高一生物的学习方法范文

高一生物的学习方法篇1

【关键词】高中物理 习题教学 策略优化

1.高中物理习题的相关的概念

结合有关习题教学及物理习题教学的理论，首先我们要弄清楚及区分两个基本概念“物理习题”和“物理习题教学”。

1.1 物理习题。在高中物理教学中，为了深入理解、巩固和应用基础物理知识，培养和发展学生物理科学素养而设置的任何例题、练习题、作业题、考试题、课外制作、课题研究、实验实践活动等都称为物理习题。物理习题是运用所学知识分析问题、解决问题的一种形式，是学生学习物理知识的一个重要组成部分。

1.2 物理习题教学。以指导学生进行物理练习为主的课叫做习题课。习题教学是高中阶段物理学科的重要课型，是高中物理教学的重要组成部分。广义上讲，物理习题教学是指以解答物理习题为主要形式的一切课内外的教与学的活动，包括解答物理习题的课内练习、课外练习、习题课、课堂测验、单元测试、学生课外问题探究等教学活动。

2.高中物理习题教学的现状

2.1 习题教学中老师的讲解和分析方法比较传统，往往就题论题，缺少思维的启发诱导。老师很少应用正确解法和错误解法相对比的教学方式培养学生思维的批判性，对于连续设问、一题多解的教学方式的应用频率也很一般。

2.2 习题教学的方式单一，没有突出学生的主体地位。针对不同类型的习题课，教师没有采用有针对性的习题教学设计，较多的是知识的巩固和方法的指导，不注重思维的启发和诱导，课堂中学生参与较少，忽略了学生的主体地位。

2.3 习题教学中缺乏心理素质的培养。目前的习题教学受课堂时间的限制和传统教学模式的影响，多以题目的评讲为主，很少有情感态度价值观和心理素质的培养。事实上心理素质差是很多同学考试时的拦路虎，常常有些同学因为畏难心理和毅力不足导致解题失分。

3.高中物理习题教学策略优化

习题教学策略优化不是构建一种固定的教学模式，它反映的是习题教学随着教学中出现问题的不同而变化的形式，目的是提高习题教学的有效性。下面简单介绍高中物理习题教习的优化策略：

3.1 精选习题，注重挖掘习题中的科学思维方法。物理学在长期的发展过程中，形成了一整套思维的方法。物理习题总是与科学思维方法紧密相连，教师要善于归纳和总结物理习题中涉及到的科学思维方法，才能科学地精选和编制习题。 当我们遇到某一具体的物理问题和学习某一物理知识时，一般需要综合运用多种物理思维的方法，如分析与综合的方法、比较与分类的方法、、抽象与概括的方法、科学推理的方法、等效代替的方法等，这就需要我们把抽象思维、形象思维和直觉思维有机地结合起来。高质量习题的编制，必须具备目的性和计划性，要想在习题教学中提高学生的物理思维能力，就应该先清楚地了解物理科学思维方法，才能有效地将物理思维方法渗透到习题的编制中。

3.2 例题的讲解，注重学生的分析讨论。例题讲解虽然只是习题教学中的一部分，但其可以发挥以点带面、举一反三、触类旁通的作用，既可以深化和活化学生对物理基本概念、规律的认识，也能够培养和发展学生运用物理知识分析、解决实际问题的能力。因此，在例题讲解应做到以下几点：①例题讲解要凸显解题策略和方法的应用。方法是学生运用知识能力的体现，方法的运用能激起学生大脑的积极思考，带动学生去理解和深化概念、规律。②一题多解、一题多问，提高能力。在课堂上鼓励学生分组讨论，去寻找解题的不同方法。这样既增加了学生的学习兴趣，又提高了他们灵活运用所学知识解决问题的能力。③注重分析解题过程。解题过程承载着思维过程，在解题过程中调动学生对问题进行发现、比较、概括、甄别和判断，从而促使学生主动探究、主动思考、自主发展。

3.3 习题课教学中，注重问题的启发引导。习题课是指在课堂上组织学生专门进行习题解答活动的一种授课形式。学生在课堂上解答习题与在课下做题是完全不同的，课堂上有教师的参与和指导，学生遇到困难可以随时求助，教师也可以根据具体情况进行专题解答。习题课不是简单的习题讲评，更主要的是教师要有意识地对学生的解题思路进行分析和引导。常用的启发引导方法是一题多问、一题多解。因此，针对不同的习题，教师应该提前设计好如何进行有效的启发和引导，这项教学技能需要教师在教学实践中不断地思考总结，才能灵活地应用。

3.4 精心设计物理习题解答方法，培养学生良好的思维品质。分析问题、解决问题的方法是思维品质和综合能力的外显，从培养能力和提升思维品质的角度讲，物理习题教学就是物理解题方法的教学。精心设计物理习题教学的解答方法，才能有效地培养学生良好的物理思维品质。 如正确而恰当的使用整体法与隔离法。

[示例]：如下图所示，A、B、C三个相同的物体叠放在一起，放在水平地面上，B物体虽受水平力F作用，但三个物体都没有运动，试确定A、B、C三个物体分别所受的摩擦力的方向。

分析：该题是针对静摩擦力方向的考察，应用到的科学思维方法就是整体法和隔离法。可以只用隔离法解题，也可以联合使用整体法和隔离法进行解题。若联合使用整体法和隔离法解题，可以先把 A、B、C 三个物体看成一个整体作为研究对象，对整体进行受力分析如图Ⅱ所示，由于整体静止在地面上，因此需要地面提供一个静摩擦力f1来与拉力F平衡，而且这个静摩擦力f1就作用在 C 物体的下表面上。然后再用隔离法以物体 C 为研究对象，分析物体C的受力情况如图Ⅲ所示，可见物体C 的上表面受到物体 B 对 C 的水平向右的静摩擦力f2。然后再分别以物体A、B 为研究对象分析其受力情况。

3.5 加强师生对物理习题课的反思，有效促进教学相长。物理习题教学反思，是指教师和学生对己经完成的习题教学实践，进行回头观看的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，对未来的教与学进行优化设计，有效地促进教学相长。教师只有在习题教学后不断地进行反思，才能更加自如地掌控习题教学的课堂，使习题教学更加有效。教师反思的主要内容包括：①习题教学的目标是否达到；②习题教学策略是否得当；③整个习题教学过程是怎样进行的；④各类学生是否达到了预期的学习目标；⑤习题教学过程中生成了什么新的内容；⑥习题教学的设计怎样修改会更好等。

高一生物的学习方法篇2

关键词：高中物理；适教；习惯；学法

中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0285-01

和初中物理比，高中物理的内容多，抽象性、理论性强，因此不少同学进入高中之后很不适应。有许多学生，从初中升到高中时物理成绩非常好，但是过了一段时间，或者说到了高考时物理成绩却不是很好，穷苦原因有两点：一是与学生的理解程度有关，与学生的努力程度有关；二是与学生的学习方法有关。根据我这几年的教学实践认为：学生的学习方法不够科学是主要原因。 在此结合高中物理内容的特点，谈一下高中物理学习方法。

1.要养成良好的物理学习习惯，及时了解、掌握常用的物理思想和方法

良好的物理学习习惯包括听讲、阅读、探究、作业。听讲应抓住听课中的主要矛盾和问题，尽可能与老师的讲解同步思考，必要时做好笔记。每堂课结束以后应深思一下进行归纳，做到一课一得。在每一节课时，让学生结合老师提出的问题去看教科书，直到学生看懂所需讲的内容，让学生体会到怎样看教科书，怎样解决物理问题，通过对学习内容的学法指导，学生就能学会怎样阅读教材，养成良好的学习习惯。

1.1 教给学生预习的方法。预习，是学生学习的起点，是提高学习效率和教学质量的一个重要环节。通过预习，首先让学生对教材有一个感性认识，明确这一节学什么。其次要了解教材的重点、难点以及自己对这一节的疑点，从而把握听课的主动权，让学生带着问题去听课。另外，通过预习让学生发现与本节内容有关联的旧知识，提前做好复习准备。久而久之，学生就形成良好的学习习惯，同时又提高了学生的自学能力。

1.2 学生课堂学习的方法。课堂学习是学生获取新知识的重要途径，是培养学生创造能力的主阵地。笔者在教学实践中强调学生："掌握知识网络，巩固基础知识，注重通解通法，训练基本技能。"这里的知识、技能、方法绝大多数是在教师的课堂教学中得到的，可见听课十分重要，认真听课尤为关键。但有些学生认为：教师在课堂上所讲的内容基本上是课本上有的，很简单，无须认真去听。有这种想法的学生是愚蠢的，殊不知教师所强调的正是学生平时易出错的地方，因此，尽管有些问题学生通过看书可以自行解决，但并不见得学生就完全懂了，而教师所讲的大多是通解通法，是基本的解题思路，是规范的解题格式，这是非常重要的，所以，我们在教学过程中要求学生：听课时要听得十分认真、十分清楚，当然，在教学过程中更强调学生应积极、主动地去配合教师讲课，勤于思考，勤做笔记，从而更好地掌握物理知识。

1.3 教给学生重要的物理思想方法。物理思想方法是物理的精髓，它蕴涵在物理知识发生、发展、应用的全过程。对它的灵活运用，是物理能力的集中体现，与高中物理有关的思想方法主要有四类：函数方程思想、数形结合思想、分类讨论思想和等价转化思想。物理方法相对比较多，大体上有：配方法、换元法、分析法、反证法、结合法、根的判别式法、物理归纳法、解析法、待定系数法、定义法等等。对于每种物理思想和物理方法的掌握要求学生最好能结合一些典型例题，通过例题去体会其中蕴涵的思想和方法。只有这样，物理解题能力才会提高，当然，在加强解题思想和方法的同时，我们也培养学生在解题思维过程中的整体意识、换元意识等等。

1.4 做好学生课后复习指导工作。课后复习是学生系统地掌握知识，使知识真正内化的正确途径。因此在搞好课堂教学的同时，注重做好学生课后复习指导工作，侧重归纳总结的指导方法，引导学生高效地学习：

1.4.1 重视课后习题 。学习物理，一定量的习题是必不可少的，否则基础知识掌握不了、基本技能不能形成，更谈不上熟练应用了，因此，平时的课后练习，我们要求学生应不折不扣地去完成，另外，尽可能提倡学生利用课余时间去校阅览室读一些杂志、学习报及参考书等，从中获取更多的信息，从而加大学生自身的知识面，加深对基础知识的理解。

1.4.2 整理错题集，注重错因分析 。高中学生以前已经历了数不清的测试，总有这样的体会：试题拿倒手，"一看就会，一做就错，"为什么总是这样的呢？事实上学生没有及时去归纳、整理，从而导致每次测试都会犯同样的错误。通过与学生的交流，分析学生存在的问题，其主要表现在： （1）基础知识不扎实； （2）基本的解题方法没有掌握； （3）审题不仔细：条件看错； （4）计算上的失误； （5）粗心大意：如选择题知道A却笔误选了B等。 因此，学生在平时学习物理的过程中，我们要求每个学生都搞一本错题集，把平时的典型错误集中在一起，认真分析错因，尽量避免往后犯同样的错误，从而使学生更好地掌握物理知识。

2.针对自己的学习情况，采取一些具体的措施

①记物理笔记，特别是对概念理解的不同侧面和物理规律，教师在课堂中拓展的课外知识。记录下来本章你觉得最有价值的思想方法和例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。②建立物理纠错本。把平时容易出错的知识或推理记录下来，以防再犯。争取做到找错、析错、改错、防错，达到：能从反面入手深入理解正确东西；能由果索因把错误原因弄个水落石出，以便对症下药；解答问题完整，推理严密。③熟记物理规律和物理小结论，使自己平时的运算技能达到自动化和半自动化的熟练程度。经常对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行"整体集装"，如表格化，使知识结构一目了然；经常对知识进行类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一，使集合问题归纳为同一知识方法。

3.勤实验，会操作，提高学生的实验技能

实验是研究物理的基本方法，它对激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察分析能力，提高学生的实验技能，起着非常重要的作用.实验应包括演示实验，学生实验、边学边实验和小实验.演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，通过演示实验可以指导学生观察和分析物理现象，获得丰富的感性认识，从而更好地理解、掌掘物理概念和规律。得预期的效果.万一演示失败，必须找出原因，重新演示，给学生以有益的影响.教师还要创造条件，将一些演示实验改为边学边实验，给学生更多的操作机会.实践表明，边学边实验深受学生欢迎，学生直接参与了教学活动，课堂上表现出学习积极性特别高。在学生实验中，要使每个学生都能接触实验器材，了解实验目的和原理，指导学生严格按使用规则和程序亲自操作，作必要的记录，根据实验内容得出结论，促使学生手、眼、脑并用.让学生通过实验，自己去"发现"规律，学到探索物理知识的方法，同时培养学生的动手技能和实事求是、严肃认真的科学态度。实验教学中，还要联系生活、生产实际，启发学生勤于思考，通过这样的边实验边思考活动，可以帮助学生巩固对知识点的理解。

高一生物的学习方法篇3

本文通过归纳高中生物教学存在的问题，并由此对高中生物的教学进行系统分析，针对问题提出系列对策，对高中生物的教学有重要意义。

一、高中生物教学存在的问题分析

当前，高中生物学教学中影响教学质量的问题主要有如下情况：

1. 从授课者角度分析，主要存在如下情况：（1）课堂教学观念较落后、教学模式单一、教学手段不足、综合教学不够等；（2）实验教学力量薄弱、设备不全、课程开设率较低、教学形式落后等；（3）生物课外活动数量少、活动的形式单一等；（4）教学评价方式单一、教学质量的最主要评价依据为学生的考试成绩；（5）教师队伍中存在职业情感淡薄、知识素质水平不高、教研教改能力不强等问题。

2. 从学习者的角度分析，其个人因素（如学习基础情况、学习动机、学习态度和学习策略等）对教学质量影响较大，主要表现为以下问题：（1）知识基础薄弱，认知系统结构化程度不高；（2）学习积极性不足，动力不够，目的不明确，态度不端正，自我调控能力较差，缺乏持久的学习耐力；（3）思维方式僵化，会选择性对用脑思考的问题进行回避或排斥，对困难任务具有一定的恐惧感；（4）缺乏对生物课程学习的意志力，学习过程中具有较强的依赖性，缺乏恒心和毅力；（5）注意力不集中、容易分心、不善于逻辑思维、不善于运用学习策略等。

3. 从环境影响角度分析，主要有以下因素影响教学质量：（1）生活环境；（2）师生关系；（3）同学关系；（4）生物的学科地位等。

结合上述分析以及对诸多文献的参考，笔者认为影响高中生物教学问题的结构框架如图1所示。

二、提高生物教学质量的策略

针对高中生物教学的问题，本文采用了综合文献法、问卷调查法、对比分析法、案例剖析法、数理推断法等研究方法进行分析研究，提出以下对策。

1. 优化学习策略。学习策略是在学习过程中形成和发展起来的，通过学习逐步领会知识，掌握技能技巧，积累经验教训，实现由“学会”向“会学”的转变。（1）兴趣培养策略。主要表现为增强对生物课程的求知欲，找到对生物课程学习的兴趣点，提高学习动力。（2）积极准备策略。主要是深入理解生物学的学科性质，并根据自身的学习特点，制定学习任务以及学习策略，提高生物课程学习的主动性。（3）自我监控策略。按照所制定的学习任务以及学习策略，制定生物课程学习计划表，对课程的学习时间以及具体的学习过程进行自我监控和反馈，自我监控策略的运用很大程度上决定高中生物的教学质量。（4）理解掌握策略。加强对生物学概念、原理和规律的理解，并善于利用所掌握的知识去解释生物现象，解决生物学问题。（5）观察实验策略。积极增强对生物现象的观察能力、探究能力以及生物实验的操作能力，培养实事求是的科学态度，通过对生物现象的观察、实验，增加学习者对生物课程具体的、明确的理解。（6）问题导向策略。以问题为导向，运用一系列认知操作，在解决具体问题中加深对知识理解巩固，提高学习者对知识的运用能力，培养创新思维能力。①问题导向策略一般分为四个步骤：确定问题表征―制定解题计划―执行解题计划―监控反馈问题。②

2. 克服思维定势。我国高中学生习惯于传统的教学方法和被动的学习模式，受思维定势的影响严重。经综合文献法调查研究得知，影响生物学学习的思维定势主要有：经验定势、习惯定势、从众定势、书本定势和权威定势。③其中，习惯定势对生物学习负效应最显著。

通过教学实验和案例分析统计，发现以下策略能有效地缓解不良思维定势的影响，增强学习者的思维能力。

（1）举一反三法教学。在引导学习者认识事物本质属性的过程中，不断变更其非本质属性，制造新的情景，引导学习者用不同的方法、从不同的角度去思考生物现象，克服或弱化思维定势的干扰。在运用举一反三的教学方法中，要把握问题的本质，通过改变问题的条件、呈现形式或结论，使生物现象的本质更全面、更清晰。④

（2）对比教学法。通过对相似或相近的概念进行比较，减少概念模糊现象的发生，具体有以下几种对比法：相似对比法、相异对比法、纵向对比法。

（3）错例剖析法。教学时，要注意典型问题的收集、归纳、整理，并及时反馈给学习者，通过对错例的剖析以及不断的刺激，巩固学习效果，达到事半功倍的目的。

（4）预先控制法。在教学中通过观察、收集整理信息，对未来可能出现的问题进行预测，并事先采取措施，避免问题的发生。

（5）发散性思维法。⑤以问题为中心，训练学习者从不同角度、不同侧面思考问题，使用不同的方法，得到更多、更巧妙、更新颖答案。发散性思维法可有效拓宽学习者的思维视野，消除学习者的思维定势影响。具体有以下几种类型：复合思维法、一题多解法、逆向思维法。

2. 创新教学方式。随着教育改革理念的深入人心，创新教学方式的呼声也日益加重，生物学的教学方式创新主要有：

（1）插图教学法。生物学插图教学能有效满足学习者对三维事物的想象，提高教师对书本知识的驾驭能力，增强课程的直观性、科学性、趣味性，对生物学教学中具有重要意义。

（2）模型教学法。生物学的模型教学可以使一些抽象的、微观的事物呈现出实物化、形象化，使生物学学习变成一种充满乐趣的、有挑战性的探索活动，继而激发学习者的主观能动性。生物学的模型教学法有以下几种类型：数学模型、概念模型、物理模型、理论模型和软件模型等。

4. 增强自主学习意识。相对于被动学习而言，自主学习强调学习的自觉性、主动性。我国学者程晓棠认为，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的、内在的学习机制，通过学习者对自身的学习目标、学习内容、学习方法以及学习材料完全支配，达到对知识进行学习、巩固的一种模式。

而自主学习较为系统、广为接受的理解，是由美国纽约城市大学的齐莫曼教授提出的自主学习研究框架，（见表1）该框架建立在动机、行为、环境以及自我调节交互影响的思想基础上。

表1 齐莫曼的自主学习研究框架

自主学习要求学习者能自觉、主动地从事和管理学习活动，从心理上减少对教师或其他人的依赖。

总之，高中生物教学是一个系统工程，需要授课者、学习者以及学校共同作用，通过学习者优化学习策略、克服思维定势、增强自主学习意识，授课者创新教学方式，运用模型教学、插图教学等改善学习效果。同时，还需要学校提供良好的学习环境，提供学习所需要的设备。

注释：

①邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1998，2：130.

②胡志军.变式教学在生物实验中的运用[J].中学生物学，2005，4：27-28.

③蔡小雄.习题教学中思维定势负效应的校正[J].现代中小学教育，2008，3：51-52.

④李樯.初中生数学学习过程中思维定势形成原因及其应对策略[J].数学教学与研究，2009，13：74.

高一生物的学习方法篇4

重视概念，重视对名词的定义尽量背诵。阅读课本时应当注意限定词，这会对理解一个名词及判断从属关系有非常大的帮助。下面给大家分享一些关于高一生物概念的复习方法，希望对大家有所帮助。

高一生物概念的复习方法第一，概念是判断、推理的基础。在学习过程中要对知识进行正确的判断和推理，必须正确地理解和掌握概念的内涵和外延。学习中发生的各种错误判断和推理，多数情况都是由于概念不清，或是死记硬背概念而并不理解概念。反过来看，正确的判断和推理，又可以进一步加深对概念的理解和掌握，以及促进概念的灵活运用。明确了这一点，在高中《生物》的学习中，应该改变死记硬背的学习方法，代之以正确的思维方法和学习方法，在理解和掌握概念上下功夫。

第二，分析综合是形成概念，进行判断、推理的基本思维方法。如前所述，形成概念的过程，就是对知识的各种特性进行分析和综合的过程。简单地说，分析就是把事物或知识的整体分解为部分，综合就是把事物或知识的各个部分结合为整体。这种基本的思维方法贯穿、渗透于概念、判断、推理等思维形式中，因此，我们在学习高中《生物》的过程中，要自觉地对各种知识进行分析和综合，进而形成科学的学习方法。

第三，基础知识、基本技能是掌握和运用概念、判断、推理等思维形式的知识基础。就是说，思维能力和方法的形成不能脱离开具体的知识，只有在学习知识的过程中才能逐步形成能力。就像任何思维活动都借助于概念、判断、推理一样，任何能力的形成都要借助于基础知识和基本技能。我们在学习知识过程中如能形成较强的思维能力，反过来又会促进知识的学习和掌握，二者相辅相成，同步增长。明确了这一点，在学习高中《生物》的过程中，就要切实掌握好基础知识和基本技能，以保证各种思维形式和方法的运用有坚实的知识基础。

高一生物满分复习策略高中生物满分复习策略一

在高中生物复习中，有的教师往往对生物知识不加区分，“胡子眉毛一把抓”。这是高中生负担明显加重的一个重要原因。教师只有认真解读课程标准，明确考纲要求，研究往年高考题型，预测今后命题趋势，明确各部分的考试重点、考核方式及难易程度，然后结合生物课本，详细梳理各章知识点，把考点挖掘出来，制定生物满分复习策略，才能达到事半功倍的效果。

高中生物满分复习策略二

高中生物教科书是编写者根据课程标准编写的，是高中生学习的中心。高中生物教科书中的概念、定律都具有规范性和权威性。然而，复习时，不少师生为了“赶”时间做练习，很少阅读教科书。纵观近几年全国各地的高考生物试题，不难发现许多试题考查越来越基础，甚至就是高中生物的教材的表达。因此，高中生物满分复习策略的重点是，对课本中的黑体字(一般是重要概念)要认真看。

高中生物满分复习策略三

虽说记忆不是复习高中生物的唯一途径，但是，高中生物的学科特点却决定了教师在复习课中可以运用多效记忆的方法来提高高中生物复习课的效率。高中生物就学科知识而言，并不是太难，大都是一些十分基础的知识，教师的主要教学目的就是让高中生掌握这些基础知识，培养高中生的生物学习兴趣，为高中生日后的学习打下基础，为此，通过多效记忆的方式掌握知识对于高中生物满分复习来说，不失为一个好方法。采用多效记忆的方法，即教师需要运用多种记忆方法帮助高中生记忆知识点，也能够牢固掌握知识，从而提高生物满分复习的效率。

高中生物满分复习策略四

教师在进行生物满分复习时，除了运用多效记忆的方法帮助高中生巩固记忆教材知识以外，还应当在复习中加入一定的练习，使高中生通过记忆、练习对知识达到全面牢固的掌握。为此，教师应当在课前准备一些练习材料，讲练结合。

运用讲练结合的方式提高高中生物满分复习的效率，首先是准备练习材料，教师一定要精心准备练习材料，若只是在教材、参考资料上随便选择一些练习题来训练则毫无作用。笔者建议，教师在准备练习材料是要做到两点，一方面，练习题应当具有针对性，针对高中生近期学习、作业中反馈出的问题，针对教材重点知识;另一方面，练习题应当具有实用性，复习课出现的练习题主要目的是为了辅助复习工作，因此，习题的难易应当适度，适合更多的高中生用来检测基础知识的掌握情况，而不是盲目地求多、求难。

高中生物满分复习策略五

提高高中生物满分复习的效率，除了做到以上三个方面以外，还需要严格，教师要严格要求自己，不能因为教学计划紧张而任意减少复习课的课时，影响生物满分复习进度。教师更要严格要求高中生，制定严格的复习标准，不能因为只是复习知识就降低对高中生的学习要求，复习课也要像新授课一样对高中生严格要求，才能保证生物满分复习取得较好的效果。

学好生物的五种学习方法第一、立足教材，打好基础。从历年生物高考来看，所考内容中有60%左右是考生物学的基本知识、基本技能和基础知识的应用能力，在确保60%的基础分能高比率地拿下，就要认真地阅读课本，对课本知识融会贯通，在复习阶段，不少同学重做题轻课本，贪图一两次测验或模拟考“质”的飞跃，这种舍本逐末做法很危险，最终会吃大亏。将各章节中类似的、易混淆的知识点或联系紧密的知识点作好笔记，并对其进行分类、比较和归纳。

第二、重视实验操作，培养基本技能和创新能力据统计，历年高考实验题得分率均低于全卷平均分，造成低得分率的原因是学生未对实验进行实际操作或对实验的原理、方法末真正理解，实验后没有回亿过程、没有分析结果。

第三、理解图表，提高能力。近年两高考图表题占比分较大且图表题越来越复杂、越综合，呈现一题多图(表)，图表和曲线相融现象。因此，在备考复习中，应十分重视课本或与课本联系紧密的图表和曲线。应做到有图必读，有图必识，有图必析，加强形象感，进一步把感性认识上升为理性认识。

第四、精做习题，举一反三。做教材的课后练习题，以前做过的测练题、测验题等，精做习题，完成习题后归纳知识点和解题方法，并举一反三，将知识升华。做习题时不能抛弃基础，去做一些难、偏、怪的题目，这一点，基础差的同学更要冷静和清楚。

第五、阅读目录，把握整体。目录是全书的缩影和提纲，读目录有利于学生把握全书的知识体系，提高综合应用能力。

高一生物的学习方法篇5

【论文摘要】物理学是一切自然科学和技术科学的基础，来源于生活实践又应用于生活实践，对科学的发展、社会的进步起着不可估量的作用。对于青少年来说，它可以揭开大千世界的奥秘，又可以使他们志向高远，憧憬未来，应该是学生们最为钟情的一门课程。然而，有时它竟是学生最为恐惧和头疼的课程，本文重在解决高中学生学习物理时出现的问题。

经过多方面的调查研究、沟通交流，发现绝大多数的高中学生，在谈到高中学习时，都反映高中的物理是所学科目中最难的，高中学生学习物理感觉较难的原因主要有：初、高中物理教材研究的内容、深度及初高中物理学习方法的要求不同，是学生感觉较难的客观原因；物理学习中没有斗志、毅力，不自信、心理素质差及学生的性别心理不同，是学生感觉难学的主观原因。作为物理教师对此问题如果认识不清，将直接影响学生高中三年的物理学习，也难保证教学任务的完成。通过对学生学习中存在原因的研究，作者总结出解决方案如下，以供大家参考：

一、培养学生对物理的学科情感，提高学生的学习情商

首先，教师要使学生对学习物理有兴趣、有信心。“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动最易从兴趣出发，教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生便会失去学习的信心和动力，对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可，这就必然导致学生做不好题，对物理感到头痛，学习情绪低落，成绩自然无法提高。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”因此可知，兴趣和很好的动机，能够很大地促进学生学习的热情。激发学生的兴趣，教师要充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位；要改变一讲到底的做法，而是根据教学目的，通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境；要处理好师生关系，激励学生不怕挫折，勇于前进；要“思学生所想，解学生所难，料学生所错，投学生所好”。

其次，注重物理实验在教学中的作用。新课改中物理实验的教学加重了，演示实验可以使他们“眼见为实”，学生实验更使他们有自己动手的机会，课外小实验又有趣，学生都比较乐于参与。经过调查，实验是深受学生欢迎的，良好的实验课可以提高学生的兴趣，并且简单的、生活化的实验材料可以给学生亲切感，消除对物理学科的畏难情绪。

再次，加强多媒体的应用。多媒体技术服务于教学主要有以下优点：（1）将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣。（2）传输信息量大，传递速度可随机调节，以及操作的可重复性，易于学生对知识的接受。（3）交互性强，有益于学生主体地位的培养。以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化的社会，新课改下以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育以新的内涵。

认识到学习兴趣、学科情感对物理教学的重要性并能采取相应的措施，学生就会早日进入物理学习的正轨，主动克服物理学习的困难，教与学也就更加相辅相成了。

二、重视与加强培养学生良好的学习方法

西方一位颇有名气的学者埃德加•富尔在《学会生存》中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”美国的《九十年代的挑战》一书中指出：“在不断变动的世界上，没有任何一门或一套课程可供不可见的未来使用，或可供你终身受用。现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”因此，物理教学过程，不仅是传授知识、技能的过程，更应是教会学生如何学习物理的过程。物理教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面，当前物理教学中普遍存在着重教师教法的探讨轻学生学法的研究的现象，这对于开发学生智力，培养学生能力，提高物理教学质量，从而实现素质教育是极为不利的。实践证明：学生学物理效率的高低、成绩的好坏，很大程度上取决于学生学习方法是否科学，因此，我们不仅应重视教师教法的探讨，更应重视学生学法的指导研究。新课改更重视培养学生的科学探索过程，毕竟，科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程。把科学过程与科学思维、科学方法引入物理课程，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法、科学思想、科学精神，得其精髓，有所借鉴。所以，物理课程不应该把人类认识自然的历史擦去，科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧的创造性思维和实践过程，不能被公式和逻辑的面纱遮盖。离开了引向结果的方法过程，而只追求裸的结果，就等于没有结果。

第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我们认为，学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，中学物理学习方法应主要包括如下几个方面：一是学生获取物理知识的方法，如：观察、实验、预习、听课、做笔记、思考、作业、考试的方法等；二是学生整理知识的方法；三是学生记忆的方法；四是学生运用知识处理物理问题的方法，如等效法、联想法、类比法、化归法、外推法等一般科学方法，再如临界问题分析法、动态电路分析法等具体解题方法；五是学生选择合适学法的方法，如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、做笔记的方法等。新课改理念下的教师，决非仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者，应从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。学生则成为教学活动的主体，具有自主性，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。

教师与学生都要认识到学习方法的重要，教师如果能指导学生掌握一套良好的学习方法，学生必然会喜欢物理并能够顺利适应高中的物理教学。

三、注意性别差异，消除性别差异心理

虽然学生存在性别差异，但是要让他们都明白：每个人的大脑生理结构都是相同的，不存在思维学习上的差异。在高中物理学习中，女生处于劣势不是绝对的，不应盲目自卑，通过努力，女生也可以取得优秀的成绩，比如，2007年全国各省的高考状元绝大多数是女生。所以，教师要多通过事例与学生交流、沟通，多给女生以充分的鼓励，树立其自信心，消除过重的心理压力，让其明白“人人是可树之人”，绝不放弃与轻视任何一个学生，使每一位学生都有信心学好物理。

以上我们针对高中学生学习物理感觉较难的主客观原因，提出了一些解决的建议，我们认为教师在具体教学中应循序渐进、因势利导，逐步培养学生的学习兴趣、信心及各个方面的能力，使其养成好的学习方法；同时，当学生在物理学习上遇到心理障碍时，我们一定要想办法帮助他们尽早克服，使他们尽快适应高中学习的过渡期。相信只要我们共同关注教育的发展、重视学生的成长、思考教育中出现的问题并想法解决，必将取得师生的和谐发展、共同进步，教育事业的明天也将会更加灿烂。

【参考文献】

[1]物理教师培训手册.人民教育出版社课程教材研究所，2007.

[2]郭道胜.做一个有思想的教师.太原市:山西人民出版社，2006.

高一生物的学习方法篇6

关键词：现代物理知识；高中物理；高中教学；渗透

高中物理是理科中一个重要的学科。物理在高中的教学无论在以前、现在或是以后都应该重视，现代物理知识的学习能够为人类社会建设提供很大的帮助。

一、现代化物理知识在高中物理中的渗透式教学

渗透式教育与传统的物理教学方法贯彻式教育不同，传统的物理教学模式是贯彻所有知识的细节，教学者会将物理知识整理得很清晰，思路很明确，然后直接灌输给学生。这个教学方式，并不能使学生真正学习到物理学知识，物理知识的学习目的是为了让学生在生活中、在未来的社会生产中能够学有所用，能够将所学的物理知识学以致用。灌输式的教学只是一种应试教育，造成了学生只会考试，离开了考试，物理知识就不懂得运用了。渗透式教学，是将知识的大概教给学生，学生在掌握大量知识而又模糊不懂的时候，会发觉杂乱无章无从入手，但是随着知识量慢慢增加，经过思考的过程，好像又不知不觉全懂了。现代物理知识在高中物理教学中应该让学生自主思考，现代物理知识的学习与运用离不开学生自主思考研究的过程，而渗透式教学可以使学生在学习更多物理知识，这有利于学生对物理知识的运用与理解，能够更好地使现代物理知识在高中物理中渗透。

二、突出知识的实用性，注重现代物理知识的渗透

在物理教学中，学生需要学习掌握的不是如何运用物理概念、物理公式去将考试的题目做好。现代物理知识的高中教学应该更加注重实用性。物理就是源于生活、运用于生活的一个学科。教学贴近生活，可以使学生在学习物理知识后运用在实际生活中，可以增加学生对物理知识学习的兴趣，很自然地去学习现代物理知识，减少学习枯燥的压力。在教学中能与实际运用紧密地结合起来，对现代物理知识在高中教学中起到很好的渗透作用。

三、注重物理学史的教学，注重现代物理思想的渗透

在现代物理知识的学习中，物理思想的渗透有利于提高学生对物理学习的热情。现代物理学知识除了涉及物理知识的教学之外，还涵盖着对古今物理学家的介绍，物理学家在物理学中做出的贡献，他们是怎样经过无数的实验推敲出物理定理的。在现代物理知识高中物理教学中，学生通过对物理史的学习，能够正确认识物理学习的真谛、物理学家的科学精神，从而促进学生对物理学思想的热爱，提高对物理学习的热情。现代物理知识注重对物理学史的教学，除了能提高学生对物理学习的热情之外，能够使学生知道物理的学习对前人是一个不断质疑、不断发现的过程。例如，伽利略在比萨斜塔进行的铁球落地实验，了当时权威的阿里士多德运动理论。物理的思想学习是需要不断质疑不断探索的过程，在现代物理知识在高中物理教学中培养学生这种不畏权威的精神是十分必要的。

四、重视现代物理的思维方法和研究方法的渗透

现代物理知识在高中教学中的教学应该重视其教育学生对物理知识学习和推敲的思维方法，物理学的研究是在人类的生活中发现的规律中剖析出来的现象再加以总结的过程。对科学学习中对科学的理解甚至从对科学的运用上说，思维方法在整个过程中占着不可取替的地位。在对物理的探究过程中，比较法、分类法、分析法、综合法、类比法都是科学的思维方法。现代物理知识的学习需要在生活中发现真理，在实验中验证真理。重视对现代物理学习的思维方法能够培养学生用科学的态度去看待问题，能够启发学生在学习中的思考。使学生能用科学的眼光，在试验中得出结论，在实践中见真理。实验是物理学习中必不可少的实践过程，实验的作用能够使学生在物理知识的学习中，与实际运用结合起来，使学生更加直接地见证物理现象的过程。学生在现代物理知识的学习从实验观察中、实验后的思考总结中真正地掌握物理知识。

现代物理知识在高中物理教学中的渗透，讲求以科学的教育方法去教育学生，引导学生在物理学习中多思考，促进学生学习的主动性、积极性。在现代教学中，“教”是引导，“学”才是关键，要使学生真正学有所需、学有所用，就要从学生的自主学习开始，这才是教学中使学生真正掌握知识的关键。重视现代物理知识的实用性、注重培养学生的物理思想、重视学生对物理学习的思维方法才能使现代物理知识在高中教学中渗透。

参考文献：

[1]蔡铁权.物理教学丛论[M].科学出版社，2005：75-107.

[2]李森，于泽元.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究，2012（2）.

[3]杜少梧，孙凯慧.让获得诺贝尔奖的科技成果融入中学物理资源[J].物理教师，2005（4）：12.

高一生物的学习方法篇7

【关键词】高中物理　物理教学　学习兴趣　学习方法

高中物理难学是许多学生的共同感受，这是因为高中物理同初中物理相比，无论从知识的深度、难度和广度，还是从学习方法上都有很大的不同。在高中物理学习内容方面，知识的抽象性、系统性、理论性以及综合性都比初中有明显的质的变化，加之在高中有相当多的时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获取知识和整理知识。这就是人们常说的从学习初中物理到高中物理是一次飞跃，即从定性到定量的飞跃，从形象思维到形象思维和抽象思维结合的飞跃，从单因素简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的飞跃。认识到这一点，在教学过程中教师就可以采取适当措施，帮助学生提高成绩。

一、培养学习物理的兴趣

1.兴趣是最好的老师

学生的学习活动最容易从兴趣出发，也容易受情绪左右。学生在开始学习物理时一般都感兴趣，但这种兴趣中好奇的成分居多，带有盲目性，对学习中将要遇到的困难缺乏思想准备，所以在进一步学习中遇到困难就会产生畏惧心理，兴趣减弱。此时就需要教师及时地给予正确指导，培养成就意识，调动学生的学习热情，使其对物理的兴趣发展升级：从好奇乐趣志趣。志趣是兴趣的高级水平，志趣将使学生百折不挠，知难而进，成为强大的学习动力。

2.发挥实验多的优势，培养学习兴趣

中学生对物理知识的获得、理解和运用，必须建立在对物理知识感知的基础上。物理实验给学生提供了具体可感的形象，它将奇妙无穷的物理现象（如五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等）生动鲜明的呈现在学生面前。让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官，在全面感知现象的基础上去发现和认识世界，把好奇心引向分析思考，从而充分激发学习兴趣。

3.运用启发式教学，调动内因，激发兴趣

叶圣陶先生曾经指出：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用。”这一精辟见解说明：教学成功的秘诀，在于学生有一股发自内心的学习的需求和认真琢磨的兴趣，学生的“力”要使其“自奋”，“用”要使其“自致”。教学要有新异感，教师应努力创设良好的带有启发性的物理情景，如一个发人深思的提问，一个饶有趣味的比喻，一种动人心弦的情景设计，亦或一个耐人寻味的结尾，都可以激发学习兴趣，使学生对知识产生强烈的渴求。

总而言之，在教学中要通过多种形式激发求知欲，使学生不是被动地接收而是主动地猎取，自觉求学，从而达到智力因素和非智力因素同步发展的目的。

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二、加强科学思维方法的训练，提高学生成绩

1.学生在学习中出现的几点问题

(1)物理意识不强，解题思路混乱

不少学生学物理很刻苦，但学习成绩并不理想，究其原因，主要是物理意识不强。物理意识是指学生在面对物理问题时能用物理的观念、物理思考问题的特点来构思解决问题的办法。我们经常发现有的学生，虽然学了多年的物理，但当面临一个实际问题时仍常常用朴素的生活语言进行分析，或者想到的是套公式，模仿做过的题目进行求解，对没见过的题型便无从下手，无法解决。

例如有两个已学过平抛运动规律的学生玩射击游戏，看谁射得更准。他们一次又一次地尝试瞄得更准些，但就是没有想到向稍高些的位置瞄准。很显然，面对一个实际问题，他们缺少的是把它作为一个物理问题进行分析、研究的意识。

又例如汽车刹车问题：一辆汽车以20m/s的速度匀速行驶，碰到红灯后刹车，以10m/s的加速度做匀减速直线运动，求刹车后4s内汽车发生的位移。部分学生不考虑汽车刹车不可能反向运动的实际情况而直接套用公式要s=V0t-(at2)/2=20×4-[(10×42)/2]M=0M

这显然是不可能的！运动学中涉及到多个公式，而具体到一个物理情景哪些公式适用，哪些公式不适用，适用的公式中应用哪个又最简便？许多学生对此弄不清楚，因而表现为解题速度慢，成功率不高。

(2)学习方法不正确

在物理学习中，掌握科学的学习方法，提高学习效率，克服“高消耗，低效率”的现象也很重要。法国生理学家贝尔纳曾说：“良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”每个学生都应立足自身的认知水平，找到真正适合于自己的科学的学习方法，提高学习效率，做学习的主人。在前面的论述中已经谈到，高中物理与初中物理跨度很大。很多学生认识不到这一点，在学习方法上还沿用初中的那一套，对物理概念和规律习惯于死记硬背。由于缺乏理解，对背得的定义、公式不解其意、不注意适用条件，遇到问题时便往往乱套公式、乱用数据，以致严重影响物理学习潜力的挖掘和智力的发展，造成成绩的大幅下滑。

基于以上问题，教师应从学生实际出发，加强科学思维方法的训练。

2.引导学生掌握科学的思维方法

要让学生具有良好的思维能力，掌握科学的思维方法，首先应使他们对思维方法有明确的认识。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上，而不应该急于做大量的习题，学习物理的目的并不是为了解题。在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好，题海战术往往收效甚微。教师要重点引导学生对做过的题目、教师讲过的题目，尤其是在解题过程中出现过失误的题目，多归类、多反思、多找寻规律。力争使学生养成每做完一道习题，都总结一下的习惯。看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有哪些新的体会；对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件是否能独立地分析清楚，能否独立地进行逻辑推理等。这样，时间长了，科学的思维方式自然就形成了。

另外，教师还可以从改进课堂教学入手，提高学生的思维能力水平。例如在课堂教学中设法创造思维情境，调动学生的思维活动，从而培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。

高一生物的学习方法篇8

关键词： 体验式教学法 高中生物教学 教学活动

引言

体验式教学法，意在调动学生的学习兴趣，引导学生自主学习，加强学生与学习内容之间的联系。在体验式教学法中，师生的有效交流是一种重要的学习方式，让学生参与到学习活动中，有利于教学氛围的活跃与优化。高中生物教学内容科学性较强，单纯讲解无法激发高中生的学习兴趣，不能满足所有学生的学习需求。而体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用十分有必要[1]。笔者选择体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用作为研究对象是有较大教育意义的。

一、利用情境的创设，加强学生体验感

情境的创设是当代教学活动中经常会用到的一种教学方法，创设真实的情境，学生可以找到学习的真实感。在教学的起始阶段，利用情境的创设导入教学，有利于高中生学习生物兴趣的提高，更可以为学生整节课的生物学习指明方向。情境创设的方法多种多样，老师可以根据实际情况对情境类型进行选择。

在高中生物教学中，老师可以以生活实际为基础为学生学习创设情境。高中生物知识来源于生活，应用于生活。生活现象在高中生物教学中的融入，可以改变高中生物学习枯燥无味的现状，使学生更具体地理解高中生物知识。如学习细菌相关知识时，老师可以将生活中腌咸菜的事例引入课堂中，使学生认识到生物知识在生活中的存在。老师也可以利用模拟实验的方法为学生创设真实的情境，使学生认识到高中生物知识的来源及相关原理得出的过程。如讲解“酶的特性”时，老师可以利用多媒体为学生播放相关实验过程，让学生在科技化的环境下学习生物知识。这样的情境创设不仅可以提高学生的学习兴趣，更能加强学生的体验感，使每一位学生将自己当做生物研究者，更积极地参与到生物学习过程中。

二、利用问题的提出，加强学生体验感

在高中生物课堂上提出问题，有利于学生参与到高中生物学习中，加强学生的体验。因此，问题的提出是体验式教学法在高中生物教学中应用的一种方式，也是较为简单的一种方法。在教学过程中，为了使学生的学习积极性得到调动，获得真实体验，老师可以将要讲解的生物知识置于问题之中，促进学生感性学习。在提出问题时，老师要明确问题提出的目标，使学生的思维得以引导，促进学生体验感的加强。

如讲解有关细胞的知识时，老师可以利用问题对学生进行引导，使学生一步一步进入到学习活动中，促进学生学习体验感的加强。老师可以提出“在你们的印象中，细胞是什么？细胞是什么样子的？细胞的结构是怎样的呢”等问题。利用深度不同的问题，让学生对生物进行思考，将学生引入要学习的生物知识世界中。问题的有效提出会使学生将生物学习当做一个自主任务，减轻生物学习的强迫感，使学生真正成为学习活动中的主人，弥补传统教学模式的不足。

三、利用学生的合作，加强学生体验感

合作学习是一种重要的学习方式，老师引导学生进行合作与交流，可以使学生对生物知识的理解更深入，促进学生全力解决生物学习中存在的问题。让学生对高中生物知识进行内化，是体验学习的关键环节之一。学生主体意识的形成，可以促进学生学习体验感的加强。在合作学习中学生进行交流，在体验过程中对生物知识进行内化，有利于学生发挥主体作用。

在高中生物教学中，老师要乐于为学生创建一个轻松、平等的生物学习环境，加强学生与学生、学生与老师之间的对话，给学生更多机会，让其对生物学习内容进行理解与质疑，给学生机会发言。如学习有关生态系统的物质循环知识时，老师可以组织学生进行合作学习，对生态系统的物质循环方法进行分析。在交流中，学生发表自己的见解，听取他人的意见，与他人进行辩论，这个过程就是学生体验学习的过程。老师的指导使学生的生物学习方法得以丰富。在体验中，学生的人格被尊重，学习成果越来越多，有利于学生生物学习积极性的调动及学习信心的建立。

结语

体验式教学具有较强的开放性，有利于高中生生物学习思维的开发及学生主体的体现。高中生对于生物学习的要求较高，而打破传统教学模式，利用体验式教学法，可以大大提高学生的学习效率与质量[2]。笔者从高中生物教学内容出发，提出了几点体验式教学法在高中生物教学中的应用策略。希望当代高中生物老师认识到体验式教学法的重要性，利用正确的方法加强学生的体验感，促进学生生物能力的提高。

参考文献：

[1]苏华英.高中生物课堂开展体验式教学的实践与探索[J].考试周刊，2013，（33）：152.