地理课的特点范文

地理课的特点篇1

    （一）六国中学地理课程纲要简介

    英国

    英国教育注重个性发展，长期以来中小学地理课程没有统一标准和统一教学大纲，其弊端是全国地理教育 质量参差不齐，评估也因缺乏统一标准而难以进行。1988年英国议会通过《教育改革法案》，规定从19 89年开始，公立中小学实行国家课程。国家课程共有10门，分为核心课程和基础课程两大类，地理属于基 础课程。

    1991年3月，英政府正式颁布了《国家地理课程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理课时占所有课程的10％。《国家地理课程》规定的英国中小学地理教育内容可以分为五大部分（即五个要 求达到的目标）：地理技能、区域知识与理解、自然地理、人文地理、环境地理。这五大部分内容是紧密相联 的，所有学生都同时学习这五大部分的内容，每部分内容又具体分为10个层次，以适应不同年龄和不同能力 学生的基本要求（如图）。根据规定，学生在每个阶段结束时，即在7岁、11岁、14岁和16岁时，要分 别参加统一考试，以检验学生学习状况和地理教学质量。

    （附图 {图}）

    英国《国家地理课程》结构示意图

    中学阶段（12——16岁），大多数学校都将地理单独设课，也有部分学校把地理与其他科目结合（通 常是历史）一起教授，但只有一年级较普遍。中学最后两年，地理通常为选修科，大约有半数学生选修，是相 当热门的选修科目之一。

    教学目标的五个部分，还可以做进一步的划分。如地理技能可分为地图的使用与野外技能两项；区域知识 与理解要求学生学习关于区域地理主要特征的系列知识和一些重要地区的地理情况，包括学生所在家乡（乡土 地理）的区域知识，其他地区以至国外的区域知识。水平1——3着重学习乡土地理知识，英国一些具有特色 地区的区域知识，以及其他一些国家的区域知识。水平4——7主要学习当地、欧洲共同体国家、美国、前苏 联和日本，以及一些发展中国家的区域知识。水平7——10主要学习当地区域知识，欧共体国家专题、发展 中国家，以及国际贸易等区域地理知识。从中可以发现，学习乡土地理自始至终是区域知识与理解的重要内容 。因为这一方面可以使学生了解并掌握当地的有关地理知识，另一方面可以通过乡土地理的学习使学生了解自 然、人文和环境地理的原理。对于其他地区与国家区域地理知识的学习，注意选取有特色和代表性的地区，并 鼓励学生将英国与其他国家的地理知识联系起来，加以对比，以提高学生对比、分析的能力。自然地理主要介 绍地球表面性质及其它特征，内容包括天气与气候（大气圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（岩石圈） ，动植物和土壤（生物圈）四个方面。人文地理主要学习土地利用、人类居住、就业模式与经济，包括人口、 聚落、交通运输、经济活动（初级、第二和第三产业）四个方面的内容。环境地理通过学习自然环境和自然资 源的知识，使学生了解合理利用自然资源的重要性，以及人类活动对自然环境产生的影响和后果。学习的内容 主要包括三个方面，即自然资源的利用与滥用；各种环境的质量与弱点；保护与管理环境的可能性。

    德国

    德国宪法规定了各联邦的“文化主权”。各州也很注意该州的文化不受侵犯。教学大纲由文化部制定，大 纲对地理课程有约束力，由于德国有16个州，就产生了16个文化主权。德国的中学（第5至10年级）有 3种不同类型，加上小学，每州至少有4个地理教学大纲，全德国就有64个大纲，各州大纲之间有所不同。

    1970年前联邦德国各个州的大纲是统一的，大纲规定地理课讲授的重点是景观与国家。普通中学地理 课的教材偏重于专题结构。高级中学地理教材则以各个景观作为划分章节的基础。1970年以后的大纲，各 类不同学校区别不大。由于社会发生变革，地理学与教育学产生根本的变化，社会地理学得到地理科学的承认 。在教育学中，人们在挑选、确定、考虑教材结构时都联系到学习目的，一般知识则退到次要的地位。标准是 培养能够适应当今被科学所主宰生活的学生。有关空间的内容——不管是国家还是景观——都让步于普通地理 结构。现举两例加以说明：

    学习目的：农业企业体系知识。选择的例子（可以自由选择）：德国——农业家庭企业；（前）苏联集体 农庄；中国——人民公社；以色列移民区的集体农庄；美国西部放牧区。

    学习目的：工业布局分析与工业经济结构。可选择的例子：（前）苏联重工业中心；美国海湾沿岸工业； 日本——工业大国；上海——中国的工业中心。

    1994年的教学大纲主要有两个倾向并包涵许多重点。

    一部分州的大纲以普通地理学习内容为主。例如萨尔州大纲中文理中学7年级的讲授内容：地球上的气候 与植物区（太阳对地球的辐射，风与海流，气候区与植物区）；地球面貌的改变（地球的产生与构造，内源力 量，外源力量）；人们对大自然的侵犯（亚马孙地区开发，阿斯旺堤坝：成绩还是失误？对森林的掠夺性开发 以及其给地中海地区带来的后果，严寒地区的空间开发，贝卡——阿穆尔——玛吉斯特拉尔的环境受到威胁， 可以无限制地污染空气吗？水的利用与整治，每人都产生垃圾但无人要垃圾，土地的利用与整治）。从这里可 看出，普通地理专题的内容是主要的，空间只是或多或少地起了例子的作用，它并没有很大的独立价值。

    部分州的大纲则偏重于区域地理内容。例如柏林市大纲中，第9年级的讲授内容：撒哈拉以南的非洲；远 东文化区；印度次大陆；中华人民共和国（自然区与它的利用；黄河—中国的忧虑；10亿多人口；单有成就 的农业；农村生活；城市生活；矿藏与工业；与计划经济告别？中国向世界开放）；拉丁美洲文化区。很明显 ，在上述每一大文化区域里均包涵有地理课的内容。但几乎没有普通地理学（这里指自然地理学）内容，或者 将普通地理学内容放进每一区域里讲授。

    也有的大纲把普通地理学与区域地理学的内容结合在一起。例如巴伐利亚州普通中学大纲；5年级的讲授 内容为巴伐利亚州（城市与郊区；交通；德国南部疗养区；农业；自然地表形式；熟悉德国南部）。6年级的 讲授内容为德国（海岸；工业、德国：统一的国家）。7年级的讲授内容为欧洲（欧洲的气候区与植物区；欧 洲的政治区域；欧洲的经济区域）。8年级讲授世界概况（世界概况；人与受到威胁的自然界的关系；非洲： 地球上变化着的一洲；亚洲南部与东部的不同发展）。9年级的讲授内容为世界大国美国、俄罗斯；北与南的 差距：比较发展中国家与工业国家；附近地区影响空间的因素以及该因素对人产生的意义。显然，5年级与6 年级大纲中的标题是区域地理的，而实际上讲授普通地理学概况。与此相反，7年级完全以区域地理为主。但 是不象以前那样一个国家一个国家地讲欧洲，而是把内容分成大的（一般的）专题。8年级和9年级则部分以 普通地理、部分以区域地理为主。

    全部大纲都有以下的专题重点，但范围程度不同：

    ①社会地理学专题。讲授影响各种空间结构的社会力量，同时指出规划中出现的矛盾。

地理课的特点篇2

那么，我们如何针对地理教学语言的特点在教学中优化教学语言呢？

一、科学性

地理教学语言必须真实、正确、准确、精练，既要符合科学规范，也要反映地理学科本身的科学性。

1.字音要准确，用词要科学。对于比较生僻的或读音没把握的字要在备课时查阅字典，以避免误读。另外，在引导学生学习各种地理概念时，要注意科学性，切忌失真或张冠李戴。有些教师粗心大意，不注意学科语言的规范，对学生出现的语言科学性问题未能及时予以纠正。如最常见的是当学生结合地图叙述时，经常把地图上的方位说错，把地图上的“北、南、西、东”说成“上、下、左、右”。对此，一定要及时予以纠正，做到准确、科学。

2.语言要清楚、明白。教师的口语要让每一个学生都能听清楚，语言要尽量做到符合语法要求，问题要讲明白，让学生听清听懂，这也是学生爱学、学好、学会的重要条件。教师的语言严密、逻辑性强、层次分明、重点突出、生动形象、分析透彻、论证准确，才能使学生获得正确、清楚的概念。切忌语言无序，颠三倒四，随心所欲，主次不分。教师语言上的混乱会使学生无法获得清楚、明白的知识。

二、启发性

地理教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点，要能启发学生的思维，使学生的心理始终处于兴奋和活跃的状态。这就要求教师的语言必须紧密联系地理学科的特点，深入研究各种地理要素之间及人与环境之间的联系、因果、辨证关系，同时还要符合青少年的心理特点、认知规律和思维发展特点。

1.选用恰当的教学方法。师生面对面地进行语言思想交流时，教师的语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。如学习“天气和气候”时，首先从当时或当地出现的特殊天气现象引入（如北方的沙尘暴，宜昌地区的霉雨、冰雹、寒潮、霜冻等），由于这些都是学生能体验或亲生身经历的现象，因而容易吸引他们的注意力。

2.善于引导学生。教师在教学过程中不能一讲到底，应及时设置一些带有启发性的问题，以引起学生积极思考，主动参与教学过程，发挥应有的主体作用。教师在教学中通过使用比较、联想、想象、比喻等方法，使学生的思维保持兴奋、活跃的状态。

（1）从地理事物及地理现象的互相联系、相互影响以及主从、因果等方面考虑，引导学生的思考。如引导学生分析西欧温带海洋性气候的成因，可启发学生从位置、风向、洋流、地形等多方面考虑。

（2）教师通过生动、形象的语言，用对比、想象、联想的方法以培养和发展学生的形象思维能力。如把青藏高原的海拔高度与一般的楼房对比，把冷锋与暖锋、气旋与反气旋作对比，把秦岭――淮河南北地区的气候、水文、农业、生活习惯等进行对比。

（3）合理恰当地运用语言技巧

这有利于激发学生的注意力，使之精神振奋，克服消极和抑制状态。对此，教师运用语言时要在音量、语速、语调、节奏等方面多下功夫，音量大小强弱要恰如其分，语速快慢应根据教学内容而异，一般叙述性和描述性语言速稍快些（以350字/分钟左右为宜），与学生对话交流及讲解重、难点的语速则宜稍慢些（以250字/分种左右为宜），语言要有高低起伏、抑扬顿挫，轻重缓急，轻快时如行云流水，重要处应铿锵有力，掷地有声。平板枯涩、一调到底的教学语言很难对学生产生吸引力，更谈不上有启发性。

三、生动性

一个优秀的地理教师必须是具备生动形象、绘声绘色，幽默风趣、令人动情的教学语言， 才能使课堂气氛生动、深入活泼。

1.形象的语言描述。在地理课中，除了运用地理图象、电教手段等多种媒体外，运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明是最常用、最方便的方法，也是对其他媒体的最好补充，更是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。描述的语言应该是真实的、优美的、形象的、有感染力的，这才能给学生留下深刻的印象。

2．恰当地运用民间谚语、成语及诗词等文艺作品。这些作品往往是字句洗练，情趣盎然，对仗工整，合辙押韵，琅琅上口，运用这些文艺作品中的语句来描述地理景物时，能给学生以强烈的感受，使人印象深刻，经久难忘。在朗读这些有关的作品时，学生多能聚精会神、认真倾听，使课堂气氛为之生色添彩。

如学习我国名山时，用“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的诗句；学习到我国新疆气温差较大的特点时，用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语。

3.对于一些不易识记的地理事物，可编成顺口溜。如学习太阳系九大行星的空间结构时，可编成如下顺口溜：“水、金、地、火；木、土；天、海、冥。”学习东南亚地区的国家时，可编成“越、老、柬、泰、缅、马、新，印尼、文莱、菲律宾，还有一个东帝汶”的顺口溜，这很容易把东南亚国名记住。

地理课的特点篇3

地理校本课程 国家课程 设置 关系

校本课程作为课程体系中的必学内容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理区域存在差异性，所以校本课程要求自行设置，这既给各地编制校本课程带来了不确定性，同时也给各校编制校本课程留下了想象和创新的空间，体现了校本课程的区域性和具体操作的可实践性。

对校本课程缺少明确而又详细的统一要求，有的学校在编制本学科的校本课程时对校本课程存在理解偏差以及对其系统性、重要性认识不足，造成校本课程在开展过程中出现一系列问题，因此，厘清地理校本课程与国家地理课程的关系显得十分必要。

一、地理校本课程与国家地理课程在形式上的关系

1.指导思想

校本课程既不是国家教材内容的补充，也不是国家课程的翻版。它首先是国家课程中学生应掌握的知识和技能在生活中的应用和实践，通过国家地理教材的学习去认识、感知、评价我们的生活环境，并在生活中发现、认知以前没有关注到的地理事物和现象，认识区域环境的美，让这些来自生活的地理认识更好地服务于我们的生活，更好地利用和保护环境。同时，通过学生熟知的生活环境来认识国家地理课程中那些抽象、枯燥的地理现象和事物，让地理事物和现象变得形象、具体、生动、鲜明，从而更好地理解和掌握国家课程中的地理知识。

2.编排体系

根据校本课程与国家课程的关系以及区域的实际情况，在编排设计方面主要包含以下几方面。

（1）人文特征

主要是当地交通、建筑、服饰、经济、饮食、民族及其他具有地域特色的风俗习惯、人文景观等。

（2）自然现象

区域内的地形地势、地貌特征、自然景观、河流分布、气候等特点。

（3）社会实践

包括对当地地形特征的考察；风俗习惯等人文特征与自然环境的关系；资源分布的特点及与经济产业之间的关系；生活环境的污染状况及保护情况的考察；气象观测等。

校本课程毕竟区别于国家地理课程，在设置上更强调个性化和创新性，突出校本课程的可读性和通俗性，主要区别在以下三点。

①突出案例分析。校本课程在保证知识内容的科学性和严谨性的同时，突出教材的可读性、可探究性，在阐述当地区域的一些自然或人文特征时，通过大量学生们熟知的具体案例入手，经过探究、分析而获得乡土地理知识。

②影视的欣赏。在介绍部分区域知识时，可安排有针对性的影视欣赏，通过近些年各地各单位宣传、展示昔日皇家猎场而拍摄的各类专题片，通过优美的视听画面来介绍区域的地理特征，有助于理解课程中的知识并收获新知识，内容生动、形象。

③注重实践性。根据国家地理课程标准的要求及校本课程的特点，除了教材中阐述的一些知识外，许多知识的形成来自学生们的实践活动，包括气象观测及其他乡土地理的考查，学生感兴趣的乡土地理课题等等。

（4）素材来源

校本课堂教材所用素材来源主要有两种：一是教师的搜集，通过网络、走访、调查等方式，多渠道采集课程所需的素材，二是学生提供，学校的学生来自全县各地，他们对自己家乡的自然环境特征、经济特点、经济建设中的问题以及风俗习惯等一些人文特征比较熟悉，而且利用假期要求学生利用走访等形式，向家里的老人了解当地的习俗等。然后，将搜集到的素材集中到课程组，经整理、选择使用。

3.实施的效果

通过这种编排设计，通过学习将从国家课程中获得的知识应用到实际，能更好地了解家乡、认识家乡，并提高学生的社会实践能力，为家乡的发展献言献策，反过来，又可以通过那些熟悉的事物、现象、案例来更好地学习、诠释国家地理教材中的重难点知识。

二、地理校本课程与国家地理课程在内容上的关系

1.内容的一致性

国家地理课程与校本课程在相当多内容上，不可避免地存在着一致性。为了让校本课程与国家课程之间有更多的通融性，减轻学生的学习负担，对校本课程在内容的设置上就要有一定的针对性，两者之间互为范本，通过对其中一种的学习，从而掌握此类知识的方法、技能、要求等，作为经验对另一种课程的学习就变得容易了。

例如，七年级地理下册，主要学习世界不同区域的一些国家和地区，初中地理课程标准对国家的课程内容必须达到的基本要求做了具体的规定。

（1）在地图上指出国家地理位置、领土组成和首都。

（2）根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。

（3）运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。

（4）用实例说明高新技术产业对某国家经济发展的作用。

（5）举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。

（6）根据地图归纳某国家交通运输线路分布的特点。

（7）根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。

（8）用实例说出某国家自然环境对民俗的影响。

（9）举例说出某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。

在国家地理课程的设置基础上，结合本地区域的特点和实际情况，本学期对校本课程进行了相应的设置。

（1）围场的地理位置、相邻的县市和政治、经济、文化中心。

（2）根据相应的资料概括围场自然环境的特点。

（3）根据相应的资料，分析围场的农业特点，并能简要的说出围场薯（马铃薯）、牛（肉牛养殖）、菜（时差菜）的分布特点，能分析自己家乡的农业分布与自然条件的关系。

（4）根据资料说出河流的分布及特点。

（5）根据资料分析围场民族的构成，并通过实例说出围场的民俗。

（6）通过实地考察家乡的传统民居特点与当地自然环境的关系。

（7）通过社会实践活动，了解围场在发展经济的同时对环境造成的影响。

围绕这些设置上的要求，地理教研组在上级主管部门的领导下，对七年级地理校本教材下册进行了认真的编制，全册围绕设置要求，共设计了5章10节内容供学生们学习。

校本课程在使用过程中，学生活动的空间很大，大部分内容完全可以通过课上学生间的交流得到掌握，学生的学习过程完全是一个轻松、愉快的过程，没有压力，能畅所欲言。

2.校本课程的前瞻性

既然校本课程与国家课程在内容上有一定程度的一致性，那么为了让校本课程为国家课程的学习提供借鉴，校本课程的内容进度相比国家课程的进度要稍快一点。国家地理课程内容枯燥，一些概念、术语内涵深奥，对知识的阐述概括性又强，缺少生活实践的对比分析，因此国家地理学科被认为是最难学的学科之一。而校本课程主要介绍的是学生们生活中的地理事物和现象，因此对里面介绍的山山水水、地形地势、植被特点及各种风土人情都比较熟悉，这样就通过对校本课程的学习来理解国家课程里面所不能理解的知识，让校本课程的学习能更好地服务于国家课程。也就是说，先从校本课程的“易”入手，然后再到国家课程的“难”。这些前瞻性内容包括以下部分。

（1）概念的理解

国家课程对概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具体性，学生们难以形成深刻而鲜明的印象，如果将这些概念引入到校本课程，通过家乡熟悉的案例来诠释这些概念，不但有利于学生对概念的理解，对学习国家地理课程中相关知识也有好处。

例如，初一上册国家地理课程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本课程里必然也会出现这些内容，这样在授课时间的安排上排在了国家课程之前，在初一上册校本课程的第一章第一节就是围场的地形地势，让学生从围场的自然特征来阐述这些概念：围场是典型的山地地形，学生可以直接对实物的观察来概括山地的定义，另外，围场的北部是坝上地区，相当多学生都去游玩过，这样通过学生的描述以及图片的展示总结坝上的地形特点，并告诉学生坝上其实就是内蒙古高原的一部分，这样学生们就对高原有了深刻的认识，并概括出高原的定义。同样，利用实例并从中概括出盆地、丘陵等地形的概念。

（2）现象的分析

校本课程为了增加学生的学习兴趣，教材的编著强调可读性和通俗性，而且对地理事物和现象的阐述、分析主要以案例分析和学生活动的形式，通过对地理现象的分析来引导出对相关知识信息的学习，这种方法易于掌握和理解，也可以减轻学生的学习负担，降低校本课程知识以及学生探究活动的难度，注重学生学习情感的提升，养成良好的分析问题解决问题的能力和习惯。例如，学习“围场的农业与自然条件的关系”时，教材首先介绍了农作物的种类，并设计了“围场农作物分布图”，学生观察、了解分布情况，设计了这样的活动内容：请班里家在农村的学生说出家乡的主要农作物种类及自然条件特征。然后，通过家在农村学生介绍的案例，讨论分析围场农作物的分布与自然条件的关系。既了解了本县的农业发展状况和前景，也为国家地理课程中类似内容的学习提供了借鉴。

3.校本课程的拓展性

校本课程的设计和编排，必须要与本县的实际结合起来，内容的设计必须针对本区域的特色，因此在内容与空间上都有一定程度的拓展，体现出与国家课程的差异性，根据新课程标准的要求，校本课程中对于拓展部分有许多是通过学生的实践活动的形式出现的。

（1）国家课程知识在乡土地理活动中的应用

例如，在学习了初二地理下册“四大地理区域”中“北方地区”之后，根据课程标准的要求，在校本课程里设计了这样一个实践活动：学生们利用假期或活动日，通过对县资源局以及实地走访调查，围绕县域在自然资源开发、节能减排等方面，开展调查活动，可以用小论文、展板、图片等形式，宣传节能减排，增强环保意识。

（2）县域经济中学生对家乡综合发展的关注

这是校本课程里很重要的内容。围场是农业大县又是旅游大县，作为清代皇家猎场，文化底蕴深厚，文物古迹众多。为了打造旅游强县，恢复重建了一些历史遗迹及其他一些旅游基础设施。另外，围场是马铃薯大县，西部和中部有广泛种植，并对马铃薯进行深加工。那么初二上学期的校本课程里就设计了这样两个社会实践活动。

①为吸引八方游客，打造旅游强县，仅县城西部的庙台沟，就重建了一座古庙、三处农家院和一处度假村，修建了广场和停车场等设施。这些年游客明显增加。但也带来一些问题，旅游设施的修建、游客的增加，给环境带来了压力；由于配套设施没有跟上，造成住宿难、停车难、交通难；另外，大量黑导游、黑出租，甚至街道两旁、景点出现私搭乱建现象，这些都有损于围场旅游形象。请你通过走访、考察等方式，以“如何净化旅游环境，提高围场旅游知名度”为题，以调查报告、图片等形式，为县域如何打造旅游强县献计献策。

②县域西部和中部地区马铃薯种植面广，为了提高经济效益，许多农户对马铃薯进行深加工，一些加工厂就建在河流沿岸，由于生产能力较差，污水直接排入河道，给环境造成污染。以“伊马吐河流域马铃薯加工的分布及流域污染现状”为题，开展实践活动。

地理课的特点篇4

关键词：高中地理；微课特征；微课设计

一、微课概念

在国内，大量学者针对微课方向进行研究，胡铁生老师提出微课程是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。黎家厚教授提出微课程是时间在10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

二、高中地理微课的前期分析

（一）高中地理学科分析

地理学是研究地球环境和人与自然关系的科学，高中地理学科的设置是在初中地理课程的基础上，更具有复杂性和难度的一门综合性学科，兼具自然学科与社会学科两方面特征，高中地理课程设置的意义是帮助学生更好地学习地球科学知识，建立人类活动与地理环境联系，让学生进一步了解地理研究方法，树立正确的可持续发展观。在新发布的《义务教育地理课程标准》文件中，提出了对地理教学教法更具方向性的要求，即在地理课程内容的教学过程中，要多注重课程目标的设计过程，灵活运用并且采取多样的教学方法来提高学生的积极性，使学生在学习知识时产生浓厚的地理学习兴趣，同时，通过对地理学科的系统学习，让学生具有更明确的学习目标，在具备基本的地理知识与技能后，树立正确的人地观念和环境伦理观念，提升学生的科学与人文素养，培养学生保护环境、热爱地球的正确价值观。

（二）高中地理微课的可行性分析

首先，在国家与社会层面，美国在1960年已经提出了微型课程（MiniCourse）的概念，国外的微课研究历史较长，发展速度较快，并且已经形成了大量有价值且可供参考的研究成果。而根据知网的文献查询结果，国内约在2011年才开展微课研究，虽然在近几年成果显著，应用范围在全国中小学内迅速扩大，但研究仍主要停留在较浅层面，如微课的理论内容建设，缺少大量的应用经验与具体实践。国内外的研究差距和现代信息化教育建设方面的大势所趋，为微课在高中地理学科的开展带来了强大的潜力和推动力。而在学校与师生层面，微课具有时间短、内容丰富和重点明确的特点。在学习过程中，学生可以更清晰的建立知识结构网络，在准确掌握重难点和抽象内容的同时，能对知识点进行有效梳理，在课后学生可以反复观看与学习微课内容，大幅度提高自主学习效率，降低教学成本，而教师可以在微课视频中，采取多种教学手段，提高学生学习的积极性与主动性，养成其自主学习的良好习惯。在国家大力推动教育信息化和网络化的大背景下，微课这一新型教学方法的实施势在必行。

三、高中地理微课的基本特点

根据自己的归纳与总结，高中地理微课主要具有四个特点：

（一）科学系统性，微课在发展初期就有效地结合了教育学与心理学的相关理论，如动机学习理论、多元智能理论和视听教育学理论等，具有一定的科学性，而在高中地理教学的应用过程中，微课充分考虑授课对象的年龄和学习特征，并重点针对于高中地理学科的特点与内容结构，将两者进行巧妙的联系与结合，使教学过程更具系统性和逻辑性，学生更易接受。

（二）实用短小性，“注意力10分钟法则”中提出，学生在学习过程中易受外界环境的干扰与影响，只能在较短时间内集中注意力学习，所以微课的时长设置在10分钟内，主题内容微小，使学生在短时间内清晰知识点内容，保持较好的稳定注意力，具有很强的实用性。这也是微课区别于其他教学方法的优势特点之一。

（三）规范标准性，微课拍摄具有规范的操作标准，其中规范性主要体现在技术规范和制作规范，即在拍摄和视频软件剪辑等过程中，需保证画质清晰，取景准确，拍摄速度均匀和画面的稳定性等，严格的操作规范可以保障微课的设计质量，让学生得到更好的教学体验。

（四）趣味精彩性，微课设计具有灵活性和多样性，教师可以提前进行思考与备课，通过问题、案例与情景设置，并采取多种教学手段，吸引学生注意力，增强学习兴趣，在锻炼老师和学生的实践能力的同时，提高课堂的趣味性和精彩性。

四、高中地理微课的研究流程与设计模型

高中地理学科的教学内容相对复杂，难度较高，学生在学习高中地理时遇到最困难的问题之一是自然地理内容的学习，主要是因为其涉及的概念与原理比较抽象，学生在理解与运用过程中问题较大，同时，在实际解决问题的过程中易出现困难。所以在这样的教学背景下，如何更好地设计高中地理微课内容，解决上述问题，发挥微课优势，成为了关键性的问题。

（一）微课设计的四个环节

第一环节：微课的分析与定位微课设计的第一环节是内容的分析与定位，主要分为教材内容与学习者需求分析两方面。在教材内容方面，老师首先要评估教学地位和内容的重要性，具体包含教学知识点、课标设置的教学目标、要完成的教学任务及多种教学手段的具体实施等，如必修一中“常见天气系统”一课中“锋与天气”和“气旋和反气旋”这两个知识点比较抽象，理解比较困难，微课可着重根据这两个重难点开展，加入视频动画和结构图的设计，注重举例应用环节的设计，帮助学生理解。在学习者需求方面，老师要对微课开展的重难点内容进行合理的碎片化划分，将大课程单元分解成小的知识点，每一个知识点针对性的设置一个微课，让学生可以利用多个连接性的微课完成学习任务。第二环节：微课的规划与设计在完成分析和评估后进行第二环节，微课内容的规划与设计，主要针对两个方面：微课类型的选择和制作设计时需要的软硬件条件。为适应多样化的教学目标，微课类型多种多样，在教学方法层面中共有11种微课类型，根据之前的分析具体选择相应的类型，比如高中地理课堂上需要实验类操作，即选择实验类微课，如需要进行深入的问题探究，即选择探究型微课。同时，视频录制的方法多样，不同的微课需要的软硬件条件也不同，录像形式的微课需要录像机、录播设备和声音输入设备等，录屏形式的微课则需要录屏软件和视频剪辑软件等，微课的设计过程不能因为想要节省时间或成本就一概而论，要具体问题具体分析，保证每一节微课的质量。第三环节：微课的开发与制作第三环节是微课设计中最重要的环节，微课的具体开发与制作。在整理优选素材资源时，因为微课时间有限，重点明确，所以应挑选合理优质的文字、图片等资源加入，保证其大小、分辨率、颜色和页面布局设置的合理性，素材应主要以创新性、新颖性并可以贴合主题为重点，视频录制方法多样，根据不同的微课程内容采用不同的视频制作方法。如讲解火山的喷发过程时，可以采用近期剧烈喷发的知名火山喷发视频和音频作为素材，在引起学生学习兴趣的同时，有效贴近生活实际。在制作过程中，教师要关注自身的教姿教态、用语规范和语调语速，保证教学内容的严谨性和逻辑性，可以通过镜头的远近切换和后期软件的剪辑制作吸引学生的注意力，并在过程中保证声音视频的衔接性和连续性，不能因为视频的课程形式忽视教学规范。第四环节：微课的展示与评价上述三个环节完成之后，微课初步制作完成，为了更好地帮助微课设计不断改进和进步，第四环节微课的展示和评价必不可少。老师将已经制作好的微课展示给老师和学生们，结合课堂反应和课后反馈，收集不同多角度的评价和反馈，再根据他们的合理建议与其他专家、教研组成员进行讨论交流，不断修改，最后形成最符合教学需要的优质微课教学资源。这种反馈既可以让微课设计者不断改进课程资源，也可以让学生在学习微课的过程中了解自身的学习掌握情况，查漏补缺。

（二）微课设计的具体应用

微课可以应用于课程的各部分环节。比如在上课前的预习阶段，老师可以制作预习微课，先根据学生学习情况，制定学习方案和学习计划，对知识点进行提炼和说明，让学生先进行重点预习，然后对本节课研究的内容做好充分的准备，把知识的条理对学生详细列出，让学生提前领会到所要掌握的知识点要领，把易混杂的知识点进行详尽讲解，提升学生的学习能力，让学生在积累知识的同时，丰富学生的想象力，达到烘托丰富课堂气氛的效果。在课堂进行过程中，微课可以用于新课引入，老师通过视频和创新形式增加学生兴趣度，在学生带着兴趣去浏览微课视频后，逐渐引出知识点内容。学习过程中老师要善于梳理知识逻辑，详细解答代表性的知识点，激发学生探究心理，引导学生完成教学任务，有效地将微课内容与教科书相互结合，帮助学生更有效地学习。在课上练习过程中，老师展示提前准备的习题，检验学习效果，在讲解习题的过程中，帮助学生查漏补缺，并展开一定程度的有效扩展，有助于学生发散思维，加强理解。课后，微课可以安排在课后作业和课下任务中，具有灵活性强，时间成本低的特点，在课堂内容结束后，学生可以利用课下时间，反复对知识要点、重难点、出错点内容进行观看和复习，及时与同学和老师交流沟通，帮助他们更好地理解和反馈，有利于提高学生的学习主动性和知识学习的扎实度。综上所述，教学过程中微课的具体应用较多集中在课前预习阶段，学生可以提前对微课中提出的问题和设疑进行思考，并带着它们进入课堂学习，把课堂变成一种自主探究和答疑解惑的活动场所，改变了老师单方面输出，学生单方面输入的传统模式，课后，微课可以起到有效复习的作用，学生可以根据自身的学习情况和状态节奏，有选择性的复习课上的重难点，老师还可以设计以课下练习类型为主的微课帮助学生进行拓展和巩固，实现最优的学习成效。

五、高中地理微课应用的不足与缺陷

（一）现有的高中地理微课数量不足，资源短缺。从开发目的方面分类，微课分为商业类和公益类两种类型，制作一堂好的微课需要花费老师大量的时间与精力，商业类微课可以保证一定的微课数量与质量，但是因为国内微课研究推行进程慢等原因，网络商业微课资源的公众认可度低，学生使用次数少。而公益类微课的开发和收集，主要是通过各地方教育部门举办的大型微课比赛，目前数量较少，同时，虽然公益类微课资源可以免费提供给学生们使用，但是大部门学生并不知道这些微课平台的存在，再加上这些平台上的微课教学视频的数量较少，学科知识体系并不完善，大大降低了学生的兴趣度和使用动机。

（二）质量参差不齐，教师制作微课的意识有待提高。微课作为一种辅助教学手段引入高中地理课程的教学中，承载着重要的教学功能，拥有清晰的教学目标、规范的教学过程和完整的教学小结等，目的是让学习者明确微课内容的重点和思路，但是现有的高中地理微课中，大部分缺少清晰的教学目标和教学小结，内容杂乱且易混淆。同时，在微课的设计初期即定义设计的课程长度在十分钟左右比较适宜，但是现有的高中地理微课视频时长过长，有些视频长达三十分钟，完全丧失了其作为“微”课的优势和特点。而对于在校老师来说，他们制作微课的意识较弱，在自身教学任务和科研工作繁重的情况下，没有充足的时间设计出满足学生个性化需求并合理贴近高中地理课程的微课内容。

（三）网络交流与制作平台少，硬件设施不完善。在微课的制作过程中，网络平台与软硬件的条件十分重要，现有的微课学习平台设计缺乏人性化，操作环节复杂，搜索查询繁琐，在影响学生学习体验的同时，占用了大量的学习时间。同时，平台仅突出视频资源的呈现功能，缺乏老师与学生、学生与学生间的交流评论功能和对课程内容的评价功能，这样不利于师生及时地进行疑难解答和学情反馈，缺乏监控和引导学生学习进程的能力，也不利于微课制作者的改进和进步。

六、推动微课发展的应用策略与意见

针对上述的问题现状，结合当前的教学实际，可从三个角度出发逐一解决微课的发展问题。

（一）从微课设计者的角度出发，中小学教师主要面临的问题是信息技术水平较差，微课制作技能不熟练。当前社会对于教师的培养往往具有滞后性，在信息技术迅速发展的背景下，教师转变传统教学模式的压力较大，速度较慢，这时应多为教师提供了解微课、学习制作微课的机会，如power-point，flash等软件的具体应用，摄录机和自动录播教室的操作使用技巧，视频的后期编辑和美化等。学校内可以开展小而精的教研活动和教育学术会议等，而政府可以开展一些大型正规的校级、市级、省级的微课培训，邀请相关领域专家分享经验。

（二）从微课的主题和内容出发，现在并没有合适的微课能直接应用于课堂教学，应该将开发适用于地方教材使用的微课放在首位，如果形成系列微课，老师可以减少教学压力，学生也可以更好的掌握知识点和课本内容。所以，微课内容要与学生使用的教材相配套，使用的案例内容应尽量贴合于地方实际，让学生有代入感和体验感，增加学生的学习兴趣，更好地做到将地理融于生活。同时，要严格规范微课的完整性和合理性，视频开头应放入微课名称、作者信息、微课使用教材、面向的学生范围等信息，方便学生与教师的查找和使用，微课的视频时长应根据高中生的注意力规律特点，严格保持在10分钟之内，可将重点放在中后位置，便于学生加强记忆，在制作过程中要准确细致，保证各重点环节、任务设计完整。但是要注意，微课只是一种辅助教学手段，并不能完全代替老师的功能，所以老师不应对其产生依赖或懈怠心理，应用积极认真的态度对待，不能生搬硬套，忽略客观实际，影响教学活动的正常开展。

地理课的特点篇5

通过与学生交流并认真反思，我发现重点强调的内容，作为老师理解的非常深刻，而作为学生，因为其尚未建立起完整的知识体系，在没有理解该气候成因的前提下而死记硬背，肯定不会有很好的效果。也就是说，单纯要求学生一味地死记硬背，不会很好的提高课堂效率。从2008年秋季开始，山东省新一轮课改如火如荼的在全省展开，在新的课程理念下，如何提高地理课堂教学呢？

一、学习新课标，实施新课程

《地理课程标准》规定了高中地理教学应教给学生的地理基础知识和基本技能，作为地理教师应认真学习课程标准的要求，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原来的课程体系有了重大创新和突破。此次课程改革所产生的深刻的变化将反映在我们教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。要提高课堂效率，就要在第一时间内，深入学习课程标准，理解课改理念，并在课堂教学中得到有效地体现。我们主要通过以下途径学习新课标，实施新课程：

1.全体老师积极参加了学校组织的暑期培训，认真地听取专家的报告，并结合专家的观点与个人的教学实践展开深入地讨论，从理论上理解课改理念；

2.参加了各级教研室组织的地理新课程培训，并在组内认真传达，使老师们对课改第一次有了一个较为直观地认识；

3.集思广益，充分发挥青年教师专业知识丰富，观念新颖的优势，组织行之有效，灵活多样的教研活动，对每一节内容达成共识，找到最有效的教学方法。

4.及时做好课后反思，了解学生的听课情况，对不足之处及时进行改进。

二、教研活动制度化、模式化，形式多样化

1.制度化

在学期初，制定翔实的教研活动计划，每次活动都有专门的主题及责任人，在活动前做好充分的准备，使每次活动都能目的明确，行之有效。

2.模式化

在教研活动的实践中，我们通过实践，形成了以下模式：集备—说课—上课—听课—讨论—上课。

具体内容是：针对某一节内容，首先由全组教师进行集体备课活动，大家各抒己见，就本节的教学重点、教学难点、教学方法及教学过程中应注意的问题达成共识；第二步，按照计划由说课人说课，其他人提出建议；第三步，由说课人上示范课；第四步，在听课的基础上，根据上课情况和学生的听课情况，集体讨论并定出本节的授课模式；第五步，各人根据授课模式，结合自己的实际情况，发挥自己的特长上课。

3.形式多样化

在备课、上课过程中，随时都会出现一些个人无法解决的问题，我们都会及时讨论，翻阅有关资料，请教其他学科的老师，使问题得以及时解决。新教材不同于老教材，在使用过程中，碰到不少问题，正是通过这种多样化的教研活动，使我们遇到的问题得以及时解决。

三、创新教学方法，培养学生自主学习能力，提高课堂效率

课堂是学生学习的主阵地，而教学方法又决定我们的教学效率的高低。因此不断创新教学方法是提高课堂效率的关键。教学方法要针对不同层次的学生，设置不同的方法。要教学生学会学习，作为地理学科，要培养学生的观察能力。在上课前，将任务布置给学生，然后在课堂上让学生展示自己的观察结果，组织学生讨论，并由教师予以总结，必然会提高学生的学习积极性及学习效率。在课堂上，要充分调动学生的积极性，引导学生成为课堂的真正主人，使学生的个性充分展示。

素质教育的要义之一，是培养学生自主发展的能力，而这一能力又要靠科学合理的教学方法才能得以实现。创新教学方法，首先要改变传统的老师教，学生被动学的教学方法。要在学习先进的教学理论的基础上，设置科学的、行之有效的教学方法，如：观察法，实践法，集体讨论法等，既提高学生的学习兴趣，又加深对知识的理解。以地中海气候的讲述为例，我总结出以下办法来提高课堂效率：

1.用好教学案中的预习环节，指导学生读图总结地中海气候的分布规律。

2.在课堂上指导学生展开讨论，为什么该气候的分布仅限于南北纬30°-40°的大陆西岸？引导学生用“气压带风带”的知识来解释这一现象。

3.在学生汇报讨论结果的基础上，教师予以总结：纬度30°附近为副热带高气压带，在其控制下多晴朗干燥天气，当太阳直射点向南移动时，气压带风带南移，该区域受西风带影响，风从海洋吹向陆地，形成温和湿润的特点。使学生真正理解“夏季炎热干燥，冬季温和湿润”的特点。

4.设计练习题，让学生运用所学知识分析地中海气候的分布规律、特点及成因，进一步加深对知识的理解。

“预习-讨论-讲授-练习”的教学过程，充分体现了“学为主体，教为主导”的教学思想，在实施过程中，要充分调动学生参与课堂的积极性，前提是设计符合学生认知特点的预习内容，为课堂讨论打下良好的基础；其次，老师要善于引导学生思考并大胆回答，善于保护学生参与课堂的积极性。

四、发挥集体智慧，不断改进课堂教学模式

一个人的能力是有限的，要充分利用各种机会，学习先进的教育教学方法，并在认真讨论的基础上，在课堂上大胆实践。在本次培训中，专家从自然地理、人文地理、区域可持续发展、地理信息技术等方面，做了深入浅出的讲述，在教研活动中，通过集体讨论，我对自己的课堂教学手段及方法有了进一步的认识，在一些重难点的处理上有了更为明确的教学思路。

例如，气压带和风带，我可以在学生理解热力环流知识的基础上，指导学生画图理解气压带和风带的形成；利用探究法，指导学生联系实际，归纳分析农业的区位条件；组织学生有趣的活动（先让一名同学离开教室，再让十名同学离开教室，让学生比较两种情况对教室的影响，然后思考如果教室中再来十名新同学，会有什么感觉？），在活动中突破人文地理中人口合理容量这一难点；利用案例教学法，帮助学生在区域地理的基础上，归纳分析地理知识与原理；运用地理信息技术，理解地理基础知识等。

地理课的特点篇6

关键词：教学意义；教学问题；教学对策

一、高中地理教学的意义

作为高中教育的具体课程形态，高中地理课程的特点是由地理学的固有属性、社会发展对高中地理课程的教学要求、高中相应学段的学生特点三方面综合形成的。为区别通常将学科特点理解为地理学特点的状况，这里将它称之为课程特点。新课程地理教学的基本理念是地理课程特点以及实施要求的具体体现。实施“有用的地理教学”，从现行国家高考科目设置和课程教学地位分析，地理不是高考重点科目，课程目标旨在公民必备地理素养的培养，因此，地理课是生活课、常识课、综合课，要实施“有用的地理教学”。与传统地理课程希望培养地理专业人才的课程目标比较，新课程地理教学以高中整体素质教育目标为准绳，着眼于培养学生具有一个公民所必需的地理科学素养，努力促使学生通过高中地理课程的学习，适应时展的需求。高中地理课程关注学生地理基本知识、基本能力和基本地理情感的培育。

二、高中地理教学中的问题

1.初中地理与高中地理在思维方式上差异较大

高中的地理学习跨越了知识与能力两大台阶；高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃，即从具体到抽象、由特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的学习对学生的能力提出了更高的要求，如：抽象思维能力、逻辑思维能力、分析综合能力、自学能力等，而且高考命题强调能力立意，这就更需加强能力培养。高一学生在短时期内无法转变思维，难以适应新的教学内容和教学要求。

2.教材结构由简到繁，知识跨度较大

由课程改革教材到非课程改革教材的变化，高中知识则强调系统性、逻辑性、研究性，越来越接近科学体系，难度增大，内容拓宽、加深，因此，高中学习强调理解学习、自主学习与应用，学习的目的性、理解性比初中更为明确。其中，如何做好“学习”衔接这一步，尤为重要。

3.高一新生来自不同的学校，差异性较大

各初高中校地理教师对学生素养的要求大不相同，有的学校注重培养学生的能力，这样学生能很快适应新环境的要求；有的学校地理课甚至是由非专业教师教授，教学方法不免简单机械，也更注重基础的记忆和掌握，这样培养出来的学生自然难以适应新环境。另外，学生熟悉以前的教师、以前的学习方法、以前的学习要求，进入新校园后，书本要求变了，教师也不同了，新的学习内容有新的学习要求。对于这些变化，要使学生尽快适应，就必须做好衔接工作。

三、完善高中地理教学对策

1.有效沟通高中各课程知识的联系

引导学生运用高中所学的数学、物理、生物、化学等学科知识解释和理解大气、水、地震和火山、宇宙环境等自然地理现象，有效地将人口、交通、城市、经济发展与环境整合。地理课程教学需要高中有关学科密切合作、合理分工，要有利于促进学生学习和掌握横向知识、交叉知识、综合性知识，有利于利用其他学科的知识解释地理事物，说明地理问题，发展学生的知识迁移能力。沟通横向学科领域，运用相关学科知识学习地理和促进相邻学科的学习，是新课程地理教学的重要目标要求。

2.提高学生的综合思维品质

综合地理、生活地理的教学实施，要求高中地理教学不能将地理刻意分解成自然和人文两个孤立的系统，而应该根据自然与社会本身的综合特点，依据人地关系主线作出相应的教学处理。如：在以自然地理基础知识为主的章节，删除与人类活动关系不大的自然地理内容，有意识地加强自然地理要素及其组合与人类的交互作用；在以人文地理知识为主的章节，要删除与“人地关系”联系不紧密的人类活动内容，真正体现地理综合的味道、综合的特点，努力呈现地理课程综合的本质，发展学生的综合思维品质。实施“科学的地理教学”地理是一门科学，高中地理课程要体现地理独特的教育价值及不可替代性，体现地理科学综合性、

地域性、实践性、开放性的特点，因此，地理课是科学课、人文课、信息课，注重反映地理本质，体现课程的文化价值；科学是发展的，因此，要注重信息技术与地理课程的整合。

3.引导学生认识地理科学的本质

地理科学的本质在于“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”。地域性、综合性、开放性和实践性是地理科学的基本特点，地理观测、地理实验、地理调查都离不开地图，地图是地理学最独特和有效的学科工具。引导学生认识地理科学、技术与社会有着密切的联系。如：现代信息技术发展对地理测量、资源探测、灾害检测和预防预报等的积极影响。引导学生开展地理探究。科学的核心是探究，地理新课程实施应当突出科学探究的学习方式。如：提供基本的地理数据，让学生运用信息技术进行分析和综合，并以地理的图表方式表达探究的结果；引导学生走向社会、走向大自然，开展地理调查活动，获得第一手地理数据等。教师要让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习地理的科学方法。

地理教材并没有实行课程改革，教学理念、教学目的、教学方法仍是围绕高考这根“指挥棒”进行运转。从课程改革到非课程改革，学生适应新的教法、学法确实存在一定的困难，需要衔接。

我国的基础教育改革正在实施“素质教育”的战略决策，旨在提高全民族的素质，培养跨世纪的合格人才。在这种形势下，认识地理教学，尤其是高中地理教学在素质教育中的重要地位和作用，

尤为重要。

参考文献：

[1]凌锋.地理课堂实施小组合作学习的策略[J].教学与管理，2010.

[2]马维军.构建地理教学新模式，搭建学生学习地理新平台[J].中小学电教：下，2011.

地理课的特点篇7

“同课异构”教学理念立足于教师集体备课，要求教师对教学设计、教学行为进行再次自我设计，重点突显创新性设计，体现教师对新课程、新理念的独特理解。

［关键词］

同课异构；地理教学；新课标

“同课异构”的教学理念为现代教研方式带来了新的思路。针对地理教学实际，“同课异构”立足于教师集体备课，将教学设计、教学行为进行再次自我设计，重点突显创新性设计，重新呈现出独特的教学特征、教学理念、教学方式，适应学生现有的兴趣特点及知识构造，达成自主性、创造性教学目标，形成深受学生喜欢的、指导教师教学的地理教学方案，体现教师对新课程、新理念的独特理解。

一、同课异构的理论和现实依据

1．新课程改革的理念

随着新课程改革的发展，原有的地理教学理念已不能完全适用于现代教学机制，重组教学机制、创新教学模式成为当下地理教学的要务。“同课异构”教学理念融入地理教学活动，解决新课程实施中“来源于课堂、根植于课堂、还原于课堂、运用于课堂”的实际问题，充分尊重学生的主观能动性，采用“以生为本”、“直面问题”、“课例教研”等实施策略，开展具有实效的教学研究活动。

2．学生学习的基本特点

在《基础教育课程改革纲要》中，明确提出现代教学活动应以学生的视角来考虑实际问题，综合考虑学生的原有知识结构及主观感受，创设更具人性化的教学模型，便于提升课堂教学效益。在地理教学中，应依据学生学习的基本特点来考虑教学方式，以学生对知识点的理解程度、应用能力为综合考虑要素，教学设计也应从学生的基本学情入手，根据学生的已知和未知（对待某一课程知识点的自我掌握能力及理解情况）进行不同的教学设计，避免将学生置于“零起点”进行课堂预设。

3．地理教师的个体差异

在地理教学过程中，学生的主观因素及教师的个体差异直接影响地理教学效益。其中，地理教师的个体差异主要是基于地理课程理解程度，体现在课程内容挖掘、教学策略选择、教学问题设计、课堂氛围营造等方面。造成个体差异的基本成因与教师的教育认知、专业知识、课堂管理、性格特征等因素具有密切联系，对学生的主观学习也会有所影响。在教学实践中，不同教师对同一问题的理解程度各不相同，造成课程内容设计、专业知识传授等方面也会呈现出不同。

二、同课异构的基本策略

1．研究教材，人人初备

在个人备课阶段，教师应认真研究地理教材，结合新课程标准、教师用书、高考考试说明以及其他相关资料，从学生的主观能动性方面来考虑如何教学（注重非智力因素的影响，比如学习兴趣、学习态度、学习习惯等），注重培养学生的地理思维能力及应用能力，拟定合理化的教学目标及备课方案。针对学生的学习情况（如优差生的等级划分），标注教学重难点及教学策略，设计合理的学生自主探究活动方案。

2．研讨教法，集思广益

教师需要注重“教法、学法、练法”，基于合理化的教学目标及实践方案，为学生提供科学、合理的学习方案。教师要“心中有书”，考虑“教师怎么教”、“学生怎么学”等问题；结合地理课程标准，深入学生内部，掌握学生学习动态，依据学生实际情况，设计教学方法、板书、作业等，并指明课程重点内容；结合学生的心智水平、知识结构、学习习惯等实际情况，适时提供有效指导，配合课堂提问（设问）、试题分析、练习说明等，构建良好的学习氛围及思考环境，逐步改正学生的不良学习习惯，引导学生动脑，强化学生记忆，实现知识迁移，培养学生能力。

3．创新设计，个性教学

个性化教学应有以下内涵：一是注重教师个性化教学风格。教师作为教育教学活动的主要引导者，采用何种教学方法对学生的学习有一定程度的影响。在教学中，教师需要利用自身专业知识，融合创新教学方法，满足创造性教学需求，形成教学个性，这也是教师教学工作的重要任务之一。二是注重满足学生个性化的“学”。在教学中要以学生的个别差异为基础，促进学生创造性地学，帮助学生找到最适合自己的学习模式与方法。三是注重促进学生人格的健康发展。“以人为本”就是强调要强化人的素质，教学工作必须为素质教育服务，而素质教育追求的是个性的解放和发展，我们要在个性化教学中使学生个体的人格得到健康完整的发展。四是注重学生自身学习风格的形成。教学中不能让所有学生按照同一学习模式、学习策略进行学习，只有帮助学生形成适合自己的学习风格，才有助于学生创新精神、实践能力的提高。

4．教后反思，感悟升华

教师的成长＝经验＋反思。对于地理教学而言，课后思考与课前设疑、课堂提问占据同等地位。在地理教学中，当教师完成备课、课堂教学等流程后，应进行及时、有效的课程反思、分析、研究、总结，为接下来的课程教学活动提供参考。

三、同课异构要处理好两个关系

1．处理好集体备课与个人教学特色的关系

考虑集体备课资源共享效益，整合个体教师对待教学设计的主观意见，注重引入集体交流、课程整体把握环节，就教学问题达成共识。既要体现教师的集体智慧、互帮互助的功效，也需注重个性化教育色彩，协调两者的关系，便于提升地理教学设计效益。

2．处理好“求同”、“存异”两者的关系

依据教师与学生的实际情况，同课异构既要追求教学理念的一致性，又要充分肯定不同的个性化的教学风格。

四、同课异构的实践反思

1．经由“同课异构”教学模式，让参与同课异构的教师共同成长

在此期间，强调“同中求异、异中求同”，引入不同的教学策略及实践方案，为学生提供不同的学习方法及参考标准，在突显教学个性化需求及实践性要求的基础上，做到资源共享、优势互补，批判性继承不同教学方案的优势和价值，从而提升课堂教学效益。

2．同课异构优化了教研方式，提高了地理教师集体备课的热情

同课异构能让全体地理教师共同参与同一课题的教学与研究。基于此，教师需要适时转变以往的备课方法，认识到上一堂好课不仅跟自己有直接的关系，还会影响其他教师，于是努力备课，积极思索，竭力找出与其他教师上课时的不同点，来突出自己教学的特点和风格。

3．同课异构有助于地理教师深入研究教学，体验教学全过程

有效的教学要求地理教师备课做到备学生、备教材、备学法、备教法、备作业。通过进行同课异构的教学研究，教师能够更加客观全面地认识自己、了解别人、互相学习、互相借鉴、取长补短，形成一种研究的氛围，创设良性循环的地理教学研究环境和条件。教师不仅关心自己怎么教，更关心学生怎么学，教学指导更有针对性，地理教学的创造性也大大得到了激发，为地理教学改革注入了新的活力。

地理课的特点篇8

大课间体育活动是中小学学校体育的重要组成部分，是各个学校开展阳光体育运动的主要抓手。在过去的一个时期里，一些地区，部分学校成功地将大课间体育活动，打造成了学校的一种文化品牌，成为了学校一条亮丽的风景线。那么，大课间体育活动今后能不能在一种健康的环境中发展，从大课间体育活动开展所涉及的元素来考量，应该要处理以下十三种关系。

一、处理好形式与效果的关系

大课间体育活动的开展，从形式来说，可谓是比较丰富。但是从效果来讲，不得一样，与形式存在较大落差。从目前大课间体育活动开展的形式来看，攀学之风盛行，追求形式大张旗鼓。而对活动效果的渴求严重不够，使得形式与效果关系紧张，影响了大课间体育活动的有效开展。因此，处理好大课间体育活动形式与效果之间的关系，在当前显得尤为重要。那么，大课间体育活动形式与效果之间究竟是什么关系？怎样处理好它们之间的关系？必要的解读是对大课间体育活动开展有利的著说。形式是为内容服务的，也是为效果服务的，效果提升促进形式变化与发展，形式丰富与多样，影响学生活动参与兴趣，影响活动效果。但是形式在大课间体育活动的场域里，并不是越多越好，要讲求形式有效，形式适宜。处理好它们之间的关系，就是既要形式也要效果，不要一味地为了效果，而牺牲学生的体育活动兴趣与情感，也不要为了形式而牺牲效果，两者要兼顾，不能偏颇。

二、处理好组织与活动的关系

组织与活动是大课间体育活动的两个重要环节，组织是活动的基础，组织目的是促进活动，活动是组织的反映，活动的开展促进组织的变化与调整，引导组织向合理化方向发展。良好的组织可以为活动提供结构上的支撑，效果上的支持。反之，有效的活动则可以为组织提供可借鉴的素材。所以，搞好大课间体育活动必须要处理好组织与活动的关系。大课间体育活动的组织无论是集体组织，还是分小组组织，无论是自动化的律动组织，还是现场即时组织，令下齐动，动则有序，动则合理，组织严谨，富于变化，集中与分散结合，各种活动组织责任到人，并配以标志，将会保证活动的有效开展。活动是大课间的目的，学生活动参与率高，积极表现，活动密度适宜，运动负荷恰当，是活动效果的体现，是成功组织的表现结果。而要达到这样的活动目的，发挥组织的调动作用，让组织激活活动，让活动鞭策组织，让组织与活动发生联动、正效应，这样才会形成大课间体育活动的立场。

三、处理好操与活动的关系

课间操、大课间体育活动，这是大课间活动的发展变化。处理好操与活动的关系，就是把眼保健操、国家推行的广播操、校操与小型多样活动合理安排。从学生活动情感看，如果用各种操充斥整个大课间体育活动，那么久而久之就会影响学生参与大课间活动的兴趣，而如果用多样的体育活动，如跑步、跳绳、游戏活动等代替课间操，那么各种操的活动价值就会缺失。所以，搞好大课间体育活动要处理好操与活动的关系。要将课间操与各种体育活动有机地结合起来，不能主打一个方面，要穿行，要用课程化的意识，合理编排活动内容。如果活动量较大，结束时要安排简单的放松操，进行调节。操与活动都是大课间体育活动的有机组成内容，谁主沉浮，还看学校与学生的实际需要，但不可偏颇。

四、处理好出工与出力的关系

中小学大课间活动一个最让人伤心的地方就是学生活动出工不出力。出工与出力是学生参加大课间活动行为表现的两个方面，这两个方面它们有时是统一体，有时也是矛盾体。现实中，如果学生既出工也出力，此时出工与出力就成了统一体。同样在现实中，如果学生出工不出力，此时出工与出力就是矛盾体。作为学生个体参与大课间活动，出工是前提，出力是表现，出工出力是要求。如果离开了出工这一前提，则不会有出力表现的机会，而将学生参与大课间活动的表现与学生的综合评定，和阳光体育运动及体育中考（初中校）过程评价结合起来。也就是抓出力，会促出工。所以，在大课间体育活动中，处理好出工与出力的关系，让出工与出力同时表现，让出工成为出力的坚实基础，让出力成为所有出工者的精彩表现，最终达到大课间体育活动的要求。

五、处理好一元管理与多元管理的关系

实践证明，成功的大课间体育活动管理模式是由一元管理走向多元管理。什么是一元管理，完全由一个部门负责管理大课间活动就是一元管理，如体卫处或德育处管理等就是一元管理。而多元管理是指由学校多个部门按职责分工参与大课间活动管理的过程。如体卫处负责组织与指导，德育处（班主任）负责班级活动组织与考勤，小学少先大队、中学学生会或共青团负责检查评比，教务处负责科任教师准时下课，和科任教师协助班主任参与大课间活动班级管理，总务处负责统筹活动场地与器械的使用与分配等。在多元管理中，要确定一个核心的管理部门，但是核心不能孤立，要在多元管理的基础上，由一把手校长作为第一管理者，指导核心管理部门，统筹协调好各个管理部门之间的关系，这样，一个齐抓共管的大课间活动也就形成了。

六、处理好基础与特色的关系

中小学大课间活动具有基础性、集体性、实践性、趣味性、综合性、特色性等特点。开展好大课间活动，就是要将这些特点都有型地彰显出来。但是在这些特点之中，将基础性与特色性的关系处理好显得尤为重要。为什么这样讲呢？因为，在大课间活动大家都在追求特色的背景下，基础性受到了冲击，从而出现了特色不是特色，基础又不扎实，无形无色的大课间活动窘地。因此，需要思考怎样处理好基础与特色的关系问题。大课间活动做好基础是前提，特色是在坚持基础多年积淀的基础上形成的，没有特色不要刻意地去追求特色，坚持把大课间活动基础性的东西做好，也能够实现学生参与大课间活动的价值。同时就是有特色，也不要松动基础，因为一旦基础出现问题，特色就会失色。

七、处理好展示与常态的关系

大课间展示活动，目前已经成为了中小学学校检查的一个保留节目。开展大课间评比活动不同地区都空前重视，为了迎合大课间反复演练，师生因此都不同程度地产生了倦态，给学生心理带来了非常不好的影响。真的是形式主义害死人。而反观常态的大课间活动，则又是一种不同的风景。所以，如果要使大课间活动能够长期地，健康地发展，处理好展示与常态的关系格外重要。大家知道，学生能够在大课间活动中获得发展是在常态中发展的，不是在展示中发展的。坚持做好常态大课间活动是关键，大课间的展示与评比只不过是常态大课间活动的一种自然流放，不要人为地将常态大课间活动与展示评比区分开来，要一个条件同样对待。大课间活动锻炼的是学生，学生需要在大课间中得到尊重，不要将学生耍来耍去，不要为了迎合领导与评委的眼球，而牺牲学生体育活动情感。

八、处理好评价与评价结果运用的关系

在大课间活动中，无论是中学还是小学，总会看到有几位同学在认真有组织的对各个班级的出勤与活动情况进行评价。这是健康的行为，是激励与督促的手段。负责这项工作的大多都是经过培训的学生干部，他们打分、汇总、每天公示各个班级的成绩，成为学校评价班级和班主任一项不可缺少的重要参考依据。这也是目前大课间评价与评价结果运用的基本状况。每个学生都有集体荣誉感，利用学生这种积极向上的心理，促进班级大课间活动质量提高是评价的初衷，评价是手段，评价是杠杆，评价是过程，评价的真实目的不是简单的给班级排排队，是立足于评价的初衷。运用评价结果是对评价的尊重，合理使用评价结果，能够促进与改变评价内容的活动状态。所以，建立良好积极的评价与评价结果运用机制，处理好评价与评价结果运用的关系，对于开展好大课间活动是有积极意义的。

九、处理好内容与音乐的关系

音乐与大课间活动是分不开的，那种无声的大课间活动在校园里已经不能被人们接受。课间做操需要音乐，体育活动需要音乐提神，身体练习与音乐律动的和谐成为了大课间活动质量评判的一项重要标准。所以，当我们选择活动内容时，一定要根据内容的特点选择合理的配乐，让肢体活动与音乐节拍互动共鸣，这样不仅能够培养学生的审美能力，还能够激发学生在音乐的情境中，活动的更充分。所以，要处理好音乐与内容之间的关系。如跑步要有跑步节奏的音乐，做操要有明显四拍节奏的音乐，体育活动要有提振精神气的音乐，放松要有舒缓音乐等。大课间体育活动是一种音乐体育，音乐与内容匹配好了，活动质量的提高就有了基础。

十、处理好内容与季节的关系

大课间活动内容与季节有密切关系，这是由体育活动不同内容特点所决定的。处理好内容与季节的关系，就是指大课间活动内容不要一成不变，一劳永逸，要随季节变化有调整。如进入冬季跑步是不可少的，到了夏季大运动量的活动要少安排，春秋时节气候较好，适宜室外活动，内容要丰富些。而有的学校一年四季一跑到底，美其名曰学这学那，其实是把大课间活动搞得僵化了，不利于学生身心的健康发展。

十一、处理好内容与学生特点的关系

《体育与健康课程标准》根据学生的身心发展特征和学习内容的特点划分学习水平，是有科学依据的。而大课间活动处理好内容与学生特点的关系，道理与划分学习水平是一样的。如果我们不考虑内容与学生特点的关系，从水平一到水平五大课间活动内容没什么变化，这种行为不是大课间活动健康所为。因为不同水平段学生有着各自的活动特点，存在着差异，小学活动内容安排要有儿童特点，初中内容安排要有少年的特点，而到高中则要有青少年的特点。这样选择的活动内容不仅满足了学生活动的心理，还适应了学生的活动能力，活动效果好。反之，则效果低下。处理好内容与学生特点的关系要根据学生特点选内容，内容为学生服务，不能让学生适应内容，这是基本要处理好的关系。

十二、处理好层次与发展的关系

处理好层次与发展的关系指的是在小学水平一到水平三六个年级，和初中水平四三个年级，活动内容安排要有层次。小学一年级的学生和六年级学生年龄跨度相差五岁，初中水平四相差两岁。这种年龄上的差异，表现在学生活动能力上是明显的。而我们在安排大课间活动内容时，要尊重这种客观性的差异，将活动内容分出层次，如跳绳。水平一一年级可以安排自己双脚跳，二年级可安排一带一跳，而到水平二，可以安排编花跳或跳长绳，水平三可以安排双摇跳、编花跳或跳长绳（三顶一）等。这样层次清楚，适合学生能力，尊重学生差异，自然学生就会在活动中获得发展。因此，需要处理好层次与发展的关系。

十三、处理好场地器材与人数的关系

在大课间活动中，场地器材与人数之间存在这么几种情况。一种是场地小，人数多，这种情况主要发生在城市和人口相对集中的地方；另一种情况是大场地，人数少，器械少。这两种情况在大课间开展的过程中，都或多或少地影响了大课间的开展。尤其是第一种情况更为严重，搞得一些大学校小场地的学校领导为此非常头痛。而要解决好这种客观问题，处理好场地器械与人数的关系显得尤为重要。小场地、人数多的学校可以合理地将学生按年级安排在上下午两个大课间分别进行活动，要合理划分场地，经济使用场地，要科学设计活动内容，在确保安全活动的基础上，最大限度地提高场地的使用率，保证学生有活动场地。而对于大场地、人数少、缺器械的学校，要注意开发安全的课程资源，设计多样丰富的徒手练习形式，弥补器械不足，降低器械不够给大课间活动造成的影响。处理好场地器械与人数的关系，需要开动脑筋，需要用方法去改变，需要合理开发与利用各种资源去实现。