九年级化学教学案例范文

九年级化学教学案例篇1

关键词：九年级化学用语；信息化产品；学习平台；解决策略

文章编号：1008-0546（2013）08-0002-02 中图分类号：G633.67 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.001

化学用语是化学学科的专门语言，是学习化学和应用化学的必备工具。对于刚步入化学殿堂的九年级学生而言，化学用语更是他们学好化学的敲门砖，也是决定其化学学习成功与否的分化点之一。全日制义务教育化学课程标准（实验稿，2001版）（以下简称《课标》）明确指出：化学用语属“技能性学习目标”之一，要求九年级学生“初步学会”。此外，《课标》还分别在“知识与技能”和“过程与方法”方面提出了明确要求：认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述；初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息。此外，化学用语在中考化学试题中所占比例高达30%左右。因此，化学用语在学生的化学学习中起着十分重要的作用。

一、九年级化学用语的特征及教学现状分析

1. 九年级化学用语特征分析

概括地说，九年级化学用语主要包括“三号”、“三式”和“两图”。具体而言，“三号”是指“元素符号、离子符号和化合价符号”，“三式”则包括“化学式、化学方程式和离子方程式”，而“两图”则是“原子结构示意图和离子结构示意图”。这些化学用语在九年级化学学习过程中扮演着极其重要的角色，既是学生学好化学的基本工具，更是提高学生化学学科素养的得力助手！

然而，在具体的学习过程中，由于大量符号与数字似乎毫无规律地进行着“排列组合”，且字母有大小写之分，数字有左右上下之别，这就使学生深感化学用语难于理解和记忆，特别是元素符号不同位置数字的意义以及化学方程式的意义和书写等，使化学用语呈现出点多面广、繁杂难记的特点，学生因此把化学用语看作第二外语，认为其学习难度甚至超过英语。自然而然，化学用语成了九年级学生化学学习路上的拦路虎，同时也是化学成绩优劣的典型分化点之一。

2. 化学用语教学的现实困境

为使学生牢固掌握化学用语，中学教师可谓煞费苦心，想出了各种办法帮助学生理解、记忆。例如：循序渐进、分散难点，编写各种背诵口诀，反复听写、默写，组织各类化学用语竞赛等。这些方法对学生化学用语的学习都起着一定程度的帮助作用：学生通过这种反复多次的强化记忆，记住了很多元素符号、化学式和化学方程式等，对各类符号和数字的意义也有了一定的了解。

然而，上述教学模式却始终未能摆脱传统的“教、记、练、背”的机械训练模式的束缚。尽管师生都花费了大量时间，但死记硬背的结果却是事倍功半，学生在作业或考试中仍错误不断，例如：元素符号大小写混淆，把“Mg”写成“mg”、“Cl”写成“cl”等；上下标书写不规范，如“H2SO4”写成“H2SO4”、“MnO2”写成“Mno2”等；化学方程式书写不完整，忘记配平、漏写反应条件、乱写气体、沉淀符号等。此外，学生对数字和符号的意义也不容易准确判断，如“2H、2H2、H2O、Mg2+”等符号中数字2的意义，还有原子结构示意图中各数字的意义等，学生总感觉云里雾里、难以区别。

这些残酷的现实深深纠结着师生疲惫的身心！迅速找寻一种事半功倍的教学手段来帮助学生对化学用语的学习已成当务之急！

二、基于flash8.0的信息化解决策略

随着信息技术的飞速发展，信息技术与学科教学整合已成为一个重要的发展趋势。为了更好地将信息技术运用于中学化学教学实际并有效提高学生化学用语的学习效率，笔者以flash8.0为平台，开发出了一种新型的信息化教学资源——九年级化学用语学习平台，并将其广泛应用于中学化学教学实践中，获得了良好的评价。

1. “九年级化学用语学习平台”的开发背景

由于化学用语相对抽象、繁琐甚至枯燥乏味，因而使学生感觉难以理解、记忆。长此以往，学生对化学用语的学习兴趣和效率也大幅降低。《课标》明确要求：“努力创设生动活泼的学习情景”。因为创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效[1]。因此，根据心理学中的情景相似性[2]原理和组块效应[2]，再结合九年级学生的记忆规律，本平台拟充分利用信息技术为学生创设既生动活泼、又便于动手动脑的学习情境，以增强学习兴趣、提高学习效率。

2. “九年级化学用语学习平台”的设计方案及使用方法

“九年级化学用语学习平台”主要包括五部分：字母库、数字库、符号库、化学方程式练习库和化学方程式答案库（见图1）。其中，字母库又包括大写字母库和小写字母库，分别包含26个大、小写英文字母，便于书写化学式；数字库包括0到9共10个数字，其大小写的转换可通过同时按键盘上的“ctrl、alt、s”来实现；符号库包含了书写化学用语所需的所有符号：+、-、=、、、、（）、■；化学方程式练习库则分模块整合了九年级化学用语所囊括的所有化学反应名称；化学方程式答案库则与练习库对应，反应名称后面配备了正确的化学方程式，便于学生修改和订正。各类库中的所有符号或数字等均已转换成元件，并加上如下flash动作脚本语言，以使这些元件在使用时可任意拖拽，且能无限复制：

onClipEvent （mouseDown） {

if（this.hitTest（_root._xmouse，_root._ymouse， false））{

this.startDrag（）；}//当鼠标按下鼠标指针指在图符内的标记图符上时，开始拖拽本实例}

onClipEvent （mouseUp） {this.stopDrag（）；//停止拖拽}

平台的这些设计为九年级学生熟练掌握化学用语的书写带来了极大的方便，同时也可大大减轻教师的教学负担，起到一举两得的效果。

在具体的教学过程中，教师可根据教学进度适时安排学生运用本平台进行练习和巩固。例如：学习元素符号时，教师可要求学生根据元素名称要求，自主选择字母库中的对应字母以进行书写练习。如最容易书写错误的氯元素，学生可结合“一大二小”的书写原则，分别选取“大写字母库”中的“C”和“小写字母库”中的“l”、从而正确写出符号“Cl”。照此方法掌握其他元素符号的书写原则后，正确书写化学式已是顺理成章。例如：欲书写碳酸钙的化学式“CaCO3”，学生只需记住元素符号的书写原则并知道数字位于元素符号右下角，再结合“化合物中元素化合价代数和为0”的原则，自然能正确选出半角状态的数字“3”了。

在规范书写元素符号和化学式的基础上，书写化学方程式则如探囊取物。学生可随意调出化学方程式练习库中的任意模块进行练习，例如：欲练习模块“4、碳和碳的氧化物”中实验室制CO2的化学方程式，只需在正确写出反应物、生成物的化学式后，认真检查化学方程式是否配平、条件是否标注、沉淀、气体符号是否按需添加即可（如图2），检查完毕后再跟正确答案进行比对（如图3）。这种书写化学方程式的过程看似缓慢，实则却是“磨刀不误砍柴工”！因为这种建立在理解基础上的、经过学生认真思考后自主书写出来的化学方程式更具生机和活力，每一个字母、符号或数字在学生眼中似乎都成了亲密的朋友，让人倍感亲切、记忆犹新。学生通过一次或几次自主建构化学方程式的练习，其理解和记忆效率都将大大提高，学生不必再去死记硬背。因此，这是一个看似麻烦、实则高效的学习手段，有利于调动学生学习化学的积极性和创造性，体现学生的主体性，使学生逐步由被“教会”转化为“学会”、最后提升为“会学”[3]！

3. 运用“九年级化学用语学习平台”辅助化学用语学习的效果

2011年以来，笔者将此教学平台运用于成都市盐道街中学（省级重点中学）九年级的化学教学实际中，取得了良好的效果。统计结果表明，该校2011、2012两个年级共28个班的中考化学平均成绩位居全成都市第9名、省重点中学第一名。此外，两个年级的实验组（使用该平台的班级）和对照组（未使用该平台的班级）的成绩差异分别为：重点班4分，平行班7分。分析正在就读的2013级12个班学生五期末的化学成绩也发现，实验组的平均成绩比对照组高6.2分。

以上数据充分表明：该教学平台在九年级学生化学用语的学习方面起着极大的帮助作用，尤其是对于成绩中等及中偏下的学生而言，效果更为明显。访谈得知，该平台使学生充分体会到了化学的生动有趣和变化莫测，使看似繁杂无序的化学方程式变得生动灵性。在这种亲密和谐的氛围中，对化学方程式的记忆早已不再是沉重的负担，而是转化成了一种轻松愉悦的活动体验。通过这些体验，学生对化学用语的规范性有了大幅提升，其化学学科素养也有了明显提高。此外，该教学平台也使教师得以从繁重的批阅学生听写、组织学生背诵化学方程式的艰苦劳动中解脱出来，使教师有更多的时间去进行教学研究和教学创新，从而提高教学质量和教学效果。

三、结语

培养科学探究能力是新课程改革的灵魂，是开展研究性学习的出发点和归宿[4]。“九年级化学用语学习平台”正是立足于培养学生的探究能力、同时结合中学化学教学一线的实际情况而开发的一种极具实用价值的信息化产品。产品方便实用（只需一台电脑即可）、效果突出。大量实践证明该产品在帮助学生理解化学用语、加强记忆效果、提高学习兴趣、提高学科素养、提高自主学习能力和减轻教学负担等方面具有十分突出的优势。

参考文献

[1] 教育部制订. 全日制义务教育化学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011

[2] 刘儒德等著. 教育中的心理效应[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006

[3] 黄红梅，冉鸣等. 应用交互仿真性课件提高课堂教学效率的尝试[J]. 化学教育，2009，（6）：43-45

九年级化学教学案例篇2

关键词：九年级；数学教学；化归意识

化归意识即为转化与归结的意思，是数学教学中最基本、最重要的意识形式之一。在九年级数学教学中应用化归意识的本质是一个转化过程，将数学问题化繁为简、化难为易，归结为易于解决或已经解决的问题，以此降低难度。为此，九年级数学教师在活用化归意识时应以新问题、新知识为基础，刻意引领学生对旧知识进行回忆与联想，实现高效学习。

一、数形转化策略，直观形象化

在九年级数学课程教学中数形转化思想应用得极为普遍，大部分学生在学习数学知识过程中很早就接触和应用过数形转化思想，教师在活用化归意识时可从数形转化策略着手，将数学问题变得形象直观化。特别是在九年级代数教学中存在着不少抽象的解析式与概念，借助图形能够把数学问题转化的形象、直观，并让部分关系简单化、明朗化。部分图形的性质可以在赋予数量意义后利用计算来解决，以此通过互相转化、数形结合来考虑。

例如，在“函数”教学过程中，教师可设计题目：已知一次函数y1=x+1和反比例函数y2= ，当x在什么范围内时y2>y1。以该题目引导学生使用规划意识中的数形转化策略来分析和解决问题。分析：可将这两个函数的相互比较转化为不等式――x+1< ，按照x0来讨论，两边均乘以x，将会得到一个一元二次不等式，这样解起来将会变得较为麻烦。此时，教师可提醒学生采用数形结合思想，在同一个平面直角坐标系中画出这两个函数的图象，能够清晰直观地发现它们有两个相交点，分别为（1，2）和（-1，-2），很容易得出当0

二、方程转化策略，关系明朗化

方程作为九年级数学解题过程中常用的一种方法，当学生遇到部分特殊的数学问题时，教师应当引导他们根据题目内容和题意设未知数，找出已知条件和待求数量之间的等量关系，借此列出方程，利用解方程来解答数学问题。因此，九年级数学教师在具体的教学实践中，可结合实际教学内容组织学生应用方程转化策略，这也是对化归意识的真正落实，可以让一些数量关系变得明朗化，帮助学生理清解题思路，最终解决问题。

比如，在进行“正多边形和圆”的教学时，教师可设计例题：在一个半圆中有两个正方形，其中大正方形ABCD和半圆O内接，A、D两点在圆上，B、C两点在直径上，小正方形CEFG的边CG在CD上，点E在直径上、点F在圆上，如果小正方形的边长是8，那么，半圆O的直径为多少？分析：可作辅助线连接OF可得出直角三角形OEF，方程OF2=（OC+8）2+82；再连接OD得出直角三角形OCD，方程OD2=CD2+OC2，得出O是BC的中点，那么CD=2OC；因为OD=OF，那么设OC为x可得出方程（x+8）2+82=x2+（2x）2，从而得出圆的半径，再乘以2即为直径。

三、辅助转化策略，领悟迁移化

在九年级教学过程中，知识内容的广度和深度均有所提升，对于部分学生来说根据已知条件很难直接求出答案，这就要求教师学会活用化归意识，引导他们使用辅助转化策略，结合题目内容设计辅助命题，使其实现对数学知识的领悟和迁移。为此，九年级数学教师在讲解部分问题时，如果直接求解难以根据已知条件来完成，那么可要求学生先自主构造一个辅助命题，再证明这个辅助命题是真命题，借此达到解答原命题的目的。

在这里，以“弧、弦、圆心角”教学为例，教师可利用题目：AB是圆O的直径，点D是下半圆弧上的中点，点C是上半圆弧上的一个点，连接CD和直径AB相交于E，如果AB=8，求CE×DE的值。分析：根据题目中条件很难直接求出CE×DE的值，教师可引领学生利用辅助转化策略，根据比例线段来推导出线段的乘积，利用相似三角形得出比例线段，让他们先构造一对相似三角形。即为，连接BC和BD很容易得出BDE相似于BCD，那么BD/CD=DE/BD，所以CD×DE=BD2。然后再连接AD则出现等腰直角三角形ABD，容易得出BD=4 ，则CE×DE=BD2=32。

总之，在九年级数学教学活动中，教需充分认识到化归意识的作用和价值，在具体的教学实践中灵活应用数形转化、方程转化和辅助转化等多种化归意识，以此降低数学问题的难度，帮助学生更好地学习和理解数学知识。

参考文献：

[1]徐汉平.谈初中数学化归思想的教学与运用[J].中学课程资源，2015（5）：37-38.

[2]黄文艳.初中数学化归思想方法的教学策略研究[J].学周刊，2014（13）：47-48.

九年级化学教学案例篇3

一、教师能对各模块中相关内容要有清晰比较与分类

奥苏贝尔在《教育心理学-认知观点》的扉页上写道：“假如把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的惟一重要因素就是学习者已经知道了什么.要探明这一点，并应据此进行教学.”因此，教师要首先从学生已有的知识和生活中的一些常识开始，才有可能设计出一系列有实际可操作性的化学问题来驱动课堂教学.

初三与高中化学教材系统编写特点之一：《化学与生活》（人教版）模块的部分内容无论是在九年义务教育教材中，还是在高中必修教材及选修教材中都有所体现.

现列举：学生旧有的知识与《化学与生活》相关内容比较分类

《化学与生活》

模块相关的内容其他模块相关内容

第一章第一-三节

糖类、油脂、蛋白质初三九年级第十二单元课题1人类重要的营养物质-糖类、油脂、蛋白质

必修2第三章第四节 基本营养物质糖类、油脂、蛋白质及在生产、生活中的应用

第三章

第一节合金初三九年级第八单元 课题1金属材料（二）合金

必修1第三章第三节用途广泛的金属材料

第三章第二节

金属的腐蚀和防护九年级第八单元课题3金属资源的利用和保护

必修2 第二章第二节化学能与电能

第三章第三节

玻璃、陶瓷和水泥必修1第四章第一节（二）硅酸盐

第三章第四节

塑料、纤维和橡胶必修2第四章第二节（一）2.以煤、石油和天然气为原料生产合成材料

第四章第一节

改善大气质量九年级第二单元课题1空气(三)保护空气、资料(空气质量日报)；第六单元课题3中CO2对生活和环境的影响(二)CO；第七单元课题3使用燃料对环境的影响

必修1第四章 非金属及其化合物

第四章第二节

爱护水资源九年级上册第三单元课题3水的净化、课题4 爱护水资源；第十一单元课题2-化肥

必修1第三章P59资料卡片；第四章第三节硫和氮的氧化物

必修2 第四章第二节(二)环境保护与绿色化学

第四章第三节

垃圾资源化九年级第八单元课题3金属资源的利用和保护

必修2第四章第二节(二)环境保护与绿色化学

针对这一基本组合，我们教师在教学中是不可以存在模糊认识的，因为这是教师开展有效教学和落实教学目标的一个最基本要求，同时也是驱动性问题产生的基础.

二、驱动性“问题”的产生要具备有两个方面

（1）是化学教师在备课过程中精心设计的反映该主题生活性的问题；

（2）是在课堂教学活动中由学生所提出的涉及该主题实质的关键性问题.

现列举3个具体案例并进行简略分析

案例1：关于维生素C的教学问题如下：

①为什么海鲜与维生素C结合，会中毒？②维生素C能否溶于水？③怎么证明维生素C具有还原性？④维生素C还有哪些功能？⑤你体内缺少维生素C吗？⑥如何补充维生素C？⑦哪些水果中维生素C的含量大？⑧吃完海鲜后能吃水果吗？

在课堂中教师备课中精心设计提出的问题应具备：学生思考能表现为一种刨根问底的积极探询精神，教师要能够及时抓住学生的那些能反映化学思想实质的想法并加以发展.因此一定要设计出的教学问题线索.

案例2：食品添加剂主题的教学：

①比如三聚氰胺是食品添加剂吗？②防腐剂是可怕的一定不能使用的吗？③吃有鲜艳颜色的食品好吗？④作为食品添加剂的研发者应该怎么做？⑤作为食品制作者应该怎么做？⑥作为普通消费者应该怎么做？⑦如果遇到与食品安全有关的信息报道我们应该做什么？…

要选择有功能价值的、最贴近学生实际生活、能真实突出学生为主体的问题来驱动课堂教学.当然在课堂上，教学内容线索和问题线索针对学生可能具有的偏差认识，学生们经常会自己提出一些很有意义的问题，教师应很乐意看到这一现象发生，可以很放心的把这些问题抛给学生：“你这个问题提得很好，那就请你课下去查阅一下资料，下节课来给大家讲讲”.几乎所有的学生都会在课下非常认真的进行调查，甚至还有同学自己去做实验，课上都能带来非常精彩.教师要不断的引导学生用心去体会化学与生活的，引导学生用心去体会如何用化学使学生自己生活得更明白.让学生不仅仅停留在认识层面，而是要变成决策、评价和合理行为，这正是与生活相关的化学科学素养.

三、“问题驱动”下的课堂教学的有效实施还需注重培养学生语言的规范性

九年级化学教学案例篇4

关键词：初中化学；导入新课；教学案例

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0091-02

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”因此，导入新课是教学过程中的首要环节。如何设计一个紧密联系教学内容，吸引学生注意力，激发学生兴趣的导入形式呢？在此，笔者根据多年的教学研究和实践，结合实例，谈谈几点做法与认识。

一、实验激趣，引人入胜

【案例一】课题：九年级化学第一单元第一节《奇妙的化学》。

师：同学们，从今天开始，我们将在一起学习一门新的学科——化学。

师：下面老师用一种新的方法写出“化学”两个字。

演示实验1：在黑板上用双面胶粘上2张滤纸（事先用酚酞写好“化学”二字），然后用小喷瓶向滤纸上喷洒一种无色溶液（碳酸钠溶液），马上出现红色的字迹。

生：（表情惊讶、略带欣喜）好神奇呀！

师：还想看吗？

生：（急切的）想、想。

演示实验2：化学小魔术——魔棒点灯。用玻璃棒先沾取少量无色溶液（浓硫酸），再沾取少量紫黑色固体（高锰酸钾），然后点向酒精灯，酒精灯立即燃烧起来。

演示实验3：化学小魔术——烧不坏的手帕。将一方小手绢放在某无色液体中润湿（酒精和水的混合物），在酒精灯上点燃，稍过片刻，火焰熄灭，手绢完好无损。

生：（有些兴奋，争先恐后）真好玩！太有意思了！很神奇！……

师：有谁能解释这是为什么吗？

生：（迷茫）……

师：其实这只是几个简单的化学小实验，个中的道理随着你学习化学知识的增多，会逐渐得到解答。比这更为神奇、更为深刻的化学正等着我们呢，你们有没有兴趣？

生：（异口同声）有。

师：那我们今天首先一起来走进奇妙的化学。

九年级化学是学生化学学习的启蒙课，在起始阶段就抓住学生的心理，吸引学生的眼球，使他们产生兴趣是至关重要的。“兴趣是最好的老师”， 当一个人对学习产生兴趣时，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。利用化学学科的实验优势，创设合适的实验情境，是导入新课的一种有效方法。

二、创设情境，巧妙衔接

【案例二】课题：九年级化学第五单元第三节《酸和碱的性质》。

师：这节课我们一起来探究酸的化学性质。

创设问题情境：人的胃液的主要成分是什么？假如我们取出一部分胃液，你用哪些方法可以证明它是一种酸溶液？

生1：用pH试纸测。

生2：可以用石蕊试液。

师：回答得很好。说明上节课学习的检验溶液酸碱性的方法同学们掌握的不错。

小翔同学感到胃不舒服，就到医院去看医生，大夫经仔细检查后给他开了一种药（胃舒平，主要成分是氢氧化铝），他吃了以后感觉舒服多了。你能猜出小翔胃部不适的主要原因是什么吗？吃药起了什么作用？

生：肯定是胃酸多了，起了中和作用。

师：在解决以上两个问题的过程中，说明了盐酸能与哪些物质发生化学反应？

生：与酸碱指示剂反应，与碱反应。

师：利用酸和碱之间的反应除了可以治疗胃酸过多外，农业上还可以用于中和酸性土壤，工业上治理工业废水。由此可见，物质的性质决定物质的用途。你想知道盐酸还有哪些化学性质、还能为我们的生产和生活作出哪些贡献吗？

生：想。

在化学教学中，教师要充分了解学生已有的知识，在导入新课环节要帮助学生复习、明确已有的知识，重视新旧知识的衔接。同时教师应该抓住一切机会，向学生渗透科学方法和观念，本节课的内容能很好地引导学生明确物质的性质决定用途，学习性质是为在生产生活中更好地应用服务的。

三、设置疑难，调动思维

【案例三】课题：九年级化学第七单元第一节《常见的金属材料》。

师：同学们，化学的研究对象是物质，通过半年多的学习，你都了解了哪些物质？它们各属于哪一类物质？

生：回答出七八种。

师：谁知道教材为什么要引导大家学习以上物质？

生：因为是常见的物质？对人重要的物质？

（大部分学生思考，不知如何回答。）

师：（课件展示）

生：（顿悟）原来是每种物质选几个代表。

师：还需要了解哪类物质，你就会对各类物质形成一个比较完整地认识？

生：（异口同声）金属。

师：非常好！目前人类知道的物质已经有几千万种，我们不可能一个一个地去学习，为了研究方便，人们根据组成和性质将物质分为几大类，同学们已经对非金属、氧化物、酸、碱、盐有了初步的认识。如果再加上金属，你就会对各类物质形成比较系统的认识。你了解金属吗？

生：积极回答。

本案例的导入中设置了一个疑难：教材为什么引导大家学习以上物质？学生基本上答不出来，这样的问题是不是没有意义呢？其实不然，这样设计的意图是引发同学们做深入地思考，站在更高的角度，引导学生初步了解由个别到一般，再由一般到个别的认识问题的方法，使学生对物质分类的观点有着更为深刻的认识。分类观是化学教学的重要观念之一，它可以帮助学生初步了解辩证唯物主义观点，学会用科学的方法指导学习。

四、声情并茂，激感

【案例四】课题：九年级化学第二单元第一节《水和溶液》。

师：水是我们最熟悉的物质之一，同学们都见过哪些水？它给你带来怎样的感受？

生1：海水、河水、雨水……

生2：自来水、汽水、冰……

生3：凉快、解渴……

师：（课件展示四幅精美的图片）你见过黄河的瀑布吗？它们波澜壮阔、气势磅礴。你到过九寨沟吗？那里的水色彩斑斓、如诗如画。你看过哈尔滨的冰雕吗？它们冰清玉洁、晶莹剔透。你看过庐山的云雾吗？它们仙雾缭绕、如梦似幻。大自然的水给我们带来了无与伦比的视觉冲击。

（配乐视频播放：水鸟在池塘中嬉戏、庄稼花草茁壮盛开……干涸的土地、死掉的鱼群、拿着各种容器排队接水的老百姓、儿童和老人渴望的眼神……）

师生：（有感情地朗读课本27页第一段）人类赞美水，不仅仅因为水那浅吟低唱的姿态、势吞万里的雄魄，还因为水是生命的源泉，是人类宝贵的自然财富。有了水才有了地球上的万物生灵，有了水才有了人类的灿烂文明。

师：让我们带着对水的感激与敬仰，来学习第二单元《水和溶液》。

本节课一开始学生并没有把人类对水的正确情感表达出来，教学设计中通过展示图片、诗般解说、视频播放、音乐冲击，激发出学生对水的赞美与敬仰。《化学课程标准》设置的课程目标除了知识与技能、过程与方法之外，还对情感态度价值观提出了要求，其中包括对自然界的现象和物质保持好奇心和探究欲，珍惜资源、爱护环境等方面，这就要求自然科学的教学不仅仅是传授知识方法，还更应该注重学生情感的培养，有了正确的情感和态度，才能树立正确的学习目标，激发学习的积极性。

九年级化学教学案例篇5

关键词:旅游资源;保护;利用? ?

1 广州旅游资源的概况?

1.1 广州现有的名胜古迹?

广州,白云隽山,珠江秀水,建城2200多年,是1982年国家首批公布的24座历史(教学案例,试卷,课件,教案)文化名城之一。作为历史(教学案例,试卷,课件,教案)文化名城,广州各个历史(教学案例,试卷,课件,教案)时期遗留下来的文化遗迹和珍贵文物都十分丰富,如汉朝的南越王墓、东晋的光孝寺、南北朝的华林寺、六榕寺与花塔,隋朝的南海神庙,唐朝的怀圣寺和光塔,明朝的镇海楼、赤岗塔,清朝的石室、陈家祠,近代孙中山创办的黄埔军校旧址、广州起义指挥部旧址、省港大罢工指挥部旧址、农民运动讲习所旧址、黄花岗七十二烈士陵园、中山纪念堂、鲁迅纪念馆(“一大”旧址)等部级、省级、市级文物共一百多处,它们记录了广州发展变迁历史(教学案例,试卷,课件,教案),是时代的镜子、社会的缩影,是反映民族特性的一种环境表现,甚至是城市的突出形象代表,是具有地方特色的旅游资源,要充分保护和利用这类特殊资源。?

目前,对这些古迹的开发(整理、修复、保护)较为滞后,与其他自然景观和人文景观的开发相比,无论是投入资金、开发的深度与广度,还是整理、修复、保护以及纳入旅游系统规划均不足,加之分布于旧城区,景点分散、规模小,无形中给工作开展带来一定困难。?

1.2 广州现有的旅游景区?

广州是中国重要的旅游城市,早在改革开放初期即已凭借口岸和交通优势进入了“京-西-沪-桂-广”国线,旅游业发展十分迅速,旅游业总收入和旅游创汇均占全省的36.04%和37.11%(2001年数据)。广州旅游业的发展规模和速度对广东旅游业至关重要。 ?

广州的风景区也非常多,如白云山旅游风景区,二沙岛,珠江新城,上下九传统兼现代特色的骑楼通道。上下九商贸旅游区、陈家祠文化休闲区、沙面欧陆风情区、

荔枝湾民俗风情区和十三行商埠文化区等五大旅游区。还有广州动物公园,香江野生动物世界,长隆夜间动物世界等旅游景区。?

但由于种种原因,这些景区都得不到很好的发展。如香江野生动物世界,长隆夜间动物世界,它们位于郊区,很多市民都不知道如何前往这些重点景区,更不用说旅游者。因此广州的旅游交通还是有待改善。再有白云山旅游风景区,同地域内同类旅游资源居多。有位于永泰、莆田、福清三个县市结合部的青云山风景区,位于连江县管头镇西侧的青芝山自然风景区,福州国家森林公园,福清市城西东张水库之畔的石竹山,福州的乌山、于山,闽清县三溪乡的白岩山风景等。相比之下,白云山旅游资源等级略低,有欠知名度 。?

1.3 旅游住宿设施在不断完善?

上世纪80年代,广州的五星级酒店曾是引领国内酒店发展的佼佼者,但广州酒店业的整体发展水平从上世纪90年代末开始变得缓慢。自从1994年广东国际大酒店(63层)被国家旅游局评为五星级酒店后,广州已有10年没有新添一家五星级酒店。?

现在,广州市计划在未来3至5年内,建和拟建的高星级酒店接近30家,预计新增客房近8000间。至2010年亚运会前,广州星级酒店将从现在的203家增加到300家,约一半为四星级以上高端酒店。这也意味着,从1994年以来广州10年没有新添一家五星级酒店的状况将被打破,广州酒店业,特别是高星级酒店业将迎来第二次投资热潮。为广州的旅游业带来更好的前景。?

1.4 餐饮业的情况?

“食在广州”闻名遐迩,在广州不但可以尝到粤式菜点、小食,而且还可以尝到国内其它派别和地方的菜点。广州小食成行成市,如风味小食、着名粥品、特色汤水、果计冷饮、鲜果蔬品等。在1998年全国首届“中华名小吃”评定上,中国烹饪协会授予广州21种“中华名小吃”,其中属于西关的有11种。?

广州食肆无数,不管白天黑夜,都可以在此食到世界各地、中国各处、各档次的佳肴和风味小吃。随着餐饮业竞争日趋激烈,从业者素质参差不齐。现在广州有超过3万家大小酒楼、食肆,每天源源不断为数十万的广州人供应美味佳肴,但不断有客人投诉,个别无良老板为牟暴利竟长期罔顾街坊身体健康,回收用过的汤底,一次性餐具,餐具全用洗衣粉清洗,不加消毒等,大大的危害顾客的健康。?

2 旅游资源发展所面临的问题?

2.1 旅游 资源的管理 ?

我国旅游业起步较晚,起点较低,1978年之后,我国旅游业借改革开放之功,20年来持续快速发展。?

从本质上讲,旅游资源管理体制的核心问题是开发旅游资源,使开发后的旅游景区内部不同利益主体之间和地方政府——中央政府之间建立合理的分权和利益机制。?

2.2 自然旅游资源的开发?

自然旅游资源是旅游资源赖以生存和发展的根本,自然旅游资源的可持续发展是旅游业发展的关键。以位于海珠区东南部的万亩果园为例,如:它是由珠江冲积而成,经过数百年围海造田,筑堤种果,形成了一个河涌纵横、绿树婆娑、百果飘香的人工生态优美景区。长期以来,这里不仅是数万果农赖以为生的根本,还为广州市提供了良好的生态基础,被称作广州的“南肺”。?

但上世纪九十年代中期后,随着广州城市化向东南推进,这里一度被不合理开发,违章建筑林立,成为私宰肉藏身之所;不合理的养殖业对生态环境造成了极大的污染和破坏,果林面积和产量都开始大量缩减。该问题一度引发广州市的广泛关注。不少人大代表和政协委员发出莫让“南肺”变成“南废”的呼声。1998年,在此建成瀛洲生态旅游公园;2001年4月,海珠区宣布启动“民心工程”,拟在5年内投资11亿元将此改造成生态观光果园。?

3 资源的利用与保护措施?

3.1 充分利用旅游资源?

3.1.1 利用传统商业街区?

广州市珠江三角洲地区建城最早的历史(教学案例,试卷,课件,教案)名城,也是岭南的首府。自古以来就是广东经济和文化最发达的城市。经过两千多年的历史(教学案例,试卷,课件,教案)长河,留下了不少传统的商业街区。这街区不仅有浓郁的商业氛围,而且积聚了浓厚的文化底蕴。?

例如北京路,地处广州市中心,交通十分便利,是广州城建之始的所在地,也是有史以来广州最繁华的商业黄金宝地。还汇聚了6个有千年以上历史(教学案例,试卷,课件,教案)的文物古迹。它们是北京路千年古道遗址、千年古楼遗址、南越国御苑遗址、西汉水闸遗址、秦代造船工场遗址和千年古寺大佛寺。我们要充分利用这得天独厚的旅游资源,经广州文物考古研究所发掘、考证后,把历史(教学案例,试卷,课件,教案)古迹开发出来,这样可以吸引大量的游人参观游览。同时,我们要发挥传统商业街区优势,在北京 路建立大量商店,满足游人的需要。?

还有被称为“西关商廊”的广州上下九商业步行街,也是一条具有特色的老街,但毕竟是旧城旧商圈。我们必须将其改造升级,充分挖掘本地的历史(教学案例,试卷,课件,教案)文化资源的内涵,走文化差异化竞争的路线。不要盲目去模范、克隆其它地区或国家,让其独特的岭南文化、浓郁的西关民俗文化和远近闻名的饮食化融入上下九的商业中。政府必须修复骑楼,并且还原一些具有传统商贸文化特色的“老字号”商铺,如锦纶会馆修复整饰后只针对一些纺织行业进行招商,通过经营文化来繁荣商业。

旅行社可以在北京路、上下九这样的传统的商业街区中设立旅游购物点,一来可以宣传广州的传统文化,二来可以促进消费,为广州的经济带来腾飞。?

3.1.2 继续广州千年文脉?

中华老字号是中华民族聪敏才智和不懈奋斗所积累起来的丰富物质文化财富,是民族工商业百年沉淀的独特标识。这些有着百年民族商业文化积淀的老字号,他们不同于西方的资产阶段,经历过有史以来最为曲折、不平凡的磨励。他们的经历已经超出了一般意义上的工商业发展规律,带有了深厚的历史(教学案例,试卷,课件,教案)印记与民族特色。因此,从根本上说他们已经成为了当代宝贵的物质及非物质文化遗产。?

目前,广州的一些老字号要面临转制,原因就是随着社会的发展,有些“老字号”跟不上发展的大潮,一年亏损几百万,有人主张干脆彻底放弃它们。可是,他们已成为一种文化符号,印在了人们心中。如果放弃他们就等于放弃广州的千年文脉。由于社会的发展,环境的急剧变化,那些老字号必须与时俱进,要适应市场经济的规律不断的调整自己,至于他们的经营场所要进行翻新、装修。让“老字号”们立足于市场,继续广州千年文脉。?

3.1.3 充分利用黄金周?

自1999年“十一”到现在,我国实行一年三个长假期的制度已经迈入第七个年头了。春节、“五一”、“十一三个”黄金周,让人们尽享假日的快乐。黄金周是一个休假制度,因为他是家庭、亲友、同学、同事们难得的共有长假日,也是带薪假期,因此老百姓会选择黄金周外出旅游。?

九年级化学教学案例篇6

关键词：复习教学；整体优化；有效

如何提高九年级科学复习效率是每个九年级教师要解决的首要问题。笔者经过几年九年级科学教学，找到了一条可行的出路――复习教学的整体优化。

一、科学总复习整体优化的依据

（一）九年级学生情况分析

1.九年级学生认知起点分析

经过两年多的科学学习，此时九年级学生已有大量的科学概念，他们已经知道什么是密度，什么是重力，什么是惯性等等，一个个概念基本孤立地在大脑里有明显的印迹，但是这些概念的相似点及本质区别等还不能把握。例如，平衡力和作用力与反作用力的比较：

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以上表格为两个知识点的比较，学生对它们的相同点和不同点较难以理解，更难以独立分析得出。在此认知起点的基础上，九年级复习必须加强对每个概念的理解，明确某些概念之间的关系，并对概念进行新的深刻的认识和深化。

2.九年级学生技能起点分析

此阶段的学生抽象逻辑能力有了更高的发展，但在思维过程中具体形象思维成分仍起主要作用。他们能理解一般的概念和规律，但从感性材料中独立地抽象出概念并把握概念的本质特征时常有困难。此外，对有些相近的概念，如质量和重量、压力和压强、平衡力和相互作用力等内容难以区别。基于学生上述技能特点，教师在教学过程中必须把逻辑整理与直视形象结合起来，这些在教学内容和方法中应得到反映。

（二）九年级科学复习内容分析

九年级科学总复习按教材内容大体可分为三类：概念和规律的复习；实验复习；概念及规律应用的复习。事实上，某些概念和规律的复习方法又有相通之处，例如在对速度：v=s/t；功率：P=W/t 的复习时，可用类比、联想的方法，根据两个定义式的相同形式，打破章节界限，揭示知识结构系统中各个部分之间的纵横关系，有助于巩固已学的知识。再比如对于“水和溶液”的复习，就可以对其中的溶解度、浓度、饱和程度、酸碱度等进行整合优化，建立相关的知识网络，提高复习的效率。

二、科学总复习整体优化的实践

（一）复习目标内容与学生学习能力的整体优化

目标定得过高，内容过于复杂，会降低学生积极学习的意愿和情趣，使学生不能正常地接受任务，每次的复习任务都不能完成，导致他们的学习意志力会迅速下降，从而使得复习教学不能达到所期望的效果。同样，目标过低，内容过于简单，学生也不会表现出应有的意志和情趣。

例1，在“密度”一节的复习课中，依照常规复习思路，则是将复习目标定位为密度公式及公式变形的应用上。这样，在复习课堂上，学生就会觉得只要熟悉公式，在解题过程中进行简单公式套用即可，于是学生便会觉得乏味，复习动力缺失，学习效果特别是发展性结果必然低于本来可能达到的水平。笔者在具体复习目标呈现时，将复习目标定位为让学生理解密度为物质的一种属性，具体理解密度、质量和体积三者之间的关系及变化，并能有针对性地解决实际科学问题。于是，通过对具体实际问题的解决分析，学生从过去的不能理解或半知不懂到现在的真正理解。

（二）复习知识巩固与学生学习方法的整体优化

基于九年级学生的抽象思维能力有了更高的发展，他们能够进行更深刻的分析、判明因果关系，理解基本概念，因此教师除了在复习中运用直观教学法外，还可广泛利用问题探索教学法、演绎教学法、分析比较法等。因为，根据复习知识点的不同特点，选择恰当的教学方法，并对学生进行学习方法教育是提高复习效率行之有效的手段。

例2，在对物理量的基本概念及规律的复习整理时，笔者对部分有相关性的物理量进行了整合与梳理，如对“密度、比热、电阻、燃烧值”等基本概念的复习就可以利用它们之间某些相似之处，用列表法进行类比，一同呈现。

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（三）教师教学引导与学生学习主动的整体优化

教学过程中“教”与“学”的关系实质上就是教师的分析引导与学生的主动学习的关系。教师只有科学地履行好课堂教学中的“引导权”，才能最大限度地调动和发挥学生在学习中的“主体能动”作用。反之，学生主动作用的充分发挥又能促进教师将复习知识引导到更深层次的应用。两者相辅相成，相互促进，缺一不可。所以在复习课中最忌讳教师表现为不放心地大讲特讲，而学生则表现为毫无生气地大听特听，结果是教师徒劳无功，学生颗粒无收，谈何复习效率呢？

例3,笔者在一次复习碱与非金属氧化物反应的基本知识后，学生已经明确了二者确实能发生反应，也能熟练地书写相关的反应方程式，自我感觉在这块知识内容上已经过关。此时，笔者顺势要求学生设计实验来证明氢氧化钠和二氧化碳确实发生了反应，通过大家的相互学习和帮助，学生共设计出了十几种方案，其中主要的有以下六种：

1.在装有氢氧化钠溶液的试管中，通入二氧化碳，再加入稀盐酸或稀硫酸，若有气泡产生，证明氢氧化钠和二氧化碳发生了反应。

2.在装有氢氧化钠溶液的试管中，通入二氧化碳，再加入氢氧化钙溶液，若有白色沉淀产生，证明两者发生了反应。

3.把充满二氧化碳的试管倒插在装有氢氧化钠溶液的烧杯中，即可看到溶液上升到试管中，注意与倒插入水中对比（如图1）。

4.如在一个装饮料的塑料瓶中装满二氧化碳气体，然后，往其中滴入氢氧化钠溶液，盖好瓶塞，用力震荡，塑料瓶瘪了（如图2）。

5.拿一个玻璃管，在其一端套上一瘪气球，另一端插在充满二氧化碳气体烧瓶的单孔胶塞上，然后，往烧瓶中倒入氢氧化钠溶液，盖好瓶塞，用力震荡，烧瓶中的气球膨胀起来（如图3）。

6.用一根玻璃弯管，一端放入装有水的烧杯中，另一端插在充满二氧化碳气体的广口瓶的双孔胶塞上，然后用分液漏斗往广口瓶中滴入氢氧化钠溶液，看到烧杯中的导管里有水上升（如图4）。

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通过学生的主动思考与学习，不但巩固强化了学生已有的基础知识，更对这部分知识有了深层次的理解，从而达到了更深层次的复习目标。

（四）复习内容安排与课堂教学组织的整体优化

九年级科学复习的内容繁多，按教材出现的先后顺序为密度、力和运动、声和光等等，笔者认为在总复习时，复习内容先后顺序可以根据九年级学生已有的技能起点的分析进行优化处理，从而更大限度地提高复习课的效率，将学生有限的复习时间利用好。而且，将同类的知识点放在一起复习与比较，使得抽象的物理概念显得相对直观，有利于学生在寻找差别中探求真知。

例4，笔者在复习“力的基本知识”一节时，从力产生的原意出发，将重力、压力、弹力、拉力、支持力、摩擦力、浮力等相关知识点一起复习，这样既可以通过对各种具体力的分析对力的概念作深入理解，又可以明确直观地比较各力三要素的差异，从而为平衡力、作用力和反作用力的学习打下扎实的基础知识。

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（五）复习教学内容和学生作业练习的整体优化

作业的训练和反馈是巩固知识、提高技能、培养技巧的重要环节。笔者认为，不同的复习教学内容应配以不同的作业进行消化。在复习概念和规律、公式等内容后，应配以概念和规律及公式的应用练习；在复习内容为知识的加深理解及应用时应配以较复杂的练习或综合性练习；在实验复习后可配以课后小实验或实验操作等练习。同时对程度不同的学生可布置不同难度的分层练习，分层练习的设计，既要激发优等生、中等生的思维火花，又要培养后进生的学习兴趣，体现复习的效果。笔者认为，作业练习层次化主要是指习题的难度层次化、作业的质量层次化和作业的数量层次化。因此对复习课的课内外作业，要按难易进行编排，为不同层次的学生选配难易程度不同的习题。对A层次优等生可适当减少作业量，增加难度，作业练习以综合运用为主，对B层次学生作业练习以理解应用为主，对C层次的学生作业练习以记忆领悟为主。

（六）实验探究复习和思维能力培养的整体优化

所谓思维，就是将观察所得到的感性知识进行分析、推理、综合、抽象的过程，最终使感性知识上升为理性知识，通过实验复习，提高学生的科学思维能力。

例5，笔者在“电阻实验复习课”中设计了这样一个实验：先让学生设计一个测电阻的方案，学生很快画出电路图，肯定之后，要求学生再设计一个方案，条件是只用一只电表（电压表或电流表）、一只定值电阻、一个电池组、导线若干，去测定未知电阻Rx的方案，并讲解设计的步骤。为了让学生走出思维定势的束缚，笔者启发他们从公式R=U/I来考虑。在这样的引导下学生的思维活跃了，设计很快出来，如图5、6、7、8。在讲完图8后，有个学生设计出了图9。图9不仅将知识联系得更紧密，而且为思维的纵向延伸提供了空间。在图9的启迪下，一个学生画下了设计图10，又一位同学画下了设计图11。笔者对此一一进行了肯定和表扬，并建议学生在课外的时间里分别去操作一下，体验一下。通过测电阻的实验设计，既培养了学生的发散思维，又培养了学生的思维创新能力，使得复习效果更加明显。

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三、科学总复习整体优化的思考

笔者在这方面的探索中选择了两个平行班，即2007届九年级（1）班和九年级（2）班进行对照和实验。经过一个学期的实践，明显感觉到课堂复习教学效率和教学质量有了较为显著的提高。这两个班在九年级第一学期期中考试时的成绩（即总复习之前成绩）对照如下：

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因为这两个班的成绩相当，所以在应用不同的方法策略上课之后的成绩有说服力及参考价值。笔者选定九年级（1）班为实验班，随后在该班的复习中，从内容的安排、课堂复习目标的选定、复习方法的选择上均从整体优化的策略来实践，而九年级（2）班的复习则基本按教材知识的先后顺序进行复习，而且在复习的过程中，以教师复习讲授、整理知识形式为主。一个学期下来，这两个班的成绩对照如下：

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实验结果是明显的：即在复习中从整体优化上考虑的教学，能使学生不断获得学习的方法和得到学习的兴趣，并在自我动力的驱动下，自觉地学习和复习。有了这样的学习态度，其成绩提高也是显著的。对照班的复习以教师的知识整理为主，因此，其复习的速度明显快于实验班，所以，即便整理的知识内容很系统，学生也易于识记，但由于以教师的讲为主要的复习方法，因此让学生觉得复习课很枯燥乏味，缺乏兴趣和自我提升的原动力。实验结果表明：实验班在第一阶段后已具备优势，但并不很明显，而到了第二阶段后，其平均分、及格率和优秀率都明显优于对照班。

参考文献：

［1］邓集春.初中科学情趣导学五环节.物理教师，2000（7）.

［2］项红专.初中科学探究教学的策略与艺术.浙江大学出版社，2004（9）.

（作者单位 浙江省杭州市丁兰实验中学）

“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”

九年级化学教学案例篇7

年关临近，黑龙江省农村综合改革办公室副主任陈大光内心充满了期待。2007年12月中旬，黑龙江等14个省份纳入全国化解“普九”债务计划，试点方案已上报北京，他盼望着方案早日获得批准。

“黑龙江全省农村义务教育债务约51亿元。一旦国务院批复了试点方案，这些债务将按照中央的要求在两年内全部化解。”陈大光告诉《财经》记者。

所谓“普九”债务，是指中国在普及九年制义务教育过程中，学校和基层政府欠下的债务。据教育部官方统计，中国目前农村“普九”债务高达500多亿元。

2007年12月19日，国务院办公厅转发了国务院农村综合改革工作小组《关于开展清理化解农村义务教育“普九”债务试点工作的意见》（下称《意见》），该《意见》首次提出了全国500多亿元农村“普九”债务的清偿方案。中央财政将对首批14个试点省份给予“适当补助”。

据财政部部长谢旭人的讲话，2007年底，中央财政已从当年财政超收收入中安排了60亿元，专项用于清偿农村“普九”债务；而在2008年和2009年，中央财政的该项投入将超过60亿元的规模。

教育财政学者指出，这是中央政府首次承诺对农村“普九”债务部分“埋单”。这也是为化解包括“普九”债务在内的数千亿乡村债务而迈出的第一步。

“普九”债务由来

“普九”债务由来已久。上世纪90年代，中国政府提出，要在20世纪末普及九年制义务教育，并制订了从校舍到图书室在内的“普九”验收标准和计划。

中央政府对“普九”制定了明确的时间表，省级政府也把“普九”达标纳入地方官员的政绩考核。县级领导为了完成上级“考核”，不得不默许甚至鼓励乡村两级“举债办学”。

正是在如此背景下，上世纪90年代，中国各地的农村中小学纷纷举债，购置土地，翻建和扩建校舍，购置教学设备，大多完成了“普九”达标。与此同时，中国各地农村中小学普遍背负了沉重债务。

有一段时间，乡村组织和中小学校的任务就是“借钱”。而其之所以能借到钱，与当时的义务教育投资体制密切相关。

2000年前，在中国城市，义务教育学校由县级以上政府投资举办和管理，学生家长只需交纳课本费和杂费。而在农村，除了杂费和课本费，农民还要交纳教育费附加、各种教育集资，用于支付民办教师工资、校舍修建、公用经费等。由于农村中小学每年都有书杂费等稳定的现金流，而乡镇政府掌握着征收教育集资款、农村教育费附加等权力，在“普九”达标过程中，建筑商愿意垫付资金为学校修建校舍，一些金融机构也敢于给学校贷款。

2000年后，中国推行农村税费改革，取消了“农村教育费附加”、“农村教育集资”；2005年底，中央政府又取消了“农村义务教育学杂费”，原支撑上述借款人信心的三大支柱全部被抽掉，学校也顿时失去偿债来源。在中西部地区农村，诸如包工队封堵学校大门的事层出不穷，严重影响了正常教学。

记者就此问题在重庆采访时，从重庆市万州区“普九”负债清理核实情况报告中获知，截至2002年底，仅“普九”期间学校建设的负债就高达2.63亿元。其中乡镇财政负债占34.72%，而学校负债为近65%。从债务来源看，仅欠建设工程款就高达1.38亿元，占到总负债的一半以上。

重庆市万州区2007年的财政收入只有7亿多元，2007年全区教育投入达4亿多元。该区财政局教科文科科长杜春时告诉《财经》记者：“2007年区财政本级安排了1.4亿元教育投入，其中600万元用于偿还‘普九’债务等。这些钱远远不够，只能用于‘灭火’。”

抑制地方虚报债务

2006年，中国全面取消农业税，中西部地区诸多县乡政府财力更加拮据，有的地方甚至连政府公务员的工资都不能保证，更失去了偿债的渠道。尽管中央要求各地立足自身逐步化解“普九”债务，但对很多县市而言，这只能是难以实现的梦想。

由此，近年来各地一直呼吁中央财政出资解决“普九”债务。而中央财政之所以难以决策，主要是担心一旦承诺中央出资偿债，各地上报的债务可能是“天文数字”。对中央财政而言，出资清偿“普九”债务的前提，是找到一个“抑制地方虚报债务”的机制。

从上述国务院办公厅转发的《意见》看，至少目前，中央财政认为已找到了这个机制，亦即该《意见》所提及的“激励约束机制”。

所谓“激励约束机制”，按照财政部的说法，至少包括三个方面。一是明确偿债主体。《意见》明确，地方各级政府是义务教育的还债主体，中央财政只是“给予补助”。且这种补助只是“重点支持”中西部地区，“适当兼顾”东部地区。

二是摸清债务底数。《意见》明确，所有“普九”债务必须经过严格审计，全面摸清债务底数。“普九”债务指各地以县为单位推进“普九”至通过省级“普九”验收合格期间发生的债务，“主要包括教学及辅助用房、学生生活用房、校园维修建设、教学仪器设备购置等与学校建设直接相关的债务”。

据记者了解，中央确定的“普九”债务统计最迟截至2005年12月31日。这也是中国正式决定取消农村义务教育学杂费的日期。此后新增的债务、不在上述范围内的负债，不在清偿之列。

三是按“因素法”，确定对地方的补助数额。据财政部部长谢旭人的讲话，中央对地方的补助资金，根据各地义务教育阶段“学生数、学校数、办学成本和财政困难程度等”因素确定，不与实际发生的债务额挂钩，从而“债多不多补、债少不少补、早还不少补、晚还不多补”。

为了激励地方偿债的积极性，《办法》明确，清偿“普九”债务实行“先化解后补助”。对首批14个试点省份，凡未在两年的规定期限内化解债务的“不予补助”。同时，“中央的补助资金跟着省级补助资金走”，只有省财政先出资后，中央才按一定比例下拨资金。

据财政部部长谢旭人讲话，主持此次清偿计划的“国务院农村综合改革工作小组”将与试点省级政府签订“化债责任书”，“两年后组织验收”。

据记者了解，中央虽然要求试点省在两年内化解现有“普九”债务，但如果地方政府能够提前清偿，并经过中央有关部门验收，中央补助资金或有望提前拨付。

重庆市是目前全国惟一基本解决“普九”债务的省份。截至2006年底，重庆各地“普九”债务上报总计32.2亿元，经认定24.7亿元，目前已偿还19.5亿元。在已偿还的19.5亿元中，重庆各区县财政承担了大约11亿元，市本级财政承担8.5亿元。重庆市财政局教科文处处长周庆良告诉《财经》记者，中央对重庆“提前偿债”如何补助，目前并未确定。

学者指出，尽管《意见》要求建立“激励约束机制”，但由于中央很难知悉各地“普九”债务的具体情况，加上财政决策的不透明，中央能否及时发现地方政府的“虚报”行为，如何根据地方债务现状及清偿力度给予补助，都存在诸多难题。

制止“新债”难题

根据此次《意见》，中央此次出资偿还“普九”债务，首要目标自然是确保巨额义务教育投入不被基层“挤占挪用”，用于“普九”还债。其深层目标更为深远，是要建立“制止新债的机制”，并建立“义务教育新债责任追究制度。”

《意见》提出，“为保证偿债资金安全可靠，各地不得借新债还旧债，不得向农民摊派，不得挤占挪用其他必保的专项资金”。 事实上，在中央财政大幅增加农村义务投入的背景下，近年来一些地方曾有挤占挪用中央专项补助资金偿还“普九”债务的案例。财政部部长谢旭人也坦承：“有些地方为了偿还债务，挤占挪用村内‘一事一议’的公益事业筹资款，还挤占上级下拨的专项资金。”

为此，《意见》要求“各级财政用于化解‘普九’债务试点的支出应在预算中单设科目、单独反映，不作为预算安排教育正常支出的基数”。这意味着，中央和地方的“普九”偿债资金只是一笔“临时支出”，不会永久存续。一旦按照中央的部署，该“清偿计划”推向全国并实施完毕后，该笔资金将在各级财政支出诸多科目中消失。因此，这对地方财政而言，是偿还债务的“最后一次机会”。

有学者指出，由于中央对14个试点省份有“两年时限”，并且中央财政只是按地方化解的进展拨付补助，很可能促使地方政府为争取中央资金“铤而走险”，“借新债还旧债”的担忧或将不幸言中。

为了确保制止“新债”，《意见》同时要求，今后对“确需建设的”义务教育项目，“要用政府财政资金解决，不留缺口”，对“超标准、超预算和没有资金保障的建设项目与投资不予批准”，“严格控制学校的公用经费支出”，“严禁超标准发放教职工津贴补贴”。

《意见》中也亮出了屡试不爽的“撒手锏”，即实行“债务控管领导责任制”――“建立农村义务教育新债责任追究制度，并将农村义务教育借新债和清理化解旧债情况作为对领导干部任期经济责任审计的重要内容”。《意见》同时警告，“对盲目搞建设、上项目、借新债的学校和部门，要追究有关单位领导和相关人员的责任”。

九年级化学教学案例篇8

一、指导思想

以新时代中国特色社会主义思想为指导,深入学习贯彻党的、二中、三中全会以及中央纪委二次全会、省纪委十一届二次全会、咸宁市纪委五届三次全会、赤壁市纪委九届三次全会精神,深入开展新时代中国特色社会主义思想及《党章》、《中华人民共和国宪法》(以下简称《宪法》)、《中华人民共和国监察法》(以下简称《监察法》)、《中国共产党纪律处分条例》(以下简称《纪律处分条例》)、《中国共产党问责条例》(以下筒称《问责条例》)学习宣传活动,加强党规党纪教育,结合“不忘初心、牢记使命”主题教育,推动学习教育常态化、长效化,把全面从严治党要求落实到各级党组织、每名党员,为赤壁交通运输事业又好又快发展提供坚强保证。

二、活动内容

(一)开展集中学习宣传活动

1.充分利用支部主题党日活动、中心组学习、廉政党课、专题报告会等方式,组织党员干部深入学习新时代中国特色社会主义思想及《党章》《宪法》《监察法》《纪律处分条例》《问责条例》,真正做到入脑入心。(责任单位:局党办、局主体办、各单位党组织)

2.运用车船、显示屏、专栏、展板等多种载体,深入宣传新时代中国特色社会主义思想及《党章》《宪法》《监察法》《纪律处分条例》《问责条例》。(责任单位:市纪委驻局纪检组、局办公室、各单位党组织)

3.组织新时代中国特色社会主义思想及《党章》《宪法》《监察法》知识测试活动,加强对各单位开展测试活动情况的督促检查。(责任单位:市纪委驻局纪检组)

4.参加新时代中国特色社会主义思想及《党章》《宪法》《监察法》知识竟赛活动。(责任单位:市纪委驻局纪检组、各单位党组织)

(二)开展党风廉政建设“教育链”深化拓展活动

1.开展预备党员及重点领域、关键岗位中层干部廉洁教育活动。(责任单位:局党办、各单位)

2.开展以培养优良家风为主要内容的家庭助廉活动。(责任单位:局工会、各单位)

3.开展干部廉政谈话活动。(责任单位:局党组、市纪委驻局纪检组)

(三)开展正面廉政教育活动

1.深入推进廉洁工程建设。结合交通运输工程建设，打造一批廉洁示范工程。(责任单位:局党组、市公路局)

2.开展特色主题教育活动。参加市《文化赤壁·经典传唱暨清风咏志?诵读经典》特色廉政文化教育活动,切实提升廉政文化影响力;积极参与廉洁诗会、廉政征文、廉政摄影比赛等特色活动,用更多接地气、基层群众喜闻乐见的方式对反腐倡廉工作进行宣传,进一步提高群众的知晓率和满意度。(责任单位:局工会、局团委、各单位党组织)

3.组织收看武汉市纪委拍摄的“第一届中央监察委员会的党使命担当”、黄冈市纪委拍摄的“革命时期铁的纪律”专题片,组织收看以何功伟事迹为原型的微电影《碧血天香》,弘扬红色革命文化。(责任单位:局办公室、各单位党组织)

4.围绕端午、中秋、春节等重要节日日,结合传统风俗节庆，融合廉洁元素,开展廉洁教育宣传活动。(责任单位:市纪委驻局纪检组、各单位党组织)

(四)开展反面警示教育活动

1.组织党员干部观看省纪委监委拍摄的警示教育片和系列以案说纪短片、咸宁市纪委监委拍摄的警示教育片《迷失》《我们决不当李自成》。(责任单位:市纪委驻局纪检组、各单位党组织)

2.组织党员干部集中学习咸宁市、赤壁市纪委监委编印的近两年违纪违法干部《忏悔录》。(责任单位:市纪委驻局纪检组、各单位党组织)

3.组织党员干部参观闯王文化园廉政教育馆,促使党员干部知戒惧、明行止。(责任单位:各单位)

4.组织党员干部及家属旁听市人民法院庭审,现场接受廉政警示教育。(责任单位:各单位)

5.通报曝光违反中央八项规定精神、严重违纪违法和群众身边腐败问题案例,组织党员干部集中学习咸宁市纪委监委编印的为黑恶势力充当“保护伞”及扶贫领域违纪违法典型案例,提高党员干部拒腐防变能力。(责任单位:局党办、局主体办、各单位党组织)

6.参与全媒体问政活动,聚焦“四风”问题、发生在群众身边不正之风和腐败问题、重要决策部署执行落实不力问题、影响经济发展环境突出问题等,用身边活生生的违纪违规事实,教育广大党员干部,推动全局党风政风进一步优化。(责任单位:纪委驻局纪检组)

三、工作要求

(一)加强领导。各级党组织要担起管党治党主体责任,自觉把组织开展宣教月活动放到全面从严治党全局的高度来认识和把握,作为党风廉政建设的基础性工作来抓,精心谋划，强力推动。各级党组织主要负责同志要认真履行好第一责任人责任,做到宣教月各项活动亲自部署、带头参加,发挥好领导核心和示范带动作用。各责任单位要发挥职能优势、周密部署,把握细节、注重协作,形成开展党风廉政建设宣传教育的强大合力。

(二)聚焦主题。各单位要牢牢把握宣教月活动是严肃的政治教育活动这一定位,方向不能偏离、主题不能发散。要聚焦新时代中国特色社会主义思想和《党章》《宪法》《监察法》这一主线、主题,通过学习宣传、知识测试、组织生活会、正面廉政宣传、典型案例警示等方式,让党性观念、纪律规矩、党纪国法内化于心、外化于行。

(三)务实重行。各单位要结合实际制定宣教月活动方案,坚持痕迹管理,注重保留视频、图片资料,及时总结创新举措,大力宣传宣教月活动新进展新成效,着力营造党风廉政建设宣传教育的强大声势和良好氛围。