劳动经济学课件范文

劳动经济学课件篇1

劳动技术课是近年来在学校新开设的一门必修课。开设这门课程，是为了充分贯彻党的教育方针，培养学生正确的劳动观点，使学生初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，具有生活自理能力和从事简单生产的能力。为适应现代化社会的工作和生活的需要，打下初步的基础。开设劳动技术教育，对培养社会主义现代化建设人才，提高整个中华民族的素质，具有重要的意义。

几年来，在开展劳动技术课的教学过程中，许多学校不同程度地为下述矛盾困扰，一是师资的需求与短缺的矛盾；二是学科的发展与重视不够的矛盾；三是学科需要大量教、学具与财力薄弱的矛盾。上述问题得不到恰当的解决，劳动技术教育的发展就会举步维艰。几年来，我们在尝试运用电化教学手段改善上述问题方面做了一定的探索。笔者认为，根据电化教学的特点在劳技教育中引进电教手段，是发展劳动技术教育，提高劳动即教学质量的一条重要途径。

一、电化教学广泛的适应性，有利于满足劳动即使课多样性的需求

由于劳动技术课是近几年开设的一门学科，因此，学校根本没有专门学过此学科的教师，现任劳动技术课的教师都是从其他专业改行过来的，而劳动技术课的内容又有多样性，涉及面比较广。这就要求任课教师适应这种专业的转变，全面掌握该学科教材的内容和要求。但很多劳动技术课教师对该学科的多样性不适应，如一般的女教师在讲“洗涤”、“烹饪”、“编织”、“裁剪”等内容时感到得心应手，而讲“自行车维修”、“照明电路安装”、“家用电器的使用与保养”、“电子技术”等内容时，就感到困难重重；而男教师也存在类似问题，如一般的男教师在讲“编织”、“裁剪”内容时往往力不从心，只能是照本宣科，而电化教学具有广泛的适应性和极其丰富的表现力，我们可以把任课教师不太熟悉的内容摄制或转录成录像带，这样既可以提高师资水平，解决任课教师对教材掌握的不全面的问题，也可以保证学生有机会在最优秀的教师指导下或最优良的教学条件下学习，从而提高劳动技术课的教学效果。

二、电化教学效果的最优化，有利于劳动技术课的发展

对于劳动技术这门课程，有相当一部分人对它不够重视，他们把学习的立足点放在升学上，认为只要学好语数英等主要学科就能考上理想学校，劳动技术课学的再好也不能起到作用，这些人没有认识到飞速发展的社会主义社会，需要的是德、智、体、美、劳诸方面发展的人才，劳动技术课就是提高民族素质的一个重要措施，要想解决对劳动技术课不重视的的问题，除了要讲清意义、改进教学方法等措施外，笔者认为，在劳动技术课中引入电化教学手段，有利于改善学生对劳动技术课不感兴趣的现状。电化教学有着丰富的表现力，他可以根据教学或学习的需要，把所讲的对象化繁为简，由虚到实、变快为慢、化静为动。运用电化教学手段可以避免生硬的说教，以生动逼真的形象和特有的感染力，激发学生的学习兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣就可以把学习这门课程作为一种自觉行为，就可以让学生在寓教于乐的环境中获得知识。由于电教手段能把学习内容按学生最易理解的形式表现出来，使知识具体化、形象化，同时调动学生的多种感官参与学习活动，有利于使学生通过观察思考、分析比较，深入理解和牢固掌握所学的知识内容。由于知识是以形象化的信息进行传递的，所以给学生留下的印象可以经久不忘。如在讲授《家用电器的维修和保养》这部分内容时，对于洗衣机、冰箱等大件家用电器，如用实物作为教具，如果不用实物而用采取老师干讲的办法，效果肯定不够理想。如果采用投影、幻灯合伙录像的方式，就可以形象直观地看到洗衣机、冰箱的构造，在这样的条件下再讲解如何使用它就会变得轻松了，给学生留下的印象也会很深刻。另外，电教教材色彩逼真、音形并茂。适合学生的年龄特点，易于活跃思维、增强记忆，能使学生在轻松的气氛中学习，有利于减轻学生的负担，提高教学效率。电化教学对劳动技术课这一实践性很强的学科，有着独特的作用，它有利于学生技能训练和理论联系实际。电教手段可以提供理论在实际生产、生活中应用的典型范例，学生在时间中遇的难点，可以通过反复播放、观察和分析范例，直到弄懂为止。由于电化教学具有灵活多样随时可用的特点，只要条件允许，这一过程可以在课内、课外，甚至可以延伸到家庭，扩大学习劳动技术的范围，是劳动技术课得到深入发展。

三、电化教学的经济可行性，有利于弥补办学条件的不足。

近年来，随着国家对教育的重视和投入的增加，学校的办学条件有了不同程度的改善。但由于种种原因，有些学校对劳动技术课的投资偏少，如有些企业办的学校，其办学经费一改过去由企业包干的做法，改由教育部门自筹经费，学校不得不把有限的经费用到应付的日常教学的支付上，没有财务再顾及劳动技术这一副科的教学了。而这一实践性很强的学科，恰恰需要大量的教具和学具，否则，劳动技术课的教与学也只能是纸上谈兵，而电教的经济可行性，则有利于弥补办学条件上的不足，为我们克服困难，开展劳动技术课教学提供了可能和保证。首先，电教硬件的建设方面，大多数学校已经达到有关标准，有一些主科中已被广泛应用，只要在软件的建设上量力而行，急用先办，逐步增多就可以了。其次，软件建设也可以转录一些适应教学需要的教学节目，这些高水平、高质量的电教教材可以重复使用，连用几年成本就很低。当然如果与上级电教部门或有关单位联合协作，投资也不会很高，也可以制作一些实用的投影片、幻灯片，这同样可以用较少的投资取得较好的效果。如在讲授自行车的脚匣这一内容时，如果仅拿脚闸总成的实物讲解，就很难让每个学生都观察到，如果用一个大一些的模型来讲解，当然可以解决这个问题。但作为一个可拆卸分解的大模型起成本一定很高且无处购买，如果订做成本会更高。如果我们采用电教手段，著作一筐复合投影片，既可分部展示脚闸各部分零件构造，又可以整体展示各零件在脚闸中功能和相互关系，再配合实物，还可以让每位学生都能观察到。投影片制作仅用两元多钱即可，真可谓既管用又经济。采用电教手段除了可以使微细部分的观察和剖析效果增强之外，还可以解决一些消耗性实践过程中投资过高的问题。如在讲《烹饪技术》时，若教师采用实物操作。由于学生没有看清则需要重复操作，即费时有费料。如果采用录像手段，则不必再消耗原材料，而录像资料可以反复使用，连用几年，成本更低。由此可见，采用电教手段是比较经济的方式，弥补办学条件不足的一个好途径。

劳动经济学课件篇2

关键词 城市重点中学 劳技教育 《中国教育改革和发展纲要》 “三个面向”

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劳动技术教育课是中学的必修课。劳技课的课时从初一到高三，每周不得少于2节，总课时量是中学课程 中最多的学科之一。中共中央、国务院1993年2月13日印发的《中国教育改革和发展纲要》规定：“加 强劳动观点和劳动技能的教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容。各级各类学校都要把劳动教育列入教 学计划，逐步做到制度化、系列化。社会各方面要积极为学校进行劳动教育提供场所和条件。”中央把劳技教 育提高到这样的高度，充分说明了劳技教育的重要性。

武汉六中是一所省重点中学，它承担了国家教委、武汉市教委“八五”重点科研项目“城市重点中学劳技 教育的模式和方法”的研究。在劳技教学和科研中，武汉六中根据中央、国务院的要求和国家教委一系列的指 示精神，加大了对劳技教育的投入，迅速地将劳技教育列入教学计划，逐步做到了制度化、系列化，生动活泼 的劳技教育局面已经形成。劳技教育已通过区、市、省三级评估，学校已成为区、市、省劳技教育的一面红旗 ，成为示范的榜样。科研项目的研究，也进展很快，1994年5月7日，国家教委“八五”重点科研项目武 汉片现场会在武汉六中召开。会上，武汉六中抓劳技科研的经验，得到了与会领导和专家充分肯定。

在进行劳技教学和科研中，武汉六中考虑到与一般中学相同的方面，即共性，也考虑到城市重点中学与一 般中学不同的方面，即个性，从共性和个性的结合上，来思考问题，深入研究，大胆探索，并取得了可喜成果 。现仅就城市重点中学劳技教育应办出的特色，即劳技教育的方向性、实践性、开放性和发展性，结合多年实 践，谈谈一些认识。

一、劳技教育的方向性

重点中学劳技教育要把握好方向，要对劳技教育有一个清醒的正确的认识。教育改革和发展的根本目的是 提高民族素质，多出人才，出好人才。为了提高人才素质，出好人才，就必须认真贯彻“教育必须为社会主义 现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针，就必须贯彻 “三个面向”的根本原则，就必须从应试教育向素质教育转轨，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文 化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出特色。从世界的大格局来看，各国的激烈 竞争，如经济竞争、技术竞争等，归根结蒂是人才的竞争。发达的资本主义国家，也非常重视劳技教育，课时 量比我们还多。因此，我们“必须坚持教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，自觉地服从和服 务于经济建设这个中心，促进社会的全面进步”。这是我们办学的方向，也是劳技教育应坚持的方向。

在劳技教育中，要注意培养学生的好的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和劳动技能。把学生的思想教育和 劳动知识的传授、劳动技能的培养结合起来，贯串于劳动教育的全过程。这是全面提高人才素质必须做到的。

城市重点中学的培养目标，主要是向高等院校输送人才。因此，在劳技课程的设置上，尽量做到能与高等 学校的教学挂钩。我们开设了微机、制图、英文打字、无线电维修等课程。学生到大学后，在这些方面能很快 适应大学的学习。

城市重点中学学生的自控、自理能力差，从小在父母身边长大，多数属独生子女，生活条件优裕。而到大 学后，要进行独立生活，一切都要靠自己。有些学生进大学后，很不适应，针对这些情况，我们开设了缝纫、 机械维修、手工制作、摄影等课程，提高学生自控、自理的能力，提高他们自我服务的能力。学生一旦离开了 父母，能很快适应新的生活环境，这对人才的成长造就了好的自身条件。好多大学来校反映，武汉六中的学生 到大学后，独立生活能力强！

马克思指出：“生产劳动同智育和体育结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面的人的 唯一方法。”在劳技课的教学中，我们注意劳技与别的学科的互相结合，互相渗透，互相作用。无疑，这样做 ，不但别的学科促进了劳技课的教学，而且，劳技课也促进了别的学科的教学。这对全面提高各科教学质量， 使各学科和谐发展，提高重点中学学生的全面素质，起到了非常重要的作用。

二、劳技教育的实践性

实践性是指将知识变为能力。进行实际操作，提高动手能力是劳技教学中很重要的原则，更是城市重点中 学劳技教学必须遵循的原则。

劳技教学既要传授理论知识，又要在理论的指导下进行实践，做到从理论和实践的结合上来掌握劳动技能 。在结合的方式上，根据不同的教材和客观条件，大体分为3种：一种是先讲理论，后进行实践；第二种是边 讲理论，边实践；第三种是先实践，后讲理论。无论采用那种结合方式，都应达到理论与实践结合的目的。只 有这样，劳技课才是真正的劳技课，知识掌握得牢，记得熟，用得活。

为加强劳技教育的实践性，学校要提供专用教室和实习基地。

武汉六中现已建设好9间专用教室，有微机室、缝纫裁剪室、制图室、英文打字室、无线电室、电工维修 室、摄影室、机械修理室、手工制作室，配齐了这些室内的专用设备，每室的设备可以同时供30人使用。上 课时，学校把一个班分成两个部分，分别在两个教室上课。第二次上课，交换教室。这样，保证了每一个学生 都能进行实际操作，提高了学生的动手能力。这些专用教室，下午课外活动时向学生开放，让学生自己操作， 做到熟能生巧。

武汉六中还建立了两个校内劳技教育基地，一是校办企业工业生产实习基地，主要从事仪器仪表的生产， 让学生进行这方面的实习；另一个校内实习基地是校园，校园有4个花园，1个温室，4个苗圃，学生在老师 的指导下进行园林、花卉的实习。

武汉六中还建立了5个校外劳动实习基地，即雷达兵学院，阳逻电厂，逻洲石油化工，蒙德集团公司，石 桥村。学生到这些基地主要学习现代国防知识、电力知识、石油化工知识、粮油加工知识、市场经济知识、现 代农业知识，从不同的侧面了解各类知识的概况，从而达到认识社会，为国民经济服务的目的。

由于贯彻了劳技教育实践性的原则，学生成绩显著提高，学生劳技课学期考试及格率高于95％，学生毕 业时的及格率高于95％。每年市、区对我校劳技教学的检查，均为全面合格。区里来学校对学生进行技术考 核，对所学技术能正确操作的学生，高于95％。

由于加强了实践，学生对外比赛也取得了很好的成绩。从1990年到1994年，武汉六中学生参加武 汉市微机比赛，获一等奖8名，二等奖11名，三等奖7名，列全市第一；1994年微机比赛，武汉六中学 生获市一等奖4名，从第1名到第4名都是六中学生，二等奖2名，三等奖1名，段炼同学获省微机比赛第3 名；1991年学生手工制作和收音机作品参加全市展览，获奖学生有10人之多，1991年武汉六中获无 线电三城市比赛的第3名，高二学生，都能装响6管收音机；1992年高二、高三学生参加区无线电、识图 制图比赛，获奖学生12人，俞刚获武汉市一等奖。

段炼同学曾协助老师编软件，自制多种防病毒软件，并在计算机杂志上发表了3篇电脑方面的文章；俞刚 同学研制的电流过载保护器获得专利。

实践证明，城市重点中学的学生要学好劳技课，就必须加强实践，这对培养学生的技能素质，意义是非常 深远的。

三、劳技教育的开放性

开放性是指劳技教育不能只封闭在学校中，在书本上学，而要突破办学的围墙，在开放的动态中办学，以 学校为基点，充分向广阔的社会领域辐射与吸呐，充分利用家庭、社会潜在的教育资源，形成学校－－家庭－ －社会一体化的劳技教育网络，对学生进行劳技教育。

执行劳技教育开放性原则，武汉六中采用的方法是走出去，请进来，面向社会，为现代化服务。

武汉六中建立了现代国防工业、现代民用工业、现代石油化工工业、现代粮油加工工业和现代农业的校外 实习基地，定期地有计划地安排学生去实习，长知识，开眼界。每次实习回校后，学生们感慨万千，认为每实 习一次，胜读10年书。武汉六中到岳阳、红安、三峡等地调查，进行必要的思想教育；结合摄影课，开展摄 影竞赛。返校后，学生写的调查报告很有质量，摄影作品很有水平，有的已在报上发表。武汉六中还有计划、 有目的地组织学生到科技馆、武汉机场、汉口车站、武汉港等现代工程参观，让学生看到祖国日新月异的变化 ，明确自己肩负责任的重大，还积极组织学生参加各类公益劳动，为社会服务。

武汉六中把在生产和科研第一线富有经验的水平高的工程师、专家、厂长、经理、村长请进来，作为校外 兼职教师，给学生上课、讲报告，丰富学生的知识，开拓学生的视野。学生反映，听他们的课，感到有味，能 从实践和理论结合的高度去理解问题，好懂。还把市内校外的劳技教师请进来，利用学校的设备条件，培训劳 技教师，带动了全市的劳技教学，成为全市的龙头学校。先后给劳技教师办了缝纫培训班，万用表培训班。市 、区内的一些教研活动，很多在武汉六中开展。还利用自己的设备，为社会服务，如利用微机设备，为校外培 训微机人才；利用照相设备，为校外人员服务。这样，既为社会培训了人才，又直接为经济建设服务，逐步达 到以劳养劳的目的。

学生在开放式办学中，能接触社会，了解社会，从学习社会中完善自己，进而达到为社会服务的目的，克 服了那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的作法。这对于重点中学培养高素质的学生来说，尤为重要， 只有在开放性的办学中，才能培养出高素质的人才。

四、劳技教育的发展性

社会在前进，科技在迅猛发展，作为服务于经济建设，服务于现代化的教育，也在迅猛发展。随着经济的 增长，教育的投入也愈来愈大，教育的现代化程度也愈来愈高。教育的内容、方法、手段不断更新，作为教育 的一个组成部分的劳技教育也是如此。从劳技教育本身来讲，也有一个起步和不断发展的过程，这就是劳技教 育的发展性。

劳技课是开的一门新课，万事开头难。实习基地、专用教室、教学设备等，都有一个从无到有的过程，会 遇到来自各方面的种种阻力，的确很难。但贵在起步，只要迈出了第一步，就可以一步一个脚印地走下去。开 始，武汉六中没有专用教室，就在一个破旧的房子内，一个钳台，几件简单的工具，上自行车维修课；让学生 带一点针线、碎布、上手工制作课；把学校的照明线路拆下来的一些不要的零件，拿来上电工课……就这样迈 开了第一步。

随着办学条件的改善，根据教材内容的需要，先后建设起了9个专用教室，将劳技课排入了课表，按国家 教委规定标准开齐了课程，开足了课时，逐步实现了劳技教学的正规化、系列化，并建立了一整套考核和评估 制度，建设了两个校内实习基地（仪器仪表，园林花卉），建立了微机课外活动小组和其他课外兴趣小组，着 力提高学生的技能。

遵循小平同志的“三个面向”的原则，教育应该和现代化接轨，和国际接轨，和21世纪对人才的需求接 轨，构建达到国际教育水准的有中国特色的社会主义学校体制。我们培养出来的学生应该是德、智、体、美、 劳全面发展，思想、文化、艺术、社交、技能、心理、身体等素质高，敢想敢干，能说会做，能唱会跳，能写 会画，能处理好人际关系，会交际的一代新人。

适应21世纪需要的多才多艺的一代人才，主要靠学校来培养，中学教育属于基础教育，是培养人才的一 个非常重要的阶段。城市重点中学，主要肩负着向高一级学校输送人才的重任，培养出来的学生要直接和高校 接轨。鉴于这个特点，在劳技教育内容的选择上，我们要让学生了解社会主义市场经济，了解社会主义现代化 前沿科学发展的情况，了解现代的工业、农业、商业、国防等尖端科学发展情况，让学生获得这些方面的有益 信息，引发他们的求知欲，激励他们献身事业精神。为达到上述目的，武汉六中选择了前面讲的5个具有一流 水平的现代化程度高的单位，作为校外实习的基地，让学生跻身于现代化的工业、农业、商业、国防中，接受 新思想，学习新技术，培养新情操，发展个性特长，在这种新型的办学模式中，在国内国际两个市场经济大潮 中，健康地成长起来。

劳动经济学课件篇3

一、“原理”课教学应当站在广大劳动人民的立场关注现实

立场，是人们观察、认识和处理问题的立足点，这是一般的哲学社会科学的基本特征，更是马克思主义理论的鲜明特征。马克思主义理论的缔造者马克思恩格斯并不讳言自己创立理论的阶级立场。立足点，是由人们的经济政治社会利益和地位决定的，这是立场的形成依据，而不是立场的有无。“原理”课教学本身就具备立场，在其关注现实时更应当如此。“原理”课的基本内容是马克思主义理论的精髓，其教学性质是在继承与发展原则下传授和解说马克思主义基本原理，自然具有一定的立场，且与马克思主义理论本身立场一致。“原理”课教学应当关注现实，这是理论本身的需要，也是现实发展的需要。至于否认“原理”课教学关注现实时有立场的观点，是自觉或不自觉地偏离了马克思主义理论的立场。

马克思主义理论的立场是无产阶级的立场。马克思恩格斯揭示了生产社会化与资本主义私人制的基本矛盾，阐明了资本主义社会的腐朽性，在剖析资产阶级剥削实质的基础上，阐明了无产阶级的先进性。在解决资本主义社会资产阶级与无产阶级尖锐矛盾的过程中，得出消灭资产阶级的结论。在进步阶级与落后阶级的斗争中，进步阶级需要理论的指导，所以，马克思主义应运而生。马克思主义是站在无产阶级的立场，为无产阶级翻身解放提供的理论武器。马克思恩格斯在《共产党宣言》中明确提出，共产党人始终坚持为无产阶级、为绝大多数劳动人民谋利益。现阶段，广大劳动人民的立场与无产阶级的立场是一致的。在社会主义初级阶段，为充分发挥多种所有制建设中国特色社会主义的积极作用，我们坚持公有制为主体、多种所有制并存的制度，实行社会主义市场经济体制，广大劳动人民站在无产阶级立场上进行中国特色社会主义建设。“原理”课教学在关注现实时应当站在广大人民的立场，而不是站在广大劳动人民对立的立场。少数权贵形成了特定的利益集团，是为了维护少数人的利益。“原理”课教学关注现实时不应当站在少数权贵的立场，更不应当站在国内外敌对分子的立场。现阶段，国内的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要与落后的社会生产之间的矛盾。在解决主要矛盾的过程中，不能忽视阶级矛盾这个次要矛盾，更何况，这种次要矛盾在一定条件下有可能演变成主要矛盾，干扰甚至破坏中国特色社会主义的建设。尤其是从国外的、斯诺登曝光窃听计划、分裂势力西方影子等事件来看，国内外的敌对势力时刻在处心积虑、伺机而动。当然，“原理”课教学关注现实时，任课教师也不能简单地站在本人的立场上。

二、“原理”课教学应当运用马克思主义的观点关注现实

“原理”课教学在关注现实时，只有运用马克思主义的基本观点观察、认识与对待现实，才能正确地认识现实，得出正确的结论。

(一)坚持实践的观点实践的观点是马克思主义理论首要的基本的观点。实践是主观见之于客观的活动，具有客观性、直接现实性与社会历史性的特征。从实践的社会历史性特征来看，任何实践活动均有其产生发展的前提与历程。“原理”课教学在关注现实时，不能忽视中国特色社会主义实践的产生、发展历程。新中国成立以来，从一穷二白跃居世界经济总量的前列，从半殖民地半封建的社会发展成世界上举足轻重的国家。虽然与发达国家相比，中国特色社会主义实践尚存在一些不足，但不能因此就简单诋毁、贬低、甚至否定中国特色社会主义实践。

(二)坚持发展的观点发展是马克思主义理论的基本观点。发展是前进的上升的运动，其实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，新事物是不可战胜的。新事物之所以新，是由于其结构与功能已经适应环境与客观条件;旧事物之所以旧，是由于其各种要素与功能已经不适应环境与客观条件的变化。就新事物与旧事物的关系来说，新事物是在旧事物的“母体”中孕育的，它否定旧事物中消极腐朽的内容，保留旧事物中合理的东西，添加旧事物不能容纳的新要素。从新事物与旧事物自身特征与其间关系可以得出事物发展是一个过程的结论。一切事物只有经过一定的过程才能实现自身的发展，自然界发展如此，社会发展更是如此。社会主义初级阶段是实现高级社会形态的必经阶段，其间当然会有落后封建社会与资本主义社会的残渣余孽。“原理”课教学在关注现实时，应当坚持这一基本观点，否则会犯操之过急的错误。

(三)坚持劳动创造价值的观点劳动创造价值是马克思主义理论的重要观点。由于劳动价值理论本身的理论性与实践的复杂性，深入理解与准确把握有难度，所以，运用其分析现实要拨开层层迷雾，才能深入现实的本质。正如恩格斯指出的:“当经济学作为科学出现的时候，它的首要任务之一就是要找出隐藏在这种表面支配着商品价格的偶然情况后面，而实际上却自己支配着这种偶然情况本身的规律。在商品价格不断地时而上涨，时而下降的变动和波动中，它要找出这种变动和波动所围绕的稳定的轴心。一句话，它要从商品价格出发，找出作为调节价格的规律的商品价值，价格的一切变动都可以根据价值来加以说明，而且归根到底都以价值为依归。”［1］马克思恩格斯反复批判庸俗政治经济学，从另外一个角度可以发现庸俗政治经济学的欺骗性。面对西方经济学的花样，“原理”课教学应当提高甄别能力与分析判断能力。劳动创造价值观点形成的时代背景与今天有重大不同。在马克思恩格斯的时代，科学技术的经济影响、服务业在社会经济结构当中的比重、企业家管理才能的经济意义没有今天这样的突出地位，他们创立劳动创造价值观点时，不可能对此作深入论证。当然，中国社会现实中许多新问题也需要从理论上进行诠释与创新。社会主义初级阶段实行公有制为主体多种所有制并存、按劳分配为主体多种分配方式并存的基本经济制度，需要从劳动创造价值的角度进行理论梳理，中国特色社会主义实践建设中的许多重大问题，需要从劳动创造价值的角度进行理论概括。

(四)坚持资本主义必亡和社会主义必胜的观点马克思恩格斯得出资本主义必然灭亡和社会主义必然胜利的结论，列宁发展了马克思的这一理论并作了论证，指出资本主义进入帝国主义是垂死的、腐朽的。但现实社会资本主义有新的发展，出现苏联解体、东欧剧变。“原理”课教学应当对此进行深入分析、准确把握。大体来说，资本主义新发展的原因，一是新科技革命为资本主义经济增长提供了强大动力;二是国家对社会经济活动的自我调节，在一定程度上暂时缓解了生产资料私人占有对生产力发展的制约;三是在旧的国际经济秩序继续存在、新的国际经济秩序还没有建立的条件下，发达资本主义国家利用其经济、科技甚至军事优势，在世界市场上获得了巨大利润。资本主义的这种新发展只是证明，“由于新的历史机遇的产生和自身的消极扬弃，资本主义所容纳的生产力还有一定的发挥余地”［2］(当代资本主义的基本矛盾，求是，2001，3)。苏联解体、东欧剧变的原因固然很多，但根本原因是领导这些国家的党长期脱离群众，违背马克思主义理论，对马克思主义理论理解与运用不当，而不是马克思主义理论本身存在科学性的问题。

三、“原理”课教学应当用马克思主义方法关注现实

马克思主义的观点与方法是统一的。恩格斯指出:“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”

(一)用矛盾法关注现实矛盾分析法是马克思主义的基本方法。对此，可以从两方面来理解。一方面，从矛盾分析法自身来看，包含两点论、重点论等。另一方面，从矛盾分析法推广运用来看，有社会历史发展的阶级分析法、社会发展的逻辑与历史对立统一的分析法、社会发展整体与部分对立统一分析法等。矛盾双方对立统一，既推动事物发展，又是分析把握事物的基本方法。一方面，矛盾双方相互对立，相互区别。先进就是先进，落后就是落后。另一方面，矛盾双方相互联系，相互依赖，在一定条件下，双方相互转化。先进是与落后相对的范畴，离开落后无从说明先进，同样，落后是与先进相对的范畴，离开先进无从说明落后。当事物发展到一定阶段，先进与落后会相互转化，先进的演变成落后的，落后的演变成先进的。矛盾分析法要求在“原理”课教学中，客观地而不是主观地、发展地而不是静止地、全面地而不是片面地、系统地而不是零散地、普遍联系地而不是孤立地观察事物、分析问题、解决问题，在矛盾双方对立统一中把握事物发展规律。

(二)用阶级分析法关注现实阶级分析法是马克思主义的重要方法。在阶级社会中，阶级斗争是社会发展的直接动力，进步阶级与腐朽落后阶级相互斗争，推动社会的发展。但是进步阶级与腐朽落后阶级进行斗争并不是一帆风顺的，其过程复杂且艰难。中国特色社会主义的主要矛盾不是阶级矛盾，但并不是不存在阶级矛盾。在社会主义初级阶段，非公有制对生产力发展仍然有积极意义，按要素进行分配是按劳分配的重要补充。国内落后阶级与国际敌对阶级长期存在，亡我之心不死，尤其是国外敌对势力，处心积虑，伺机而动。“原理”课教学应当用阶级分析方法关注现实，教育学生学会应对与处理复杂的阶级矛盾，提高学生的阶级觉悟，特别是阶级敏感性与警惕性。

(三)用社会发展整体与部分对立统一法关注现实社会发展的整体与部分相互区别、相互对立。社会发展的整体是全局，不是局部，不是部分，不能用社会发展的部分代替社会发展的整体，否则就会走向以偏概全的错误境域。同样，社会发展的整体特征不是社会发展的部分特征，如果用社会发展的部分特征代替社会发展的整体特征，就会一叶障目，得出错误判断。中国特色社会主义建设过程中，在部分地区、部分领域不同程度地出现了腐败现象，但不能以此代替对整个中国社会发展的现象把握，不能由于在部分地区、部分领域存在腐败，就代替对整个中国社会发展的整体认识。社会发展的整体与部分相互联系、相互依存，在一定条件下相互转化。社会发展的整体是由部分组成的整体，没有离开部分的整体。社会发展的部分不是孤立的，是整体中的部分，没有离开整体的部分。随着社会发展，社会发展的整体与部分会相互转化，这种转化必须具备一定的条件。一般来说，应遵循积极的社会发展价值目标，孕育相应条件促进转化，为此，社会应当有所作为，社会的每个成员均有责任。如何遏制中国社会的部分腐败，每个社会成员不能成为旁观者，而应当竭尽全力做出努力。

(四)用社会发展的逻辑与历史对立统一方法关注现实社会发展的逻辑与历史是对立统一的，这是马克思主义的基本方法。社会发展的逻辑是社会发展历史的概括与抽象，社会发展的历史是社会发展逻辑的演绎，社会发展的逻辑与历史相互区别，相互对立。社会发展的逻辑是社会发展是前进的、上升的，社会发展是曲折且反复的。“原理”课教学在关注现实时，应当阐明社会发展不是一帆风顺的，其中有曲折、有反复。

劳动经济学课件篇4

关键词：实训教学；“五个模块”的教学模式

随着社会产业化的不断升级，传统的职业教育模式已经跟不上时展的步伐，虽说我们在职业教育中也吸取一些西方发达国家的教育模式，诸如：德国的“双元制”教育模式；日本的“工学院”教育模式；英国的“证书”模式与“三明治”课程设置等，但结合我国职业教育的特点，总有些水土不服的感觉。

最近几年，虽然我国的职业教育的发展，职业教育取得了一些成绩，可多数学校仍面临着毕业生签约率较低的现象，究其原因是课程设置不够合理等多种因素。鉴于众多原因，现就《建筑工程专业》为例题阐述课程设置的方法、本人认为可以将课程体系分为五个模块。

一、理论课模块

本模块包括基础课和专业课两部分；

1、基础课部分；这也是以往的传统教育模式，如国防军事、职业道德、体育训练、语言表达的能力等课程还要讲授，但要缩短课时，力求实用。我们培训的不是精英人才，用少量学时学一些理论及未来发展趋势即可，其余部分在第二、三模块中边做项目边强化。

2、专业课部分；这部分只讲应用理论内容，动手能力及实验部分结合后面的模块来解决。

此模块旨在解决专业课、基础课中的基本理论环节，所用课时用一学年来完成，然后学生进行分组进入第二模块。如；某班40名学生，第一学年完成后被分成A、B、C、D四个组，每组10名学生，进入第二学年。

二、专业设计模块

本模块为比较简单的工程实例设计，如：设计一座二层小楼，学生根据设计任务书，编制初步设计方案，因为有A、B、C、D四个组，故为四套设计方案，其结构形式分别为A组为“砖混结构”；B组为“框架结构”；C组为“钢结构”；D组为“剪力墙结构”。此设计以土建工程为主，装饰为辅，水、暖、电专业点到为止，有专业教师指导实际训练，并配备《设计规范》、《标准图集》、《地质勘探》等资料，做出一套完整的手绘施工图（在第三模块中完成CAD电子版绘图）。

三、辅助软件模块

本模块为包括多种工程辅助设计软件；如绘图软件、结构计算软件、工程预算软件、资料管理软件等。根据上述四种工程结构形式，分别纳入软件管理，由理论课中的专业老师跟踪指导，改变以前传统的教学模式（以往教师只管讲课，而不问学生在实际中如何应用），出现问题及时解决，使学生真正掌握所学所用的专业知识。此模块与其他模块之间互有渗透并非独立，之所以单独作为一个模块，是因为其专业系统性比较强。

四、实际操作模块

此模块为实际动手操作模块；也是强化和检验前三个模块的重要环节，是学和用的结合点。为了更好的营造工程施工现场的氛围，将四个小组设为四个项目部，即：A项目部、B项目部、C项目部、D项目部。每个部设一名项目经理，另外9名学生均按项目部编制，其分别为，甲方代表、监理方代表、工程技术员、工程施工员、工程质量员、工程资料员、工程预算员、工程材料员、工程安全员，根据学生人数来安排职务。如果本组只有8名学生，就不设甲方代表和监理方代表了。虽说每人都有不同的职务，但所干工作大部分都是一样的，只是牵头职责不同。

项目部的任务是：

1、熟悉别组的施工图纸，即其他三组中任意一组均可，根据图纸制定施工方案，编制施工预算，进行真正的施工模拟阶段。

2、将各项工作纳入软件管理；如施工预算运用金润的“预算大师”或广联达预算软件；资料管理软件；材料管理软件等。专业教师并跟踪指导。

3、工程量计算、钢筋放样、混凝土的搅拌等，完全按照项目部的实际施工程序去模拟运作，但全是书面资料。

4、履行项目中的“周例会制度”，研究项目在施工中所存在的具体问题，实际是了解各项工作在执行中存在的问题，也是学生通过例会交流并掌握工程个环节之间的内容所在。

5、模拟履行工程竣工验收手续。

五、答辩评价模块

制定出评价标准，对学生从理论学习、工程设计、模拟施工、竣工验收、论文答辩等全过程进行评价，全部合格准予毕业。

上述模块化课程设置的核心思想是；1、运用实例教学的方法，选择一个实际项目，由学生围绕这个项目，在指导老师的带领下，直接参与工程从设计到施工的每个环节，都是本组团队一起来完成。2、由于采用了设计、管理、施工一条龙的流水模式，并且融入项目部的岗位职责，不仅使学生具备了充分的动手能力，而且进入了施工具体角色，提前与现场实际接轨，为学生的后期就业，打下坚实的基础。

要说明的问题：

1、由于我们是高等职业教育，培养的目标是建筑工程的专业管理人员，故选择的设计项目是一些比较简单成熟的工程项目，但所表达的是麻雀虽小五脏俱全的功能。

2、实际操作指的是，软件的熟练使用、工程量的计算、钢筋配筋、资料的归档管理等。不是让每届学生都要按照项目挖基础坑，浇注混凝土实际操作工程。

3、由于各组设计项目不同，需分阶段相互交流设计内容，让学生掌握各种结构形式的设计要点，最后阶段交流应在毕业答辩会上。因不能操作本组的设计项目，所以每组学生担任了两个角色，即设计角色和施工角色；一方面要搞施工需熟悉别组的设计图纸，询问设计的思想理念等问题，另一方面还要负责接受施工本组设计项目同学的询问。学生在两种不同的工作中进行“角色互换”锻炼了学生在所处不同位置时的换位思考能力。

唯物辩证法认为，任何真理都既有绝对性又有相对性，马克思主义劳动价值论概不例外。坚持和发展马克思主义劳动价值论，必须坚持科学的方法，在其本身成立的前提条件下发展。目前理论界存在一种错误的趋势，就是对马克思主义劳动价值论采取随便宰割的方式，要么断章取义，要么从实用的角度加以取舍，一方面认为劳动价值论应该能解释一切问题，另一方面又认为劳动价值论不能解释现实问题，故其过时了。同一研究对象因具有不同的研究角度和思路，分析不同的问题也有不同的概念系统，不同的假设系统也给理论留下不同的发展空间和方向。任何理论都有存在的条件和限制的范围，在此之内是真理。所以马克思劳动价值论因其研究对象的特殊也形成特定的理论限制条件。理论就是对研究对象的一种应答。研究对象包括对象之间的范围、内在的关系和逻辑可能性空间。法国著名的结构主义的马克思主义者路易·阿尔都塞，将其称之为“问题框架”，它指由一系列问题结合起来构成的特定的问题结构或问题体系。

阿尔都塞认为任何“文本”都是双重的或双层的结构。第一层是表面的文字结构，即“可见的话语”，表现为概念、句子之间的逻辑联系等。第二层是深层的、潜藏在无意识层次中的语言结构。他把潜藏在“文本”深处的结构称之为“问题框架”。“正是问题框架的概念在思想内部揭示了由该思想的各个论题组成的一个客观的内在联系体系，也就是决定该思想对问题作何答复的问题体系。”认为脱离“文本”的“问题框架”，从字面行文来对原著和思想进行阅读和理解，极易造成误断和歪曲。经济理论只不过是用来说明和解释某一研究对象的简单或理想化的“模型”。不同的经济理论也就构成对不同研究对象的回答。所以必须梳理价值论发展的内在逻辑，把握马克思主义劳动价值论的深层结构。马克思主义劳动价值论要解决的问题及其内在联系，就构成其特定的研究对象或“问题框架”。对古典政治经济学价值理论中的逻辑矛盾或悖论的发现，事实上成为马克思劳动价值论研究的起点。古典政治经济学价值论概念的歧义性，导致价值论的混乱和不彻底性。古典政治经济学在价值论方面存在的逻辑矛盾和显示出的演进方向，就成为作为古典政治经济学的批判者和继承者——马克思研究劳动价值论既定的研究对象和理论前提，并决定劳动价值论研究的突破口和切入点的选择。

亚当·斯密认为生产商品时所耗费的劳动和商品交换中所购买的或支配的劳动，在量上看作是相等的，不变的。以“劳动的价值永远不会变动”为前提得出了劳动决定价值和收入决定价值二元价值论。马克思在批判“马尔萨斯片面发展了斯密价值论错误”时，明确指出：把“劳动量和劳动的价值这两个用语等同起来”，“纯粹是同义反复”，“直接同工资相交换的不是劳动，而是劳动能力，正是这个混淆造成了谬误”，“但决不能从上述反复中得出这样的结论：一定的劳动量等于工资中或者说构成工资的货币或商品中包含的价值量。斯密有时把商品的价值量归结为劳动时间，主张“客观价值论”；也有时把形成价值的劳动看作劳动者而不是把劳动看作是“人的脑、肌肉、神经、手等等的生产耗费”。（这样对劳动价值论做出了主观主义的解释。斯密价值论多元性是造成价值论在不同的方向发展的根源。

李嘉图混淆了作为劳动产品的商品之间的交换与资本与劳动（力）本身商品的交换的区别，价值论从商品之间交换向劳动力商品转移时，出现了价值规律的例外和反常。“因为他（李嘉图）始终是以在资本家和工人间分配的成品为前提，却不去考查导致这一分配的中介过程——交换。”“李嘉图对表现在使用价值上的劳动和表现在交换价值上的劳动没有加以应有的区别。……李嘉图那里，到处都把表现在使用价值上的劳动同表现交换价值的劳动混淆起来。”其他经济学家，混淆使用价值与价值的区别，价值与交换价值的区别，价值与其独立形式货币的区别，价值量与价值实体的区别，形成了这样或那样的错误认识。通过上面的分析可知，马克思把价值理论逻辑上的矛盾或认识上的错误的根源，同时指向了“商品的价值和商品特殊形式——劳动力价值的关系问题”，从深层次上发现：古典政治经济学价值理论的混乱、不彻底、庸俗化等都与无法正确把握“商品的价值和劳动力的价值”这一“共性与个性”的关系相关。商品价值与劳动力价值问题相互依托、相互参照，成为同一问题两个方面，成为马克思主义劳动价值论的内在结构。因此，马克思从商品价值的共性和劳动力商品价值个性的辩证统一中，建立了劳动价值一元论，实现了劳动价值论的一场革命。只有从这一特定结构出发，才能理解劳动价值论的精髓。

价值概念的多义性和使用中的混乱，直接影响了价值理论的相互沟通，成为深入研究价值理论的最大障碍。马克思主义劳动价值论首先要清除对价值概念的误解，明确价值概念的内涵，设定其适用条件和范围。

第一，价值是社会关系范畴，而不是物自身的不变的“实体”范畴或“属性”范畴。马克思明确反对把价值看作是绝对东西，看作物的属性的作法。把”价值变成某种绝对的东西，变成‘物的属性’，而不是把它看作仅仅看成某种相对的东西，看成物和社会劳动的关系，看成物和以私人交换为基础的社会劳动的关系，马克思强调价值是不同于使用价值的另一种相对的社会存在，劳动价值论是为了说明：“以物的依赖性”为基础，以“商品交换”为媒介的社会中，如何实现“普遍的社会物质交换，全面的关系，多方面的需求以及全面的能力体系”的问题。简单地说，就是揭示在什么利益关系或生产关系条件下才能使私人劳动变成社会劳动，而这与个人具体劳动的特点没有任何关系。

第二，价值是社会劳动，而不是具体劳动或私人劳动。价值必须通过交换环节而实现私人劳动向社会劳动转移。用来自己消费的劳动，无法社会化的具体劳动或使用价值都不是价值。劳动交换和劳动社会化是价值的本质。马克思强调“商品作为价值是社会的量，因而和他们作为‘物’的‘属性’是绝对不同的。商品作为价值只是代表人们在其生产活动中的关系。价值确实包含交换，但是这种交换是人们之间物的交换；这种交换同物本身是绝对无关的。……‘价值’的概念的确是以产品的‘交换’为前提的。产品作为商品的交换，是劳动的交换以及每个人的劳动对其他人的劳动的依存性的一定形式，是社会劳动或者说社会生产的一定方式。…直到目前为止，还没有一个自然科学家发现，鼻烟和油画由于什么自然属性而彼此按照一定比例成为‘等价物’。”

第三，价值是衡量社会劳动的尺度，只是财富的一种形式，而不是财富本身。配弟在《租税论》中也讲到，“劳动是财富之父，土地是财富之母”。“随着大工业的发展，相反地却取决于一般的科学水平和技术的进步，或者说取决于科学在生产上的应用”。

又说：“一旦直接形式的劳动不再是财富的巨大源泉，劳动时间就不再是而且必然不再是财富的尺度。马克思、恩格斯一再批评“劳动是财富的惟一源泉”，“劳动是一切财富的源泉”的说法。价值作为财富的一种暂时的历史的形式，并不是对所有使用价值的衡量，只是对商品交换过程中的劳动耗费的比较和核算。商品交换的双方要计较各自为生产商品花费了多少劳动，计算和比较二者是否相等，是否可以相互补偿，如果可以，就成交。吃亏的事是谁也不愿意干的。这里加以计较和要求补偿的劳动耗费就是价值。

第四，价值既是一种矛盾关系，又是解决矛盾的中介手段。商品生产中包含的私人劳动和社会劳动、具体劳动和抽象劳动的关系是价值产生的内在根源。商品在物物交换过程遇到的困难是这些矛盾的直观表现。一般等价物的形成，即价值从观念形式发展到独立的货币形式，为解决这一矛盾提供了有效的中介和手段。人们在进行劳动耗费的计算和补偿时，抽象掉各种不同的具体劳动的特点，把它们一律当作人类一般劳动的消耗，即同质的抽象劳动的消耗。唯物史观认为：人类文明包括物质文明、精神文明和制度文明。文明是个历史范畴、社会范畴和综合范畴。社会主义建设要物质文明和精神文明“两手抓”、“两手都要硬”。长期以来，我国对精神文明建设有些忽视，我们社会科学界对我国和世界精神文明发展的历史与现实的研究做得很不够。同志曾指出过：“在任何时候、任何情况下，绝不允许以牺牲精神文明为代价，换取经济的一时发展”。

我认为，人类精神文明的终极追求是：人类自身的全面发展与解放；人与人之间关系的协调；以及人对自然的认识、改造与和谐。社会科学和自然科学同样重要，必须克服“重理工轻文史”的现象。我国近几年自编和引进的世界文明史的著述已有一些，但关于人类精神文明发展史的论述有待充实。

简单地说，“价值就是为生产商品所耗费的一般的人类劳动，这种劳动耗费由于要计算和补偿，所以被当成价值。商品的价值量由社会平均必要劳动时间决定。社会平均必要劳动时间，只是一种理论抽象，事实上它是商品生产者不同生产条件下竞争的产物。不同商品生产者的社会生产条件在事实上是永远不会相同的，并处于不停的变化之中。同一商品劳动耗费的不同，表明生产条件、技术条件、劳动经验和劳动强度的不同。由社会必要劳动时间决定的商品的价值量，生产者在生产之前是不能预见和预期的。生产者只能千方百计降低个别必要劳动时间，而实现在商品交换中不亏本或盈利。

第五，劳动力的价值是商品价值的特殊形式，与商品价值是个性和共性的关系。古典经济学的劳动价值论正是脱离劳动力价值论这一特殊形式，所以根本无法理解劳动者的工资、资本利润的实质，无法解释剩余价值对于价值规律的反常或背离。“李嘉图实际上却没有阐明，按价值规律（按商品中所包含的劳动时问）进行的商品交换中，如何产生了资本和活劳动之间的、一定量的积累劳动和一定量的直接劳动之问的不平等交换，也就是没有说明剩余价值的起源（因为在李嘉图那里资本是直接和劳动相交换，而不是和劳动能力相交换）。”只有理解了劳动力的价值问题，才能深刻理解使用价值与价值区别对于科学理解商品价值的重大意义，才能摆脱使用价值对于价值的各种“纠缠”。马克思劳动价值论分析的落脚点和出发点就是要说明商品价值与使用价值是截然不同的，只有把商品使用价值与价值相区分，才能把劳动力商品中劳动力的使用价值与价值区分开来。两者互为条件、互为前提。可见劳动力的价值问题才是马克思批判和发展劳动价值论的突破口和切入点。

生产力理论是马克思主义唯物史观的一个基本理论，尤其要体现推动先进生产力发展的要求。科学技术是先进生产力的集中体现和主要标志，是当今世界生产力和人类经济社会发展的强大推动力。在知识经济时代，科学技术将代替权利和资本成为最重要的社会变革的决定力量。我们只有敏锐地把握这个客观趋势，充分估量到科学技术特别是高科技的发展对综合国力、社会经济结构和人民生活的巨大影响，只有大力推进科技进步和科技创新，才能实现我国生产力发展的历史跨越，促进小康社会的全面实现。

劳动经济学课件篇5

关键词：经济法；项目化；教学改革

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）09-0208-02

《经济法》课程作为一门独立的课程，在高等职业院校经管类专业已经普遍开设，并已基本成为经管类专业的一门专业基础课或者主干课程。在高等职业教育改革的指引下，为了培养应用型专门人才，各高等职业院校及专业教师们纷纷探索符合培养目标的教学方式，但长期以来由于课程特点、师资力量、学生自主学习、自主管理能力差等多方面的原因，高职《经济法》课程改革成功的案例较为少见。这些改革还只是一个探索培养应用型人才的初步阶段，对该门课程的教学内容的缺乏深入研究，并未能以工作过程为导向重构课程结构，真正突破学科教育的课程结构，导致该课程丧失了在商科类学生学习中应有的作用，影响了该课程的教学质量，也制约了商科类专业人才培养质量的提高。因此目前较为紧迫的任务是根据高等职业教育的特点，在该课程已有改革的基础上，深化课程教学改革。自2006年教育部提出全面提高高等职业教学质量的文件以来，在高等职业教育改革的热潮中课程的改革和建设备受关注。项目化教学作为一种有利于实现高职教育目标的良好教学理念和方法，在高职院校课程改革中得到广泛应用。在此种背景下，我们以培养“知法律、守规则、会用法”的商科类专业学生为改革目标，深化课程教学内容和教学方法的改革，对高职《经济法》课程进行了项目化改革的探索与实践。

一、高职《经济法》课程项目化改革的设计理念

课程项目化是依据学生岗位职业能力培养需要，结合企业需求，将课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目设计原则设计适合培养学生专业技术能力的教学方法与课程考核体系。课程项目化改革应当以岗位职业要求为依据，以实践领域中的实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，把若干个项目组成课程模块，进而形成与职业岗位实际业务密切联系的课程内容体系。真正的职业教育课程项目化体系应该考虑所设计的项目能否覆盖专业岗位的整个工作领域，能否承载该工作领域所需要的所有知识，项目划分的结果能否全面地体现工作体系的特征等问题。

基于此，我们认为高职《经济法》课程项目化改革并不是在《经济法》原有学科课程体系后面增加几个项目、模块、任务，用以整合与应用所学的学科知识。高职《经济法》课程项目化的设计应该坚持以下几个原则：

1 实践性原则，即课程项目必须与实践工作领域相联系，与学生未来的职业实践相关联的，这样的项目才具有驱动性，才能做到理论与实践的融通，学校与社会的融通，课堂与T作场所的相接，才能激发学生探究的兴趣和解决问题的动机。

2 关联性原则，即打破学科体系根据岗位工作内容的相关程度组合课程项目的模块任务。根据这个原则，既可以把同一个任务领域的几个单项任务模块合并在一起，也可以把几个不同任务领域的模块合并在一起，从而实现按照工作体系进行课程项目的划分。

3 训练性原则，即设计出来的项目必须有一定的训练性，有一定的难度和思考空间，是动脑加技能的智能化训练项目，而不是纯粹动作技能方面的项目。我们认为只有这样的项目，才能达到促使学生将理论和实践整合起来的目的。

二、高职《经济法》课程项目化改革的内容

（一）高职《经济法》课程内容的项目化设计

首先，对商科类各专业岗位及岗位群的职业能力进行综合分析，提出职业能力要求，将《经济法》中的相关法律法规与商科类专业学生的岗位技能要求结合起来，做到灵活运用相关法规的同时增强商科类学生的岗位技能。通过分析我们将该课程的任务目标确定为以下几个部分：掌握经济法的基本理念和基本原理，为后续知识的学习打下基础；能按照法律规定的程序完成一家公司的设立工作；树立法律意识，培养法律情操；能够独立完成合同书的制作；分析解决经济业务中出现合同方而的实际问题，独立完成合同的审查与管理；正确辨别合同当事人是否违约，并能积极采取相应措施维护自身权益；熟悉纠纷处理程序，能正确行使仲裁和诉讼权利，处理合同纠纷；正确判断行为是否侵权，并能正确采取措施减少或弥补相应损失；能正确运用投诉、仲裁和诉讼措施解决相应纠纷；遵守市场秩序法正当经营公司业务，依法开展市场竞争；能正确运用法律武器维护作为消费者的合法权益；能正确运用法律武器维护作为经营者的合法权益；依法申请启动企业破产程序正确辨别企业破产财产、破产费用等内容；熟悉作为劳动者该项有的各项合法权利；依法订立劳动合同，预防劳动风险；能正确运用劳动法解决劳动纠纷。

其次，分析商科类各专业主要工作过程，设计与《经济法》相关的典型工作项目，确定工作任务，根据典型工作项目和工作任务，确定学习领域，创设学习情景，把课程内容整合四个公共模块和三个延伸模块，公共模块为：感悟法律关系、市场主体法规实务、合同订立与管理、民事纠纷及其处理；延伸模块为：市场秩序法规实务、企业破产法律事务、劳动法律事务。根据岗位能力目标在模块下设16个学习任务：任务1经济法律关系的认知；任务2经济法律关系中权利和义务的辨析；任务3合同书的制作与修改；任务4合同的变更与转让；任务5合同履行案例分析；任务6外出参观见习（模拟审判、法院旁听等）；任务7合同违约纠纷及其处理；任务8民事侵权及其处理；任务9消费者纠纷案件角色模拟；任务10企业竞争纠纷案件角色模拟；任务11企业破产的法律程序模拟；任务12企业破产案例分析；任务13：劳动关系的建立——劳动合同的订立；任务14劳动纠纷的处理。

（二）高职《经济法》课程项目化的教学方法改革

高职《经济法》课程内容的实践性很强，这些知识一般是以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现，要使这些抽象的理论具体化，使学生能够做到举一反三、触类旁通，增强法律应用能力，提高对法律事务的处理能力，在课程教学中，运用案例教学法、参与式教学和模拟教学等教学方法无疑是比较恰当的教学方法。

1 案例教学

案例教学法在《经济法》教学中的实施应当包括案例引入、案例分析讨论、案例总结三个环节，同时可以结合情境教学、讨论互动式教学、问题式教学、工作流程演示教学等多种教学方法组织教学。例如在经济合同的订立这一项目中，第一步通过一个简单的销售业务流程案例来引导学生思考企业与顾客之间是否成立了合同关系，完成案例的导入环节，引入本项目的理论知识点；第二步对合同成立的基本法律步骤进行理论阐述，阐述过程中可以针对要约和承诺分别添加小案例（如客户之间的询价、还盘等的现实案例），帮助学生理解抽象的法律概念，做到重复训练学生的能力；第三步进行案例总结，总结案例与法律理论之间的关系，并完成知识的总结；第四步安排学生现场演示签订一份销售合同，组织其他学生观摩并就该合同的法律风险进行预测，这样做到充分调动学生积极性，让学生明白学习的意义，主动思考，自主学习，真正实现课程的能力培养目标。

2 参与式教学

采用项目制、团队化运作，教师主导控制学生充分参与。这是一种学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。参与式方法应当根据课程项目任务需要和客观条件灵活多变、适时选择的，只要能够满足一个教学目的，就应当促进参与。通常使用的方法有：头脑风暴启发式分组讨论、观看视频资料、角色扮演、情景模拟、小组辩论、模拟法庭以及针对教学内容设计的游戏、练习等。通过参与式教学就能够使学生个体都参与到活动之中，与其他学生个体相互合作学习，能充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。以学生为中心，让学生当“演员”，教师当“导演”，起组织、指导、帮助和促进作用，最终提升学生实际动手能力。

3 模拟教学

在经济法课程教学中有许多模块是比较适合开展模拟教学的，这样的教学方法既能让学生身临其境也能让学生灵活运用法律理论，很好地锻炼其运用能力。这样的教学法在构建能力培养教学体系中是十分合适的。针对《经济法》这门课程可以开展的模拟教学法有两种形式：模拟实践教学和模拟法庭教学。

（三）评价方式的配套改革

课程考核标准是促进课程目标实现乃至课程建设的重要手段，也是检测学生的学习效果和能力水平的重要环节。确定课程的评价标准，应当改变过去一考定终局的做法，应当重视过程性评价和实践操作考核，要将学生对经济法法律基本理论的理解能力、对经济法法律知识的应用能力和对法律事务的处理能力纳入考核范围，要将学生的综合素质纳入考核的范围。

学生学业成绩的评价，实行以能力考核为中心的教学评价方式创新，打破了考试的概念，以多元化和多样化的教学评价形式代替单一的卷面考试。项目教学过程中学生成绩的考核评价总体上突出工作任务与实践项目的完成过程和效果。考核的项目主要由团队项目业绩及团队项目的个人考核和个人平时表现三部分构成。采用这样的考核方式能最大化激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

三、高职《经济法》课程项目化改革的实践效果

1 通过对《经济法》课程的项目化改革，促使教师、学生主动接触社会，加强与企业和社会的联系，推进了校企之间的紧密合作。在课程教学过程中，教师必须不断地接触社会，接触企业。学生在学习过程中，要完成每一项工作任务，就必须深入到实际工作部门进行实践训练，把学生推出校门，让学生主动接触社会、接触企业。在教师、学生主动接触社会、接触企业的基础上，增强学校与企业的紧密结合，充分发挥了课程在学校与企业之间的桥梁与纽带的作用。

2 通过对《经济法》课程的项目化改革，与专业相契合设计教学内容，以工作项目为载体组织教学内容，充分运用现代教学方法和手段，在教学质量的考核机制上改变传统的方式，实行以能力考核为中心的教学评价方式，让学生在实践中掌握法律，同时也锻炼动手能力和激发创造力，有效配合了我院工商管理专业、会计专业、市场营销专业、旅游管理专业等商科类专业的课程改革整体优化。

参考文献：

[1]邓文胜，32商管理类专业经济法课程改革初探，[J]，当代教育论坛，2008，（4）

[2]蔡斌，高职院校经济法课程教学改革探微[J]，厦门广播电视大学学报，2009，（12）

[3]陈雪娇，探究式教学法在经管类经济法课程中的合理应用[J]，太原城市职业技术学院学报，2012，（3）

劳动经济学课件篇6

【关键词】法律援助 劳动法教学 实践教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0126-03

劳动法是一门实践性比较强的课程，在以往的课程教学中，学生难以将所学的知识与实际案件的处理结合起来，对所习得的技能往往只是纸上谈兵。在劳动法教学中引入法律援助，可以有效地改变这一现状，使劳动法的教学模式不再是对理论的灌输，而是逐渐与实践教学结合起来；学生通过在法律援助中心为当事人提供法律服务，接触到大量的实际案件，可以在为当事人解决争议的过程中运用和熟悉所学知识，既为当事人提供了便利，也促进了理论知识与实践能力的结合。

一、劳动法教学存在的问题

劳动法教学中存在的问题主要是教学目标与实践严重脱节，教学不能很好地与实践结合。具体而言，主要表现在以下几个方面。

（一）理论与实务脱节。在以往的劳动法教学中，由于劳动法所具有的特点，学生需要掌握的理论知识细碎、繁杂，教学往往更为注重理论知识的教育，而忽略了理论与实务的结合。但是，法律是一门实践性比较强的学科，对实务的理解和掌握在某种程度上甚至比理论知识更为重要。以往的劳动法教学出现这样一种局面：教师在教室里教授劳动法，但对案件的分析和处理问题的方法往往让学生难以融入其中，学生并没有在这个案件中有一个角色的担当，因此很难体会在案件中对于所学理论的适用本意。学生在大学期间所接受的法学教育是最基础的，旨在培养法律思维，增强法学兴趣，积累法学理论基础。因此，在教学过程中如果忽视了实务的重要性，那么将会导致学生学习到的理论知识没有被及时地应用在法律实务中，学到的理论知识变得难以理解，不能形成一个比较完整的劳动法知识体系。法学教育需要的是理论功底扎实、有实践经验的综合性人才，因此上述的教学模式使得理论与实务脱节的现象越来越严重。

（二）技能与实务脱节。以往的劳动法教学模式将教学重点过多地集中在理论知识的灌输上，没有注重对学生技能的培养，学生的实践技能也没有得到很好的锻炼。在课堂教学中，学生了解了送达文书、送达回证、制作笔录等程序，但并不知道如何完成这些工作。送达文书难以甚至无法送达到当事人手中，送达回证忘记让当事人签字，不会制作询问笔录等诸如此类的问题时有发生。学生即使能顺利地答出这些程序的概念或者背出法律的规定，但是缺乏实践技能却成了他们最大的短板。劳动法这门学科的实践性很强，这些技能不能在实践中得到积累，将会导致学生在真正的案件中处理此类问题时显得力不从心。实际的案件情况往往比我们学习的理论知识要复杂得多，劳动法理论知识是从众多问题中高度抽象概括出来的理论与方法，它适用于所有符合条件的案件。但在实践中，每一个案件都是独立的，具有其自身的特殊性，在实际处理中要协调理论与实际的矛盾才能更好地办好一个案件。要解决好这些问题，就要从根本上加强实践技能的训练，改变技能与实践脱节的局面。

（三）经验与实务脱节。在处理案件的过程中，经验是非常重要的。在劳动法的教学中，教师在传授劳动法理论知识的同时也会讲述一些实践中处理案件的经验，但学生在理解这些经验时很多时候出现偏差。在实践中，每一个案件都是独特的，在案件的处理中会出现一些突况或者较难解决的问题，这些状况是在课堂上想不到的，老师教授的经验并不能机械死板地运用于这些特殊的案件中。因此，经验必须通过实践来获得。用人单位与学校总存在着这样一个矛盾：用人单位是以处理问题为目标的，希望学生有很好的实际经验，能够迅速地了解工作模式，快速地投入工作之中；学生在学校学习的阶段中，大部分时间是在学习理论知识，深入地探究专业性问题，没有时间和机会投入实践中去获得更多的经验。在这样一方重经验，一方重教育的情况下，学生更无法很好地解决实际案件中出现的复杂问题。在课堂上观看开庭视频并不能学习到实务经验，只有亲自上庭才能慢慢从开庭中得到经验。

二、引入法律援助弥补劳动法教学的不足

法律援助是司法制度的一部分，亦是一项法律保障制度，是由政府所设立的机构，通过组织相关的法律人员，为弱势群体提供一种司法救济，例如为缺乏劳动能力、经济较为困难的当事人提供法律服务，等等。现如今众多高校都组织学生进行法律援助活动。在以往的劳动法教学模式的基础上，引入法律援助有其必要性和可行性，它可以弥补劳动法教学中存在的不足。

（一）改善劳动法教学中实务知识缺乏的状况。由于以往的劳动法教学重视理论教育而忽视实务能力的培养，学生缺乏实务经验，因此，可以引入法律援助解决学生实务经验缺乏的问题。在案件中提供法律援助，一方面可以使学生利用自己所学的理论知识为案件的当事人提供法律上的帮助，加强对理论知识的理解，加深自己的记忆，更好地学习劳动法；另一方面，学生在提供法律援助的同时，能够亲身融入案件的解决中，熟悉劳动争议案件的处理程序，在案件的解决过程中获得更多的实务经验，补充实务知识的缺乏。引入法律援助后，学生能够亲自处理案件，当案件出现一些需要解决的问题时，他们必须运用自己所学的知识制定对策去解决问题，他们所获得的经验也不再停留在理论层面，而是经过实践所检验的，对劳动法课程的学习也更有帮助。法律援助是以案件为载体的实践教学方式，学生可以在案件的过程中学习如何制作法律文书，可以了解劳动纠纷各个程序中的时效，可以学习到更多的实践经验，为以后处理案件打好基础。同时，学生在实践中不断地学习劳动法的理论知识，在实践中理解它们，将知识转化为技能，完善自己的劳动法理论体系，补充实务知识的缺乏，弥补教学缺位。

（二）改善劳动法教学中实践能力缺乏的状况。劳动法作为一门实践性的学科，其有着很强的应用性。法律援助为学生提供了更多实践锻炼的机会，学生在法律援助的过程中能够完整地跟踪一个案件，从案件的调解到仲裁、从仲裁到诉讼，在这个过程中学生可以完整地了解劳动争议案件的程序。在法律援助的案件中，学生能够让自己角色化，融入案件中，对案件进行分析，处理案件中所有的突况，这才是对学生实践能力最好的锻炼。随着社会竞争力越来越大，越来越多的用人单位注重人才的实践能力，理论功底强而实践能力薄弱的毕业生并不能很顺利地被用人单位录用，提高法学学生的实践能力也是培养劳动法律人才的需要。法律援助是一种法律化、制度化的行为，学生经过不断地学习，不断地使自身的理论功底更加扎实，将自己所学的理论知识运用到实际案件的处理当中，帮助更多的劳动者解决劳动争议纠纷。我国劳动法对劳动争议案件采取“一裁二审”的模式，这样的模式需要专业化的人才提供专业化的帮助，这就体现出了劳动法的专业性，术业有专攻，学生经过实践，理论知识升华为实践能力，而法律援助活动则为学生提供大量的实践机会。

（三）改善劳动法教学与实践生活缺乏联系的状况。法律援助是让学生亲自接触各种各样的案件，了解案件的全过程，在这个过程中，由学生自己去计算劳动者的工龄，计算当事人应得到的赔偿损失，为当事人解决一些专业问题，给出合理化建议。通过这些实际化的锻炼，学生能够将自己所学习的知识充分地运用到需要解决的案件中，提高自信心，增强学习劳动法的兴趣。法律与制度、规则是紧密结合在一起的，劳动法的性质带有一定的社会公益性，通过法律援助可以让学生尽早地了解社会，认识社会，回报社会，用自己的专业知识为更多的人维护正当权益，增强其自身的社会责任感。在进行法律援助中，学生亲自案件，用法律的思维与技巧解决问题，让自己在整个案件中角色化，主动地搜集案件所需的资料，从传统模式中以老师为中心转变为以学生为中心，这样既激发了学生学习的积极性，也锻炼了学生处理实际案件的能力和检索法律的能力。法律援助为实践教学提供了一个平台，学生能够通过这个平台“走进去”，参与实践，对劳动法有更多、更深入的理解，通过案件的，由老师或律师对其进行指导，让学生更好地运用理论知识于实践中，获得更多的实践经验，提前接触社会，接触当事人，了解社会对于人才的要求，增强学生的学习动力，使其在学习理论知识后不再对实践经验一无所知，有利于培养更多的劳动法律人才。

三、引入法律援助完善劳动法实践教学

法律援助在司法制度的组成中占据着十分重要的地位，在实践中，越来越多的弱势群体通过法律援助得到了法律的保护，尤其是缺乏劳动能力、经济较为困难的当事人，法律援助制度的不断发展，使得他们在法律面前也可以得到最大限度的救济与保护。但在实际实施中，法律援助还存在着一些问题待解决，使得法律援助的覆盖面并不是很广泛。高校法学教育专业的学生参与其中恰好能够解决这个问题，一方面，高校学生缺乏实践机会，参与到法律援助中能够为更多的当事人提供帮助；另一方面，学生参与法律援助，既提高了实践能力，又促使劳动法教学与生活更加紧密联系。因此，应采取措施引入法律援助完善劳动法实践教学。

（一）明晰法律援助在劳动法实践教学中的角色定位。法律援助是诊所式法律教育的一种形式。诊所式法律教育起源于美国，系指效仿医学院学生在医疗诊所临床实习的做法，原则上在有律师执业资格的教师的指导之下，将法学专业学生置于“法律诊所”中，为处于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨询，“诊断”其法律问题，开出“处方”，以此促进学生对法律理论的深入理解。诊所法律方法是一种体验式教学，学生在援助过程中体验劳动争议案件的程序和处理方法，出现不正确的地方，指导老师也可立即加以改正，不至于将该错误留滞。在法律援助的训练中，学生以真实的案件为对象，事实上这种教学来自一种虚拟的课堂，学生在老师的指导下，通过自己承办案件，为弱势群体提供实实在在的帮助，自己为案件，对案件的过程以及结果负责，学生在案件中承受一定压力的同时也有极大的动力，无论是理论知识还是实践能力都得到了锻炼。

（二）引入法律援助构建劳动法实践教学运行体系。引入法律援助构建科学有效的劳动法实践教学运行体系，主要从三个方面来完善：

其一，建立劳动法实践教学的管理运行机制。在劳动法教学的过程中，一方面，学生对理论知识进行深入的学习，利用课堂的时间充分理解；另一方面，通过法律援助学生有机会更多的案件，获得更多的实务经验。学生到法律援助中心为当事人提供法律咨询服务，可以将自己所学的理论知识运用到实际争议的解决中，学生独立处理争议，锻炼其实践能力；在争议解决的过程中，反复地适用和推敲劳动法理论知识，增强学生对理论知识的理解，提升其理论素养。

其二，构建对劳动法实践教学的评估体系。法律援助项目旨在让学生能够在实践教学中获得一定的实践经验，因此在教学中应当对法律援助这种实践教学模式予以评估。学生在案件后，在案件结束时应当将所的案件材料做成册，在列明证据等材料的基础上应当附上自己对案件的看法及总结，以此作为期末考评的依据，这样既可以使得学生掌握一定的实践经验，同时也可以通过整理材料来巩固自己所学到的理论知识，深入对劳动法理论知识的理解。

其三，加大对劳动法教学的保障力度。劳动法是一门综合性较强的实践性学科，劳动法教学并不能局限于单一的教学模式。在传统的劳动法理论教学模式下，学生虽然在课堂上对理论知识进行了深入的学习，但与用人单位的用人要求并不符合，法律援助则为劳动法的教学模式提供了保障。法律援助为高校学生提供了案源，也提供了许多提升实践能力的机会，但并不意味着由学生完全独立地处理案件。学生的经验是要通过自己亲自去实践获得，这并不是老师可教授的，案件中的许多情况是老师在课堂上想不到也无法教授的，因此要自己独立处理案件才能积累经验。

（三）引入法律援助构建劳动法实践教学激励机制。学生参与到法律援助中来，缓解了法律援助机构组织人员的不足，但也应当有相应的激励机制配套实施。在法律援助驱动下的实践教学模式中，学校应当对在法律援助中表现突出的学生进行奖励，这样既可以缓解法律援助人员的不足，也在某种程度上提高了学生参与劳动法实践教学的积极性。作为法律人，写作能力是一项基本的能力，在劳动法的学习中，我们不仅要学会处理当事人之间的劳动争议，更要学会制作各种法律文书，将处理的结果通过书面的方式表达出来。例如，学校可在学校范围内进行法律文书写作比赛，学生可针对案件处理当中所需要制作的法律文书进行修改完善，从中选取制作规范的法律文书予以奖励，提高学生的积极性，另外在期末评估时，也可以提高法律文书考评所占的比例，以此训练学生制作法律文书的能力。

四、结语

以往劳动法教学以理论为中心、实践训练较少的模式已不再适应现在的社会发展。理论知识的大量积累固然重要，专业素养离不开扎实的理论功底，离不开教学中对理论知识的强化训练，但更不能忽视实践的作用。法学专业学生参与法律援助，不仅弥补了法律援助部门人员不足和经费不足的缺口，为更多当事人提供了便利，也为学生提供了一个实践的平台，使得学生所学的理论知识得以在实践中运用。学生在案件中不断地训练自己的实践能力，在实践中获得经验，熟悉劳动争议案件的处理程序，熟悉劳动法的法律规定，成为更优秀的实践型人才。

【参考文献】

[1]包红光.法律诊所在劳动法教学改革中的运用[J].法制博览，2015（21）

[2]杨芳，问清泓.大学法学教学改革探析――以《劳动法》教学为视野[J].湖北广播电视大学学报，2007（2）

【作者简介】谢 晖（1978― ），女，湖北武汉人，湖北文理学院经济与政法学院讲师，研究方向：刑事法学；张晶晶（1994― ），女，宁夏人，湖北文理学院经济与政法学院学生。

劳动经济学课件篇7

[关键词]劳动法课程；教学效果；改革；措施

一、对传统劳动法课程教学效果的综合分析

劳动法课程是专科院校人力资源管理专业的必修课，它直接关系到该专业的大学毕业生对口就业问题，受到教育主管部门及各个专科院校的高度关注，纷纷加大了对该课程的传统教学效果探索的力度。然而，对其传统教学效果进行全面分析是改革的首要工作。

（一）能够传授给大学生较完整的理论知识

劳动法课程传统的教学，能够做到条理性与系统性兼顾。学生在一个学期的学习过程中，基本上可以掌握该学科的主要内容，给他们今后系统的学习和工作打下良好的理论知识功底，这也是该课程能够被我国许多高校老师采纳并长盛不衰的主要原因。

（二）忽视了学生的积极性与创造性

传统的劳动法理论教育课程模式，教师是上课的主体，忽视了教学对象的主动性和创造性，基本上都采用教师“满堂灌”的教育方法，学生只是被动地接受老师传授的知识，其教学方式三段论的构成是：老师上课——学生记笔记——学校考试，学生成为考试的机器人，是教师知识的复印机，这种教学模式忽视了大学生的学习积极性和主动性，很难培养出符合我国市场经济发展所需要的创造性人才。

（三）不利于创新型人才的培养

由于存在上述弊端，传统的劳动法课程教学效果只能使学生变得依赖性越来越强，极大地扼杀大学生的好奇心和开拓性，大学毕业生大都变成了传统的书生。这种教育模式一方面已经极不适应我国当前社会的发展，另一方面也完全脱离了专科学校的实用型人才培养目标，严重地浪费国家的教育资源，更不利于创新型国家任务的实现。

二、改进传统劳动法课程教学效果的必要性

时代在巨变，社会在发展，针对传统劳动法课程教学效果的诸多缺陷，其改革更应当与时俱进。

（一）劳动法的理论新发展推动其教学效果的改革

我国《劳动法》从1994年开始颁布以来，其发展经历了相当漫长的过程。2008年是中国劳动法发展历史上的丰收年，有多部法律开始实施，尤其是《劳动合同法》、《劳动合同法实施条例》、《劳动争议调解仲裁法》和《就业促进法》等法律的颁布，有效地弥补了《劳动法》的不足，丰富了劳动法的基本理论，拓宽了国民的法律视野，给我国高校劳动法课程的教育、教学增加了新的领域，推动了广大学者对劳动法理论的进一步研究。劳动法理论的新规定、新发展、新思路，对传统的教学方式提出了严峻的挑战:高校如何适应当前劳动法领域的发展趋势，把最新的研究成果转化为有效的教学改革方式?

（二）教学对象的变化亟需课程改革的配套

劳动法课程教学改革离不开教学对象的积极参与。传统的教学改革误区始终认为改革是教师的事情，与学生没有多大关系，这是一种极端错误的想法。劳动法课程教学效果改革没有学生的全程参与注定会失败的，因此，我们必须了解当前的专科院校学生的实际情况，充分调动学生参与传统教学效果改革的积极性，这样才能圆满地完成教学改革的任务。现在的大学生与十多年前的学生已经不同，他们的知识面更广泛、需求更是多种多样，学生对老师的要求也更高，如果授课教师不了解这些新的变化，该课程的教学效果改革是无法实现的。

（三）专科院校的人才培养目标需要教学改革的跟进

我国专科院校的人才教育目标是培养出实用型的、符合市场需求、具有较强动手能力、高素质大学生。这样的目标基本上符合我国当前对人才需求的实际，可是，在现实中由于多种原因的存在，导致我们专科学院培养的人才不实用，动手能力很差，其教育模式与高等本科院校没有根本的区别，脱离了我国的教育目标，对其进行彻底的改革势在必行。

三、提高劳动法课程教学效果的具体措施

（一）充分了解教学主体的需求

当前大学生的就业压力越来越大，其追求的目标也非常务实。故此，上课老师在讲授劳动法课程时，应当先进行问卷调查和广泛的调研，既要掌握新学生们的实际需求、往届毕业生就业中遇到的普遍问题，又要了解大多数用人单位对人力资源管理专业学生的招聘标准

，制定切实可行的授课提纲和教学讲义，做到有的放矢。

（二）着力构建“双师型”教师队伍

有一位哲人说过：大学不是大楼，大学是大师也。这句话里蕴含的深刻含义对我们的劳动法课程教学效果改革有巨大的启示作用。专科学校是培养实用型人才的地方，其在人才市场的巨大竞争力在于它的实用型，而不是理论性。要培育出符合社会要求的人才，前提条件是有“大师”——既有深厚的理论功底又有丰富实践经验的老师，打造“双师型”教师队伍是专科学院提升劳动法课程教学效果至关重要的条件。结合劳动法课程教学的当前需求，律师及老师的双重身份是进行该课程教学效果改革成功的前提要素和基本保障。这种需求已经得到许多省级教育主管部门的高度重视，并已经成为专科院校教师评定职称的必要性条件之一。

（三）适时选择多种教学方法

要改变传统的劳动法课程教学模式，一方面我们不能忽视对学生的理论教育，另一方面更要结合实际教学情况，选择多种有效的教学方法。现在我们可选择的有效教学方法有：理论教学法、分组研讨法、案例教学法、多媒体教学法、模拟法庭教学法、法庭旁听教学法、社会实践教学法等。笔者现在用得较多的方法有案例研讨法、多媒体教学法、社会实践教学法等。这些方法的有效结合可以较好地弥补传统教学中的缺陷，充分地调动学生参与教学改革的积极性，培养其创造性，又能完成专科院校人力资源管理专业的教学目标，使学生真正做到理论与实践的有机结合。

（四）结合时事精选教学案例

有了优秀的“大师”和积极参与的学生还不够，要真正提高劳动法课程教学改革的效果，还有许多具体的事务要做。笔者结合我院的实际从以下几方面开展工作： 师必须有大量生动、有效的案例储备可供选择。

笔者建议学院建立劳动法课程教学案例库，及时把符合当前劳动法课程教学要求、紧密联系社会实际的案例进行收集、归纳、整理，以便其他老师在今后的劳动法教学效果改革中有生动可行的素材可取，这样极大地减轻了授课老师的工作量，同时也能快速、有效地促进该课程教学效果的改革。

第二，选取经典案例进行教学研讨。

笔者在授课时紧密结合我国当前的社会用工实际及热点和难点问题，深入挖掘新鲜、有益、符合教学要求的案例（如范跑跑事件、华为事件、肯德基事件等），开展有针对性的教学案例研讨。

在讲授劳动合同法的加班、加点内容时，笔者就恰当地引用了富士康事件，并提出如下思考题让学生分组进行认真讨论：

1.富士康事件产生的真正根源是什么？

2.富士康公司在哪些方面严重违反了我国劳动法的规定？

3.当地劳动行政部门在富士康事件中存在哪些行政不作为的行为？

4.用人单位应如何避免该类事件的再次发生？

第三，指出法律存在的漏洞，开发学生的思考能力。

任何再好的法律都是时代的产物，都会存在一些法律漏洞和真空地带，《劳动法》及《劳动合同法》也是如此。在讲授《劳动合同法》的适用范围时，笔者就联系安徽省一高校去年实际发生的案例，让同学们进行深入讨论。

案例如下：安徽省某专科院校大三毕业生刘某（女生），于2011年4月份，拿到省教育厅下发的就业推荐表找到了一家公司上班，双方签订了劳动合同，刘某在5月份下班途中，被一辆违章汽车撞伤，医治无效死亡，最后因为赔偿事项其家人与用人单位和肇事车主发生纠纷。本案存在两个劳动法方面的问题值得学生思考：

1.该案件是否适用劳动合同法调整？其原因是什么？

2.人身伤害赔偿与工伤保险赔偿能否同时适用？其法律依据是什么？

第一个问题涉及到在校大学生毕业之前能否适用劳动合同法调整的重大问题。第二个问题涉及到人身伤害赔偿法律关系与工伤保险赔偿法律关系可否存在适用竞合的问题。对这两个问题，我国目前的劳动法律都没有作出明确的规定，给司法实践带来了较大的困惑，急需法律来调整和规范。学生们经过激烈的争论，都充分认识到健全我国法制的重要性和紧迫性，也明白全国人大常委会今年准备修改劳动合同法的原因所在。

通过对诸多经典、复杂、热点案例的研讨，大学生们既很好地学习了劳动法方面的重点知识又联系当前社会实际，真正地把他们培养成国家的实用型人才，切实推动了专科院校对传统劳动法课程教学效果的改革工作。

[参考文献]

[1]郑尚元.劳动合同法的制度与理念[m].中国政法大学出版社,2008．

[2]阎武.论案例教学法在劳动法教学中的运用[j].新乡学院学报(社会科版),2010（1）．

[作者简介]方红舟（1970—），男，安徽霍邱人，安徽经济管理学院（安徽行政学院）公共管理系讲师，法学硕士、律师，研究方向：民商法学、劳动法学。

劳动经济学课件篇8

关键词：新农村建设；自学考试；对策

自2004年开始，“三农问题”连续成为每年的党中央、国务院一号文件。党的十六届五中全会作出了建设社会主义新农村的决定，为我国破解“三农问题”指明了方向。社会主义新农村建设是指在社会主义制度下，按照新时代的要求，对农村进行经济、政治、文化和社会等方面的建设，最终实现把农村建设成为经济繁荣、设施完善、环境优美、文明和谐的社会主义新农村的目标。社会主义新农村建设，关键是要开展农村劳动力技能培训，提高农民整体素质，培养造就一大批有文化、懂技术、会经营的新型农民。因此，新农村建设，必须农村教育事业先行，而作为我国规模最大的开放高等教育形式——高等教育自学考试，在新农村建设中将具有重要的历史战略使命。

一、自学考试在建设社会主义新农村中的战略意义

社会主义新农村建设一个重要内容是发展农村经济，提高农民收入。当前，我国农村经济正处在关键的发展阶段，过去的基于家庭联产承包责任制的农业发展模式，具有“低、小、散”的特征，农业生产率低下，而发展集约化的现代农业产业体系是未来农业发展趋势，也是提高农业生产效率、实现农村富余劳动力转移的前提条件。现代农业产业体系的发展，必须全面提高农村劳动力素质，使他们转变为新型农民。但是，当前我国农村劳动力整体素质普遍较低：一是农民文化基础总体较差。我国5亿农村劳动力中，高中以上文化程度占比不到15%，初中文化程度占比接近一半，小学及以下占比30%，其中文盲约占5%；二是农民科技素质总体较差。大部分农民没有接受过现代科技基本知识学习培训，无一技之长。据统计，我国农村劳动力接受过各类职业技能培训的占比不到10%；三是农民思想观念比较保守落后，小富即安，缺乏创业创新精神，习惯于传统的小农耕种作业方式，新技术、新产业等接受与普及速度较低；四是农村留守劳动力层次进一步恶化。我国改革开放后，随着沿海地区的经济发展，我国民工潮开始涌现，大量农村青壮年劳动力流向经济发达地区。这些流出的农村劳动力往往都是农村中文化科技素质相对较高的，这对于留守农村的劳动力总体层次更是雪上加霜，使农村劳动力水平进一步恶化。

建设社会主义新农村，破解我国“三农问题”，关键在于提高农民劳动者的科学技术文化素质，使他们转变为新型农民；打造新型农民，必须农村教育事业先行，面向农村大力加快发展各类农村职业教育，积极开展农村劳动力转移培训和农村实用技术培训。近年来，党中央国务院高度重视农村教育事业和农村劳动力培训问题，国家连续出台了一系列鼓励与扶持政策措施，加大了农村地区教育事业经费投入，特别是对中西部地区还实行了多项倾斜政策。高教自考是我国学生规模最大、办学方式最灵活的开放教育形式，在新农村建设的国家政策方针指引下，如何为农村经济发展、文化建设和国家稳定做出贡献，为加快农业产业化、农村城镇化进程和农民整体素质的提高做出贡献，是当前我国高教自考面临的重大机遇与历史使命。

二、面向农村发展自学考试面临的困难和挑战

尽管我国自考主管部门面向新农村建设服务做了很大的努力，但是我国目前农村自学考试还面临着诸多问题与挑战。

1、社会各界对面向农村发展自考教育认识不足。当前，随着农村的发展，很多农村劳动力渴望通过有效的学习途径学会一技之长、甚至全面提高自身的能力素质，但是却因为农村职业教育事业落后造成他们求学无门。我国自考模式由于其开放性、灵活性，是非常适合于农村劳动力学习需求的一种教育模式。但是，我国自考模式以前主要在城市发展，广大农村社会特别是农民对自学考试缺乏必要的了解。因此，我国农村劳动力的学习需求与优越的高教自考开放模式存在着严重的脱节。另外，近年来我国教育事业改革不断深化，高考普及率不断提高，社会上出现的一定程度大学生就业难问题，结果很多农村劳动力认为读正规大学都不能很好的就业，以此推断自学考试模式更加没有用处，从而对自考模式更加不关注和了解。特别是一些基层政府部门对自学考试认识也不到位，对农村自考毕业生在就业、任职等方面偶尔出现对待不公现象，也一定程度上影响农村考生参加自学考试的积极性。

2、面向农村发展自考专业与课程设置不合理。我国自考经历了多年的发展历史，主要是面向城市的职业需要而培养人才的，自考专业与课程体系等一般是按普通高校设置，比较强调学科体系知识学习，学习模式也是参考普通高校的，对实践技能等实用能力培养相对薄弱。目前，农村自考目前发展在于培养一批新型农民为新农村建设服务，因此这些专业设置与课程体系必须切合农村实际发展需求。因此，面向农村发展自学考试服务新农村建设，首先要解决的问题是专业与课程体系设置问题，以符合农村劳动力需求的实际。我国自学考试面向农村发展的历史比较短，总体还处在探索实践阶段，自考主办部门针对农村劳动力实际需求的系统研究还比较缺乏，对农村经济社会发展现状与趋势、农村劳动力技能与知识提升要求等都了解不足，导致目前我国很多地方在自学考试的专业与课程体系设置等符合农村需求的专业较少，或者开设的专业课程体系上与农村劳动力实际需求存在一定程度的脱节。专业与课程设置不合理限制了自学考试向农村发展的进一步拓展。

3、面向农村发展自考物质条件限制较多。相对其他类型的人才培养途径，我国自学考试模式的一个重要优势在于它收费相对低廉。但是，我国当前绝大多数的农民生经济收入水平还比较低，即使相对低廉的自学考试费用，对于很多农民家庭，也是不小的经济负担，而村镇集体经济总体还比较薄弱，这个也成为当前农村劳动力参加自考的重要障碍。我国自学考试模式还有一个优势就是教学组织方式比较灵活，以学员自学为主，同时配以适当的主办机构的面授辅导，而且往往根据学员需要送教到学员集中的地方，方便已经工作的学员，使学员工作学习两不误。我国农村劳动力大部分工作在农村或者附近的中小民营企业中，他们绝大多数无法离开具体岗位。他们有通过再学习提升自身素质能力的切实需求，理论上自学考试这种灵活的教学组织模式可以很好地帮助他们满足需求。但是，当前很多农村基础设施条件较薄弱，很多地方连基本的教学条件也不具备，比如缺乏固定的教室与教学设施，这也限制了面向农村发展自学考试。

此外，面向农村的自考管理和助学的困难较大。由于我国过去的自考主要面向城市劳动力服务，各地自学考试管理部门主要集中在城市，管理经验等也重要积累在城市学员上，导致当前面向农村发展自学考试模式存在两方面障碍：一方面农村自学考试管理机构缺乏；另一方面自学考试管理部门缺乏农村自学考试管理的经验，缺乏适合农村自学考试的特色人才培养模式。此外，在自学考试社会助学方面，一方面农村物质条件不够，助学手段等比较落后；另一方面很多城里优秀教师不愿意下乡，导致农村自学考试助学水平低下，甚至无法保证农村自考助学活动的有效开展，农村学员，尤其是一些边远山区的学员，只能完全靠自学来完成学业，也严重制约了农村自学考试的进一步拓展。

三、面向农村发展自学考试对策措施

根据农村实际，可以采取以下几方面的措施，推进我国自学考试面向农村拓展，为我国新农村建设服务。

1、加强宣传，提高农村学员的求学积极性。随着我国政策向农村倾斜，农村发展迎来了巨大的机会。一部分农村劳动力对此政策带来的重大机遇与深刻影响还认识不深刻；还有部分农村劳动力认识到此重大机遇，也渴望通过学习获取一技之长甚至更多的个人发展空间与机会，但是却多重因素制约了他们学习的机会。相对其他各类学习模式，我国自学考试模式可以更好地满足农村劳动力的这种学习需求，也给自学考试面向农村发展提供良好的机会，但是目前农村劳动力对自学考试模式了解还甚少。因此，自考主管部门要加强宣传，一方面要引导农村劳动力领会中央农村政策变化机遇而理解学习改变命运的道理；另一方面使他们了解自学考试模式的优越性，提高他们参加自学考试的积极性。

2、立足需求，合理设置专业与课程体系。面向农村发展自学考试服务新农村建设，首先要解决的问题是自考专业与课程体系设置符合农村社会发展趋势与农村劳动力需求实际。因此，面向农村发展的自考主管部门要加大政策学习与实际当地调研，深刻理解农村区域未来发展趋势以及本地实际人才需求特征，以及当地农村劳动力文化知识水平现状，从实际出发，合理设置相关服务新农村建设的专业与课程体系，专业设置与课程体系等可以打破传统学科体系，务必以实用为原则。比如，当前农村农业产业集约化经营的趋势，带来了对经营管理以及法律方面人才的需要，专业设置时可以开设融合管理、法律、环保、农技等多学科交叉的复合型专业，提高人才培养针对性，使农村学员能够真正学以致用。再如，当前我国乡村产业具有块状特征，可以针对区域块状产业熟练技术工人大量需求而开设相关专业，即提高区域块状产业人才竞争力，又使农村劳动力在家门口就业，提高收入。另外，还可以针对未来新农村可能衍生的大量新产业，开展农村劳动力创业创新的能力培训等，为农村劳动力自主创业武装知识基础。

3、强化技能，加强实践性环节的教学与考核。传统自学考试立足城市学员，专业与课程体系基本与普通高校对接，自学考试过程中存在着重理论性考试、轻实践性学习的现象，有的考生平时只能靠背书本上的实验，最后在毕业前参加考核，这种模式显然不适合农村劳动力的学习需求。自学考试面向农村发展，必须以培养实用型人才为主，因为农村劳动力参加学习的目的并不是为了获得学历，而是为了通过学习提高实用技能，从而在当前新农村建设的历史机遇中更好地发展自己。因此，面向农村发展自学考试必须注重学员实践性环节的教学与考核。自学考试主管部门可以通过与当地相关企业、职业学校等联合，多途径地建设农村自考学员实践教学基地。在一些经济发达地区，地方政府也愿意扶持农村劳动力再学习，自考部门也可以争取这些当地政府支持，共同建设农村劳动力实训基地，定期安排农村自考学员进行实训。自考部门还可以联合一些地方产业龙头企业开展订单培养模式，开展学做一体化的自考模式，为企业量身订做实用技能型人才。总之，加强实践性环节的教学与考核，是自学考试面向农村发展的必要前提。

4、依托科技，加强对自考学员的学习过程管理。加强学员学习过程管理是提高教学质量的重要内容。农村自考学员往往居住比较分散，而且平时忙于各自的生活工作，接受集中助学辅导的机会相对比较有限，让老师批改作业等也很不方便，给学员学习过程管理带来了一定的挑战。因此，在农村自学考试助学管理中，要改革传统的教学手段，积极引入现代教育技术，借助互联网技术，实现教师讲授、学员自学、网络作业有机相结合，从而加强学员的学习过程管理，提高教学有效性。在经济发达的农村区域，学员往往家里都配有了电脑等现代化电子产品，因此可以让学员工作之余自行在家中通过上网来实现师生高效学习互动。对于经济条件相对落后的农村区域，可以联合当地政府建立乡镇自考服务站，配备电脑等教学设施，定期对自考学员开放，实现师生互动。利用现代信息技术，可以有效地解决农村劳动力参加自学考试实现工作学习两不误，提高自学考试学习过程管理。

主要参考文献

[1]胡建平，仲海宁.自学考试面向农村发展的实践与创新[J].自学考试，2006.11.

[2]郜丽娟，张必涛.自考在促进新农村经济发展中的作用[J].成人教育，2007.12.