计算机方面的专业知识范文

计算机方面的专业知识篇1

    论文摘要:为了解决农科高职院校非计算机专业的计算机教学中存在开设计算机课程偏少、不合理、缺乏连续性和层次性等的问题。通过多年从事计算机教学的研究和在校的实践,提出了针对农科高职非计算机专业计算机教学改革方法和对策,并提出了农科高职非计算机专业的计算机教育的分级、连续性和层次性教学模式。结果大大提高了学生的实际能力。

    1 引言

    在告别传统农业向绿色农业、生态农业、现代农业发展过程中,在农业发展逐步实现产业化、市场化、标准化的进程中,越来越需要既懂农业技术又懂计算机技术的人才,以计算机技术为支撑的信息化浪潮正在全球兴起,现代的信息技术正在迅速地向农业领域渗透,对农业的发展起着愈来愈重要的作用。就我国整体范围看,农业的发展速度较缓慢,远低于工业的发展速度,农业的现代化、信息化水平与发达国家还存在着较大的差距。西方发达国家早在70年代就广泛开展计算机技术在农业上的应用,而我国计算机技术在农业上应用则远远落后于发达国家,因此,作为培养跨世纪农科人才的高职院校必须对农科大学生的计算机素质提出新的要求,同时采取切实可行的措施提高大学生的计算机知识和技能。

    面对着日益发展的现代化农业信息技术和不断提高的社会要求,农科高职非计算机专业的计算机教学又出现了一些新的问题。

    2 目前的现状和存在问题

    针对我校和其它兄弟院校的调查研究,农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在问题有以下几点:

    1)重视不够。因为,这些学生是农科高职非计算机专业的学生,有些领导、老师认为懂一点计算机基础知识就行了,不需要更深的计算机方面知识。如会上网、聊天、打字排版就行了。在将来现代农业信息化的发展中,学这么点计算机方面的知识,在农业科研中怎么能充分利用好计算机这个工具,提高科研项目的速度和质量。对学生来说,意识不到计算机的作用,意识不到计算机是工作和学习的重要工具,计算机知识是解决未来工作中面临问题的钥匙,而是仅停留在文档处理、表格处理的认识水平,对编程等认为“高深莫测”,缺乏信心。

    2)所学计算机课程较少。进入90年代,各高职院校基本开设了《计算机文化基础》课,其它有关计算机方面的课程基本没有开过,一般只学一个学期,最多60个学时,到目前为止,我校大多非计算机专业的计算机课程和学时还是这个情况,跟不上时代的发展,不能与时俱进。现在世界真正进入了信息时代,人类的社会经济生活等发生了新的巨大变化。在这个信息时代的社会中,作为一个农科高职院校的学生,学习这么一点计算机方面的基础知识,在现代化农业生产和科研中根本不够用,距现代化农业信息技术的发展和要求相差甚远。

    3)计算机课程开设的不合理。大家都知道因材施教这个道理,在农科高职院校里,要根据不同的非计算机专业开设相关的计算机课程。

    4)农科高职非计算机专业的学生计算机基础参差不齐。每年我校绝大部分学生来自于农村,有的学生是对口生,有的学生是普招生,他们的基础是不一样的。有的学生在高中阶段已学过计算机知识,有的学生没有学过计算机方面的知识。极少数学生学的计算机比较好,不少学生一无所知。

    5)目前农科高职院校的非计算机专业的计算机教学缺乏连续性和层次性。在学校三年时间根据不同的专业应连续不断地开设不同的计算机课,分层次进行教学。

    3 提高农科高职非计算机专业计算机教学质量的对策

    针对农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在的问题,提出以下教学改革设想和策略。

    3.1领导、老师和学生要充分认识农科高职非计算机专业计算机教学的重要性

    要达到好的教学和学习效果,需要校级领导的充分重视,表现在以下几个方面:(a)加大投入, 筹集资金,改善计算机设备条件,淘汰使用多年的机器,及时补充新设备。(2)加强管理、资源共享,学校机房众多,由于涉及多个系部,因此难以统一协调管理,设备使用和人员工作整体效率低下。一方面是设备陈旧落后,无法满足教学需要,另一方面个别系部教学实习资源充足,设备无法发挥作用,有些系部甚至购买的计算机多年未投入使用。而计算机更新换代快,超过一定时间不用造成巨大浪费。通过制定协调的政策,开放全校机房,统一调配,可以优化管理全校资源,使利用有限的资金购买的新设备能发挥最大效益,提高使用效率,把设备的潜能充分挖掘出来。

    要达到好的教学和学习效果,除领导的重视与大力支持外。教师必须认识到农科高职非计算机专业的学生并不是不需要掌握太多的计算机知识。教师要转变这些旧观念,就要走向社会,深入农业企业搞调查研究,参与农业企业的生产工作,我校一位教师就是深入企业生产第一线,深入调查研究,结果开发出了一个养猪管理方面的软件,这位教师并不是学计算机专业的。还有很多这样的例子,这足以证明了,随着现代农业信息化的大发展,愈来愈需要这方面的人才,既具有本专业方面的技术知识,又比较懂计算机技术知识的人。

    要达到好的教学和学习效果,除领导和老师的重视与大力支持外。学生是学习的主体,要让学生充分认识到学习计算机知识的重要性。对在校学生来说,由于没有深入到专业研究,仅处于专业学习阶段,难以了解计算机在本专业学习和研究中所发挥的作用,仅停留在知道专业需要计算机理论和基本技能。知道相关内容很重要,但不知道如何用,需要学到什么程度。许多同学只重视一般的键盘操作,他们误认为打字速度快就是计算机操作熟练,而往往忽视计算机技术的学习和训练,把软件编程看作高深莫测。部分同学计算机基础较差,学习跟不上,对学好计算机缺乏信心。针对在校学生的这种情况,我们应该组织学生到现代化农业生产和科研企业去参观。组织这方面的专家到学校去做报告和讲座。

    3.2增加开设课程门数和学时数

    我们要到农业企业去调查研究,收集资料,获取大量的信息,重新修订专业教学计划,增加计算机方面的课程,加大计算机教学的学时数,以满足现代化农业发展的新要求。如猪生产与疾病防制专业的,增加开设“猪博士”管理软件的学习、“养猪场信息管理系统(专门针对于现代养猪场开发的)软件”的学习和“现代化养猪生产管理软件”等的学习。同时建议每个非计算机专业都要学习一下《信息检索》这一门课。信息检索具有三大重要意义:1) 避免重复研究或走弯路;2) 节省研究人员的时间;3) 是获取新知识的捷径。同时,增加上机学时数,让学生多上机多实践,提高自己的动手能力。

    3.3因学生基础不同,采取因材施教的方法

    针对高职农业院校非计算机专业学生的计算机基础知识参差不齐现象,在教学内容的安排上和形式上应结合学生的具体情况做到因材施教,可以在学生入学后统考一下计算机方面的基础知识,根据统考成绩将学生分三个等级,对每个等级进行编班上课,根据不同等级的学生采用不同的教材、不同的授课方式、不同的考核方式,等级高的即基础好的班级要求教师在有限的学时内尽可能地增加信息量,扩大学生知识面,使基础较好的同学能学到更多的新知识。等级低的班级可以从最基本的计算机知识开始学习,学习进度慢一点。计算机基础课程分级教学模式,使计算机教学既符合农科高职非计算机专业的计算机教学现状及规律,又提高了学生学习的积极性和学习成绩。

    3.4要保持计算机教学的连续性和层次性

    连续性。计算机能力是大学生综合能力培养的一个重要方面。计算机技术、知识更新速度快,学校安排的有限的课时难以达到预定要求。此外由于课程设置及时间安排问题,学生普遍反映低年级开始上计算机课时,学生很难将计算机与自己的专业结合起来;高年级进入专业课时,有了将计算机与专业问题结合的机会和需要,但却发现计算机知识仅停留在表面和能够应付考试,与解决问题的要求相去甚远。

    鉴于此,笔者认为,计算机教学应结合专业的课程进度保持连续性,积极研究教学安排与专业的结合,使计算机知识及应用教学融入整个专业教学课程。结合专业课程的进展,由浅入深,由基础到应用,在其他课程中注重计算机技术的应用,穿插计算机技术的使用,保证三年大学学习中计算机学习不断线,使学生认识到并能充分利用计算机这一工具。

    层次性。原教育部副部长周远清曾提出“非计算机专业计算机基础教育要上三个层次”,对农科高职非计算机专业的计算机教学具有指导意义,计算机教学的连续性就是要根据“三个层次”教学基本要求组织和指导计算机基础教学。

    第一层次为计算机文化基础。重点是使学生掌握计算机基本知识与基本操作技能,培养学生的计算机文化意识,具备计算机的一般通用认识基础。

    第二层次为计算机技术基础。根据各个专业的不同需要安排教学内容,使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识、基本思想和基本方法;培养学生解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力,具备用计算机处理问题的思维方式和利用软、硬件技术、网络技术等先进工具的基本技能。根据专业特点选择课程,例如我校的猪生产与疾病防制专业可选《养猪场信息管理系统》、《现代化养猪生产管理软件》、《Access数据库》等。

    第三层次为计算机应用基础。这一层次的重点是进一步培养学生利用计算机获取信息、处理和解决专业问题的意识与能力,增强学生在本专业及相关领域中计算机应用系统的能力。例如猪生产与疾病防制专业教学课程选择《vb.com程序设计》、《信息检索》等,总之,应当结合专业需要和特点组织相关专业的计算机教学体系,体现连续性和层次性。

计算机方面的专业知识篇2

关键词 计算机 知识 学习 软件工程 学科交叉

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0036-03

随着信息技术的飞速发展，计算机技术已经广泛应用到生产制造、产品设计、家庭生活、医疗保健、教育、科研、经济、军事等各个领域之中。计算机应用的普及化以及信息产业的规模化都推动了计算机技术人才市场的发展，特别是我国加入WTO之后，随着软件外包的发展，需求的加大，计算机应用人才更是供不应求。从目前我国高等院校人才培养状况上看，几乎所有的高等院校都开设有计算机专业，有的高校对计算机专业的研究进行细化，成立有专门的软件学院，专门培养软件人才。

令人痛惜的是，据《2010年大学生就业蓝皮书》中反映，计算机专业在中国失业率中排在所有专业的首位。计算机相关专业被列为高职失业率第一、本科失业率第二专业。从这一侧面反映出高校在培养计算机人才过程中存在不少问题。这些问题涉及到教学机制、教学方法，专业学习方法等诸多领域。计算机专业人才培养水平的提高，不仅需要高校教育体制的改革创新，教师教学方法的改进，而且更需要作为学习主体的学生在专业学习过程中学习态度和方法的纠正和改进。本文就关于学生在计算机专业中的学习方法等问题上进行讨论，试图找出学生在专业学习过程中的误区及纠正方法，从而引导学生能在自己的专业领域学好更好更扎实的专业知识和专业技能。

一、计算机专业知识类型及学习特点

（一）计算机专业对学生有更高的素质要求

在高等院校中的其它同类专业中，笔者认为计算机专业对学生有着更高的素质要求，计算机专业的在校学生必须要付出更多的努力才能真正达到市场对信息化人才的需求。简单地讲可以有以下三个原因：

首先，专业知识内容非常丰富。计算机专业内容涵盖计算机网络、计算机应用、软件工程、人工智能、嵌入式计算、计算机图形图像、计算机设计自动化等方面。每一个发展方向都是一门博大精深的学问，这就使得计算机专业的学生专业课较多，学习任务较为繁重。然而，在中学教育阶段，大量学生迫于升学压力对计算机相关知识的学习重视不够，与其它专业相比计算机专业的学生的专业底子较薄。这就更加加剧了学生对大量专业知识的消化程度。

其次，专业知识更新速度快。摩尔定律揭示了信息技术的进步速度。实际上整个信息领域的知识都在以飞快的速度向前发展，新的知识接踵而至，旧的知识被快速淘汰。这就要求计算机专业的学生有较强的学习能力。

再次，复合型知识结构的要求。计算机专业知识不是孤立存在的，它与数学、工程学、物理学等相关专业学科知识相互交叉，联系密切。学生要学好专业知识必须要精通其它工学专业的相关知识。

（二）计算机专业知识常见类型

计算机专业的知识内容十分丰富，学生必须要投入更多的时间和精力才能完成学习任务。但总的来说专业知识类型最常见的有三种。

1.理解记忆型知识

理解记忆知识包括计算机专业中的基本概念、原理、方法。这种类型的知识贯穿整个计算机专业知识。这种类型的知识属于计算机专业理论知识，学生需要摄取大量相关理论知识，知其然，知其所以然。对这种知识的学习是学习整个计算机专业知识的前提，对提高学习的整体计算机素养有着重要的作用。这种类型的知识又可以分为三个方面：第一，记忆型。诸如专业的基本概念，原理等。第二，理解型。诸如专业复杂的理论和算法等。第三，推理型。如算法分析中根据已知算法和初始数据，推算在该算法下的最终输出结果等，或离散数学中逻辑推理分析等。

2.流程操作型知识

流程操作型知识指的是在专业理论知识的引导下，遵循一定的规律，按照一定的程序流程操作，可以实现一定功能的技能知识。这类知识在计算机专业中十分普遍，诸如计算机硬件设备的维护、网络系统的建设、自动化系统的操作和应用、程序的编写和执行等等领域。学生必须要掌握这些流程操作的每一步，其中任何一步出错就可能会造成最终操作的失败。

3.设计开发型知识

设计开发型的知识是在计算机基本理论、方法、操作熟练掌握的情况下创造性地设计或开发产品的学问。这类知识本身没有标准答案或者参照答案，检验操作的正确与否或者合理与否是要看最终的产品能否良好地在现实社会中得到应用。

二、计算机专业知识学习常见的误区

计算机专业知识自身的特点决定学生在学习专业知识过程中不能照搬过去的学习方法。必须得有一套与专业知识特别相适应的学习方法。但是令人遗憾的是，受传统学习方法的影响，很多学生在计算机学习过程中存在很多误区，这些误区直接影响着学生的专业学习过程和最终学习效果，如果不及时加以纠正，会影响计算机专业学习的培养效果，直接加剧目前计算机专业学生在市场上的就业窘况。其中常见的误区有如下几个方面：

（一）试图通过记忆来代替理解。记忆的目的是实现知识的再现，而理解的目的是搞清楚知识的原理、深化对知识本质的认识。显而易见理解是知识学习中更深层次的过程，理解不是记忆所能取代的。在文科学习中记忆往往发挥着重要的作用，然后在理科学习中更多地依靠学生对知识的理解和应用。笔者在与学生交流过程中发现，有的学生居然可以轻易地把某个算法程序在电脑中“实现”，然而却说不清程序中算法的具体涵义，经调查得知，有一部分同学为了应付教师的考核居然能够把算法程序熟记于心，在考核时期再在计算机上“默写”下来，从而出现前面所讲的怪象。这种怪象不仅要求教师对考核方式进行反思，更重要的是它反映一部分学生宁愿把精力放在记忆也不愿用来理解知识的具体涵义。记忆给学生带来的认知痛苦远小于理解复杂算法，单纯对理解性知识的记忆同时还会给学生一种心理安慰，降低学生对知识认知的标准，这一点务必要引起计算机专业教师重视。

（二）理解表层内容，而没有把理论与实际结合起来。计算机专业知识是一种应用性很强的学问，它最终目的是提高社会生产率，为我们的生活带来方便。然而笔者在跟学生交流过程中发现很多学生过程中很少用应用性的眼光来看待我们的计算机学习。学习常常只停留在教材表面，很多教材里面所讲的知识都是一种引导性的知识和例子，很多学生满足于对这些表层知识的学习，从而造成学了一堆知识仍然不能解决现实中的实际问题，或者遇到实现问题仍然茫然不知所措。

（三）混淆知识和技能的界限。知识代表着我们对自然的认识，而技能则代表着我们对自然的改造能力，拥有知识是拥有技能的前提，但知识并不等同于技能，技能需要人们在知识的引导下反复地进行操作和实践才能真正拥有。有不少学生拿起课本什么都懂，放下课本几乎什么也做不了。或者有的学生在教师的引导下能够完成一定功能的操作，并且能够知道每一步操作的涵义，然而一旦离开教师的引导，自己基本无法完成独立操作。或者有的学生某一步的操作错误被老师指出之后，不以为然，认为自己虽然做错了，但内心却是知道应该怎么做，下次一定会操作正确，甚至认为教师的纠正是小题大做，然而事实证明对操作错误没有认真纠正的同学下次很有可能会犯同样的错误。

（四）设计与开发的盲目性较强。软件工程理论是指导学生进行系统设计和开发的理论基础，每一个系统开发都应以软件工程的思想为依据。然而遗憾的是很多同学对软件工程的重视程度不够，对软件工程的学习流于形式，在实际系统开发过程中，抛开软件工程思想使得系统开发充满随意性，甚至先开发系统，然后再伪造开发前需求规格说明书和设计文档来应付教师的检查或考核，最终造成开发的系统的功能前后矛盾、重复严重。

（五）自学能力较低。学生对教师手把手讲授方式过分依赖。这种依赖之心主要表现在三个方面：第一，满足对老师课堂简单操作示例的掌握。第二，对课堂之外更深层次的专业知识不够关注。第三，对教师考核时分配的具有一定挑战性的任务处于被动求助的状态。甚至怨恨老师不够“仁慈”。

（六）单一学习计算机相关知识，而对交叉学科的知识关注不够。计算机专业与数学专业，物理专业，生物专业等都有一定的专业交叉，尤其是数学专业，计算机专业上很多问题重大的问题的解决都需要借助于数学专业知识。然而不少计算机专业的学生对高等数学、概率统计以及线性代数的相关知识的掌握程度令人担扰。班级数学相关课程的年终考试不及格的学生比例居高不下，这也必将影响计算机专业的发展后劲。

三、常见纠正方法

鉴于计算机专业学生客观存在的这些学习误区，作为老师必须与学生一道共同探讨出一条可行的纠正道路。笔者在跟学生授课、完成实验以及学习讨论过程中发现，要纠正学生的学习误区必须要从思想、技巧、习惯等多方面共同努力才能达到目的。在此笔者列举一些可行的纠正方法。

（一）掌握教育学和心理学的基础知识。尽管很多学生并非师范专业方向，但是作为计算机专业学生，在学习自己专业知识之余还应阅读《教育学》《教育心理学》等相关书籍。在阅读这些书籍的过程中可以把不同专业的学习特性进行有效区分，对常用的学习方法能够有效了解，对于学习过程中可能存在的一般心理状态有一定的估量，宏观纠正学生学习过程中普通存在问题。

（二）对于难以理解的理论要结合实例反复阅读。计算机很多知识非常抽象，很多同学感到看不明白，这时不应该放弃努力，更不应以死记硬背来应付考核。学生学习时应尝试将理论知识套进具体的例子来进行反复印证，从而理解理论中的涵义。

（三）对困难不能望而生畏，要相信熟能生巧。很多学生在学习单独的、简单的操作实例时，觉得比较容易上手，而对于复杂的、综合的实例则感到力不从心，所以就认为自己无法达到甚至将来也难以达到实验的最终目的，甚至会觉得自己不适合学习这个专业。实际情况是当学生首次接触某类知识时会觉得非常困难，知识在实践中应用时需要耗费较多的精力去消化和加工，当学生对知识熟悉到一定程度时，人脑对知识的加工和消化将会大大缩短，当学生对知识非常熟悉时，大脑对知识的反馈将会成为一种条件反射。因此学生应当树立自信心，对简单的实验要反复练习，这样当遇到较为复杂的案例时大脑就会快速地反馈以前所学到的知识，若这样逐步增加实验难度，最后学生也完全有能力解决这些比较复杂的综合问题。因此学生应该相信熟能生巧，要对基础知识打好基础，最终必定会能解决原本自己认为不能解决的问题。

（四）高度重视实验过程中遇到的错误。很多学生认为自己虽然实验过程中出了一点错误，但自己心里却知道应该怎么做，所以这个错误不会对自己以后带来什么影响。这种思想是严重错误的，必须立即纠正。学生要想拥有一定的专业技能必须要不容出错地反复练习，以至于使正确的操作步骤几乎成为一种习惯。那些认为自己这次出错只是大意，内心是清楚的学生更倾向于下一次犯同样的错误。所以这些学生应该进行一些必要学习训练才能走出这种反复错误的困境中。这些学习训练包括重复做与错误操作相反的正确操作流程，以此来克服错误的惯性。或者通过书面的方式来记录正确的程序流程，从而增强正确的操作流程在思维中的刺激程度，降低错误的操作流程在思维中的刺激程度。

（五）使用软件工程思想解决项目设计开发问题。学生在真正使用软件工程思维解决实际问题的时候，常常会出现不适应的心理状态，这种心理状态对于初学者来说很常见，学生应该试着适应新的知识内容和思维方法，努力克服不适应的心理状态，在项目开发前要深入进行需求分析，减少设计与开发的盲目性，在设计与开发过程中严格遵守一般的原理和逻辑，在投入市场之前要仔细验证产品的可用性。

（六）将自学作为生活习惯。计算机专业的学生必须明白信息行业知识量非常庞大，而且知识更新速度非常快，老师在课堂上有限的时间内所讲授的知识不能完全满足专业知识要求。学生必须要自觉地将老师课堂所授的知识进行有效地扩展，并且积极学习新的知识。努力克服被动和等待的消极心理状态，善于利用学校图书馆里面的优秀资源，不仅要多在图书馆借书，而且要保证借来的书都能够很好地研读。在专业学习过程中遇到的问题要善于钻研，敢于创新，不要期待着他人给自己提供参考答案，要以积极的心态去寻找问题的答案。

（七）高度重视数学在计算机专业中的应用，并积极拓展其它学科的知识。对于离散数学、高等数学、工程代数以及概率论等课程一定要下功夫学好它们。对于自己的不懂的内容务必要向老师和同学们虚心求教，积极解决相关问题。我们应该明白没有数学知识的支撑，自己的计算机专业知识也不可能会有长久的发展。计算机专业的学生要多去参加跨学科讲座，要认真地学习选修课的知识内容，培养广泛的兴趣，积极阅读跟科普相关的书籍，只有这样才能为学生长远发展带来正面的影响。

计算机专业的学生站在信息技术的前沿地带，承担着振兴我国信息产业的重大历史责任。因此做计算机专业的学生必须要认清自己本专业的知识特点，克服常见的学习误区，养成自学的良好习惯，不断提高自身的专业技能，努力将自己培养成合格的信息技术人才。

参考文献：

[1]黄莉.关于课堂互动中纠错行为的调查分析[J].语文学刊，2009，（8）.

[2]周长英，赵瑞芬.计算机专业本科人才培养方案的研究[J].科技创新与应用，2012，（6）.

计算机方面的专业知识篇3

论文关键词：中职学校 计算机专业 应用能力培养模式

1中职计算机专业毕业生就业率高的喜与忧

近几年来，中职计算机专业毕业生之所以深受用人单位欢迎，其中主要的因素还在于中职计算机专业毕业生可塑性大，敬业精神较强，能把所学专业的计算机知识和技能随时应用于实践，工资待遇要求不高，一般都低于大专以上学历的人员，在就业应聘时能提供给招聘单位的在校时的各种作品，或者是获得各种竞赛证书、等级考试证书较多大大增加学生就业的机会。

然而，根据我们对本地区计算机专业毕业生情况的追踪调查数据显示，中职学校计算机专业毕业生就业率中所隐藏的一些令人担忧的现象。一是对口就业率很低，一次就业专业对口的不到30％，不对口的就业率占50％，而认为“专业不对口，但有部分关联的”比例为20％。二是就业稳定性差，因为专业不对口，频繁“跳槽”的很多，当中职计算机专业毕业生被问到“您期望在目前工作单位的服务年限”时，有近80％的回答是“边做边找，工作压力太大，有更好的单位就‘跳槽一。三是非计算机专业人才对计算机专业人才就业岗位的挤压，随着计算机的普及，中职学校非计算机专业的学生也学习公共计算机基础课程，只要有一定的天赋和不懈的努力，计算机应用能力方面并不比那些上课玩游戏的计算机专业学生差，有些用人单位注重的是计算机某个方面的应用能力够用就行，不需要很全面很专业。因此，如何适应人才市场的需求，改革中职学校计算机专业人才的培养模式，是我们中职学校计算机专业教师的当务之急。

2中职学校计算机专业应用型人才培养模式

要确定一种合理有效的人才培养模式，就必须弄清楚用人单位需要怎么样的知识结构与能力要求的人才。

根据我们对周边地区用人单位对中职学校计算机专业人才的知识结构与能力要求的调查得出结论是知识结构方面包括：

计算机软硬件安装与维护基本知识；文字编辑、图像图表处理的基本知识；计算机软件的基础及程序设计、软件开发的基本知识；数据库应用基本知识；计算机网络基本知识；计算机多媒体技术的基本知识。能力方面主要有：对计算机系统熟练的操作能力；文字处理、编程及软件开发工具的操作能力；对微机系统的安装、检测、维护、维修的能力；对计算机设备、网络和机房的安装、管理能力。经过几年的教学实践我们总结出中职学校计算机专业人才培养应该按照强化基础、拓展特长、突出能力、提高素质、全面发展的模式来实施培养，具体的总结为“一套教材、两个阶段、三个强化、四个更新”。

2　1一套教材

教材是教学内容和教学方法的知识载体，是教学的基本工具，是落实课程改革思想和实现人才培养目标的重要手段。用人单位对中职计算机专业的知识结构和能力要求表明，学生不必掌握高深的计算机专业理论，而应加强对学生动手操作能力的培养，为此，我们组织信息技术学科的教师对计算机教材进行反复讨论，对原有教材按用人单位对人才的知识结构和应用能力要求进行筛选、浓缩，结合本校实训场所实际，进行校本教材“实训指导书”的编写，计算机教学及考核以各门课程相应的“实训指导书”要求进行，以强化基础，拓展学生特长，突出学生能力，提高素质，全面发展的目标要求组织实训教学。

2．2两个阶段

用人单位对中职学校计算机应用型人才在培养目标上要求学生计算机专业口径尽可能宽，这是学生毕业就业的客观要求。为此我们将学生在校前两年划分为“合格+特长”即“夯实专业基础”和“拓展学生特长”两个培养阶段进行。

夯实专业基础阶段主要解决“厚基础，宽口径”的问题，教学时间为一年级。在教学按排上，应注重知识结构的完整性，学生学习的可持续性，精选教学内容，严格按各门专业课程的实训指导书要求进行实训教学，提高课程的综合化程度，鼓励学生根据自身要求尽可能选修一至两门专业选修课程。

拓展学生特长阶段主要为了解决“针对性、适应性”问题，教学时间是二年级，重点培养和提高学生的应用计算机的操作技能。教学课程中以就业优先为主导思想，根据计算机行业用人需求的变化，培养学生适应某个岗位群的工作能力为目的，发挥“双师型”教师个人的特长开设一定的特色选修课程，充分利用课余时间，组建计算机专业各种团体小组进行学生特长发展的活动，灵活设置弹性专业模块，扩大学生的知识面，拓展学生专业特长，增强学生的就业竞争能力。

2．3三个强化

(1)引导学生热爱计算机专业，强化学生的专业思想教育。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。对学生进行必要的专业思想教育，打好扎实的专业基础，是学生毕业之后可持续发展的前提，为此，我们在学生入学时的第一周便开设计算机文化基础讲座，对学生进行职业生涯的初步规划教育，告诉学生中职学校各个阶段，学习什么，为什么学，怎么学，鼓励和引导学生热爱计算机这个专业，只有这样，学生才会从抽象的理论中找到实实在在的快乐，愿意跟你学、跟你练，否则学生会在每天的游戏或聊天中度过。

(2)强化学生实践能力和创新能力的训练。对中职学校计算机专业学生而言，为提高他们就业的竞争能力，必须以应用能力’、实践能力和创新精神培养为主线。而充分调动“双师型”教师的才能，加强实训课程教学又是创新型人才培养的关键所在。因此，培养规划上应侧重放在计算机专业人才的知识结构上，为保证学生毕业之后能有一个“宽口径”的就业机会，必修的课程一定要让学生切实掌握好，不能让学生有偏科现象，其次是把握好软件与硬件相结合，把更多的精力放在实训课程教学上，强化对学生动手操作能力的培养，要让学生在“做”中“学”的“岗位仿真”训练中来提高自身的专业技能水平。

学生在“拓展特长阶段”，应开设综合性实训课程内容为主，重点培养学生分析问题、作品的方案设计、应用开发和综合思考等项目技术问题分析的能力，并要在实训教学时数上给予充分的时间保证，至少占课时总时数的一半以上。对学习较好的学生鼓劢他们积极参与计算机各种专业团体活动，如：系统安装与维护小组，网页制作小组，平面广告设计制作小组，网络维护小组，动漫制作小组等等，通过参与这种活动，开展各种技能竞赛，拓展学生的专业特长，开阔学生的专业视野，让学生在参与教师科研和企业实际项目开发为主要方式，使学生学会调研、确定项目、在规定的时间完成项目的各个步骤和方法，培养学生综合运用所学专业知识，提高项目开发和项目管理的创新能力。

(3)强化学生全面发展的素质教育。当代教育的“四大支柱”告诉我们：要让学生“学会求知，学会做事，学会做人，学会共同生活”。现代企业的员工素质也要求我们对学生素质的培养应着重培养学生的科学精神、人文精神和团队精神。一个不会与人共事不会与人合作的学生，在将来就业的岗位上是难以立足的，当今社会，计算机技术已渗透到社会生活的各个领域，已不再有什么单纯的经典的计算机应用，越来越多的是跨学科跨行业的综合应用。因此应用型人才在掌握计算机专业知识和专业技能的基础上，同时应具有广泛的人文、社会科学知识。适当对计算机专业的学生开设一定数量的人文、艺术方面的课程或讲座，可以提高学生思维表达能力，增强人文精神，更好地融入这个竞争激烈的社会，提高他们的团队合作精神和增强应对困难的抗压能力。

2．4四个更新

(1)教学方法的更新。建构主义的学习观告诉我们，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，中职计算机教学中，教师不应当再以主体身份出现，而应当作为学生学习的组织者、帮助者、督促者或引导者。由此，我们的教学方法也要因应而变，教师多开展提问式、启发式、讨论式、任务驱动、项目教学等方法来调动学生的学习积极性。

(2)教学手段的更新。随着社会的快速发展，计算机技术更新在不断加速，知识获取、传播的方式也在更新。随着广播、电视、互联网“三网合一”的快速普及教师和教材已不是学生获取知识的唯一来源。因此，改革教学手段，充分利用多媒体技术结合校园网络平台充分发挥计算机教师的专业优势，建立起双向互动的教育技术平台，全方位、立体化、多渠道实施教学活动，是全面提高计算机专业教学质量重要保证。

(3)教师知识结构的更新。中职学校计算机专业教师的知识结构随着计算机技术的快速发展越来越不适应现代职业教育发展的要求，充分利用自身专业优势从互联网上进行可持续的学习，完成专业课和实践教学的同时，争取上级教育行政主管部门支持，定期派送教师到企业或高等职业院校培训机构接受前沿知识的学习和技术的培训，完成计算机专业“双师型”教师的转型，确保教师的专业知识和技能是最新的，这样的教师培养出来的学生才具有更强的市场竞争力。

(4)计算机实训设备的更新。“巧妇难为无米之炊”，办好职业教育的前提是必要的实训设备，计算机硬件技术发展之快让许多中职学校难以应负，面对一个被淘汰的计算机机房，专业知识再强、教学方法再好、教学手段再高明的教师也无法实施有效的教学活动，学生学习的积极性也会被严重打击，久而久之，学生的实训课自然而然变为游戏聊天实训课了。因此，及时更新计算机实训设备，确保计算机专业课程有效教学是全面提高学生计算机知识和各种操作技能的必要保障。

3结语

计算机方面的专业知识篇4

因此，形成一套为非计算机专业服务的、以专业应用需求为导向的课程体系和教学方法，已成为高校非计算机专业计算机基础课程教学改革的迫切需要。

一、什么是“以专业应用为导向”

“以专业应用为导向”的涵义体现在2个层次：一是同一门课程面向不同的非计算机专业开设时，教学内容与教学方法如何体现与专业应用结合的特点；二是不同的非计算机专业对计算机基础知识的需求有何不同，如何体现专业需求特点。目前高校非计算机专业的计算机基础教学处于知识普及型向服务专业应用型的转型时期，多数高校沿用多年的以“计算机文化基础+高级语言程序设计”为基本框架的计算机基础课程设置，在知识分层和专业分类教学方面体现专业应用需求的导向不够明确。

二、“以专业应用为导向”的教学改革具体实践方案

1. 服务于专业的计算机基础课程体系构建

通过对非计算机专业计算机应用能力需求以及各专业人才培养计划的调研，我们提出构建服务于专业的计算机基础课程体系。课程体系主要包括体现知识分层设计的“知识普及课程群”（第一学期）和体现按专业分类的“专业应用课程群”（第二学期）两大模块。

(1) 知识普及课程群教学模块设计。面向所有专业的知识普及课程群，采取“分层次+模块化教学内容”的“1+X”改革方案。入学时对新生进行计算机能力考核，然后按计算机基础能力进行组班，再根据专业班级，设置公共基础模块以及与专业需求对接的专业需求模块教学内容。知识普及课程群教学模块设计如表1所示。

(2) 专业应用课程群教学模块设计。以专业应用为导向，整合专业应用类课程群的知识模块，按照专业应用需求，选择与专业对接的“模块化”课程进行教学。专业应用课程群教学模块设计如表2所示。

2. “知识模块化，训练项目化”教学方法设计

各课程教学内容按照知识结构进行阶段模块化设计。课程教学以综合案例为主线，将综合案例分解为与相应知识模块相配套的实训项目，形成能力递增驱动的“知识模块化，训练项目化”的教学方法。(1) 知识普及课程群案例式教学设计。下面以新闻专业为例，说明以专业应用为导向的计算机基础课程体系中“知识普及课程群”的案例式教学设计。

课程教学模块：公共基础模块+专业需求模块（音频处理软件Cooffidit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher)。综合教学案例：电子出版物设计与制作。教学目标：“电子出版物设计与制作”是集多媒体素材（图像、图形、音频、视频、动画等）的采集、处理、集成为一体的综合案例，通过学习该课程使学生掌握音频处理软件CoolEdit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher的常用技能。案例在注重解决常用技术性问题的同时，更多地注重多媒体集成能力的培养，注重提高学生的综合分析及制作能力。

教学主线：如图1、表3所示。

  

(2) 专业应用课程群案例式教学设计。下面分别以工商管理专业和电子商务专业为例，说明以专业应用为导向的“专业应用课程群”中程序设计语言课程和专业应用软件课程的案例式教学设计。

示例1：工商管理专业程序设计语言课程案例教学设计课程教学模块：VisualFoxpro程序设计语言。综合教学案例：企业员工信息管理系统。教学目标：培养学生分析、解决问题能力、“以用户为本”的设计能力和逻辑思维等能力。

教学主线：以一个完整的数据库应用软件项目开发为实践教学主线。按“功能描述、用户需求分析、数据库设计、前端操作界面的设计”的项目开发流程，将“数据库基础知识一数据库设计方法一数据库操作命令一面向对象设计”知识点分解到实践各阶段，提高学生的学习兴趣，课程学习结束后掌握一个完整的小型数据库管理应用软件设计。VFP语言课程以能力递增驱动的教学设计思路如图2、表4所示。

示例2：电子商务专业专业应用软件课程案例教学

课程教学模块：网站设计软件。综合教学案例：电子商务网站整站建设。教学目标：了解建设一个电子商务实用网站建设的完整流程，掌握网站设计软件在专业领域应用的基本技能。

教学主线：网站前期服务器设置一模板网站构建一网页设计一网站发布一网站后期管理。各阶段实施方案如表5所示。

计算机方面的专业知识篇5

关键词：计算机基础；课程体系；专业应用；实施方案；教学质量

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）01-0148-03

Research on the Computer basic Course Architecture Serving for the Professional Education

LI Gui-zhi， LIU Ya-hui， WANG Wei

（Computer Center， Beijing Information Science and Technology University， Beijing 100192， China）

Abstract： This paper Analyzes the present situation of computer basic course architecture oriented to non-computer specialty， presents a new hierarchical computer basic course structure for professional application combined with many years ' experience of the author in computer basis teaching. The implementation scheme of the course architecture is discussed. The course system fully embodies the supporting role of computer basic teaching to professional education， and is beneficial to attract students’ interest in learning， improve the teaching quality of non-computer specialized computer basic course， give full play role to the computer basic education in the process of realizing application-oriented talents cultivation objective.

Key words： computer basis； course architecture； professional application； implementation scheme； teaching quality

1 概述

随着信息技术在社会各行各业的快速发展，熟练运用信息技术和手段解决专业领域问题的已成为大学生必须具备的基本素质。大学计算机基础教学的目的是使非计算机专业学生掌握计算机、网络等相关的基本知识、方法和技术，培养学生的计算思维能力，提高学生的信息素养，以达到信息社会对大学生能力素质的要求。因此计算机基础教学在本科教育中有着极其重要的地位。目前的计算机基础课程体系设置在体现支撑专业应用和社会应用方面还存在很多不足，所以就计算机基础课程体系设置如何在先进性和实用性方面为专业学习奠定基础、如何体现计算思维能力的培养，建立符合不同专业计算机基础教育要求的分类分层次的课程体系，仍需要不断探索和研究。

2 计算机基础课程体系存在的问题

计算机基础教学主要是为非计算机专业学生提供信息素质与能力方面的教育，使学生能够应用计算思维解决专业问题。因此，计算机基础课教学在培养符合信息社会需求的应用型人才方面发挥着极其重要的作用。

计算机基础课教学涉及的内容广泛，学生的计算机基础水平参差不齐。另外，各个非计算机专业对计算机基础课程的知识结构与应用能力要求是有差异的。而目前在计算机基础课教学中，我校采用同一标准、同一要求的课程设置（《大学计算机基础》+《程序设计基础（C、VB）》），在知识分层与体现专业应用需求方面还缺乏明确的导向，使得计算机基础课不能与学生专业很好地结合，降低了学生学习的兴趣，造成教学效果不理想。另外，随着信息技术的快速发展，一些新概念和新技术如移动通信、物联网、大数据等不断涌现，但在计算机基础课教学中还没有引入这些新概念和新技术，造成计算机基础课的教学内容与社会应用需求脱轨，这必然会影响学生的学习动力。因此，有必要改革计算机基础教学的课程体系、知识体系以及实践体系，探索采用面向专业应用和社会应用的分层次的教学体系，使得课程体系设置以及教学内容符合专业基础教育的要求，充分发挥计算机基础教学在实现应用型人才培养目标中的作用。

3 计算机基础课程体系设计原则

既然对非计算机专业学生进行计算机基础教学的目的是培养既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，而现有的计算机基础课程体系存在与专业培养目标脱轨的问题，所以要建立全新的以专业应用为核心的课程体系应遵循以下原则[1-3]：

1）不同的非计算机专业对计算机基础知识的需求不同，课程体系的设置要体现专业需求特点。深入分析不同专业的人才培养目标，以及对计算机应用能力的需求，建立服务于各专业的计算机基础课程体系。计算机基础课程体系要提供不同层次、不同类型的计算机课程，满足不同专业学生的需求，使得学生的兴趣爱好、专业特长得以充分发挥。

2）课程内容要与学生专业以及计算机新技术深入结合，根据不同专业学生的能力结构和计算机技术本身的发展对课程内容进行设计，制定不同的教学要求。计算机基础课程是部分非计算机专业开课计划中后续课程的先修课程，教学内容应体现将来在专业课中的应用，使学生利用计算机这个工具为其专业课程服务。所以计算机基础课程教学的知识体系和实验体系要体现与专业融合的特点，要充分考虑不同专业课程对计算机基础教学内容的需求。

4 面向专业应用的计算机基础课程体系设计

4.1 课程体系设计方案

在我校的计算机基础课程体系改革中，根据学生基础、专业特点等构建了面向对象、分层次的课程体系。首先将专业分为理工科非计算机类和文科类（包括经管类）两大专业类别，对不同类别专业分别开设具有专业特色的必修和选修课程；然后根据学生所学专业知识领域将计算机基础课程体系划分为三个层次：基础课程、专业基础课群、专业应用课群，如表1所示[4-8]。

表1 计算机基础课程体系

[课程群层次＼&课程＼&面向专业＼&基础课群＼&计算机基础＼&各专业（必修）＼&C语言程序设计＼&理工类（必修）＼&VB程序设计＼&文科类（必修）＼&专业基础课群＼&面向对象程序设计＼&理工类（限选）＼&数据库技术及应用（Sql Server）＼&Java程序设计＼&计算机网络技术与应用＼&多媒体技术及应用＼&文科类（限选）＼&数据库技术及应用（Access）＼&Internet技术及应用＼&网页设计（Dreamweaver）＼&专业应用课群＼&Matlab软件使用＼&理工类（选修）＼&动态网站开发与管理（Jsp）＼&计算机网络安全＼&电子设计软件Protel的使用＼&物联网概论＼&高级Office应用＼&文科类（选修）＼&动态网站开发与管理（Asp）＼&统计分析软件Spss的使用＼&电子商务技术基础＼&办公自动化技术＼&三维动画设计＼&会计电算化＼&]

1）基础课群。包括计算机基础和程序设计基础（C、VB）两门课，是必修课，其中计算机基础课程包括计算机基础知识、算法基础、操作系统基本知识、网络基础、办公软件操作等方面的内容，重点放在学生的计算机操作能力的培养；程序设计基础课程依据专业不同分别开始C和VB两个语言课程，重点讲授程序设计语言和程序设计方法，引导学生从应用的角度掌握一门适应自己专业学科需要的编程工具语言，培养学生的计算思维能力。

2）专业基础课群。属于技术型课程，为计算机技术在专业领域中的应用奠定基础。根据不同专业对不同计算机技术的需求来开设课程，培养学生应用特定计算机技术解决问题的能力和方法。该层次课程按理工和文科类专业分别开设多个课程供学生选择。

3）专业应用课群。专业应用课群包括一些与专业结合比较密切的课程，从专业需求角度展现计算机应用的技术和方法。有些专业特征非常明显的课程，如统计分析软件Spss的使用、电子商务技术基础等，一般可以由计算机基础课教师和相关专业教师共同承担教学任务，充分体现计算机技术在专业领域的应用。该层次的课程是学生根据自己学习的专业进行选修，通过该层次的课程的学习，使学生具有解决本专业领域中问题的能力。

4.2 课程体系实施方案

1）选课方案。学生在课程的选择上采用“2+X+Y”方案（其中 X 为专业基础课程，Y为专业应用课程）。 2是指基础课群的必选课程（大学计算机基础和程序设计基础），是全校各专业的必修课程，程序设计基础按照专业分别开设C语言和VB语言，所有专业的学生必选其一；X 是指限制选择专业基础课群中的至少一门课程，其余的课程根据学生的个人兴趣自由选择；Y 是指专业应用课群的任选课程，学生可以根据自己的兴趣爱好和所学专业自由选择多门课程学习。该选课方案兼顾学生的专业要求和兴趣爱好，可以激发学生的学习热情。

2）课程的知识体系和实验体系。课程的知识体系也应该和相关专业融合，同一门课对不同的专业学生讲授时，在内容的组织和选取、讲授深度上应该有不同的授课标准，更多的关注相关专业的应用需求，在教学内容上融合相关专业的案例。比如，对于理工专业的学生，数据库技术及应用课程侧重讲解数据库设计的理论知识以及Sql Server数据库的使用，而对于文科专业的学生，则以Access数据库为例侧重讲解数据库在专业领域的应用。课程的实验体系是计算机基础教学的重要组成部分，是培养学生解决实际问题能力的重要手段。针对面向专业应用的多层次课程体系结构，实验体系的设计也要体现与专业融合的特征，建立多层次的实验教学体系，可以划分为“基础与验证型实验”、“设计与开发型实验”和“研究与创新型实验”三个层次，其中研究与创新型实验是最高层次的实验，重点是锻炼学生用计算机技术解决专业领域问题的能力。

3）课程体系实施过程。该课程体系分四个阶段实施，第一学期开设计算机基础课群的课程，即计算机基础和程序设计基础两门课，主要目标是培养学生对信息技术的基本理解，具备基本的信息素养，同时培养学生基本的计算机操作技能，为后续课群的学习奠定基础；第二学期开设专业基础课群中的课程，使得学生在进入专业课程学习之前修完专业应用中的基础课程，这两个层次的课程对专业领域课程的学习起到支撑作用；而专业应用课群中的课程则从第三、四学期开始开设，在前两个层次课程学习的基础上，逐步在专业课教学当中引入相关的计算机技术和方法，培养学生用计算机技术解决本专业领域中的问题，这个层次的课程教学直接面向专业应用能力培养服务，是计算机基础教学的根本所在。

5 结论

建立面向专业应用的分类分层次的计算机基础课程体系，使得课程体系设置以及教学内容符合专业基础教育的要求，充分体现计算机技术与专业技术的融合，有利于吸引学生学习兴趣，提高教学质量，改善教学效果。另外，能够加强非计算机专业学生利用计算思维解决专业领域中问题的意识与能力，实现培养学生既具有扎实的信息技术功底，又懂专业知识的满足社会需求的复合型人才的教育目标。

参考文献：

[1] 陈一明.新形势下普通高校计算机基础教育目标与课程体系研究[J].计算机教育，2013（11）：73-77.

[2] 王晓勇，方跃峰，肖四友，等.以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学，2011（7）：39-42.

[3] 侯家利，唐红.大学计算机公共基础课程体系的研究[J].东莞理工学院学报，2013，20（5）：102-106.

[4] 王建勇， 魏中海.计算机基础课程体系的改革与实践[J].中国大学教学，2008（2）：39-41.

[5]王传安，宋雪压，赵生艳.应用型本科院校计算机基础课程分类分级教学体系的构建[J].洛阳师范学院学报，2013，32（11）：81-83.

[6] 尚蕾.大学计算机基础课程教学改革与课群建设研究[J].电脑知识与技术.2010，6（3）：645-646.

[7] 李彦.非计算机专业计算机公共基础课程体系的研究[J].电脑知识与技术.2014，10（21）：5072-5074.

计算机方面的专业知识篇6

关键词：计算机基础 专业应用 模块教学 教学项目

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0096-02

随着时代的发展，计算机已经成为服务于各行各业的重要工具，不论在是社会生产还是科研方面都占据着重要的地位，良好的信息素养和专业的计算机应用能力已经成为人们进入社会的必备素养与技能。作为人才摇篮的高校，已将计算机教育作为素质教育的一部分，开设成非计算机专业的必修课程。但是部分地方高校的计算机基础课程现在进行的还是计算机知识的普及教学，在实际的教学中与学生需求、社会需求脱节，并出现了一些问题。为了培养满足社会需求的人才，计算机课程必须要改革，除了做好“着力培养大学生的信息素养”的计算机普及教育，也应该做好“面向专业应用、服务于专业需求”的计算机教育。

1 计算机基础课程教学出现的问题

计算机公共基础教育内容侧重于操作技能。计算机基础教育课程“大学计算机文化基础”，较为全面地讲述计算机科学与技术学科中的一些基础性知识和重要概念。但是各大高校在教学实施过程中更多的是单纯地注重对操作技能的掌握，只讲如何操作，没有在更高的层次上利用计算机来解决问题。要想使学生在计算机的应用中游刃有余，除了单纯的操作方法和技能之外，也需要理论的支撑和指导。在教学过程中就应当引导学生了解计算机，学习必要的基本知识，掌握用计算机处理问题的方法和规律。

计算机基础教育存在“一刀切”现象。大多来自城市的大学新生在初高中已经学习过一些计算机基础知识，但高校中计算机基础课程是从零起点授课。因此，很多学生觉得学过，引不起学习的兴趣，觉得课程“流于形式，收效甚微”，而从农村来的大学新生之前从未系统的学习过计算机知识，又需要从头学起。因此，目前的计算机基础课程教学层次性不够，不能根据学生的基础和实际做到因材施教。

计算机基础教育和学生专业脱节。大学的计算机基础课，普遍存在着统一由计算机学院制定课程教学计划、大纲以及统一安排教学进度的情况[1]。也就是计算机专业的专家，在没有院系专业教师的共同参与下，就已完全决定非计算机专业的学生学什么，并且据此制定相应的课程规划。各个专业需要用到什么样的计算机知识，作为计算机专家是不能全面了解的，更无法针对学生的专业来安排课堂内容。所以对于学生来讲，无法学习到与学生专业需求紧密结合的专业计算机知识。这就好比一个想学驾驶飞机的人却在学习如何设计飞机，而并没有学习到真正需要的知识。

2 计算机基础课程教学改革的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中国高等院校计算机基础教育课程体系（2008）》是指导计算机基础教育改革的重要文件，其中都提出不同专业应有不一样的计算机基础课程体系，并强调要增强学生运用信息技术分析解决问题的能力。

国内高校也在越来越多的关注计算机基础教育的改革，例如北京大学自 2010年开始开展了计算机基础课程教学改革，并确立了“以应用为导向、突出文科特色”的教学理念，建立并逐步完善了“分层次+模块化”课程体系，从教学模式、教学手段等方面开展课程教学改革。

谭浩强在《面向计算机应用与科学思维能力培养――关于计算机基础教育深化改革的思考》一文中指出：“计算机基础教育的根本目的是培养学生具备在各个领域应用计算机的能力，大力提高学生计算机应用能力，培养大批计算机应用人才，推动各个领域中的信息化。”[2]

计算机已成为服务于各行各业的重要的不可替代的工具，不同专业和行业对计算机应用的需求是不同的，应该根据不同专业的特点和需求，建立不同的课程体系，设置不同的知识模块，选择不同的教学内容和教学手段，让学生在自己熟悉的专业领域为解决实际的问题而学习使用计算机知识，而不是单纯仅仅为了学习计算机。

因此，形成一套为非计算机专业服务的、以专业应用需求为导向的课程体系和教学方法，已成为高校非计算机专业计算机基础课程教学改革的迫切需要。

3 以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革方案

以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革，旨在使非计算机专业的计算机基础教育充分面向专业。

首先，通过对非计算机专业计算机应用能力需求以及各专业人才培养计划的调研，构建服务于专业的计算机基础课程体系。课程体系主要包括体现知识分层设计的“知识普及教学模块”和体现按专业分类的“专业应用教学模块”两大模块。

（1）知识普及教学模块设计。面向所有专业的知识普及教学模块，采取“分层次+模块化教学内容”的改革方案。主要涉及计算机基本应用、计算机维护、信息技术素养、信息安全等基础理论。

（2）专业应用教学模块。以专业应用为导向，整合专业应用类课程，按照专业应用需求，选择与专业对接的案例进行项目驱动式教学。计算机专业教师和各院系专业教师的共同参与，相互交叉渗透，合力促进计算机在专业领域中更深入的应用。

其次，针对入学计算机操作水平差距大的问题，在学生入学后进行分模块测试，根据测试情况，通过Moodle网络互动教学平台有针对性地进行个体化辅导，逐步实行分层教学。

学生的学习能力不同，为了满足学生对相关知识的更深入需求，提高学生的自主学生能力，让学生能够后在课堂外动手实践。教师可以选择现在国内外流行的慕课（MOOC， Massive Open Online Courses）[3]形式提供优秀的服务于专业的计算机基础网络学习视频，作为对课堂知识的补充。可以采用模块知识点类聚的方式，每个模块划分为多个主题，每个主题由相关的多个知识点的视频教程构成，每个视频设计时需注意：具备紧凑的知识结构和适度的时间，可以控制在15分钟，可以让学习者一口气看完。

教师也可以结合专业，开发基本型，提高型，综合型项目的课外教学案例，将教学案例放置在互动平台上。例如会计电算化专业学生在学习Excel教学模块时，基础型案例可以设计银行存款情况数据清单，其中要求格式化数据，设置数据有效性，设置边框和底纹美化数据清单。在数据清单的基础上设计提高型案例，计算出存款人在五年后可以从银行中提取的金额数。要求：分别使用行引用模拟运算表，列引用模拟运算表进行求解；双变量模拟运算表求解。设计综合型案例：物业管理收款收据及统计系统。要求根据管理方提供的住户资料，制作完善收款收据及全部统计，管理方只需填写住户姓名（第一次使用时在1月份的住户栏单元格填写姓名，便在该住户所应该出现的地方出现该住户姓名，以后不再填写，永远使用）。填写一个数据（1月份除外），便自动完成一个住户全部的填写、计算与统计。要求设计功能：预交金额设置；自动生成收款日期；票据格式按需调整；收据及统计全部自动计算；根据需要选择使用违约金设置；交款金额不足整元的移至下月计算；人民币生成的金额自动转换成大写形式；关闭时文档自动备份到指定盘指定文件夹。

3）“知识模块化，训练项目化”教学方法设计。依据知识结构按阶段进行模块化设计。以综合案例作为计算机基础课程教学主线，将综合案例进行分解，分解为与相应知识模块相配套的实训项目，形成应用能力递增驱动的“知识模块化，训练项目化”的教学方法[4]。改进传统的“教师边讲解边演示，学生边听边模仿”的教学方式，创建适合学科课程特点教学方式。

进行以专业应用为导向的计算机基础课程实践教学研究和改革非常必要，高校在研究和改革过程中，需要在深入分析各专业对计算机应用与实践能力的要求的基础上，从教学模块的合理规划，计算机基础课程标准的修定，专业教师、专家及一线岗位工作者参与教学项目、案例的设计等具体方面不断地进行探索与实践，以满足专业应用的需要。

参考文献

[1] 张莉.中外非计算机专业计算机经济基础教育调研与思考[J].计算机教育，2009.

[2] 谭浩强.面向计算机应用与科学思维能力培养――关于计算机基础教育深化改革的思考[J].计算机教育，2014（7）.

[3] 王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（Mooc）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

计算机方面的专业知识篇7

关键词：计算思维；大学计算机基础；教学改革

1.计算思维是改变大学计算机基础课程现状的核心推力

计算思维（Computational Thinking）是美国卡内基梅隆大学计算机系周以真教授提出的概念，其定义为“运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”。计算思维反映了计算机技术本质特征和解决问题的核心方法，能够提升非计算机专业学生的计算素养，培养学生用计算机处理和解决领域问题时的思维方法和表达形式，对学生有深远影响。2010年陈国良院士提出将“计算思维能力培养”作为计算机基础课程教学改革切入点的倡议，2012年7月，教指委在西安举办了“第一届计算思维与大学计算机课程教学改革研讨会”。2013年7月“第二届计算思维与大学计算机课程教学改革研讨会”在成都召开。这些都表明，增强计算思维能力的培养已成为非计算机专业计算机课程教学改革的重要方向。

大学计算机基础是大学本科的公共基础课程，通常作为大学第一学期的课程。当前，在该课程教学过程中存在一些问题，已经引起广泛关注：首先，多数教学内容是计算机专业知识的浓缩，缺乏主线，显得多而杂；其次，实践环节侧重软件工具使用，由于不少学生在高中阶段已经掌握这些工具的使用，导致其失去对该课程的学习兴趣。不少专业教师和教育管理者已经针对课程教学中存在的问题进行了有益探索与实践，例如，面向多类专业不同计算机基础的学生，组织了分类教学，收到一定效果，但没有从根本上改变课程现状。而以计算思维教育与训练为核心实施大学计算机基础的改革与创新，能从根本上改变该课程的现状，并有效提升教学质量与效果。

2.大学计算机基础课程教学过程体现计算思维培养

2.1亟待解决的问题

课程的改革目标是让学生在学习计算机核心知识和掌握应用工具的基础上学习运用高效的思维去思考，将无意识的计算思维教学理念提升到有意识、系统性的计算思维教学。力求从根本上扭转目前大学计算机基础课程所面临的教学困境。针对以上目标，需要以计算思维为核心重构教学内容，并通过合适的教学实践手段和方法使得这些重构的内容能够被学生接受和理解。通过分析，提炼出要解决的具体问题如下：

1）在有限课时内需要培养学生哪些具体计算思维要素。

我们的目标是传授给学生基本的计算机核心知识，但是计算机科学作为一门学科包含了复杂的知识体系，并在不断地发展和创新，需要确定哪些知识点能够被定义为该课程教授的核心内容。

2）如何在学生尚未掌握任何一门编程语言的情况下实践所学计算思维内容。

大学计算机基础课程所面临的是大学一年级学生，除个别学生在入校之前有过编程经验，学生普遍没有编程基础。如何在缺乏编程实践的前提下让学生掌握计算思维是决定最终教学效果的关键问题。

3）面向不同基础和专业的学生如何体现不同的计算思维的教育和训练内容。

2.2分类教学、专业融合的教学内容设计

西北工业大学是一所以发展航空、航天、航海工程教育和科学研究为特色，以工、理为主，管、文、经、法协调发展的研究型、多学科性和开放式大学。不同专业对学生的计算机知识的要求不同，存在较大差异。相同专业学生之间的计算机知识也有较大差距，在这种情况下采用分类教学是必要的。例如在程序设计课程中按照文、理科进行分类实践教学，取得了良好的成效，积累了经验，但是在大学计算机基础课程中尚未实施。此次以计算思维培养为核心的大学计算机基础课程教学改革在教学内容设计上除按照文、理分类外，还考虑到特殊方向和专业学生群体的较高计算机教育的需求，将教学内容分为4个方向：（1）面向理工类专业学生；（2）面向文管类专业学生；（3）面向国际班学生全英文计算机教学；（4）面向教育实验学院卓越班。

西北工业大学作为理工科重点院校，大多数学生都归类于方向（1），以2013年数据为例，方向（1）约占62%，方向（2）约占17%，方向（3）约占4%，方向（4）约占17%。在确定每个方向学生教学内容时，遵循“两个融合”的原则，将计算机基础教育与计算思维培养融合，构建以计算思维能力培养为主线的非计算机专业通识教育；将计算机基础知识与学生的专业技术融合，在进行计算机思维培养教学内容选择时，注重计算机基础知识与学生专业方向的融合度。“两个融合”的具体内容包括：

（1）计算思维培养融合，是指将计算机科学中最具有基础性和长期性的计算思想教授给学生，侧重使非计算机专业学生能够领略计算的核心方法，学会如何把问题转化成能够用计算机解决的形式，培养学生从本质和全局来建立解决问题的思路，为其今后的专业学习和应用计算技术打下坚实基础。

（2）专业技术融合，是指根据学生专业特点和需求，在计算思维培养融合的基础上，动态选择课程内容，形成可定制教学模块，实施分类分层教学。

“两个融合”原则体现了具有鲜明特色的非计算机专业大学计算机教学方案，形成了纵向分类、横向分层的教学内容。每个方向内容由基本理论知识层、计算思维融合层、专业融合层组成。以面向理工类专业学生的方向（1）为例说明各层的含义，如图1所示。

1）基本理论知识层。

该层属于计算机基本知识内容，包括基本概念和基本计算思维模块，在介绍计算机软、硬件的历史和未来发展趋势过程中贯彻计算机基本知识，包括二进制、冯・诺依曼计算机、图灵机、计算复杂性等计算机重要基础概念等。这部分内容比较近似于之前课程中计算机基本知识部分，但我们在教学改革中对其内容重新组织，从计算机重要的“分层”和“抽象”概念出发引导学生学习这部分知识，力图让学生领略到这些技术背后的基本计算思维内涵。通过学习计算机发展历史，让学生对整个计算科学发展有全局了解。

2）计算思维层。

包括问题求解方法和算法模块，学生在学习了计算机重要基础知识后，开始深入学习计算系统底层具体思维和运行机制。这部分从系统和算法角度让学生学习计算机解决问题的方法，包括求解框架、典型案例的计算算法、具体思维过程和实现方法等，让学生在计算思维较高层次讨论计算机学科的根本问题和思维方式，深入了解计算机的工作和运行机理。这一部分内容体现了本课程的计算思维培养目标。

3）专业融合层。

最高层的专业融合层完成融合专业知识、提升学生在专业学习中应用计算思维的能力的任务。该部分从数据处理和网络计算角度，让学生领略到计算机目前最广泛的应用模式，从而在自己的专业领域加以运用。这部分模块属于变化较大的模块，目前仍然需要开发和扩充大量与其他专业更为紧密相关的案例和应用模式。

按照图1所示，不同类别学生在基本理论知识层内容是相同的，在第2层上，教育实验学院学生所学的算法和系统内容更为深化和多样，实现了差异化教学。在专业融合层，为理工类和文管类不同专业特色的学生设计了不同模块内容。理工类学生学习数据处理和计算网络知识，而文管类学生侧重学习用计算机处理数据和利用计算知识研究社会关系等。

2.3两阶段培养、可视化计算思维实践的实验环节

一直以来，实验教学通常是理论教学的辅助，和理论教学在章节内容上是对应的。但在我们的教学改革中将实验课程和理论课程定位为“互补关系”，实验课程具有相对独立性，在内容中体现“两阶段培养”的实验教学理念。第一阶段实验为计算机基础知识实践，包括Windows的使用、常用工具软件的使用、常见网络应用等。此阶段目标是培养学生对计算机基本操作技能和常用工具软件的掌握；第二阶段实验是关于计算思维的实验。这部分内容要求学生依据具体应用问题设计程序，实现典型算法。两阶段培养中的第一阶段目标就是要学生熟练掌握工作和学习中常用的工具类软件，为以后的学习和科研打下基础。

针对在本文2.1节中提出的第2个问题，即此阶段的学生尚未具备程序设计的基本知识和经验，我们认为，采用可视化编程工具是解决这一问题的有效方法。可视化编程工具支持可视化（Visual）程序设计，主要是让程序设计人员利用软件本身所提供的控件，构造应用程序的各种界面，可视化编程技术已经成为当今软件开发的重要工具和手段。

为此，我们在课程实验改革中引入可视化编程工具Raptor，使得尚未具备编程基础的大一学生能够实施算法实践和验证。Raptor是一种可视化的程序设计环境，其将程序设计中的要素以图形符号的方式展现，使得学生在不具备编程知识的基础上可以实践计算机中算法类问题。目前，它已经在卡内基・梅隆大学等世界22个以上的国家和地区的高等院校中使用。

在实验课程中设计了4个学时讲解Raptor工具并要求每个学生至少课堂完成8个基本算法实验任务。在实验课之外，要求学生用Raptor完成算法类大作业并撰写实验报告，以综合训练学生解决算法类问题的能力。教学过程和最后的调查结果表明，引入算法类可视化工具有助于实验教学取得良好效果。

3.改革实践和总结

在2013-2014学年，我们将改革后的教学内容对部分理工类班级开展了试点教学，试点专业涉及材料、自动化、电子信息专业等，在课程末期分别针对任课教师和学生做了教学效果调查，调查结果表明教学效果基本达到预期教学目标。

教师普遍感受为所带课程的难度和以往课程内容相比备课较难，但课堂氛围较好，内容受到学生关注，尤其实验环节引入了Raptor可视化程序设计工具，课堂氛围活跃，学生的学习兴趣和积极性较以往有大幅提高。

部分学生调查结果如图2和图3所示。图2是学生对计算思维认识的调查结果，显示出大多数学生（达到60%以上）理解了计算思维的概念，认识到计算思维和计算机基础课程的重要性，不仅仅只是学习工具应用，而是对今后理解和掌握计算机应用技术奠定基础，从无意识地应用计算机解决问题到有意识地培养自己的计算思维思想。图3为调查学生认为教学内容中哪部分收获最大，19%的学生认为计算思维有最大收获，居第二位置，说明这部分的学习为培养优秀学生的创新能力打下了良好的基础。

4.结语

计算机方面的专业知识篇8

关键词：中职计算机专业；教学现状；发展措施

中图分类号：TP3-4；G712

中职计算机专业教学仍然存在教学内容陈旧、教学理论与实践间存在严重脱节以及教学硬件设施投入不够等问题。因此，应当注重学生实践能力的培养、完善计算机硬件设施、提升师资水平以及创新教学方法，提升中职计算机专业教学质量。

1 中职计算机专业教学现状分析

我国中职计算机专业教学存在问题主要体现以下方面：第一，中职计算机专业教学内容陈旧。目前，我国很多中职计算机专业教学内容设置不合理，同时一些教师对教学内容重视度不够，随意安排中职计算机专业教学实验内容；第二，中职计算机专业教学理论与实践间存在严重脱节。目前，很多中职院校在开展计算机专业教学时，较为注重课堂理论知识教学，在一定程度上忽视了计算机实践教学，使得中职计算机专业教学缺乏实践性，导致学生对中职计算机专业教学的理论知识认识不够深入，同时未能将所学的相关计算机知识应用于实践中，使得学生理论知识与实践存在严重脱节现象，从而使得学生在计算机实践操作能力方面相对薄弱；第三，教学硬件设施投入不够。很多中职院校在开展计算机专业教学时，由于受到经费的影响，使得学校在计算机硬件设施建设方面相对落后，无法满足很多新型软件的安装运行，加上学校缺乏后期计算机维修资金，导致中职院校计算机缺乏有效维护，直接影响中职院校计算机教学实践。

2 中职计算机专业学生就业方向

目前，中职计算机专业学生就业方向主要包括以下方面：

2.1 网络设计及施工。网络设计及施工需要学生熟练掌握网络设备的相关工作原理、初步组网技术以及结构化布线技术。

2.2 网络营销。网络营销需要学生掌握网络软、硬件的相关使用方法及环境，同时具备一定的营销能力，其具体工作为网络商务营销。

2.3 网络维护。网络维护工作对学生要求相对较高，要求学生掌握网络系统的工作原理，掌握常见网络操作系统及网络设备的安装、配置和使用以及掌握网络安全的基本知识，同时学生应当具备局域网、互联网的维护及管理能力。

2.4 建站建设。网站建设需要学生熟练掌握静态网页及动态网页的制作技术、常用制作工具的使用、可视化网络数据库编程方法和程序设计技巧，同时也要求学生熟练掌HTML/XML、PHP、Java、JSP、ASP、.NET以及SQL Server等相关网站建设编程工具，其具体工作为网站规划建设、管理维护以及动态主页的开发等。

3 促进中职计算机专业教学发展措施

3.1 注重学生实践能力的培养。计算机专业是一门实践性相对较强的专业，因此，中职院校在开展计算机专业教学时，应当注重学生实践能力的培养，让学生在项目化实践中不断提升自身的计算机实践操作能力。中职院校计算机专业教师在进行教学时，应当树立以学生未来就业方向为导向的人才培养目标，转变传统教师主宰教学课堂的教学观念，注重计算机理论和实践的有机结合，在提高学生学习积极性和主动性的同时，不断培养学生的计算机实践操作能力，促进学生的全面发展，为学生未来就业有提供有效保障。同时，教师应当合理规划和设置教学实践内容，确保实践教学内容的针对性和有效性，不断增强学生计算机实践操作能力。如教师在讲解计算机网络技术时，可以从磁盘进行资源的相互传递、面向中端的单主机互联系统、利用通信控制器实现通信、多主机互联系统以及资源子网和通信子网等方面介绍计算机网络的发展。同时在网络布线实训室中对进行学生布线、理线、信息插座的安装、线缆标识以及PVC线管和线槽的安装技术的培训；在网络搭建实训室学生Windows 2003 Server服务器的配置、交换机与路由器的基本配置进行重点训练，不断提高学生计算机网络操作实践能力。

图1 磁盘进行资源的相互传递示意图

图2 多主机互联系统

图3 资源子网和通信子网

3.2 完善计算机硬件设施。计算机专业具有较强的实践性，因此，中职院校应当不断完善计算机硬件设施，为学生提供更好的计算机实践操作机会，不断提升学生计算机实践操作能力。中职院校应当不断加大在计算机硬件教学设备方面的资金的投入，不断完善现有计算机硬件教学设备，最大限度满足计算机专业实际教学需求。同时，中职院校也应切实开展校企合作教学，学生提供更多实训机会和条件，促进学生的全面发展。

3.3 提升师资水平。教师专业技术水平直接影响着中职计算机专业教学质量，因此，中职院校在开展计算机专业教学时，应当不断提升师资水平。教师必须不断学校和更新自身的计算机专业知识，以确保自身知识水平满足时代要求，不断提高中职计算机专业课堂教学质量。同时，教师也应当注重参加社会实践培训，并深入企业实践工作，不断提升自身计算机专业理论知识和实践能力，提高课堂教学质量。此外，为了扩大学生的知识范围，教师应当尽量掌握与计算机专业关联知识，不断满足学生的求知欲望，提升学生的学习情况，提高教学质量。

3.4 创新教学方法。中职院校在创新计算机专业教学方法时，一方面，应当注重情境教学。教师在中职计算机专业教学过程中，从学生的身心特点、兴趣爱好出发，结合学生生活实际，设置具有趣味性且具有一定难度的实践任务，利用任务情境激发学生的学习积极性和主动性；另一方面，优化课堂教学。教师在进行中职计算机专业教学时，应当优化课堂教学内容。教师应当对课堂教学进行精心组织和设计，注重课程中创新教育的挖掘，在课堂中融入计算机前沿知识，将各种新的信息配合教学内容传递给学生。

4 结束语

中职院校在进行计算机专业教学时，应当注重学生实践能力的培养，完善计算机硬件设施，同时提升师资水平，并不断创新教学方法，提升中职计算机专业教学质量，使学生能够更好地胜任网络设计及施工、网络营销、网络维护以及网站建设等工作岗位。

参考文献：

[1]胡艳辉.中职计算机专业教学现状与对策分析[J].中国校外教育（美术），2012（03）：139.

[2]马海东.中职计算机专业课程教学分析[J].数字化用户，2013（24）：124.

作者简介：冉伟（1983.07-），男，重庆人，本科，研究方向：计算机。