟的避孕技术，但这些技术无法阻挡人类的迅速繁衍和人口数量的激增。那么 对于全球气候变化来说，是否有技术解决的方案呢？答案仍不确定，可绝对不是否定的。虽 然技术与技术解决方案存在差异，但是技术解决方案必须依靠技术的发展。从当前的科技水 平来看，人们正在从提高能源利用率、推广可再生能源的使用和加强清洁技术的研发三方面 努力，并在减排方面取得了一定的成效，只是这些技术的发展尚没有转化为一种可行的技术 解决方案。所以人们主要采用政治、经济等社会科学的手段，希望通过国际合作的方式寻求 问题的解决。然而，全球气候变化的技术解决方案并非是不可能的，这主要取决于技术淘汰 过程中的转换成本(Switching Cost)的大小。作为经济人的理性选择，一旦转换成本合适， 人们就会选择更为清洁环保的技术和设备。因此，要减少温室气体的人为排放，绝不能否定 技术解决方案的可能性。
2.2 预期影响的差异
全球气候变化与“公地悲剧”不仅在探讨问题的前提假定上不同，在造成的影响上也有很大 区别。
这首先与它们所探讨的问题性质有关。哈丁认为在公地自由使用的社会里，风险是显著的， 然而每个人都在追求自己的利益最大化，争先恐后追求的结果最终是带给公地以及所有人的 崩溃，即悲剧是注定要产生的。然后对于全球气候变化这个不确定性问题来说，未来的局面 是否一定是所有人的悲剧仍存在很大争议。Perman 等指出不确定性问题存在两种类型，一 种是可能列举出某种决策带来的所有结果，但是无法确定各种结果出现的概率；一种是既无 法列举出某种决策带来的所有结果，也无法确定结果出现的概率，后者被称作绝对不确定性 问题(Radical Uncertainty)。由于人们对复杂的气候系统及其影响的认识极为有限，全球 气候变化问题仍处于绝对不确定性问题之列，这就决定了它的悲剧不定。直至现在，在全球 平均温度趋于上升的同时，许多区域的温度却在下降，不同区域的温度变化情况也有着非常 大的差异。
在公众利益和个人利益的关系上，全球气候变化与“公地悲剧”也存在很大差异。后者认为 公地的自由使用权短期会给个人带来收益，但从长期来看，对于个人利益和公众利益都会带 来难以挽回的损失。而全球气候变化，或者说温室气体的人为排放短期对个人有利，长期对 个人和部分公众也不一定有害。谈到这一点，探讨全球气候变化到底会带来什么影响就显得 尤为重要。
2.2.1 全球气候变化影响的三种论调
直至今天学术界对于全球气候变化是否会给人类造成巨大灾难仍存有争议，并且基本上可以 被划分为三大派别：全球气候变化有害论、有益论和不定论。以政府间气候变化专门委员会 (IPCC) 为主的诸多科学机构和学者通过在全球范围内的气候研究和评估，虽不否认全球气候变化可 能带来的益处，但认为全球气候变化的综合效应是负面的，是关乎全球命运的。他们通常被 看作是全球气候变化的有害论者。对于全球气候变化到底会带来什么样的灾难不多赘言，因 为对它的研究占据了该领域研究的很大部分并且极为系统，同时也占据了国际道德高地，被 全世界所了解并广为接受。但是全球气候变化的诸多灾难性的影响都是通过情景模拟等方法 对未来的预测，其中的不确定性仍然很大。全球气候变化的有益论者也不否认人为温室气体 排放造成了全球变暖、海平面上升等现象，但一方面他们对主流观点所提出的各种影响的程 度表示质疑，另一方面他们对气候变化给人类造成的各种影响是否有害表示质疑，并且有不 少 学者和机构指出气候变化对地球是有益的。例如温度的上升有利于渔业的发展、某些物种的 繁衍、使得处于寒冷的无法开垦的土地得以耕种、北方的冬天得以缩短等［12，17］ 。不 确定论者则处于前两者之间，承认人为因素造成了全球CO2浓度的迅速提升，但是全球气 候变化的影响利弊还难以断言，气候变化的影响存在很大的不确定性，因此没有必要采取强 制 措施加以控制；同时，有的不确定论者认为人们所谓的全球气候变化的威胁很大一方面是因 为威胁了人们原有的生活方式，而人具有较强的适应性，既然全球气候变化的影响仍不确定 ，更多的应该考虑通过生活方式的改变等途径尝试着如何更好地适应气候变化。还有人认为 ，人为排放温室气体造成的全球气候变化并非是导致那些恶劣影响的本质问题［18］ ，例如 “国际政策网络”的报告指出世界范围内的贫困问题才是本源，应将更多的注意力转移到解 决贫困问题上［19］。
2.2.2 气候变化对不同利益群体的影响
不仅从总体上看全球气候变化的影响难以定论，对于不同的国家、地区和个人，全球气候变 化所带来的短期和长远利益也是不同的。从当前世界的利益格局来看，可以将各国基本上分 为6大利益群体。①欧洲大部分国家。这些欧洲国家的清洁技术是相对完善、先进的， 推动一个限定温室气体减排期限和目标的强有力的国际协议是符合他们短期和长期的经济、 政治利益的。②以美国为主的少部分发达国家。这部分国家不仅工业发达，且主要依靠化石 燃料能源，按照《京都议定书》在定期内的定量减排温室气体的做法对他们来说不仅会造成 短期经济的损失，也不符合他们长期利益，因此在缺乏对全球气候系统及影响的认知的基础 上，他们拒绝履行国际协议中的减排任务。③以俄罗斯为主的前苏联加盟共和国。这些国家 在20世纪90年代的政治和经济转型使得工业发展所造成的温室气体排放水平迅速降低，在《 京都议定书》中不承担或较少承担减排任务。因此，参与国际协议并非是出于减少温室气 体排放的目的，而是通过出卖交易许可证给其他国家赢得更多的政治和经济利益。更何况全 球气 候变化对他们的负面影响相对较小，甚至温度的升高都会给他们带来农业生产率的提高、更 适宜生存的气候等。④小岛屿发展中国家。这些国家海拔较低，又多数孤立于大陆，因此对 于全球气候变化造成的海平面上升的应对能力最脆弱。如果海平面持续上升，将直接威胁到 这些岛国的存在。因此全球共同承担温室气体减排责任符合他们短期和长期的国家利益。⑤ 大部分发展中国家。这些国家由于工业发展较晚，认为西方发达国家对当前温室气体排放造 成的全球气候变化应负主要责任，而发展中国家应以发展为主，在逐渐摆脱贫困落后的过程 中不应承担早期的减排责任。⑥石油国家的利益联盟。以中东为主的石油资源丰富的国家， 他们的经济发展和就业主要的推动力来自于石油产业。推动清洁能源和技术的使用将造成他 们石油产品出口利润的大幅降低，不符合他们的短期和长期利益，因此这些国家也缺少加入 推动温室气体减排的国际协议的动力。由这6大利益群体构成的博弈平台使得全球气候变化 问题更为复杂。
总之，与“公地悲剧”不同，全球气候变化的未来不仅难以预测，而且还存在一系列难以用 “公地悲剧”解释的现象：面对全球气候变化，个体并非无差别受损；排污的人不一定受害 ，减排的人不一定受益；某些利益群体受害的同时，另外一些利益群体则从中受益；某些利 益群体受害程度严重时，另外一些利益群体受害程度较轻。
2.3 解决方案的差异
由于全球气候变化与“公地悲剧”问题的性质及其影响上的巨大差异，使之成为了两种不同 的问题，针对这两种问题的解决方案也就必然相去甚远。
首先，解决“公地悲剧”问题是以地区或国家权力机构为核心的，这些权力机构都具有强制 某种政策实施的权力或者保障私有产权的能力，而且由于悲剧的注定和对本国造成的负面影 响，这些权力机构也有意愿主动加强控制。全球气候变化作为一个复杂的国际环境问题，是 难以通过个别国家的努力而解决的，因为所带来的影响不均衡分布在不同的区域，有些国 家是温室气体排放大国，但却使得其他国家受到威胁，有的国家花大力气减排使得其他国家 得以“免费搭车”。全球气候变化问题必须通过高于国家的权力机构来管理控制才能得以解 决。然而在当今以国家的完整性和不可侵犯性为根本原则的国际政治舞台上根本不存在 高于国家的权力机构，即便联合国也不具有强制各国执行国际协议的权力，这势必造成在各 国利益没有得到充分协调的情况下国际协议的软弱性和履行的困难性。例如《京都议定书》 中就表示任何国家都可以根据本国的利益选择履行或退出国际协议。一个不具备约束力 的协议是无法起到预期效果的。
其次，避免“公地悲剧”发生的另一种解决方案是通过明晰产权使“公地”私有化，但是人 们无法对全球气候明晰产权。因为，气候在不同地理位置和不同的海拔高度上都具有其独特 性，生活在不同区域的人们每年所面临的气候条件截然不同。这是气候区别于一块牧地这种 公用品的重要特征。那么面对不同的气候，温室气体在不同地区的排放可能给本地和其他地 区带来相同的、不同的甚至相反的影响，也就是说影响具有不确定性、迁移性。同时，人们 一方面对地球吸收人为温室气体的能力的认识有限，一方面无法将排放温室气体的权力准确 清晰地分配给每个国家、每个单位和个人。这从《京都议定书》谈判过程中各国对要求减排 的温室气体总量的争论中可略见一斑。
另外，哈丁在探讨“公地悲剧”时对另外一种解决方案，即依靠唤醒人们的良知和责任来避 免悲剧的产生表示质疑。他以人口问题为例，指出一方面由于人们不会选择自我消亡，所以 良知的呼吁不可能对所有人起作用，另一方面长期呼吁良知只会让一部分响应呼吁的人们降 低生育率，而另一部分生孩子较多的人所生育的后代所占比例逐渐增大，最终“自然界将会 采取她的报复行为，节育的种族将灭绝，取而代之的是生育的种族”［10］。所以对 于“公 地悲剧”这一问题，是不可能通过良知与道德的呼吁宣传与教育解决的。然而，对于全球气 候变化来说，良知道德的呼吁却有着一定的积极作用。首先，降低温室气体减排量不会对人 的生存与延续产生质的威胁，尤其是随着科技的发展，清洁技术和清洁能源的普及，以及人 们对生活质量的要求逐步提高，倡导环境保护的呼声的确起到了也会继续起着积极作用。另 外，采用清洁技术进行减排的人们也决不会因减排而出现“自我消亡”的事件，温室气体排 放量大的单位和个人也决不会因不减排就生存得更好、更长久。还有，人们都具有怜悯心， 在有利己主义倾向的同时也具备利他主义倾向，通过宣传、教育等方式来呼吁人们的利他主 义倾向，从而使得良心展现出积极应对问题的一面是可以肯定的。更何况，从20世纪60年代 起的绿色运动掀起的环境保护浪潮也足以证明呼吁良知在全球范围的积极作用。
3 结 论
综上，全球气候变化并非由单一的人为原因所造成，它是典型的不确定性问题。相比“公地 悲剧”，该问题更为复杂。目前人们仍无法掌握它可能造成的所有影响及其出现的机率。科 学技术的发展和清洁技术与能源使用成本的逐步降低则给未来的技术解决方案提供了可能。 全球气候变化的这些特征决定了它的预期影响并非悲剧注定，而是更为复杂多样，不同的国 家或个体不可能做到风险均担，引起危害的国家或个体不一定受害，受害的不一定是引起危 害的。面对全球气候变化这种国际性的环境问题，既难以依靠高于国家的强制力量来加 以解决，又无法准确地对各国的温室气体排放权加以明晰，但同时不能忽略呼吁良知和责任 的力量。这就是全球气候变化问题，一个从基本假定、预期影响到解决方案完全不同于“ 公 地悲剧”的问题。人们必须基于对该问题的全新的系统的认知才能真正找到有别于《京都议 定书》的更为有效的解决途径。
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Cognition Research on Global Climate Change
WANG Jingmin WEI Dong
(School of Business Administration, Shandong University of Finance,Jinan shandong 250014, China)
AbstractAlong with the growth of global average temperature and the frequent o ccurrence of extreme climate disasters, the climate change issue gets more and m ore attention all around the world. Researchers are looking for an effective sol ution to the mitigation of climate change. However, after the ratification of Ky oto Protocol, which is the international agreement dedicated to solve the proble m, climate change is getting more serious in the recent ten years. It is conside red that the ultimate reason is not from the limitation of current technology orpolicy instrument, but from the cognition part, which is the basis guiding peop le to comprehend problems and search for solutions. Until now, the research on t he climate change issue is consistently based on a deficient assumption that cl imate change is a kind of “tragedy of the commons”. This phenomenon could be c onsidered as the “Pluto Phenomenon” and directly caused the inefficiency of cu rrent solution. Therefore, the cognition's reconstruction is vital to guide rese archers and relevant stakeholders to search for an efficient approach to mitigat e climate change.
气候变化知识篇7
下面结合本人的教学实际就地理现象的时空分布做些探讨：
一、地理现象的全球变化规律
在自然地理的环境中，有一些地理现象受地球本身性质的影响，具有从低纬向高纬的演变规律。这包括：
一是呈现由低纬向高纬递减变化规律的。
如地球自转的线速度、气温变化、全球降水量的总体变化、雪线的高度及对流层厚度等。
二是呈现由低纬向高纬递增变化规律的。
]如地转偏向力的大小、气温年较差、昼夜长短变化幅度等。
三是具有显著时空特点变化的。
如正午太阳高度角的空间分布、气压带和风带分布及季节移动、北印度洋的季风环流、地球公转速度的变化、全球昼夜长短的分布规律和日出日落方位的变化等。
四是具有全球空间分布规律的。
如全球气候的分布模式、自然带分布模式和洋流分布模式等。
教学中在总结分布规律的同时，更要侧重分析其变化的原因，这样才能更有效地提高教学的实效性，更利于学生对这些地理知识的理解，掌握这些地理现象时空分布的因果关系。如总结气温年较差由低纬向高纬逐渐变大时，反过来就应与学生共同分析其成因，结合所学知识从影响气温的因素为切入点加以分析，最终得出导致其变化的主要影响因素为正午太阳高度角和昼夜长短的变化。
二、地理现象的区域变化规律
区域地理知识是中学地理知识的重要组成之一，也是学生学习中普遍感到比较难的部分。教学中若能从地理现象的分布为切入点，通过现象分析本质，强化知识点之间的联系，对于学生掌握区域地理知识会有很大的帮助。
如分析我国冬、夏气温分布特点，可以从等温线的分布入手，得出“我国冬季气温分布为南高北低，南北温差大；夏季全国普遍高温，南北温差小”；然后再从正午太阳高度、昼夜长短、季风环流影响等方面来分析造成这样分布的原因。
再如，分析我国降水的时空变化时，也是先从我国年降水量的分布图入手，总结出“我国降水量的空间分布为从东南向西北递减；时间分配上表现为夏秋两季多、冬春两季少，年际变化大”；然后再从季风环流、海陆位置、地形因素等来分析造成这样分布的原因。这样可以使学生在学会看图表总结规律的同时学会分析的方法。
依此方法可以分析东亚、欧洲中西部、北美东部、澳大利亚等区域的气候变化特征及成因，然后再根据区域气候特征分析各区域河流水文和水系特征、植被土壤特征及主要外力作用的表现形式等，从而加深学生对区域地理知识的掌握。
三、地理现象的局部变化规律
自然地理环境是复杂多样的，地理要素的变化是错综复杂的，尤其是地理现象中一些局部的变化规律常常是地带性因素和非地带性因素共同作用的结果，对这些现象的分析要求学生要具备更加全面的地理知识。
一是分布及成因上具有相同性的地理现象。
如马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北部、巴西东南部和中美洲东部的热带雨林气候，其空间上主要分布在纬度15°-25°的大陆东岸，成因上主要与纬度、信风、地形和洋流有关。
二是地理现象相同但分布区域及特征上有差异的地理现象。
如中亚地区、北美东部、南美洲南端东部、小亚细亚半岛等地区均为温带大陆性气候，但受海陆分布、大气环流、地形等因素影响，其气候特征上存在明显的差异；再如北美西北部及欧洲西部同是温带海洋性气候，但因受地形、洋流等影响，其特征及分布面积存在明显的差异。
三是区域内部特征相似但地理现象不同。
如我国的南疆和北疆地区，均属于干旱半干旱的温带大陆性气候区，但因所处纬度位置不同，加上受地形因素影响，使两地区受大气环流影响的程度也不同，导致南疆和北疆地区的热量带及降水存在较大的差异。再如福建的降水总量是丰富的，但因受地形及季风环流的影响其降水量又呈现由沿海向内陆波状递增的趋势等。
气候变化知识篇8
摘要：农业气象课是农业相关专业的必修专业基础课。此课程的教学任务是使学生掌握与农业生产有关的气象基础理论知识和气象观测的基本技能，培养学生的观察能力、科学思维能力、不断获取和更新知识的自学能力以及应用气象学知识分析解决生产和生活实践中相关问题的能力。本文针对当前全球气候变化对农业气象学提出新的要求，提出应该使学生明确农业气象学在农业生产中的重要作用，改进教学方法调动学生的积极性，培养学生综合实践能力的几点探讨。
关键词：农业 气象 教学
农业气象学是研究农业生产与气象条件之间相互关系及其规律的科学，农业科学的基础学科之一，气象学科中应用气象学的重要分支。农业气象课程的学习，使学生系统的学习农业气象学的基础知识和基本原理，较全面地掌握光照、温度、水分、大气、风和气压等农业气象要素的意义、特征、变化规律及形成各种天气过程的原因；初步弄清天气与农业天气、气候与农业气候的基本知识，掌握小气候与农业小气候的形成、变化规律及调节原理，掌握基本的农业气象要素和小气候的观测原理、方法及气象资料的分析整理方法。为充分合理地利用农业气候资源，调节和改善农田气象环境条件等方面打下坚实的农业气象学基础。
一、农业气象在农业生产中的重要作用
1.1农用气象预报服务
包括农业天气分析评估、农业灾害性天气、病虫害、作物适宜播种期、收获期、重要物候期、土壤水分、未来气候趋势预测和极端气候条件预测及对农林牧业生产影响的预评估等服务产品。同时预报服务也包括农业气象旬（月）报、雨情、墒情、温情、灾情、农业干旱监测专报，作物生育期间的农业气象条件分析，年度农业气候评价，气象灾害评估与风险分析产品等服务产品。
1.2农用气候服务
包括农用气候专题分析、作物气候生态适应性分析、气候变化对农业生产的影响分析、农用气象灾害专题分析、农用气候资源开发利用、开展精细化的农用气候动态区划及成果推广应用、退耕还林草气候适应性分析等服务产品。
1.3特色农业气象服务
包括开展特色经济作物种植的气候环境评价。如中药材（当归、党参、黄芪、甘草）；制啤酒原料（啤酒大麦、啤酒花）；油橄榄、百合、黄花菜、花椒、白兰瓜、酿酒葡萄、苹果、桃、板栗等作物。开展特色作物播种期、采摘期等时机、适宜天气预报；开展特色作物对气候变化和极端天气事件的响应；开展特色物极端天气条件和病虫害预报等服务产品。
二、加强和完善现有的教学体系方法
2.1应用现代多媒体教学，改革教学方法
农业气象课程应强调理论和实践紧密结合。而过去传统的“粉笔加黑板”模式的教学方法越来越不适应现代职业教育教学的需要。在诸多的教学改革中， 建立在计算机技术上的多媒体教学， 是集文本、图形、图像和声音等多种传媒为一体， 具有集成性、实时性和交互性的特点， 为抽象的理论课教学注入了强大的活力， 显示出其显著的优越性。所以农业气象课程的教学方法也适当运用多媒体教学， 改变原有传统的农业气象学教学模式， 以激发学生学习的兴趣， 充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。运用多媒体技术教学，有以下几个方面的优越性。
2.2突出学生创新思维，以能力培养为本位
培养大学生的创新精神最重要的是培养他们在实践活动中的创新行为，有了创新行为，创新精神才有生命力，才有实际价值。生可以通过将科研与教学相结合来培养创新思维和创新行为。农业气象学是一门实践性很强的学科，比如说农田蒸散量是由作物叶面蒸腾和土壤表面蒸发造成的农田水分损失量，它是决定农田水分状况，作物光合作用和生长状况的重要因素。对于蒸散量的测定方法很多，无论那一种方法的测定都会有各自的优缺点，针对此问题如何以一种创新的思维去理解农田蒸散量的测定，由老师加以引导，逐步培养学生的创新理念，以期在测定方法上有所突破和创新。
2.3讨论式教学，培养学生的自学能力
讨论式教学是以学生为中心，通过讨论学习训练学生自学能力、推理能力、运用所学知识能力的一种教学方法。它是在教师的指导下，学生在独立思考的基础上，充分发表自己的看法，师生共同参与。在这一教学过程中真正的主角是学生，学生通过对已掌握的知识进行重新分析、筛选与整合，然后提出自己的看法，并将其观点与其他人探讨、交流，得出一定的结论。
例如，在讲灾害性天气时，教师首先提出讨论问题：你的家乡发生过什么灾害性天气？是怎样防御的？河北省有哪些灾害性天气？怎么形成的？采取什么防御措施？然后让学生课下查找资料，并对掌握的知识进行分析整理，形成自己的观点，课上分组讨论；学生讨论时教师在旁指导。
2.4增加实践教学比例
在过去的教学模式下， 实践教学学时有限， 上课时仅能安排学生做些最基本的认知性、验证性实验， 综合性、设计性实验很难实施。同时， 农业气象实训课统计资料用时较多， 学生完成实验报告以后， 熟悉仪器的时间很少。对于仪器使用方面， 学生没有充分的时间理解和掌握， 教师只能越俎代庖， 由此造成了学生对教师过分的依赖。为克服这种弊端， 我们从教学计划、教学评价等方面入手， 增加实训课时所占的比例， 保证学生有足够时间了解仪器设备的性能与使用方法， 有疑问的地方可以向老师请教或者共同探讨， 逐步学会正确、熟练地使用各种仪器设备。
比如，利用我校现有的气象观测设备，完成对农田蒸散量的计算，通过学生对最高温度、最低温度、平均温度、风速、日照时数等气象要素的测定，利用Penman-Monteith公式推导农田蒸散量的数值，既加深了同学们对该知识点的掌握，同时也锻炼了学生实践操作动手能力。
结束语
从20世纪70年代以来，农业气象学在观测手段研究方面正逐步实现自动化、遥测和精确化。在作物气象条件研究方面，从过去单因子研究向多因子综合研究发展，其方法上突出的特点是开展数值模拟和模型实验。为了适应目前新形势下农业气象学的新任务和农林专业学生发展的要求，农业气象学必须进行积极的教学改革和思维转变。只有通过不断优化该课程的知识体系，做到以能力培养为本位，才能够更好地为教学、科研和农业生产服务。
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