故事教学设计范文
时间：2023-12-13 09:38:46
故事教学设计篇1
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会9个生字，绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、解课文内容，知道三个成语的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
教学重点：
1、清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。
2、强朗读和复述训练。
教学难点：
明白成语故事中包含着的深刻道理。
媒体设计：
投影片、教学挂图
教学时间：
二教时
第一教时
教学要求：
初读课文，整体感知课文内容；学习生字词语。
教学重点：
指导学生读通读顺课文。
教学过程：
一、导入
新课，揭示课题
同学们，我们的头脑里已经记了不少成语了，你能说几个给大家听听吗?今天老师要和大家一起来读几个成语故事。
(板书：6、成语故事三则)
谁来告诉大家，什么样的词称为成语?(人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处)
这里的则是什么意思?(量词，当篇讲)
二、初读指导
1．布置课内预习。
过渡：课文中讲了哪三则成语故事呢?请大家读课文。
(1)轻声读课文，边读边圈出文中的生字。
(2)拼读生字表中的生字，想办法记住字音、字形。
(3)朗读课文，注意读准宇字音，读顺句子，读通课文。
(4)画出文中不理解的词，准备质疑。
2．学生自读课文，教师巡视指导。
3．检查自学情况。
(l)出示生字词。
楚国
戳穿
演奏
腮帮
俸禄
滥竽充数
南郭先生
(2)请你说说哪些字音容易读错，要提醒大家注意。
楚、戳是翘舌音；奏、腮是平舌音；滥、禄是边音；竽是第二声，不能读成第三声。
(3)启发学生质疑：文中的哪些词你不理解?让学生通过或联系上下文理解词义。
夸口：说大话。
戳穿：刺穿。(用实物进行演示)
腮帮：腮。(让学生指指自己的腮帮，再鼓鼓腮帮)
俸禄：封建时代官吏的薪水。
(4)指名读课文，注意正音。
三、指导书写
楚上下结构，上面是林，下面是。
戳书写时注意左宽右窄。第一、四笔都是横折，不是横折钩。
滥左右结构，书写时注意左窄右宽。
奏上下结构，下面是，最后一笔是点。
俸左窄右宽。右边注意与奏进行比较。
禄左边是示字旁，右下部不能写成水。
四、布置作业
1．用钢笔描红、临写。
2．抄写生字词语（习字册）。
第二教时
教学要求：
精读课文，完成作业。
教学重点：
指导学生精读课文。
教学过程：
一、复习生字词
1．抽读词语卡片。
2．填字成词。
自相()盾
画龙点()
()()充数
张口()舌
二、精读《自相矛盾》
1．自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是件什么事。(写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样?那人哑口无言)
2．讨论：夸口是什么意思?(说大话)文中是谁在说大话?他说的是什么大话呢?指名朗读，学生评议。
张口结舌是什么意思?(张着嘴巴说不出话来)那人为什么张口结舌说不出话的呢?你能说说自相矛盾的意思吗?
3．联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么。
三、精读《滥竿充数》
1．请同学们查，看看滥、竽、充、数这4个字分别是什么意思?
(滥就是不加选择，竽是古代的一种乐器，充指冒充，数就是数目)2．
指名读课文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的傣禄?
理解句子：战国时，齐宣王喜欢听吹竿竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。
出示三个句子：
战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他叫许多人一齐吹给他听。
战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他常常叫许多人一齐吹给他听。
战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。
比较这三个句子意思有什么不同。谁能用总是说一句话?
朗读句子：每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出吹的样子，居然得到了和别人一样的傣禄。
这句话要读出什么语气?(要读出南郭先生装模作样的语气)
3．后来他怎么又装不下去了?
出示句子：可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。
指名用不要而要造句。
4．朗读课文，说说生活中有没有见过像南郭先生这样的人，读了这个故事你知道了什么。
四、精读《画龙点睛》
1．请大家默读课文，边读边想：
(l)张僧繇画的龙为什么不点睛?
(2)后来为什么又给龙画上眼睛?
(3)点睛的结果怎样?
2．逐题讨论，指导朗读。
(l)点睛前的龙是什么样子的?(张牙舞爪，形象逼真，但缺少神韵)所以人们觉得怎样?(人们觉得奇怪、可惜)
(2)张僧繇为什么不给龙点睛?(画上眼睛，龙就会飞走)后来为什么又给龙画上眼睛?(应游客的一再要求)
(3)点睛的结果怎样?(点睛后天气突变，龙腾空飞去)此刻人们的态度又怎样?(惊叹不已)
(4)读这则故事时要读出什么语气?(要读出人们由奇怪到怀疑最后惊叹的语气)
3．启发想象，领悟寓意。
游客们看到画上眼睛的龙真的腾空飞去，会说些什么呢?让学生自由讨论。
五、布置作业
1．朗读课文。
故事教学设计篇2
过程与方法目标：针对本地区的实际情况，通过多媒体课件让学生对交通事故有深刻的了解。
情感态度与价值观目标：能够主动关注身边的交通现象，形成初步的交通安全意识；养成对自己生命安全负责的态度，形成自我保护意识；自觉遵守交通法规。
教学内容：为了真正强化学生的安全意识,让学生切实感受到不遵守交通规则的恶果,教科书设计了“交通事故的警示”这一主题活动。本案例首先创设了这样一个活动情景：参观交通事故图片展。其中既有交通事故现场图片，又有相关的统计数字，让血淋林的现实告诉学生交通事故造成的危害。其次，通过引发学生思考“为什么会发生这么多交通事故呢？”承上启下，为后面的学生所感所想做了准备。通过探究使学生明白：交通事故的发生既有违章司机的责任，也有行人违章等因素。
教学重、难点：让学生体会遵守交通规则的重要性，养成注意交通安全的习惯。
学情分析：通过第一主题活动的学习，学生已经熟悉了各种交通规则标识。但是对于交通事故对我们的生活有哪些影响还缺乏了解或是深刻的认识。本班学生绝大多数来自农村，家中有农用三轮车、摩托车的学生很多，而家长普遍漠视交通规则。
教学媒体的选择和设计：
本节课教学使用“powerpoint”和“交通事故案例视频”课件。在新课程理念指导下，注重参透对学生情感、良好习惯的培养。在素材安排上，视频、图片、文字有机结合，利用学生的自主学习，也利于教师根据自己的理解，灵活自主的进行授课使用。
教学过程：
这一课时我们一起来学习交通事故的警示。在前面的学习中，我们了解了交通安全有规则,并且认识了很多交通标志。这节课让我们先来做个小游戏。
一、游戏导入，揭示课题
小游戏的名字就叫“争当文明小司机”。
A游戏要求：
大家看，我们的座位排得正是一个十字路口的形状，而且每位在路边的同学，都可以随意出示交通指示标志，“小司机”迅速作出判断，判断正确就可以通过这个路口，不正确的话就没收驾驶证，虚心向同学们学习。听明白了吗？好，谁来争当第一位文明小司机？
B生1－－2名参与游戏，其他学生作为交警及时反馈。
C生生评议，师生评议
二、案例反思，激发社会责任感
1、案例透析
导入：两位小司机表现得真好，即使违章了，也能够虚心接受老师同学们的批评教育。可是社会上有些人的表现还不如咱们小学生，他们总是以为“我是司机我怕谁”，在马路上横冲直撞，于是在他们的车轮下，一幕幕惨剧发生了。播放幻灯片（事故现场图片：交通事故现场图片，让血淋林的现实告诉学生交通事故造成的危害。）
看了这些你们有什么感受？（学生自由发言）
引导学生反思：你们真有同情心和正义感，老师真高兴。同学们，在我们的国家，像这样的惨剧时有发生。下面，我们就来看一份社会调查资料。
（课件出示：相关的统计数字，触目惊心。让学生进一步了解交通事故造成的危害。其次，通过引发学生思考“为什么会发生这么多交通事故呢？”承上启下，为后面的学生所感所想做了准备。）
引导：同学们，看到这些现场的画面和这些数字你们又有什么想说的？
生自由回答：
（这太可怕了，一天的时间，一个班的同学就没了。每年死于车祸的人太多了，太恐怖了；违章的驾驶员你们真是太可恨了！请遵守交通规则吧！我想对行人说，遵守交通规则就是保护自己的生命。）
这一场场噩梦是如何发生的呢？下面让我们走进具体的案例来分析交通事故带给我们的警示。
（课件出示一起交通事故发生的视频：出示活生生的具体案例，引导学生具体分析交通事故发生的原因）
19条鲜活的生命刹那间变成了他们亲人无尽的伤痛。我们在惋惜、心痛之余更应该做的是去思考。吸取教训让悲剧不再重演。下面就让我们用假如………,悲剧就不会发生。来分析这起案例。
生自由回答。
下面我们来看另一个案例：
（课件出示殷雪梅交通事故案例：通过探究使学生明白，交通事故的发生既有违章司机的责任，也有行人违章等因素。）殷雪梅案例
同学们，在你们身边有没有发生过交通事故，都是什么原因造成的？
学生自由回答，教师及时总结、板书。
人最宝贵的是生命，父母给予我们生命，让我们感受到灿烂的阳光，呼吸到新鲜的空气，享受到美好的生活以及为人奉献的乐趣，然而生命就像一朵娇嫩的鲜花，稍不注意保护它就会受伤。因而热爱、珍惜和保护生命对于每一个人来说是多么重要啊！我们小学生热爱生命，首先要从注意交通安全开始。真正做到：（课件出示：“交通安全，从我做起，珍惜生命，安全伴我行。”引导学生对本节课做出总结）（学生齐读）交通安全，从我做起，珍惜生命，安全伴我行。
走出我们学校的大门，就有两个大的十字路口，今后我们应该怎样来安全地通过这两个十字路口呢？
学生自由发言。
老师衷心地希望大家能走出校门，走上社会，用自己的实际行动来倡导“遵守交通规则”的社会新风，期待在坊子的街头，能看到我们“交通安全宣传小分队”的身影，让他成为文明坊子的另一道绚丽的风景线。让我们每一个人都能够交通安全每一天。
附：
板书设计（根据学生的交流情况随机板书）：
交通事故的警示
司 机 行 人
不要超载 不要在马路上玩耍
不要超员 不要翻护栏
不要超速 不要闯红灯
不要酒驾 要走人行横道
不要违章 要靠右边走
要谦让…… ……
教学反思：本节课，我首先创设了这样一个活动情景：观看交通事故图片展。其中既
有交通事故现场图片，又有相关的统计数字，血淋林的现实使学生的心灵受到了强烈的震撼，强烈地感受到了交通事故造成的危害是多么可怕。引发了学生思考“为什么会发生这么多交通事故呢？”接着视频呈现两个真实案例（酒后骑摩托车送朋友回家，造成了恶性交通事故案例和优秀教师殷雪梅车祸案例），学生结合身边的案例对这两个案例进行了深入探究，深刻了解了造成交通事故的原因。同时使学生明白了：交通事故的发生既有违章司机的责任，也有行人违章等因素。这个教学过程实际上是一个学生自己探究、自己反省的过程。很好地完成了教学目标。
备查网址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4fbf219f0100g7mr.html
李琳娜专家点评：图片、数字、视频这些素材的精确运用，强烈地震撼了学生的心灵。再加上分析了自己身边的交通事故。学生对于交通事故造成的危害、交通事故发生的原因以及遵守交通规则是我们每个人的责任等等这些要点都产生了强烈的共鸣。这节课对学生的影响是能够持久的，它必将影响学生以后的交通习惯。
故事教学设计篇3
蒙城县柳林镇卢桥小学 赵 炜
所选知识点：偏旁与字义有关
教学目标：
1、了解“贝”字的起源，贝的作用，
2、 进一步了解用“贝”字作偏旁的字的特点？
3、感悟汉字无穷趣味。
教学过程：
一、导入。
二、读课文，初步了解课文内容。
1、给课文标出自然段序号，想想每个自然段分别讲了什么。
2、指名说明每个自然段的大致意思。
（1）第一自然段贝壳有什么作用？在甲骨文中贝字的样子像什么？
引导学生归纳,这一段讲的就是贝字的起源。
(2)第二自然段贝壳有什么特点？在古代人们把它用作什么？除了珍贵漂亮，贝壳还有什么特点？它在古代有什么用途？
引导学生归纳:这一段讲的是贝壳在古代的作用：当作饰品。
由于贝壳不容易损坏,所以古人还把贝壳当作钱币。根据这个特点,用贝字做偏旁的字,大多与什么有关?
(3)用贝字作偏旁的字大多与钱财有关,书上例举了一些例子。
赚、赔、购、贫、货
3、除了书上列举贝字旁的字,你还知道哪些其她贝字旁的字吗？
(请同学们让字典帮忙)
三、细读课文,感悟中华文化的博大精深。再读课文,用横线勾出贝字的由来。
1、精读细读,用波浪线勾画出贝的作用及特点。
2、讲一讲贝的故事。
四、拓展延伸。
1、根据“贝”的故事,说说你还知道哪些字的由来。
2、猜一猜:我还知道哪些字与什么有关。
如:
(1)铜镜与什么有关?
(2)珠宝与什么有关?
五、作业。
1、将“贝”的故事讲给家人听。
故事教学设计篇4
The Snowman
二、课型
故事课
三、教学背景分析
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【设计意图】
歌曲导入，激发兴趣，使学生在愉快的歌曲欣赏和演唱中迅速把注意力转移到课堂上。歌曲内容还为故事的讲授搭建了桥梁。
3.课前预习作业展示，复习词汇及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。
学生两人一组拿着课前做好的纸质雪人在讲台前介绍。其他同学评价。
例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.
老师问学生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？ 学生生成答案，教师评价。
【设计意图】
学生课前预习活动的展示，体现了以学生为中心的教学理念。从一开课就引导学生建立了学习的主体地位，帮助学生建构他们个性化的故事背景图式。读后活动中学生要用自制雪人手偶表演故事，因此这个活动还为故事表演做好了准备。
（二）Presentation
1. Pre-reading （2 minutes）
教师出示故事中的第一幅图picture 1（如图所示），
引导学生自己提出问题，教师板书学生的问题。
T： What do you want to know about the picture？
学生答案可能为S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果学生的问题不全，教师补充。学生对所提问题进行预测回答。学生互评。
【设计意图】
引导学生根据故事图片展开想象，提出问题，培养了学生提出问题、分析问题的能力。发展学生的预测的阅读策略，为阅读故事做好铺垫。
2. While-reading （21 minutes）
（1）学习故事中图1和图2内容 （7 minutes）
①观看故事视频，检验预测。
教师播放图1和图2部分flash视频。学生带着对图片提出的问题观看故事视频，观看后回答问题，检验预测并修正预测。
S1： The boy’s name is John.
S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.
S3：The snowman can talk.
②深入阅读，发展阅读策略。
教师进一步提问，引导学生仔细阅读pic1&pic2内容，找出John做了什么使snowman开口说话，发展学生的寻读策略。
学生默读pic1&pic2内容，回答问题。
S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.
③利用snowman手偶，角色表演图1和图2部分。
a.教师用多媒体中的小仙女为学生制作的雪人帽子赋予魔力（如图加音效）。
b.学生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子两人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示，其它学生对小组展示进行评价。
【设计意图】
神奇的雪人帽子给学生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使学生享受阅读和表演的乐趣，从而能够全身心投入到活动中。这种兴趣的力量降低了角色表演的难度，成为学生挑战自我的内驱力。
（2）学习故事中图3和图4内容 （7 minutes）
①自然过渡，预测，为继续阅读铺垫。
小组表演完后，表演内容的最后一句话是雪人说“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教师接着这句话追问，过渡到图3图4故事的学习。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？ 学生就这个问题进行预测。
②快速阅读，发展略读策略。
学生阅读pic3&pic4故事内容，迅速找出（1）中老师提出问题的答案。
S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.
③观看故事视频，模仿跟读。
教师播放图3和图4部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后回答问题。
T： What did John do for the snowman？
S1： John put his skates under the snowman.
④直观教具，助推表演。
教师发给学生纸质溜冰鞋。学生两人一组利用snowman手偶和溜冰鞋练习表演，图3和图4部分。小组展示表演。
【设计意图】
培养学生的略读策略，引导学生主动阅读。根据小学生以形象思维为主的特点，应设计学生体验，实践、参与、探究与合作的活动，使学生理解和学习语言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直观教具，给学生的思维搭建了脚手架，有助于学生复述和表演故事。
（3）学习故事中图5和图6内容 （7 minutes）
①自然过渡，寻读，表演
图4中雪人说“Can we skate always？”教师追问过渡到图5图6故事的学习。问学生“Can they skate always？ Why？”学生推测答案。教师问T： Then what did John do for the snowman？学生推测答案。
②学生阅读图5、图6
学生快速阅读，找到（1）中问题答案。
S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.
S2： John put the snowman into the refrigerator.
③观看视频，跟读
④两人一组，角色扮演
【设计意图】
教学设计注重在阅读过程中对学生寻读技能的培养，形成学生有效的学习策略，发展自主学习能力。
3. Post-reading （10 minutes）
（1）练习、巩固所学故事内容
学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组，进行角色朗读故事。
（2）角色朗读或复述故事
学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。角色朗读奖励两颗星（2分）。复述故事奖励四颗星（4分）。
【设计意图】
孩子们乐于模仿故事中角色的语气。帽子的实物在扮演中增添了趣味性和生动性。表演的过程使学生更深入地理解故事，在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式，使不同层次的学生都有所发展。
（3）改写故事结尾
①观看 “The snowman （1982）”故事视频片段，视频网址如下：
http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人变活和融化消失片段。
②学生根据所看视频片段或自己的想象改写故事结尾。
【设计意图】
在读完故事后，发挥学生想象力，以视频“The snowman （1982）”故事的结尾启发学生思维，从而对故事的学习有所拓展和延伸。学生尝试写故事结尾也把读、写技能有机结合。阅读是输入，写作是输出，两者相辅相成，相互促进。
（三）Class closing （1 minute）
教师引导学生探讨故事的寓意。教师布置作业：
1.有感情的朗读故事或复述故事。
2. 完成改写故事结尾的任务。
故事教学设计篇5
缩写故事
教学目标
1．学习缩写故事的一般方法。
2．能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。
教学重难点
能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。
课前准备
相关课件。
课时安排
2课时
课时目标
对比学习《猎人海力布》第1～4自然段的原文和缩写，发现并提炼缩写方法——摘主删次，概括转述。
教学过程
板块一 对比朗读，感知“缩写”
1．明确习作任务：我们以往写作文，都是要求把语句写得具体、生动，这是一种写作能力。但是有时，我们还要学会把作文写简洁，这也是一种写作能力。这次习作训练的目标就是学习把较长的文章压缩成短文章，并能保留其主要内容，使人看了以后一目了然。(板书题目：缩写故事)
2．对比朗读《猎人海力布》(第1～4自然段)原文与缩写，试着比较：
(1)在构段上，有区别吗？
(前者有四段话，后者变成了两段话)
(2)原文的四段话与缩写后的两段话在写法上有哪些相同之处？有哪些不同之处？
(前者写得具体、生动，后者写得简洁、明了)
3．出示学习要求：缩写《猎人海力布》，要求内容完整、情节连贯、重点突出、语言通顺。
板块二 依据文脉，学会“缩写”
1．回顾故事，复习导图。
(1)回顾《猎人海力布》的故事情节：学习《猎人海力布》时，我们画过关于故事情节的思维导图，还记得吗？
(2)学生反馈，PPT出示完整的思维导图。
2．比较阅读，提炼方法。
(1)比较阅读《猎人海力布》(第1～4自然段)原文与缩写，请把一样的部分用“
”画出来。原文有而缩写没有的，用“____”画去。
(2)学习摘录：出示学生做好记号的原文，激疑：哪些句子被直接摘录下来？为什么要摘录这些句子？
在我国的一些地区，流传着一个动人的民间故事。
从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。
(预设：摘录下来的句子介绍了故事主人公的主要信息)
教师相机小结：故事的时间、地点、主要人物等主要信息，我们要保留摘录。
(3)学习删除：哪些句子是要保留的呢？哪些句子可以删除呢？请看第4自然段的原文，对照课文中的缩写。认真观察被删去的句子和留下的句子，你有什么发现？
海力布对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！”小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会好好酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。只要嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。”海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。他问小白蛇：“真有这样－颗宝石吗？”小白蛇说：“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”
发现：删去的是关于海力布的语句，留下的则都是写小白蛇的语句。
思考：为什么这样？想一想，这段主要讲什么？
规律：原来这个段落主要写小白蛇报恩，所以留下的都是写小白蛇的语句。摘主删次，进行缩写。
练习：让我们用这个方法去看看其余的自然段，试着摘主删次。
引导发现：第5自然段主要写“龙王送宝贝”，所以留下描写龙王的语句；第6自然段主要写“小白蛇的叮嘱”，所以留下描写小白蛇的语句……
教师相机小结：原来根据每段的思维导图，我们就能清楚地知道每段的取舍。对于故事中的时间、地点、主要人物、主要情节，我们常常要保留、摘录，而次要人物(次要情节)要删去。(板书：摘主删次)
(4)学习概括转述。
过渡：缩写不仅仅是简单地摘录和删减，还要将每段留下的主要人物的语句进行改写。
继续交流第3～4自然段：比较原文与缩写，在原文中把相似的部分用“(
)”括出来。对比两者有什么相同与不同的地方。
(有一天，海力布到深山去打猎，忽然听见天上有呼救声。他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上方飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。)
海力布对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！”(小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会好好酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。只要嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。”)海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。他问小白蛇：“真有这样一颗宝石吗？”(小白蛇说：“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”)
有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇说她家有许多珍宝可以送给海力布。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。
教师相机小结：摘主删次后，面对留下的部分，我们可以概括，如遇到主要人物的语言要转述下来。边转述边概括，但主要意思不变。在缩写完成后，与原文比较一下，应做到故事完整、重点突出、连贯通顺。(板书：概括 转述)
课时目标
运用方法缩写《猎人海力布》的故事，做到缩完后故事完整、重点突出、情节连贯、语句通顺，并能对缩文进行评价。
教学过程
板块一 学生进行习作
1．让学生阅读课本上的习作提示，明确要求。
2．学生独立习作，教师巡视，相机指导。
板块二 展评习作，指导修改
1．教师出示有代表性问题的习作，全班讨论什么地方缩写得好，什么地方需要修改。
可引导学生重点围绕以下方面评议：
(1)修改后是否保留了原文的主要内容？
(2)对详细的描写是否进行了缩写？
(3)故事情节是否连贯？
(4)语言是否简洁、通顺？
2．投影出示典型习作。
设计意图：
以有代表性问题的习作为例，集体修改，让学生们意识到自己习作中存在的问题，学习到修改方法。
从前，有个猎人叫海力布。他热心帮助别人，乡亲们都非常敬爱他。有一天，海力布在深山里打猎，从一只老鹰嘴里救了一条小白蛇。海力布把宝石含在嘴里，打猎非常方便，打的猎物就更多了，分给乡亲们的猎物也多了。就这样过了几年。一天，海ｶ布又像平常一样去深山打猎。从一群鸟的谈话中得知，今天晚上这里的大山要崩塌了，洪水要淹没这里的村庄。海力布听到这个消息后，就急忙去催大家搬走。但是乡亲们不明白原因，不肯搬走。海力布为了救乡亲们，违背了龙王的忠告，把这件事的原委全告诉了乡亲们，海力布刚说完，就变成了石头。乡亲们见海力布变成了石头，都非常后悔。人们世世代代都纪念海力布。
(1)让学生说一说哪里写得好，为什么好。
预设：保留了原文的主要内容，比较完整；故事情节比较连贯；语言通顺。
(2)追问：这篇习作还存在什么问题？你能提出什么修改建议吗？
预设：
①没有说清宝石是怎么得到的，可以在“从一只老鹰嘴里救了一条小白蛇”后面加上：小白蛇的父亲龙王为了表示感谢，送给了海力布一块能听懂动物语言的宝石。
②关于“海力布打的猎物就更多了，分给乡亲们的猎物也多了”，这不是重点，可以写得再简略些。
③没有层次，应该分段。
板块三 运用方法，反复修改
1．对照要求，进行以下三轮修改。
评价表摘主删次,转述人物语言,概括重要情节,缩完后，故事情节连贯，语句通顺，重点突出,
(1)自主修改：认真对照原文，读一读自己缩写的文章，按习作内容要求修改。
(2)同桌互改：互相朗读文章，同桌之间评一评，看看哪个地方是大家所欣赏的，哪个地方还要进一步修改。
(3)集体修改：在同桌互评的基础上，抽典型文章，进行集体修改点评。
2．布置作业：
故事教学设计篇6
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借对课文语言文字的朗读感悟，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。
教学重难点：
指导学生阅读理解天鹅破冰的场面描写，教育学生爱鸟护鸟，重视保护生态环境。
教具准备：多媒体。
教学过程：
一、复习导入，进入情境
1.同学们，这节课我们继续学习《天鹅的故事》。（板书课题）
2.首先，请同学们自由读这些词（略），待会儿请同学来读。
二、细细品读，净化心灵
（一）感受英勇
过渡：三十年过去了，可是每当斯杰潘老人讲起这个故事，总会深情地说：“多么可爱的鸟儿啊！”老猎人为什么会有这样的感受呢？下面就让我们跟着老人再次聚焦三十年前那震撼人心的一幕。
1.首先我们来读读第5自然段，请自由读这段文字，看看哪些地方最让你感动？
2.课件出示第5自然段：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力……
3.学生自由读课文，边读边画，并写写自己的感受
4.交流：哪些地方最让你感动？哪些词语深深地震撼你的心灵？我们一起来看看：
（1）“腾空而起”是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。
（2）“胸脯和翅膀”：这是老天鹅用来破冰的工具，用来与自然作战的武器，它是用自己的血肉之躯直接敲打冰面。
（3）从“重重地”这个词语中可以体会到老天鹅的勇敢、奋不顾身。
（4）老师适时引导学生思考：我们上节课通过许多图片知道天鹅是美丽、高雅的，而这里却把它说成“石头似的”，你认为这样说恰当吗？
生回答，师评价。
（5）“经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。”老天鹅用自己的血肉之躯给出的这“沉重的一击”，就连我们也深深地感到疼痛。冰面在“颤动”，我们的心也在颤抖啊！
（6）从“第二次，第三次……”中可以体会到老天鹅坚持不懈、永不放弃的精神。
5.引导说话：此时此刻同学们心中一定有许多话要说。
（1）在一次又一次地重重扑打中，我仿佛看见。
（2）师引导：老天鹅击破厚厚的冰层必须使尽全力，承受剧烈的疼痛，这疼痛会随着一次又一次地扑打冰面而加剧。让我们带着深深地敬意，来读好这段文字。
6.同学们你们想过没有，老天鹅为什么要这么做？
师引导：是啊多么了不起的老天鹅呀！它用行动化作了一首动人的赞歌：
课件出示
（二）感悟合作
1.是啊！老天鹅为了给同伴们寻找食物，不顾自身安危，英勇破冰，实在令人自叹不如。请同学们快速读读课文第6自然段，看看有哪些画面让你感动？哪些声音萦绕在你耳边？请画出来。
2.出示：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”。只听得“嚓――嚓――”……
3.交流：
（1）我看到了…… （2）我听到了……
4.面对破冰的老天鹅，读了这一段你一定也听到了别的天鹅心里的声音了。假如现在你们就是那些天鹅，你们会怎么想？
5.听到你们的诉说，老天鹅又会怎么想呢？
6.师：老天鹅还在继续扑打着，难道你们还呆呆地站着吗？
生：我们会赶紧加入到破冰工作中去。
师：请找出其他天鹅加入破冰工作的句子来。
（1）其他天鹅都来了，它们会对老天鹅说点什么呢？
（2）它们彼此之间又会说点什么呢？
7.坚持住啊！这时候冰面传来了阵阵叫声――
怎么读好课文的第6自然段呢？哪些文字令你特别感动？自己读读，体会体会。
8.引导学生朗读：
（1）（老师范读）只听得“嚓――嚓――”破折号语气适当拉长，接着又裂开一条……省略号语气也适当拉长。 我们一块儿来读好这段文字。
（2）如果你就是其中的一只天鹅，当你亲眼目睹了老天鹅的壮举，会怎么想，又会怎么做呢？先自己想想，再说给其他同学听听。
9.组织学生想一想，说一说。
10.这就是天鹅们集体破冰的场面，请仔细观察观察，你从中看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？说给你的同桌听听。
11.交流：请你学习作者的写法，选用这些词语，把这个场面写一写。
（三）享受成功
天鹅的啼叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这是一个生命的奇迹。课文中三次出现了天鹅的啼叫声，从悲哀绝望的“低叫”到激动人心的“劳动号子”到胜利后的“欢呼”，串起了故事的前因后果，奏响了一首令人难忘的乐曲！
三、设身处地，升华感悟
1.学了这篇课文，相信大家一定被天鹅们舍身破冰的故事感动。我想，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出有关的语句来读读。
2.引读斯杰潘老人的话：“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。”
3.说一说：老人为什么没有向天鹅开枪，而是把枪挂在肩头？在小组内说说你的理解。
4.斯潘杰老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到从天鹅身上闪现出的生命的光辉，为自己曾经给它们造成的伤害而感到惭愧、自责，他从此放弃了猎枪，与它们成为了朋友。
四、拓展延伸， 爱鸟护鸟
1.最后我们再来感受一下天鹅。或许在我们脑海中的它们已不仅仅是美丽的、高雅的、高贵的、纯洁的……课
2.鸟儿这么可爱，这么有灵性，是我们人类的朋友，我们应该爱护它们，保护它们，学习它们那不畏困难、团结合作的精神。
故事教学设计篇7
关键词：英语；故事；教学
一、研究的背景和意义
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”故事型教学，就是根据学生所学的英语内容配以适当的英语故事，利用动人的故事情节吸引学生的注意力。爱听故事、爱讲故事正是儿童的天性，运用故事型教学途径能把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时学会英语，知识通过故事不断地复现有利于学生的记忆。学生讲故事时既是对所学语言的复习和巩固，又是对所学语言的运用，有助于儿童习得语言。
二、研究的主要内容和目标
故事教学法是通过故事帮助学生学习语言的一种方法。故事型教学方式是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事，吸引学生注意，激发学生听课兴趣，启发学生思考，直接从故事中发现知识，掌握知识，悟到蕴涵的道理的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格和团队合作精神。
日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。”外语的学习尤其是这样。故事型教学的原理是利用孩子爱听故事这一特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效率。为学生发展服务，提高学生学习英语的兴趣，保持他们学习的热情，扩大他们的语言感知能力打下坚实基础。
三、研究的主要措施
用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂中开展故事教学呢？如何让学生悦纳这种故事形式的英语活动呢？
1.实施原则
（1）趣味性原则
“久食不知其味”，英语课堂也一样，如果你天天使用同一种方法教学，那么你的课堂就会像程式一般，你说第一句，孩子已经猜到了第三句，课堂就会变得越来越枯燥。在设计英语故事型教学时也一样，切忌天天用平铺直叙。由于小学生的英语能力有限,过多的英语单词和复杂的语法结构会造成孩子们的对英语学习的负担和心理障碍，左看右听也找不出一个会的，引起学习疲劳，反而减低了学生英语的兴趣。我们设计的故事一定要贴近学生的知识面，紧靠教材，更可以设计连载性故事，设悬念，不断吸引学生的注意力，引发他们的好奇心。与学生一起讲故事时，要坚持以下几点：呈现要充满激情；肢体语言要简明丰富；学生要有成就感，帮助学生突破知识的难点。更可以放手让学生学完课文内容后自己来组织故事，开展英语故事比赛，发挥学生的主动能动性，让学生为故事设计标题，找主题曲，不断地以滚雪球的形式让学生的词汇和句型得以累积和运用，更好地让故事型教学方式糅合到英语常规教学中去。
（2）操作性原则
小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，教师应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容并注意故事表演的活动性和趣味性。比如，有一位教师为四年级学生设计了一个学习时间的表演活动：一位学生扮演时钟报时说：“It’s seven ten/...”时，另一位学生则相应地描述自己在该时间里所做的事：I get up at seven...这个短故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有达到把所有时间段内所做的事情用英语表达出来的能力。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。
（3）收放相结合原则
故事既是可以模仿的，也是可以创造的。不少教师在设计故事教学时，往往为了提供故事表演模版，将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样在课堂上容易控制学生的故事表演活动。因年龄的关系，学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习。许多学生不满足于仅仅背诵或表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。在设计故事时，我们要让学生在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，有效地拓展学生的思维。
2.实施途径
（1）巧编故事
①通过用简笔画呈现故事情节，利用简单的点、线、面等符号语言来表达故事的发展。利用黑板擦去或再添画形象，使得故事能够顺利流畅地进行，更可以让学生参与故事的绘画中，使得故事更刺激。
②认真分析教材，研究所要教学的内容（单词或对话），根据学生的年龄特征，有针对性地创设比较生动形象、篇幅较短的故事情境并进行网上收集和整理，供课堂上使用。
③许多图书中的图片都非常精美，只要细心收集逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事，故事内容的复杂性应随学生的能力发展成梯度上升的，就都是故事教学的材料。
（2）活动设计
在小学的故事教学中，由于课堂中输入量的不同，学生说的机会也不同。在故事教学前，首先考虑的是这个故事是否能呈现一个完整的、有情节的故事，是否有拓展延伸的空间。活动设计必须根据每堂课学生所学知识的实际出发，对故事的后续活动作出相应的设计调整。既有让学生先听，比比赛，进行故事填空，或带着问题听故事，也可以设计让学生通过画连环画的形式来输出自己对故事的理解。除了以学生说为主的方式，教师还可以设计让学有余力的学生会选择在原作的基础上根据自己的理解大幅度地改编，改写成一个全新的故事。而能力欠缺的同学也可通过画的形式整理出故事线索，加深和巩固对所学内容的理解，帮助他们更深入地理解故事，掌握语言。
如，教授“Do you have...？的句型”时，我选用的是孩子们耳熟能详的故事《小蝌蚪找妈妈》并把它改编成英文，让孩子们在听完故事后，试着填空，既复习了旧知识又为进一步的句型和语法学习做了铺垫。当学完课文后，让学生放胆地用新学知识去改编故事，并进行比赛，还请同学之间对对方的故事进行提问。有的同学把故事改为“A Little Duck Looking for Her Mom.”“Where Is My Book？”“Lost in the Park.”等等。学生的英语能力得到了充分的发挥，把英语课堂推上了又一高潮。这样一个既提供了可操作性但实质并没改变的新型任务活动，不仅体现了故事教学的层次性，又给不同层次的学生提供了广阔的发展空间，使每一位学生在活动中得到更多的锻炼和更大的提高。
（3）文化渗透
在故事型英语教学中提倡多元化文化的渗透。不了解语言的文化背景，是学不好该国的文化语言的。因此，我们在教学生英语的同时，还应在故事中适当地渗透英美的文化知识，让学生初步认识相关的文化知识和背景。如:外国的节日、礼仪、名人故事、新闻报道和学生熟悉的电影与明星等等。选取具有代表性的西方节日进行仿真的庆祝活动（如：圣诞节、复活节、万圣节、感恩节等等），让学生初步感受西方文化，体验中西文化的差异，从而提高英语的实践性。
四、研究成果
在故事型小学英语教学方式的实践与研究中，取得了明显的教学效果，主要表现在以下三个方面：
1.实现语言学习的大输入量
小学阶段的教学内容以词汇、句型教学为主，语言输入的量不够，学生很难形成英语思维的能力。而故事以充实的内容呈现给学生大量生动而丰富的交际语言，利用小学生无意记忆优于抽象记忆的记忆特点，把语言材料编成生动有趣的故事，为学生语言的运用提供了有效的情境，同时故事中不同的人物角色也为学生体会语言的语用功能提供了机会，使抽象化的词汇学习具体化，易化了词汇这一教学难点。学生在英语教学活动过程中，敢于克服害羞，怕出错的心理，大胆地用英语交流，表演故事，促进了他们会话、综合运用语言的能力。拓展故事的过程也是一个创造的过程，通过各种优化措施，学生的联想力、创造力和语言的综合能力得到了明显提高。
2.激发并保持兴趣
一般来说，在小学生刚开始接触英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。以有趣、语言活泼，又不失深意的故事教学为手段的英语课堂中，创设各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，符合小学低段学生的身心特点，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除了他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。故事型教学有利于保持儿童这种活泼自信的品格。对于性格内向、自卑的学生来说，故事型教学所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩，听听学学故事”而有所松弛，再加上他们可以根据自己现有的英语水平对故事角色进行选择，当故事表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，这样就能在一定程度上克服性格上的弱点，发挥良好水平。
3.形成合作精神
在故事表演中，通过与他人合作，逐步学会共同协商，尊重他人，同时学生根据自己的英语水平自主选择相应的角色进行表演，让那些心理有障碍的同学克服自卑心理，形成健康人格，不断培养合作精神。
五、研究反思
故事本身就是语法教学中一种很好的技能，教师要钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删，根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事语言，避免中式英语的出现。
小学阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须从学生的认知规律入手，由浅入深、由易到难，降低英语语言学习的难度。通过结合多种教学形式，丰富学生的学习，为学生的全面发展服务。
在平时的故事教学中我们很容易忽略故事教学的整体性，只注重单词、词组和句式的落实，教学方法比较单一，仅限于阅读、背诵或复述，教学缺乏适当地拓展。教学中不能只教教材，一定要顾及学生的个体差异，多给他们提供语言发展的机会。
故事教学设计篇8
关键词：Story Time；语言知识；故事内容；故事情境
Story Time板块是新教材中的重要板块，它以故事、对话、诗歌等形式引导学生展开阅读训练，学习语言知识，感受语言规则，对学生语言学习有着不可小觑的作用。笔者在教学观摩和实践中发现：广大老师对此板块的教学活动的设计研究颇多，但是对此板块的拓展活动的关注度不够。
立足板块语言知识
语言知识是学生发展听、说、读、写的重要基础，拓展活动是强化学生对新语言知识的理解和认识的过程，也是引导学生尝试运用新知识的过程。Story Time的拓展环节中紧扣课堂教学的三维目标，突出“语言知识”展开设计，让学生通过积极的参与和体验，有效学习和掌握基本的语言知识，让他们学得扎实有效。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级下册Unit 2 How do you come to school？的教学中，授课教师则立足Story Time板块中的语言知识展开拓展活动的设计：①Catch and say： 让学生音乐传玩偶，当音乐停止时，拿到玩偶的两位同学结合Story time板块的人物信息进行问答练习Where does Mike/…live？How does he/she come to school？ 将单调枯燥的语言操练融入学生喜闻乐见的游戏活动形式中，使得课堂氛围变得生动活泼，让课堂教学变得趣味化，充分激发学生说语言和用语言的热情，有效加深学生对语言知识的印象；②Do a survery： 让学生分小组展开调查活动，让学生用所学的语言展开调查Where do you live？ How do you come to school？ 了解同学上学的方式，并结合调查结果展开汇报，鼓励学生大胆地将所学的语言运用于实践，引发学生对语言知识学习的直接反馈。
案例中，教师以“语言知识”的训练为出发点精心设计操练活动，一方面带领学生展开对Story Time中的重点语句进行复习和操练，另一方面又引导学生联系生活实际展开语言的实践和应用，为学生的语言知识的训练和语言技能的提高提供了空间。
立足板块故事内容
Story Time板块的拓展活动是对语篇教学的检查和反馈，同时也是对语篇内容的拓展和延伸。拓展活动设计中，教师可以结合Story Time板块的故事内容，科学而有效地设计各种任务和活动，有意识地引导学生从教材中跳出来，丰富学生的语言表达和活动形式，引导学生从单一文本理解走向灵动语言运用。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的教学中，授课教师则立足Story Time板块中的故事内容展开拓展活动的设计：①表演和复述：老师让学生结合故事内容，让学生展开小组合作，将故事演一演，引导学生进入角色，深刻体验语言，加深对故事的理解和印象；接着老师则带领学生根据关键词和插图的提示展开故事的复述，让学生在“演”“练”的过程中进一步体会一般过去时的用法，梳理故事脉络；②I like him：让学生结合故事内容展开讨论，说说自己喜欢或崇拜的故事角色，并说出自己的理由，自然无痕地对学生展开情感教育。
案例中，教师结合故事内容设计拓展活动，引导学生积极运用所学的语言对故事信息进行归纳和总结，并结合故事内容引导学生展开拓展训练，充分激发学生的兴趣，让学生从被动接受语言知识转化为主动运用，让学生在“用中体会，用中提升”。
立足板块故事情境
语言源于真实的生活，Story Time板块中的语言知识更是如此，真实生动的语篇情境不仅是学生语言学习、故事理解的有力“拐杖”，同时也引导学生展开想象，进行语言拓展的有效“武器”。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的教W中，授课教师则结合故事情境展开拓展活动的设计：①配音：通过配音环节，让学生绘声绘色地演说故事，不仅能有效培养学生良好的语音语调，同时也有利于学生融入角色体味语言，加深学生对语言的理解和印象。②续编想象：结合故事情境“强大的狮子放了小老鼠。最终老鼠救了狮子，他们成为了朋友。”引导学生展开想象他们成为朋友之后又会发生什么故事呢？引导学生根据故事情境展开想象和发散性思维，进行故事的续编。学生结合故事情境展开续编，丰富的想象配以可爱的肢体语言，使得课堂高潮迭起。
案例中，老师结合板块中的故事情境，引导学生发挥想象展开故事的续编，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生语言尝试和实践的兴趣和热情，同时更起到了开启学生心智，发展学生应用能力和创新意识的作用，一举多得。
小学英语Story Time板块的教学中，教师应当关注拓展活动的设计，充分考虑学生的需求，采用灵活多变的教学方式，促进学生对英语理解、运用和表达能力的不断提高。