时间：2023-11-08 16:12:44
【关键词】四六级考试 学习方法 考试技巧
本人从事多年大学英语教学，指导很多同学参加四六级考试，在多年的教学中，总结了一些四六级考试的学习方法和考试技巧，从词汇、阅读、听力、写作四个方面来探讨一下四六级的学习方法：
一、四六级词汇学习方法
（一）利用历年真题总结词汇规律。四级考试大纲对词汇的要求是4500单词，六级考试大纲对词汇的要求是5500。然而这4500-5500单词不是真正要在书本上背诵的。基于语料库的权威数据统计告诉我们两个数据：1）经过统计，在历年的考试当中，四六级大纲词汇里有2500多个单词从未考查过，这些词汇占据考生许多复习时间，基于节省时间和高效率扩充词汇的目的，大家可以认真研究真题，考试出现频率低的词汇可以适当少花精力；2）据统计显示，历年四六级考试当中，高频率出现的单词量已经达到均值70%！这说明，大家在记单词的时候，如果想事半功倍的话，真题是大家最好的帮手，如果考生仔细总结真题，认真记录高频词汇，那么下一次四六级考试时候，70%以上大纲的单词都在的掌握之中了。
（二）拒绝死记硬背 学会理解式记忆。背单词的过程中，如果想记的深，记得牢固，可以选择网络上一些名师的词汇课或者是相应的词汇班这些课最大的优点是，将词汇记忆变得逻辑理性可理解，让大家彻底摆脱“狂读狂写”派记词方式。可以通过以下技巧来记忆：1）背诵单词，在理解的基础上进行背诵，将单词串在句子里或文章里加强记忆；2）将每天的背单词任务数量化，目标明晰化；建议在单词书或者单词笔记本的右上角，写上背单词的日期，几月几号要背哪几页，这样，每天要背的数量就很清楚了；3）重复是记忆之母，天才，就是重复次数最多的人。想把单词记住，那就是每天重复重复再重复，直到深深印在脑子里为止。准备四六级考试是一种坚持的磨练，直到坚持成为习惯。
二、四六级阅读的学习方法
（一）读文章时重点关注文章的首段和首末句。按照西方人习惯性的思维方式和写作习惯，他们惯用的是演绎法：即文章一开始先扔出自己的核心观点，然后具体一步步论证。根据我的统计，每一段的第一句、第二句和最后一句话为本段的主题句的概率分别为50%、20%、20%，三句话成为主题句的概率超过九成，当然也就成为我们阅读的重中之重。
（二）学会在考试中合理支配时间。四六级考试时，很多考生都会觉得时间紧迫，一不小心就答不完题，这其中很大一部分原因是在我们自身的，比如，有些考生在阅读时喜欢逐字逐句的翻译，这样虽然准确度较高，但是会浪费大量时间，最终导致考生得不偿失；还有一些考生在阅读时碰到一时不理解的句子就容易反复琢磨，重复阅读，其实这样并没有必要，一句话理解不清楚不会影响我们对整个文章的理解，做阅读只要抓住文章主要内容和每一题对应的文中关键句的含义就足够了。
（三）拓展知识，关注时事要闻。近几年各种各样的考试都越来越喜欢紧跟时政，考查书本以外的很多知识，英语四六级也不例外。在近几年的英语四六级考试中就曾出现过节约能源、经济危机、社交网站等紧跟时政热点的话题。所以这就要求我们的考生在复习时目光不能仅仅集中在英语练习题上，还要额外了解一点社会方方面面的知识，扩展自己的知识面才能更加轻松应对一路改革的英语四六级。
三、四六级考试听力的学习方法
（一）加强听力练习。听力在短时间飞速提高不太可能，但是熟能生巧。听得越多越熟悉，不是要听多少盒磁带，而是要一盒磁带听多少遍。考生平时听的磁带一盒60分钟，按听力题的标准语速四级每分钟120个词、六级140个词每分钟去计算，一盒磁带有六七千个词汇，除去重复的，至少有八百到一千个词汇。反复听，在这个磁带上能听懂的词汇，换到别的磁带上也能听懂。
（二）边听变写，加强听力练习的强度。这个方法是从小孩学语文的过程中学来的。小学生经常要回家让家长给他听写生词甚至句子。这种通过手（写）、耳（听）的方法，对巩固所学的内容，非常见效。我们国内钟道隆教授的逆向英语提倡的就是英语听写练习。随时动笔，可以利用点滴时间去听，也可以用整块时间去听，每次最多半个小时（时间太长容易乏味），不但要做到每个单词都能听懂，知道是什么意思，还需要知道怎么去写。因为新旧题型中都有“听写”，而听写每年的分值都很低，所以考生在练习听的同时必须要练习写。听了一句话后，立即按下暂停键，把听到的句子写下来，检查自己是否能写正确。
四、四六级考试作文的学习方法
（一）写作中遵循简单的原则。与其写一个句子，犯了一些严重的语法错误，还不如写一个简单的句子，即使同学使用小学或者是初中的词汇，但是没有犯严重的英语错误。写作，不在于使用难词。其实英文写作是简洁才是美，平淡才是真。真正好的作家，讲究平淡如水。美国的作家，海明威，他经常使用小学词汇，但是是诺贝尔文学奖的得主。大家英语学了很多年，起码学了七八年，词汇量再少，两三千应该是有的，同学只要挑出其中的800到1000，运用得很地道，满分没有什么问题，及格当然也没有什么问题，用词用句力求简单。
（二）大量背诵优秀的范文和优美词句。大家找一些精彩的范文背下来，背诵的时候，从三个方面背诵，第一是精彩词汇。同学看到这篇范文当中有哪些精彩词汇，就可以整理下来，理解背诵，在写作中自然运用。二是精彩的句子，句子是整个句子，句型是框架。对于好的句子，应该像单词一样，脱口而出。真正取得四六级的高分，在考场上用的每一个词，写的每一句话最好是以前背过的，同学才能保证正确，不要去考场上瞎编。三是背一些万能框架，记住大量框架以后，在写作中可以以不变应万变，适应各种写作考试。
参考文献：
[1]魏敏.大学英语四六级考试性质的思考[J].九江学院学报（哲学社会科学版）. 2010（04）
[2]李平.贯彻《教学要求》正确处理大学英语教改中的几个关系[J]. 社科纵横. 2006（05）
[3]李建玲. 大学英语教学模式的改革与创新[J]. 江西教育科研. 2005（08）
[4]李云.高职高专学生学习现状研究. [J].昆明冶金高等专科学校学报.2013.02
作者简介：
老师是我这六年中，最美好的回忆，张翠老师，你还记得吗，那时你接到了我们班，你说一百分满分，考不上90分，差几分抄几遍卷子，而且是一星期必须抄完，我记得那时候我几乎是每个星期都要爬在大厅抄卷子，当然我们班的成绩也是全校倒数一二的，每天中午吃完午饭就得爬大厅、我们班56人大厅里密密麻麻的，都是我们班的人，在慢慢的相处中，我们早就喜欢上你这个可爱的老师，那时你没有什么经验，用过打手掌，我们喜欢你所以大家都憋着气，不会告诉家长，那次这件事传到了校长耳朵里，要开除你，那天下着大雨，班上的人不打伞，站在雨中哭着，那也是我们第一次见你哭。
庞燕老师，你是我们五年级的老师，也是老师中最疼我的了，我们本来在自己的母校好好的，被转到了铁路小学，你就接到了我们班，我们就是全校2000余人闻风丧胆、观而望之的五年七班、记得那时庞燕老师拿我们没办法、干脆就不管了、我们也就更跳、小至一年纪都欺负、大至六年级的人打架我们那时就想、等我们到了六年级、就谁也不敢欺负我们了，呵呵，我想到就很想笑。
姚老师你是我小学阶段的最后一个老师，你的动作在我的心里记忆犹新，六年级我们的好日子就全部到头了、六年七班成了全校重点班级、这个怎么说呢、语文老师是重庆市十佳老师、数学老师是在教场上30年未倒的姚湛文、外语老师是德育处教官、反正全部老师都是在教场上又凶又恶的、确实、我们班惹不起、但是、我们躲得起、姚湛文虽说把我们管的很严、但是她有个弱点、就是早上来的晚、我们班总是全校第一个开门的、要问为什么、因为要抄作业、记得有一次、班长守岗、就是看门口、看老师来没、结果她吼了一声、校长来巡逻、特壮观、全班在同一时间把作业拿下抽屉、几乎又是在同一时间、把语文/数学书拿出来叽哩哗啦的乱读、不仔细一看、是看不出来有百分之91的同学都把书拿反了。
何慧兰，你是我在小学阶段，最真心的朋友，我们的秘密互相都知道，真的好多好多，每次在我受欺负时，你总是第一个站出来帮我，安慰我，我们也很喜欢你这个，根本管不来我们班的班花班长，呵呵，我记得，你最讨厌被人叫你班花哦。
张可欣，我觉得叫你可欣好了，你是在我小学阶段最帮助我学习的人了，我记得你坐我前面，我成绩不是很好，我一有不会的题，马上就叫你帮我，不管你在做什么，你都会停下手中的是，转过来帮助我，有一次，你为了给我讲题，被老师点到了，呵呵。
其实在小学阶段还有许许多多的回忆，我可能说三天三夜，也说不完，我的话多的可成星空，但我最想说的是我六年的友情永在。
重庆市九龙坡区铁路小学六年级：吴雪梅
没有负担，该做的都做了，只留下记忆的空白。
站在窗前，凝视那令人遐想万千的天，听着MP3里略带悲情的歌，心里…只有无尽的忧愁。
是音乐的渲染么？起码旋律的力量还没那么强大。是什么？我想…
是情吧。
平静的天透视着任何一个人的心灵。
眼前出现了一年级的情景，我们都是一群小不点儿，不谙世事，学习，玩耍，睡觉……无忧无虑地做着朋友，手牵手地排好队，听老师的指挥，向左绝不向右。
粉嫩的销售紧紧拉着——“我们都是好朋友”。彼此手心的温度让金子般的心相偎相依，传递着温热，友谊之籽在各人心中悄然发芽，绽放。
甜甜蜜蜜的一年级，青青涩涩的二年级，懵懵懂懂的三年级，我们手拉手，哼着歌儿，无忧地度过，脑中只有一串串银铃般的笑声。
三年，一个转折点。
四年级，我们已逐步成长，不再是那不分你我的小朋友。
疯疯傻傻的四年级，朦朦胧胧的五年级，火火辣辣的六年级。
心灵的成熟，蓦然疯长的情愫，是否足以让我们的友谊隔上一层薄膜？
是的，有一点不可否认，我们都长大了，十二岁，正是青春年华释放的最初期。
坚信，不管几岁，不管处于哪个成长阶段，我们心中的友谊都将永存，如果仅仅因为时间的流逝，而使得原本最纯真的友谊变质，那就不是真正付出真心的友情。
友谊天长地久。
多少人在同学录上许下这样的承诺？友谊的天长地久，绝不是荒谬绝伦的谎言或永不实现的空话。
时间长河的流淌，不是冲淡友谊的凶手，而是见证最纯真的友谊的证人。
如果说，是缘分让我们相识，相知，那么，这六年后的分别也是天意的注定。
叶子的飘落，不是风的召唤，而是树的舍弃。
若因为成长而要抛弃最珍贵的友谊，那我宁愿永远不要长大。
六年，一起六年了，每个人的心中感概不尽相同。
和你们在西山度过的六年，几千个日日夜夜，现在回忆起，竟觉得有点荒谬，丝毫不知道自己是怎么走过来的。
都说六年级最紧张。
其实，恰恰是这紧张，更能让我们然是到友谊的可贵。
几周前，一个知己转学到新加坡，我恨她，恨她为什么提前离开，恨她为什么不和我度过这最后的几天。
站在天空下，我豁然了：其实早走晚走又有什么分别呢？有聚就有离，大家注定要分开，只是时间的早晚罢了。
一起的六年，老师，同学都给予我很多很多，一时要离开，心里纵然有千万个不舍。
我喜欢收藏朋友送的礼物，看着柜子里的，我会心地笑了。谢谢你们，陪我过了这六年，真的谢谢……
抬头仰望，已日落西山，眼角竟落下了泪…风…风干…遗留了淡淡的泪痕。
7月10日那天，谁都不会抑制得了心中的情。
愿意的话，开怀地哭吧！把六年的友谊尽情地释放，各人都一定能懂得这泪水的意义。
朋友，泪滴落后，请赶快收拾心情，擦干泪水，共同展望美好的明天！
告别母校，话别朋友，因为我们迈向新的未来，闯出属于自己的一片天！
天下无不散的筵席。既然有缘相见，相知，必定也有缘下次的相遇，相聚。也许，今天忍痛的分别，是为了他日更好的相见。
有空就会母校看看吧，那有儿时最纯洁，最美好的回忆。
踏入母校代表“花开”，毕业话别则意味着“花落”，但——
花开花落人如旧。花开花落，不是生命的结束，而是生命的伊始。凋零的花瓣与枯叶，只为了明天更好地绽放。【落红不是无情物，化作春泥更护花。】
I wish:
You will happy every day.
Good good study,day day up!
1出示学习目标，落实基础知识
实现“三维目标”的统一，教师在教学时应先出示学习目标，让学生自己学习和了解学习目标，做到对所学内容心中有数。学习目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。六年级的数学教学，一方面要完成本年级的新知传授；另一方面，还要帮助学生对小学阶段所学的知识进行梳理、查漏补缺，培养学生良好的自主学习习惯，使学生养成对学习、生活、人生良好的情感态度。在教学中教师在注意激发学生的学习兴趣，培养学生良好的情感、态度、价值观的同时，要注重培养学生的自主学习习惯。在数学课堂教学中对课本的基础知识、基本概念，教师要舍得花时间引导学生去探索、去实践，让学生主动参与知识形成的过程。只有帮助学生夯实了基础知识，提高学生解决实际问题的能力才能落到实处，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一才不至于是一句空话。
2活用教材，培养学生自主探究的意识与能力
现行“九义”小学数学教材已形成一个较为完整的知识体系。那么，教师应如何充分发挥现行六年级数学教材的作用，体现新的教育理念，提高教学效率呢？本人认为，活用教材，通过改编例题、习题引导学生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
2.1改编例题促思考，引导学生自主探究。六年级学生已具备了一定的自学能力，教学中，教师要根据教学实际，通过改编例题、习题等方式，引导学生自主探究，在学生掌握新知的同时，提高学生应用知识解决问题的能力。如，对于“分数乘整数”这一部分内容，教材在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明“能约分的先约分再乘比较简便”。我在教学中没有受教材的限制，而是在学生掌握了分数乘整数的计算方法并进行了一定练习以后，出示了下面一道例题：计算2×5555分之3333。当学生觉得2与3333相乘比较麻烦时，我适时地进行点拨：“大家看，题中的数字有什么特点？怎样算比较简便呢？”许多学生通过思考，恍然大悟，自觉地先将3333与5555约分，然后，再把3和2相乘除以5。学生通过自主探究，得出了“分数和整数相乘，先约分再乘比较简便”这样一个结论，这比告诉学生一个简单的方法让他们单纯地计算效果要好得多。
2.2整合例题引发散，培养学生多向思维的能力。在六年级数学教学中，教师如果能真正把“用教材教”落实到实处，通过整编例题、习题的方式发散学生的思维，对培养学生分析问题和解决问题的能力将会起到积极的作用。如，在教学“一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成”这一工程问题时，在学生掌握了此道题的解题思路和方法的基础上，可以将“乙队单独修15天完成”改成： 1.乙队单独修比甲队多用5天；2.乙队单独修的时间是甲队的1.5倍；3.乙队的工作效率是甲队的。 还可将问题改为： 1.两队合修几天完成这段公路的一半？ 2.两队合修几天后还剩这段公路的一半？ 3.甲队单独修2天后，剩下的乙队单独修还需几天？
3及时复习，完善知识体系，创设学生终身发展的空间与平台
喝六堡茶一定要喝老六堡。那么，多老才算老六堡呢?对老六堡执谜不悔的“仙级迷”会耸耸肩淡淡然地跟你说：总得要七十年代之前做的才能喝吧。
“仙级迷”心中的“老”，概括的不止是六堡茶在制成后的存放期有多久。怎样存放固然重要，但制作年代所蕴含的却是一种绝无仅有的时代气息。当时人们用什么态度生活，就会用什么态度做茶、喝茶，那种永远不能重来的气质，长年累月隐藏在茶中暗暗萌香。“仙级迷”只抱着五六十年的老六堡摩挲厮混。
有人哗然，如此说法不切实际，那我们的六堡茶还卖不卖?问得好!如果指的是脑勺都未生齐的婴孩期半成品，味道根本还没酝酿成好喝的六堡茶，拿出来献世多不好意思，当然不卖。
仍在酝酿修炼过程的六堡茶，喝来喝去总微微渗出一种凶巴巴的气息，几口下肚后胃部隐隐感到刺激。这情形就好比把未熟透的香蕉、芒果、木瓜从树上采下来就吃，不是说它不可以吃，吃的人若想大声发表爱的宣言也是可以。但，如果我们能让这些个水果持续熟成，再过一些时日，它们的味道自会更趋饱满和甜美，那才是真正享用它们的好时刻。
手上没有七十年代之前做的老六堡该怎么办?正在往仙级境界道上赶路的迷者，餐餐以三十年陈期的老六堡漱口是基本功；心向往之又未至于成为“迷”的，起码二十年陈期没得商量；新手从十年、八年陈期喝起吧，其他的都叫作新茶即所谓半成品，不喝也罢，喝了徒然伤感情兼伤身。
真正懂得品尝、享用过六堡茶的人都知道。而且看一眼就知道它够不够老，好不好喝。不明就里的人苛责有之，质疑有之，他们至死不肯明白，也不愿接受此类亲身体验、把自己的身体当作品茶实验场所的说法，不相信有人能细腻至把全身感官、每一个细胞皆打开细细密密地感受茶。
诚然，各种从实验室发出来的报告――有关六堡茶所包涵的成分，以及它们如何影响口感的分析当然可信。但拥有了这些报告不代表能把味觉、嗅觉的敏感度修炼到家，也不代表品茶能力会自动提升。况且，我们都知道，部分提出这类报告的专家是属于其他范畴的专家，往往并不具备喝六堡茶的背景与经验。送去做分析的茶样，也几乎都是新茶样，只喝新茶的人是没有基础来论老茶的，太过仰赖实验室专家的数据报告对老茶一点也不客观。
看到新手对待六堡茶的粗暴行为，喝六堡茶长大的人会胆战心惊，不过三泡他们就嚷囔没有味道，而要丢弃掉了，可怜茶民差点没成为拾荒者。冲泡六堡茶绝不能从绿茶、乌龙茶或渥堆普洱茶的角度切入。绿茶的鲜纯固然只应天上有，就算它苦也苦得特别美；而乌龙茶的花香果韵简直叫人一头撞进迷魂阵便大罩其浪。但六堡茶欠奉的就是这些，六堡茶初浸水前几泡味道并不马上显现讨人喜欢的层次感，它的魔力是越喝到后面越精华浮现，绵绵、稠稠的感觉滋养着整个口腔，渗透进入每一个细胞。
参加浙江广厦建设职业技术学院2018年6月英语六级考试的考生，可直接登录浙江广厦建设职业技术学院官方网站的【六级考试平台（guangshaxy.com/）】进行英语六级报名。
各考点在接受考生报名时需注意以下几点：
1、本校已设考点的在校学生不能跨校参加考试，各考点只接受本校考生报名。
2、考试日若考生在外地实习，由该校教务处通过省自考办与考生实习地的省级教育考试机构联系，以确定此类考生的借考地点并报教育部考试中心备查。实习考生在实习地参加考试。
3、考生只准报考一个语种级别，不得同时报考六级和四级。
4、在校的专、本科学生可凭本人的身份证和四级合格证书或四级成绩为425分以上(含425分)报考六级。现役军人符合上述条件的凭军官证或学员证报考相应级别。报名时各考点要严格审查考生提供的身份证件和证书原件，确认是本校学生。
点击进入>>>浙江广厦建设职业技术学院2018年6月英语六级报名入口
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1、本校已设考点的在校学生不能跨校参加考试，各考点只接受本校考生报名。
2、考试日若考生在外地实习，由该校教务处通过省自考办与考生实习地的省级教育考试机构联系，以确定此类考生的借考地点并报教育部考试中心备查。实习考生在实习地参加考试。
3、考生只准报考一个语种级别，不得同时报考六级和四级。
4、在校的专、本科学生可凭本人的身份证和四级合格证书或四级成绩为425分以上(含425分)报考六级。现役军人符合上述条件的凭军官证或学员证报考相应级别。报名时各考点要严格审查考生提供的身份证件和证书原件，确认是本校学生。
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关键词：数学教学；错误；开发；利用
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0190-02
小学数学课堂教学中随时都有错误发生，而大多数教师只重视学生正确的答案，精彩的见解和独特的解题思路；学生在解决问题的过程中出现的"错误"和认识障碍却容易被教师忽视、掩盖、忘却，表现为：有的教师会回避学生的"错误"， 有的教师面对学生的错误，担心时间不够，也可能担心学生说的不全面，所以就亲自上阵解决错误，以至成效甚微。"错误"，不失为课堂上可充分挖掘与利用的重要的教学资源。
1.有效地开发"错误"资源
在课堂教学中，教师应该宽容、正确地善待"错误"，让其成为有思维价值的教学资源，进而深化学生对知识的理解和把握，提高有效课堂教学。
1.1让学生在自我否定中暴露"错误"。例如：教学"商不变的规律"课中，与学生在几组数据中共同探究商不变的规律后，教师鼓励学生也来说几组数据这样的数，并且一起来验证一下总结的规律对不对。教师把几组数据展示出来：25÷6=4……1；250÷60=4……10；2500÷600=4……100
这组的数据是除法中带有余数的特殊形式。对于这组数据，教师没有马上做出对错的判断而是选取其中的"2500÷600"让学生一起做。学生转眼就有了答案：第一种算法是利用前几节课学习的除数是两位数的除法知识进行计算的。第二种是学生运用这节课学习的商不变规律进行计算。于是教师追问：请仔细观察你发现了什么？
生1：为什么运用商不变的规律，把被除数和除数同时除以10，而余数却不一样呢？
生2：为什么第二个竖式计算时，商的个位不填0占位？
生3：既然把60看成6来试商，那余数30岂不是比除数6大多了？
……
这一环节，教师不惜花费一定的时间让学生自我板书"错误"，效果出奇的好，不但"错误"充分暴露，而且在展开讨论的过程中，学生还把其他可能会出现的"错误"也表露出来了。
1.2让师生在交流评议中改正"错误"
例如： 有一位教师在教学"用两步计算解决问题之后，设计一道练习题：金镇小学今年春天进行植树，六年级植树58棵，比五年级栽的棵树的2倍还多6棵，五年级栽树多少棵？
生1：（56-6）÷2 生2：（56+6）÷2生3： 56×2+6
=50÷2=62÷2=112+6
=25 =32=118
（绝大部分学生同意）（少部分学生认同）（全部认为错）
师：同一个问题怎么会有三种不同的答案呢？
生1：我先算56-6，因为六年级所栽的棵数去掉6棵才正好是五年级所栽棵数的2倍，再算50÷2就得出五年级栽的棵数。
生2：我先算56+6，因为六年级比五年级2倍还多6，再算62÷2就得出五年级的棵数。
生3：因为五年级所栽棵数是六年级的2倍还多6，所以56×2+6
生4：方法二错在看到"多"就是加。
生5：方法三错在吴以为五年级所栽的棵数是六年级的2倍还多6棵。
师：方法二、方法三都错在没有认真审清题意。那同学们能根据原先错误列式改编应用题吗？并把改编的应用题超在黑板上。
生6：（56+6）÷2：六年级栽树56棵，比五年级栽树棵数的2倍少6棵，五年级栽树多少棵？
生7：56×2+6：六年级栽树56棵，五年级比六年级栽树棵数的2倍还多6棵，五连击栽树多少棵？
面对学生的错误，教师不是急于否定，也没有置之不理，更没有用自己的想法和看法代替学生的想法和看法。而是积极参与其中，让学生"错误"撞击出思维的火花，使学生更快地走向"正确"，再有意识地引导学生从错误出发，转换思维，有所突破，提高了学生的思辨能力，也提高了教学效果。
2.有效的利用"错误"资源
在课堂教学中，教师要善于捕捉和运用教学中生成的各种"错误"资源，创造适当的外部环境来促进学生的自我反省，学生通过"错误"去亲身体验、发现、获取知识，发挥"错误哦"的最大教育价值。
2.1借用错误，巧妙导入。
例如：教学"植树问题"时，教师先出示试题：
同学们在全长120米的小边植树，每隔20米栽一棵（两端都栽），一共需要多少棵？
生1：7棵 ；生2：6棵；生3：12棵；生4：7棵……
师：到底需要多少棵呢？同学们再仔细默读几遍题，并借助画图重新思考，最后确定你的答案，并思考另外几个答案为什么也是错误的？
同学们认真思考，努力为每个结论寻找正确与错误的依据。
生2：我的答案是6，是因为我忽视了"两端都栽"这个要求。
生3：我的答案是12棵，是因为我忽视了"一边植树和"两端都栽"这两个要求。……
面对错误，让学生在思维的碰撞中去思考，在为自己的想法寻找依据与支撑过程中自主纠错，思维得到深化，同时为后面的"两端都不栽"、"封闭图形的植树问题"的教学扫清了障碍。
2.2善用错误，保持自尊。例如：有一位教师在教学《分数的初步认识——几分之几》时，设计了一个教学环节：折出一张长方形纸的1/2并图上颜色，学生们纷纷动手折纸片，并竟将自己折好的纸片贴到黑板上。有一位同学折的不是1/2，而是1/4。他刚一贴上黑板，有位同学就说：老师他错了，他折的不是1/2.其他同学也跟着付和，说他上课没有认真听，教师也看出错的那个学生很不好意思。于是教师微笑着说："能向大家介绍一下你是怎么想的吗？学生说：我是把这长方形纸对折后再对折，对折了两次。"听了这位同学的回答，教师马上抓住他回答中有用的信息说："那你知道，你这样对折两次是把这张纸平均分成几分吗"学生说："老师我知道了，我把这张纸平均分成4份，其中一份是1/4。"这时，教师对他说："你真了不起！老师还没讲，你就能折出1/4。你真有超前意识，把折1/2超越折成1/4，说得也很正确我要感谢这位同学，他引领大家对分数做了进一步思考和了解。"……有了这样的呵护和鼓励，那位"错误"的脸上扬起了微笑和自信，而教室里也一下子活跃起来，其他同学纷纷折出了1/8、1/6、1/16等不同的分数，黑板上也贴满了学生的作品。
可见，面对学生因粗心引起的操作错误，只要教师合理地运用，巧妙的引导，积极的呵护，让学生在没有斥责、没有耻笑的氛围中学习，学生的思维就能得到活跃，并以积极的态度参与到课堂教学之中进而体会到学习的乐趣也融洽了师生关系。