时间：2023-12-02 15:05:41
近年来高中阶段设置的短文改错可分为分行改错和不分行改错，大同小异，本文主要谈谈不分行改错，一般来说，短文改错题的短文也是小型作文，经常为记叙文。所选材料篇幅短,难度不大,但能够自成一体。学生平时在书面表达中常出现的错误也就是短文改错要考查的重点。主要设置错误的词性是冠词、名词、动词、形容词、副词、连词、介词;语法主要设置重点语法，如主谓一致，谓语的时态语态，各种从句等。下面笔者从学生经常出现的错误入手来谈谈学生做题应该掌握的基本方面:
一、掌握解题技巧
（1）把握整篇。首先要通读全文，在理解篇章的基础上逐句审读，分行分句判断，一般来说，冠词代词设置的错误，时态所设置的错误都要有整体意识。
（2）先易后难。通读全文，先做简单的有把握的，再认真分析似是而非的错误。
（3）做到胸有成竹。在做短文改错之前，心中应该知道改错所设置的错误都有哪些词性，哪些语法。一般来说，学生应该知道，同类的错误不会重复设置。
二、紧扣题目要求，严格按照要求的格式来做题
学生在短文改错中经常不按照所要求的格式做题，这也是失分的一部分原因，因为格式错误扣分显然可惜。短文改错答题方法有明确的规定，答题必须严格按所要求格式去做，多余的划掉（＼）、漏掉的要添（∧），在下面写出改加的词、错误之处下画一横线，并在该词下面写出修改后的词。所以，学生应该按题要求做出增加、删除或修改。
三、搞清短文改错的考查点，运用所学英语语言知识或语法知识，逐句辨别正误，下面从词性的角度来分析常见错误：
1.冠词的运用是否恰当，a，an，the 经常混用，比如第一次出现的可数名词前应该用a或an, university前应该用a等。
2.名词的单数复数之间的混用。
3.代词的单复混用，男女混用，上下文指代一致原则。做短文改错时，对于短文中出现的每一个代词，都要查一下它所指代的内容，注意其数、格、词性是否正确和前后一致。如she用了he, they用了it， himself用了themselves， her用了hers, this用了these，等等，每类代词之间均有混用情况。
4．动词可以构成谓语和非谓语。谓语经常设置的错误为：时态错误，常有一个时态与全文时态不一致，这个错误最常见；语态错误，如经常添加或删除be动词；主谓不一致，设置的错误经常是谓语和主语的单复不一致。
【关键词】 高中英语 短文改错 教学分析
广大的英语教师都应该知道，短文改错是高考中的一个题型，这是因为短文改错不但能够考察出学生的语言基础知识，还能对学生的综合能力进行反映，所以说短文改错这个题型是高考中比较难的一个题型。怎样能做好这样面的教学，这就要求教师有着广泛的经验和良好的教学方法，只有这样才能让学生在进行短文改错的时候没有畏惧感，故以下笔者就针对高中英语教学中短文改错教学进行分析。
一、关于以往短文改错教学的问题
在以往的短文改错教学中，教师经常运用的教学模式就是先让学生进行思考，解答以后进行答案的校对，然后在针对错误的地方进行相应的讲解，这种短文改错的教学模式是不可取的，因为运用这样的教学模式很难对学生的能力进行培养。有的时候，短文改错是有着其固有规律的，但是学生不善于总结，教师不做以积极的引导，那么无论做了多少练习都是不行的。在以往的短文改错的教学模式中，教师过于重视练习的数量和忽略了教学了练习题目的质量，教师在增加数量的同时会让学生在无形之中产生一种厌烦感，这样会严重制约学生的积极性，对学生进行接下来的学习造成不必要的影响。所以说针对以往的短文改错学习，没有取得良好的学习效果，故应该运用新颖的教学模式来提高学生的学习效率和质量。
二、如何提高高中英语教学中短文改错的教学质量
在传统的教学因素影响下，学生在进行短文改错的学习中一直沿用着题海的战术，这种方法的有效率不是很高，所以笔者针对这个问题对如何提高高中英语教学中短文改错的教学质量进行相应的分析。
2.1 教师应该积极引导学生发掘短文改错的技巧
在平时练习短文改错的时候，有很多题型实际上是有技巧的，一旦掌握了这些技巧，那么在以后的学习中，一旦遇到一系列这样的问题，就会运用一个技巧进行解答，这样就避免了很多重复题目的练习，让学生在学习的时候可以轻松一些。在日常教学中，短文改错所出的题目经常是一些平时学生容易出现的一些语法错误，所以教师要教导学生一旦遇到问题最好是准备一个笔记本，这样不但可以让学生养成良好的习惯，也可以让学生进行自我学习的总结，并且发现更多的技巧。在进行短文改错的时候，要求学生将全文进行通读，这样可以从整体的角度进行错误的改正。
2.2 增加短文改错的趣味性
在进行短文改错的时候，以往经常会出现一些内容十分乏味的短文，这样在学生进行改错的时候首先就对短文没有了兴趣，那样就会忽略了很多原本错误的地方。所以笔者建议在进行短文改错的时候，增加短文的趣味性，这样不但可以增加学生对短文的兴趣，同样也可以细致的品读，发现在短文中隐藏的错误。教师不应该按照个人的爱好来进行短文的取材，教师在进行短文改错取材的时候要站在学生的角度进行相关的分析，这样可以大大提高学生的短文改错效率。
2.3 教师应该多进行一些调查分析
在日常的教学中，教师总是忽略学生的感受，有的时候不知道问题出在哪里，所以笔者在这里建议教师可以隔一段时间进行一次调查，可以通过问卷的形式在掌握学生的困难在哪里。例如教师可以在问卷中写到“你觉得在进行短文改错的练习中最怕出现什么样的问题？”。诸如此类的问题不但可以让教师掌握学生学习的进度在哪，还可以让教师通过问卷的调查来了解学生比较不能接受的知识点，这样在以后的教学中进行短文改错的时候就有了一定的针对性。在这项调查中，教师可以根据大家都提出的问题进行课堂上总体的讲解，对于个别的问题，教师可以根据不同的情况进行不同的分析。笔者建议像这样的调查要经常进行，因为这样可以时刻了解学生关于短文改错的学习动向，并且有针对性的解决问题。
三、结束语
在高中英语教学中，短文改错占着很重要的一部分，这是因为在这项考察中，不仅可以看出学生平时学习英语的基础，还可以从多方面对学生综合素质进行考察。但是以往的短文改错教学模式有很多弊端，所以广大的教育工作者应该运用一些新颖的教学模式来提高学生短文改错的能力，并且在轻松的学习氛围下提高学生的英语成绩。
[1] 李光梅，周流溪. 高级英语课程中校对与改错能力培养模式探究[J]. 西安外国语大学学报， 2007（03）.
[2] 张明江. 高中英语高二（下） Unit15—Unit16检测试卷（英文）[J]. 中学生英语（高中版）， 2007（11）.
一、改错内容分析
纵观所有的英语改错题目，我们不难发现，英语改错题目不外乎就是考查学生对动词、冠词、介词、形容词、副词、代词、并列连词以及各类从句和语法的掌握程度。其中所要考查的内容有其大致固定的模式。
动词，以考查学生对其时态、语态和非谓语动词的判别为主；冠词，重点在于检验学生对其基本用法的掌握；介词，考查其固定搭配；名词，单复数的判别最重要；形容词，主要考查其基本的用法；副词，较多地考查其修饰的成分对不对；代词，考查句子前后内容中指代的一致性；并列连词，以考查文章的逻辑为主；各类从句，检查学生对引导词的掌握程度。
二、解题技巧
1.“四查”原则：瞻前顾后查名词，与“时”俱进查动词，启承转合查连词，文通理顺查逻辑。
2.统筹全局：迅速阅览全文，把握文章的主要信息，包括文章大意、所用时态以及人称变换等，标出文章的明显错误，并思考句与句之间的逻辑是否正确。
3.逐句纠错。“题以行出，错从句生”是英语短文改错的大致规律，所以纠错时应该以句子为单位进行。复合句查连词，主句从句和单句主要看其语法是否正确，最后检查句子的词法是否有误。
4.前后兼顾：注意文章中行与行之间的语义联系。
5.复查确认：题做完之后将正确答案放在文中进行默读式的检查。
6.规范答题：检查自己所答的题目是否符合要求。
三、具体解题规律
名词，混用单复数，可数与不可数误用。
动词，主谓一致、非谓语、语态和时态是否正确。
形容词/副词，级别和修饰错用，两者之间的混淆使用。
代词，指代一致与否和错误使用代词。
介词，搭配中介词错用和混用。
冠词，冠词冗余或乱用。
连词，错用导致句子前后逻辑改变。
数词，序数词与基数词分不清楚。
句式，对定语从句、名词性从句，强调句和倒装句等判断不正确，对句子的连词乱用。
保持原意不变，从句子本来的意思出发，改正句中的一些用词、语法和逻辑等方面的错误，切忌不可改变文章的原意。
【关键词】B卷特点 课前铺垫 课堂讲评 巩固训练 课后反馈
讲评课是初三课堂教学的主要组成部分，初三学生隔三差五地考试，教师试卷评讲也隔三差五的进行。讲评课是纠正学生学习上出现偏差的重要措施之一，是发展学生智力，提高学生解题技巧的主要阵地。讲评课成功与否直接影响中考复习的质量和学生学业成绩。高质量的讲评课，不但是提高教学效益，保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技巧与素质的重要方法和重要途径。目前农村初中英语教师对英语试卷B卷的评讲存在以下问题：重讲解轻参与；重答案轻思路；重面面俱到轻重难点，重就题论题轻有的放矢。而B卷又重在考查学生的综合运用能力。如何来上B卷的讲评课呢？首先，我们先分析一下成都市近三年英语中考B卷的特点。
成都市英语中考B卷共50分，它有其自己独特的考试模式——由对词的考查到对句子的理解和补充，再到对句子的翻译和文章的写作上，而且考查的内容几乎都是放在具体的语境文段中考查的，没有孤立的知识点。简单一点说，就是在具体的语境文段中对词、句、文的考查。
B卷的第一题是完成对话（在对话空格中填上适当的单词，使对话完整正确。一空一词，共10分）。第二题是短文填空(用下面方框中单词或词组的适当形式填入短文空格内，使短文意思正确、通顺（每词限用一次），共10分)。这两道题考查的都是单词在具体的语境中的用法，我把它归入词的考查。
B卷的第三题是阅读理解。（A. 根据短文内容，从短文后的选项中选出适当的选项补全短文，共5分。B、阅读下面短文，根据短文内容，完成表格中所缺的信息，共5分）。这道题涉及到句子还原和填表格信息，我把它归入句的考查。它是由对词的考查过渡到对句子翻译和作文写作的考查，是一个过渡题型。所以，我把它归入句的考查，其实应该说是“半句”的考查，因为它没有考查学生对整个句子和文章的翻译，而是对文段中句子理解和对句子补充的考查,所以说它是一个过渡型的题型。
B卷的第四题是汉译英（根据汉语意思和英语提示翻译句子，共五道题，共10分），第五题是书面表达（共10分）。这两道题已经过渡到纯英文句子的翻译和文章的书写，我把它们归入到文的考查。因为它们都是要求学生能用完整的英文句子来描述，是对学生写的综合能力的考察。
根据成都市英语中考B卷的特点，该如何上好B卷的讲评课呢？我个人认为应该抓好我们的源头——“学生”，把试卷还给我们学习的主体，让我们的主体在教师的主导下，真正的“活”起来。学生能把方法和技巧灵活的运用，最终变成他们的一种能力，我们的“源头”就活起来。下面就成都市农村初中九年级英语试卷B卷讲评课，谈谈本人的认识和做法。
一、互动交流 —— 课前铺垫
1、立即给答案
每次考试时，都用答题卡，考试完后立即订正答案，统计正确率。农村初中由于条件有限，统计正确率比较麻烦，为了能有效的统计，我们采用学生交叉批改试卷的方式。由于英语试卷B卷的特殊性，前三道大题的答案较单一，我们都由学生互改，翻译和作文由教师批改。通过这种方式，我们能很快的批改完B卷，而且由批改的同学举手进行数据的收集，既能保证统计的正确性，又能节省批改试卷的时间，简单而有效地帮助教师对试卷的总体分析。
2、学生讨论
教师只收答题卡，而试卷就留在了学生手里。学生也已经知道了试卷的答案，因此我要求学生回家自己检查试卷。自己能处理的问题自己在试卷上改正，不能解决的问题在试卷上做记号。第二天立即进行试卷评价。在试卷评讲之前，让学生利用早自习时间在组内进行讨论，把标记号的自己不能解决的题在组内讨论，找出导致出错的原因，能在组内解决的争取在组内解决，组内不能解决的问题由组长收集吗，在早自习结束后及时交给老师。
3、教师试卷分析
教师利用统计的正确率进行试卷分析，确定B卷讲评重难点。首先，统计分析学生答题情况，找出共性的典型的错误，对于学生做错的题目，要根据中考要求和学生的具体情况努力分析到位，明确学生错做的原因。其次，对学生整体水平进行分析，逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识的点的掌握程度，分析学生解题思路，以了解学生在平时学习中的弱点。有时候也要进行换位思考，推断学生答错的原因以及答题的思路，联系自己的教学实际，找到自己的不足，并在今后的教学中加以改进，使学生更好地掌握所学内容。最后，分析试题的命题思路，考查角度和意图以及答题思路和技巧。根据《英语课程标准》和成都市中考命题特点，吃透B卷内容，联系中考考点，对拓展和提高学生语言能力的典型题目要进行深入地分析，多考虑如何给学生呈现解题的思维的过程，多考虑如何能让学生有一个可以模仿训练的思维过程。让“源头”——我们的学生能真正的“活”起来，比我们教师讲无数遍效果好的多，而且还能直接看到学生变化的过程。
二、授之以渔——课堂讲评
[关键词]三多 六注意 选材 编辑部
近年来随着中考和高考的接轨，英语题型在设计和内容考查方面均作出了相应的调整。在题型上除了听力、选择题、完形填空和阅读理解外，最明显的是中译英已由原来完成句子的一词一格翻译演变成整句中文翻译；改错也由原来的单句改错变成了短文改错；同时还增加了书面表达题。这三种题型的演变和出现大大增加了试题的难度和灵活性，同时也预示着当前英语教学改革的必要性和紧迫性。同样，对教师的英语教学也提出了更高的要求，即教学不但要传授知识，更要注重对学生的应变能力、理解分析能力等综合能力的培养，这也是全面提高学生综合素质的需要。所以凡是“死教书、教死书”的教师已不适应时展的需要了。那么，如何来适应新形势的需要，全面提高学生中译英、短文改错和书面表达的能力呢？为此，笔者根据多年的教学实践和体会，特向您推荐我的训练方法——“一石三鸟”法。
“一石三鸟”，顾名思义“一举三得”。从上述的三种题型中不难发现它们之间存在必然的联系，即通过书面表达的中文提示来完成学生的书面写作以达到中译英能力的培养，而英文写作中学生暴露出来的各种语法错误和搭配不当又正是短文改错所要求修改的。所以，只要学生多做些书面表达的训练，教师及时对他们的习作进行修改、纠错，就能全面提高学生中译英、短文改错和书面表达的综合能力，此乃“一石三鸟”之举。具体做法如下：
一、写作技巧指导
首先教师必须对学生的书面表达训练进行必要的写作技巧的指导，以防学生多走弯路，避免考试中不必要的失分。具体要做到“三多”、“六注意”：
“三多”分别为：1、多使用简单句。简单句结构简单，学生不易出错。2、多使用“直接引语”。直接引语大多为简单句，变化少，学生容易掌握。3、多使用“熟悉的词句”。熟悉的词和句，学生使用起来把握大，不易出错。
“六注意”分别为：1、注意“就事论事”。在考试中学生多写或写了与文中无关的内容是不加分的，而其中若出现了语法错误或搭配不当则是要扣分的，切不可“吃力不讨好”，2、注意“使用适当的连词和过渡语”。适当地使用连词和过渡语可使书面表达上下文过渡自然，语气连贯。3、注意“正确使用时态”。书面表达中的时态错误属于大错，扣分是比较厉害的，满分二十分要扣到八分左右，其它有错再扣。一般来说，像日记、故事、经历等通常用一般过去时；而像通知、海报、天气预报等则常用一般将来时；至于说明文或介绍性的文章则大多用一般现在时。4、注意“不同体裁的格式”。书面表达像日记、信件、请假条、通知等，它们的格式错了也是要扣分的，作为学生也应掌握它们的格式，这是素质教育的一种要求和体现。5、注意“不遗漏要点和提示内容”。评分是根据题目要点和提示内容进行的。6、注意“了解评分标准”。作为教师及时让学生了解中考作文批改的评分标准是至关重要的。如中考作文中出现像单词拼写错、标点符号错、大小写错等，两个小错合计扣一分，像人称、时态、结构错属于大错，一处要扣两分等。只有让学生了解评分标准后他们才能在写作时多加注意，倍加小心，才能做到能不扣分就不能失分，这一点对学生来说是非常重要的。
二、教师选材学生写
教师在对学生进行必要的写作技巧指导后，可以挑选各种题材的书面表达题供学生进行写作训练，并收取部分学生的习作，从中挑选出一到两篇最具代表性的习作写在黑板报上或打印出来供学生共同批阅、修改，并按照中考作文评分标准进行打分。当然如有实物投影仪更好，作文批阅、修改的面可更广速度更快。
三、学生选材学生写
教师可发动学生自己去找各类体裁的书面表达题，甚至可以让学生自己想、自己编，这样可以让学生充分动脑、动手，如发现编得好的学生，教师可以给予表扬，如此既可节省教师的时间，又可调动学生学习英语的兴趣，还可引起学生对书面表达的重视，从而逐步提高学生的书面表达的能力。
教师可以组织班里写作能力强、语法功底好的学生成立一个“编辑部”，可设立一个主编，若干个副主编，让他们去征集学生来稿，再对学生的来稿进行筛选、修改，从中选出几篇颇具代表性的原文，逐期刊登在黑板报上的“英语角”或“习作天地”这一栏里，再让其他学生一起来修改、纠错，还可以让学生自己批改甚至评分。此外，教师还要对“编辑部”的全体成员进行指导、培训，充分发挥好“编辑部”的作用，同时还可以让“编辑部”对那些踊跃投稿的学生作好记载，并利用班费买些小礼物，如水笔，本子等进行适当的奖励，以作“稿酬”。
要做好短文改错题，应该做到“知错能改”，“三步走”和“设错反推”。
【知错能改】所谓知错能改是指能够认识短文改错题型的特点，并且根据其不同特点正确地进行改错。纵观2009-2011年高考短文改错题，其命题形式基本采用118或1117原则，即 “缺词”为1处，“多词”为1处，“错词”为8处或“正确”为1处，“缺词”为1处，“多词”为一处，“错词”为7处这两种主要模式。
少词：主要出现在冠词（名词前），代词（及物动词后，主从句之间），介词（不及物动词后，副词后或固定结构中），助动词，不定式符号to,连词以及语义不完整等方面。
多词：冠词，代词，介词，连词，助动词，语义重复或行文逻辑等方面。
错词：主要出现在冠词，介词，连词，助动词，名词单复数，动词时态或语态，非谓语动词，主谓一致，倒装，词类转换等方面。
【三步走】所谓三步走是指“通读全文找错”“字斟句酌辨析”及“再读全文复查”。
第一步：通读全文。通读全文的目的是理解短文大意，找出其中逻辑方面的错误。这一步一定要注意检查句与句之间的衔接是否合理，是否出现逻辑方面的错误。文章的总体时态是现在还是过去，代词指代是否明确合理，是否出现上下文自相矛盾的地方等等。
第二步：字斟句酌。改错既要防止只见树木不见森林，拘泥于细节而不能自拔，又要防止粗枝大叶，忽略必要的细节性错误，实践证明，细节性错误占短文改错的百分之七八十，所以做此类题型一定拿出个"抠"劲儿来，即仔细研究行文的每一个细节问题，不放过任何一处可能存在的问题，每一个字词都要往反面想一想，斟酌一下。
第三步：再读全文。通过这一步检查一下有没有文理不通，缺词漏字现象，上下文因果、转折或顺承等逻辑有没有问题，时态语态是否一致合理等。通过这一步将前面步骤中仍然改不出来的部分再认真确认，检查常考项目有没有缺漏等，例如：如果没有名词复数的或没有时态方面的错误，那么就要再通读全文查找是否有这方面的错误，通读时发现有重复考查的，也要加以改正，比如你改了两处冠词的错误，那么就要加以辨别看看哪个在改动上有错误。
以上是对改错的认识及解题方面的方法，对于短文改错这一项的复习策略也同样是不可忽视的。短文改错的复习方略可按如下“三位一体”的复习方法实施，所谓的“三位一体”就是将“单句改错”，“习作纠错”和“专项实练”这种训练方式根据教学的实际情况有机结合在一起，落实短文改错题型的复习备考。
“单句改错”可以结合平时的基础知识讲解与复习这一环节来进行，比如，在复习rob一词用法时，可以不失时机地设置改错题：He robbed her a lot of money.词句错误在于rob一词不能接双宾语，因此应该在her与a lot of money 之间加介词of,构成rob sb. of sth的动词搭配形式，这样做不仅可以强化语言基础知识的掌握，也训练了学生的识错改错能力。教师可以为所要讲解的知识点建立单句改错题库。学生可以将自己平时做过的错题重新整理到一个错题本上。
“习作纠错”是指充分利用学生的习作资源，将学生的习作中的错误加以点评，将学生习作中的错误加批注或写出评语，也可以让学生给同桌改错，还可以将学生习作中典型的错误摘录下来，或整理成学生习作纠错本，总之，教师或学生可以结合实际情况将短文改错与学生习作巧妙嫁接到一起，达到事半功倍之效果，可谓一举多得。
为了进一步引导学生加强此类题型的训练，培养学生在综合语篇中的判断能力，发现错误的能力以及纠正错误的能力，尽可能的使学生在高考测试中多得一分，提高成绩，我根据多年来对高考题的分析和总结，琢磨出一套系统的全面的针对这道题型的方法和技巧。
高考短文改错的短文通常只有120个词左右，短文的难度也与考生的习作相当。各种错误所占比例为2：1：7或者1：1：8即缺：多：错。
首先有个顺口溜可以给我们带来很大的帮助，根据这一原则去找错误，就很容易找到，正确率会高，也会节省时间。那即是：动词形，名词数 还要注意形和副。非谓语，细辨别介词、短语要牢记。代词格，细领悟，句子成分多分析，冠词连词常光顾 逻辑错误须关注。
一、动词形
即是1.动词的时态和语态错误。2.主、谓不一致的错误。Not only the students but also the teacher like the film. Likes.
二、名词数
主要是单复数错误①看修饰语②看主谓语的一致性③可数名词前无单数修饰语一定要用复数。
1.A group of sheeps are eating grass and leaves at the foot of the hill. sheep类似的有fish（鱼）， deer， means， Chinese， Japanese等.
2.The book will give you all the informations you need. Information.
类似的有furniture， fun， homework， paper， news，progress， trouble， work（工作），等.
三、还要注意形和副
1.修饰名词，be动词，系动词要用形容词.
2.修饰动词，形容词，整个句子用副词.
3.比较级和最高级的使用.
Unfortunate，there are too many people in my family. Unforturnately.
四、非谓语，细辨别
1.不定式.
2.动名词作主语、宾语.
3.and连接的不定式或动名词前后一致.
4.现在分词和过去分词的区别等.
On his way home，he suddenly heard his name calling. Calling ―― called.
五、介词、短语要记住主要考查固定短语，习惯搭配
错误表现形式主要有多词、少词和搭配错误.
1.The man is sitting next his son. next后加to.
2.We must keep in mind that we play for the team instead ourselves. Instead后加of.
六、代词格，细领悟
注意1主格，宾格，所有格的用法2反身代词oneself的用法3不定代词的用法4 Both all either neither none的用法。
七、句子成分多分析
不同的句子成分要用不同的词类;不同的语境要选择不同的词语。这些都有待于我们对句子结构和句子成分作细致的分析，才能找出用词不当的错误。
例如：I live in Beijing，that is the capital of China.That――which.
八、冠词连词常光顾
1.冠词a， an和the的用法错误.
2.连词but，and，or， so和although的用法错误.
3. I'm sorry， and I won't be able to come tonight. and――but.
九、逻辑错误须关注
即是与句子的上、下文不一致，甚至相矛盾，属于逻辑性错误。如称谓上的张冠李戴，人名、地名、时间、方位等方面的错误常是这类错误的考查对象。例如：And they must not break the rules too often if we want to win the game. They――we，根据以上考点我们做一分析错误点所在：
1.英语和汉语在某些方面的表达差异是常考点之一.
2.某些从句引导词的误用.
3.某些固定表达结构的误用.
针对这些错误点我们应该采取什么措施：
1.培养用英语思维的良好习惯，避免汉语影响.
2.分析句子成分，把握句子结.
3.结合上下文，完整领会短文内容.
（一）解题规律方法
纵观近年高考英语短文改错题，学生和老师都 认为难度不大，然而，每年高考中还是有不少考生对此题深感头痛，主要原因是：
1.考生的英语基础知识不扎实.
2.考生缺乏对短文改错命题特点的了解和做题规律方法的总结.那么，做短文改错题有哪些规律和方法呢？平时学习应注意做到以下几点：
3.广泛阅读，增强语感，提高语言知识运用的准确性.
4.规范使用常用的词语和习语.
5.训练敏锐的观察力，努力发现细微差错.
6.改错训练和书面表达训练结合.
7.多接触正确的内容，练习改错时间应适量.
（二）做题时应注意以下几点
1.通读全文了解文章大意.
2.细读每个完整句子，前后联系.
3.每句只改动两个单词，每处不能牵扯两个以上的词.
4.注意改错题符号标注的统一要求，不能使用汉语说明.
5.注意分析句子结构，发现语法上或逻辑上的错误.
6.复读全文，看语法和意思是否都正确.
平常训练与临场应试是不一样的，临场应试时间有限，那么我们该怎么办呢？做短文改错时只要记住"三注意和“四不改”就能提高得分率。
十、注意：
1.通读全文，掌握大意.
2.逐句推敲，审查，改正错误.
3.复读全文，修订答案.
一、及时讲评，不要延时拖拉
考试结束后，学生们都急于想知道自己考得如何，如果我们能够在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的作答情况，同时也让学生及时了解到自己的测试结果，以便在讲评前留有充分的时间思考和探究，查找和改正自己的错误。在课堂上他们就会以更积极的心态认真听老师讲评，这时试卷讲评才会收到很好的效果。相反，若不及时把信息反馈给学生，不仅容易扼杀学生的学习积极性，而且会使学生的错误与偏差因得不到及时纠正而形成错误的思维定式，甚至会影响以后的学习。
二、讲评前要认真备课
首先，在讲评前，教师必须将试题亲自做一遍，搞清楚每一道试题考查的内容、形式以及前因后果和来龙去脉，同时以备科组为单位进行研讨。其次， 做好阅卷记录。做好阅卷记录是上好一节试卷讲评课的首要条件。如试卷中涉及到哪些知识点？学生答卷中的典型错误、普遍错误及易混错误表现在什么地方？优秀率、及格率怎样？以便在讲评前，教师心中有数，做到对症下药，突出重点，突破难点。再者，讲评时，老师应提前一天将试卷、一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，汇总后交给老师。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质。
三、讲评时要培养学生的答题技巧
高考试题各种各样，种类繁多，任何一个老师和学生都不可能把所有的试题都做完和讲完，把所有的考点都预测到，所以在讲评试卷时必须对学生进行必要的解题指导，帮助学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。比如说近几年的高考单选题都是把语言知识的考查放在具体的语境中，强调语言的交际性和运用性，所以在讲评时要培养学生的整体把握语境，交际运用能力。再比如说短文改错，很多学生平时做了不计其数的短文改错，考试时还是找不出错误，为什么呢？主要是学生没有养成一个好的习惯，没有掌握科学的答题技巧。所以讲评时就要给学生指导和强化：实施“四查法”，左顾右盼查名词，包括可数和不可数，可数名词的单复数以及名词前的冠词；语态时态查动词，看到动词就要看它的时态语态是否正确，主谓是否一致以及非谓语动词；起承转合查连词，是转折还是并列？是因果还是让步等？最后文通理顺查逻辑，行文是否合乎英文词法和句法？逻辑是否符合人们普遍认可的道理或外国人思维的习惯？这样长期强化，学生或多或少都有所收获。
四、讲评时要注意知识的前后联系
对于每一份试卷，教师不应该按照题号顺序从头到尾，逐个讲解或者就题论题。如果逐题分析，必定会使题目显得孤立，没有丝毫的联系，整节课会显得生硬死板，学生也会产生疲惫感，达不到真正的目的。其实，我们可以把整份试卷串起来，抓住其内在的考点联系，根据其里面的某一个知识点或某一方面的内容或相同的做题方法进行分析归纳。如考查动词和非谓语动词的放在一起讲（联系扩展几种易混时态和语态，现在分词、过去分词和不定式的区别），考查词类如：名词、代词、冠词、介词、形容词和副词的放在一起讲，考查各类从句和特殊句式的放在一起讲，这样既有利于突出重点，突破难点，也有利于培养学生的解题技巧和形成良好的解题思路。
总之，试卷讲评课是高三复习过程中重要的一个环节，也是后期阶段课堂教学的主要模式，更是提高学生做题技巧和培养学生审题能力的有效手段。它能够起到查漏补缺、融会贯通和提纲挈领的作用。所以教师在讲评过程中力求精讲精析，抓住典型错例，关注教学方法和策略，重视技巧点播，让全班学生动起来，多参与、多思考、多探究、多质疑。只有这样，试卷讲评课才能达到最佳效果，才能真正提高学生的解题水平和应变能力，最终为学生的语言运用能力打下坚实的基础。