封闭式英语培训范文

封闭式英语培训篇1

[关键词]输出驱动假设；专业英语课程资源建设；CDIO理念

1 CDIO理念

CDIO是一种工程教育模式，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），可以让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。本文将此理念运用到专业英语课程学习中，结合输出驱动假设，提出全新的教学方法，于此同时进行课程资源的建设。

2 “输出驱动假设”概念界定

Merrill Swain提出的输出假设理论是其长期以来研究加拿大法语沉浸式教学的结晶，即所有课程都以法语（学习者的目的语）教学，以便让他们接受了大量的“可理解的输入”。文秋芳（2008）运用输出驱动假设为英语专业技能课程改革提出一些建议。文中文秋芳与Swain（1985）的输出假设进行比较，为输出驱动假设提出更为严密的适用范围，见下表。

[]学习群体[]学习环境[]概念界定

Swain输出假设[]全部学习群体[]未限定[]不包含翻译

文秋芳输出驱动假设[]中、高水平学习者[]正式的外语课堂[]说、写、口译、笔译[BG）F][HT]

本文沿用文秋芳提出的输出驱动假设适用范围，以专业英语中、高年级学生为适用对象，在正式的外语课堂中，以提升语言习得者说、写、译等语言技能方面为目的，对如何更好进行专业英语课堂资源建设提出建议。本文以管理学（英）为例说明如何利用“输出驱动假设”更好进行课程资源建设。并提出前提假设，专业英语以语言运用为目标，培养学生语言输出能力为方向，以增强学生语言实践能力为要旨。

3 针对专业英语课程资源建设，运用“输出驱动假设”的二动因

3.1 专业英语的特征

专业英语特征，如管理学英语，具有专门应用的语境与范围，内容上设计管理学专业的原理以及基本知识，具有语言实用性，内容特定性，应用的即时性等特点，成为英语学习者在此领域内，进行语言运用与实践的重要目标。

3.2 高校专业英语使用现状

专业英语口语：根据目前的调查和研究，除雅思口语考试等针对留学移民或某一专业领域（如BEC）设计的口语考试外，我国针对大学生的口语考试主要为四六级口语考试，与高校英语考核系统的口语考试一样都不能很好倒逼大学生英语运用能力的提高；而我国没有相对于香港地区新加坡等国的官方英语环境也是我国大学生英语水平提升的瓶颈之一；学生一向重输入轻输出的学习策略对语言的提升也有一定的制约作用；在教学过程中对于外教资源的利用并不充分，还是选用传统的上课模式，学生语言训练显少；口语教材内容层次较低，学生学习练习积极性不高。

专业英语写作与专业英语翻译：高校专业英语写作与翻译课程虽均有设置，但缺乏相关实战性练习，与实践结合不紧密。管理学专业学生，首先进行大学基础英语的学习，具备了一定的英文阅读能力和翻译的能力，但与专业英语在内容上没有进行合理的衔接，在学习专业英语阶段，课堂内容比较肤浅容易停留在表面。

为了让学生在专业英语学习中彻底掌握各项综合技能和交际能力以及提高英语语言的实际运用能力，就必须以“输出驱动假设”为指导，进行课程设计和课堂资源的建设，以辅助学生英语语言运用能力的提高。

4 实证研究与案例描述

4.1 案例描述

2014年10月，在哈尔滨金融学院中以“输出驱动假设”为指导，进行小规模短期封闭英语训练活动。

由商务英语系高年级学生报名的140名同学中，随机选取70名学生，进行为期30个小时的封闭英语训练活动，在封闭期间，学员的生活时间也需要按照要求，不能讲汉语，只能以英语作为交流的语言。应用“输出驱动假设”原理，建立英语环境，为学员进行英语沟通创造了输出驱动力，从而激发学员在各项活动和比赛中以外以沟通交流为驱动而自发与其他学员沟通，真实场景与普通课堂环境不同，具有强烈的真实感，让学员在不同的场景之下，利用英语语言学会应对不同的事务，完成不同的任务。

例如：在活动中设计多项需要团队合作完成的任务，和教室清洁员拍照，教会超市老板唱英语歌，团队为某种商品做广告，并拍摄视频等等，让大家在交流中建立起英语语言的语感，让大家找到说英语的感觉；体育课上打篮球，也要用英语和同伴交流；日常生活中，购买水果也要运用英语。在各个团队中确立组织者和负责人，让学员在活动中体会到团队管理的协作与组织。各项活动均可按照学生需要强化的项目进行设计，学习，生活，管理，商务等均可渗透其中。

4.2 效果分析

项目进行了问卷调查以及针对英语表达能力的前测与后测，70位同学中56名同学完成了此次培训，获得优秀学员证书，收到有效问卷调查54份，问卷显示，42.59%同学认为自己英语提高很大，40.74%认为有提高，16.67%认为有一点提高。通过对比项目前测和后测，学生英语表达能力（生活语言以及专业语言）的流利程度和准确程度均有所提升，学生录音可向笔者索取。

5 基于“输出驱动假设”进行专业英语课程资源建设，以管理学（英）为例

（1）在专业英语教学过程中，针对不同的教学内容，如管理各项职能，用课堂活动进行引入，要求学生在活动过程中全程使用英语进行。如在讲授计划这一职能时，让学生形成不同团队，针对一个设定情景，制订计划，最后将活动设计集结成册，供教学参考。

（2）根据教学需要，选取教学案例，进行英语课堂讨论，如有可能尝试让学生表演案例，再进行分析。如商务沟通中，多元文化背景下，来自不同国家员工如何进行沟通和交流。将案例集结，成为学生可以查阅的课程资源。

（3）在课程学习过程中，辅助短期的英语封闭训练项目，设计与课程相关的活动方案，在一定连续的时间内，学生均以英语作为交流语言，完成项目设计的各项活动和任务，可以进行商务、管理等方面的活动设计。

（4）管理沙盘课程，可以训练学生对实际公司管理的业务，可对成本，销售等活动进行了解，参与沙盘竞技，在此课程中，可以结合封闭英语训练的方法，尝试建立英语环境，用英语作为交流的语言，并针对课程任务进行英文描述和组织，建立沙盘活动课程资源，利于学生反复操作。

封闭式英语培训篇2

我能为大学生就业做什么？

从大一开始，樊凯就捣鼓一些小生意，推销、摆地摊、做……什么都干过。后来，他模仿疯狂英语、新东方英语培训等模式创立了自己的英语培训班。樊凯的英语培训班在徐州小有成功。樊凯是一个不安分的人，他天生喜欢挑战：“英语培训市场已经很成熟了，无论怎样努力，我永远也不可能超过俞敏洪，而俞敏洪、马云是我的偶像，我也要像他们一样做第一个吃螃蟹的人！”樊凯决定另辟蹊径。

大学生就业难目前是一个普遍现象，特别对徐州师大这样的二类学校来说，学生就业难更加突出。大二下学期，几个平时关系较好的师兄的就业打击给樊凯的冲击很大，那几位师兄都是真正品学兼优的优秀毕业生，但是毕业时他们找工作同样艰辛与不如意。樊凯开始反思：目前学校的许多教学方式存在弊端，我能为大学生就业做什么？

做创业领域的“新东方”

大学生就业难，那么就去创业吧！政府、学校、社会都鼓励大学生创业，通过创业带动就业，但是樊凯通过走访调查大学生创业园，发现真正成功的大学生创业者寥寥无几。樊凯认为无论是在校的创业者还是有志于将来的创业者，大家缺乏的不是创业热情，而是缺乏富有实效的指导。俞敏洪抓住出国留学热举办英语培训班而成功，马云看到了电子商务发展的趋势建立电子商务平台而成功，自己为何不抓住现在大学生创业热来开辟一条事业新途径呢？

樊凯为自己这个创意激动不已。他开始勾勒自己公司未来的发展方向：他的公司专门为大学生做创业训练，他要做创业领域的“新东方”！

2010年6月22日，亚华教育咨询公司成立，樊凯任董事长。2010年暑假前夕，亚华教育公司开始在徐州各高校广泛宣传暑期将举办的“商界新星MBA特训营”的消息，凭借此前樊凯在大学生中的威望和成就，“商界新星MBA特训营”报名踊跃，最后通过层层选拔，录取了200名学生参加封闭式集训。樊凯的校园MBA特训营从全国各地请来商界精英和培训名师，采取全封闭式实战演练，训练学生将来作为公司领导人必备的素质，诸如演讲能力、沟通协调能力、如何面试、如何述职、如何辞职、如何招聘、如何办理营业执照、如何与工商税务打交道……总之，一个企业的管理者必备的各项能力，在特训班上都能得到实战的演练。他们的授课方式区别于传统的课堂教学，全部采用实践方式，新颖而有趣。

2010年暑假特训营的初步成功使樊凯对未来信心大增，也使樊凯得到了大学生的支持和响应。2011年寒假，樊凯将举办“校园CEO特训营”。樊凯介绍说，他的特训营有两项大的培训方向：一是如何创业，二是如何成为好的管理者，因此他的特训营将来都是要与大企业对接的。经过特训营训练，一部分人如果适合创业的话，会把他们的创业计划让风险投资公司评估，好的项目会直接与风司对接；另一部分人的创业计划如果还不成熟或还不具备创业条件，那么这部分经过培训的人员会直接被介绍到大公司做管理工作，目前，经过他的特训营培训的学生已经得到用人公司好评。

封闭式英语培训篇3

[关键词]高职院校 英语教学 教学改革

一、教学方法改革的概念

教学是教师以一定的教材所包含的基础知识、基本技能技巧为主要内容,采取一定的调控手段,领导学生学习的一种双边和多边活动的系统教育过程。教学方法是教师为完成教学任务而采取的工作方法。它是教学过程中教师和学生活动的结合。每种教学方法通常是由若干教学活动细节构成的,这些细节也称教学方法。教学方法带有时代特征,就是说教学方法受社会历史条件制约,受社会的教学目的、教学内容、占统治地位的教学指导思想、教师的世界观的制约。教学方法改革是教师为快速、圆满、高质量完成教材中的教学内容(教学任务),在方法上的变更。这种变更是要去掉陈腐的、不合理的、不适应形势发展需要的方法,而代之以新的方法。教学方法改革的依据是教学目的要求,学生发展水平,年龄知识特点,课程的性质,教学内容、特点,学校当时当地的环境条件。

二、对新、旧教学方法的认识

我们可以把现行的教学方法大体分为传统教法和现代教法。对这新、旧方法曾一度存在着偏见的认识:把传统教法视为保守、落后的方法,应同诛共讨,与其分道扬镳,而代之以新方法。这种裁决实际是不公正的。站在形势发展需要的角度看,传统教法有其弊端,但仍有它的合理性、继承性的一面,有的仍是教师教学中离不开、不可缺少的方法,所以不能一概否定。新方法的出现,体现了社会的进展,它是随着社会发展的需要、社会的变革产生的,是积极的,这是适应社会发展的一面。它与传统教法的出发点不同,它是从灌输知识为主转变到开发智力为主。

英语课是高职生的必修课程,在其全方面发展中有着举足轻重的作用。由于高职学生大多基础不扎实,对文化课的热情不高,如果还是沿用普通高中的教学模式,使得本来重专业技能轻文化基础的高职生对英语学习提不起兴趣,那就往往达不到预计的效果,要改变这种现状,必须跳出英语教学的旧模式。在遵循英语教学基本规律的前提下,进行高职英语的教学改革。

笔者根据多年的教学经验,主要从以下几个方面做起。

1.从平时做起,培养学生良好的学习习惯

针对学生基础薄弱和学习习惯没养成情况,我在教学中首先帮助他们培养良好的学习习惯。上课要精神专注,认真听讲,积极主动回答问题,不能随便说话做小动作,睡觉。课前要自觉预习课文,并提出一些比较简单的问题,要求他们在课前去完成。课后完成作业要认真,还让每位学生都准备有字典或词典,学习中遇见不认识的词,主动查词典解决掉。早读课认真朗读课文,随时把课文中的精彩语句,片段摘抄在笔记本上,这样就能渐渐培养他们良好的学习习惯。

2.在备课上下功夫,激发学生的学习兴趣

首先要弄清楚学生最感兴趣的是什么。就课程来讲,学生喜欢什么样的类型课文?就教学当中喜欢老师什么教学方式,在英语课上讲解哪些知识才能满足学生的好奇心和求知欲,这一点是很重要的。在这方面,我采取了让学生用小纸条写出他们对英语老师的要求,对英语课的要求和建议,收到了许多可行的办法。比如学生提出来,要改变一些学习方法,加一些娱乐类的东西,学习英语的时候,让我们站起来一段一段的朗读,不要总是老师代读或默读。课前可以让一些同学上讲台进行话题演讲或发言,说话题目比较接近生活,发生在我们身边的往事,琐事。晚自习时可以开故事会,讲些小故事,搞点智力竞赛,多读一些报刊上的优秀文章,多在网上收集一些新鲜资料并说给他们听等等。有了学生的建议,并有计划地实施,学生在英语课时就感不到枯燥无味,积极参与到教学之中。这样既锻炼了学生的口语表达能力,说话能力,又让师生之间增进了解,活跃了课堂气氛。

要想学生对英语课保持浓厚的兴趣,并且始终如一的保持这种求知的欲望,教师就必须在备课上下功夫,而且教学手段不断更新且行之有效。我的做法是:寓学于乐,激活学生的心,在每次上新课时介绍文章的时候,我总会把文章背后一些鲜为人之的故事讲给我的学生听。

要激发学生对英语的兴趣,还要运用多种教学方式。在教学中,我尽可能地利用多媒体教学,因为一本教科书,一块黑板,一支粉笔,这种常规的教学手段往往带来的是教学方法的单调,英语教学理念分享科技发展的成果,跟上形势的需要。多媒体教学可以节约教师的板书时间,是多科先进教学方法的实施成为可能。而且声音,英语的视觉刺激,往往更能激发学生的兴趣,寓学于乐,寓教于乐,学生乐学。

3.打破封闭的学科,封闭的课堂和封闭的校园

英语教学一直倡导“实践能力的培养”,高职英语课更不能仅仅局限于这一科,局限于课堂,局限于一所校园,而应该紧紧抓住学科之外,教室之外,学校之外的一切有利于学生成长和发展因素开展英语课外活动,如经常组织学生观看优秀影片和演出,学生到校外实训后回来写心得体会,如社区课堂-保护环境,从我做起,组织学生清理垃圾,保护环境,开展“知我一校,爱我一校,兴我一校”演讲比赛等,让学生在社会中实践,在多种活动中,让学生增长知识,增长才能,培养健康的个性特长。

4.灵活处理教材,要与高职生就业实际运用相适应

封闭式英语培训篇4

关键词：课外作业；个性化；设计

目前多数小学英语教师布置作业的随意性比较大，作业形式也比较单一，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。笔者认为，教师需要根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计小学英语个性化课外作业，使课外作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能提高兴趣，培养能力。

一、当前小学英语课外作业的设计现状

1.单一化

目标单一。多数小学英语的课外作业模式是通过模仿来跟读、抄写、背诵、默写，都是对已学知识的机械记忆，形式单一枯燥。学生应付作业较容易，不利于其综合语言能力的培养。

形式单一。长期进行同一类型的作业练习，学生难免会感觉枯燥乏味，失去学习兴趣，往往形成恶性循环，养成不良的学习习惯。如：为了应付作业，学生书写不认真、不规范；书面作业繁重导致学生握笔姿势不正确、坐姿不端正，影响身体骨骼的发育等。

周期单一。大多数的课外作业都是短期的，家庭作业当天布置当天完成，周末作业亦是如此。教师很少布置周期相对较长的、需要学生有充足的时间做准备的、给予其较多的个性发展空间的作业。

2.无序化

同一个班级内，学生的发展情况、认知水平和能力是存在差异的。但很多教师没有在班级内对学生学情进行分层，也就不能针对不同层次的学生布置相应的作业。因材施教，不仅仅要体现在教上，在知识的巩固方法和措施上也要有所体现。

二、个性化课外作业的特点

1.具有较强的针对性

“一刀切”的作业形式，很容易让好学生吃不饱，差学生吃不了。个性化的课外作业要有很强的针对性，能针对不同学习水平的学生，即作业能体现教学内容的层次，适合不同层次的学生；要给学生足够的空间，作业量的设计有弹性，让学生自主选择、协调发展。

2.具有较强的趣味性

个性化的英语课外作业要符合小学生自身的兴趣爱好和心理发展特点。小学生对于游戏、制作、艺术等的东西具有很强的兴趣。这与孩子的天性密不可分。让学生在玩中学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且达到了教学的目的。

3.要体现多方面的互动性

课堂上的师生互动、生生互动有利于培养学生的“自主、合作、探究”意识，课堂之外的作业亦是如此。封闭性的作业形式会使学生产生厌倦心理。我们要尝试多给学生与家长、同伴乃至亲戚朋友等的互动机会，让他们在自主探究与合作交流中理解、掌握并巩固知识和技能，促进学生的全面发展。

三、小学英语个性化课外作业设计方案

1.自选型课外作业

此类型的作业针对学生习得水平的差异设计不同层次的作业类型，给学生更多的选择。他们可以根据自身的特点和知识掌握水平从Homework Supermarket中选择适合自己并且能够完成的作业。例如：A类作业为掌握知识目标而设计的巩固性作业；B类作业的题型在A类作业基础上高一层次，学生需要在思考或掌握的基础上完成；C类作业的题型偏重于理解、想象、运用等，这类作业适合成绩优秀的学生。

此类型作业的特点是：能满足不同层次学生的要求，体现学生个性，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

2.合作型课外作业

要打破封闭式的作业，就要让学生走出自己的空间，与家长、同伴、教师、朋友等进行良好的交流与合作。合作型作业就是要求学生将不同的作业在小组合作中完成，在亲子互动中完成，还可以是师生合作完成。可分为亲子合作、生生合作、师生合作等。

合作型课外作业不仅培养了学生团结合作、宽容忍让的美德，还起到沟通亲子关系，架起师生之间的桥梁的作用。

3.实践型课外作业

这类作业冲破封闭的课堂教学的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。此类作业需要学生在掌握课本知识的基础上，通过动手操作、调查、采访等形式，应用日常英语进行交际，提升生活体验，变换了英语作业形式，培养了学生的兴趣。

实践型作业对学生增长见识、开阔视野、提高能力作用明显，学生情绪体验强烈。

4.探究型课外作业

小学生正处在智力开发的最佳时期。为了学生的长远发展和终身发展，教师要抓住这一时机，鼓励学生自己探究知识，丰富已有知识体系，从中体验成功的愉悦。

探究型作业有利于学生跨文化意识的培养和训练，有利于提高他们对文化差异的敏感性。

5.创新型课外作业

封闭式英语培训篇5

    [关键词]以中小学为基地;教师培训模式;BEd课程;PGCE课程

    Abstract:Since the early 1990s , England has reformed the traditional teachertraining pattern and developed a new pattern , which is schoolbased , and BEd and PGCE are the major parts. This paper narrates briefly the pattern and analyses its concrete characteristics , and puts forward some suggestions for China's teachertraining .

    Key words:schoolbased;pattern of teachertraining;course of BEd ;course of PGCE 

    一、英国教师培训模式概述

    英国的教师培训实施两种完全不同的模式:一种是学科专业学习与教育专业训练同时进行的“4+0”模式,它以“教育学士学位”(Bachelor of Education,简称BEd)课程为代表,主要培养小学教师;另一种是学科专业学习与教育专业训练先后进行的“3+1”模式,即先获得学科专业的学士学位,再接受一年的教育专业训练,它以“研究生教育证书”(Postgraduate Certificate ofEducation,简称PGCE)课程为代表,主要培养中学教师。目前,PGCE课程越来越受到英国政府的推崇,已成为教师培训模式的主体。

    1BEd课程

    BEd由大学、非大学的多科技术学院与高等教育学院提供,入学要求与大学其他本科的招生标准持平或更高。其中,数学和英语两门学科的中等教育会考合格证书是入学的必要条件。其课程由教育理论、教学技能、教学实践经验、主要课程四部分构成。其中,教育实践经验在课程计划中占很大比重。

    以爱丁堡大学莫雷教育学院(Moray House school of Education,the University of Edinburgh)2005~2006年度BEd初等教育专业课程计划为例[1]:学院第一、二学年的主要学科课程包括数学、语言、环境研究、宗教和德育、表达艺术;教育理论课程包括四个部分:教育思想、终身发展与学习、学习与教学、教育的社会背景;课程的原则和问题;教学与学习;教育的社会背景。后两学年中,数学、语言、表达艺术仍然是主要的核心课程;教育理论课程集中在发展学生的专业责任,以满足教育过程各个阶段课程的需要。最后一年主要包括一个专业计划,即对教与学的某一方面进行行动研究,也就是我们常说的教学实践。实习通常在中小学进行,由中小学和大学教师合作指导。另外,还提供大量的选修课,如现代语言、科学、技术与环境;宗教、道德与哲学研究;儿童文学;英国课程历史;小学主题教学;合作学习;家庭、学校与社区;信息与传播技术;个人、社会与健康教育;教师工作的专业与政策背景;学习的额外支持等。学生必须至少选择一门课程进行选修。

    2PGCE课程

    该课程的招生对象是希望担任教师的大学非教育专业毕业的本科生。根据中央教育局的规定,意欲在中学从事教学工作的人,其在普通中等教育证书考试中英语和数学的成绩必须合格。课程学制一年,之后,学生可获得研究生教育证书,拥有教师的法定资格。该课程主要由学科研究(Subject Studies)、专业研究(Professional Studies)、教学实践经验(Practical Teaching Experience)三个要素组成。其中,教学实践经验是课程的重心。

    以伦敦大学教育学院( the Institute of Education, University of London)2005~2006年度面向中学的PGCE课程计划为例[2]:课程主要由“作为实践活动的教学"(Teaching as a Practical Action)、“影响教学的背景”(Contexts Affecting Teaching)、“教学与专业发展”(Teaching and Professional Development)三个主题构成,具体包括四类课程:①课程学科研究:要求师范生关注学科专业方面的发展,掌握特定学科的教学技能,在课程教学上,与着名的国内外相关领域的专家合作,并学会充分利用学院的科研成果。②专业研究:旨在提供专业学习更广阔的背景,注重师范生从专业角度对学校政策与实践的充分理解,包括了解教育过程和影响教学的因素,以及教师的专业职责和法律义务。③教育实践经验:由“小学经验入门”与“教学实际训练”组成。课程开始之前的第一周,师范生在附近一所小学进行课堂观察,了解小学阶段的专业经验。之后,在中学进行三个学期的实践教学,让师范生获得一系列的实践经验。师范生在整个课程教学中被安排到两所不同的学校,体验不同学校的学习需要和管理方式。这类课程约占整个培训课程时间的2/3,是培训课程的主干。④学科专业选修课:由课程学科研究提供,包括艺术与设计教育、经济与商业、地理、历史、宗教教育等。师范生从中选修一至两门作为自己的发展领域。

    除了向师范生提供相对稳定的必修课和选修课外,学院还提供一些临时性的短期课程,以满足学生自我发展的需要。2005~2006年度,学院开设的短期课程多达21门。课程在形式上也是灵活多样,有讲座、学科研习班、接受导师的个别指导、从学院的研究项目和开设的各类课程及图书馆中寻找内容进行学习和研究等。学院采取连续评定的课程评估方式,通过定期评价与学校咨询对整个课程学习进行监督。

    二、 英国教师培训模式的特征

    1 师资培训完全高教化,并受到政府的严格控制

    目前,英国的师资培训基本定位在本科以上,实行开放、多元化的教师教育体系。政府对师资培训尤为重视,并对其质量进行严格监控。英国成立了教师教育鉴定委员会(Council for the Accreditation of Teacher Education,简称CATE),专门负责根据最新制定的课程鉴定标准对英格兰和威尔士的职前教师教育课程进行鉴定和评估[3]。CATE的成立标志着政府对教师教育直接干预的开始。此外,英国还通过实施严格的教师资格证制度来控制师资培训课程,BEd和PGCE均与教师资格证书相联系。

    2大学与中小学建立合作伙伴关系,形成“以中小学为基地”的教师培训模式

    BEd和PGCE在课程结构和内容上非常注重中小学教育教学实际,有的甚至以中小学的实际问题为线索来组织。早在19世纪末和20世纪初,英国就开始盛行以中小学为基地的“师(教师)——徒(师范生)制”教师培养模式[4]。1992年,教育大臣帕顿发表的《职前教师训练》报告,强调师范教育机构必须建立服务教师培训的中小学基地学校,两者的关系应是合作的伙伴关系。“以中小学为基地”的教师培训模式正式开始实施。新的模式以“教师职前培养制度的改革应基于彻底了解现行中小学教育的实际需要”为出发点,完全改变了长期以来“以大学为本”的教师教育模式,使中小学与大学培养机构之间建立了一种平等的“伙伴式”关系。师资培养机构与中小学的这种紧密的合作伙伴关系,已成为英国师范教育的一大特色。 

    3师资培训课程设置灵活、形式多样,鼓励学生个性发展

    BEd和PGCE这两种培养方式各异、培养目标各有侧重的模式形成了英国颇具特色的“混合型”教师培养体制,它能灵活地适应教师数量的供求变化,保证师范教育的办学效益。课程通过报告会、研讨会、实践调查、课题研究等形式开展,学生之间和师生之间自由交换意见,这也是一个鼓励提出新观点、新方法的学习过程。英国教育有注重个性的传统,这在师资培训课程中也有明显体现:既有必修的主干课程,又有选修的辅助课程;既有学习时间较长的课程,也有几天或几周的短期课程。这些课程种类繁多,明码标价,师范生可根据自身发展的需要、爱好、特长及经济承受能力,选择其中的一些课程学习。这样,课程的开设、学生的选修都具有较大的灵活性,有利于师范生个性的培养和发展[5]。

    三、 启示

    1教师教育体制由单调、封闭走向开放、多元

    受计划经济影响,我国长期实施的是独立定向的教师教育制度,政府严格控制教师教育管理体制,从而造成整个教师教育的发展具有很大的封闭性。师范院校的办学积极性和创造性不高,导致办学效率低下,进而限制了教师教育的发展。而今,市场经济的建立对这种封闭运行的教师教育体制提出了挑战。只有在教师教育中适当地引入市场机制,建立起开放多元的教师教育体制,才能使教师教育得到健康发展。综合性大学办师范教育的优势正在于其开放性。同样,单一的师范院校也可以通过走综合化的道路来创造同样的优势。我们要寻求师范性与学术性的最佳平衡点,尽快在新的背景下形成师范教育新的内部机制。

    2加强师范院校(大学)与中小学的合作,提高教育实习质量

    教育实践活动一直是我国师范教育的薄弱环节。中小学除了向师范生提供短时间的教育实习,基本不和师范院校发生联系。这种情况不利于职前教师教育理论与实践的结合,从而影响教师培养质量,也不利于在职教师的专业发展。教师的专业成长需要理论的武装,也需要真实的实践体验。大学是教师的理论学习场所,中小学是教师的实践基地,只有大学与中小学合作,才能够有效地提升教师专业发展水平。当前,我国也有了师范院校与学校合作的尝试,出现了教师发展学校。它是在原学校建制内,由大学和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研共同体,是一种理论与实践相结合的教师培养方式。不过,教师发展学校在我国还是一种新生事物,在发展过程中尚存在一些困难与障碍。英国在此方面有十几年的实践经验,值得我们学习和汲取。

    3 将职前教师培养与在职教师培训有机结合,实现教师教育一体化

    教师专业发展是一个教师持续不断的成长过程,它应该贯穿教师的一生。在传统教师教育体系之下,职前教师培养在师范院校进行,在职教师培训主要是中小学的事。职前教育与在职教育的这种分离状态不利于实现教师教育一体化。在英国以学校为基地的教师培训模式中,师范生在学校度过大量时间,由专门的学校指导教师对其教育实习进行专业指导,学校指导教师要接受由大学进行的指导教师培训,这也是在职教师专业发展的一条有效途径。为了保证教师教育的连贯性与一致性,我们可以建构一种能把职前教师培养与在职教师培训有机结合起来的教育实习模式,双向校本师生培训模式便是这样一种模式。所谓双向校本师生培训模式,是指高师院校根据自身发展的需要,在对学校师生的现状与潜力进行系统评估的基础上,充分利用校内外种种资源,主要在校内开展的旨在满足学校工作需要以及每个师范生和在职学校教师专业发展需要的培训活动,其最终目的是实现二者的双向专业发展,实现教师教育一体化[6]。总之,学校是教师专业发展的理想场所,通过教育实习中的教学指导这一环节,把职前教师培养与在职教师培训有机联系起来,可以充分利用大学与学校的资源,形成教师专业发展的良性循环,从而开辟教师专业发展的新途径。

    [参考文献]

    [1]BEd(Honours) Primary Education[EB/OL]. education.ed.ac.uk/courses/ug/ primaryed. html,2006-09-01.

    [2]Secondaty PGCE(full time)[EB/OL]. ioewebserver.ioe.ac.uk/ioe/index.html, 2006-09-01.

    [3]Furlong,J.&L.,Miles.,Whiting,C&Whitty,G.Teacher education in transition: reforming teacher professionalism[M]. Open University Press,London,2000.22.

    [4]胡艳,蔡永红. 发达国家中小学教师教育[M]. 海口:海南出版社,2000.46.

    [5]王泽农,曹慧英. 中外教师教育课程设置比较研究[M]. 北京:高等教育出版社,2003.50-51.

封闭式英语培训篇6

关键词：应用型本科院校；外语教学资源；整合优化

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0141-03

外语教学资源包括外语教学材料、媒体设备、教学环境、社会环境及人力资源等一切有利于外语教育教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，可分为硬件资源和软件资源。因此，针对外语教学资源的研究不应只侧重于对软资源即外语教学资源库的研究，而应该全面地对外语教学资源进行整合优化，建设优秀的具备良好的语言能力和专业技能的双师型师资队伍，以传统课堂、多媒体课堂、网络自主学习以及校外实习实践活动相结合，构建立体化的外语教学资源体系，培养和提高学生自主学习能力、语言综合应用能力和专业实践能力，造就一专多能的复合型和应用型外语专业高级人才。百色学院属于广西2006年新升本科院校之一，以复合型应用型人才培养为目标，具有新建应用型本科院校的特点。作为新建应用型本科院校，从院领导、系领导到专职教师都形成共识，必须依托西部的地理优势，借助中国东盟博览会的契机，培养复合型应用型人才，学生才好就业，学校才有发展。因此，如何解决应用型本科院校在外语教学资源的整合优化上存在的问题，提高外语教学质量，实现人才培养目标，是我院的重要研究课题之一。

一、存在问题

目前，应用型本科院校在外语教学资源的整合优化上普遍存在以下问题：

1.起点低、任务重、资源有限。由传统专科学校合并组建的应用型高校起点低，但是为外贸、外经、外资企业和外事服务单位培养一专多能的复合型和应用型外语专业高级人才，任务却很重。同时，基础差、底子薄、资金不足致使应用型高校基础设施建设滞后，校园网的建设和其他教学资源的整合优化起步得比较晚，无论是硬件还是软件资源都相对比较匮乏。

2.办学理念有待提高。关起门来办学，忽视校内外丰富资源的综合开发及整合优化，往往造成教学资源的大量浪费和低层次重复。整个教学体系相对封闭和单一，重理论轻实践，导致学生学习兴趣不高，自主学习能力差，语言综合应用能力和实践能力偏低。

3.双师型师资匮乏。应用型本科院校外语教师整体年轻化，职称结构不合理，教学科研能力较弱，不仅需要自身提高业务素质，同时需要通过多种渠道实现教师互聘互访、进修深造及基层实践，以弥补师资知识面单一和师资的不足。百色学院外语系目前有教师59人，教授4人，副教授9人，讲师21人，无严格意义上的双师型教师，有3位教师正在接受相关培训。

4.缺乏实践机会，不利于应用型人才的培养。应用型人才的培养要求学生在系统掌握语言基础知识和听说读写译的语言技能基础上，将语言应用到具体的生活、学习和工作场景中，提高专业实践能力。在教学资源的整合优化中，应当注重和社会实际挂钩，增进与社会的联系，提高学生的语言综合应用能力和实践能力。百色学院外语系目前已建有4个实习实训基地，仍需要进一步扩大规模及充分有效地利用。

百色学院作为2006年新建应用型本科院校，也存在上述的现实问题并亟待研究和解决。

二、理论依据

1.认知心理学的建构主义学习观。认知理论认为，不同感官的信息符号对于学习者的认知心理刺激是不同的。认知心理学强调大脑学习的过程实质上是人类与外部环境（包括自然环境和人文环境）互动的过程，是认知结构的建构和重构，是寻求知识和信息加工的过程。教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识；强调学习者应具有高度的“自主建构”意识，重视课堂教学和自主学习相结合，为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境，形成自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。

2.多模态话语理论。人类通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉五种感官信息的发送和接收来实现与世界的互动。一种感官官能对应一种模态，如果使用两个以上感官或使用同一种感官的多种符号进行互动则被称为多模态，所形成的话语被称为多模态话语。多模态话语互动可以使学习者通过多通道获取信息，在组织教学资源时需要尽力为学习者提供多通道相互联系、相互补充的信息资源，以帮助学习者清晰全面地完成意义的建构。

3.花盆效应。花盆效应是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯・克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一书中最早提出的教育生态学（Educational Ecology）的基本原理之一。花盆作为一个半人工、半自然的生态环境，在空间上有很大局限性，还需要人工为之创造适宜的环境，因此花盆里无法栽出万年松。封闭、半封闭的教育群体或教育系统，使学生脱离现实生活，从书本到书本的模式就会产生花盆效应。学校教育不能脱离现实，教师的教学要给学生思考、探索、实践的机会。

三、外语教学资源的整合优化

1.第一课堂外语教学资源的整合优化。课堂讲授的知识应该包括专业性的理论知识、应用性的技能以及通识性或素质性的知识，因此第一课堂外语教学资源的整合优化主要是课程资源的整合与优化。第一课堂应以教师为主导、以学生为主体，以能力培养为主线，采用多元化教学方法如讲授型、研讨型、体验式（旅游英语专业学生到旅行社开展见习、实习）、模拟式（实训室模拟教学与实践）等，构建一个结构优化、有较强针对性的课程体系，实现人才培养目标。①整合优化课程内容。传统的外语专业，不仅名称上相对笼统，课程内容上也缺乏针对性，仍以纯语言的外语课程为主，目的在于培养学生的听说读写译的技能，以实现语言的良好沟通。然而，根据应用型人才培养的要求，外语专业的方向性应该更明确，如翻译方向、商务方向、旅游方向等，同时课程内容应该更丰富，在适当减少纯语言的外语课程基础上，增加实用性专业方向课程，包括专业性的理论知识以及通识性知识等，使学生不仅具备外语听说读写译的技能，也能掌握相关专业基础知识，促进自身全面发展。②构建外语教学资源库。资源库适应新时代立体化、网络化、个性化外语教学的实际需要，不仅是课堂教材的有力补充，同时也可以服务于学生的课外自主学习。为了提高资源库的利用率和检索使用的便捷性，资源库可以按语种分类，每个语种的教学资源应包括网络课程、精品课程；听说训练、词汇学习、语法讲解、阅读训练、翻译技巧、写作指导；音频、视频资料；英语专业四、八级，大学英语四、六级，TOFEL、雅思等考试题库。③建设相关实训室，如同声传译室、导游实务实训室、商务实务实训室等。将早已掌握的基本理论知识应用于毕业前的实践活动，由于时间间隔较长，如果不对知识进行重新强化，则实践活动往往事倍功半，收效不明显。而通过实训室进行教学和模拟实践，可以使学生将掌握的基本理论知识第一时间学以致用，现学现用，通过模拟的真实情境巩固强化所学知识，提高语言应用技能和专业技能，为今后的实习实践打下坚实的基础。④作为民族地区的应用型本科院校，根据区域特色和学院生源特点，需要编写特色教材服务于第一课堂，如《民族典籍英译技巧》；同时开设相关特色通识选修课，如民族典籍翻译课程，使民族文化走向世界，促进民族文化的传承与发展。

2.第二课堂外语教学资源的整合优化。第二课堂包括传统第一课堂外校内其他地方以及校外环境。加强学生自主学习能力，提高学生的语言技能、语言综合应用能力以及实践能力是第二课堂外语教学资源整合优化的目标，主要通过实训平台、实践平台及实践基地的建设来实现。①建设交互式网络自主学习平台。百色学院目前已有较完善的多媒体语言实验室10间、多媒体教室52间以及校园网站，为学生外语课堂学习与课外自主学习提供平台支持。外语教学资源库属于网络自主学习平台的自主学习系统。除此之外，平台还应该包括教师管理系统，由教师对学生的相关学习信息进行管理并跟进其学习情况，对其自主学习进行检查；网络互动系统，通过师师互动、师生互动、生生互动的方式，实现在线学习讨论、答疑解惑、经验分享及作品展示，培养学生的自主学习能力，提高教学质量和教学效率。②搭建实践平台。依托区域优势，借助中国东盟博览会的契机，通过参加翻译志愿服务活动、学科竞赛等真实语境训练并提高学生的语言技能。目前主要的翻译志愿服务活动有：中国―东盟博览会、中国（田阳）―东盟现代农业展示交易会、中国百色乐业国际山地户外运动挑战赛、中国平果国际青年男篮四大洲挑战赛、田阳布洛陀文化旅游节、百色・田东芒果文化节等；主要学科竞赛有：全国大学生英语竞赛、全国大学生英语演讲比赛、全国高校学生语言文字基本功大赛、广西翻译大赛、广西英语戏剧比赛等。同时，组织相关指导老师和参加活动或比赛的学生，将活动或比赛中的常见情境、常用语句、主要禁忌、突况应对、经验教训等形成书面素材，编写培训手册，让更多学生从中受益。③建设实习实训基地。根据专业特点和应用型人才培养目标，与相关政府部门及企事业单位共建实习实训基地，指导学生见习实习，将英语语言技能、相关专业知识运用到实践活动中去，熟悉所实习的业务领域，掌握相关专业业务知识和专业技能，培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力、创新能力和社会适应能力，为毕业后工作打下良好的基础，增强就业竞争力。

3.师资队伍建设。根据学院办学和人才培养定位，师资建设的总体目标是建立一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明的双师型师资队伍，即培养应用能力强和具有丰富实践经验的教师。①建设团队。首先，以教研室为载体，积极开展教研室活动。其次，以教改科研项目为载体，积极申报各种项目并通过项目立项组团，提高教师的教学科研能力。再次，以导师制平台为载体，由副高以上职称的经验丰富的教师，通过传、帮、带等形式，带动青年教师的教学与科研，促使青年教师更快进步和成熟。②引进人才。对虽已退休却教学热情不减的同行专家、本院其他相关系部或有合作关系的相关院校的优秀同行，通过引进或聘请的方式，扩充和丰富本院的教师队伍，提升教师队伍的素质；对于专业性、针对性强的理论知识或实践活动，聘请企事业相关人员进行授课并实际指导，促进理论与实践的最优结合。③师资培训。积极组织和选派教师参加双师型师资培训，逐步发展壮大双师型师资队伍；积极组织和选派教师到企业锻炼和学习，增强实践能力，提高教育教学质量；积极组织和选派教师利用假期到企事业单位开展市场调研，了解专业需求和人才需求，撰写调查报告；积极组织和选派教师到其他高校进修或通过脱产、在职等方式继续学习深造，进一步提升学历和学位，并鼓励教师考取相关专业证书，如口译证、导游证、秘书证等。

应用型本科院校应改变传统封闭式的办学理念，实施开放式办学，为适应社会对高等学校熟练掌握外语的专门人才和应用型人才培养提出的更高要求，合理地利用和整合优化校内外外语教学资源，兼顾硬件资源和软件资源的有机结合，打造一支教学过硬、科研能力强、有创新思维和创新能力的优秀双师型教师队伍，创建立体化的外语教学资源体系，培养一专多能的复合型和应用型外语专业高级人才，增加就业机会，增强就业竞争力，从而促进学院自身的良性发展，为社会经济文化的发展做出应有的贡献。

参考文献：

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[7]周秀苗.网络视阈下民族地区新建本科院校大学英语精读课程教学改革研究与实践――以百色学院为例[J].教育教学论坛，2013，（15）：25-27.

基金项目：1.本文系2011年度广西教育科学“十二五”规划，高校大学英语教学研究专项课题《“质量工程”背景下地方新建本科院校大学英语教师专业化发展研究》研究成果之一，项目编号2011ZY012；2.本文系2014年度院级教学改革工程立项项目《应用型本科院校整合优化外语教学资源路径研究――以百色学院为例》研究成果之一，项目编号2014JG13。

封闭式英语培训篇7

一、STCW公约马尼拉修正案

随着世界经济一体化、全球化的发展，国际船员劳务市场对高素质航海人才的需求量将长期稳定地增长。航运业也面临新的挑战，船舶正朝着大型化、快速化、专业化、现代化的方向发展，全球对海洋环境保护更严格，对海员的培训与值班标准的要求越来越高，国际海事组织因此认为有必要对STCW公约和STCW规则进行系统修订，并于2010年6月通过了《1978年船员培训、发证和值班标准国际公约2010年修正案》，此修正案已于2012年1月正式开始实施。我国国家海事机构也依此制定并颁布了《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》。修正案中对船员整体素质和英语水平提出了更高标准，上升到了具备自如运用语言的能力，强调船员的有效沟通能力与实际运用英语的能力。其中第Ⅵ章新增“强调团队之间交流的理解和保持交流的能力”，第章新增“确保其在船上能进行有效的口头沟通。在所有船舶上，为确保船员在安全事务上起到有效作用，应规定一种工作语言并将其记录在船舶航海日志上。应要求每个船员能懂得这种语言，并在合适情况下适用这种语言下达指令和指示及应答。在本公约第Ⅰ章适用的船舶上，英语应作为驾驶台的工作语言。”新增的“有效的沟通”对船员提出了更高的标准。所以，航海教学的任务相当繁重，要不断加快航海类人才培养，不断提高培养质量，以适应市场需求。综上所述，新增的要求对英语教学模式产生了深深的影响，特别是在教学中应着重提高船员的听说能力，以达到有效沟通。

二、立体化教学的内涵

所谓立体化，就是立体性质的。显而易见，它是与单一化、平面化相对应的概念。外语立体化教学法是由张正东在《外语立体化教学法的原理与模式》中首次提出。它是以学生、目的语和环境为轴，而以经济发展为底、跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学法体系。这些要素不是简单的层级递进关系，而是相互支撑的三维立体结构。系统的功能大于其要素功能相加之和，即1+1+1>3。该模式强调把学生作为教学主体，目标语为教学客体，环境包括教师、教科书、教学方法、教育方针与政策、所在地区的外语价值观、家庭的文化水平和教育观等。只有这些要素才能构成一个系统的教学过程，才能保持语言教学的完整性。换言之，它强调学生主体性的发挥以及环境对语言学习的影响。

我国传统英语教学从六十年代起一直受结构主义的影响，过分强调语言形式的习得，忽视语言形式的交际功能。这严重影响了学生交际能力的提高。在当前的船员英语教学当中，格式化的语言形式和封闭性的课堂教学相当普遍，教师只注重对语言本身的讲解，学员机械地进行口语操练。从词汇、语法知识的角度来看，学生达到了乔姆斯基所说的“语言能力”，实现了“形式上的可能性”，他们在船员认证考试中能够取得高分，在非“实战”状态下也能侃侃而谈。然而，长期以来，英语运用能力、实践技能、法律知识一直是我国航海类人才的弱项。这表现在教学中以熟记书本中口语对话材料代替实际操练，以试题库成绩作为口语水平高低的评价标准，学生的社会语言能力（即实际听说能力）并没有得到切实培养。语言知识与口语交际能力并没有实现有效地链接，我国船员适任证英语考试的高通过率与船员英语口语交际能力的低水平现状之间的矛盾并没有因此得到有效的化解。外语立体化教学法提出的系统的功能大于其要素功能之和的观点使我们摆脱了传统英语教学，从全面系统和经济及文化的角度去研究教与学的最大优化。因此，本文拟提出“立体化”来探索我国船员英语听说能力发展的新模式。

三、立体化教学体系的构建

（一）教学目标立体化

教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》规定大学英语教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。”基于公约马尼拉修正案提出的新要求，有必要对航海专业学生的大学英语课程教学目标进行定位。应将其综合发展成“培养学生听、说、读、写的基本技能，提高学生语言运用能力，要求学生能听懂日常和航海业务活动中使用的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确，能在英语环境中顺利地生活与工作。同时增强其自主学习能力，提高沟通能力与跨文化交际素养。”重新定位后，不仅只注重传统的英语语言技能训练，而且有明显的专业内涵，以达到语言技能、专业知识、跨文化知识、学习能力等的“立体化”结合。

（二）教材立体化

传统的教材采用的是非英语专业学生使用的大学英语教材，课文主题内容一般涉及生活中的重大题材，如大学生活、语言学习、人与自然、文化节日、网络世界、创新、教育等。在教学目标立体化的指导下，教材的选用应该“立体化”――多样化与全面化。除了保留选用生活中的以上题材，以供学生了解、思考、探讨现实生活中的各种问题，同时授课时应创设真实语境，以航海为焦点，将话题引入航海领域，做到英语语言与航海专业的特色相结合。为了确保修正案中强调的“有效的沟通”，在授课中培养学生的文化差异性意识也是形势所趋。因为导致沟通障碍是多原因的，如语言障碍、专业知识障碍、文化障碍等都可能妨碍沟通成功或者导致误解。沟通障碍一旦产生，有可能导致沟通失效，沟通中断，使工作任务不能及时完成，甚至使船舶处于危险状态。因为当今的航运业已经成为一个全球性产业，船员组合呈现前所未有的语言多样性、文化多样性、国籍多样性等特点。为了完美结合，可以组合使用教材，包括英语语言、航海专业、文化等教材。不仅授课内容立体化，教学媒体与资源也应该有机地组合，形成立体化。教材可选用纸质教材与电子教材系统结合，特别是工作环境中真实的鲜活的音频、视频材料。听完音频、看完视频材料后，要让学生模仿其中的语音语调，这些视听材料不仅包括英式英语和美式英语发音，而且还应包括南非英语、印度英语等重要的主要英语变体的发音。

（三）教学环境立体化

教学环境指影响教学活动进行的周围空间所有条件的总称。语言教学必然存在于一定的环境中。传统的教学都是在校内封闭完成，所有听、说、读、写、译技能的提高训练基本上是在教室进行，课堂教学单一。教师一本书、一台电脑、一支粉笔是主要的教学用具，学生跟着老师机械地朗读、背诵、操练。所传授的语言知识与真实环境中的语言沟通严重脱节。虽然背诵了数千个单词、熟记了大量的句型，学生毕业上船后发现自己仍然听不懂、表达不出，即使讲出来，也是不地道、不标准的。外语立体化教学法强调外语教学中的三维，即学生、目的语和环境对外语学习的相互影响及作用，单一的环境对语言学习的作用严重不足。它主张在教学中，要为学生创设不同层次、不同感知途径和运用知识、使用知识的环境，把单一封闭的教学环境变为立体化的教学环境。因此应该把传统的课室延伸至船上、船运公司、模拟实训室、网络教室等。当讲授到某些与实践相关的知识章节时，可把课室移至船上进行，这样可把书上干巴巴的理论知识与实践能力融为一体，使学校的教学质量得以真正提高。尤其是学生的分析问题能力、解决问题能力、动手能力、独立完成工作的能力等这些岗位能力得到了很好的培养和锻炼。如当讲到健康这样话题的课文时，可让不同的学生分别扮演船长、大副、二副、大厨等身份，各抒己见探讨各自的健康状态以及如何保持健康。然后去海运公司采访海运从业人员，向他们了解各自的职务对健康的要求以及他们平时通过哪些方式保持健康。最后把采访到的内容与自己先前所作的讨论对比分析异同。通过类似的体验学习，学生的学习热情得到了激发，同时使学生得以在一个真实的环境中学习必需的各种知识和能力，一进入企业就能独当一面。

信息技术日新月异的发展，推动了各行各业的变革，教育也不例外，从目的、内容、形式、方法到组织也随着发生了革命性变革。教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》规定“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”教师的教案、讲义、作业布置及批改、视频、音频材料、问答互动、资源共享和学生的听课、自主学习、作业提交等都可在自主学习平台进行。学习资源丰富且形式多样，不仅给学生视觉和听觉强烈的冲击，使学生过目不忘，而且这样开放性的学习环境可以使课堂再现，提供学生二次甚至数次重复学习的机会，直至掌握此知识点为止，为学生进行自主的探究式学习提供良好的工具，满足学生的个性化需求。很明显，通过“四个合一”，即理论与实践合一、学校与企业合一、书本与网络合一、课内与课外合一，多维度、立体化的教学环境也因此建立了。

（四）教学内容立体化

传统的教学模式是同一专业的学生面对同一教学任务、目标及内容，教师采用的是同一教学方法。显而易见，这种趋同的教学模式造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不消”，使得英语教学的难度加大，教学效果两极分化日益严重。结果造成基础好的学生“没学好”、基础差的学生“学不好”的现象，严重制约了学生的兴趣。随着高校大规模扩大招生，不同地区、不同学校的学生英语水平差距越来越大，并且校内、系内甚至是班内也都存在明显的个体差异，学生的素质存在差异，学习方法和兴趣也因人而异，传统的教学模式已经不能适应这种现状。既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和主动性，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。为了缓解这种困境，在最大程度上实现“因材施教”的教学宗旨，保证大学英语良好的教学效果，让学生能够更好地学习英语，可以根据学生按英语水平分成A、B、C三个层次。换言之，也就是把智力、兴趣、爱好等因素差异小的同学聚到一个班级学习，不同层次的班级设定不同的教学任务及内容，每一个等级既相互独立，又相互联系。设定不同级别的学习内容，在一定程度上满足了不同层次学生不同的学习需求，自信心得到增强，学习兴趣得到提高，从而产生更大的学习动力与更多的成就感，并一步步良性循环，让不同层次的学生都能学有所获。

四、结语

封闭式英语培训篇8

关键词:英语作业;新模式

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0181-01

作业,是教学过程中不可缺少的一环,是课堂教学的一种有效途径,它不仅开发学生的智力,使学生养成良好的性格,坚强的意志和高尚的品德,而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。教师可以充分发挥各个学科的整合作用,把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等,设计形式多样的英语作业,让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话。笔者根据多年的教学实际经验,提出以下策略。

一、“新模式”作业的设计原则

(一)目标性、针对性原则

作业任务设计要依据教材,围绕教学要求,服务于教学目标。采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(四会层次)有机结合,才能使练习具有较强的针对性。提倡开放的学习方法,鼓励学生创造性地运用语言。如设计巩固交际语言的练习(书面作业), 要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

(二)层次性、差异性原则

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异,学习能力发展不均衡,所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发,依据其最近发展区,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要。对于学优生,应着眼于英语知识的综合运用;对中等生,应着眼于基本技能的培养;对于学困生,应着眼于基础知识的掌握。既要让学习能力强的学生吃的饱,又要保证学习能力差的学生做得了。教师在设计作业时要遵循“因材施教即分层施教”这一教学原则, 这是学生完成学习的大前提, 因为它为每个学生准备了参与的机会,使每个学生都有被重视、被需要的感觉。而作业的分层实施,使得一些学生在学习中采取了综合、转换信息等较高层次的认知策略。

(三)多样性原则

作业任务设计要多角度(听、说、读、写、译)、多形式(字母、单词、句型、对话、短文等)、多题型(机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等)、多用性(供新授课巩固和复习用,课内和课外用),让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动,使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练。值得注意 的是,贯彻多样性原则要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业题编制一定要精选精编,合理控制作业量。同时,应讲究“作业效度”,让学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

(四)循序性、复现性原则

按照由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题。给学生有序的、台阶式的作业任务,引导学生“ 步步登高”,让学生尝到成功的乐趣,激发其完成作业的兴趣。并有机地将新旧语言材料结合起来,让学生看到新的语言材料如何与他们已学的语言材料相联系。这样,既帮助学生巩固了已学语言材料,又加快了学习新语言材料的速度,有利于提高学习效果。

(五)高效性、预见性原则

布置作业,我们必须抓"质"。要精心选择和设计符合教学内容的、实现教学目标的典型习题,既要"少而精"。每一道题都应有针对性地对学生进行训练,并有利于培养学生的创新能力,避免学生做无用的重题或超量的作业,从而有效地巩固所学知识,避免盲目性和随意性。同时设计作业时就要预见到学生在做作业时可能遇到的问题,在做作业之前应给予适当的指引和点拨,以避免出现不必要的错误。

(六)开放性原则

作业设计要从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业,使知识得到延续和发展,语言学习的外延和内延相等。英语教学要冲破封闭的圈子,向课外延伸,跟生活接轨。作为英语教学重要内容之一的作业,不能局限于课内学习的内容,拘泥于课本知识,触角要伸向学生生活的每个角落,让学生在熟悉的生活中汲取营养,开拓学生所学知识的广度和深度。

二、“新模式”作业的鲜明特点

(一)“一体化”,即通盘考虑训练量,将课内练习与课外练习融成一体。

(二)“二利”,即利于学生梳理知识,加速形成认知结构,获得理想的学习效果,利于教学监控管理。“新模式”的扉页上的“一览表”,呈现英语学习的动态变化,便于教师教学调控。

(三)“四多”,即多层次,适合不同层次的学生。多样性,有利于激发学习兴趣,培养学习习惯,促进听、 说、读、写、译技能及英语运用能力的提高;多维度,显示了作业的日期、内容、完成的质量、订正情况及所花时间,表明了教学进度、学习态度、学习效果,展示了教师教与学生学的轨迹;多效性,既培养了学生的显性学习能力,也培养了学生的隐性学习能力,又可作为评价学生学习能力的依据之一。