做一个快乐的人作文范文

做一个快乐的人作文篇1

书如一杯咖啡，会品者说它是香浓的，不会品者说它是苦淡的。同是一杯咖啡，结果却不同。正如“心境不同，结果不同”。

读书亦如品咖啡，细品者品出的是香浓，囫囵吞枣者品出的只是一份苦淡。看古人读书，摇头晃脑，一副享受之样；再看今人读书，一副厌恶样，有口无心。

其实，读书是苦与乐的交响曲，有苦必有甜。

囫囵吞枣者说：“读书时艰苦的，是乏味的。它束缚乐我们的自由，使人感到吃力……”

细品者说：“读书时快乐的，它让你取得好成绩，面对父母的笑脸，外人的夸奖，同学们羡慕的目光，心里像吃了蜜一样甜。它更会使你开阔视野，了解更多的知识……”

我说：“读书是苦与乐的交响曲！首先说苦：放弃了那美好的童年生活，整日趴在书上，视力急剧下降。其次是乐：曾经有这么一句话：‘一切快乐来源于艰苦的劳动’。艰苦的背后总是快乐，整日趴在书上，自然有好处。一，读书使人明智；二，读书使我们明白做人的道理；三，因为书是人类进步的阶梯，所以我们需要它……”总而言之，读书的好处是说不完的。

然而当今社会，竟有许多人弯曲了对读书的栓释。本是一份享受，一份快乐，却逐渐演变成对父母，对老师的不解，怨恨。而我却认为：“我读书，我快乐！”

做一个快乐的人作文篇2

岳国杰

（白银市平川区水泉镇贾庄小学）

根据个人的教学情况和面临的实际问题，拜读了著名教育专家东子的《快乐教育》这本教育专著。读完之后顿觉受益匪浅，实在是本好书，读着读着自己在对学生的教育中所遇到的问题到底是怎么回事，仿佛豁然开朗了，也更有信心了，更加觉得教育是一种充满趣味的事业。再遇到学生不良行为也从容应对了。

作者多次强调了学生的优秀是教育出来的，告诉我们：每个孩子都有其独特的天赋和可塑性，只要让他们置身于教育的氛围中，只要让他们感觉到是快乐的、被爱的、被需要的，即使是问题学生也能培养好。

罗曼.罗兰曾经说过，要播撒阳光到别人心里，先要自己心里有阳光。作为教育者，教师在教育活动中占主导地位，让教育变成快乐的事情，首先要老师快乐，这样学生才会快乐，教育才会快乐！

这是《快乐教育18法》中篇的篇首语。很喜欢著作中提到的：轻松做老师，教出好学生。对很多老师来说，这也许是天方夜谭，但是结合欣赏书本的过程中，自己也觉得这种境界正是自己所追求的。人生需要快乐，没有快乐，任何都是空谈，有钱是件快乐的事情，被他人认可是件快乐的事情。那么做为一名教师，如何让自己在工作中变的快乐呢？

教师不快乐的一个原因是机械式的工作磨灭了兴趣，要解决这个问题，我们就要洗脑，要让自己有新的教育理念。

第一、自主施教 激发热情。

要做到自主施教，激发热情，首先要热爱和喜欢目前的工作。一个人只有热爱自己的工作，才能在工作中作出不凡的业绩。而有了业绩，自然会更加喜欢自己所从事的工作，这样就会良性循环：喜欢做——努力做——取得业绩——感到开心——越发喜欢做——越发努力做——取得更多业绩… …这条规律也是我自身工作以来最大的感受。

要解决这个问题，自然是放弃机械式的工作方式，让教育工作富有创造性。因为谁都知道，这机械式工作方式不是说改变就能改变的，大的教育模式一时改变不了，我们可以从个人的微小处进行改变。哪怕一天改变一点，一天收获一点快乐，也算是有成效，也算是有了改变。

不要带着为别人工作的思想，树立自主教育的观念，如此才会提高自主性，克服被动性、盲目性。既然自己是教育的主角，那么有什么好的创意、新的想法就投入到教学工作中。也许在摸索中会有失误，并因为失误而导致学生暂时后退。但是，要坚信后退是为了更有力的前进，只要自己坚持努力，退步的局面会很快得到改变。

教学观念陈旧的老师，是不可能培养出理念超群、创造力非凡的学生的，也是不可能在新形式下感受到教育的快乐的。而当你尝试接受新的教育理念，进行新的教学活动，你会为置身新的生活层面而心生新意，并为之惊喜。

总之，快乐需要我们自己去寻求和创造。尤其在机械工作的状态下，更要有制造快乐的能力。不要只想着依赖外界因素来激发自己的工作热情，也要有学会自己激发。如果每年都给自己在教学上定一些小目标，当达到目标后，总会带着更大更多的快乐和幸福感去追寻着下一个目标。

第二、付诸爱心 爱岗敬业

在20世纪80年代，那句“只要人人问都献出一点爱，世界将变成美好的人间”唱火了大江南北，也唱出了人们对爱的呼唤。教育更需要爱，只要人人问都献出一点爱，教育将变成美好的乐园！

一个有魅力的老师，一个成功的老师，不在于教出多少高材生，而在于他心里永存着爱，对教师这一职业的热爱，对学生的热爱。

也许终日的备课、讲课、考试，日复一日年复一年，既单调又枯燥劳累，生活一点没有波澜，久了难免没有了激情，如果再遇到不听话的学生，那就更难以对这份工作生出爱意了。但换个角度，从提高我们自身的生活质量来谈，想一想，谁愿意一辈子生活的不快乐？如果你确定不可能再换工作，一辈子都要当老师了，那么不热爱这份工作，岂不是每天都在痛苦中度过？

所以，为了不让自己每天都痛苦的活着，我们也要想办法激发工作热情，为自己创造工作动力，创造幸福感，否则那是自己和自己过不去，珍惜自己所拥有的，做好自己的本职工作，并且在最有可能求得发展的方向上做出切实的努力，这是一种生活的智慧。

对于教师这一职业来说，爱工作的一个具体表现，就是爱学生。“爱的力量是无穷的”，在这样的状态下，学生的学习状况很容易就能达到我们所要求的层面。这比拿着教鞭呵斥、逼迫孩子去学习要轻松快乐得多，效果也好得多，你付出了爱，换来了自己想要的教育成果，你会很快乐。

爱在很多时候并不是轰轰烈烈的壮举，而是点点滴滴的细节。有时候一个微小的细节，一个不经意的动作，都是爱的语言、爱的表达。如：“蹲下来跟孩子说话”、“注视孩子的眼睛”、“抚摸孩子的头”、“给孩子一个拥抱”、“给孩子出错的权利”等一系列行为都像太阳一样播撒阳光，给孩子以温暖。

这些说起来容易，做起来很难。尤其遇到那些调皮捣蛋，甚至故意和老师作对，以让老师生气为乐的孩子，遇到这种情况，东子告诉我们一个最切实有效的办法，那就是学会和学生的家长换位思考。想像一下，这个让你生气、爱不起来的孩子就是你的孩子，作为母亲，你希望老师怎样对待他？如果你的孩子被老师厌恶、反感，得不到老师的爱心，那是怎样的心境？如此一换位，你的气保准就生不出来了，而且会激发出爱心来。

第三、规划自我 不断充电

做一名好老师，要不断学习、研究，向同行学习，向家长学习，向社会学习。要求自己站在社会的最前沿，学习最新的东西，最新的观念和思想，要有最新的意识，而且要扬长补短，形成自己的教育思想，提出自己的教育理念。

一个教师的素质结构主要有三方面：文化知识素质、教学素质、非教学素质，那么我们就要围绕这三方面来学习，要不断更新教育教学观念，学习科学的教学模式，了解社会文化动态，掌握社会发展脉络，关心时事，感应社会热点，涉猎文学、历史、政治等人文科学，提高自身文化素养。

教而不研则浅，研而不教则空。作为工作在第一线的教师，可以在教学中研究，在研究中教学，在工作实践中不断学习和丰富，不断改善自己的知识结构，掌握获取信息的先进手段，从而使教学品质、水平、境界得到快速提升，从传统的经验型向学者型、研究型角色转换。

做一个快乐的人作文篇3

先说为什么写作文吧？大概作文跟说话一样，有什么说什么，想什么写什么，憋得难受就说出来，心里有感就写出来，就像我现在这样。不过，有时候确实想的跟写的是不一样的，你想的可以是零散的，无中心无目的的，而写的却必须是让人能看懂的，应是符合语言习惯的，或许想的时候是很美的很自然的一个思想，而表达的时候却又找不到合适的话来叙述了，或只有一两句话就把那个浅陋的思想给写完了，倘若要再写下去的话，便要调动全部脑细胞来思索了。

谁说写作是快乐的？谁说写作有什么密诀？谁说写作是轻松的？不，我全然不这么认为。只要是一种劳动，哪怕是你非常喜欢做的一件事情，也是辛苦的，只不过你在做的时候不讨厌罢了。我是语文老师，在教作文的，总想让一些后进生能喜欢上作文，却总是没有办法，多次鼓励下，有一点好转，但总不成文，特别是任其发挥更是不可收拾，所谓快乐作文都是胡扯，有人提倡有话则长，无话则短，但如果即使是几句话，学生也不愿写呢？如果他只喜欢一个字也不写呢？如果他不想表达自己的思想呢？如果他就是讨厌作文呢？实际上就是有那么几个学生。相反，对学生正儿八经提出规定，死搬硬套一些方法，明确要求内容字数，倒是能写出一二较完整的文章来。不过，这样的文章却是失去了生命力的，我不喜欢这样的文章，但更不喜欢学生不写文章。

那么究竟为何要作文呢？很简单，为了考试，为了升学，为了成才，为了出人投地，为了光宗耀祖，为了飞黄腾达……太远了，不过，事实就是如此，在这个以“考”取“仕”的背景下，你能不这样做吗？我喜欢学生有创意的作文，但我不得不告诉他们这样的文章只可以给我看，或在平时写，可不能在考试的时候用上去，因为那可是有规范的哦。那么，我们的作文是不是太累了，是不是太空了？但这是写作的动力，现在很多学生都是在这样被迫的写。

当然，另一种大家都喜欢看到和听到的一种写作动力就是自发的写作，即自己喜欢写作，这是最好不过的事了，谁不希望如此呢？老师们可是求之不得啊。像我在网上看到的很多学生一样，他们非常喜欢写作，有不少已投了百余篇了，这样的学生，写作对他们来说是一种享受，是一种成就，是一种非做不可的事，是一日三餐一般平常的活，这样的学生作文写不好才怪呢？他们哪一个不是文笔斐然？他们表达的都是他们生活中的所见所思所感所想，有真有幻，有实有虚，但无不是他们内心的表露，我觉得作文就是为了这个目的。如果我们能在作文中寻找到一份快乐，那么这就是作文的目的了。但如何找到快乐却是一个长久的过程。

接下来，就谈一谈如何作文吧。要找到作文的快乐就要知道如何作文，我是提倡每天要写字的，就像每天吃饭一样，我们最好能坚持写日记，哪怕一句半句也好，只要能坚持，在两年之后，你就能找到作文的快乐了，不信吗？试一下。可惜的是能坚持这么做的人实在太少。就拿我自己的班来说吧，在我提出这个不是要求的要求的时候，全班的兴致都很高，几乎人人在写，我很高兴，但我不作为必做作业，也不做任何检查，全是自愿，自已写自己看，自己保存，自己受益。在过了一个星期以后，我问有多少人坚持了，这时就只有一半了，而在一个月以后再问，就只有二十来个了，到现在近半年了，有一次我问有几人坚持了，举手的只有9个人。或许这9个人已经找着快乐了，否则他们可能也要坚持不了的。我想快乐是来自于不快乐的，或许先前不喜欢写作的同学，不断努力有了进步，得到了老师的表扬，受到了别人的赞许和肯定，他就产生了兴趣，就获得了快乐，也因此喜欢了写作。

为什么会坚持不了？我觉得作文首先要学会做人，做一个有意志的人，做一个有责任心的人，做一个能信守自己诺言的人，这很重要。如果每个提出写日记的同学都能坚持的话，就都能成功了。其次，是做一个仔细观察生活、体会生活的人，试想一个对所有事情都漠不关心，对每天发生的事物都不在意的人怎么能希望他写出东西来？所以，作文先是做人，去感受生活，才能将它们溢之于笔端。就像许多老师和作家说的那样，作文其实就是将心里想的、眼里看的、耳里听的经过大脑的加工表达出来。说话谁都会说，但一些人就只能在私下里说，却不会正式地说，将这些话记录下来，再整理一下也可能是文章的。

做一个快乐的人作文篇4

关键词： 快乐 定位 多元智能理论 奥乐夫

快乐可以促进我们更好地学习和工作，学习让人懂得真正的快乐。也许你会说，音乐课你还不快乐啊？天天唱唱跳跳，多开心！开心不就是快乐吗?我说：“不！”正如钱钟书先生说的:“发现了快乐由精神来决定,人类的文化又进了一步。”开心只是一种心情，而快乐是一种精神。精神是人类最高追求境界。例如你看完一个搞笑的影视节目，你不会说，好快乐啊，你只会说好开心，因为这种愉悦感只是很短暂的，稍纵即逝。但如果你在学习和工作中遇到了困难，你历尽艰难，终于得以解决，你会觉得无比的快乐，所经历的艰难与你得到的快乐成正比，成功的愉悦感会让你下次再去品尝困难从而得到更大的快乐。这就是我们为什么要快乐地学习，但并不等同于“无忧无虑，没有负担”的学习。

既然我们要快乐地学习，又不可以无忧无虑、没有负担地学习，又不可以不要教科书，想学什么就学什么，那我们怎么才可以真正快乐地学习呢？

首先，我们为人师者要学会“自我定位”。

为什么要定位？近代教育史上，人们总是喜欢把师者定位在“蜡炬成灰泪始干”。一副“恨铁不成钢，为自己的学生操劳一生，不求任何回报”的样子。泪都干了，蜡也成灰了，自己都不快乐了，如何让学子快乐？如何把自己满腹才学传授给自己的学生呢？所以我认为把老师定位为一个指挥官的角色更合适。只有在课堂上精于调配，善于指挥，才能让学生去思考，让学生去碰到困难，别让学生还没开始学习已经害怕甚至厌倦了学习。国家总督学柳斌说过：教育是最需要科学的领域，传授科学的过程不科学，学习科学的人就只能收获痛苦。所以，我们要想让学生爱学习，快乐地学习，我们首先要给自己一个定位，是做一名快乐地指挥官还是做一只会燃尽的蜡烛呢？教改给了我们一个选择的机会。老师是课堂教学中教的主体，学生是课堂教学中学习的主体，这是两个互不干扰却又互相联系的主体。为什么说互不干扰呢，因为老师是为了教，学生是为了学。现代战场上，聪明的指挥官是不会让自己和士兵一样冲锋陷阵，暴露在敌人的视野内指挥的。只有在万不得以的情况下才会去当排头兵，这也就是我们所说的把学习的主动权让给学生。这两个主体如果互相干扰是什么都做不成，只有互相联系，互相配合才能成功地学习，从而体验学习的快乐和授人以渔的快乐。那么，低年级的小学生在音乐课中，我们该如何去指挥他们快乐地学习呢？美国哈佛大学教授加德纳在八十年代就提出了多元智能理论，认为人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑―数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和认识自然等多种基本智能，其形成既有先天的基础，又有赖于后天的开发。音乐课的学习占据了许多项，而每个学生的智能发展倾向都不同，要把不同的学生聚到一起学一样的东西不是件容易的事，解决问题的办法只有从易到难，遵循儿童身心发展规律。一年级的学生刚上小学，很多基本的教学常规都还不是很懂，正如一张白纸，我们画什么他们就会出现什么。我通常在教学中，侧重对学生的节奏训练，因为节奏出现在任何地方，任何时候。用他们看得到、听得着的音乐节奏来训练他们对音乐的感觉，用节奏去调配他们，把孩子的东西拿来，加上我需要的音乐元素，让孩子们和我在教学相长中去玩音乐，在玩中学。

第二要大胆利用各种教材，优化教学。

俗话说：不管黑猫白猫，捉到老鼠都是好猫。这句话同样适用于我们的实际教学工作。要做这只好猫，音乐老师要做很多的准备，音乐教材是在我们的教学工作中占有最重要的地位，但教材是死的，人是活的。改革开放以来，吉林省至少普遍用过三种教材版本，不论使用哪个版本，我都会在开学时通读教材，把可一起利用的教材放在一起，不论课题先后，不管哪个版本，甚至有时我还会加入流行音乐。例如在一年级第一学期第一课，我在正常课题学习前加学了《上学歌》，通过歌曲学习同学们知道了自己上小学和幼儿园的不同意义，每次我都表扬能做到的学生，哪怕是一点闪光点，很快学生就进入教学常规。

通常教材配套的音乐素材具有局限性，甚至有些地方性太强了，学生较难把握的，我会级的《劳动歌》，地方特色太浓，一年级的小学生很难接受，脆让学生按歌曲节奏念熟歌词，让学生自己找首合适的童谣套用进去，进行了无意识的二度创作。有位学生就硬生生地把《学做》套进去，变成劳动大军军歌，把《学做》里的“哒哒 哒 哒哒 嘀 － ／ 嘀嘀 嘀嘀嘀 哒 － ”换成了劳动时的声音和动作，同学们一下子喜欢上了，表演得非常非常生动，一节课快活而难忘。第二课时我才给他们听原味的《劳动歌》。虽然他们没学到东北味浓郁的《劳动歌》的旋律，但他们却无意中学到了更多。所幸音乐课教学相比其它科目有很多自身的优势，我们甚至还可以利用语文课本里的诗，数学里的数字，大自然中的风、雨等等，总之一切为我所用，达到快乐的教学目的。

其三，洋为中用，巧用多媒体平台

德国著名音乐教育家――卡乐•奥乐夫创建的奥乐夫音乐教学体系是世界公认的成熟的一种音乐教学体系，它以音乐节奏为学习起点，它有严密的逻辑性，科学的发展观，可以引领任何一个阶层的人们快乐地学习音乐，八十年代引入中国已二十几年，近几年更是深入地发展到了各省市音乐教育第一线。把这“洋物”为我所用需要一个过程，缩短这个过程最快的方式就是巧用多媒体教学。多媒体教学平台是我们音乐课堂教学中最有力的武器。但不要滥用，不要为了好看而用，要做指挥官，有时找到的教学素材有很多，要为了用而用，可用可不用时尽量不用，让多媒体成为我们的教辅工具，而不是我们的主人。多媒体可为我们提供不间断的音乐，让我们在玩音乐游戏时更有趣；多媒体可以为我们提供完美的画面，在低年级音乐教学中尤为重要。孩子还小，需要视觉提醒，我和孩子们一起玩音乐节奏的时候，会先让他们通过画面想象这画面会出现什么声音，再联想到动作，让他们去说、去想、去动，我们只要引导他们，这也是奥乐夫教学法的精髓所在，而不是把知识僵硬地注入。多媒体可以让他们更加注意听音乐。这样可以培养学生对音乐的敏锐度，因为只有会听才会唱。

钱钟书先生说过：“矛盾是智慧的代价。”所以只有智慧才会发现矛盾所在，而矛盾的解决会让我们产生无比的快乐，无论教者还是学者。就让我们多多发现矛盾，从而获得更多的快乐。

参考资料：

1廖乃雄《音乐教学法》中国音乐学院出版05年7月

2、晨曦 李宝林《加德纳智能教育法》中国商业出版社06年2月第一版

3廖乃雄译《奥乐夫音乐教育法初步》安徽文艺出版社会1987年

做一个快乐的人作文篇5

内容充实是作文评分不可缺少的标准，而细节丰富则是内容充实的必要保证和手段。因此，作文中的细节描写一定要出彩，唯此才会血肉丰满，光彩夺目！

【原文展示】

快乐，在我身边

外婆曾给我讲过《世外桃源》的故事，我羡慕不已，一度心生向往。

哪儿有快乐？爸爸笑我“为赋新辞强说愁”。妈妈催我多做几道奥数题。弟弟稚声稚气地回答：“快乐呀，就是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽。”

都对，都不对。快乐哪有这么简单？

紧张的期末考试容不得我有闲暇思考。好不容易等到看成绩的日子，我特地起了个大早，一路狂奔，往学校赶。等跑到学校，告示牌前早已人山人海。等挤到告示牌前，在年级前一百名前看了一下，竟然没有我的名字，那张告示无情地宣判了我的命运。

我非常伤心地回到了座位上，悲叹道：“不知开了多少‘夜车’，不知做了多少练习题，为什么……”这时，班主任来到课桌前，示意我到他的办公室去。我心中不安起来，快步来到办公室。班主任莫名其妙地问道：“这次考试……”他一脸神秘，我更是摸不着边际。“考得不错嘛！总的来说，你这次全年级三十七名的成绩可以看出你已经努力了，再接再厉啊！”我虽心神不宁，但还是捕捉到了那敏感的字眼――“什么？全年级三十七名？”我的声高陡然提高了八度。“是啊，你没看见？”班主任反问道。

已经记不得是如何走出办公室，只知道那时快乐得忘掉了所有，所有的一切是那样美好。哦，原来快乐如此简单！

我再一次提问，快乐在哪里？爸爸说，昨天的球赛我觉得过瘾。妈妈说，买了一些减价商品真划算。弟弟说，隔壁家小孩居然肯把机器人借给他玩，他真高兴。

不可否认，这些快乐来得容易，那又怎样？快乐就像一扇虚掩着的门，只需要你怀着一颗知足常乐的心去推开。别忘了，这扇门从不上锁，它一直在你身边。

【失误剖析】

此文脉络明晰，层次分明，叙事流畅，这是值得肯定的地方。但内容单薄，缺少具体生动的细节，使得文章重点不突出，中心不鲜明。尤其是班主任找“我”谈话的细节描写不够细致，叙事过于平直，对于快乐的感受描写得不够细腻，导致文章感染力不强。另外，有些语言过于粗糙，缺少情趣，还须精心打磨，力求写活快乐的感受。只有这样，才能使文章细节丰富，内容充实，更加感人！

【升格作文】

快乐，在我身边

张雨薇

从前有座山，名曰桃源山；山中有个村，唤做桃源村；村中一群人，称其桃源人。他们一直过着快乐的日子……

――题记

外婆曾给我讲过《世外桃源》的故事，我羡慕不已，一度心生向往。

何为快乐？过着枯燥无味的日子，面对堆积如山的作业，我不快乐。

哪儿有快乐？我问家人，爸爸笑叹我：“为赋新辞强说愁。”妈妈催我多做几道奥数题。弟弟稚声稚气地回答：“快乐呀，就是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽。”

都对，都不对。快乐哪有这么简单？

紧张的期末考试容不得我有闲暇思考。好不容易等到公布成绩的日子，我一改以往鸡叫三遍也赖床不起的毛病，特地起了个大早，心急火燎地往学校赶。等我跑到学校，告示牌前早已人山人海。我瘦弱的身子一个劲儿往里挤，被同学们挤得喘不过气来。等挤到告示牌前，目光在年级前一百名前粗略地一扫，竟然没有我的名字！我浑身打了个寒战，那张鲜红的榜单似乎在我眼中变成了面目狰狞的生死簿，无情地宣判了我的命运。

我茫然地回到了座位上，口中喃喃自语，似是委屈又似是自责：“不知开了多少‘夜车’，不知做了多少练习题，为什么……”这时，班主任走到课桌前，轻叩桌面，示意“移驾”办公室接受召见。我阴沉着脸，进了那神圣的办公室。班主任抿了一口茶，缓缓地开了口：“这次考试……”他顿了顿，我的心提到了嗓子眼。“考得不错嘛！总的来说，你这次全年级三十七名的成绩可以看出你已经努力了，再接再厉啊！”我垂头丧气地“左耳进右耳出”，可还是捕捉到了那敏感的字眼――“什么？全年级三十七名？”我的声高陡然提高了八度。“是啊，你没看见？”班主任颇带笑意地回答。

已经记不得是如何连跑带跳地出了办公室，只看见天空的湛蓝，鸟儿在欢歌，一切都与十分钟前截然不同，那么美好！刹那间，幸福与欢乐弥漫在心头。哦，原来快乐如此简单！

我再一次提问，快乐在哪里？爸爸说，昨晚那场球赛真精彩，通宵熬夜变“熊猫”也值了。妈妈说，超市促销，疯狂大减价，她抢购了好多东西呢。弟弟说，隔壁家小孩居然肯把限量版的机器人借给他玩，他兴奋得睡不着觉。

不可否认，这些快乐来得容易，那又怎样？快乐就像一扇虚掩着的门，只需要你怀着一颗知足常乐的心去推开。别忘了，这扇门从不上锁，它一直在你身边。

【亮点评析】

做一个快乐的人作文篇6

撰写人：___________

日

期：___________

2020年小学班主任期末工作总结范文

作为育英学校的一名党员班主任教师，在党支部“五个”带头思想的引领下，努力探索教育教学的艺术。积聚教育的正能量，引导学生快乐学习，快乐生活。学习的幸福感在班级中传播，像催化剂一样使整个班级变得快乐起来，充满正能量。

一、“lü”开启正能量

__年__月，我准备做___班班主任的时候，就思忖怎样调动自己作为教师的正能量，怎样让学生快乐学习、快乐生活。在假期里，我自己思考，也利用短信和qq的形式与学生联系，讨论丰富班级文化，于是，在开学初我们班创建了自己的“lü”文化。

享受绿色，我们健康成长;

过滤烦恼，我们快乐生活;

深思熟虑，我们自我丰盈;

提高效率，我们享受学习;

严格自律，我们优秀卓越。

随着“lü”文化的确定和推广，一切管理都很简单有效。学生欣然认同了这种规则：

我们组建绿色班级，班级内没有垃圾筐，不能制造垃圾，每天只做一次卫生;不许带零食;不许喝带颜色的小甜水;必须吃早饭;讲绿色语言;过绿色教师节，用拥抱代替教师节的物质礼物;开绿色运动会……这个“绿色”班级的理念解决了班级内很让人头疼的教室卫生问题、零食问题。

我们组建高效率班级。首先我推行了我的“快乐”法则：我先引导学生们分析，快乐这个词语是怎样产生的——因为“快”所以产生“乐”的情绪，快乐是很愉悦的一种情感。这种情感产生的原因是“快”，也就是“效率提高”。就人类发展来说，步行、马车、汽车、火车、飞机……这是行进的速度在提高，实际上是效率在提高，因为“快”所以“乐”。当我们做事的速度提高时，我们的效率就必然会提高，我们会快乐的生活、快乐的学习。学习效率提高，我们有足够的时间玩耍，有足够的时间做我们高兴做的事情，我们的生活因此而“快乐”。这个“高效率”班级的理念解决了学生做事拖沓的问题，引导学生快乐学习。

我们组建高自律的班级。我告诉我的学生们“自律产生双赢”：老师严格自律，遵守学校的规章制度，认真备课判作业，老师自己受益，老师的学生也会受益;学生严格自律，遵守各种制度，认真学习，就不会有老师的批评、同学的嘲笑跟随，学习的心情是愉悦的，而老师会更加专心备课，学生自己受益，老师也会受益。这个“自律产生双赢”班级的理念解决了在班级活动中的管理问题，老师管理学生，老师痛苦学生更痛苦，而自律就是在有规则的前提下，师生都自己管理好自己，这样的学校生活是愉悦的。

对于初中学生来说，他们的世界观人生观正在逐渐形成时期，难免会遇到各种的挫折和不如意，有些学生会因此想不开，因此放弃自己的追求，甚至放弃生命。“过滤烦恼，我们快乐生活”的“过滤”提醒学生们学会筛选提炼生活中的美的、好的事物，过滤掉烦恼，健___活。“深思熟虑，我们自我丰盈”强调的是“思考”，在作出某一决定之前，要思考成熟，不要过于冲动，那样会酿出祸端，甚至会影响自己的一生。

这个“lü”的理念不光成为班级文化的象征，也成为班训、班规。在这种“lü”的思想的引导下，学生快乐学习，老师快乐工作。

在宣传委员的策划下，学生们合作制作了宣传板报，宣传标语，还制作了班徽。各种形式的宣传，这种“lü”的思想深入到每一个班级成员的心中。

二、高效训练产生活性正能量

开学初，不吃零食、不乱扔纸屑的这种“绿色”的理念学生们很容易接受了，而且很快就落实到自己的行动上。最难改变的是孩子们的办事的效率，而高效是学生快乐学习的基础。于是我观察学生的学习生活，怎样更高效，怎样做最省力。随后对学生进行高效训练。

1.合作摆桌椅速度训练

刚一入班，我把学生分成了___个小组，每组___个学生。需要合作讨论学习时，四个人的座位要以组长为核心合并在一起，独立思考学习时座位分开。这一分一合的搬桌椅的过程是我对学生进行效率训练的第一步。我先让学生进行分组搬桌椅，同时记时，到最后一名同学搬好坐下用时___分___秒;然后合并小组，再记时，到最后一名同学搬好坐下用时___分___秒，并且教室内搬动桌椅的叮叮当当声和学生们的叽叽喳喳声，乱成一片。

是老师的问题，我马上调整思路。让最少的人动，秩序就不会乱。

最后试验，___秒钟，学生们能够完成搬桌、抬椅的分、合小组。

从始至终拆、合小组训练大概用了___分钟，但是学生们挑战了全班的极限，这是第一次，他们真正地认识到了我们是高效的___班。

2.早上放书包速度训练。

一日之计在于晨，但是孩子们经过了一夜的休整，来到教室的时候是松散的，而这一早上来教室的事情是不少的：要在自己的座位上整理好书包，掏出上课要用的东西、要交的作业、要朗读的书;把书包放到后面自己的小柜子里面;上交作业;早读。而小干部们要做的事情：收发作业、带领早读、写一天的课表……如何让学生们有个高效的清晨，这关系到学生一天学习的状态。

经过几天的观察之后，我和全班同学进行了“放书包”高效训练。

在一个动作最慢的学生进教室之后，我站在他的身边，不动声色地看着他把书包翻开，掏出书，放本子，放书包，记时___分钟。我悄悄对他说，“你再把刚才放书包的程序重新做一下，看看用多长时间，第一次用时___分钟。”

小男孩吐了一下舌头，麻利地开始收起书包放书房本子，提前了两分钟。我引导学生讨论怎样能快速放书包。

小孩子们七嘴八舌的发言其实说到了高效的程序问题，事先做好准备工作，一定会提高效率的。我稍作总结，没有在课堂上训练，只是提醒学生们提前做好准备，高效生活从清晨开始。

第二天，所有的孩子早上放书包的速度都加快了，对于个别的速度慢的同学，我对他们个别记时训练，效率也提高了。

3.一心二用速度训练。

每个孩子都有无限潜能。那天，我对学生们说要进行“一心二用”练习提高效率。学生们很是兴奋。其实这对于每个人来说都是常常运用的小把戏，因为我们的大脑有左右两个半球吗。

最先进行“一心二用”速度训练的是清晨，早上我们班的带领早读的同学会早早地站在讲台上进行语文古诗的背诵古文的朗诵，同学们就坐在下面跟着他们一起朗诵。开始的时候是谁坐好交好作业后再跟着朗诵。

我要求大家一心二用，同时做两件事情，走进教室就跟着大声朗诵，同时一边背诗一边收拾书包;小组长在收作业的时候同时一边大声朗诵。每个人都同时做两件事情，效率必然提高。

在刚开学的那段时间内，学生养成了“一心二用”的习惯，清晨高效，全天高效。

4、高效教师的引领。

我会努力在课堂上目标明确，在活动中指令清晰。在学生面前永远精神抖擞。在平常的工作时间不聊天，高效工作。这样势必会影响学生们。

我和学生们一起进行收作业、值日、出板报等高效训练。效率训练激发出了学生们内在的潜力。在高效率的前提下，学生的心无杂念，他们的能量爆发，与班级的需求、自己的发展对接，教育的力量转化为学生自身的能量。产生极高的正能量，这是活性正能量。

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做一个快乐的人作文篇7

纵观历次学生的语文期末考试，我们一线老师越来越深刻地认识到，学生考试的成败在于作文写得好与不好。《语文课程标准》中明确指出：“作文教学应让学生易于动笔，乐于表达。”因此，在我的作文教学中，我始终以激发，调动学生的兴趣为先导，倡导快乐作文。所谓快乐作文，就是在快乐的氛围中，快快乐乐地写好作文，从而落实课程标准的要求。在我的课堂，学生始终是快乐作文的主体，他们在课堂上，积极主动地参与，积极主动地评价，积极主动地写作，让快乐贯彻于教学的全过程。怎样让学生快乐作文呢？结合一年多来的实践经验，我觉得应该从题目、积累素材、批改上进行创新。下面谈谈我自己的几点浅薄看法：

一、快乐选题 ，快乐作文。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、 认识自我、进行创造性表述的过程。这些体现出写作是生活的、需要思想，作文本来就是如此。请问哪一个人一辈子只是为了考试才写作呢？“课标”说：写作是语文素养的综合体现。这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这三点是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。过去的作文教学恰恰在这三点上出了问题。

传统的作文题目形式是老师给题目，这题目是命题式、半命题式或者材料作文，殊不知在规定这些题目中，学生觉得枯燥无味，即使老师有精彩的导语，也难免让学生产生苦闷心绪。英国教育家斯宾塞曾经说过：“孩子在快乐的状态下学习最有效，而兴趣是孩子快乐学习最好的导师。”当题目出现的方式没有新意，学生写作文的兴趣就会下降，如何使学生对作文题目产生兴趣，将题目融于游戏中，是引导学生快乐作文的关键。著名教育家铃木镇一的课堂抽签练习小提琴曲目的游戏，启发了我：老师可把所需练习的作文题目，分别写在纸条上，放入纸箱，让学生做抽签游戏，每个学生写的作文内容由抽签决定。

二、快乐积累，快乐作文。

以前作文素材积累，无非是观察写日记，做课外读书笔记，摘录好词佳句等。写日记大多数学生不写自己真实的感受，记流水账，应付了事的一大堆。积累了优美词句几大本就是写不出作文内容来，长期的单一的素材积累使学生对作文产生了厌烦心理。有一次，我竟然发现，几个自以为聪明的同学，积累好词好句时竟然没有好好地去读读文章，只是像小鸡啄米似的，把四个字的词语抄一抄。问他文章的具体内容，他一问三不知，明显是在应付作业。

我深思，《课标》中要求：“作文每学年一般不少于140万字，其它练笔不少于1万字。”该如何落实呢？一次和同事的交流启发了我，在积累素材上我大胆创新――“抄作文”。就是把平时练笔改成抄学生自己喜欢的作文题目（可以是同学的、报纸期刊的、网络上的等），学生抄后要在文章后面附上读后感。在抄的过程中，让学生学习作者如何取材、立意、构思、遣词造句等，以便以后模仿写作。社会心理学家认为：模仿是社会生活中人类历史文化继承的普遍现象和必要手段，是仿效一定的榜样，自觉或不自觉做出类似动作的行为模式过程。模仿为了借鉴学习，借鉴学习为了创新。鲁迅说：“没有模仿就没有创造。” 许多时候，学生都是不知怎么样表达自己心中的感受。回想自己小时候写作文，也没有人特意去教，只是读了文章之后，想去学着写。有时甚至把人家的一些好句或开头、结尾的方式用上，想不到在不知不觉中也学会写作文了。也许是仿写起了作用了吧！虽然现在是实践《新课标》时期，但我认为过去的一些常态做法，未必不好。读中学写就不失为一种好方法。

抄作文不仅开阔了学生的视野，而且也完成了课标任务。当我布置学生抄作文时，学生欢呼雀跃状不可言语。但是，抄作文要避免流于形式，必须做到：一、抄后必读。选择朗读的对象可以是同学、家长、老师和自己认为可倾诉的人，邀请他们一起分享好文章。读写结合一直是作文教学的一个基本原则。读中学写是作文的一个规律，多读书有利于写好作文。“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自见”、“熟读作文八百遍，不会作文也会作文”，古人的经验至今还是有生命力的。二、抄后必展。和同学互相展示自己所抄文章，或者在班上学习园地展出，让学生见识更多更妙的文章，老师也可将自己收集的好文章在学习园地展出。把平时的练笔改成抄作文以后，交来的作文字迹工整，学生的作文水平因此得到很大的提高，学生作文时不再像以前“巧媳妇难为无米之炊”了。

三、快乐修改，快乐作文。

作文批改方式以前多是老师批改，进行定分、评语。这种批改方式有一定局限性：老师包揽过多，学生缺少自主性。新《课标》中指出要让学生“养成修改自己作文的习惯，修改时借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。因此，我认为作文批改方式应采取自改、同学交流改、家长评改、网上论发作文帖子，让有兴趣的陌生网友批改等灵活作文批改方式。

以前每次收到学生交上来的一叠作文时，我总是长叹一声，然后埋头苦干。今年，我改变了这种老牛拖破车的习惯，学会了“巧干”。学生的作文修改，我实行三步曲。第一步，教学生学会“推敲”、“锤炼”。首先告诉他们好的文章是改出来的，古往今来的许多名著都是修改出来的，并学习古人修改文章的故事。接着教给其“推敲”的方法，如：对错字病句的修改，对文章条理性的批改，详略得当，主次分明等等的批改。当然这一切重在实践，重在鼓励。第二步，学生交流批改。我让学生自备红笔，对同学的作文进行批改并写评语。要知道当学生拿红笔时，他的脸上洋溢的是怎样的一种自豪呀，他的心里也许正在想：你瞧，我当上老师了。我总是侧重于表扬，在表扬中教给方法。表扬后进生能找出错字病句，表扬中等生能写出自己的感受，也表扬优等生那富有个性的、独到的见解。而且我轮流邀请学生当班刊的编辑，这样一来，学生的兴致更高了。第三步，学生再次修改，教师对比评改。

做一个快乐的人作文篇8

本来这样的景致是很美的，偏偏遇上我这么个人，就变得如此凄凉。

因为我是一个伤感的人。也不知道是什么时候，“郁闷”成为了流行词汇，而我，也就莫名其妙地沾上了它，从此与郁闷纠缠不清，跌入了这个无底洞。而眼泪，也就成为了我的形象代言。常常告诉自己多愁善感也不是坏事，但我深知这是自欺欺人。忧郁让我的心很疲惫，泪水也熬着我的双眼。我想跳出这个圈子，但是双腿仿佛陷入了沼泽，只能眼睁睁地看着自己越陷越深，无能为力。“悔恨就像是绵延不断的丘陵，痛苦全方位的降临……”

听人说我的文章看了总想哭，开始不以为然，而自己翻翻文集，才知道我的文章真的是蓝调的。惊讶，原来我如此伤感。又发现蓝天上很多作者笔调都是如此，对自己说，看看，这不是很正常吗？但我也知道这只是一个安慰。

想写些乐观点的文章，想看到屏幕上那些明朗得跳跃的文字，而我做不到。那样的文字不属于我，我不会写违背内心的字，写出来只觉得做作与恶心，然后一个删除键把这垃圾全部扫掉。属于我的只是这些蓝调的文字，永远。

问自己，到底有些什么值得我去掉泪，这么小有什么烦恼值得我去悲哀。而答案永远只是那一个像鱼钩一样的疑问号，吊得我快要窒息。

偶尔会想起有这样几首歌：“天再高我的快乐至上，只要开心就好……”“你快乐吗？我很快乐。只要大家和我们一起唱，快乐其实也没有什么道理，告诉你。快乐就是这么容易的东西。don”t worry be happy。”

快乐至高无上么？沉默，点头。一直认为，活着就该快乐、精彩。

快乐简单么？我不这么认为。我做不到。或许有时快乐会留宿于此，但它不是归人，是个过客。我的字典里，快乐是抽象而迷离的，有时甚至不存在。

挥翅，我要飞翔。寻找快乐。渴望着，属于我的快乐……