提升课外阅读的方法范文

提升课外阅读的方法篇1

关键词：自主学习;外储内化;阅读指导;小学高年级

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新课程标准提出：在语文学习中，要培养学生自主阅读的能力，重视情感体验并形成语感，积累经验。引导学生学会运用多种方法来阅读并形成初步理解、鉴赏文学的能力。五、六年级高段阅读目标中也明确指出学生要学会利用网络等资源开展探究性阅读，课外阅读的总量不少于一百万字。这就给语文教学提出了一个难题：如何在有限教学时间内完成巨大的课外阅读任务？实践证明，要想让学生真正学会阅读，“自主学习外储内化”不可缺少。下面笔者就对“自主学习外储内化”阅读指导进行阐述。

一、“自主学习外储内化”阅读能力培养的方法

“自主学习外储内化”是讨论个体认知机制或心理机能形成的问题，是新外部活动方式和主体原有图式实现融合、协调，以此内化成新心理活动的方式。简单来说就是能力习得的过程。语文课外阅读自主学习外储内化能力培养要结合阅读方式的练习，有计划、目的地进行，一般包括以下几个方面：

（一）学生自己学会构建课外阅读目标体系

目标体系可分成三大目标，即远期、中期、近期。远期目标指小学阶段课外阅读所要达到的数量与质量;中期则是每个学期对课外阅读数量与质量做明显的要求;近期目标是眼前阅读的具体目标。如果阅读目标中包含了远期目标，那么学生可以更主动地开展课外阅读，其效果也会更好。

因此，要从整体目标着手，让学生有完整的阅读流程、方法，有利于完成任务。同时，在根据计划开展阅读中教师还要去引导学生，不断督促他们优化自己的阅读行为。例如，在阅读中要求理解并积累一定数量的语言知识，提升阅读效率，但有时为提升效率、积累语言就要对所积累的语言进行分类，但这原来在计划中是没有的，因此要对原计划进行补充。

（二）在阅读中提升自我检验、调节的水平

积累语言，优化写法是语文课外阅读的目的。所以提升学生语文课外阅读中，主体意识水平要包括学生在语言优化写法中的自我检验、调节等。在指导学生开展课外阅读时，可设计与阅读有关的提问卡，要求学生以此为基础来进行自我提问，具体操作如下：

第一，开始阅读前，先根据提问卡做好准备：①思考阅读时所做的每一件事，②当阅读中遇到问题要怎么处理？③最不擅长阅读哪类文章？原因是什么？④为了更好地读书，你要怎么做？

第二，在阅读时根据提问卡自我提问，进一步阅读文章，提升阅读效率：①你认为哪些部分可以略读？哪些部分要精读？②哪些内容可以摘抄？③哪些写法可以为自己所用？

第三，阅读之后再根据提问卡自我提问，开展反思：①在阅读时你选用的是什么阅读方法？如何判断的？②在阅读中你常常会犯下什么错误？如何改进？

这样训练不单可提升学生课外阅读效率，还可以让学生深入去理解，提升知识积累，优化自主学习能力。

二、自主学习外储内化的阅读指导模式设计――以《草船借箭》为例

（一）有目标的选择

学习任务：根据课内的单元学习，重点说明材料提取课外阅读学习的根本要求;根据单元具体学习要求明确课外阅读的课文数量范围;拟定个人单元课外阅读学习计划，小组交流质疑、修订。《草船借箭》在学习属于重点学习的内容，因此要对其展开详细的计划。

学法指导：根据教材精学课文学习重点，归纳单元学习重点及学习方法要求。选定阅读篇目：用内容、阅读方法、时间、学习预期结果几大要素来拟定学习计划。例如，可以安排学生阅读《草船借箭》的拓展内容――《三国演义》，以此提升学生的学习兴趣，取得较好的教育教学效果。

（二）阅读分析

学习任务：将计划规定文章分成三大类：指导单元阅读知识性的文章、你最喜欢的文章、需要重点阅读的文章。采用默读式方法，把规定的所有文章先进行浏览，选定重点阅读文章、语段;对重点的课文、语段进行细读，完成语句理解、内容把握或是情感领会等作业的训练;运用多向思维法，对文章的思想、内容等提出问题。

学法指导：根据计划明确学习要求，选定要细读的文章及语段。提出语言学习及思考问题作业的要求。《草船借箭》中部分内容是可以进行细读的，如针对“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”这一段，细细推敲文章的内容。

（三）编码储存

学生任务：整理自学过程中的文字资料并进行分类储存、统计字数。将作业练习文字提交，在课堂中集中、重点交流并提出作业的建议。

学法指导：根据储存文字内容，拟定分类标准。对各类信息进行储存，选择有用的信息资料，根据个人喜爱收集有价值的内容，整理阅读《草船借箭》后，写一些心得体会的作业。

（四）提取运用

学生任务：自由组织课外阅读成果交流小组的主题活动会。全班要以组织1-2次的课外阅读成果展示交流评比活动、个人课外阅读成果需求活动等。

学法指导：提供阅读成果展需求活动多种的形式与资料，由学生根据实际的情况进行选择。如沙龙会、电脑小报、表演文艺活动、主题班会等。《草船借箭》可以采用表演文艺活动的形式开展，提升学生阅读的质量。

（五）反思总结

学习任务：分类整理总结学习的成果，反思总结学期学习方法并形成文字。

学法指导：教师指导学生根据一个学期课外阅读经验，由语文阅读、信息处理、个性发展、学习成果等方面归纳、总结基本的规律，写体会文章。用理解语音去分析结构层次，概括要点，准确、敏捷概括并评价自己阅读理解能力;用学习能力、表达能力、兴趣爱好、敢于发表不同见解、心理承受能力及组织策划能力等要素，反思并分析自己的成长。

三、结语

提升课外阅读的方法篇2

关键词:课外阅读课内指导;必要性;价值

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-325-01

新《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整体的书。”新《语文课程标准》不光对各年段的课外阅读提出了具体明确的数量要求,更列出了一系列小学生课外阅读必读书籍。课外阅读是学生课堂以外进行的独立的自由的阅读行为。它能克服课内阅读数量有限的不足,是拓展学生阅读视野,积淀优秀语言文字,丰富情感体验,获得心灵熏陶,最终提升语文素养的重要途径。

一、小学语文“课外阅读课内指导”的必要性

1、放任性阅读的弊端

正是明确了课外阅读对于每一个孩子语文学习的重要意义,所以不论是家长还是教师都十分重视对孩子课外阅读兴趣的激发和习惯的培养。推荐适合孩子看的书、培养孩子每天阅读的好习惯。我们不禁要问:课外阅读是否只要做到这种程度?课外阅读是否主要工夫在“课外”?

事实远非我们想象得那般乐观。我们发现,一味地放任孩子进行课外阅读会造成课外阅读尴尬的局面:阅读的喜好程度参差不齐,阅读的质量良莠不齐,阅读呈现明显的性别差异,许多孩子的课外阅读种类单一、品位不高……

可见,放任阅读无法真正实现课外阅读对学生语文学习的真正价值。这样的阅读还浮于表面,程度还不够!

2、指导性阅读的必要

叶圣陶先生说过:“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个。”可见要使课外阅读收到一定的实效,离不开教师正确的“课内指导”。“对于阅读的指导者的教师来说,所做的应该是让学生在大量的课外阅读训练中,掌握阅读的一般要领,进而找到适合于个体的阅读方法,以求得最佳的阅读效果。”我们期望通过教师的指导,给予学生例如泛读、精读、品读的一般性阅读方法,鼓励学生在课外阅读中运用这些方法,让课外阅读能在“课内得法,课外用法”,从而提高阅读质量,提升阅读品位,让适切的指导让阅读真正成为学生个性化的充满生命活力的再创造活动。

二、“课型”研究的价值

“课型”,顾名思义:“型”即类型,课型是指课的种类或模型。这是一种泛化的理解。其实,课型并不是一个新问题,凡是一门成熟的学科,一定会有相应的科学的系列课型。但如果将课定型化了,教学是否就僵化了?对于课外阅读的指导,每一位老师都有自己的方法,是否需要上升到“课型”的高度?其实,这是对于课型理解的偏差导致的错误理解,“课型就是为了帮助学生进行结构化的学习,围绕序列化的教学目标或教学对象而形成具有规律性的操作体系的某一类型的课。”

1、课型研究对于教师的意义——教是为了不割裂地教

华东师范大学叶澜教授曾言:语文也是讲逻辑的。长期以来,“数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片”成为普遍现象。课型的研究就是要建立起“纵横交错”的立体结构,通过对学情的分析确定序列化的目标,整体思维,步步为营,建立联系,促进学生语文能力的螺旋上升。

2、课型研究对于学生的意义——学是为了结构化地学

“授之以鱼”,不如“授之以渔”。 学生在语文学习的过程中将涉及到包括知识的、方法的和过程的多种意义结构的建构,而促进学生掌握这些多重意义的结构,是最有效地达到学生学会学习的途径,课型之于学生的价值自然是帮助其获得语文学习的“渔道”,建构起语文学习的知识结构、方法结构,在“学结构、用结构”的过程中实现语文学习的“自能”。

三、小学语文“课外阅读课内指导课型”具有独特的育人价值

基于对以上课型研究价值的认识,我们可以看到课型研究在小学语文课外阅读课内指导这个领域中的独特育人价值:

1、在一类书籍的阅读中建构螺旋上升的方法结构

课外阅读的指导与课内阅读的指导是有差异的。第一,受到个性、阅历、知识、经验等因素的影响,学生存在阅读体验的差异;第二,学生通过课外阅读会产生心理和行为的变化,会存在阅读表现的差异。因此如果要在课外阅读的指导上下功夫,仍应立足文本,回归文本,依托文本,通过该课型引导学生进行多种形式的读:泛读、精读、品读、研读,通过有向的指导,从读懂文本到读好文本,从表面读到内涵,逐渐构建由易到难、螺旋上升的方法结构。

2、在多类书籍的阅读中运用结构,完善结构

课型研究并不止于得出课型的结构,而指向于学生、教师掌握结构,实现主动发展,在“成事中成人”,其思维方式是渗透的。可见,课型的价值不在于是供他人模仿借鉴的模式,它更是一种一直在发展中的生命体,所谓“课内得法,课外用法”,学生通过运用在课型中积累的阅读方法可以触类旁通,在不同的书籍阅读中运用方法,消化方法,最终真正习得方法,并形成带有个性化的结构图式。获得自主阅读的能力,并进而提高主动阅读的质量与品位,获得独特的阅读体验,促进每个学生个体生命的成长,帮助学生真正收获课外阅读带来的语言及生命的滋养。

提升课外阅读的方法篇3

【关键词】小学生 课外阅读 思考

阅读是提升综合语言能力的有效途径，是获取知识的有效方式，在一般情况下也是获取知识最好的方式，所以应该注重小学生阅读能力的培养，但是在教学的过程中，学生的阅读能力还不是很强，有待提高，加强小学生课外阅读能力的培养有助于学生语文综合能力的提升，为以后课程的学习打下坚实的基础。

一、课外阅读的现状

当前，在小学教学的过程中，许多的小学生都还没意识到知识信息的重要性，只是注重课本知识的学习，而忽略了课外知识的吸取，教师在教学的过程中，通常也只是强调课内知识的学习而忽略了对于学生课外阅读的引导。随着时代的发展，信息时代已经到来，为了保障学生们能够适应时展的需要，就需要培养其阅读能力，要保障其能掌握略读等相应的阅读技巧，有一定的速读能力。课外阅读当前已经成为语文学习的重要内容，也逐渐的引起了人们的重视。但是在当前实际的教学过程中，很少组织课外阅读活动，教师也没有对学生进行督促，这样就造成小学生阅读量达不到相应的要求。所以应该加强对于小学生课外阅读的引导，以此来促进学生语文综合能力的有效提升。

二、指导学生进行课外阅读的有效措施

1.培养学生课外阅读的习惯。兴趣是最好的老师，所以在培养学生课外阅读习惯的时候，主要的应该是培养学生课外阅读的兴趣。有了课外阅读的兴趣，学生们的阅读积极性就能够得到有效的提升，这样才能够保障学生能够积极主动的去阅读课外书籍。此种方式对于初学阅读的学生来说效果更加的明显，教师在教学的过程中，应该激发学生们阅读的动机，使学生们能够将阅读和乐趣有机的联系到一起，保障学生课外阅读兴趣的提升，从而促进学生课外阅读习惯的养成。在教学的过程中，教师应该教学生掌握基础的阅读方法，比如：顺读、选读、略读、精读、复读以及默读等阅读的方式，从而提升阅读的效率。

2.提升课外阅读的效果。首先应该建设好图书馆，保障学生有充足的课外书源，在条件允许的情况下尽可能的完善图书馆的建设，配置多种种类的数据，以此来扩大学生的阅读范围，并且还应该及时的对图书馆的资料进行及时的更新，及时的购买新的影响力比较大的书籍，以此来满足学生的需求，在提升学生阅读面的同时也提升了阅读的效果。其次是引导学生进行网络阅读，随着时代的发展，互联网已经在人们的日常生产生活中得到了广泛的应用，这也给小学生课外阅读提供了便利。教师应该适当的引导学生在网络上进行阅读，让学生开阔眼界，但是在进行网络阅读的时候，应该创设良好的网络阅读的环境，做好基础的网络阅读环境的构建。网络阅读应该保障适量性，教师也可以在网络平台上面布置相应的阅读的任务，让学生们写阅读之后的读后感，以此来引导学生进行阅读。第三应该多组织活动来推动阅读的良好进行，小学生的意志品质还在发展当中，一般不会有持之以恒的阅读决心，所以，应该适当的开展阅读的活动，以此来提升小学生阅读的积极性和热情。此外课外阅读的活动还能够促进学生之间进行阅读的交流，这样不仅增进了学生之间的关系，也提升了学生的阅读能力。通过阅读活动的开展，学生们能够将其阅读的成果展示出来，使其能够体验到阅读的乐趣，让其更加的富有热情的投入到阅读的活动当中，使其课外阅读的能力得到有效的提升。

3.为课外阅读创造条件。教师应该为学生进行课外阅读创设有利的条件，在教学的过程中，教师应该减少无效的作业，将时间节省出来，为学生的课外阅读提供条件，这样教师还能够对学生的课外阅读进行指导，让学生们了解到自己的兴趣点，更加的投入到阅读当中，保障学生拥有充足的课外阅读的时间，以此来保障课外阅读的质量。此外，外力保障能够进行课外阅读，还应该和学生家长进行配合，让学生家长能够对学生课外阅读进行督促，并且为学生创设优良的读书环境，使学生综合阅读能力得到有效的提升。

三、课外阅读与课内阅读有机结合

要提升学生语文综合阅读能力，不只是依靠课外阅读或者是课内阅读，应该将两者有机的结合，教师可以在课堂上对于课本的阅读知识进行讲解，以保障学生能够掌握最基本的阅读的信息。同时教师还应该为学生布置课外的阅读任务，这样才能够使学生的视野得到有效的扩展，以此来促进小学生综合阅读能力的提升。

总而言之，阅读是学生掌握基础知识的重要方法，应该注重小学生课外阅读能力的培养，提升其课外阅读的能力，促使学生综合阅读能力的有效提升。

参考文献：

[1]杨景芳.小学生课外阅读现状及策略思考[J].学周刊. 2013（08）.

提升课外阅读的方法篇4

关键词：小学语文;阅读教学;质量提升

在新课改理念下，小学语文阅读教学不再是封闭的、集中的知识训练营，也不再是单一地传递知识，而应是注重开拓学生视野、培养学生阅读兴趣的重要阵地。因此，改革阅读教学方法、提升阅读教学质量是小学语文教师面临的重要课题。

一、改革教学方式，激发学生语文阅读兴趣

在小学语文阅读教学环节，教师应立足学生实际，选择多种创新性的教学方式，激发学生对阅读的兴趣，尽可能关照每一名学生，把学生变成课堂真正的主人，从而使阅读课堂服务于学生的探究与合作学习，力求提升阅读教学质量。

例如，当教师在讲解课文《去年的树》时，为激发学生兴趣、吸引学生注意力，帮助学生揣摩、体会小鸟和大树真挚的友情，就可改革传统教学方式，指导小学生进行探究性学习，通过对话、讨论、练习、直观演示等教学方式，当学生将预习情况展示完之后，教师便出示导学案，让小学生们合作、探究，教师则进行必要的指导，最后由学生展示、汇报。当学生在汇报时，教师要多鼓励学生，激励更多的学生主动而积极地展示自己的探究学习成果。教师只有高度重视展示环节，充分发挥学生的主体性，才能使学生在阅读教学中集中注意力并将其保持下去。如果教师在阅读教学中能大胆放手，不但学生能学习更多知识，还能逐渐形成对问题的发现、分析与解决能力，从而提高学生的阅读学习效率[1]。

二、培养质疑能力，促使学生参与阅读教学

经常质疑能让小学生的思维处于一个不平衡的状态，并逐渐发展思维。因此，教师在阅读教学中要善于考虑小学生好奇、求知欲强等特征，注重引导小学生质疑，把他们置于阅读环节中掌握知识、发展能力的承担者地位，促使他们体验阅读学习经历，积极开动脑筋，并动口、动手，培养学生独立思考与主动质质疑的能力，从而促使他们积极参与阅读教学过程。

例如，教师可以使小学生一边阅读一边质疑，即在读完课文《学会看病》之后，个别学生指出课文里为什么都是“我”（系列内心感情变化）？该质疑是很有价值的，教师应把握好机会，教会学生怎样运用第一人称把事情的经过叙述出来，同时和之前学习的课文《珍珠鸟》中的第一人称进行对比，培养学生的质疑能力。当然，教师还可引导学生从课后质疑，为学生预留一定时间，让他们通读整篇课文，回味之前学习的内容，启发他们从无疑处找寻疑问，激发学生深入探索课文。通过整体认识课文，学生不仅能进一步理清课文脉络、体会作者运用语言的技巧，还能领会文章的思想情感，此时学生解决疑问，往往能引起他们更多的思考。引发学生质疑、培养学生质疑能力的方法是多种多样的，需要教师在阅读教学实践中坚持探索。

三、加强自主阅读，加深学生对课文的感悟

在阅读教学中，小学生会产生形式各异的阅读体验，在这样的形势下，他们急切希望与人交流，分享自己的阅读感悟。所以为提高小学生语文阅读效果，教师须加强自主阅读教学，尽可能改变单一师生沟通的现状，让小学生们自主决定阅读沟通的对象、方式，促使他们能自由与教师沟通、与同学沟通，加深他们对课文的阅读感悟。

例如，对于课文《詹天佑》的阅读教学，教师可先要求小学生对课文进行认真的阅读，然后让他们选择自己喜爱的段落细细品读，并自主选择各自擅长的方式向教师、同学展示、表达自己的阅读成果。部分学生非常喜欢“克服自然困难”这一段，他们则选择有感情地朗读该段落，展示他们对课文的感悟;部分学生非常喜欢“中部凿进和两端同时凿进”这段内容，他们则通过画示意图的方式展示自己的阅读感悟;部分学生非常喜欢“詹天佑勇于接受任务”这一段，他们选择资料介绍方式表现自己的阅读感悟等等。如此一来，学生在自主的阅读与交流中深刻感悟课文内容，阅读效果良好。

四、注重课外阅读，有效提升学生语文能力

课外阅读强调小学生的独立性，能有效补充课内阅读，并深化、丰富课内阅读[2]。如果教师能注重课外阅读教学，增加小学生的课外阅读量，那么不但能弥补课堂阅读教学，还能拓展小学生的视野，使其获得更多新知识，养成良好的阅读习惯，从而逐渐提升语文能力。

五、结语

在小学语文中，阅读教学是重要组成部分，教师应在日常的阅读教学中不断积累经验，创新阅读教学方法，探索更多普遍适用于小学语文课堂的阅读教学措施，从而提升小学语文阅读教学质量，提高小学生的阅读能力与语文素养，促进小学生全面发展。

参考文献：

[1]马玉英.浅谈如何打开小学语文阅读教学之门[J].学周刊，2015（04）：172-173.

提升课外阅读的方法篇5

关键词：大学生；课外阅读；阅读效果

课外阅读是学生利用课外时间通过阅读书报等进行学习的形式，在扩大知识面和提高综合素质方面发挥着非常重要的作用。因此，近年来课外阅读受到各界普遍重视，各高校纷纷创造条件以满足大学生的课外阅读需求，大学生参与阅读的人数和次数都有了大幅提升。但同时也应看到，大学生课外阅读过程中还存在很多问题与不足，解决好这些问题，对提高大学生课外阅读兴趣、促进其全面发展有重要的意义。

一、大学生课外阅读的现状

为了解农业院校大学生课外阅读的状况，笔者对青岛农业大学在校生做了相关调查。调查采用问卷法和访谈法，内容涉及课外阅读的时间、目的、阅读的方式和习惯、对课外阅读意义的认识等。发放问卷800份，回收有效问卷772份，有效回收率为96.5%。其中男生占41.9%，女生占58.1%，涵盖4个年级，并兼顾到城市、农村的生源结构及文理学科结构。调查发现大学生课外阅读呈现出六大特点。

1.课外阅读参与率较高，但年级分布失衡

调查中61.6%的学生表示喜欢参与课外阅读，表示不喜欢的只有14.0%，这说明大多数学生愿意参与课外阅读。但同时也发现从低年级到高年级增长，学生课外阅读参与率降低，在喜欢参与课外阅读的学生中，高达45%的学生为大一新生，大二学生为37.5%，大三、大四学生合计的比例不到20%，大三、大四学生参与的热情明显不足。究其原因，可能与大一、大二的学生课余时间相对充足，有更多的时间进行课外活动，参与课外阅读有关。随着年级的上升，毕业的日益临近，考研、考公务员、就业等方面的压力增加，课外阅读参与的精力自然不足。

2.对课外阅读的意义认识不足，参与存在盲目性

对参与课外阅读必要性，只有16.1%的人认为应该“参与阅读”，而高达47.1%的学生认为“参不参与课外阅读一样”，另有36.8%的学生认为“读那么多没用，各种考试通不过还是白搭”。这说明仍有很多大学生对于课外阅读的价值缺乏了解。

而在问及“课外阅读的目的”时，只有16.6%的学生是本着“完善自我、提高道德修养”的目的进行阅读的，高达39.4%的学生只是本着“消遣娱乐”的目的来阅读的，还有10.9%的学生是本着“缓解精神压力和情感失衡”的目的进行阅读的，其他目的的占33.1%。访谈发现很多大一新生对于课外阅读的认识还很迷茫，他们的阅读很多是在周围环境或同学的影响下，抱着一种跟风的态度进行阅读，参与存在盲目性。这种盲目性也为日后多数高年级学生阅读参与率下降埋下了隐患。

3.参与课外阅读投入时间不足

调查中，只有22.3%的学生认为自己的阅读时间充足，77.7%的人则认为时间不够。其中，48.2%的人每天阅读1小时以下，每天阅读1～4小时的占31.2%。近半数的大学生每天阅读不到1小时，这说明大学生对课外阅读的时间投入不足，而时间的不足可能进而会影响阅读的效果，影响大学生对知识的汲取。

4.网络阅读成为阅读的主要形式

调查中，选择网络阅读的人占62.9%，纸质阅读的占34.0%，其他的人仅占3.1%。可见，网络阅读越来越成为课外阅读的重要途径。在阅读时间上，网上阅读大于纸质阅读的人占了50.3%，纸质阅读大于网络阅读的人占了39.4%，网上与纸质阅读差不多的人占了10.3%，这表明大学生课外阅读网络化、电子化趋势明显，传统纸质阅读所占比例进一步下降，大学生课外阅读呈现出新变化。伴随着这一变化，学生对图书馆的依赖逐渐降低。调查发现仅有20.2%的人经常去图书馆，35.2%的人偶尔去，而几乎不去的人占44.6%，这也是新形势下课外阅读新变化的反映。

5.阅读习惯不够科学，阅读时动笔少，阅读后交流的也不多

良好的阅读习惯是提高阅读效果的重要保障。但调查发现，大学生在课外阅读过程中，喜欢摘抄的仅占9.1%，喜欢写提纲的占了11.1%，喜欢写批注的占了10.8%，喜欢写心得的占了15.7%，喜欢思考的占了24%，而不动笔的人占了29.3%，这说明还有近三分之一的大学生的阅读仅仅停留在看的层面。而阅读后近一半（44.1%）的同学不与人交流，很少与老师、同学、家长等进行广泛的交流和探讨。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，大学生阅读之后缺乏交流的状况阻碍了大学生课外阅读的正常发展，也应引起广泛重视。

6.课外阅读取向差异明显

调查显示，17.6%的人喜欢阅读文史类读物；喜欢阅读娱乐消遣类读物的占38.9%；喜欢阅读应用技术类读物的占15.0%；对专业类读物情有独钟的占23.8%；喜欢阅读科普读物占4.7%。可见，大学生喜欢阅读娱乐消遣类读物的比例最大，专业类、文史类、应用技术类、科普读物分列其后。大学生对消遣娱乐类的书籍情有独钟，花费大量的时间在这类书籍上。阅读专业类书籍占到了23.8%，说明大学生的课业负担仍是比较大的。而作为人类科技文化结晶的文史类、科普类读物却少有人问津。

二、导致上述现状的原因分析

1.就学校而言

第一，课外阅读指导不到位。老师在指导大学生课外阅读方面应发挥一定的作用，调查中61%学生也明确表示需要老师在课外阅读方面进行相关指导。但目前老师更多关注的是自己课堂内容的讲授，多数教师除上课外，与学生接触不多，更谈不上指导。极少数教师能利用课堂或课间休息时间与学生谈论阅读话题，但缺乏系统指导。第二，课外阅读书籍的质量保证不到位。虽然学校图书馆藏书总量很大，但因资金紧张，很多图书破旧，内容老化，近年来所进新书多为专业书籍，学生喜欢的娱乐、文史类图书数量有限。且图书借阅不方便，尤其是丢失、损坏需承担的代价很大，使很多大学生基于各种因素考虑，不愿选择在图书馆中借阅图书。调查中只有11.6%的人从图书馆中借书，12.5%的学生选择租书，43.8%的同学选择网络下载。网络下载是大学生课外阅读的重要来源，而网络资源质量参差不齐，会对大学生的学习和生活产生或好或坏影响。

2.就大学生自身原因而言

第一是认识不到位。课外阅读能让大学生收获更多的社会经验并提升其个人的综合素质。但目前很多大学生没有意识到个体能从课外阅读中获取的价值，也没有认识到个体社会化的重要学习方式之一就是课外阅读，仅把课外阅读作为打发时间、休闲娱乐的方式，而没有把课外阅读当做提升个人素质的方式。第二，面临各方面压力较大。如学习上的压力。由于面临评奖评优等一系列的评比、考核，很多大学生在课余时间也是抓紧时间学习专业知识、技能。第三，就业压力大。残酷的现实令大学生面临巨大的心理压力，为此不得不把大量的时间花在求职准备上。还有部分学生家庭困难，空闲时间多被兼职和打工占据。

3.就社会方面而言

随着越来越多的娱乐媒体的出现， 很多青年人迷恋于网络游戏、视频、社交媒介不能自拔，根本没有兴趣进行阅读，整个社会的风气变得浮躁。受其影响，很多大学生对课外阅读的意义认识产生偏差，认为课外阅读无非是打发时间、娱乐消遣。这导致他们在这方面变得迷茫，缺乏目的性，阅读效果降低。

三、正确引导大学生参与课外阅读的建议

1.就学校而言

首先，要加强老师对学生的指导。老师可通过多种形式向学生宣传进行专业阅读的重要意义，指导大学生正确地选择阅读的内容和方法，帮助大学生形成良好的阅读方法和习惯，提升他们阅读专业书籍的能力，从而提升大学生阅读的效率和阅读的效果。其次，组织读书小组。学校可以通过设立读书小组来引导大学生正确进行课外阅读，通过读书小组，大学生可以跟同学、朋友交流读后感和看书的方法、体会。读书小组可以在课余时间请来专业老师定期与学生进行交流讨论，提高自己的阅读水平。最后，学校要更新、丰富图书馆图书资源。图书馆采购书籍时应考虑读者群的接受能力和实际需求情况，在专业书籍的采购中要兼顾到不同读者群体的需求， 特别是一些新设专业学生的需求。适当增加英语、计算机等应试类书籍和学生需求量较大的小说等书籍的种类和复本数量，对于部分旧书适当加快更新速度。

2.就大学生自身而言

首先要转变观念。作为阅读的主体，大学生应该正确认识课外阅读的好处，加强阅读，全面提升自己的综合素质，意识到：课外阅读的最大受益者是自己，课外阅读不仅仅是为了试卷上的分数、考取各种证书、扩大知识面，更重要的是丰富自己的精神世界，促进自己的成长。其次是改善阅读方法，提高阅读的深度。要定期制订课外阅读目标，进行自我监督和评价。可以通过学校的读书协会等相关学生社团，交流心得，彼此分享学习方法，从而促进和提高自身的阅读水平。最后应增强辨别能力，选择正确有益的阅读书籍。一方面，大学生要重视专业阅读，在专业学习的过程，有意识地阅读专业相关书籍，并利用各种图书资料扩大专业阅读的范围；另一方面， 重视非专业书籍的阅读，扩大课外阅读的范围，并加深阅读的深度，还可以积极参加一些读书交流活动或者学生会、社团举办的有关阅读活动等。大学生应合理分配阅读书籍的时间，做到统筹兼顾。全面发展，真正发挥课外阅读的作用。

3.就社会层面而言

其一，要创造良好的大环境和阅读条件。社会尤其是媒体要担负起社会责任，不断提升自身的水平，给大学生进行课外阅读创造一个良好的大环境，正确引导大学生进行阅读，从而为提高大学生甚至全社会的综合素质做出自己应有的贡献。其二，家长要正确地引导大学生，创造良好的家庭氛围，支持课外阅读。大学生从小接受的教育很大程度上会影响他未来的很多行为，家长应该从孩子小时候就进行正确的引导，引导孩子建立正确的阅读取向，培养孩子的阅读兴趣。可以通过跟孩子对话的方式，教育孩子选择有益的书籍进行阅读，汲取人类智慧的结晶。

参考文献：

[1]邹育艳.大学生课外阅读现状及对策研究[D].重庆：西南大学，2009.

[2]唐 耶.大学生阅读情况调查研究[D].合肥：安徽大学，2012.

[3]（英）培根.读书的情趣与艺术[M].林衡哲，廖运范，译.北京：中国友谊出版公司，1988.

提升课外阅读的方法篇6

关键词：英语阅读；自主阅读；课内外结合

英语在现今社会起着非常重要的作用，而阅读教学是英语教学过程中的一项重要活动，是获取知识的重要途径，是培养和提高学生英语运用能力的一个重要方法。英语阅读教学的目的是指导学生掌握阅读技能，培养学生的英语语感，积累语言经验，从而培养他们在阅读过程中获取和处理信息的能力。教师应充分利用课堂阅读教学指导学生正确的阅读方法，提高教学效率，并要求学生养成课外自主阅读的习惯，通过课内外阅读提高阅读能力。

一、学生在英语阅读中存在的问题

1.词汇量不足

词汇和习语的不足是英语阅读中的主要阻力，在阅读过程中由于词汇量不足，学生无法根据上下文情景，对自己不熟悉的词或短语作出猜测，使得许多阅读活动无法进行，学生也会因此丧失探索兴趣。

2.阅读技巧的不足

多数情况下，学生未能掌握合适的技巧，对语篇中的key words，topic，sentence，main idea，the detail，the best title等无法作出清晰的判断和综合归纳，无法真正读懂语篇的内涵。

3.学生存在应付态度

往往学生在做阅读材料题时，只是简单地把篇章和问题进行匹配，很少进行深入分析。往往一看到问题内容中的某一单词和篇章中的单词或内容有一点类似就盲目作答，很少进行认真判断，而那往往是迷惑学生的答案，多半是不正确的答案。

二、传统的阅读教学模式抑制学生阅读能力的提高

1.传统的阅读教学模式

传统的英语阅读教学要么是教师逐句翻译解释文章，简单地把阅读课上成语法课，把语法、词汇一个不漏地传授给学生；要么就要求学生先阅读课文，然后完成课后或教师设计的练习，最后在班级上总评，简单地结束教学过程。前者的教学模式不注重学生对文章的自主阅读，抑制了学生的主观能动性，局限了学生思维的拓展，学生状态未被激发，学生的阅读能力难以提高，甚至会对阅读教学失去兴趣；后者如果忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也只停留在表层，流于形式，回答即使正确，但对课文内容仍一知半解。

2.问题设计没有梯度感，无法有效检测阅读效果

常见的英语阅读课上的问题，多半是Wh问句或Yes/No，Right/Wrong，True/False回答的判断题。《义务教育英语课程标准》着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力以及用英语分析问题和解决问题的能力，所以在阅读教学中，要求教师设定的问题需有梯度感，学生的阅读潜力才能得以有效的挖掘。

阅读是语言和思维互相作用的过程，英语阅读教学是一个错综复杂的过程。阅读能力的培养要课内外相结合，在课堂上，教师应借助文本内容，有针对性地引导学生正确的阅读方法；在课外，通过大量阅读材料扩大视野，丰富知识，培养学生自主阅读的能力。下面具体从两个方面进行阐述：

（1）课堂上利用课本资源，改进阅读教学

笔者所在地区使用的是仁爱版教材，细品教材发现，七年上册教材以对话为主，语篇阅读不多，下册逐渐增多，九年级几乎为长篇对话或阅读，而且图文并茂。因此，阅读课教学从七年级下册开始，成为英语教学中的重要部分，教师应充分利用课堂进行阅读教学，指导学生正确的阅读方法，掌握正确的学习技能。

①引导学生针对文章标题或插图进行大胆预测

先对文章内容进行大胆预测，必要的话可以给学生提供一些相关信息，让学生的思考有个定位。

②让学生进行快速阅读，获取相关信息，先了解文章大意

③重视释疑的环节

一些学习基础较好的学生往往会提出质疑，教师在帮学生解疑的过程中不知不觉地会把一些重要的语法、句式输给学生，而且适当给予表扬和鼓动，这种过程相对于枯燥、按部就班的语法教学有效得多，学生易于接受，且能激励学生积极思考，勤于动脑，积极提问，往往课堂教学会在轻松愉快中不知不觉度过。

（2）课外阅读实践是阅读深层次的提升和重要补充

课堂阅读教学固然重要，但课外阅读也是相当重要的环节，它不仅是一种习惯的养成，还是对阅读技能进行熟化和内化过程的开始，是学生自主学习能力的充分体现，是阅读深层次的提升和重要补充。要做好这一环节，我们必须把握好以下几方面：

①阅读材料的选择

首先，要选择那些趣味性较强的阅读材料来激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的学习动力，学生只有体验到阅读的快乐，才能持久地、自觉地保持阅读的兴趣，自觉地去阅读课外读物。要让学生持久地保持阅读学习热情，教师就要特别注意保护和激发学生的阅读兴趣。《绿野仙踪》《新概念英语》初级版等都是非常适合初中生的课外阅读材料。如果所选材料篇幅过长、难度过大，或太枯燥无味的话，学生就会渐渐丧失学习兴趣，从而不愿意自觉地去学习。其次，阅读材料的选择应遵循由易到难、由短到长，由叙事到多种文体的循序渐进原则，在不同时期给学生提供适当的阅读材料。

②坚持阅读，养成课外自主阅读习惯，提升阅读技能

我国英语教学虽普及近三十年，但到目前为止，我们仍有许多中学生甚至大学生的英语阅读能力还处于较低水平，其中一个重要原因就是没有养成坚持阅读的习惯。中学生特别是初中生，还不成熟、自觉性差，自觉阅读习惯的养成要在学校教育中靠教师长期引导和督促来实现。笔者为了督促、激励学生主动进行英语阅读而开展“阅读有奖”活动。让学生每周自选材料，至少阅读两篇课外材料，且在所阅读的材料后用自己的语言写上故事梗概，以检验学生对阅读材料的理解。每周五收上材料，并对材料进行批改评分，分等次评出不同奖项，给予小小的物质奖励（为了鼓励学生，有参加活动的学生都会得到相应的奖励），并且我会抽取其中一些合适的材料作为测试中的阅读材料，学生的自豪感得以提升，自然积极性就提高了。如此坚持一年，发现越来越多的学生参与到活动中，学生自觉阅读的习惯逐渐形成，学生的阅读能力有了较大提升。学生在完形填空、阅读理解和综合填空中的得分率由八年上级学期期末的63%，68%和75%，提升到2012年九年级市质检中的77%，85%和81%。

总之，在阅读教学方面，学生需经过长期的训练，才能掌握一定策略，养成良好习惯，形成一定能力。而要真正提高学生的阅读能力，需要课内和课外阅读有机结合，缺一不可，且需长期坚持。因此，要真正提高学生的阅读能力，我们既要注意课内精读材料的正确处理，又要考虑课外阅读材料的合理选择，还要考虑到课外阅读习惯的养成，只有把课内教学和课外阅读实践有机结合，才有可能实现大幅度提高学生阅读能力的目标。

参考文献：

潘海燕.英语阅读策略与阅读理解相关研究.中小学英语教学与研究，2003.

提升课外阅读的方法篇7

【关键词】 阅读教学 问题分析 互动交流 课外拓展

英语阅读教学是培养学生听、说、读、写能力最重要的方式，进入高中阶段后，学生已具备一定的英语基础，初中阶段积累的词汇、语法、语言能力在高中阶段会是一个转型期。英语教师如何抓住语言学科特点，把握学生的认知基础，创新阅读教学，促进学生英语语言运用能力的全面提升。

一、高中英语阅读教学存在的问题分析

我在多年的教学研究中发现，有些英语教师迫于高考的升学压力，有比较大的心理包袱，在贯彻新课改理念时，还是抛不开传统的一些教学束缚，在阅读教学中主要存在以下这些问题。

1.1忽视整体篇章的感悟，孤立学习词汇、语法

有些英语教师将课堂的主动权紧紧地抓在自己的手里，在课堂教学中，不断地讲解生词，补充词汇，不厌其烦的分析语法，甚至还存在逐字逐句地分析课文。这样的教学方式，背离了新课改的宗旨，学生的阅读处于被动的地位，学习兴趣提不上来。对于高中生来说，阅读技巧，阅读能力和整体感悟能力有了一定的基础，如果放开手让学生自主探究，教师再适当点拨，对学生的语言运用能力会有很大的促进作用。

1.2忽视语言交流在阅读教学中的作用

英语是一门语言学科，离不开语言环境的培养。阅读教学是发展学生语言能力的重要渠道，但有些英语教师没有注意到，在阅读教学中的问题形式过于单一，师生的交流的内容简单地停留在课本上。现在的高考阅读文章越来越灵活，对学生的综合能力要求越来越高，这些能力离不开阅读课堂教学的培养，只有让学生的语言交流体现出一定的深度和广度，综合能力才能得到提升。

二、加强互动交流，提升语言综合能力

英语是一门语言学科，语言学科的学习离不开交流，如果没有交流，就会变成“哑巴英语”，学生的语言能力就得不到发展。阅读教学是学生走进英语大课堂的重要机会，如果教师能在阅读教学有意识地引导学生互动交流，让学生在交流中感受课文的魅力，在交流中活跃课堂气氛，训练思维，就能大大增强阅读教学的有效性。

例如在学习阅读课文“Fact and fantasy”时，为了让学生对一些“路程”的词汇有更深的理解，教师组织学生进行英语交流，如“What’s the distance from the earth to the moon？从地球到月球的距离是多少？” “What distance do you have to walk to school？你到学校要走多远的距离？”“I could see the bus coming in the distance.我看见公共汽车从远处开来了。”“What’s the distance from your home to the cinema？从你家到电影院有多远？”“His house is within walking distance of the hospital.他家离医院只有几步路。”通过这些对话交流，既让学生用英语交流，又在对话中渗透英语词汇。当学生对在交流中掌握这些词汇的用法后，还可以进行适当的英语拓展对话，让学生的语言能力获得全面提升。阅读教学，要将课堂的主动权将给学生，让学生在互动中掌握语言，学习语言的运用技巧。

三、课外拓展，构建阅读大平台

入选高中英语教材的阅读课文都是经典，内容丰富，题材广泛，有中外文化习俗、西方传统文化，世界名人传记、体育竞技、风土人情等，这些课文生动有趣，有助于打开高中生的视野，更好的了解世界。但是教材的篇幅有限，如果仅靠课内阅读是远远不够的，要提高学生的阅读能力，课外阅读必不可少，大纲也对高中生的英语课外阅读量有一个量性规定，这些都是为了更好的丰富学生的知识结构，促进阅读能力的提升。

3.1制定有效的课外阅读计划

随着高考试题的不断改革，英语高考试题直接出现课本上的内容已经大幅减少，取而代之的是广泛课外阅读内容。每个高中生都希望在高考中取得好成绩，考入理想的大学。课外阅读对于培养学生的阅读能力有着独特的作用，教师要和学生一起结合教材，制定行之有效的课外阅读计划，让学生合理地安排时间，将课外时间合理规划。如寒暑假要完成多少阅读量，让学生在高中三年系统地课外阅读。

3.2细化课外阅读内容

当学生制定适合自己的课外阅读计划后，教师还要引导学生结合课堂教学进度，选择合适的课外阅读材料，让学生在课堂上学习的内容在课外延伸。

四、结束语

创新阅读教学，需要教师站在更高的角度，将课堂的主动权交给学生，培养学生自主探究的能力，加强课外阅读的引导，丰富学生的知识结构，从而全面提升学生的语言运用能力。

[1] 咸修斌. 博采众长，因材施教——浅析与外语教学相关的几个因素[J]. 外语界， 1999.

[2] 何安平. 高中英语课程理论与实践[M]. 长春：东北师范大学出版社， 2004.

提升课外阅读的方法篇8

关键词：初中 语文 阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0052-01

信息化时代，信息获取能力成为衡量一个人综合素质的重要标准。信息获取能力又直接与学生的阅读能力相关，因此初中语文阅读教学中，教师要进一步提升学生阅读能力培养认识，“培养起学生良好的语文阅读能力，将学生的语文素质提升上来，是当今语文教师所关注的重要环节。”[1]教师要不断优化阅读教学策略，激发学生阅读学习兴趣，突出学生在阅读学习中的地位，全面提升初中生阅读学习能力。

1 创设阅读学习情境，激发学生学习兴趣

实践表明，生动的学习情境能够有效激发学生学习兴趣。初中语文教师在实施阅读教学时，要善于创设阅读学习情境，改变传统阅读学习的单调枯燥。情境创设要注意贴近学情，符合学生阅读学习认知规律与阅读习惯，要贴近文本，根据文本特点巧妙地创设情境，使学生饱含兴趣侵染在阅读学习中，充分发挥学习主观能动性。“现代阅读学理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文章（或作者）交流的过程。在这个过程中，读者根据读物不断提供的信息，联系自己头脑中已经储存的信息，对读物作出反应。”[2]

例如，在教学沈复《幼时记趣》这篇文章时，为了激发学生阅读学习兴趣，在文本导入之初，笔者利用投影展示学生小时候喜欢玩的一些游戏项目，学生被这些熟悉的情境所感染，自觉地进行学习迁移，从自身幼时趣事的回味，自然地进入到本文学习，体会文本揭示的幼时之趣。

2 优化阅读教学方法，激活学生阅读思维

教师是学生阅读学习的主导者，更是学生学习的促进者、学习伙伴等，因此教师的教学方法直接影响着初中语文教师主导作用的发挥。初中语文教师要不断优化语文阅读学习方法，打破目前无声阅读课堂教学现状。教师要善于运用问题引领法、朗读教学法、角色扮演法、媒体教学法等，激活学生语文阅读学习兴趣。

问题引领法有助于教师以主问题为线索，在不断解决问题、提出问题的过程中推动阅读教学，激发学生学习思维；朗读教学法借助朗读手段，以读促进学生对文本的理解，提升学生阅读的语感；角色扮演法则通过引导学生进行角色扮演，强化学生角色置换意识，在阅读学习体验中，深化对文本的理解，推动学生与文本的互动；媒体教学法生动形象，能带给学生独特的视觉体验，从而有效激发学生阅读学习兴趣。无论运用哪一种阅读教学方法，都要充分考虑学情，从文本特点出发。

例如，在教学《皇帝的新装》篇童话时，为了加强学生对文本角色的了解，笔者采用了角色扮演法，引导学生进行合理分组，根据童话内容，将这篇童话改编成剧本。每一小组自编自导，展开小组间学习竞赛。学生对童话进行改编的过程就是深入文本的过程，也是学生与作者对话的过程；学生进行角色扮演，这种学习方法不仅新奇，也体现了学生对文本角色的独特理解，必将更进一步激活学生阅读学习思维。

3 渗透阅读方法指导，培养学生阅读习惯

教师在阅读教学中，不仅要授之以鱼，更要重视授之以渔。只有教给学生阅读学习方法、帮助学生养成良好的阅读学习习惯，学生才能真正地提升语文阅读学习能力。

初中语文教师要在阅读教学过程中，进行必要的方法渗透。包括课前自主预习方法，学会利用学习资料与工具书扫除阅读障碍，形成初步认识；文本解读方法，从整体感知到局部细探，从文本内容到思想主题，以及写作方法、技巧探究、学习质疑与释疑等；课后进行复习巩固，学会梳理学习的知识，形成系统的知识体系。在进行阅读方法指导的同时，引导学生养成良好的阅读阅读习惯，包括预学习惯、思考习惯、读写结合习惯、复习习惯等，提升学生阅读学习的效率。

4 拓展阅读学习空间，丰富学生阅读积累

目前初中阅读教学大多局限于课堂，课外阅读教学探索较少，课外阅读推进也缺乏有效性。初中语文教师要积极转变阅读教学理念，打破课堂局限性，积极拓展阅读学习空间，从课堂向课外延伸，为学生阅读学习能力提升做好积累。

教师在实施课外阅读教学时，要做到有计划、有指导、有目的。课外阅读学习要有明确的计划，循序渐进地培养学生阅读学习能力；教师要进行适当的指导，围绕课堂阅读教学，进行有目的性的引导，使课外阅读学习成为课堂阅读教学的有益补充。

目前苏教版语文教材基本都是按照主题进行单元教学，例如苏教版七年级下学期主要包括这样几个主题：人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播、诗词拔萃等。教师在引导学生进行课外阅读时，可以紧扣教材编排体系，向学生发放阅读推荐篇目，对学生进行有效引导；教师也可以结合教材文本特点，包括写作内容、写作方法、写作特色等，进行合理的引导，例如《松鼠》说明文教学，这是学生初步接触动物类说明文，教师在学习完这篇文章以后，引导学生进行动物类说明文拓展阅读学习，掌握该类说明文的一般学习思路。

总之，初中语文阅读教学是语文教学的重要任务，它对提升中学生语文综合素质具有重要意义。初中语文教师要进一步提升阅读教学认识，加强阅读教学实践与探索，优化教学艺术，激发学生阅读学习兴趣，拓展学生阅读视野，促进学生主动构建知识，为学生终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 杨军选.浅谈怎样做好初中语文阅读教学[J].课外语文，2014，（12）：76.