可视化多媒体教学范文

可视化多媒体教学篇1

关键词： 多媒体教学； 多媒体技术； 计算机技术； 心理学； 教育

Abstract: Multimedia technology is technically synthetic， integrative， multidimensional， digitalized and distributive. So multimedia teaching is brought into practice on the basis of these technical distinctions. In fact， multimedia teaching technology depends not only upon computer technology but also upon the learner's psychological characteristics and pedagogical principles. Application of multimedia technology in education calls for developing multimedia teachingsoftware and utilization of creating instruments and fabricating reality technology.

Key Words: multimedia teaching; multimedia technology; computer technology; psychology; education

多媒体教学的发展，与其技术的发展有直接关系。在一些相关论著中，学者们更多的是对多媒体教学技术的论述，强调的是技术，而很少涉及学习者和教育者这样的“人的因素”。虽然对多媒体教学技术的研究是不可缺少的，但是探索多媒体教学的心理机制和教育基础则更为重要，因为人类是以完全不同的方式来加工多媒体教学的。只有这样，才能在多媒体教学中考虑学习者和教育者的主体性。

一、 多媒体教学技术及其计算机基础

多媒体与多媒体技术应视为同义词。关于多媒体技术的特点虽然还没有形成共识，但是，也有一些基本的共同之处。早在1996年，吴炜煜先生在《多媒体世界》撰文提出了多媒体五大特点：1.将不同的媒体数据都表示成统一的结构码流；2.实行新的技术标准体制，以适应系统级集成和规范相关产品的性能指标；3.建设“全球信息高速公路”；4.应用“双向性设计”，统一信息提供者、接受者和控制者的关系；5.赋予信息系统对客观世界信息的自然模拟与处理能力。［1］华中师范大学傅德荣教授认为，多媒体特点主要有：1.整合性，通过计算机实现多种单媒体的整合；2.数字化，将各种单媒体变换成数字信息，读入计算机进行统一的整合，数字化技术是多媒体技术的一种基本技术；3.交互性，交互成多媒体系统；4.超媒体，是一种网状式的结构形式。［2］3黄孝建先生主编的《多媒体技术》一书指出，“多媒体技术是一种能同时综合处理多种信息，在信息之间建立逻辑联系，使其集成为一个交互式系统的技术。”“多媒体的关键性在于信息载体的多样性、交互性和集成性。这也是多媒体技术研究中必须解决的主要问题……多媒体系统一般具备如下功能：捕捉、操作、编辑、存储、呈现和通信，为用户服务。”［3］

根据以上关于多媒体技术的几种观点，我们认为，多媒体技术主要有5个特点：一是整合性。多媒体实时地综合，把文本、图形图像、声音、动画以及视频这些媒体中组成两种或两种以上的结合体，为的是借鉴各种媒体的优势，形成一种在功能上更加完善的体系。二是集成化。多媒体表示的并不单纯是信息的多样性，而是通过多种媒体表现、多种感官认知、多种仪器设备、多学科汇聚、多领域应用等交互作用，集成信息码流、设备控制、人与客观现实关系的一体化。三是多维式。多媒体是趋于人性化的多维信息处理系统，目标是要尽可能实现让人类在现实生活的自然环境下，保持信息交流的高保真效果、通信带宽和交互控制能力。四是数字化。多媒体具备数字化处理系统，其信息是一种数字化的信息，其信息结构是一种超媒体的网状式结构，所以高速宽带网络支持多媒体通讯和资源共享，建造全景化虚拟世界数据库成为现实。五是分布式。目前，多媒体技术正朝着分布式的方向发展。分布式多媒体是一门综合性技术，它集计算机的交互性、网络的分布性和多媒体信息的综合性于一身，突破了计算机、通信等传统产业间相对各自独立发展的界限，是计算机和通信领域的一次革命；分布式多媒体的发展涉及两个关键性的技术问题，一个是多媒体网络技术，网络的频宽、信息的交换方式及网络的高层协作，这直接决定着网络质量；另一个是数据压缩技术，使信息量巨大的多媒体数据、特别是视频和声频数据得以在网络上传输；分布式多媒体向社会提供全新的信息服务，使用户不但可以选择播放的节目以及内容，而且还可利用此系统得到诸如咨询、交流等信息服务。多媒体教学正是在上述5个技术特点的基础上实施的，这些技术特点，为我们提供了教学领域内各种综合性的信息服务，并帮助地理位置不同、时间安排不同的用户，克服各种障碍来共同完成教学任务。由此可以看出，在对多媒体教学技术及其计算机基础的理解中，我们不仅要重视计算机的技术，而且也要关注人与机器的关系、人性化的系统和用户至上的观念。

多媒体并不是多媒体计算机的代名词。多媒体计算机只是多媒体的一个特例。［4］它既有计算机的显著特性，又有多媒体的功能，所以学校进行多媒体教学时，通常以多媒体计算机为载体。然而，多媒体计算机仅仅是多媒体系统中的一个分系统，因此，它常常被认为是多媒体中的一个典范，或者说是多媒体的一种狭义的范畴。

多媒体教学为什么要应用多媒体计算机？计算机虽然也是单一的媒体，但它同电视、音响的不同之处就在于它具有强大的扩展性。就目前的科技水平来说，只要在计算机内加上适当的部件，就多了相应的媒体功能，对于多媒体教学来说，非常简便、经济，更重要的是它还能“胜任”多媒体教学的功能，是不可多得的优质的技术设备，必然被学校广泛应用。多媒体计算机正在以我们无法想象的速度发展。其主要作用是让计算机的使用和操作更加接近于人们的日常生活，使人们在日常生活中用各种各样的媒体交换信息。如使用纸张、广播和电视交换新闻、消息和知识。多媒体计算机技术可以使家用电脑用声音媒体、光学媒体和动画媒体来交换信息，它在教育中有着广泛前景。在多媒体教学中，它主要通过文字、声音、图形图像以及视频与动画这4个方面媒体的形式呈现出教学软件，掌握这四方面媒体的制作，成为制作多媒体教学软件的基本技能基础。

二、 多媒体教学技术及其心理基础

从媒体技术的基础来分析，多媒体教学技术离不开视觉媒体技术、听觉媒体技术和触觉媒体技术等。多媒体信息是这些媒体信息数字化后整合而成的，如前所述，数字化技术是多媒体技术的基础技术。在数字化的过程中，各种单媒体有各种不同的国际标准，然而，如果重视“感觉通道说”［5］，那么就要在探讨这几个方面的媒体技术问题的同时，必须揭示使用者（尤其是学习者）的感觉、知觉的心理机制，特别是人的视觉和听觉特征。

多媒体教学技术的出现扩展了人们用视觉模式呈现材料的具体途径。视觉材料包括文本信息、图形图像信息、视频信息。这些信息通过视觉媒体技术数字化后整合为多媒体信息。在这个过程中，我们对其技术上要作四点说明：第一，视觉媒体是一个非常复杂的信息系统。文本信息是文字信息的集合，它既是一种符号系统，又具有颜色、大小和种类等特征；图形是点、线、面、体等信号的集合，以面为例，不仅指一般的平面图，还包括曲线、地图、设计图等；图像是静止图像和活动图像的集合，所谓视频信息就是活动或运动的图像信息，它由一系列时间轴（周期）呈现的画面构成。第二，视觉媒体信息的数字化是根据上述各种视觉媒体信息的特征进行的。不管是文本信息还是图形信息，它们的数字化都是各自按编码的国际标准完成的。第三，视觉媒体的各种信息根据不同信号实现数字化。静止图像是一种二维信号，先要经过扫描转换成一维信号，再经过采样、量化、编码实现数字化；活动图像的视频按一幅一幅的静止图像以一定周期展示，每一幅的数字化方法与静止图像类似。第四，视觉媒体信息处理是一种按照物理学原理进行的技术。它们都是利用光电和电光转换原理，把光学图像转换为电信号进行处理后再还原为光图像。

为了使

多媒体教学技术的视觉材料更容易被学习者所接受，就必须要顾及人的视觉心理基础，也就是说，上述视觉媒体技术只有通过视觉心理机制才能实现多媒体教学的目标。这里，我们也要强调四点：第一，多媒体技术要考虑光的物理三属性所引起的视觉的三种心理机制。视觉的刺激是光，光是电磁波，电磁波的范围很广，而人可见的电磁波只占电磁波的一小部分。波长不同，会使我们在视觉上产生色调的差别，从而产生不同的色觉。色觉不仅取决于由波长所引起的色调，还和主观感觉的明度和饱和度有关。明度是对光波强度（振幅）的反应，饱和度则由物体发射或反射的光的纯度来决定。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要处理好可见视觉、色调、明度和饱和度这几方面的关系。第二，多媒体教学技术要考虑对感光物质的视觉感受器心理机制。视觉感受器的真正感光器官是视网膜上的一些细胞，其中锥状细胞感觉颜色，棒状细胞感觉明度，这两种细胞中感光物质的化学性质不同，光使这些物质分解，色素被漂白，从而刺激了感受细胞的膜，引起神经冲动。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要研究这两种感光物质的化学性质。第三，多媒体教学技术要考虑视觉过程， 即 眼睛看东西是一个编码过程，视网膜上的不同感受野在视觉中枢有不同的神经细胞，各有其 功能，不同的细胞对所刺激信息系统的不同特征分别反应，并像计算机那样编码，这种编码实际是对一些图像的辨认。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要利用好视觉感受野与信息的特征。第四，多媒体教学技术要考虑各类视觉现象，特别是决定视力高低的视角、强弱光下的适应、视觉后暂留的后像、不同背景的视觉对比、不同明度下对不同光波长的感受性等等造成视觉的各种差异。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要运用各类视觉现象产生的规律。

在多媒体教学技术中，视听是紧紧地联系在一起的。在计算机环境下，眼睛知觉动画图像，耳朵则知觉解说语言；在演讲的情境中，视觉通道加工投影仪上幻灯片的内容，听觉通道则加工演讲者的声音。听觉材料主要是声音，包括语言信息、音乐信息和效果声信息。这些信息通过听觉媒体技术上数字化后整合为多媒体信息。在这一过程中，我们从技术角度作如下三点说明：第一，声音信息尽管是一种一维的模拟信号，它可以通过采样、量化、码字分配实现数字化，但它比文本信息的数据量要大，通常采用呈现声音和声音合成技术。第二，声波是起源于发声体的振动，在弹性媒质中传播的是一种机械波。它在气体或液体媒质中传播的是纵波，在固体媒质中传播的则是纵波、横波或两者的复合。声音信号有时域特征、频域特征和声色与失真特征。第三，声频或音频是人耳可闻的振动频率，频率范围每秒钟约为20-20 000次（赫兹），声频信息数字化后其数据速率大、保真度好和动态范围大。当然，对于不同类型的声频信号，其信号带宽是不同的，电话、调幅广播、调频广播和激光唱盘等的声频信号是有较大区别的。随着声频数字化的发展，压缩编码技术是多媒体教学技术的关键之一。

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要使多媒体教学技术的听觉材料被学习者更容易接受，也必须顾及人的听觉心理基础。这里，我们仅作两点分析：第一，多媒体教学技术要考虑声音的物理三属性所引起的听觉的三个特征。正像光有三种物理属性一样，声音也有三种属性，即振动的频率、振幅的大小、基音与陪音的倍数配合关系，以及所产生的听觉的音调（或因高）、音强（或响度）和音色的三个特征。人对不同音调的感受性是有差别的，尽管声频在20-20 000 Hz范围，但声频为1 000-4 000 Hz之间音调感受性较好（即阈限较低），这是由于耳膜神经纤维承担的振动频率所决定的。测量音强的方法以分贝（dB）为单位，这是物理学与心理学都认可的，即两个声音之间的强度比率为1∶1.26（1分贝），因为1.26是能清楚辨别出两个声音振幅大小的区别。人的音色是由基音和陪音的不同比例的配合决定的。在音调和音强相同的情况下，人们之所以能够分辨出是哪种琴所演奏的曲子，正是由于不同琴的基本振动（基音）与分段振动（陪音）的比例是不一样的，这种比例成整数倍数为乐音，不成整数倍数则为噪音。所以，多媒体教学技术在听觉媒体设计上要利用好音调、音强和音色的三个特征。第二，多媒体教学技术要考虑听觉的感受野。因为听觉神经细胞是有分工的，研究指出，听觉中枢神经细胞有40%只反应噪音而不反应乐音，另外60%的神经细胞对乐音的反应也有分工。［6］冲动频可以出现在声音的出现时，可以出现在声音消失之后，也可以出现在声音出现和消失的一刹那；可以在声频降低时发生变化，也可以在声频升高时发生变化。一句话，听东西也是一个编码的过程，即在听觉的范围内也会有视觉中那种感受野的情况。由此可见，听东西绝不是简单的录音，听觉过程是有分工的，是一个侦察器在那里侦察。所以，多媒体教学技术在听觉媒体设计上要揭示听觉感受野，以及反应乐音与噪音信息的特征。

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由此可见，我们在分析多媒体教学的相关技术的同时，也要注意学习者的心理基础，因为学习者是以特有的心理活动的方式来加工视觉和听觉等媒体信息的。

三、 多媒体教学技术及其教育基础

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在教育中应用多媒体技术，首先是多媒体教学软件的开发，此外，创作工具和虚拟现实等技术也在教育中应用。每一种技术既为教育服务，又有其教育的需要和基础。由于教育对象是人，所以在教育中不管怎样去应用多媒体技术，都要体现每一种技术为人服务，并把学习者和教育者的要求作为出发点。

多媒体教学软件是为教育制作的以计算机为基础的教育应用软件，它包括计算机辅助教学软件、计算机管理教学软件以及应用于教育的图标统计类等的实用软件，其中多媒体教学软件是核心技术。多媒体教学软件的开发，是一项对视觉媒体、听觉媒体和触觉媒体数据加以分析、处理和编辑的过程，这个过程包括两个环节，即设计和制作。在多媒体教学软件的开发设计中，有一个编写稿本的重要技术。傅德荣教授在《多媒体技术以及教育应用》

一书中设专章论述这个问题。他指出，“稿本是表示多媒体教学软件内部结构的各种文档的总和。它是一种多媒体文档。编写稿本的实质是多媒体教学软件的设计”。［2］230这个设计包括三个方面：一是总本设计，涉及内容结构分析、开发策略、超媒体的结构框图和制作原理等；二是详细设计，设计超媒体结构设计、人机界面设计、学习流程设计和框面设计；三是媒体数据设计、涉及静止图像数据设计、视频图像数据设计，动画数据设计和声音数据设计。稿本编写体现出工作的计划和制作的蓝图；成功的稿本编写是多媒体教学软件开发成功的一半，多媒体教学软件就是根据稿本进行制作的。与此同时，多媒体化的教学设计把活动分为三种类型，有课堂型、课外型和知识扩展型。多媒体教学软件设计要从教学实际出发，根据这三种教学模型编制教学软件，前两种属于课程软件，后一种属于参考软件。多媒体教学软件的制作，既需要有多媒体计算机等硬件环境，又需要有多个媒体数据整合而成的软件环境。在制作中，有一个立项、写本、编辑、加工、整合等开发流程；要使用某种算法语言和各种工具的两种方法，强调坚持教育性、可调节性、因材施教和非结构化教材等原则；制作成果是课件，也就是说，是有关课程某一部分内容的多媒体教学材料（包括教科书、参考书、录音带、录像带、幻灯片、影片等），是专为教学活动设计的计算机软件（包括用于控制和进行教育活动的程序，帮助开发、维护程序的文档资料，帮助教师和学生使用程序学习的课本和练习册等）。多媒体教学软件的开发，体现了多媒体技术是计算机教育的最佳手段。因为多媒体教学软件形式丰富多彩、趣味性强，符合学生心理特点；形象直观、生动、活泼，易于理解；有着丰富的教学资源，特别是和国际联网，以获取最新资料；改革教学模式，呈现交互式的教育方式；体积小、分量轻的光盘能容纳庞大的信息等等。多媒体教学软件的开发尽管有一些妨碍教师主导作用的负面影响，但它是各级各类学校教学的需要。现代教育对学习者记忆与学习的要求、师生互动组合方式的要求、个别化教学与因材施教的要求、不同教学环境、不同教学模式的要求等，这些都为多媒体教学软件开发奠定了教育基础。

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多媒体创作工具是指能够集成处理和统一管理文本、图形、静态图像、视频影像、动画、声音等多媒体信息，使之能够根据用户的需要生成多媒体应用软件的编辑工具。当前，多媒体创作工具的种类归纳起来主要有以下三种类型：一是交互式流线或图标编辑控制型，编辑人员按照脚本的要求将选定的不同类型的图标根据需要一一放置于流线上进行编辑。二是描述式页控制型，将多媒体素材根据需要编辑在一幅画面之中形成一页书，再将页与页之间按一定的调用关系联系起来以形成一本书的概念，不同页之间根据需要交互性地呈现即形成多媒体应用软件。三是时间流程型，这类工具在编辑信息时显示出较强的时间前后顺序，即时间流程（Time Line），主要用来编制一些简报类的程序。编制一个优秀的教育软件，我们需要了解诸如软件的使用体、运行环境等问题。其中关系到软件成败的一个重要因素是要了解创作工具的特点，这样，才可根据需要有目的地进行选择。多媒体创作工具与其他工具软件相比，具有以下特点：1.操作简便，易于入门；2.强大的集成性开发环境；3.开发周期的缩短是软件得以投入运作的最好方式；4.具有极大的扩充功能。在软件的制作中创作人员一般都追求一种极大的时效比，也就是在较短的时间内，用较少的原程序求得较好的效果、较高的质量、亮丽的界面和较低的运作环境。因此，如何从众多的多媒体创作工具中选择符合自己最满意的多媒体创作系统，直接关系到以上所罗列的各种要求。一般来讲，选择多媒体创作工具时应从以下几个方面进行考虑：对创作人员，要求其个人能力与经验；对多媒体创作工具运行的环境，我们以PC机的环境作为标准。此外，MAC多媒体系统是一种多媒体的典范；由于多媒体教学软件有诸如教育型、演示型、娱乐型、百科全书型等不同类型，因此，对创作工具的选择要求根据具体需要考虑选取不同的类型。因为不同的多媒体创作工具其适用范围是不一样的。综上所述，现在教育系统使用多媒体教学技术，其质量是受多媒体创作过程影响的。目前，为满足大、中、小学制作多媒体教学软件的需求，在制作软件时需按要求选取适当的创作工具，提高制作人员的业务素质，才能做出质量较高的教育软件。

虚拟现实是一种人和计算机接口的技术，亦称“灵境技术”。它是利用计算机生成一种高度逼真的、模拟人在现实世界中进行视、听、动等行为的虚拟世界。虚拟现实不仅能够展示现实世界的各种现象，而且还能实现现实世界难以实现的特征。虚拟现实通过多种传感设备，使人有很好的临场感，产生身临其境的体验。虚拟现实技术实现人与虚拟环境的自然交互，实现对虚拟系统的自主控制，实现感知的现实、操作的现实和运动的现实所构成的三要素。这里要强调传感设备。它有显示和呈现视听感知现实的立体头盔等设备；有输入人体对虚拟现实操作行为的数据手套等设备；有通过合成和传递方式实现运动现实的计算机模拟等设备。这些传感设备，既有穿戴在人体上的装置，又有设置于现实环境中的传感器，如摄像机、声响设备、远程传感设备等。虚拟现实尽管经费昂贵且有一定实验的危险性等，但作为多媒体教学的一种技术，它在丰富学习环境、为学生扩大知识信息、提高实践能力、增强创造才华等方面还是有教育价值的。虚拟现实的出现，是教学训练、特别是复杂技能和特殊专业训练以及教学评价的需要。如果有条件，教师也可以使用。不少现代教育，如建工、医学、航空、航天等专业的教学，若采用虚拟现实技术，对提高教学教育质量会有很大的帮助。所有这一切，都为虚拟现实技术奠定了教育基础。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 吴炜煜.多媒体技术导论［J］.多媒体世界，1996(1):11-13.

［2］ 傅德荣.多媒体技术及其教育应用［M］.北京：高等教育出版社，2003：3.

［3］ 黄孝建.多媒体技术［M］.北京：北京邮电大学出版社，2000：2.

［4］ 林众，冯瑞琴.计算机与智力心理学［M］.杭州：浙江人民出版社，1997：289.

［5］ 理查德E.迈耶.多媒体学习［M］.牛勇，邱香，译.北京:商务印书馆，2006：8.

可视化多媒体教学篇2

[关键词]:小学音乐教学 信息技术 整合

步入信息网络时代以来，教育正受到网络媒体的强烈冲击。多媒体技术的发展不仅是信息技术发展的又一个里程碑，而且必将引起教育领域的深刻变革。多媒体技术与音乐课教学的有机整合，能够收到很好的教学效果。它可以创设音乐情境，调动学生积极性；促进思维发散，培养学生想象美；引导艺术创新，发展学生创造美。把现代教育技术与教师的生动启发和学生的实践活动相结合，多种教学手段协调互补，可体现其强大的生命力，达到教学过程的最优化。

一、多媒体音乐教学

多媒体音乐课利用了多媒体计算机的集成性和控制性、信息媒体的多元化、多样化，具有突破时空的局限，运用多种艺术形式扩大容量的特点，使音乐语言和文字描述的内容变成形、声结合的画面图式，让相对单一静态的审美对象活跃起来，成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美的熏陶，以取得最优化的教育效果。

多媒体音乐教学不仅让学生产生一定的内心情感体验和情绪，同时也增强对教材的理解，而且还促使他们产生用音乐来表达的欲望，并且也陶冶了学生的精神情操。

二、多媒体在小学音乐教育中的作用

1.深化德育和美育

（1）教育功能。音乐教学中的唱歌教学和音乐欣赏教学，根据歌词的内容，通过多媒体素材的整合、融入，演示教学内容，生动形象地展现人物思想感情和道德行为。

（2）感染功能。它包括愉悦感染和悲凉感染等，指的是歌曲的内容通过多媒体再现情景后，学生的情感受到激发而产生的共鸣。

2.开阔视野、增长见识

通过多媒体，学生得以把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势等看得明明自自，这样既开阔了视野、增长了见识，又获得了美好的艺术享受。

3.提高教学效果和质量

音乐教学中，如果教师把板书和习题制作在课件中，就可以减少课堂上板书的时间，增大教学容量，完成更多的教学任务。

三、多媒体在小学音乐教学中的应用

多媒体技术为实现小学音乐的教学要求提供了有力的保障。多媒体在音乐教学中起着重要的作用。

1.创设音乐情境，调动学生积极性

运用多媒体能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境，全面增强音乐的时空效应，唤起学生的美感，提高学生欣赏美的能力。

2.促进思维发展，培养学生的想象能力

在音乐教学中培养学生艺术的想象美，对发展学生的个性和智慧，促进创造性思维有重要作用。多媒体信息技术有声有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象美。

3.运用多媒体引导艺术创新，发展学生的创造美

多媒体信息网络的情境性可以启发、引导学生进行独立自主或协作式的学习，充分发挥学生的主体作用和自由度，发展学生的个性潜能和聪明才智。这有助于发展学生的创造美。

四、多媒体在小学音乐教学中的优势

1.在欣赏教学中，多媒体能实现视、听同步。

2.运用多媒体可以使乐理课的教学更加直观生动。

3.在视唱、练耳课教学中，运用多媒体技术会使视唱、练耳的教学更加规范、容易，并且可以代替教师的部分工作。

4.多媒体技术运用于多声部音乐教学中，可使各个声部单独或同时播放，充分发挥其他教学手段所不能替代的教学作用。

5.多媒体技术运用于乐器教学中，会使教学更形象、生动，视、听兼备。

6.运用多媒体技术使得教师板书、学生课堂书面练习的反馈等变得方便快捷。

7.多媒体技术中电脑音乐对写谱问题提供了方便。

充分利用多媒体技术进行教学，有利于优化教学内容，突出教学重点难点，活跃学习气氛，拓宽授课方法，增大信息量等方面的优势，有利于全面提高学生的综合素质。

五、多媒体运用中存在的主要问题

在音乐教学中运用多媒体技术，旨在优化教学过程，提高音乐学习的效率，高质量地完成音乐教学目标。多媒体技术作为辅助教学的于段，有其优越性。如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。当前，多媒体在音乐教学中主要存在多媒体功能被弱化的问题：

1.将多媒体当作投影仪、录音机来使用。忽视了多媒体动画与视听结合的功能，多媒体辅助教学名存实亡。

2.缺乏从教学的角度设计教学活动，多媒体运用的形式单一。在运用多媒体辅助教学时，没有从教学的角度进行设计，而是孤立地使用课件，弱化了以下几个方面:

（1）教学环节方面。新授课一般包括复习、导入新课、新授、练习和巩固五个教学环节，但是有的教师只将多媒体运用在某一环节，没有形成“导入―反馈”的教学形态。

（2）教学内容方面。多媒体必须在学习内容和学生认知结构之间架起一座桥梁。音乐教学的目的是培养学生的综合音乐素质，教学内容离不开乐理、欣赏、视唱、声乐。许多音乐教师教学时，只重视对欣赏、唱歌教学的设计，而忽略对各个教学内容上的的设计。

（3）课堂教学类型方面。常用的音乐课型有讲练课、巩固课、复习课等。现在的多媒体对讲练课进行设计，对其它课型很少问津。多媒体对其它课型同样能起到优化教学结构、提高教学效果的作用。要充分发挥多媒体的视听结合、信息量大、节奏快的特点，帮助学生把知识条理化和系统化，同时也强化对学生进行唱、奏、听能力的训练，提高复习课的教学效率。

3.过分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握

多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。片面追求花哨的视听与动画效果，导致学生注意力集中在多媒体上，而无法使学生专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。

音乐课程的教学改革，仅靠技术手段是远远不够的，最关键的还是要认清教学规律，把握先进的教学理论，从教学思想上着手。技术只是一种工具，只是为教学思想服务的，音乐欣赏课的教学也不例外。在教学实践中，不要一味地移植一些时髦的教育技术，而是要在教学法的指导下，从课程体系的设计、课程内容的编排到教学模式的改革等方面都进行深入的思考和探索，才能达到了预期的教学效果。

多媒体教学不仅让学生产生一定的内心情感体验和情绪，同时也增强对教材的理解，而且还促使他们产生用音乐来表达的欲望，陶冶了学生的情操。

参考文献:

[1]郑建民.多媒体网络技术在音乐欣赏中的应用[J].青海教育,2005,(04).

[2]张思镜.多媒体音乐教学的实践与思考[J].四川戏剧,2006,(05).

[3]韦蓉.小学音乐教学中的研究性学习初探[J].音乐天地,2008，（07）.

可视化多媒体教学篇3

一、新媒体及其特征

新媒体（NewMedia）是指当下万物皆媒的环境，它兴起于1990年，它是时代和科技发展的产物。简单说：新媒体是一种环境。新媒体涵盖了所有数字化的媒体形式。包括所有数字化的传统媒体、网络媒体、移动端媒体、数字电视、数字报刊杂志等。换句话说，新媒体是一个相对的概念，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。新媒体亦是一个宽泛的概念，是指利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。严格地说，新媒体应该称为数字化新媒体。作为一种新的传播形式，新媒体是在传统媒体的基础上发展起来的，也必将锁着社会的发展，尤其是互联网的发展而不断发展进步。它融合并利用网络技术，并以网络技术为载体，这一点与传统媒体有较大差异。新媒体融入了网络、数字和移动等技术，通过各种新形式，如电脑、手机或数字电视等媒介将丰富的内容展示出来，给观众带来全新的视觉体验。新媒体的特征主要体现在以下几个方面：（1）新媒体使得交流更加顺畅，观点更加多样。新的媒体之下，话语权被广泛分散，每个人都有平等的发表言论的权利，每个人都可以对每个事物每件事情发表自己的看法和心情，成为独立的个体。比如利用QQ、微信，每个人都可以对某一事件发表自己独立的看法。（2）新媒体的形式更加灵活多样，共享更加便捷。传统的媒体形式比较单一，非常的呆板。新的媒体通过网络技术展现了多种多样的形式，有着无穷的魅力，而且在任何时间任何地点都能享受媒体带给我们的快乐，并源源不断的接受来自五湖四海的信息，做到国与国资源的相互利用，真正实现了共享。（3）新媒体受众选择性增多。从技术层面上讲，在新媒体那里，人人都可以充当信息者，还可以充当信息的接受者，这就打破了只有新闻机构才能新闻的局限，充分满足了信息消费者者的细分需求；与传统媒体的“主导受众型”不同，新媒体是“受众主导型”。受众有更大的选择，可以自由阅读，可以放大信息。（4）信息实时。与广播、电视相比，只有新媒体才真正具备无时间限制，随时可以加工。新媒体利用强大的软件呈现内容，可以轻松地实现24小时在线。（5）新媒体更容易引起人的共鸣。和电视传媒大众传播进行比较，运用新媒体的用户在使用心态、话语表达方式上都有较大的差异。这种差异是社会进步及新媒体发展的必然结果，也使得新媒体更容易被大众所接受。新媒体所传播的内容也更加接近生活，更容易打动人从而引起人的共鸣。

二、基于新媒体的英语教学改革

（一）教学方式

教师可以在自己的教学过程中利用新媒体来达到高效学习的效果。新媒体具有传递信息比较迅速的特点，教师可以在授课时增加时事新闻介绍和讨论部分，让学生在学习英语的同时了解国内及国际动态，培养其国际化意识，从而实现学以致用的目的。教师可以在授课时设计课堂活动引导学生将所学的知识应用到相关领域。教师还可以利用新媒体实现翻转课堂授课，在教学中设置角色扮演、模拟国际会议、电影配音等学习任务，加强对学生国际化意识的培养及知识实际应用能力的操练。教师可以就某一学习主题制作微课上传班级QQ群，从而将课堂延伸到课外，与学生进行更多的互动交流。

（二）教学内容

在新媒体的冲击下，教师应进一步完善教学内容以跟上时代的步伐。在上课之前，教师先通过新媒体平台（例如微信群、QQ群和电子邮件）分发学习资料，并让学生熟悉预习任务，进一步完善授课内容。作为教学活动的组织者，教师必须有意识地培养学生国际化意识及英语的应用能力。教师除了完成授课任务，还应有针对性地展开系统的课前、课上和课后的跟踪调查，并及时调整教学内容与教学方法。为了更好地满足研究生提高英语口语能力的需求，教师可以充分利用新媒体在课堂内外进行课程设置和授课，利用新媒体平台对教学形式与教学内容进行积极有益的补充。通过微信和QQ群在线布置学习任务和对学生课下学习进行指导。

（三）教学平台

基于新媒体的研究生英语教学，最大的优势是教师不再局限于传统教材和单一的课堂授课。通过上网搜索教学资源，把培养学生跨文化意识融入教学设计，并制作成图片、音频、视频等教学资料，既可以在课堂上开展教学，也可以上传至特定网络教学平台，方便学生通过智能手机等终端随时随地学习。本校也先后引进和应用了两种在线英语学习平台，为学生提供了丰富的在线学习资源，学生可以根据自己的需求，进行选择学习和网上测试。

三、结语

总而言之，在当前全球化大背景下，英语教育应顺应时代的潮流，培养出的人才不仅应具备熟练的外语运用能力，还应该具有国际化视野，能在国际事务中游刃有余。相对于传统媒体，新媒体作为一种新兴的并且被普遍运用的媒体形式具有巨大的传播优势，高校教师应充分运用新媒体给教学带来的优势，抓住学生的心理，在教学中革新教学方法，构建多样的学习平台，提高学生的学习积极性，以达到最佳教学效果。

作者:王英 单位:西京学院

参考文献：

［1］陈静．国际化视野下基于新媒体的大学英语教学研究［J］．湖北函授大学学报，2016，29（21）：157－158．

［2］王洪源．新媒体视角下“中国英语”国际传播的策略研究［J］．赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013，34（4）：173－174．

［3］黄敏．国际化视域下新媒体资源与大学英语混合式教学的对接策略［J］．英语广场，2016，65（5）：117－118．

［4］寇艳艳，谭东峰，赵岚．新媒体环境下研究生公共英语“混合式”教学模式研究［J］．英语广场，2017，74（2）：64－65．

可视化多媒体教学篇4

论文关键词:教育技术现代化;媒体技术:现状;措施

随着教育技术的现代化，第三代教育媒体—计算机网络迅速发展，促进了教育向现代化的趋势发展，同时促进了媒体技术的现代化。地市电大作为电大教育的重要组成部分，与中央电大、省电大以及其他高校在媒体技术上存在差距，面临着新技术的挑战。在这种大趋势下，如何适应知识经济和现代教育技术的要求，如何加强媒体技术的优势，是地市电大面临的一个重要问题。

一、知识经济的到来，要求地市电大必须提高媒体技术的现代化水平

1.知识经济对教育改革的要求，必然带来教育手段的现代化

21世纪是知识经济的时代，同时21世纪又是教育的世纪，教育与社会将更加紧密结合，更加注重质量和人才素质的教育。知识经济对教育提出了三个要求:(1)教育要适应经济的需要，为培养各类专门人才打下良好基础;(2)学校教育不仅仅是传授知识，更要重视学生创造力的培养;(3)积极推进素质教育，培养学生全面发展。在这种大背景下，作为学校教育必须加大投入，使教育逐步走向现代化，特别是必须首先实现现代媒体技术的现代化，这样才能更快地、更大量地传播各种信息。目前，从国际到国内教育都面临着现代化教育媒体的挑战，地市级广播电视大学同样面临着这样的挑战。为了适应这种挑战，必须加快媒体技术现代化建设的进程，提高教育媒体的现代化水平，以适应21世纪知识经济时代的要求。

2.知识经济的发展为地市电大媒体技术的现代化提供了可能性

以计算机网络为基础的第三代媒体技术，已成为21世纪知识经济时代现代教育技术的标志，从局域网、校园网到国际互联网的实现已成为可能。这给电大教育带来了一场新的技术革命，对地市电大也已不是超前的准备和使用，更不是遥远的目标，它已经全面渗透到我们的生活、学校的课堂以及机关公务活动中。

地市电大为了适应时代的要求，抓住这个机遇，在改造原有的媒体技术的同时，加强计算机多媒体建设，建成自己的网络系统，并能与internet相连，以实现网络教学，为未来的远距离教学提供保障。在制定学校的发展战略时，也要根据这个机遇，把网络建设和多媒体技术放在优先发展的位置。利用这些先进的媒体，加快知识的传递，使这些信息能迅速向经济转化，促进经济的发展。

二、现代教育技术的发展，为地市电大教育媒体技术的现代化提供了机遇

现代教育技术的发展首先带来的是媒体技术的现代化。以计算机技术和网络技术为核心的现代科学技术的开发与应用，已经渗透到社会生活的各个领域，对当代社会产生重大影响。1996年，克林顿政府提出了“总统教育技术计划”，要求2000年前，信息高速公路要联到美国中小学的每一间教室和每一个图书馆，每个学生都能操作计算机;要大力研制优秀的教育软件，培养10万名能够应用现代教育技术进行教学的教师。可见，现代化的教育媒体已逐步普遍应用于教育之中，使教育的现代化成为可能。

电大教育作为高等教育的一个重要组成部分，也在发挥原有现代教育媒体优势的同时，下大力构建多媒体教育和网络教育，以适应现代化的远程教育。而地市电大从资金、设备方面落后于省级以上电大，一些媒体也陈旧落后，不再适应现代教育技术的要求。正是由于计算机技术和网络技术的飞速发展，为地市电大媒体的现代化提供了一个机遇。这就要求地市电大更新观念，提高现代教育意识，把资金重点投向现代教育技术建设，改造教学设施和教学设备，用现代化的媒体技术武装教学，为电大远程教育的发展提供物质保障，以适应21世纪教育的发展。

在现代教育技术发展的基础上，地市电大必须对原有的卫星电视、广播电视等媒体技术进行改造，充分发挥这种远距离教育媒体的优势，使之更好地适应远程教育的教学需要。同时，还要大力加强多媒体技术和网络技术的发展。这些都是教育技术发展的需要，也是地市电大适应未来远程教育发展，早日实现媒体技术现代化的需要。

三、当前地市电大现代媒体技术的现状

电大教育早与现代媒体技术结下了不解之缘。电大是最早利用广播电视、卫星电视等现代化教育手段进行远程教育的典范，是远程教育的主力军。媒体技术在其教学中发挥了重要作用，适应了中国国情，为发展高等教育做出了重大贡献。

近几年来，随着计算机技术和网络技术的发展，有些媒体已不再适应电大教育的发展，需要对原有技术进行改造和更新。

1.广播电视教学手段在教学中的作用在消弱

广播电视是电大最早应用的媒体技术，在电大教育20多年的发展中发挥了巨大的作用。但近几年来，随着电大办学层次呈多样化趋势，学生组成发生了重大变化。电大的教学又主要是聘用教师来授课，其数量也不断增长，这些教师在授课时，不能充分利用电大音像教材的优势，大多采用面授的方式，音像教材在电大教学中的使用率逐渐下降，造成音像教材的闲置。

当然，造成音像教材使用率下降的原因是多方面的。一方面是媒体教材的自身不足。一些视听教材与文字教材脱节，或成为文字教材的全盘重复，课时冗长，重、难点不突出，语言表达不清，未完全摆脱课堂实录等缺陷。另一方面电大教师受传统教育的影响，不善于利用音像教材，也不能指导学生如何按音像教材学习，造成利用媒体技术教学特色在电大教育中体现不明显，优势在减弱。这样与其他高校比较起来，由于师资的不足，相对来说就落后了，妨碍教学质量的提高。

2，电大计算机多媒体教学应用及网络建设有待开发和完善

目前，计算机已经深入学校的教学及管理等各项工作中。地市电大也配置了相当数量的计算机，但相对学生比例还不能满足需求。这些计算机也仅能满足计算机课程的教学及计算机培训工作，在发挥其他课程的多媒体教学方面还存在很大差距，原因是硬件档次低，配置比较低，播放多媒体教材的条件不具备。同时，购置的多媒体教学软件(包括光盘、vcd,cai课件)数量较少，自己开发cai课件的能力不足，不能独立制作比较大的cai课件。地市电大的教学网络建设也刚刚起步，已建成了规模比较小的局域网，目前仅用于微机培训。网络用于各学科教学的能力较差，学生不能通过多媒体计算机进行自主的学习，使计算机的交互功能不能得以发挥。

四、地市电大实现媒体技术现代化的措施

1.发挥电大传统电教媒休的综合优势

(1)加强音像教材在教学中的特色优势

广播电视是电大最早使用的现代教育技术，主要体现在音像教材教学上，它是电大的教学特色。目前，这种媒体技术仍然具有较大的优势。地市电大必须充分利用这种优势，加强对音像教材质量的把握，增强音像教材的使用率;鼓励教师大胆使用音像教材进行教学，并帮助学生加强对自主学习本质的认识，运用“视”和“听”的方式接受知识的传递，克服学习依赖教师面授的传统习惯，在自学文字教材基础上，充分利用视听教材，培养自学能力。主持教师积极开展教研活动，要超前使用音像教材，提高学生对音像教材的使用效率。

(2)改造原有的闭路电视教学系统

目前，地市电大的闭路电视系统只有单向传输功能，缺乏交互性。地市电大可以把原来的闭路系统改造成双向闭路系统，利用原有系统共线双向信息传输和反馈。采用频率分割滤波技术，实现共线同轴电缆的电视传输和插播放像节目的反馈控制，以及双工通话联络。教师可在教室里用遥控器控制分控器对计算机、录像机、vcd等进行有效控制，同时可以完成直播课教师和学生的交流，以提高教学质量。

(3)利用摄、录、编系统自制音像教材或对现有音像教材改革

对于没有音像教材的课程，地市电大可以根据学生的实际情况，利用摄、录、编设备自制音像教材。比如，廊坊电大于1998年第2学期录制了《普通逻辑学》共34讲用于教学，取得了满意的效果。鉴于原有音像教材存在信息量大、节奏快，时间长了造成学生视觉疲劳的缺点，可以利用编辑设备，把课堂分成20~25分钟的两课时，以缓解视觉疲劳。同时可以针对教材的重点、难点自制音像辅导课，用于考前的辅导。

2.重视卫星电视vbi技术的开发和利用，组建远程教育信息中心

卫星电视vbi技术是适合中国国情的信息应用系统，适合地市电大信息化的发展。这项技术只需少量投资，就可以把教育信息、软件信息、电大信息、教学软件及其他信息接收下载，也可以把自己的各种信息经省电大、中央电大送至cetv播出，下载到各用户。

地市电大可通过卫星地面站接收vbi数据广播信息，从而构建起卫星与地面网相结合的天网地网合一的教育信息网，节省了费用。并且可利用vbi技术建立自己的信息中心，更好地为远程教育服务。

3.从实际出发，建立具有自己特点的网络系统

计算机技术和通讯技术的普及与发展，特别是计算机网络技术的发展，使得学生可以自主安排学习时间.相隔万里的教学双方犹如面对面地坐在一起交流，既消除了地域上的差别，又实现了良好的交互性，学生的学习情况可以及时得到反馈，教师可以有针对性地加以指导。

地市电大由于资金、教学场地、设施的限制，为了适应未来教育技术的发展趋势，从实际出发，可以集中有限的资金，建立具有自己特点的网络系统，突出教学现代化功能的实现。首先可以把现有的微机室联网，形成教学的局域网，筹建教务管理、多媒体视听阅览室、多媒体电教室、多媒体语言实验室等局域网络系统，同时为学校各部门配备计算机。在此基础上，将这些局域网和计算机作为子网和工作站建成校园网，并将校园网通过专线方式与国际互联网internet接通，从而实现网络化管理及各种媒体的网上制作和网络教学，同时加强cai课件的制作和开发。既考虑当前需要，又考虑长远发展。要一次性对所有教学用室全部布线，以便随网络发展两端一接就可以上网。

五、结语

可视化多媒体教学篇5

关键词：媒体 新传媒 新媒体 高校 英语教学

一、背景篇：新传媒的崛起

21世纪是新兴媒体的世界。新传媒的迅速崛起和高速发展占领了大众传媒的统治地位。新传媒代表是以互联网为基础发展起来的网络媒体，又称第四媒体，用来区别传统的报纸、广播和电视为核心的第一媒体、第二媒体和第三媒体。在知识以爆炸性的速度增长的信息时代，海量信息和实时新闻在网上即时传播，互联网这个新媒体平台不仅是人们娱乐休闲的浏览器，也是人们学习新知识、了解外部世界的必备工具。

相对于旧式媒体，新式传媒在传播新闻信息方面具有不言而喻的优势。进入数字信息时代后，人们无时无刻地感受到来自新兴媒体的力量――通讯即时化、电视数字化、视觉数码化、传播多样化以及网络信息的爆炸式增长。相关专家将新传媒的独特优势总结为数字化、多媒体、实时性和交互性。

（一）新传媒的数码（digital）时代

新兴传媒区别于传统媒体的一个重要特点就是数码（digital）时代。数字技术的飞速发展，使得一代又一代新兴产品出现在市场上。如在上世纪传媒江湖中，是电视一统江山。在这个世纪的新传媒年代，电视媒体已数字化，面临三网融合的挑战。陈果在《三网融合给电视媒体带来的机遇和挑战》中说：“所谓三网融合是指电信网、广播电视网、计算机网互联互通、连为一体，业务上相互交叉渗透，通过其中一网享受到其他网络的服务。”这就是新媒体对传统媒体的取代。传统媒体面临被数字化的命运，比如很多传统的纸质报纸现在都有电子版（如图一）。同样，英文报纸也有电子版（如图二）。

图二 《中国日报》英文电子版

从这些例子可以看出，传统媒体纷纷电子化、数字化，这和新传媒的新发展是分不开的。

（二）新传媒的多媒体（Multi-media）性

新传媒区别于传统媒体的一个重要方面就是新传媒带来的多媒体视觉声觉全方位审美与冲击。传统的报纸仅能提供图像和文字，而新传媒图文并茂，声画同步，使读者仿佛置身于信息传递之仿真景幻，给读者和观众带来更大的刺激和影响。网络更给多媒体提供灵活发展的平台，传统的电视做不到像网络平台上的多媒体视频带来的便利与选择。观者由电视面前的被动转化为网络平台多媒体文件的自主选择和利用，大大缩短了信息输入的时间成本。以国内一个视频媒体分享平台酷6网的视频分类为例。由图三可见，酷6网上的视频种类众多，分类齐全，给上网者以全方位的选择。

另外，一些搜索引擎建立的视频及音乐平台也提供了海量的信息。如百度网首页就有对音乐和视频文件的直接提示。

（三）新传媒的实时性（Instantaneity）

每天，世界各地新闻层出不穷。早在传统媒体时代，抢先报道新闻，讲求时效性（Timeliness）就已经是报纸、广播、电视的本质特征之一。而新传媒的发展和崛起，使得这样的时效性更加大大地增进。广播要准备稿子、电视要拍摄、报纸要印刷，而网络新传媒的实时性特点就是新闻事件刚刚发生的瞬间之后，就有可能在互联网上。互联网上的消息和新闻事件几乎同时发生的特性，使新传媒可以远远抛开传统媒体走在时代前端。

不仅是新闻事件的报道，对于正在发生的新闻会议、典礼等，新传媒的实时直播可以图文并茂，给网民评论的机会;可以视频观看，及时了解重大资讯。

（四）新传媒的交互性（Interactivity）

交互性是新传媒优于传统媒体的新特征。虽然传统媒体的广播和电视可以通过电话与听众或观众互动采访，广播是“只闻其声”，电视可以“亦见其人”，但声音及面貌的独特性会使互动的对象很容易被确识。而网络时代，互动的发展是数字式的和匿名式的，人已经变成网络空间的一个代码。在新媒体网络空间的各种交互可以是匿名的。因此，新传媒的交互更灵活、动态、不定、快速。

新传媒的交互性特征决定了新传媒在高等教育和高等教学领域发挥更大的作用。

二、国际化：高等院校的接轨

在新传媒飞速发展的背景下，高校英语教育面临重大变革。因为我们所身处的环境已经改变，世界已经变成“地球村”，在新媒体的飞速传播和连接中，英语教学急切面临和世界接轨与同行。束定芳在《高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位――德国高校英语授课学位课程及其启示》一文中指出，“中国大学英语教学应定位在为高等教育国际化服务”。新传媒的大背景下，中国各大高校已经走出或正在面临如何国际化、如何与世界接轨的一步。束定芳指出，具体的问题就是师资国际化、课程国际化、学生国际化。

以作者所在的上海理工大学为例，国际化交流的各项工作开展已久，如火如荼。上海理工大学中英国际学院（The Sino-British College， USST）是上海理工大学与谢菲尔德大学、利兹大学等九所英国大学联合所建（如图四）。

通过合作学习，中英学院学生取得英国大学学士学位，现有商务与传播学院和工程学院两个专业学院。

上海理工大学还有与德国合作办学的上海―汉堡国际工程学院（简称中德学院），设电器工程及其自动化、机械制造及其自动化、国际经济与贸易三个专业。

另外，上海理工大学外语学院也有很多国际交流合作和联合办学的项目。比如，上海理工大学与美国纽约市立大学皇后学院合作举办英语专业本科教育项目，开设英语（国际贸易）和英语（金融与投资）专业。

上海理工大学还招有越来越多的来自于世界不同国家和地区的国际交流留学生和交换学生。

三、革新篇：英语教学的策略

束定芳指出： “大学英语教学的课程要求、教师培训、教学评估等将需要进行革命性的大调整。”大学英语教学面临改革，大学英语教师面临转型。为了适应新传媒语境下信息呈爆炸式增长的事实状态，大学英语教学不能因循守旧，依旧用老思路、老方法来适应新环境。教师调整新教学思维和心态的方面有以下三个方面：

（一）英语课堂网络化

网络英语教学是新传媒背景下英语教学发展的趋势。网络的参与与涉入，使师生通过网络平台互动，利用新技术条件为外语学习创新打下基础。

例如，上海理工大学外语学院已经开始部分实行《交互英语》的课程设置。交互英语将原有的大学英语一周4课时缩短为2课时，增加了学生在网络自主学习的时间、作业提交的步骤和老师网改的环节。网络化英语教学还将进一步铺开和深入。

（二）英语教师专业化

不管是英语专业还是公共英语教师，都面临在新时代转型的难题。国际化师资的匮乏和现有庞大教师资源的陈旧形成巨大的矛盾。英语教师面临急迫转型，需要掌握一到两门专业知识，以应对未来教授学术英语或专业英语的挑战。上海理工大学早就开始了对于开设大学英语拓展类课程（选修或必修）的尝试。在普通英语教学之外，开设针对不同专业学生的英语选修课或必修课，包括口译、商务、报刊、科技、传播、旅游等各种方向。现在的问题是教授这些课程的教师基本都是由原先的大学英语教师依据自身的兴趣或爱好转型而来的，或多或少有点“现学现教”的意味。不少教师面对挑战，自己从零学起，几年下来也积累了一定的教学经验。

但是问题还是不少，很多教师因为毕竟不是专业教师，教授专业学术英语难免出现教与学基础化、初级化、简单化的情形。还有的教师教着教着就还是教授大学英语的那一套思路、方法和内容。长此以往，学术英语必定流于形式，最后又转向性质为普通英语教学的“归化”。

因此，英语教师一定要提高对自己的要求，努力克服各种困难，面对新世界、新科学和新技术的要求和挑战，继续进修和深造，争取在专业课讲解和教授上能够精深细刻，不可替代。

（三）英语教学多样化

新传媒时代带给人们一个多元化、多样性、多平台的信息输入大数据。因此，英语教学不能仅仅局限于枯燥的内容、单调的课本、基础的讲解、重复的互动，要研究新进的教学新理论，要付诸多彩的教学新实践，要掌握瞬变的时代新传动，要适应网络的世界新格局。在这样的时代背景下的英语教学，不能简单流于形式，要深入实质，谋求发展，多元变化，连接终端。

束定芳在《外语课堂教学新模式刍议》一文中提出了“一个全新的外语课堂教学模式”。束定芳说，这是“一系列有关外语课堂教学基本功能的新主张”。在对新外语课堂教学模式的设想中，束定芳把“培养和保持学生的兴趣”作为一个非常重要的部分提出来，意指教师要发挥各种能动，激励学生的学习兴趣。其中束定芳还讨论到对学习资源（learning resources）的利用。“学习资源不但指学习材料，还包括学习的手段和条件，如多媒体和互联网络、广播、电视、录像等”。可见，在未来世界，互联网将发挥英语学习平台的很大功效。因此，依据互联网建立的各式“外语自主学习中心”将发挥很大的功能和作用。

教学的方式将会多种多样，教学的理论和策略将会层出不穷。

四、结论

未来世界，日新月异。科技迅猛发展，信息海量积陈。我们不但要了解还要好好地使用新传媒时代赋予我们的一切新技术、新手段、新平台、新思路，努力提升自己，掌握一定的专业技术和外语技能，只有这样，才能为国家输出复合、优秀、全能的各专业技术人才。

参考文献

[1] 《人民日报》电子版.http：//.cn/.

[2] 《中国日报》英文电子版.http：//.cn/.

[3] 酷6.http：///.

[4] 百度.http：/// .

[5] 上海理工大学中英国际学院网站.http：///.

[6] 束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2011（1）：137-144.

[7] 束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）：21-29.

[8] 葛俊丽，罗晓燕.新媒介时代外语教学新视角：多元识读教学法[J].外语界，2010（5）：13-19.

[9] 谢盛良.网络环境下的大学英语教学――理论与问题分析[J].外语电化教学，2008（5）：42-45.

可视化多媒体教学篇6

关键词： 教学媒体 教育技术 发展 趋势

一、引言

中国有句古语：“工欲善其事，必先利其器。”教育是为了达到一定的目的而进行的传播活动，是凭借一定的传播手段而进行的一种自觉行为。当今，教学媒体日新月异，其现代化已成为一种势不可挡的潮流。在跨入二十一世纪的今天，展望未来教育发展前景，我们必须对现代教学媒体的不断涌现和教育技术的发展势态有一个全面的认识。

二、教学媒体的发展

教育技术的兴起与科学技术的发展密切相关。十八世纪和十九世纪的两次科学技术革命不仅更新了教育观念和思想，而且促进了教育手段的现代化，为教育技术的兴起创造了物质技术条件。

我国的教育技术是在二十世纪二十年代引进欧美视听教育的基础上，以“电化教育”命名而发展起来的。特别是八十年代以后，我国的电化教育借鉴了美国教育技术的有关理论和方法，使得电化教育与美国的教育技术逐渐融合。因此，我国的教育技术与美国的教育技术有着密切的联系。

1.原始教学媒体阶段

在这一阶段，教学媒体包括人体各部分的器官，生产、生活用具，各种事物，以及口头语言，新的教学媒体――文字也处于萌芽状态，但仍谈不上真正的应用。作为人类最古老的教学媒体，形象直观是它们的最大特点，其局限性是这些媒体依据于具体的生产和生活过程中，离不开人类的亲身传授，不能超越时间和空间传递教学信息，因而效率很低。

这一阶段从人类进入古代阶级社会一直到十七世纪末。在这一时期，文字书本的出现及其在教学上的应用是教学媒体的一大进步。文字书本突破了信息传递的时空限制，克服了口头语言不能脱离传授者的局限，并且书本具有信息量大，便于携带和保存的优点，因而成为教学中的主要媒体。但由于文字较抽象，与客观世界存在一定的差距，再加上常年不变的单一教学方式，容易造成教学枯燥、僵化、乏味并脱离生产、生活实际。

2.现代教学媒体阶段

这一时期从夸美纽斯的《世界图解》出版至今，也是现代教学和教育技术的产生和发展时期。其具体又可分为三个时期。

第一时期是从十七世纪末至十九世纪末。这一时期主要成就有:确立了直观性教学原则;在教学中自觉设计、制作和使用了专门的直观教学媒体，如夸美纽斯出版的插图教科书《世界图解》，瑞士教育家裴斯泰洛齐设计制作的直观教具算术箱，德国教育家福禄贝尔为幼儿教育设计的发展幼儿感官、智力的恩物等。

第二时期是从十九世纪末到二十世纪五十年代。在这一时期电教媒体被逐步引入教学，教育媒体开始出现电子化和现代化的特征，有关的理论研究逐步加强。十九世纪末，幻灯进入了教育领域，进入二十世纪后，电子科学技术发展突出，电子化媒体亦频频问世并应用于教学实践，推动教育媒体由视觉媒体、听觉媒体向视听结合媒体发展。先是幻灯、投影、留声机、广播，接着就是无声电影和有声电影，从而掀起了视听教育的热潮。作为这一时期的核心媒体的电影，由于具有视听结合、直观、形象、生动、感染性强等特点，在二十世纪四十年代得到了广泛的应用，但由于设备昂贵、影片制作成本高、制作周期长等局限，它在电视、录像这些更为经济方便的媒体出现之后便退出了教学领域。同时，由于视听媒体被大量引入教学领域，广大教育工作者对媒体的使用方法及效果等问题也进行了研究，从而总结了一系列的视听教学法，并提出了相应的理论依据，如戴尔（Dale）的“经验之塔”理论。

第三个时期二十世纪五十年代至今。在这一时期，电子技术、通信技术、信息处理技术飞速发展，现代教学设备不断完善，教学媒体由视听结合媒体发展到多媒体综合运用，由单项传递发展到交互作用，并结合计算机向高智能、大容量、快速度、多功能等方向发展。

三、教育技术的发展动态及趋势

教育技术的内容和形式也产生了深刻的变革，已不再是停留在音像技术课堂中应用的层次，而是有了很大的发展，其发展具体可归纳为以下三大趋势。

1.多媒体化

教育媒体的多媒体化趋势主要表现在两个方面：多媒体技术的应用和多媒体优化组合形成的多媒体系统的应用。计算机多媒体技术由于具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、传输质量高、应用范围广、使用方便、便于操作、交互性强等优点，使得它在教育领域中的应用势头锐不可当，从而成为教育技术中的主流技术。各种媒新兴媒体和一些旧有媒体相互交融，共同存在，并运用教学设计的原理进行优化组合，形成具有整体功能的多媒体教学系统也是教育技术多媒体化趋势的一个方面。

2.网络化

教育技术的网络化趋势也主要表现在两大方面：国际互联网（Iternet）应用的急剧发展和卫星电视网络的飞速发展。

Internet不受时空限制、同步或异步的传输模式、双向交互、信息量大的特点使其具有强大的生命力，它也必将得到广泛的应用。

卫星电视以现有大学为依托，构筑起具有一定交互能力的适合于远距离教学的网络大学，亦即“三电（电脑、电视、电话）一体化”。虽然这一构想在实现上尚有技术上的困难，但相信在不久的将来，这一构想也将成为现实。

3.教育技术应用模式多样化

目前，教育技术在教育中应用形式是多种多样的，从技术特点上来分大体上可分为五种。

（1）基于视听媒体技术的多媒体教学形式。

（2）基于卫星通信技术的远距离教学形式。

（3）基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式。

（4）基于Internet及其它网络技术的网络教学形式。

（5）基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式。

四、结语

现代教育技术作为一个融理论与实践于一体的独特领域，正是在这样一个背景下产生和发展起来的。而且随着现代教育技术在教育实践中的广泛应用，教育技术在推动教育改革和发展中的巨大作用日益显现出来。毋庸置疑，在二十一世纪教育全面现代化的进程中，教育技术将担负起重要的使命，我们有必要对其有一个全面的认识。

参考文献：

［1］张立新.教育技术的理论与实践.河北大学出版社，2000.10，（第一版）.

［2］何克抗.当代教育技术的发展趋势，2001，（3）.

可视化多媒体教学篇7

关键词：多媒体电化教学；教师主导；学生主体；多媒体辅助

在计算机教学过程中，电教手段具有生动、直观、形象、开拓面宽、视野广阔等特点，如今，多媒体电化教学正在逐步推广，电教热的出现，说明人们已经认识到电化教育的巨大优越性。但多媒体电化教学是一种现代化的教学手段，许多教师在使用多媒体电化教学时存在一些误区。职业学校在培养计算机应用人才方面发挥了重要作用，教师不但需向学生传授新的专业知识，更要培养学生掌握独立分析问题、思考问题、解决问题的能力，教育学生树立正确的人生观、价值观，为他们一生的发展奠定一个良好的基础。要使多媒体电化教学达到最佳效果，我认为要抓住“老师的主导作用、学生的主体作用、多媒体电教设备的辅助作用”。

1 老师的主导作用

许多教学工作者始终“盯”住电教媒体不放，而忽视了教师的 “主导”作用。有些教师认为如今有许多现成的计算机教学软件或者计算机教师自行设计的教学软件，这样，便可由软件代替教师讲课，这是电化教学误区之一。因为教师始终是课堂教学的组织者， 教师应根据本班实际情况设计教课，有目的性的启发提问，善于抓住教学重难点组织学生参与教学，否则会直接影响课堂教学的质量。若单凭教学软件组织教学容易造成教与学的灵活性不强。教学是一个“动”的过程，如果课堂上只让学生看电视或电视投影，教师的提问由计算机软件代替，那课堂就会显得沉闷，时间一长，学生的注意力就容易分散。这就需要老师的主导作用，把握教学节奏，注意学生情绪，活跃课堂气氛，才可能使教学质量更佳。

例如，我曾在某校听计算机基础课中“设置文档格式”多媒体电化教学课，该节课几乎都由计算机显示教学软件组织学生"学"。学生长时间都是看电视来学习，老师既没有组织学生观察实物教具，也没组织学生动手实践，问题也由软件设计好代替了老师提问，结果总让人觉得气氛沉闷，缺乏生动，学生热情不高。我听完该课，取其之长，补其之短，同样上该课例，我充分发挥老师的主导作用，组织全班学生带着问题来观察学生手中的课本文字有几种不同的字体、字号、格式，其次再由教学软件演示加深记忆、理解。在练习时，组织学生用竞赛形式比速度、 比准确，让学生在一定时间内做出和练习一致的文档格式，并巧妙地利用实物投影仪将学生所做的练习答案“现场直播”，学生异常兴奋，气氛活跃。整节课是通过老师引导学生参与 “教”与“学”的活动，把握多媒体的呈现时机，抓住重难点的反复引导性提问，灵活自主地调动学生积极性，使该节多媒体电化教学课取得满意效果。

可见，多媒体教学并非由教学软件包办老师的“角色”，反而是多媒体软件的出现，给老师的主导作用提出一个新的课题：如何在课堂教学中把握电教媒体的呈现时机及使用中的 “度”，切忌用电教媒体代替老师的主导作用。

2 学生的主体作用

长期以来，对电教媒体的应用，教师往往是偏重在如何让电教媒体更好地去“展示事实”、“呈现过程”等方面，使教师讲授的知识让学生更好地接受，从而达到提高课堂教学质量的目的。不可否认，这种方式实质上是侧重于为教师更好地“教”而进行的应用研究。事实上，它在教学实践中，在提高教学质量、提高教学效率等方面确实起了不可低估的作用。但我认为，随着教育改革的深入发展，电教媒体应用还应该有更高的立足点，就是要让现代媒体教会学生自学，在课堂教学中成为“学习主体”。这是由素质教育的目标所决定的。当我们通过老师的主导作用组织学生参与“教”与“学”时，教学质量更尽人意。

例如，上EXCEL课例，如果老师单凭《鹏博士教学软件》来教学，即使画面变化巧妙、声音悦耳、多种方法推导，都令人感觉到学生只有被动地接受，且抽象地理解EXCEL表格的创建、编辑和计算统计。但改用传统教学与多媒体教学相结合，通过老师的引导，组织学生先把全班同学（或部分同学）的一次考试成绩输入到EXCEL表格中，让学生带着问题去动手实践：（1）怎样输入各个同学的名字、学号、成绩；（2）怎样编辑学生信息；（3）怎样求出每个同学总分；（4）怎样求出每个同学平均分；（5）怎样排名次；（6）怎样找出最高分、最低分等等。让学生分组讨论，自己动手结合软件演示找出答案。这样，在学生成为教学主体时，教师把握时机呈现媒体软件，课堂效果及教学气氛就好多了。并且学生也对该部分知识有了深刻的理解。我们知道，在“教”与“学”中，“学”是重点。学生主体作用没有充分发挥，即使再现代化的教育媒体，也不利于培养学生通过自己实践、思考去探索、去发现知识。总之，运用多媒体电化教学中必须让学生多动手，多动脑，充分发挥学生的主体作用。

3 多媒体设备的辅助作用

有人认为，课堂教学中使用“电教媒体”越多越好，这又是多媒体电化教学误区之一。正如前文举例上课时，若单凭使用“电教媒体”授课，表面看来好象充分运用“电教媒体”进行现代化教学。其实不然。我认为最重要的是把“电教媒体”优化组合，发挥各自的功能去传递不同性质的教学内容，以实现本堂课的教学目标，而不是电教媒体的“拼凑”。我们要认识到，教师在课堂中滥用了多媒体技术或不重视教育媒体的优化组合，还会对学生产生负面影响，使学生的精神常常极度兴奋，却又是处于游离不定的状态，也不利于培养学生自主学习的能力。

总之，电化教学帮助人们逐渐改变传统的教学观，从单纯的重视“教”转变为既重视“教”又重视“学”，从单纯的重视知识的传授转变为既重视知识的传授又重视能力的培养。在多媒体电化教学中，要通过教师充分引导学生发挥主体作用的基础上，把多媒体有机地优化组合，把握最佳的呈现时机，最大限度调动学生学习积极性，从而达到培养高素质人才的目的。

参考文献：

[1]贾慧芳.示例演练教学在中职计算机教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2007.

[2]苏仲辉.强化中职计算机教学效果的探索[J].新课程研究（职业教育），2007（06）.

可视化多媒体教学篇8

关键词:多媒体教学;高校教学;问题;原因

多媒体教学在很多方面填补和改善了传统教学存在的短板,教学形式新颖、教学内容丰富且动态、提高了教学效率。正是由于多媒体省时高效等特点,如今多媒体教学的运用在各大高校已是极为普遍,公共课、专业课、实验课处处可见多媒体教学,多媒体对于教师和学生来说已不再是新鲜事物,因此就引发出了新的问题,教师不分科目与教学内容的运用多媒体教学;学生对于多媒体教学的新鲜感已过,在课堂上缺乏自我思考;师生之间的互动日趋贫乏。目前关于多媒体教学的讨论已不再是“用与不用”或“多媒体教学的优缺点”,而是“如何合理有效的使用”。

一、多媒体教学的产生与发展

多媒体教学产生与发展与教育信息技术的发展及教育理念的更新有着密切的关系,总的来看,多媒体教学的发展是视听教学的发展与计算机辅助教学发展的有机结合。多媒体教学包括在电化教育中,那么根据电化教育的视听教育和信息化教育的发展阶段,多媒体教学也可以分为视听教学阶段和信息化教学阶段。

20世纪30年代至70年代,是视听教学发展的前期,这一阶段多媒体教学的发展与电子科技技术的迅速发展是密不可分的。幻灯教学是这一阶段的代表,由于科技技术的发展,一批新的技术媒体被引入到了教学当中来,如:投影、幻灯、电影、录音、广播、电视等,结合现代视听教学论等新教学理论,使得视听教学得以广泛应用及发展。

20世纪80年代至90年代前期,是视听教学发展的后期,在这个阶段,计算机辅助教学系统、卫星电视系统等新电子技术媒体出现,并逐渐运用于教学中,产生了电视教学和计算机课件教学,被用来指导多媒体教学的理论主要是行为主义的学习理论。

20世纪80年代至90年代的后期,也是信息化教育的起步阶段。随着逐渐成熟的计算机辅助教学系统和多媒体计算机、网络等新媒体的产生,多媒体教学迎来了蓬勃发展的时期,这一阶段指导多媒体教学的理论有建构主义学习理论和加涅的信息加工学习理论。

进入21世纪后,随着电子科技技术快速的发展和“以人为本”教育理念的提倡,多媒体教学的运用越来越为普遍,并在寻求突破。南国农先生指出,普适计算、泛在学习等将成为新时期多媒体教学的发展趋势。

二、高等学校多媒体教学存在的问题

随着多媒体教学在高校课程中越来越普遍的使用,其缺陷和对教学产生的不良副作用也愈加的凸显了出来。

(一)多媒体教学运用的不恰当性

1.多媒体教学与教学内容的不合理配置。内容决定形式、手段服务目的,这是开展教学活动必须坚持的原则。在教学中,要依据知识内容的特点来选择教授形式,为了图方便省事,一部分高校教师在教学中越来越频繁的采用多媒体教学,不论是工科、理科、社科还是艺术类科目,通通采用统一的课件进行教学,忽视了科目的独立性与学生的个体差异性。教师在教学时不分科目、学生与教学内容的使用多媒体教学,形成了为了多媒体而使用多媒体教学的情况,教师逐渐的把多媒体教学当作了唯一的教学手段,不但没有发挥到多媒体教学的优势,反而使教学效果因多媒体教学的使用而有所下降。

2.教学媒体的不合理选择。多媒体教学中很重要的一环便是教学内容的呈现,教学内容以何种形式如何呈现给学生,应以学习目标、教学内容、教学对象和教学条件为依据,秉承着教学媒体的可适应性原则、可利用原则和高效能原则来选择恰当的教学媒体。根据不同感官所接受媒体的不同,教学媒体包括了视觉类媒体、听觉类媒体和视听类媒体。而在高校多媒体教学中,大多数教师不论是理论知识还是技能知识多数只选用视觉类媒体呈现,没有合理的选择适合教学内容与学生的教学媒体,也没能将教学媒体搭配使用以发挥各类媒体的优点来为教学目标和教学对象服务。

(二)多媒体教学形式单一并逐渐流于形式

1.多媒体教学形式单一。高校教师的多媒体教学形式较为单一,对此我国有很多学者对高校的多媒体教学进行了实证研究与问卷调查。有学者就指出,“教师的多媒体课件以自制为主,使用的软件是Powerpoint,较少使用Flash、Photoshop等,大部分课件是只有文字“单媒体”课件,部分课件中加入了动画、图像、声音等更为直观的声像,使效果更好(朱作斌、金涛、周鼎义,2007),但这部分多媒体课件所占的比列不超过20%”。PPT课件是高校多媒体教学最常见的形式,公共课、专业课、实验课教师大多数都会采用PPT课件,而很少使用诸如Flash、Video等其它形式的多媒体教学课件,几乎要把多媒体教学与PPT课件画上等号了,单一的形[文秘站:]式使学生逐渐产生了“审美疲劳”,没有发挥出多媒体教学的优势。

2.多媒体教学逐渐流于形式。多媒体教学逐渐流于形式是由于多媒体教学形式单一和教师信息技术能力不高所造成的,大多数教师都会采用PPT课件进行授课,而PPT课件的质量是取决于教师的专业知识水平与信息技术能力。为了贪图方便省时,有相当一部分教师的课件制作仅限于将课本内容的大段文字罗列,把课件当做了永久性板书,并未根据教学对象及教学内容的更新对课件做出相应的修改。教师授课时照着课件一页一页快速的念给学生听,学生在有限时间内并不能很快接受如此之多的课程内容,在课堂上便不听不记了,要么回去自己看书自学,要么是将老师的课件拷贝下来回去看,多媒体教学则流于形式了。

三、高等学校多媒体教学现存问题的原因探析

(一)对多媒体教学的理解不全面

任何教学方式都是为了辅助教师取得更好的教学效果,而教师在选择教学方式时,首先要了解该教学方式的优缺点与适应性问题,在教学过程中也应理性的按照学习目标、教学内容和教学对象选择恰当合理的教学方式进行授课,而不是“追赶潮流”,大量使用最新的教学手段。多媒体教学固然有其快捷、方便、灵活生动、提高教学效率等特点,但多媒体教学如同其它的教学方式一样,有其局限性,并不是适应各种专业、学科和科目的,它也始终也只是辅助教学的一种手段。对多媒体教学不够全面的理解导致了教师为了多媒体而使用多媒体教学.多媒体教学形式的单一以及不恰当运用多媒体教学的问题。南国农教授曾指出:“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的,必要的。但是,如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体,可以取代教师,只重视研究计算机多媒体的教育用用就行了,不必再去研究其他媒体的教育应用。如果有这种认识,那就是有问题的 ,不正确的。”南国农教授在这里所指出的“这种认识”就是对于多媒体教学理解不到位和过分依赖的批评。有些教师只看到了多媒体教学的优势,“一叶障目”,不分科目、教学对象和教学内容,一股脑儿的全部使用多媒体教学,反而适得其反。也有一部分教师干脆把多媒体教学等同于课件制作,而课件制作就意味着将教材内容的复制粘贴,这明显就是对多媒体教学的理解没有到位。

(二)多媒体课件的质量保障问题

多媒体课件的高质量是实施有效的多媒体教学的基本前提,而目前在高校多媒体教学中多媒体课件的质量是叫人忧心的。多数教师的多媒体课件是PPT课件,而PPT课件又基本是教材内容的照搬,偶尔加上几幅图片吸引学生注意,总的来说目前的多媒体课件的设计并未完全达到多媒体课件教育性、科学性、艺术性与技术性的全面要求。究其原因,首先是教师信息技术能力的局限性,阻碍了教师制作出一份高水平的教学课件;其次是多媒体教学资源的匮乏,要制作出一份精良的课件,不仅需要教师教好的信息技术能力,同时还需要教师能够对课程所涉及的所有相关资料的搜集和整理,这些都由教师一人来完成,对教师来说是一项非常繁重的工作;最后是不够完善的多媒体课件的评价系统,有些教师一个课件用几个学期,原因就在于高校的多媒体课件评价系统的不完善。

(三)多媒体教学的理论与实践脱节