电工专业技能实训范文

电工专业技能实训篇1

Abstract： Training base construction is a necessary way to cultivate vocational student's practical ability， and ability of applying technology. It realizes the purpose of vocational education， and plays an important role in high-skilled talent training. The paper explores the construction of electric and electronic training base， providing reference for the construction of practical training base in higher vocational colleges.

关键词： 实训基地；高职教育；探索

Key words： training base；higher vocational education；explore

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0284-03

0 引言

安徽水院在近60多年的办学历史中，形成了较为完善的教学制度，目前开设的专业涵盖机电工程、机械工程、计算机与网络工程等领域。机电一体化、机电设备、机电技术、电气技术和应用电子专业是我院主干专业，为电工电子实训基地的建设与发展、技能型紧缺人才培养培训提供了坚实的基础。

1 实训基地建设目标

①统一性与层次性。电工电子实训基地建设围绕机电类、电子类专业设置，在充分调研的基础上形成统一规划，避免造成重复建设。在建设实训基地时，还依据培养目标、教学规律和专业特点，分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能，围绕课程合理配置实验实训设备，满足相关专业各层次的需要。

②生产性与创新性。电工电子实训基地建设积极探索生产性实训中心建设的校企组合新思路、新机制、新模式，与产业单位、科研院所在场地、设备、技术、师资及管理方面加强合作。实训基地再现生产、建设、管理、服务第一线真实的职业环境，让学生在一个真实的职业环境下按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。实训基地心积极主动，自主创新，引入专业导师制度、职业技能证书制度、学习创新制度，同时让学生参与相关科研课题，为学生创新活动的开展提供载体和场所。

③技术性和先进性。电工电子实训基地建设是实现高职教育人才培养目标的关键和核心，必须把握技术发展的前沿，运用现代技术，集成先进的器件和设备，做到适度超前并留有可发展的空间。实训基地既要跟上企业技术水平的发展，又要体现出技术起点高、技术含量大、技术先进的特色，使学生在实训过程中学到和掌握本专业领域先进的技术、工艺。提供先进实训设备训练学生的实践技能，有效地推动课程建设，提高教师的业务水平，为教师的教学研究和科技开发提供实践平台。

④共享性与开放性。电工电子实训基地建设充分考虑资源整合、社会共享，面向学生、社会开放，提高投资效益。校内外实训场地不能成为某个系、部或专业的专用场所，也不能局限于我院，在仪器设备、软件、师资、管理人员和服务平台等方面力求做到资源共享。实训基地除了完成校内实训课程的教学外，不断扩大培训项目，面向社会企事业单位进行技术培训。充分利用先进的设备、良好的场地、具有丰富实践经验和理论知识的“双师型”师资队伍等资源优势，拓展实训基地的内涵，面向社会开放，创造一定的经济效益。

2 实训基地建设内容

2.1 校内实训基地建设

①虚拟仿真实训中心建设。

新建能满足200人同时使用的仿真实验室。利用Electronics Workbench软件对所设计的电路进行仿真和调试。利用Keil软件的软件仿真功能开设单片机汇编程序的调试实验，以提高学生的单片机软件开发能力发利用Proteus软件仿真单片机CPU的工作情况以及仿真单片机电路，以提高学生的单片机硬件系统开发及运用能力。利用Matlab软件进行自动控制理论的虚拟实验。为教师科研、全校学生创新活动提供支持。

②专业基本技能实训中心建设。

下设控制技术、检测技术、维修电工技术3个实训室。结合原有的实训室，提高学生基本技能及专项工程技术的应用能力。

③电气自动化综合职业技能实训中心建设。

综合职业技能实训中心按引入式生产车间型进行建设，设有与企业车间对应的岗位。柔性自动化生产车间建设。结合《自动机与自动线》等相关课程，增加MES网络型模块式柔性自动化生产线实训系统等设备。利用其上料检测、搬运、加工、机械手、传送带、搬运安装、分类、触摸屏主控、组态监控工程师、MES生产制造管理系统等11个工作单元提供每单元8人的实习岗位，承接企业机电设备的维修任务。

④扩建新建实验实训室。

扩建电子认知多媒体实训室；扩建电工电子实训室，包括电子技术实验实训室、单片机应用实训室各1个。建设电子设计各实训室，包含：扩建EDA技术应用实训室，新建PROTEL设计实训室、MULTISIM仿真实训室各1个。完成对EDA设计调试、PROTEL制板设计、MULTISIM仿真实验等技能训练的实践教学任务。

⑤重点建设电子生产性教学工厂（新建2条生产线，1个生产车间）。

学生直接参与自动生产线的操作和电子产品装配，熟悉电子产品生产工艺流程和工艺技术，满足电子生产工艺、表面贴装技术课程的理论与实践一体化教学需要。可承接电子生产工艺技师和表面贴装技术操作技师的职业技能培训和鉴定任务。具备一定的生产能力，形成电子产品组装、调试和检验的生产性教学环境。

2.2 校外实训基地建设 建立优质、稳定的校外实习基地，保证以工学结合为核心的职业发展导向的人才培养模式顺利实施。与安徽江淮汽车集团、天威保变（合肥）等企业共建，新增校外实训基地12个，重点建设校企合作机制、校外实习实训管理体系和考评体系，兼具教学、生产与社会实践功能，能反映电气、电子、机电专业最新成果和发展方向，能满足学生顶岗实习和实践锻炼，提供专业教师现场技能实训场所，且专业教师可以到现场进行企业员工培训，还有利于校企合作进行技术应用课题开发，实现校企双赢。

2.3 实训（实验）教学队伍建设规划 经过5年的努力，建立了一支专业教师、行业高级工程师、行业能工巧匠相结合的“双师素质”和“双师结构”合理的高水平实训指导师资队伍。培养4名专业带头人，12名专业骨干教师。按照“培养与引进相结合，专职与兼职相结合”的思路，力争4年内使机电类专业具有高级职称的实训指导教师比例达40%以上，具有硕士及以上学历的中青年教师比例达85%，具有双师素质的专业教师比例达85%以上，主要专业课和实践课以企业生产一线教师为主。

2.4 实验实训条件内涵建设

①构建技能训练模块体系。

将电工电子生产工艺、电子技术综合应用和创新能力的培养按岗位基本技能、专项技能、综合技能、创新能力划分能力训练模块，优化实训模块，使各模块的实训教学大纲、教学计划、实训课题、实训指导手册和实训考评办法形成技能训练模块体系。

②加强实训课程与实训项目开发。

开设基本技能训练项目。开设焊接技术、元器件识别与测试、模拟电路单元设计、数字电路单元设计、收音机装配及其调试、常用电工仪器仪表的使用等基本技能训练项目。开发专项技能训练项目。开发家电调试与维修、单片机运用与编程及计算机辅助电路原理图设计、线路板设计、检测技术等专项技能训练项目。开设综合技能训练项目。满足职业技能考证培训、毕业设计及电工电子生产工艺表面贴装技术顶岗实习等要求，开设电工电子绘图员、无线电调试工、家用电子产品维修、产品批量生产的工艺指导、生产管理、质量管理、电子产品设计、表面贴装工艺、表面贴装设备等综合技能训练项目。

2.5 制度规程等软件建设 通过调研、论证，对实训基地建设进行科学合理的规划，加快实训教学指导书、仿真软件、网络资源等软件建设，加强基地师资队伍建设、培训实习实训基地人员，进一步提升专业教师的技术服务能力，建立实训管理体系（制订实训现场安全操作规范、现场安全考核细则、设备管理制度、设备维护保养制度、实训教师职责制度），完善实训考核评价体系，更有效地利用基地设备，保障实习实训基地的可持续发展。

3 实训基地建设主要成果与特色

①适应高职教育教学改革的进一步深化。

实训基地重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，课堂与实习地点的一体化。在具体建设过程中，跳出传统的以学科为中心的实验室建设模式的框框，以加强实践教学环节为突破口和切入点，把传统的文化课教室变成了教、学、做统一的课堂。

②生产性。

实训基地实现“工学结合”的人才培养模式，实现学生顶岗实习、零距离就业。实训基地建设有行业企业的参与，引进企业的设备资源或人才资源进行共建、共享，实现建设主体多元化、筹资方式多样化。实训基地引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来建设，其运行引入市场机制，达到校企双赢。

③先进性。

电工电子实训基地建设适应人才培养未来的需要，具有先进性，尽可能体现机电工程、机械工程、计算机与网络工程等领域的新技术、新工艺。在实训基地的建设中，具有抢占技术高地的意识，技术先进性与适用性原则得到体现。实训基地的技术水平适应行业现状和发展趋势，实训设备配置、实训内容、实训手段保持同期企业生产使用水平，并有一定的超前性。

④培训与技能鉴定功能。

利用先进的设备和优秀的师资为各企业开展高技能人才培训和进行职业技能鉴定，成为企业的培训基地；同时也为当地的下岗职工和农民工进行培训和职业技能鉴定，提高了他们的专业技能和职业素质，取得职业资格证书。

⑤开放服务。

为合肥地区职业院校机电类、电子类学生实习实训教学和职业资格的培训与鉴定服务；为安徽省职业院校汽车类专业教师“双师素质”培训服务（师资培训基地）；面向社会承担技术工人培训、特殊职业（工种）培训、技师培训；面向社会承担职业资格培训与认证；为教研科研服务；面向社会开展工程质量检测服务。面向进城务工人员和农村富余劳动力进行职业培训。

4 实训基地建设示范推广

引进先进的教师职业资格标准、课程体系及课程标准，研制和开发出一批具有自主知识产权的“教学包”与“培训包”，形成品牌，在我省高职院逐步推广。与多所院校签订对口支援协议和对流协议；积极开展不同地区院校的合作交流，使学院的电工电子实训基地的理念、特色和成果产生积极影响。

电工电子实训基地充分利用现代化教学手段和网络资源平台，围绕我省实施技能培训、农村劳动力转移培训、农村实用人才培训、以提高职业技能为重点的成人继续教育和再就业培训等四大国家工程，实现教育培训资源的社会共享；与行业企业在优势互补、互惠互利的基础上，合作组织科研技术攻关和技术开发，采取多种形式共同创办、发展高新技术企业，以实现共同发展；实训基地利用先进的设备、场地以及学校的人才优势，加快科研成果产业化和转化，将实训基地建成为科学技术成果转化的开发基地。

参考文献：

[1]郭静.高等职业教育人才培养模式——北京市发展高等职业教育的探索与实践[M].高等教育出版社.

[2]王前新，孙泽文.高等职业教育教学论[M].汕头大学出版社.

电工专业技能实训篇2

论文关键词：供用电技术；人才培养模式；调研

随着电力工业的发展和电力行业体制的改革，供用电技术专业背景也发生了全方位的变化。电力已由卖方市场向买方市场转变，服务理念已由计划用电向开拓市场转变，由用电管理向营销服务转变。电力工业从大电网、大机组、超高压、高自动化阶段，进入了优化资源配置，实施大区联网和全国联网阶段。由于本专业发展速度较快，出现了人才培养质量良莠不齐、培养的人才无法满足生产第一线的高素质技能型专门人才要求等问题。因此，必须对原有的教学模式、教学管理进行改革，以适应现代电力行业发展及人才培养的需求。

一、电力企业调研内容

（1）了解供用电专业人才服务面向的就业岗位类型。

（2）了解电力企业对供用电技术专业教学体系、教学内容等的建议。

（3）了解电力企业对供用电技术专业专项技能的要求。

（4）了解往届学生对本专业理论教学、实践教学等方面在现场实际应用效果的评价和建议。

（5）与去台交流的教师进行座谈，探讨台湾教育教学模式。

（6）协商师资培训项目，为本专业建立“理论—实践”教学一体化储备师资力量。

（7）与企业建立产学研方面的合作，探讨“配电设计”产学研一体化的教学模式。

二、就业单位类型和岗位类型

通过对电力企业及相关行业进行广泛的调研，得到专业服务面向的就业单位类型和就业单位岗位类型。就业单位类型有：供电企业，电力设计部门，电力建设工程公司、电力设备修造企业，社会各行业自备供、配电系统，电力用户等单位。就业单位岗位类型有：配电设计，配电线路的设计、运行、施工及检修，配电线路带电作业，电力负荷控制，用电检查，抄表核算收费，装表接电，配网自动化等岗位。

三、专业定位及发展方向

原有的供用电技术专业定位比较接近发电厂及电力系统专业，经企业调研和课题组教师对就业职业岗位类型的深入探索和分析，现将供用电技术专业定位为电业局、县电力公司的配电中心一线工作人员。

具体来讲，结合对电力企业的调研情况，福建电力职业技术学院的供用电技术专业方向定位于：培养适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美等方面全面发展，综合素质高，掌握供用电技术专业必备的基础理论知识和专业技术技能，具备分析问题、解决问题的基本能力，具有独立分析处理生产实践问题的能力，毕业后作为电业局、县电力公司的配电中心一线工作人员，从事电力客户服务、配电维护、电能计量与计费等工作的高等技术应用型专门人才。

四、专业教学团队建设

学院充分发挥校企一家的优势，制定具体措施、创造条件鼓励教师“三上三下”，即“上学历、上职称、上水平”和“下企业、下基层、下一线”。鼓励教师参加企业培训师认证工作，以支撑学院职前职后“互为加强、互为支撑”的办学理念，增强教师实践能力和职业素养，增加“双师”素质教师数量，改善专业教学团队结构。

1.专业带头人培养

制定专业带头人培养方案，从专任教师中选拔1名业务能力强、综合素质高的教师给予重点培养。安排其到相关企业、院校进行交流学习，到相关科研机构和企业培训，主持专业建设、教学科研、参加专业学术活动。计划在三年内培养出1名能把握专业发展方向，具有扎实的专业基础和宽广的专业视野，具有专业培养方案的设计、开发能力，具有较高的理论和实践教学水平，具有较强的科研能力和学术水平，具有一定的社会活动能力和组织能力的专业带头人。

2.“双师”素质教师培养

在本专业已选派2名青年教师到福建省电力公司离岗研修并取得了良好效果的基础上，计划每年继续派出1名教师到企业挂职锻炼半年，积累实际工作经历，提高实践教学能力，同时给企业提供技术咨询服务和横向科研项目，实现校企互动，体现“产学研一体化”。

制定“双师”素质教师培养计划，对进校3年以内的教师分阶段进行教学能力培训和专业技能训练，鼓励青年教师参与工程实践和国家各类职业资格考试，鼓励教师申报工程和技能系列职称，将专任教师培养成懂理论、会操作、能培训、具备“双师”素质的教师。

3.兼职教师队伍建设

计划于1～2年内在福建省电力公司所属企业范围内，聘请6名兼职教师，形成1：1的“双师”结构教学团队。另外，积极开展兼职教师与专任教师教学互助活动，共同提高专业知识、技能与授课技巧，承担校内外教学任务特别是担任学生生产性实训和顶岗实习的指导任务，协助开展专业建设与课程开发。

五、建立与专业培养目标相适应的教学体系

根据培养目标，围绕本专业技术岗位（群）对专业的课程体系和教学内容进行了改革，形成了“职业能力型”人才培养模式的课程体系和教学内容。

1.职业能力结构

职业素养、外语应用能力、计算机应用能力、电力应用文写作能力、电力营销与用电管理能力、配电运行能力、线路设计运行与检修能力、配电系统设计能力等。

2.支撑职业能力的课程设置

如支撑配电线路运行与检修能力的课程：“电工技术”（由原来设置的电路、电机、电子合为一门课程）、“电气工程制图与CAD”、“电气工作安全规程”、“配电线路”、“配电设备”、“配电系统”、“配电线路规程”、“配网自动化”、“电气运行”、“电力法律与案例分析”、“钳工实训”、“电工工艺实训”、“线路带电作业实训”等。

3.创新课程设置

打破“基础课、专业基础课、专业课”老三段式的传统课程设置，按“文化基础教学包、基础教学包、专业技术教学包、专业拓展教学包、素质教育教学包”要求设置能力素质式课程体系。

文化基础教学包：“思想道德修养与法律基础”、“语文”（包括电力应用文和科技文写作）、“基础英语”、“计算机应用基础”等。

基础教学包：“电工技术I”（含实训）、“电工技术II”（含实训）、“钳工实习”（含实训）。

专业技术教学包（一体化教学）：“供用电系统”、“配电设备”（含实训）、“配电线路设计施工与检修”（含实训）、“安全用电与安规”（含实训）、“装表接电与内线安装”（含实训）、“供用电系统继电保护及自动装置”（含实训）、“配网自动化”（含实训）、“用电管理”（含实训）、“电力市场营销”（含实训）、“电气制图与CAD”（含实训）、“毕业设计”、“毕业实习”。

专业拓展教学包：“建筑配电与设计”（含实训）、“电力工程预决算”、“电气运行”（含实训）、“带电作业”（含实训）。

素质教育教学包：“电力法律与案例分析”、“准军事化与电力企业文化”、“职业口才与训练”、“职业发展与就业指导”、“电力办公应用软件”。

六、初步教学改革

1.理论教学改革

为了形成职业能力所必须的理论知识和技能知识，我们在课程目标中，融入了职业岗位群的国家职业标准对知识的要求，使课程内容以职业内容为主线。文化基础教学包、基础教学包教学以应用为目的、够用为度。专业技术教学包、专业拓展教学包强调职业能力的培养，各门课程均实现一体化教学，突出针对性、应用性和实用性教学。通过素质教育教学实现职业能力中对相关知识的要求。

2.实践教学改革

构建了“四层次、三培养”集中性的实践教学体系。“四层次”为：实验、实训、实习、设计；“三培养”是指培养工程素质、操作技能、应用能力。四层次实践环节，层层递进，构成了能力培养的有机整体。

开展电工技术、继电保护试验等，以培养学生的基本工程素质；进行电能表接线、检查、错接线查找，低压排故，配网自动化调度，带电作业，杆上作业实训等，以培养学生实践操作技能；通过配电线路、配电室、配电站、开闭站、开闭所等毕业设计，电气运行仿真实训、顶岗实习等专业性设计、实训和生产实习，以培养学生的工程应用能力。

在专业教学改革的牵动下，已形成了“装表接电”实训室、“低压排故”实训室、“电气运行”实训室及“配电设计研究所”等，计划在3年内，建立“配网调度实训室”、“电力负荷控制实训室”等。逐步形成实验与实训，基础与专业，校内与校外，相互衔接、配套成龙的实践教学体系与实践基地，为实现应用型人才的培养目标提供了坚实的保障。

3.一体化教学建设

（1）教师一体化建设。任课教师负责本课程教学大纲与教材的编写、一体化教室的建设，并负责实验、技能训练的指导，即大纲、教材、备课、讲课、实验实训指导等一体化。

（2）教室一体化建设。包含传统理论教学教室、实验室、实训室，三合一。教师在一体化教室边讲理论边示范，学生边练习，突出技能培训功能。

（3）教材一体化。包含该课程的基本理论知识、实验指导及考核、技能训练指导及考核等内容，即教材、实验指导书、实训指导书一体化。

对主要专业课程如“配电线路设计施工与检修”等10门课程采用“教、学、做”一体化教学模式，整合相关课程的教材和教学大纲。

七、深化教学方法、手段的改革

教学方法和手段改革的深入，是把工学结合作为切入点，融“教、学、做”为一体。

（1）探索建立“讲、演、练”一体化的教室，如配线线路设计施工与检修、装表接地与内线安装、配网自动化、带电作业、配电运行等理论与实践教学均在一个教室里进行，边讲边练，做到工学结合、“教、学、做”一体化。

（2）变实验指导书为实验任务书的改革，实行任务驱动、项目导向为主的实验教学。

（3）改变传统的教学场地，采用开放式教学，在实训基地和校外实习基地进行现场理论教学和实践教学。

电工专业技能实训篇3

摘要：高职电子专业是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的电子科学文化知识和现代生产技能的高技能人才的职业教育机构。为了使电子专业学生在毕业后能够尽快地完成从高职电子专业学生到高技工的转变，走教学一体化的路子势在必行。一体化教学法是职业教育培养高技能型实用人才的最好教学方法之一。

关键词：一体化教学；优越性；方法探讨

高职电子专业一体化教学，是指将电子专业理论教学与实习教学有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程及与之相配套的实习课题组合成一个教学模块，一个工种的全部教学内容由若干个模块组成。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使高职电子专业学生真正做到知行合一。要做到这一点就必须实施三位一体的教学改革：即理论教师、实验指导教师与实习（训）指导教师三师一体，专业理论教材、实验指导教材与技能实训教材三书合一，理论课教室、专业实验室与技能实训室三室合一。

一、高职电子专业一体化教学的优越性

有利于理论教学与实习教学的有机结合，防止脱节。所谓脱节，有两种突出表现：一种是理论课教师和实习课教师对各章节重点、难点问题的把握不一致，给高职电子专业学生的学习带来一定困难，而实行一体化教学则完全可以在这些问题上保持其一致性，使理论教学与实习教学成为一个有机的整体；另一种是理论课与实习课间隔时间过长或实习教学先于理论教学，这样就不符合循序渐进的教学原则。由于教学设施的有限，当理论教学与实习教学间隔时间过长时，在高职电子专业学生实习前还得再次讲解已经学过的理论知识，造成课时的浪费。当实习教学先于理论教学时，因高职电子专业学生还没有学习相关的理论知识，实习起来不仅很费劲，而且也很难取得良好的实习效果。实行一体化教学则可以有效地解决这个问题。在推行一体化教学的情况下，如果教师有特殊情况，理论教学和实习教学可以同时推迟或同时提前，不会发生脱节或错位的现象。

二、高职电子专业一体化教学的几点思考

1.正确处理课堂教学与实践教学的关系

高职电子专业部分高职电子专业学生对纯理论性的东西接受困难，有的甚至对课堂和作业有逆反心理，他们对技能型的知识却很感兴趣。在课程设置时，应降低掌握纯理论知识的要求，让高职电子专业学生在实际训练中掌握相关知识。实践教学要注意科学性、系统性和时效性，机电专业高职电子专业学生的职业技能包括专业技能、技术应用或综合技能训练以及从事专业工作所必需的技能，要不断地充实实践教学内容，以职业岗位能力为目标，大量增加与生产岗位相近的实际操作性实训，减少传统教学中的演示性、验证性实验项目，使高职电子专业学生逐步掌握基本的综合实践能力、专业技术应用及操作能力。高职教育强调高职电子专业学生的操作能力，毕业生直接面对生产和管理第一线，工作中担负着将他人的科研成果转化成具体的产品，或将高等技术直接应用于生产实践的基本任务。在教学中，要采用到企业进行参观实习、在校内车间进行实训、进行模拟操作训练、到企业进行顶岗实习等形式。

2、编制一套贴近教学的教材

高职电子专业一体化教学的教材应以“国家职业标准”中的技能要求和知识要求为培养目标，重基础知识、重知识应用、重技能训练、重创新能力培养。注意知识点和技能点的有机结合和覆盖面，操作技能的正确、规范和合理，知识的实用性、科学性、先进性。理论紧密联系实际，知识为技能服务，着力培养高职电子专业学生运用知识的基本技能、技巧。教材应坚决打破传统的单学科课程体系，消除片面追求理论性、系统性的偏多、偏难、偏深“三偏”现象；做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，理论知识针对性强，充分体现理论指导实践的功能，有利于高职电子专业学生心智技能的发展；技能训练要以能力为本，引导高职电子专业学生运用学过的知识，在实践中验证理论知识，实习材料、工艺要求、操作步骤、加工方法、质量要求等都应明确要求，用以指导高职电子专业学生技能技巧的形成。

3、建立客观、公正、合理的高职电子专业学生成绩考核体系

如何客观、公正、合理地评价高职电子专业一体化教学的效果是至关重要的一个环节。在职业技术教育中，高职电子专业学生的操作技能水平、运用知识的能力和创新能力的发展情况等应该是衡量的主要标准。可以采用技能和理论相结合的考核方法，以技能考核为主，高职电子专业学生完成能够体现若干项操作技能水平的工件加工或调试、维修，同时解答与技能考核相关的理论问题和必要的计算，对考核中出现的技术问题能够独立解决或者提出具体的解决方案，还可以对考试中的加工方法、工艺、使用工具及工件本身等方面提出技术改进的设想，真正反映出高职电子专业学生的综合能力水平。

4、教学手段的综合应用

在教学过程中，利用实物、教具、多媒体等教学手段的综合应用，可以将枯燥的理论教学过程，转变为理论与实际相结合的一体化过程，从而实现理论指导实践，实践验证理论的目的。

5.构建一体化实训教学场所决策

实施一体化教学必须大力建设一体化教学场所。首先通过实训室（手工、电子）模拟实训完成基本技能训练；其次通过校内基地完成机电职业能力训练；再次通过校外实训基地实现机电岗位能力养成。

（1）、在实训基地仿真实训

校内实训基地应满足机电仿真实训的需要，加大软、硬件设施投入，再造校内实习、实训真实工作场景，使高职电子专业学生在校内基地进行仿真实践，切实培养其职业素养和技能。机电专

业教师进行相应实训指导。实现职业技能与职业素养一体化培养。

（2）在校外实训基地现场实训

校外实训基地主要是企业，为高职院校高职电子专业学生提供包括基本技能和综合能力两方面的真实实践环境。由于高职电子专业学生在校外实训基地是顶岗培训，在各个实训项目中均安排了技能训练。通过有关设备及工具的使用，掌握本专业仪器设备的操作技能并熟悉其原理、结构和性能等，为高职电子专业学生今后工作打下基础。另外，高职电子专业学生在实习期间不仅能取得实际工作经验，还能培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合素质。（作者单位：黄冈职业技术学院）

参考文献：

电工专业技能实训篇4

关键词：电子信息工程；高职教育；实践教育体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0157-02

电子信息产业是一项新兴的且正在飞速发展的高科技产业，有着巨大的潜力和广阔的发展前景，需要大量的能工作在第一线的应用型人才。我院电子信息工程技术专业的培养目标为：培养德、智、体全面发展，能在电子信息相关行业、企业从事电子产品生产、管理、设备维护、销售和技术服务等工作，具有良好的职业道德、较强的专业技能和可持续发展的高端技能型人才。电子信息工程技术专业对工程实践能力有较高的要求，这类专业强调的是较强的动手能力，如果实践教学环节与市场需求脱节，培养出来的学生就难以适应市场的需要。为了适应就业市场的要求，拓宽学生的就业领域，2007年起我院电子信息工程技术专业对本专业进行教学质量改革，围绕如何培养高职学生的职业素养，提高高职学生的实践技能，构建了电子信息工程技术专业“五层次”实践教学体系。

一、创建“五层次”实践教学体系，切实提高教学质量

1.根据市场需求，改革实践教学课程体系。为了实现电子信息工程技术专业“基于电子产品生产流程能力递进”的工学结合人才培养模式，满足实践教学需要，我们以校企合作为依托，构建了五个层次的立体型实践教学体系，并在教学实践中加以组织实施，取得了显著的教学效果。实践教学体系的五个层次根据各实践教学环节所属的不同层次，将电子信息工程技术专业实践教学体系划分成“认知实习―基本技能实训―专项技能实训―综合技能实训―顶岗实习”五个层次[1]。认知实习主要培养学生的认知能力，安排在第一学期，通过参观校内外实训基地与合作企业以及简单实验来完成；基本技能实训主要培养学生的专业基本能力，安排在第二、三学期，在校内基础实训室完成；专项技能实训主要培养学生的专业专项能力，安排在第三、四学期，在校内专项实训室完成；综合技能实训主要培养学生的专业综合能力，安排在第四、五学期，在校内综合实训室或校外实训基地完成；顶岗实习主要培养学生的岗位能力，安排在第六学期，在校外实训基地完成。实训体系的五个层次以实训项目为主线，按照先易后难、层层递进的原则构建实践教学体系，并围绕实践教学体系创新实践教学的组织实施和运行管理体系，符合人才培养的规律并体现高职教育实践教学的职业性、实践性和开放性。

2.用项目导向法来进行实践课程设计。课程是学校的产品，是人才培养方案的实施重点，在设计专业实训时，通过引入典型工作任务，再将典型的工作任务转换成一个个实训项目，从而来强化动手能力，提高教学效果。《单片机技术》课程引入智能小车项目，以完成工作任务为主线，设计了数个基于智能小车的单片机实训项目，融“教、学、做”为一体大幅提高了学生的学习兴趣，并且通过这些项目来提高学生的专业能力，充分体现了课程改革的新理念。《EDA技术》课程引入信号源设计与测量的项目，设计了数个基于FPGA的数字系统设计项目，使用基于QuartusII的软件平成项目开发。《电子产品组装与检测》课程引入多个电子产品制作实训项目，让学生在做中学，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的实践动手能力。《电子产品设计与制作》课程引入Arduino开发平台，通过近十个典型的工作任务，培养学生的设计能力和创新能力。

3.建立以工作任务为载体的学习型课程的技术平台和综合实训体系。通过持续建设专业实训室，给专业提供了大量的技术平台，从而实现了多门课程的专业实训课程建设和改革。现在100%的核心课程具有专业的实训室，提供了专业的技术平台供教师和学生使用。同时本专业联合企业，对专业课程进行项目优化，建立学习型课程。近年来，本专业80%的专业课程完成了综合实训体系的建立，让学生在课程学习的末期，在各个实训室进行为期一至二周的综合实训，通过完成课程项目来巩固知识体系和提高职业技能。因此每门综合实训课程，均由教师根据实际工作岗位需求，对实训课程的教学过程进行设计，并制定实训方案。并且引入企业专家的意见，对实训方案进行调整和修订。从而制定以工作任务为导向的项目式综合实训体系。

4.大力开展校内专业实训室建设，促进实训教学模式改革。2007前，本专业在校内没有专业实验室。从2007年至2011年，经学院大力投入，电子信息工程技术专业分别建立了：模拟电子技术实训室、数字电子技术实训室、电子组装实训室、电子设计实训室、通信原理实训室、单片机实训室和EDA技术实训室和电子信息综合实训室。2012年与北京精益达盛科技有限公司共同建立电子信息联系创新实训室。通过专业实训室的建设，大幅改善了本专业的实训条件。从而提高了专业课程中实训环节的比例，使得学生的动手能力和职业素养大幅提高，促进了专业课程教学模式的改革。

5.与企业深度合作建立校外实训基地，提升学生的职业素养。2007年至2013年，本专业在武汉地区建立了五个校外实训基地，与企业建立了良好的合作关系，实训基地涵盖了电子产品生产、装配、质检、调试、维护等多个方向数十个工作岗位。学生实习时间达半年以上，培养了学生的岗位适应能力，学生熟悉了企业的运行模式，了解了人才市场的要求，提高了学生的就业机会。

电工专业技能实训篇5

1.机电专业实训教学的发展现状

随着国家政策支持力度的加大以及教学改革的推进，虽然我国机电专业的实训教学工作取得了一定的进展，但是从全局来看，机电专业实训教学在其发展过程中仍存在诸多问题，仍是制约机电专业教学工作顺利推进的重要环节，发展现状不容乐观。具体而言，其存在的问题主要表现为如下三个方面：首先，机电专业实训教学工作的开展需要一定的仪器、设备以及场地等基础设施条件做支撑，而这些基础设施建设往往需要雄厚的资金做保障，但是对于职业院校来说，大多面临着资金不足的难题，出现教学设备陈旧、场地不足等现象，使机电专业实训教学的开展无法拥有良好的教学环境，这不仅会降低教师在实训教学过程中的教学效果，而且容易打消学生对实训学习的积极性。其次，由于受传统教学观念的影响，部分教师在教学过程中仍存在“重理论、轻实践”的落后教育观，使用已经不能适应现代技术要求的教材，采取传统的成绩考核办法，导致教学内容与教学实践严重脱节，这不仅会导致学生从心理上漠视实训教学，而且不利于学生实践能力的提高。最后，由于社会上对职业教育所存在的偏见，不能真正认识到职业的重要性，致使机电专业教师在工作过程中出现待遇较低、培训机制不健全等现象，从而导致中等职业院校无法吸引高素质的骨干教师和优秀的师范毕业生，这不仅会影响教师的积极性，而且不利于教师素质的提高。

2.改进机电专业实训教学的建议

2.1改善实训教学环境

必要的实训仪器、设备和场地是机电专业开展实训教学的基础和前提，从某种程度上说，没有良好的实训教学环境就不可能培养高素质的技能型人才。因此，要改变机电专业实训教学的现状就必须先改善实训教学环境。具体而言，应当从如下几个方面做起：首先，政府应当通过宏观调控的方式，加大对技工院校的财政扶持力度，为技工院校创设各种政策优惠，及时的更新教学仪器和设备，为机电专业实训教学工作的开展提供必要的实训场地，如：焊工实训室、钳工实训室、机床实训室等，不断完善基础设施建设。其次，学校应当充分利用企业的力量，树立校企合作意识，建立校企长期合作机制，充分利用校外的实训基地开展教学活动，从而使社会资源得到合理利用的同时，促使教学效果的提高。

2.2改进实训教学方法

教学方法的优劣是关系实训教学效果好坏的关键因素之一。一般而言，科学的、有效的教学方法对实训教学效果的提高将会产生直接或间接的影响，因此，这就要求机电专业教师在教学实践过程中，能够不断更新教学观念，改进机电课程传统的教学方法。具体而言，教师应当充分认识机电实训课程在机电课程中的地位和重要性，从而根据学校的实际情况和学生的个性特点，制定合理的实训计划，建立完善的教学评价机制，并注重跟随时代的发展潮流，采取新的教材资料。此外，还应当保持学生在实训教学过程中的主体地位，加强对学生实践培训的力度，促使教学质量的提高。

2.3加强教师队伍建设

随着社会经济的高速发展，技工院校能否培养出高素质的技能型人才，在很大程度上取决于实训教师队伍的建设，实训教师水平的高低不仅影响到实训基地基础设施的利用效果，而且决定着学生技能教学质量的好坏。因此，这就要求教师不仅应当具有过硬的专业理论知识，而且还必须拥有一定的实践能力，具体而言，技工院校可以采取如下措施，加强教师队伍建设。首先，制定一些激励措施，鼓励和支持实训教师参加各种技能培训、技术等级证书考核、技能竞赛等，并对取得成绩的教师给予职务晋升、评优评先等奖励，促使教师自觉提升综合素质。其次，应当让机电专业实训教师深入生产实际，多接触新知识、新方法、新工艺、新技术，不断更新自身的知识，提升自身的实践操作能力，从而以先进的教学理念，为现代化人才的培养提供智力支持。

3.结束语

电工专业技能实训篇6

三大培训

国网重庆电力调控专业教研室抓实继电保护骨干人才培养

集优秀师资力量，聘请17名技术过硬、经验丰富的培训师，耗时5个月时间，除安排系统内三名现场经验丰富的兼职培训师手把手指导外，还聘请4名设备厂商技术人员到现场指导和讲解，让参培学员学到扎扎实实的真本领。开展培训师和学员“双向”考评，从课程、时间、师资、学员等多方面编制培训方案，采取教师与学员互相评分、开座谈会等方式广泛征求意见，分阶段召集学员、教师进行讨论分析，获取教、学、用三者的交集点，及时改进培训工作。利用电科院二次智能实验室，将培训工作与工程建设相结合，编制可操作性强的培训计划，让学员在110千伏吊岩坪站、铜鼓山站、高观站等真实的工程中学习IEC61850的工程应用模型、智能变电站建设管理流程、二次系统集成测试技术、智能变电站网络报文分析装置工作原理、报文查阅和分析方法，智能变电站二次系统典型故障查找和分析方法等知识点，着力提升培训针对性。培训结束后，总结授课内容，安排专人对授课教师的课件、参考资料、复习题等培训资料进行分类和整理，形成继保骨干培养教案，教案分理论和实作两部分，详实收录培训授课内容，并对部分内容进行解释和扩充。理论部分重新编制课件中的公式及表格等内容，优化排版，便于容易学习和理解；实作部分对保护的检验、排故等操作有详细的实施步骤、计算方法、示例数据及图例，能够直接应用于现场实际工作，将培训成果推广到基层单位各继保从业人员。

国网重庆检修公司：“案例教学”促直流专业骨干提升

在国网重庆电力运检专业教研室的指导下，国网重庆检修公司在开展电力直流专业骨干培养期间，利用500千伏万县变电站无人值班改造直流电源系统全面升级的契机，由两名国网优秀人才担任教练和老师，现场开展“案例教学”。首先，查勘。教练交代直流电源系统改造内容，分配工作任务，分组查勘汇报、评比。其次，编写施工方案。根据查勘情况，各组按“四措一案”制定施工方案，落实安全技术措施。完毕后各组宣读各自方案，比较鉴别，看看哪组的技术方案优越，看看哪组的安全措施到位，看看哪组的危险点分析准确，看看哪组的控制措施实用，自行查找差距，取长补短，落实最佳施工方案。第三，施工。严格要求召开班前会，组织工作人员落实安全工器具和设备，落实安全监护人，注意施工标准及工艺要求，每天工作完毕后清场，召开班后会进行总结。第四，调试。熟悉设备布局，熟悉直流电源系统电气原理及各部件功能原理，熟读设备说明书，熟练使用各种检测调试设备，熟练掌握各种调试方法。第五，验收。清楚验收标准，熟悉验收规程，掌握验收作业指导书，做好验收记录，给运维人员交代运行注意事项。

经过直流电源系统技改工程的全过程参与，各参培人员深刻感触到了“工作中培训，培训中工作”的乐趣和收获。“学习首先靠主动，其次靠动手，没有学不会，就怕不去学”璧山供电公司学员覃玲如是说。

国网重庆技培中心开发流动实训车送教送学上门

坚持“科技兴电、人才强企战略，创新技能人才”的培养思路，开发并实施岗位培训、职业鉴定和职业教育“三位一体”的培养模式，研制“流动实训车”，采用送技能培训上门的形式，为公司系统各单位送技能培训和职业技能鉴定，提高教育培训的综合效益。

国网重庆技培中心开发流动实训车共两辆，每辆流动实训车内设有8个车载“多功能实训柜”，通过专用滑轨能够便捷地组建成24个实训工位。多功能实训柜上可更换二次接线安装板、无功补偿装置安装板 、低压配网故障模拟实训板等功能面板。流动实训车可以进行电工工艺、电气安全技术、装表接电、用电检查、隔离开关检修、电气试验、配电变压器测试、变电仿真、电力营销、低压配电、触电急救等实训项目，还可扩展其它实训项目。目前，流动实训车已先后到20余个供电企业，为基层单位开展技能培训、鉴定万余人次，行程超2万公里，在全员培训工作中发挥积极作用。

国网重庆永川供电公司：依托工作现场开展线路竞赛

2013年10月17-18日，国网重庆永川供电公司在新建 110 千伏昌坪南北线路验收现场开展首届输电专业技能竞赛。30名参赛选手随机分为15个小组，经过初赛、决赛的激烈比拼，最终输电高级技师何荣六小组获一等奖，运维站站长贺晓勇小组获二等奖，运维站技术员邹峰小组获三等奖。

首轮比拼为验收新建 110 千伏昌坪南北线#40-#55段，2013年10月17日上午，15 组参赛选手经抽签确定比赛顺序后，各小组间隔20分钟，分5个点和裁判员同步驱车赶往现场，轮次从线路小号侧往大号侧验收，现场执行线路验收标准化作业，工作人员两穿一戴，严格履行现场安全工作制度，开展登塔检查和地面隐蔽工作开挖检查，对导地线、绝缘子、杆塔、附件安装、基础工程和通道情况分别记录缺陷，验收完成后将缺陷记录交裁判组，经裁判组集中评定，查出工程施工遗留有效缺陷条数排在前6位的优胜小组顺利进入决赛。

2013年10月18日，决赛现场同样设置为验收新建线路，110千伏昌坪南北线 #1-#10段施工单位在线路本体上的施工质量、工艺水平无可挑剔，这给参赛队员带来新的挑战。参赛队员充分发挥各自专业技能水平，清理交叉跨越、测量安全距离，发现杆塔迈步、绝缘子污秽、施工遗留物等缺陷。裁判根据比赛规则和选手在比拼中呈现的技能亮点，最终确定前三名得主。

“工作40多年，第一次经历这样高水平的激烈比赛。”“真正的理论结合实践的竞赛方式，比赛中可以深入学习线路设备结构、施工工艺等”……比赛结束后，不管是坚守输电一线几十年的老员工，还是新生力量，都纷纷感叹此次实地竞赛收获颇丰。

国网潼南县供电公司：把现场培训所学“克隆”给最基层员工

为切实提高配电运检人员岗位胜任能力，国网潼南县供电公司特邀电缆生产厂家技术专家到现场对配电运检人员开展电缆头制作技术培训。培训采用“克隆培训”即复制式的培训方式，分级自上而下培训，有层次、不走样的将培训内容逐级“移植”给各岗位员工。课上，由培训师给学员授课（我讲你听），讲述电缆仪器使用、电缆制作要领及在施工中电缆穿墙、埋设应注意的事项等。为检验学员掌握情况，再由学员进行复述（你讲我听），有偏差的地方由培训师现场纠正并做强化讲解（再讲再听），保证培训内容和信息传递一致性。与此同时，学员现场制作电缆头，由培训师全过程指导，让学员在实作中了解制作过程中的注意事项，切实掌握电缆头制作关键要领。课后，上一级的学员担任下一级学员的培训师，利用工作闲余及固化培训日（每周五下午）采取同样的培训过程，对下一级学员进行“克隆培训”，确保将相同的培训知识“移植”到最基层员工。

国网垫江县供电公司：“能力考评”见成效

国网垫江县供电公司创新培训方式，采取“1+5”滚动培训、“3321”变电运维员工大讲堂等多种形式，对各专业生产人员进行技能培训。按照生产人员岗位胜任能力考评实施方案，通过理论考试、实作考试、现场提问、综合测评，对6个专业94名生产人员进行了岗位胜任能力考评，考评合格率达97%。对考评合格者，不定期举行专业技能大赛，对优胜者予以通报表扬并奖励；对考评不合格人员予以通报批评，并通过“一对一”方式强化培训。

国网巫山县供电公司：“转岗培训”支撑用工调整

一是对供电营业所、后勤服务等低端业务岗位上长期职工实施转岗培训后，转移到主营核心岗位。二是对现有供电营业所“半工半农”的市场化用工采取强化培训，提升岗位胜任能力，以“加量不加价”的方式，承担长期职工转岗后的相应工作量。三是配套开展“农电队伍人才储备培训”，采取“推荐+退出”方式，建立农电人员储备队伍，有序置换技能不合格的农电人员，优化队伍结构。

国网重庆南岸供电公司：多方式检验生产技能人员岗位胜任能力

国网重庆南岸供电公司按照“人员全覆盖、分级分专业、实用实效”的原则，采用“一培训、二考评、三送检”的方式对生产技能人员进行岗位胜任能力测评。在变电、输电、配电、调控、营销5大类30个专业，全面开展生产技能人员岗位胜任能力培训与考评，自主测评的变电、输电8个专业采取“双盲”考评方式，即理论无复习题、实作无指定项目。自主测评的营销11个专业实作考评与日常工作紧密结合，将日常核心业务定为评价指标，对工作数量和质量进行量化评分，作为实作考评成绩，充分体现以学促用的目标要求。

做好全员培训工作，必须在观念上突破，在速度上追赶，在方法上创新。

――国网重庆市电力公司副总经理曹宁

国网重庆长寿供电公司：开展“2+3”培训做实培训分中心

国网重庆长寿供电公司以渝东南实训基地建设为依托，实施“2+3”培训（“2”即硬件+软件；“3”即跟班学习+集中培训+送教上门），全面落实“大培训带大中心”的要求，发挥辐射渝东南的培训作用。一是加大硬件投入，建成投运线路、变电、电气试验、营销、通信等多个现场实训基地，基本满足渝东南片区各单位主要专业现场实作培训需要。二是培养师资队伍，聘用了78名兼职培训师，包括12名曾到渝东南各兄弟单位开展过短期培训的培训师，并向市公司推荐10名兼职培训师。三是多种形式开展现场培训。实行长短结合的跟班学习，组织国网秀山县、黔江区等5家供电公司12名干部和206人继保、调度、自动化等专业学员到分中心交流学习、跟班学习。开展220千伏张秀线属地化运维集中培训，对线路跨越的9家供电公司开展220千伏输电线路运维培训520人次，提高了属地单位高电压等级线路运维水平，确保了220千伏张秀线的平稳运行。以送教上门的方式派配电运维、营销专业等优秀兼职培训师到需求单位上门授课。

国网重庆江北供电公司：为片区培训建好技能实训基地

作为片区培训分中心单位，国网重庆江北供电公司致力于建设能用、实用、好用的技能培训实训资源，为片区和本单位员工技能培训提供坚强支撑。受两江新区的整体规划影响，现有综合性鱼嘴实训基地即将拆迁，将对近两年的现场培训工作带来极大影响。为解决此困境，国网重庆江北供电公司克服困难，在用地紧张的情况下通过内部挖潜，有效整合前期GIS改造后调整出的开关场，积极筹建五里店技能实训基地，计划建成约300平方米室内和2000平方米室外的小型综合实训基地，以满足技能培训需求。

国网重庆綦南供电公司：以“劳模工作室”为平台建立“三带”员工培养机制

国网重庆綦南供电公司以“席世友劳模工作室”为平台，以各级技术技能优秀人才为核心，搭建优秀人才“带骨干、带徒弟、带团队”的培训平台和学习机制，促进全员能力素质提升。

一是“带骨干”主动履责，培训互动。根据技术技能专家评选相关管理办法评选出“带骨干”专家，通过班组学习、座谈会、交流活动等形式，让每个“带骨干”专家结合自身专业工作实际和学习心得轮流讲课，发挥特长，取长补短，分享知识经验，共同提高。

二是“带徒弟”延伸内涵，结对培训。以技术技能专家评选“师傅”，以全公司员工为“徒弟”，引入职业开发概念，自由双向选择，延伸“师带徒”的内涵，提升实用价值。

三是“带团队”研究课题，孕育成果。按照“导师+专业理论+实际经验”的构架，组建研究团队，结合企业中心工作面临的问题和困难，确定研究课题，开展针对性研究，在为企业破解难题的同时，建设一支具有较强专业素质和创新能力的人才队伍。

国网重庆北碚供电公司：以“全覆盖、双挂钩、三落实”为主线开展全员培训

一是“全覆盖”整体动员。工作方案涵盖“主业和集体”技能员工。二是“双挂钩”促进主动作为。制定完善相关机制，采取岗位胜任能力测评与风险抵押挂钩，与绩效考评挂钩。三是“三落实”提升培训效果。周密制定方案，抓好“岗位胜任能力测评”、“骨干送培和兼职培训师送教”、“竞赛调考的考前准备”三项工作的落实，确保培训效果。

国网铜梁县供电公司：自主培训出新招

一是建立“三年一轮”长效机制，覆盖生产营销主要工种，逐级加大考核力度，对考评不合格人员岗级降1岗，补考2次不合格人员岗级降3岗。二是实施“达人”计划，加强专业技能培训，利用公休时间，扎实开展调控“双技能”人才培养。三是深入开展“人人上讲台，有才讲出来”专题活动，把经验和做法讲出来，全面推进班组一线互帮互学，化解工学矛盾。

国网重庆合川区供电公司:“五措施”推进培训工作

一是早行动。2013年年初确定涵盖公司全部工种的11个培训专业，95个考试科目。二是严要求。培训标准覆盖岗位工作需求，制定分月计划，并纳入重点工作管理。三是细完善。建立周总结和计划机制，将进度分解到周，将计划细化到班组，化整为零，破解工学矛盾。四是强推进。按照差异化策略，通过外送，“一对一”部门帮扶基层班组，落实师徒结对，开展“管理人员讲指标”和“明星大讲坛”活动，实施全员考试等多方式全方位推进。五是建通道。对岗位胜任能力考评成绩突出的个人，按照能手、标兵、专家的晋升序列建立职业生涯成长机制，优秀者比照中层干部进行管理，拓宽人才成长空间。

国网酉阳县供电公司：巧用资源做实培训

电工专业技能实训篇7

关键词：电子电工；实训教学；“四化”

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）01C-0020-03

所谓实训教学，就是以培养学生实际动手能力和专业实践技能为目标，以专业化的设施设备为依托，在“做学教合一”教学理念引领下所开展的实习实践活动，而有效的实训教学活动则是提高学生专业技能的最主要教学方式。目前，在中职学校电子电工专业的实训教学中，还存在着诸多问题，突出表现为实训教学目标模糊，不分主次，不分重难点，导致学生个体未能自主生动发展；实训内容未能根据学生学习需要加以整合，实训项目略显陈旧；实训管理缺乏科学性，没有形成完善的管理制度，实训教学效率不高；实训考核评价的方式方法比较单一，评价不全面，结果不尽合理。显然，要促进电子电工专业学生技能水平的进一步提高，中职学校在教育教学中就应该切实将实训教学视为该专业教学体系的重要组成部分，并在实训目标、实训内容、实训管理及实训评价等四个方面加以创新。中职电子电工专业实训中的“四化”教学主正是对实训教学的创新，包含了上述四个方面。通过“四化”创新，可以在更大程度上提高学生个体的专业技能水平，进而为学生岗位能力的习得与职业能力的发展奠定基础。

一、实训目标的“分层化”

“分层化”实训就是要将实训目标层次化，改变以往实训教学目标宽泛、学生无法抓住学习要领的局面，将目标分解、划分为“点”、“线”、“面”三个层次。

（一）以“面”为重点

所谓“面”，就是指实训教学要面向所有电子电工学生。要让每个学生都熟练掌握电子电工类仪器的使用方法，及时更新和改进实训项目和内容，并加强教师之间的沟通交流，时刻把握学生学习和心理的动向，为深化教学做好铺垫。

（二）以“线”为拓展

所谓“线”，就是在“面”良好操作的基础上所拓展而出的支线。这并非是包含所有方面，而是需要有针对性的从“面”中优选出项目和内容进行深化教学。在实训过程中，当每个学生都对实训仪器和内容了如指掌时，动手能力强，基础概念扎实的学生就会被凸显出来，这时教师要相应增加实训策略分支，引导这些学生在实训操作时能够更加贴近实际的工作生活，鼓励其继续进步。

（三）以“点”为延伸

所谓“点”，就是在“面”和“线”的基础上凸显出的亮点。虽然中职电子电工专业学生在实训过程中会展现出操作水平的高低，但对于操作水平高的学生来说，又在这一层次中再次分出了水平优劣，这就是中职电子电工专业教师设计教学策略时需要考虑的“点”。教师可以对实训操作技术拔尖的学生继续增加实训难度，寻找机会将这些学生聚集为一个团体，强化团体对电子电工类专业技术的操作熟练度，必要时实施专项培养，延伸其知识和技术的覆盖面，让学生的职业技能进一步提高。

二、实训内容的“精品化”

中职电子电工专业需要让学生掌握在电子电工类企业岗位工作时的必备技能，并为学生的认知面和技术操作面拓展渠道，使学生能够触类旁通，在职业技能的基础上进一步延伸。这可以通过打磨出“精品化”的实训内容来完成。所谓“精品化”，就是在实训内容上追求精致简约，要而不繁。主要有三个方面的要求。

（一）突出基本概念重要性

即对学生进行基本概念的讲解。学生的专业实践能力固然重要，但实践能力的培养与提升都要依靠理论知识的指导。想要让学生的实际操作能力得到有效提高，就应当将基本概念作为实训的基础和重点内容，让学生“会学”，使学生在实训过程中得心应手。

（二）提高专业技术掌握度

实训的指导理念已经在基本概念的教学内容中得到了普及，电子电工专业学生已经依靠基础方法了解了电子电工相关实训仪器的操作方法，接下来就是要对学生进行专业技术的深化训练，使学生能够依据自身掌握的基础知识和操作方法将电子电工的职业技术进一步提升，无论是产品结构分析还是电路板的印刷，都是教师需要深化的实训内容，从而促进学生对重点把握能力的提高。

（三）发展特殊技能针对性

“精品化”最重要的一点就是“精”，对于中职电子电工专业学生来说，仅仅学好基础概念和职业技术的基本操作还不能让其在工作岗位上得心应手，这就需要中职电子电工教师对学生进行特殊化针对性技能的实训教学，这方面的教学是基于学生熟练掌握基本概念基础上的拓展，能够显著增强学生职业技能的覆盖范围，促进学生多方面全面发展，如计算机绘图、仪器的复杂故障排除、电子电工元件制作等。

三、实训管理的“柔性化”

以往中职电子电工专业教师所采用的教学管理方法都是刚性化的，强制性的。教师认为，中职学生的自制力较普通中学要差，只有约束力强的管理制度才能够保证中职学生的学习能力。实际上却并非如此，刚性化的管理制度往往会使学生产生逆反思想，会导致学生更加厌学。因此，在实训教学中应当制订“柔性化”的管理制度，以提高实训的管理效能。

（一）采用小组合作模式

在中职电子电工专业实训中，教师可以适时转换自己的身份，将学生组织成为几个长期合作小组，让组员之间互相督促实训操作，互相帮助，共同进步，从而避免学生由于教师的强硬管理而出现抵触的情绪。

（二）发挥教师监督作用

中职电子电工专业教师在进行实训教学的过程中普遍会担心学生不自制而过分干预教学管理过程，而实际上学生的自制力是要通过教师的引导来培养的。教师可以改变管理方式，变直接管理为间接管理，突出教师的监督作用，让学生不再认为实训教学的过程是被强迫的，而是自觉自愿的，这可以很大程度上提升学生实际操作的积极性。

（三）实行递进式管理制度

所谓递进式管理制度，就是基于柔性化教学管理的基础，实现学生之间的自主管理。中职电子电工专业学生在实训的过程中已经组建长期合作小组，小组的作用不仅是合作学习，还需要加入合作管理的内容，同龄人之间的互相监督管理要比教师参与管理更加容易。因此，中职电子电工专业教师在实训教学时可以实行小组管理制度，之后再层层递进，发挥班委的管理职能，加强教师的监督职能，从而达到设置递进式“柔性化”教学管理的一般过程。

四、实训评价的“多元化”

考核评价是检测学生实训操作水平的主要工具，但传统的考核评价比较侧重于对学生进行量化考核，学生一切实训过程中需要掌握的内容都要被逐一考核，不仅涉及范围大，考察难度高，而且缺乏创新，学生也因此认为实训的过程只是为了通过最后的考核，反而弱化了学生专业学习动机的自我生成，导致学习效率的低下。转变现有的考核评价模式，建立起“多元化”的考核评价机制，将有利于形成正确的评价结果，促发学生学习的内生动力。

（一）开展生生互评

生生互评不仅能够让学生转变“实训就是为了考核”的错误思想，还能使学生在轻松的气氛中互相给予评价，避免了以往一到考核关头学生就唉声叹气的情况出现。生生互评要随堂进行，在每次电子电工专业实训的开始和结束都可以实现。例如，在实训教学开始前，学生还未进入本节课的仪器操作训练时，中职电子电工教师可以让每个长期合作小组的组长发言，总结合作小组在两次实训课之间的表现，再让每个合作小组的组员逐一发言，每人说出至少一点合作小组在这段时间的不足之处，最后教师再对每个小组的实训操作情况做归纳总结，促进合作小组的进一步发展进步。

（二）实施抽查考核

中职电子电工专业学生面对传统的考核测评方式有一套“专门”的应对方法，就是在每次教师进行考核测评前进行突击复习，“临阵磨枪”，这对学生的职业技能提升有着很大负面影响，学生往往不能学习到真正的电子电工专业的职业操作技术，对仪器的掌握也仅仅停留在表面上。中职电子电工专业教师要利用抽查考核的形式对学生M行实训学习成果的检测，不定期的安排随堂考核。例如，教师已经在前几周对学生进行了电子元件制作的实训教学，在本次实训教学之前教师就可以首先向学生提问电子元件制作的基本概念和要领，必要时进行实际操作考核，学生不能在每次考核前都做好充足准备，因此会格外留意每次实训的具体内容，尽量做到时刻都能进行职业技能的操作，很大程度上提高了教师的实训教学效率。

（三）定期综合测评

表面上来看，定期测评只是将每学期末尾的考核提前到定期进行，实际不然。定期考核测评并不是针对某一项职业技术的操作能力进行考核，而是对中职电子电工专业学生一段时间的总体实训成果进行测验，每次综合考核测评都是对学生一段时间学习成果的巩固和总结，学生不仅能够从中总结职业技能操作的基础要领，还能够获得一次整体的巩固。中职电子电工专业教师可以确定一个日期，在每个固定的日期进行考核测评。例如，教师规定每两周进行一次实训能力的综合测评，期间由于已经穿抽查考核的内容，学生能够在每次抽查考核时总结职业技能的操作经验，因此在定期综合测评中就能够更加得心应手，再次进行职业技能操作内容的巩固，促进中职电子电工学生实际操作能力的提升，提高中职电子电工专业教师的实训教学效果。

电工专业技能实训篇8

【关键词】电工技能 生产性实训 教学改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0135-02

随着经济的发展，社会对高级电工的需求越来越大，这就对电工的专业技能提出了更高的要求。电工专业是一个实用性较强的专业，它需要电工学习人员具备熟练的专业知识，而且这些专业理论需要通过实训教学才可以得到进一步的巩固，因此对电工技能进行生产性实训技能教学对于培养高级电工人才来说具有重要的作用。在对电工进行生产性实训技能教学时，我们必须结合社会对电工专业的实际需求，与社会实际接轨，培养出符合企业用人标准的人才，更好地促进高级电工的进一步就业。

一、电工技能生产性实训教学面临的问题

（一）电工技能生产性实训教学与企业需求脱节。在电工技能教学中，学校的培训教师主要是对学生进行电工理论知识的讲解，而忽视了对学生实际操作能力的培养，这对学生提高自身实践能力是没有太大帮助的。对于电工专业学生来说，不仅要学好理论知识，还要在生产性培训中主动提高自身的实践能力。教师也要主动地去熟悉与电工就业相关的企业的招聘要求，尽量在生产性实训教学中向学生逐渐渗透就业需求和职业素养，以更好地促进电工技能生产性实训教学与企业需求的统一。

（二）电工技能生产性实训教学设备陈旧。对于电工生产性技能实训来说，必须让学生熟悉最新的生产设备，这样才可以实现学生更好地适应企业的发展需求。但是对于目前的电工实训来说，部分学校的电工技能生产性实训教学设备陈旧，根本不能满足实训教学的需求。对于部分教学设备来说，这些电器设备就好比是日常生活中常用到的家用电器，一样需要使用者定期地进行维护或者保养等工作。尤其是对于教学设备这种器械而言，由于长期缺乏日常的维护及保养，设备很难正常运作。除此之外，由于部分学校缺乏资金，因此教学设备长期得不到更换，严重影响了实训课堂的教学质量和效率，不利于电工专业学生得到真正的锻炼。很多院校电子线路相关课程使用的实验器材都是已经淘汰下来的旧产品，很少用新的单片机设备来进行教学，这导致教学活动与生产实践使用的器械设备差距仍然较大。所以，对于电工技能生产性实训教学设备陈旧的问题，必须通过投入资金，引进新设备加以解决，进一步提高学生适应企业发展的能力。

（三）专业教师资源相对缺乏。教师是电工教育改革的重要实施者，但是目前专业教师资源相对缺乏已经成为一个普遍现象，大部分实训课程由于要照顾的学生数量较多，使得教师需要耗费很大的教学精力，这对于提高电工专业学生的实际操作能力来说是非常不利的。在这种情况下，学生必须学会自主选择学习内容，主动寻求多种发展机会，提高自身学习的主动性。除此之外，要引进一些常年在电工岗位工作、培训的教师，由于他们长期处于生产教学的第一线，与在校学生交流的机会较多，对学生有着直接的指导，而且对企业的发展需求有着非常明确的了解，所以他们可以更好地对电工实训进行指导，进行实训教学的改革与发展，不仅可以为学校教育赢得更加广阔的发展空间，而且为学生的发展提供更加优质的培训教育。

（四）电工实训教学成本较高。目前电工技能生产性实训教学的教学成本还是较高的。因为在实训教学过程中，需要对教学设备进行维护、引进专业的教师团队，同时还要对学生的住宿、吃饭等问题进行解决。虽然学生缴纳学费，国家也有相应的培训补贴，但是电工实训教学成本较高问题还是没有得到根本的解决，所以必须采取科学的解决方案，进一步降低电工实训教学的成本，为广大学生提供参加培训的机会，促进电工专业技能的提高。

（五）实践教学环节得不到有效保证。在电工实训过程中，电机与电气控制是一门理论结合实践较强的课程，其涉及的内容较广，这些内容只有通过实践才能够真正理解与掌握。受制于现有的教学条件，学校对电工进行培训时，在教学经费、师资管理以及教学观念上都缺乏对这门课的重视，甚至很多学校都没有专门的电机控制线路实验室，因此电机与电气控制线路这门课无法正常进行。而在实训上课的时候，老师仅仅是通过书本上对机床线路的理论知识、基本原理以及电子设备的操作流程进行讲解，有的老师甚至是照本宣科，这导致学生在学习过程中缺乏自主性和主动性，也不能够掌握电机与电气控制线路这门课的精髓。学生在校学习电机与电气控制这门课程后，真正到了社会上仍然对那些控制线路问题束手无策。所以在电工生产性技能实训中，必须加强实践教学环节，让学生通过动手真正掌握知识，提高能力。

二、促进电工技能生产性实训教学改革的策略

（一）加强校企合作，促进生产性实训发展。促进电工技能生产性实训教学改革，必须加强校企合作。因为在校企合作的过程中，学生可以到企业中顶岗，并且得到专业的一线技术工人的亲身指导，这些经历可以更好地帮助电工专业学生获得进步，比课堂上教师简单地讲解书本知识更加有用。所以要在实训过程中加强校企合作，促进学生实践能力的提高。

（二）引进先进设备，促进实践教学。在进行实训的过程中，学校要不断引进先进设备，让学生及时地接触企业生产所用的设备，这样就可以更好地与企业接轨，让学生提高自身实际操作的能力。如果面对一些陈旧的设备，学生即便能够熟练地使用，但是进入企业之后，还要重新熟悉一些新的设备，这对学生就业是不利的。所以应不断引进先进设备，以更好地促进实践教学。