当前教学改革的核心范文

当前教学改革的核心篇1

一、主动“换脑子”，心向“核心素养”

一个好校长就是一所好学校。什么样的校长是好校长？负责任地说一切着眼于学生终身发展考虑的校长就是好校长。前些年，一谈到教育改革，少数校长总会拿“指挥棒”做挡箭牌，总是想着某项改革是否有利于提高升学率？是否有利于提升学校名气的含金量？等等，找各种理由和借口抵制改革。这一次“核心素养”来了，校长真的要对自己“狠一点”，思想要彻底“脱俗”了。校长再不能仅仅看到自己的乌纱帽，再不能仅仅看见学校的荣誉牌，要真正发挥学校的职能，把教育教学的效果看得远些，再远些。既要看到孩子们今天、明天，更要看到孩子们的未来。要想到“校长是育人的校长”，而不是生产知识、应付考试、制造分数的“厂长”。要主动换脑筋顺应改革而不是坐等观望钻空子。只有校长的思想改变了，境界提升了，发展学生核心素养的改革行动才可能装上引擎。

二、积极“找路子”，亲近“核心素养”

有了引擎，只是有了火车头。真正推动改革列车的还是离不了每一节车厢的内驱力。如何激发内驱力？培训学科教师很重要。核心素养是什么？发展学生核心素养究竟该怎么做？对于不少一线教师来说，还是云里雾里，不知其所以然。怎么弄？俗话说：“一回生，二回熟”，只要我们当校长的发话了，教师就会跟着行动起来。所以，学校要多方想办法，“找路子”，让教师们亲近核心素养，认识核心素养，理解核心素养。可以采取“请进来”的办法，让教师们与专家面对面“现身说法”的学习，也可以采取“走出去”的办法，积极地向一些走在改革前面的示范学校观摩学习。总之，育人先育教官，要让学科教师先行知道什么是核心素养，认识核心素养的真面目，才能在自己的试验田里开启实验。只有教官们心动了，才有可能主动找专家学者领取核心素养的学科教育教学任务，从而知晓学科教学中的核心素养具体分解指标。

三、带头“迈步子”，践行“核心素养”

最近，日本教育专家佐藤学在一次报告中说：“考试很厉害，获得认可的时代已远去，很会教的老师已落伍。”校长审时度势，要带起头来，迈开步子，在全校、全部学科、全部领域里，推动发展学生核心素养教育教学改革行动。

笫一步，要大张旗鼓改革学校教育教学评价方案，把以前的考试、分数方面的权重降下来，增加对教育教学过程的多元化评价指标，让学科教师“破茧成蝶”，真切地感受到“时代变了”的新的教学形势来临。

第二步，加大教学六大环节检查督导力度，规范每一位教师的教育教学行为。如，检查课时是否开足开齐，教具仪器是否多样化使用，实验实践等活动课是否按计划开出，将这一切以前一直是教育主管部门做的事，改为学校积极主动地承起来自行落实到每一个环节。

第三步，要下大力气引导教师读书、学习和研究。“打铁还需自身硬”，要培养学生的核心素养，教师首先要有较高的核心素养。要提高教师的核心素养，读书学习是别无选择的重要途径。学校要多措并举为教师搭建读书、学校研究的平台。比如，公费为一线教师订阅学科教学杂志、购买教育教学相关的专业指导书籍，有计划地组织开展专题性教师专业发展研究论坛等。

一个校长“核心素养”，决定了所在学校整体教育发展的水平。一个有“核心素养”的校长，可以使一所普普通通的学校焕发出活力与生机。那时候，我们可以自豪地说，这所学校真教育开始了。

当前教学改革的核心篇2

课程改革以来,各个职业院校改革重心无不放在核心专业课程建设,校内外实训基地构建上,课程计划以及课程实施从理论课堂向模拟生产车间倾斜,教育理念更注重学生的职业技能和综合素质,这是课程改革的核心。职教课改因为专业繁多,各职校情况差别大,因此,同样的课改理念和框架模式往往得不到同样的改革成果,所以,根据各专业不同,各学校特点差异,职教课改不像普教那样容易做到整齐划一,更多具体实施呈现百家争鸣、百花齐放的情况。

基础化学作为药剂学专业的基础专业课程在课程改革中必然要为核心专业服务,因此,基础化学包括其他基础学科课程改革将夯实课改成果且对课改深入起推动作用。笔者就课改后的实践教学提出浅显思路。

1 基础化学课程理念的改变

课程改革首先是对教育理念的重新认识和深入理解,也就是对教育者教育思路和教育观念的再塑造。课程改革是经济发展、社会进步带来的必然结果。因此,教师必须要深入理解课改的教育理念,特别是基础化学或者其他基础学科的教师,要理解职业教育的理念、本质、意义,找到学科的定位和教育价值所在。当然这在教学实践中是相当困难的,因为基础化学老师必须面对的是更少的学时,更宽的知识面；学生对知识掌本文由论文联盟收集整理握程度的重新界定,知识在实践生产中的实效性,或者说知识对学生的效益。教师还要面对所讲授课程正逐渐被轻视、学校师生整体向核心专业课、实验实训课倾斜这种情况,随之必须改变的就是基础专业课程的教学评价以及考核模式。这些变化必须要去适应,而这种适应的根本就是对课程改革理念的深入理解。

2 教材和教学实施过程的改变

课改之前,基础化学课程还是按照化学学科分支分为无机化学、有机化学、分析化学三门课程的。教学实施过程这三门学科也是完全独立的,在药剂专业在低年级必修的专业基础课。课改之后将这三门课程进修删减修改整理后,形成了基础化学这门课程。这种教材和教学设计教学实施的改变,是专业基础课最核心的变化。特别是授课内容的整理与改动、知识的扩充与删减,这是教师在教学过程中最难以把握的。这需要教师深入理解教学理念做支撑；需要教师深入钻研教材做支撑；需要教师深入了解学生做支撑；需要教师深入了解社会生产实践做支撑。教材和教学实施过程的改变并非是简单的删减了一些知识,补充了一些知识,教师一定要了解为什么删减、为什么补充,教学目标为什么是掌握、为什么是理解、生产实践会重点用到哪些知识等等。

3 教法学法的改变

职业教育本身就不能像普教那样,讲授知识点,然后是题海战术巩固练习达到融会贯通,时间和知识面宽度不允许；也不能像高校那样,更多强调重点,其余翻翻讲解一扫而过,通过学生自学完成补充,学生的自学能力和综合素质达不到；所以,职业教育教法学法是最难以把握。课改之后,职业教育对教法学法提出了更高的要求。不管你使用网络信息技术还是多媒体、选择模块化还是驱动任务、探究法还是讲授演示法,保质保量的完成教学内容,这是首先；其次才能在课堂上讨论技能目标、情感目标的达成以及综合能力、综合素质的培养。所以,教师要不断的去钻研教学方法,找到一套适合学生,适合学科,适合自己的方法是相当困难的,也是十分必要的。因为职教各个专业特点和学生的差异性较大,即使是传统、经典的教法也要融会贯通,不能完全照搬照抄。

4 课程评价和考核模式的改变

笔者在实践中发现,课程改革的领路人并不是教育理念,而是教育的考核和社会的最终评价。笔者多次思考职业教育课程改革的原因,笔者认为这个原因就是,职业教育培养出来的优秀学生,社会并不认可；而社会认可的那部分学生,在职业院校中成绩可能并不突出。改革的直接原因是这两种认可出现了较大偏差。所以在基础化学课程改革中,课程评价以及考核模式必须要与社会实践、课改理念相适应,如果评价和考核没有变化,改革就会畸形。课程评价和考核是教师授课和学生学习的抓手,不过这句话在课改之前或者课改初期的教学实践中却很难落实,因为社会的认可、考试的认可、教学环节的认可,并没有达到完全统一。课程评价和考核模式的改革并没有现成的模式可以参照和模仿,即使有了也会因为专业特色,学生差异等情况使之难以适用。因此,课程评价和考核模式需要教师共同探讨,也需要社会生产实践,对应行业企业参与进来给予指导。

5 结语

当前教学改革的核心篇3

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［摘要］到2010年,全国建成了100所国家示范性高等职业院校,引领了全国高职院校的改革与发展方向；同年10月,国家为进一步推进示范性高等职业院校建设计划而开始了国家骨干高职院校建设工作。在专业的“示范”、“骨干”建设任务具体内容上,课程建设与改革是核心建设任务之一。结合当前高职高专“骨干”建设中课程体系改革的任务,笔者认为,课程建设与改革是高等职业教育改革的重要内容,是改革的主流方向,也是高职教育改革能否成功的关键。

［关键词］高职教育;专业;核心课程;培养目标

［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）36-0090-03

2006年11月,教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”,并从2006—2010年实施。4年来的建设,示范建设院校在探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式、单独招生试点、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得了显著成效,引领了全国高职院校的改革与发展方向。2010年6月,教育部和财政部联合下发了《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》,在原有已建设100所国家示范性高等职业院校的基础上,新增100所左右国家骨干高职院校,以此继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”。骨干高职院校建设要推进地方政府完善政策、加大投入,创新办学体制机制,推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,增强办学活力；以提高质量为核心,深化教育教学改革,优化专业结构,加强师资队伍建设,完善质量保障体系,提高人才培养质量和办学水平；深化内部管理运行机制改革,增强高职院校服务区域经济社会发展的能力,实现行业企业与高职院校相互促进,区域经济社会与高等职业教育和谐发展。

结合高职院校关于课程 “示范” 建设的成果,和“骨干”高职院校关于对课程建设的深化改革要求看,课程建设与改革是提高高职教育人才培养质量的核心,是高等职业教育改革的重要内容,是改革发展的主流方向,也是高职教育改革能否成功的关键。特别是专业核心课程的建设与改革。专业核心课程建设与改革的重点应在包括课程职业岗位及岗位群、课程标准、课程内容(课程职业技能标准的融入)、课程能力鉴定考核标准等主要方面的内容。

1课程设置中专业核心课程的界定

中华人民共和国职业教育法总则第三条规定,职业教育就是要促进经济、社会发展和劳动就业。这是对职业教育目标的总概括。虽然,高职教育人才培养目标的学术讨论一直在持续,多种观点并存,但总是围绕这个“第三条”。显然,高职教育区别于其他学校教育(包括中职教育及其他职业培训)的标志是高等技术,因此,可以通过分析国家职业技能标准相关规定以及技术人才从就业开始到以后的晋升成长途径,可以明确高职教育人才培养目标应是掌握高等技术的具有高素质的技能应用型专门人才,而不是技术人才群体里的高级人才。由此,这就要求高职教育应该而且必须适应社会经济发展对人才需求的变化,从社会的不同需求出发,培养企业所需要的人才。一句话,高职教育要把社会对人才的不同需求放在首位。要实现这个目标有许多问题需要解决。其中,我们认为课程设置与专业核心课程界定的问题对学生知识和能力的构成影响最大,所以我们必须把课程设置与专业核心课程的界定作为该改革的重点和突破口,按照各门课程在专业能力体系中的不同地位和作用,将其适当的分类,分别用以培养学生的专业核心技能和多方面的辅助扩展能力。

对高职教育而言,对专业的课程设置与专业核心课程的界定是必需的。就目前来看,多数院校将高职相关专业的课程设置分为三个部分：通识课程领域、专业基础课程领域、专业核心课程领域。其设置可以认为是采用的“知识素质渐进、能力(技能)素质渐精”的逻辑递进关系方式。

通识课程：高等学校和中等专业学校中设置的与进入专业学习之前相衔接的一类课程。它是学生知识和逻辑能力提升的课程。一个院校中几乎所有专业均开设,差异很小。比如体育、数学、语文、英语、时事政治、计算机应用等课程。

专业基础课：一类为专业课学习奠定必要基础的课程。它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。不同的专业有各自的多门专业基础课,同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课。比如文秘专业开设的现代汉语、古代文学、中外文学等课程；物流管理专业开设的管理学基础、基础会计、社会经济调查、物流基础、客户关系管理、物流市场营销、物流法律法规、实用物流英语等课程。

专业核心课程：指一个专业中开设的富有该专业特色,以该专业中以及相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。从对专业技能与素质的要求看,专业核心课程应是整个课程设置的重心所在,其占专业课程量的50%多。比如文秘专业开设的办公自动化、秘书实务、社交礼仪、速记等课程；物流管理专业开设的物流信息管理、物流设施设备认知与应用、国际物流实务、运输管理、仓储管理、供应链管理、配送作业与运营管理、企业物流管理等课程。

2核心课程建设与改革的途径——深度的校企合作关系

高职教育既要遵循普通高等教育和职业教育的一般规律,更要充分体现高职教育对人才培养目标的特殊要求。根据骨干高职院校建设要推进地方政府完善政策、加大投入,创新办学体制机制,推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,增强办学活力的几大突出任务,这必然要求：在新的历史时期,高职教育必须走入市场,在专业设置、培养模式、师资队伍建设、课程建设、教学内容与手段、实践环节建设等方面与企业充分对接,强化校企合作深度,把这种合作关系定义为资源载体,通过校企双方资源力量共同发挥作用,突出高职教育的人才培养特色。

当前教学改革的核心篇4

关键词：教育财务改革；集中核算；意义影响对策

山东省中长期教育改革和发展规划纲要明确要求：坚持依法理财，严格执行国家财政资金管理法律制度和财经纪律。规范学校收费行为，加强收费管理，各地不得统筹、挪用学校的各项收费。坚持勤俭办学，严禁铺张浪费，建设节约型学校。加强经费使用监督，对重大项目建设和经费使用实施全过程审计，确保经费使用规范、安全、高效。加强学校国有资产管理，建立健全配置、使用、处置管理制度，防止国有资产流失，提高使用效益。

一、改革的基本原则

适应社会、服务全局，尊重规律、求实求效，立足当前、面向未来，统筹兼顾、协调发展。

二、改革的措施及现实意义

目前教育财务改革措施主要有“集中核算体制”。

教育系统中小学财务实行财务核算中心统一管理是在不改变直属单位自主理财的前提下，取消其在各自银行开户，实行统一管理、集中支付、统一核算。这是会计体制改革的结果，是科学发展必然趋势。其有利于提高教育资金使用效益，有利于加强教育经费的管理和监督，有利于规范财务管理和会计行为，。

这一制度对目前的会计制度改革有极大的推动作用，表现在以下几个方面：

1.实行会计集中核算，提高了资金的使用效益。公用经费支出根据教育教学工作需要，本着“精打细算、厉行节约、重点突出、效率优先”的原则合理安排，优先保证运转，限制一般支出。由于经费使用变事后督查为事前监管，学校经费支出更加规范，改以往各校各行其是为全县市宏观控制，非教学支出比例明显下降，提高了资金的使用效益，逐步加大对办公用品采购管理的力度，达到政府采购限额和规定标准的，严格实行政府采购，对没有纳入政府集中采购目录或低于政府采购规定标准的，实行部门集中采购，从源头上和制度上为廉政建设提供了重要保证

2.实行会计集中核算，使单位从源头上杜绝了腐败

在教育事业单位这个特殊的经济领域里，腐败现象屡见不鲜，如公款吃喝、贪污受贿、慷国家之慨办私人之事等等。尽管腐败的原因是多方面的，但很重要的是单位会计监督软弱无力，票据审核把关不严，导致单位的财务收支行为失去约束。在单位内部设置会计核算机构，增强了会计人员对单位的依附性，会计人员作为单位的“内部人”，有的“不敢管”，有的“不愿管”，有的“管不了”，出现了会计人员站得住的顶不住，顶得住的站不住倾向，实行财会集中核算，抓住了会计这个关键环节，也就是抓住了遏制腐败的关口。单位的一切经济活动，都是通过会计进行记录、反映和控制的，会计记录是否准确，反映是否真实，控制是否有效，将直接反映到财会核算上，只有确保会计核算的规范运行，才能从源头上铲除滋生腐败的条件。同时，取消了各单位银行帐户，对单位资金实行集中核算管理，可以有效地防止截留、垫支、挪用财政性资金等现象的发生，促进“收支两条线”规定的落实，为实行领导干部经济责任审计提供了便利。尤其重要的是，实行财政集中核算后，将使“小金库”失去存在的空间，有利于铲除“三乱”滋生蔓延的土壤。

3.实行财会集中核算，对促进教育事业机构改革，规范会计基础工作，增加财务开支透明度有十分明显的作用

由核算中心统一资金结算和会计核算，是机构改革的基本精神。改革前对各学校不论单位大小，都设置一名会计员和出纳员，不仅浪费了人力和物力，而且影响了工作效率，改革后则可以节约大量人头费、公务费和业务费。从规范会计基础工作来看，改革前，由于会计人员业务素质低，帐务处理不规范，很难为单位领导提供一套完整、详实的财务报表，容易导致单位会计信息失真、单位财务管理秩序混乱。实行财会集中核算之后，可以合理运筹自己的资金，从增加单位财务收支透明度上看，通过财会集中核算，每个单位的资金来源、资金运用、节余多少等都准确无误地反映在会计报表上，单位收支多少、收支结构是否合理一目了然，避免了过去那种“领导签，会计报，群众不知道”的暗箱操作模式，可以督促各单位合法组织收入，合理调度资金。

三、改革对学校财务管理工作的影响

1.会计集中核算对学校的财务管理工作产生了一定的影响。实行会计集中核算后，学校的会计岗位被取消，原来精通业务的会计被抽调到会计核算中心任职，有些学校领导认为报账会计有无资格证、有无财务工作能力无关紧要，报账会计随意任命，导致报账会计专业能力参差不齐。由于业务上的牵制关系，中心与各单位往往发生分歧，成为矛盾的聚焦。有些学校对此认识不够，不予配合，有的甚至产生了抵触情绪。使学校财务管理积极性受到巨大挫伤，财务管理效率必然下降，有悖于加强单位的资金管理的要求。无法为单位合理、有效地筹集、使用资金提供合理建议，这样使得财务与会计的天然联系被割断，学校的财务活动由于不能得到会计人员及时有效的信息支持，财政资金筹集与使用的效率被降低了。

2.会计集中核算使会计核算与财务管理责任不明确。我国《会计法》规定，单位负责人对本单位的会计工作和会计资料的真实性完整性负责。会计集中核算在一定程度上改变了学校的核算权和会计监督权，也相应地改变了会计责任主体资格。尽管会计核算中心成立的前提条件是保持“预算管理体制不变，单位理财机制不变，会计主体法律责任不变”。但学校仍然消极地将所有会计核算与财务管理的责任推向会计核算中心。如会计财务处理出现差错，学校会计信息失真或泄密，学校领导贪污挪用本单位资源，责任难以确定。

3.会计集中核算使会计核算与学校财产物资管理相脱节，财务对实物资产的管理弱化。资产管理、账实核对是学校财务管理的一项重要内容，但会计集中核算以后，会计核算移至核算中心，但是财产物资仍由原单位进行管理。财务人员独立于学校之外，一般只能做到根据学校提供的购物发票，对新购置资产进行入账核算，对于新增的固定资产，尤其是上级部门调拨或配置的资产，如计算机、课桌等，不能对其进行及时的账务处理，致使账实难以相符。而对单位固定资产的使用状况、管理情况无法掌握，也做不到定期清查、账实核对。这种财产物资管理与会计核算相分离的情况势必使学校财产物资管理薄弱的问题更加突出。

改革后学校财务管理应采取的对策

1.从制度上完善会计集中核算，规范会计基础工作。核算中心的成立，在加强会计核算的同时，对系统内部要有一套完整的、可行性强的财务制度。应当完善财务治理、校舍维修治理、财务电算化治理、捐资助学款治理、食堂财务治理、事业单位实施会计集中结算财务管理、财务人员治理、票据治理、应收应付款项治理、固定资产治理办法，以及规范校园出租房治理、教育局政府采购、基建维修工作规则等规章制度，减少了会计选择的弹性空间。

2.加强教育内审与核算中心的信息共享。会计集中核算与教育内审是具有共同目标、应当相互协作的两种监控手段。合理处理好两者关系，信息共享，有利于提高各自的工作效力。首先，在安排教育内审人员时，可以把核算中心的部分人员作为内部审计人员，在审计时对学校财务的始发阶段有初步了解，为制定审计项目和审计的重点提供依据。其次，内部审计应与教育核算中心联网，内部审计人员能在网上看到各学校的财务收支情况，以便实现事前、事中监督和事后审计的结合，提升审计的层次。再次，内部审计对学校的审计告应抄送一份给核算中心，对学校存在的问题及时通给核算中心，将问题控制在源头。

3.加强会计核算与财产物资的治理。实行会计集中核算的同时，一定要加强财产物资的治理。集中核算产生账、物分离，各学校应建立固定资产明细账、登记卡，健全固定资产领用、废和清查盘店制度。更重要的是核算中心的资产治理员要定期与学校对账，做到账账相符、账实相符，避免国有资产流失。同时，在加强固定资产治理时，核算中心人员应思考如何提高固定资产的使用效率，在购置时加强政府采购，在使用时可以采用出租、出借的形式，在系统内有效地提高固定资产的使用率，尽可能节约教育成本。

教育财务集中核算有其针对性，现实性，长远性的意义，改革虽然出现了不少问题，但不能因噎废食，只要不继地完善、磨合，就会呈现适应社会、求实求效、协调发展的良好机制。

参考文献：

【1】《山东省中长期教育改革和发展规划纲要(201 0－2020年)》

【2】申瑜：以科学发展观为指导加强财务管理新思路【J】，管理观察(中旬刊)，2008，(6)

当前教学改革的核心篇5

关键词：社会主义核心价值观；高校；"思修"课；教学改革

"思修"课是高等教育《思想道德修养与法律基础》课程的简称。作为深入践行中国特色社会主义核心价值观的主要阵地，高校"思修"课应当结合核心价值观进行讲授。也就是说，应当在国家的层面上积极指引当代高校学生群体追求二十四字的核心价值理念。这就要求结合当代大学生在价值观、人生观等方面的实际状况，从转变观念、理论教学以及实践教学等方面实施扎扎实实的教学改革，从而真正实现社会主义核心价值观教育的入耳、入脑、入心。

一、将社会主义核心价值观融入"思修"课教学的必要性

一是能够进一步丰富"思修"课的教学内容。核心价值观始终是贯穿"思修"课教学之主线，把核心价值观结合到"思修"课教学之中，能够很好地丰富教学的具体内容。"思修"课的一项重要内容就是核心价值观。怎样把核心价值观融合到"思修"课之中，是"思修"课教学十分重要的一项内容。有鉴于此，要把"思修"课视为深入实现核心价值观的主要途径，在具体教学中结合社会主义核心价值观进行讲解，对于进一步丰富与完善"思修"课的教学内容、提升"思修"课的教学成效具有特别重要的理论以及现实意义。二是能够进一步推进践行社会主义核心价值观。在"思修"课的具体教育教学活动之中，如果能够深入结合社会主义核心价值观的相关内容，不仅能够丰富"思修"课的相关教学内容，从而激发出大学生群体的学习积极性，进一步提升"思修"课的教学成效，而且还能有助于更好地培育与践行核心价值观，这样一来，也就能够顺利地把核心价值观与"思修"课加以连接，产生出1加1大于2的良好效果。三是能够进一步引导当代大学生群体形成正确的人生观与价值观。鉴于如今的九后大学生普遍思维较为活跃，而且易于受到外部环境所造成的各种影响，所以，在高等院校中开设"思修"课很有必要，能够承担起引导当代大学生切实树立起正确的人生观与价值观的重要职责。因此，一定要致力于强于对高校青年学生的人生观与价值观教育，推动其深入学习社会主义核心价值观，从而更好地体现出自己的人生价值。

二、将社会主义核心价值观融入高校"思修"课教学改革的对策

（一）切实更新"思修"课教学观念

在以前的"思修"课教学中，教师通常都处在主动的地位上，而学生均处在被动的地位上，"思修"课教师如果还是采用满堂灌输式的教学法，学生们只能被动地加以接受，这就十分不利于实现"思修"课的教学目标。当前，在高等院校"思修"课教学中切实融入核心价值观的内容，就一定能够全面改变陈旧的教学观，真正提升"思修"课教学的实际效果。在"思修"课上，教师应当指导学生们化被动为主动，更加积极地参与到课堂教学之中，如此才能实现预期的教学成效。同时，"思修"课教师在课堂教学中还应当持续积累自身的教学经验，并用于实际教学之中。

（二）全力实施"思修"课理论教学改革

要深入研究当代大学生对于核心价值观认知所具有的困惑与不解之处，不断提升课堂教学所具有的针对性。如今，转型期的价值观产生出多元化的状况，一些学生对于核心价值观知之不深、把握地不够细致，从而导致相当一部分高校青年学生丧失了自身的信仰，出现了所谓的马列主义信仰危机。同时还要看到，九后大学生普遍具有强烈的独立性与个性色彩，对于核心价值观的关切具有不同于其他年龄段人士的独特特征。这些大学生更加关心民主、正义等理念，对于腐败现象深恶痛绝，期待社会能够更为公平、开放，所以在"思修"课教学中应当不断提升其对于核心价值观的认同感。应当始终坚持以人为本之思路，密切联系高校学生的具体思想现状，由"思修"课教师来关注与推动解决切实关系到高校学生群体实际利益的各类问题，并且通过关注其心理上的困惑，立足于教学，让其更加积极主动地认识到核心价值观的重要价值。有鉴于此，一定要深入改革"思修"课理论教学的具体方法。要以坚持使用先进现代教育理念为前提，在"思修"课教学中积极运用启发式或者案例式、讨论式等教学手段，在这一前提下，"思修"课教师还应当在教学过程中强化理论分析与讲解，不断提升学生们明辨是非之能力，从而进一步提升当代大学生群体对于核心价值观的理解能力。

（三）积极改进"思修"课实践教学

实践教学在推动高等院校"思修"课教育、育人以及开发等功能上具有特别重要的作用。所以，要致力于突破传统的思政纯理论教育观，致力于开发"思修"课实践教学环节。要通过切实整合与探索"思修"课实践教学方式，更好地提升大学生群体的核心价值理念。一方面是要提升大学生群体对于核心价值观所具有的认同感，这就要求"思修"课教师在教学过程中依据教学规律，按照课程内容来设计大学生们的实践教学内容。在"思修"课中，几乎全部章节内容均会牵涉到核心价值观，这就要求我们全面发挥出"思修"课教师所具有的作用，认真设计能够接近于学生们生活实际的实践教学内容，致力于创新实践教学方法，全面发挥出大学生们的主体性作用，让其得以在自主学习与体验中更加认同核心价值观。另一方面是要改进社会实践方式，力求让核心价值观教育变得更加社会化。这是因为社会实践是学校课堂教育的重要延伸，也是学生群体更好地了解社会与国情的重要抓手。社会主义核心价值观教育均是在某种社会条件下产生并且受到其制约与影响的，具备了很好的社会性。面对着变化万千的新形式，社会主义核心价值观教育实践也要随之而进行不断调整，从而更好地适应于社会发展之所需，切实提升社会主义核心价值观教育的有效性。

三、结束语

总的来说，在高等院校思想政治教育中将社会主义核心价值观融入其中，并且将《思想道德修养与法律基础》课作为培育当代大学生群体核心价值观的主要渠道。高等院校"思修"课教师应当切实将社会主义核心价值观融入到教学之中，通过深入推进教学改革，努力培养出更多更好的高等教育人才。

参考文献：

[1]王志玲. 社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育的探讨[J]. 教育探索，2014（4）.

[2]李辅敏. 大学生对社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观的认知状况研究[J]. 教育文化论坛，2014（5）.

[3]吴珍平，王连芳，杨玉凤. 大学生社会主义核心价值观内化机制构建--兼论思想道德修养与法律基础课实践教学创新[J]. 绥化学院学报，2015（5）.

当前教学改革的核心篇6

此次会议是在当前学习贯彻全国农村教育工作会议和《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》精神，积极落实人事部、教育部《关于深化中小学人事制度改革的实施意见》的背景下召开的，会议提出了当前中小学人事制度改革的总体目标：以实行聘任制为重点，以合理配置资源，优化队伍结构，全面提高教育质量和管理水平为核心，加快用人制度和分配制度改革，建立符合中小学特点的人事管理运行机制。

会议指出，深化中小学人事制度改革是办好让人民满意教育的必然要求，是进一步加强农村教育工作的重要任务，是教师队伍机制创新的迫切要求。

会议要求，当前深化中小学人事制度改革要着重抓好以下重点工作：一是加快编制核定工作，尽快将编制核定到县；要建立编制报告制度和定期调整制度；要组织中小学按照核定的编制数和教师职务结构比例合理设置各类岗位，明确岗位职责。二是依法实施教师资格制度，严把教师队伍入口关，坚持择优录用，逐步提高新聘教师的学历层次。三是引入竞争机制，全面推行教师聘任制。实行按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、科学考核、合同管理，要转换用人机制，建立公开、公平、公正的聘任机制，形成竞争择优、积极进取的良好氛围。四是严格掌握校长任职条件，积极推行校长聘任制，要改革选拔任用方式，切实扩大民主。五是严格合同管理，科学实施考核。六是完善教师交流制度，促进教师队伍合理流动。认真落实促进和引导教师交流的政策。

李卫红在讲话中强调，中小学人事制度改革，是一项事关基础教育发展全局、事关每个教师切身利益的大事；是一项政策性强、涉及面广、影响力大的系统工程。我们既要坚持改革，还要妥善处理好改革与发展、稳定的关系。她要求，各级教育行政部门务必要增强责任感和紧迫感，加强领导，坚持一切从实际出发，把改革的力度、发展的速度和可承受的程度统一起来，制定完善的政策，采取有效措施精心组织实施。要努力建设一支高素质、专业化的教师队伍，办好让人民满意的教育。

山西、湖北、甘肃、重庆等省(市)教育厅(教委)和江苏徐州、吉林四平教育局在会上作了经验介绍。各省、自治区、直辖市教育厅(教委)人事处处长以及部分省市主管人事工作的厅长参加了会议。

当前教学改革的核心篇7

关键词：高职；外贸函电；改革路径

中图分类号：G712 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-06

一、当前高职外贸函电教育中主要职业能力分析

1.对外沟通与客户协调能力

在外贸职业能力的培养过程中，学生对外沟通与客户协调能力是当前外贸函电教育中的主要教育内容，其主要教育内容包括了外语沟通能力与营销沟通能力培养两项主要内容。在教育过程中，其教育内容包括了外语公文写作、营销学以及客户心理学等多项学习内容。

2.市场销售与业务操作能力

在高职函电教育职业能力培养中做好外贸市场销售与相关业务能力的培养教育，是外贸教育能力培养的主要内容。在这一过程中，其培养的主要能力包括了建立客户业务关系、询价、报盘、还盘、保险、商检、索赔、及仲裁等几项特殊专业能力。特别是外贸经营中，学生必须对国际市场销售特点有足够的了解与认识，并掌握其运行特点，进而可以很好地开展经营工作。

3.专业计算机软件操作能力

随着国际互联网技术的不断发展， 网络平台下的销售与管理发展成为当前外贸经营的重要组成部分。同时随着办公管理、财务管理等自动化管理模式的推进，其计算机软件的应用也更加广泛。正因如此，在高职教育过程中，教育管理工作者中以网络与计算机软件实际应用为目标，做好学生相关软件技术应用能力的培养工作，也是外贸函电教育的重要内容。

二、高职外贸函电教育改革的路径探讨

1.以外贸职业特点为标准，科学划分课程内容

在函电课程划分过程中，教育者需要以职业特点为基础，科学开展划分工作。在课程改革中，一方面，教育管理者在整体课程安排中，应合理划分贸易销售专业、外语专业以及经济专业内容，提高外语与经济法律专业课程比例，以培养全面型外贸职业人才。另一方面，在专业课程划分中，教育者必须以实践能力提升为目标开展划分工作。

2.确立学生为教育核心教学理念

在传统的函电教育过程中，确立以学生需求为核心的教育工作理念，对于这一专业教育质量的提升有着重要促进作用。在函电教育过程中，以学生为核心的教育理念集中在以下两个方面：一是围绕学生个人特点开展教育工作。在进入高职外贸函电高职教育前，学生之间在外语基础、实践操作能力等方面都有着较大差距。教育改革中，围绕学生个人特点开展教育研究对于教学质量的提升有着重要促进作用。二是以发展的眼光开展教学工作。在职业教育过程中，以发展的眼光开展教育工作，利用学生潜在优势与学习潜力开展职业教学工作也是我们改革的重要内容。特别是在外贸函电教育中，发挥学生在英语写作、法律知识等方面的学习潜力，对于职业能力的提升有着重要影响。

3.以外贸产业实况与发展为要点， 改革教材内容

随着国际经济形势与市场环境的整体变化，当前我国与国际市场营销市场都发生了较大的变化，外贸产业市场也产生了巨大变革。在这种情况下，当前的职业教材已经不再适应外贸函电专业的实际环境与变化。正因如此，在职业教育改革中我们必须做好教材内容的改革工作。在教材改革中我们需要遵循两个原则：第一，教材内容必须具有良好的实用性，保证学生职业能力能得到有效提升；第二，必须具有前瞻性，即以市场与行业发展为目标，进行前瞻性改革。

三、结束语

为了确实提高外贸函电专业高职教学质量，利用教学改革促进职业教学质量的提升，教育工作者立足外贸函电职业特点以及其市场、行业的整体变化，在职业能力培养视角下，利用科学划分课程、建立学习为核心的教学理念、开展教材改革等实践性工作方法开展了教育改革工作。

参考文献：

[1]高 健.高职高专国贸专业外贸函电课程教学改革探索[J].牡丹江教育学院学报，2014，（10）.

当前教学改革的核心篇8

一、我国高校人事制度改革现状

我国高校人事制度的改革自1977年恢复高考后，就一直伴随着高等教育的发展而不断进行着。在改革开放的浪潮下，优胜劣汰的竞争机制已成为一项准则和一种观念。在全国高校纷纷进行管理体制改革的大浪潮中，尽管各高校措施和办法不尽一致，但它们共同的特点就是以培养高素质的人才，提高教育质量和办学效益为目的，以教学改革为核心，以人事制度改革为突破口，进行校内综合配套改革。按照国家提出的“巩固、深化、提高、发展”方针，如何推进高校内部管理体制改革，进一步盘活资源、激发活力，已经成为教育主管部门、高等学校管理者和教育研究人员关注的焦点。

首先，改革的重点是教学及科研人员的岗位聘任，建立健全高校教师考核制度，实行高校教师职务聘任制。建立一支高素质的师资队伍，是现代大学的核心竞争力的标志，而这种竞争力是依靠教师的教学和科研的能力而体现的，因而教学和科研人员成为高校人事制度改革的重点。所有的教学和科研人员必须通过竞聘，并根据本人的能力和工作实绩才能获得相应的岗位，聘任期满后须经科学化、合理化的考核，方能续聘现岗位。

其次，高校教师薪酬分配上向重点岗位倾斜。各高校都将工作实绩、实际贡献作为薪酬分配的基本原则，致力于建立重在激励、向重点岗位倾斜的分配制度。部分学校将国家规定的工资标准作为档案工资，而对校内津贴自主制定分配办法，加大了与突出贡献和重点岗位对应的分配力度，实行向优秀人才和关键岗位倾斜的政策。这其中不仅是教师，也包括管理人员。校内分配的制度保持岗变薪变、绩优薪优；分配水平保持弹性，灵活浮动，与效益挂钩。

二、我国高校人事制度改革存在的主要问题

(一)聘任制未取得预期的成效

教育部《关于当前深化高校人事分配制度改革的若干意见》中指出:积极引进竞争机制，破除专业技术职务和干部职务终身制。聘任制是高校人事制度改革的突破口，对高校的人事制度改革具有举足轻重的作用。但从许多高校的探索和实践来看，聘任制的实行力度很有限:1、岗位设置有待科学；2、聘任以受聘人是否具有专业技术资格为依据，不以受聘人的岗位为依据；3、聘任双方的权利、义务不对称；4、聘任形式主义严重，缺乏岗位意识；5、聘后管理薄弱，考核制度不健全；6、低职高聘和高职低聘的机制不健全，引发用人机制上新的矛盾；7、“能上能下”的机制虽基本建立，但在教师和职工中，“能进能出”的机制还远远没有建立。

(二)对教师的考核制度仍然是人事管理的薄弱环节

我国长期以来实行教师职称评估，教师的个人利益几乎全与评审结果挂钩，目前这一状况虽在不同高校得到不同程度的改善，但并未从根本上改变。在实践中，传统的评价标准促使教师将评职称作为个人发展的最终目的，以论文、评奖数量为追求目标，而忽略了科研成果的经济、社会效益以及人才培养任务的完成的效果，出现重质轻量甚至学术腐败等现象。

(三)薪酬分配制度上的不合理现象仍然存在

为了稳定教师队伍，许多高校在薪酬分配制度上加大了改革力度。现在大多数高校薪酬制上都采用“工资+津贴（主要指岗位津贴）+奖金+补贴+科研与教学经费资助”分配方式。校内分配在整体提高的基础上拉开差距，向高学历、高职称和有突出贡献的人员进行倾斜，调动了广大教职工的积极性，初步解决了“干好干坏一个样”的问题。但是，从目前来看，经过了人事分配制度改革的高校，大多数依然存在着改革之前存在的以下问题:1、由于学科特点的差别，教师获得研究项目经费也有很大的差别。当薪酬的分配结果无法满足教师的基本需要时，为了获得更高的收入，教师可能会出现在校外兼职的现象，从而影响教师在本校的教学质量和积极性；2、由于没有真正建立起与社会劳动力市场价格接轨的校内劳动力价格机制，导致高层次的学术骨干，尤其是社会紧缺专业的人才“留不住”，要“向外流”，而一般性人员(如工勤人员和一般性管理人员)“流不出”，要“向里进”的一种不平衡现象。

三、我国高校人事制度改革的措施与建议

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的，对我国高等教育和高校建设进行了更深层次的发展规划，高校必须加快改革步伐，建立与市场经济相适应的内部管理体制和运行机制，合理配置各种资源，提高办学水平和效益。高校人事制度改革不能单纯的引入市场机制和企业管理模式，而应该采取符合高校发展特点的人事制度改革措施：

（一）转变管理观念，树立以人为本的管理理念

制度改革，首先应该从观念的转变开始。以人为主体的人事制度改革，更应该将人放在首要考虑的位置上。传统的高校人事制度以事为本，对人的关注相对较弱，具体表现在学校对教师的评价上，所有指标均偏重于对教学、科研、社会服务最终结果的考核，这也是造成高校人事制度改革滞后于高校其他改革的重要原因。衡量人事制度改革成功与否，主要应看是否尊重教师的个性和发展愿望、教师的积极性是否被充分调动和发挥出来。

（二）完善聘后考核制度，由量化考核向重质轻量转变

制定科学合理的考核制度，对于加强高校人事岗位管理，充分调动教职工的积极性，形成激励的竞争机制又十分重要的意义。首先，对教职工实行不同职务系列不同考核办法、制度；其次应对教师进行全面的考核，即在考核指标的设计上，既要考核专业能力，又要考核师德学风；既要考核科研，又要考核教学；既要考核学术工作，又要考核社会工作。同时，对科研成果重质轻量，即注重科研人员及教师的科研成果本身的意义及其所产生的经济、社会效益。

（三）完善教师薪酬制度，建立完善社会保障体系

以科学合理的绩效考核体系为基础，完善教师薪酬分配结构。同时，改变对教师薪酬分配无学科差异的现象，充分考虑理论性强的文理科专业和实践性强的工科专业之间，在研究途径、方法、周期、成果形式的不同，调动教师的积极性。另一方面，高校应建立起适应我国社会保障制度改革和发展的教师保障制度，实现教师医疗、养老、社会福利以及住房问题的社会化，真正解除教师的后顾之忧，这对于教师聘任制实施过程中克服人员流动制度具有十分重要的作用。

（四）采用多种模式管理人才