时间：2023-10-19 23:25:09
关键词：大学英语四六级 题型改革 听力教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0156-01
由于我国教育事业迅速发展，人们对大学英语四六级也越来越重视，考生人数逐年上升，考试规模也不断的扩大，学生英语能力越来越强，这大大提高了我国大学英语水平。为了适应时代的发展大学英语四六级考试从2005年就开始不断的进行改革，而且从多个方面都进行了改革，比如考试题型，考试内容等方面。考试内容的改革主要表现在对听力部的考察力度加大。从而改变了被公认的“得阅读者得天下”的说法。
1 大学英语四六级考试改革的新题型分析
从2005年开始我国教育部就开始进行大学英语四六级考试内容的改革，2013年又再次对四六级的考试题型做出了调整。大学英语四六级考试改革的根本目的是为了不断适应新时代的发展对英语学科的要求。在新的英语教学观念的影响下，大学英语的四六级考试越来越重视对英语听力和阅读理解能力的考察，不断加大四六级考试中听力和阅读理解的内容，尤其是听力测试，更是从原来的20%的比例增加到35%，包括听力对话和听力短文两大类型，旨在让学生认识到英语交流的重要性。英语的本质其实就仅仅是一门语言，是一种交流的工具，大学生学习的目的也不再单单是掌握一些词汇一些语法知识，而是要求运用这个工具进行日常的交流，这就是大学英语四六级考试中不断提高听力测试比例的原因和目的，首先要能听懂别人交流，才能进而参与到交流中，提高自身的口语水平。
听力测试不仅分数的比重有所增加，而且语音的测试范围也稍有扩大。新题型中，听力对话的总题目数量没有出现变化，还是10道，但是长短对话的比例却做出了一些调整，由原来的10道短对话改为8道短对话和2道长对话，这无疑大大增加了试题的难度。而且，原来的10道短对话只有10道测试题，而改革后的10道对话中的2道长对话有7道测试题，扩大了语音的测试范围。长对话测试内容的出现，不仅增加了听力试题的难度，还将学生的复习重点放在了长短文的阅读和背诵上，达到了新时代条件下对英语人才的培养要求。对于听力短文的复合测试题目，前7道相较改革前没有发生变化，均是完形填空的形式进行测试，而后三道改革为长句的听写。这种听写并不要求学生能够完整地将句子复述在试卷上，而是可以根据自己对句子的理解将其意思完全的表达出来即可。这种全新的考核形式即是要求大学生应该具备基本的英语听力理解能力，并学会用英语翻译英语。
从改革的总体看来，大学英语四六级的的考试不再拘泥于传统的听、写的考察模式，而是越来越注重大学生对英语的理解和表达能力，重视英语的实用价值。
2 大学英语四六级听力教学改革的要求
2.1 适合我国现在社会发展的要求
英语是目前世界上最广泛的语言，在语言范围内享有很高的地位。社会人才竞争激烈，而英语能力强是其优势。大学就像一个小社会，它是大学生步入社会的第一步，在大学期间应该注重培养专业技术能力，学会与人之间的沟通交流能力等等。由于社会在不断的发展，应该让学生更快的适应社会发展，大学英语四六级考试成绩是学生英语水平的体现，所以其考试内容必需社会现代化社会发展的要求。
2.2 注重实际应用能力
所以的考试都是为了检验学生的理论学习水平，我们应该学会把理论运用到实际应用中去，把我们的理论学习能力变成实际应用能力，大学英语四六级也应该是这样的。
2.3 改变教学方式
由于网络教学与人际教学使学生的学习方式发生改变了，由原来学生被动学习变成了驱动学习，由原来强迫学习变为自主独立学习，独立学习变为合作学习。但我们应该知道，在受长时间环境影响下，想要改变被动的应试教育是很困难的，很多同学并没有珍惜学校给创造的良好学习条件，而是用设备玩游戏看视频，浪费了资源。所以，我们应该改变教学方式，改变学生对大学英语四六级的学习态度。
2.4 听说教学
在课堂上以学生听英语和学生讲英语为主，这也是我们改革后《大学英语》的目的，很多刚刚步入大学的学生不是很了解这种教学方式，因此，我们应该充分的利用课本的这一部分，这一部分是学生口语的练习，它有很多口语交际的常用语句，日后学生在交流时可以参考这些语句，这对提高学生的英语听力能力有很大的作用。
2.5 帮助学生提高英语能力
首先要帮助学生克服学习英语听力的心理和生理的阻碍，使他们的心理状态得到调节。找时间应该由老师专门培养学生的注意力，让学生的注意力比以前更集中，从而使他们能够快速的记住听的内容，这样也加强了学生的记忆力。其次平时应该用不一样的讲话水平和学生沟通交流，比如有语速慢的，缺少语言技巧的以及与语速快的表达能力强的等等各种方式。这样既能让学生认识到自己的不足又能看见自己的优点，就会激发学生的积极性，努力达到更好的听力水平。最后也是最重要的一点就是在上课时要认真做好笔记，这可以使学生课后更好的回顾老师所讲的重点内容。而且听力并不没有想象中的那么难，假如了解了很多的听力技巧和方法，很多听力内容就没有那么难了，会让你有一种恍然大悟的感觉。所以老师应该进行听力技巧的点播，使学生知道更多的技巧，然后再自己琢磨，练习从中积累学习英语的学习经验，使自己的自主学习能力得到提高。
3 结语
全国统考的大学英语四六级有其积极的作用，促使全国大学英语教学有序地开展。现在社会上对英语教育很重视，特别是对英语交际能力的重视，大学英语四六级开始强调大学英语听力内容的重要性了，而且还选用了新题型，使四六级考试的题型焕然一新。由此可见，大学英语教学重心也应该向这方面发展。以传统的英语教学模式为基础，新的教学模式吸取了传统教学模式的优点，避免了其中的缺点，做到了取长避短的的教学内容改革。对于考试改革，我们应该正确的了解改革的宗旨，把握好改革的机会，同时通过不断的实践发现其中的问题，要合理的加大改革的力度，从而不断完善制度，这水平样也有效地提高了学生的英语，从而培育出更多的人才。
参考文献
[1] 王磊.试论全国大学英语四六级考试组织中的服务意识[J].考试周刊，2013（66）.
[2] 潘国天.高职院校大学英语四六级考试考务管理现状分析与建议[J].科技创新与应用，2012（16）.
Abstract: In order to meet the new situation of China''s college English teaching，the content of CET-46, the way to report the results and examination management are reformed. This article focused on analyzing the changes of the content and question types of CET-46, compared the content and question types before and after the reform, and described the necessity and importance of the reform. The article emphasized that the focus of new reform is to enhance English language proficiency of students, especially the listening and speaking ability, and discussed the way to improve the quality of college English teaching after reform.
关键词： 英语四六级；改革；英语教学
Key words: CET-46；reform；English teaching
中图分类号：H310.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0257-02
0 引言
大学英语四六级考试作为全国统一的大规模考试对学生、对学校、对用人单位，往往有着重大影响。自1987年底第一次四级考试，1989年1月第一次六级考试以来，四六级考试的规模日益扩大，每年有1千多万考生参加四六级考试，并且考生数还在不断增加。四六级考试对促进我国的大学英语教学，提升大学生英语水平起到了积极的作用。
1 大学英语四六级考试题型改革的必然性
根据80年代制定的教学大纲，大学英语教学的重点是培养学生较强的阅读能力，经过20年的努力，我国大学生的英语阅读能力有了显著的提高，四六级成绩表明，阅读部分的平均分逐年稳步提高，但随着我国改革开放事业和国内外形势的发展与变化，学生英语综合实际应用能力与新时代的要求不相适应，特别是“听、说、写、译”能力培养重视不够，经常会出现“哑巴英语”现象。另外在教学中过分注重词汇教学，教学大纲明确规定了要求掌握4200个单词，并进一步要求1300个单词，其结果就像有的学生说的那样，英语单词背了成千上万，却不会用、听不懂、说不出，没有真正掌握语言的运用技巧，在此背景下四六级考试改革势在必行。
2 探讨大学英语四六级考试与英语教学的关系
考试的目的在于促使教师提高教学质量，它是评定学生的学习成绩与教师的教学效果的一种手段。我们要树立大学英语四六级考试改革的正确导向，在实践过程中，大学英语四六级考试与大学英语教学相互影响，为了更好地培养专门人才，我们就要从政策上摆正方向，在教学过程中，注重摆正好教学与考试的关系，使得大学英语四级考试，在一个更为科学客观的环境中受到大家的重视。
大学英语四六级考试主要是为大学英语教学评价服务，作为一项大规模全国性的标准化考试，四级考试的标准和形式，应立足于英语教学的实际需要，坚持教学第一、考试第二。
随着高等教育发展和大学英语教学改革而不断调整，大学英语四级考试的形式和评价标准也在逐渐得到完善，教育部颁发了《大学英语教学大纲》对其基本考试依据做出了规范，科学的考试评价应根据最新的大学英语课程教学要求，因为它会对英语教学改革方向产生重要影响，同时也将成为大学英语教学系统的重要组成部分，因此，我们必须严格按照《大学英语教学大纲》规范来制定标准。对大学英语课程来说，教学的最终目的是让学生能实际掌握英语的运用能力，在未来的工作中能参与日常交际，同时也为就业打下良好的基础，可以在就业后能获取本专业所需要的各种信息。通过这项考试，我们可以诊断英语教学中存在的问题，我们为了提高大学生英语水平和促进英语教学发展，应细致做好考试的各项工作，以保证教学目的的顺利实现。
3 对大学英语四六级考试题型改革前后的比较
2004年教育部制定了《全国英语四六级考试改革方案》，改革后的四六级考试将加大听力理解部分的比例，题量从20题增加到35题，比例从20%提高到35%，当然这不意味着阅读能力不重要了，而是对听力理解提出了更高的要求，阅读部分调整为35%，但增加了快速阅读能力的测试。以下是考试改革前后各题型所占比例的比较。
随着信息技术的快速发展和普遍应用，一种全新的考试形式——机考已经应运而生。机考具有生动的语言环境，可以很好地测试学生对英语的综合应用能力。另外，机考拥有存量丰富的试卷库，随机选卷可以做到每次考试的内容都不相同，学生的猜题、押题等行为将失去效果，这样将把学生英语学习的重点引导到掌握语言的实际交流能力上来。
4 考试题型改革促进大学英语教学的改革
大学英语四六级考试作为对大学生英语能力是否达到教学要求的主要鉴定手段，是一种为教学服务的考试，其本意在于检验并推动大学英语教学。改革后的测试内容、题型都有了不同变化，因此大学英语的教学中也应做相应调整。
4.1 增加词汇量，多读、多看、多讲，增强学生的快速阅读理解能力 阅读实质上是一种速度、记忆、判断、概括与理解紧密联系在一起的综合能力，日常教学中，应要求学生增加阅读量，提高阅读速度，要引导学生从阅读实践入手，培养他们获取信息的能力。帮助学生理解作者的意图、写作手法，及文章的深层含义。另外，在阅读课教学中将语言与文化背景结合起来，有助于学生熟悉英美社会文化知识、加深对英语的理解和掌握，对提高英语教学水平起到事半功倍的功效。
4.2 加强听力教学，增加学生听说能力是重中之重 听力部分的比重增加到与阅读相同的比例，说明社会发展对英语日常应用的要求日益提高。在教学过程中，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的渐进性，帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则，这是学好听力的基础。同时要培养学习正确的听力习惯，根据听到的语音信息，对未知的信息迅速作出判断，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。
大学英语四六级考试强调英语教学应该以学生为中心，它为考试制度改革提供了一个鲜明的方向，大学英语四六级考试的改革，必然会带来整个教育制度的随之改善，我们不仅要帮助学生汲取外国优秀文化知识，开阔学生视野，还要帮助其提高日常交际口语能力；在注重书本教学的同时，加强语言基础训练，以培养学生的英语听说能力为主，以便提高学生的整体文化素养。
5 结束语
全国规模的英语统考有其积极的作用，有利于保证全国大学英语教学有秩序地开展。如何正确认识考试改革，把握改革良机；同时发现测试中的问题，充分利用现代技术加大考试改革的力度，不断完善测试、科学引导大学英语教学是一个重要课题。
参考文献：
[1]金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育.2005（9）：33-34.
[2]张珍珍.议英语四六级改革对大学英语教学的影响[J].湖北财经高等专科学校学报.2007，19（3）：49-51.
[3]陆军，方文礼.大学英语四六级考试改革及其启示[J].扬州大学学报（高教研究版）.2005，9（6）：86-88.
[4]龚隆勤.大学英语四六级考试改革导向意义浅议[J].琼州学院学报.2007，14（3）：93-94.
[5]樊章俊.从四六级考试改革看大学英语教学的新方向[J].山地农业生物学报.2005，24（2）：181-184.
[6]陆军.最新大学英语四六级考试改革引起的思考[J].中国大学教学.2006（2）：47-49.
>> 大学英语四六级考试改革的思考 全国大学英语四六级考试管理改革与实践 试论全国大学英语四六级考试组织中的服务意识 大学英语四六级考试综述 大学英语四六级考试翻译教学浅析 浅谈大学英语四六级考试改革 大学英语四六级考试作文分析 大学英语四六级考试面临的挑战与对策 大学英语四六级考试题型改革与教学的探究 大学英语四六级考试写作与阅读的应试策略 试论大学英语四六级考试的利弊与改革方向 全国大学英语四六级考试考务管理工作问题与对策 大学英语四六级考试改革对大学英语教学的影响 大学英语四六级考试对大学英语教学的影响分析 大学英语四六级考试对大学英语教学的启发 浅谈大学英语四六级考试对英语教学的反拨作用 大学英语四六级考试改革背景下的英语听说教学 大学英语四六级考试对于英语教学的反思 大学英语四六级考试翻译题型：思考与启发 大学英语四六级考试改革的5I模型 常见问题解答 当前所在位置：l.
[2]朱盘宝.几种英语考试的介绍和建议[J].机械职业教育，2002（8）.
[3]郭丽.全国公共英语等级考试设计特色[J].深圳大学学报，2000（6）.
[4]阮青.价值取向的界定及相关问题[N].人民网《人民日报》2010-12-10..
[5]魏敏.大学英语四六级考试性质的思考[J].九江学院学报，2010，4.
[6]金启军.李思国，梁兴莉.全国公共英语等级考试体系：理论与实践[J].外语与外语教学，2002（04）.
[7]Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].上海外语教育出版社，1999.
第一，快速阅读在改革后变成了长篇阅读。在长篇阅读的文章后有十个句子，每个句子是一道题，对应文章的某个段落。做题时，考生需要将每个句子和相应的段落进行匹配。当然，每个段落不一定只对应一道题，有的段落可能对应两道题，而有的段落可能不对应任何一道题。虽说改革后的考试形式变了，但实际上比起原先的快速阅读，长篇阅读并无实质性的变化，因为文章篇幅、语言难度和题目分值比例都保持不变。由官方公布的样题可以看出，样题中出现的长篇阅读文章取材自2010年12月六级考试的快速阅读文章。文章内容几乎没有变化，只是把文章后面的题目换成了信息匹配题的形式。
第二，在官方样题中，六级阅读部分的短句问答题不见了，取而代之的是选词填空题。选词填空题一直以来都是四级阅读所考查的题型，因此在这次改革后，四、六级考试阅读部分的题型变得统一。
下面笔者就对2013年6月六级考试真题阅读部分的各题型做简要点评，同时结合六级改革后的官方样题给考生提供一些备考建议。
>>>> 快速阅读
从命题角度看，本次六级考试的快速阅读部分基本没有变化，考查方式仍然是七道选择题加三道填空题，而且还是以考查细节信息为主。在做快速阅读部分的细节题时，考生要多留意题干中常出现的专有名词、数字等细节信息，因为题目答案往往就在原文中出现这些细节信息的地方，或者就是对原文中这些细节内容的同义替换。下面来看2013年6月六级考试快速阅读部分一道典型的细节题：“According to United Nation’s Food and Agriculture Organization， in 40 years between 1961 and 2001， India’s grain production ————.”根据题干中的信息United Nation’s Food and Agriculture Organization、40 years和between 1961 and 2001，考生可迅速将答案信息定位至原文第十段的以下内容：“United Nation’s Food and Agriculture Organization （FAO） observed that in 40 years between 1961 and 2001 … At the same time， it nearly tripled its grain production from 87 million tonnes to 231 million tonnes …”该题是一道选择题，正确答案是increased nearly three times这一选项，其中three times是对原文中triple一词的同义替换。
值得指出的是，固定搭配和句型结构有时会成为解答快速阅读题目的重点。如在2013年6月的一套真题中，快速阅读部分的最后一道题目如下：“In India， critics attribute the destruction of Indian crop diversity to ————.”题干中出现了“attribute … to …”（把……归因于……）的结构，很多考生不熟悉这个表达，导致对该题的理解不到位，因此无从下手。实际上，这个结构表示因果关系，题目问的是破坏印度农作物多样性的原因是什么。要解答该题，考生需要根据题干中的destruction of Indian crop diversity将答案信息定位至原文最后一段的第一句：“In India， the Green Revolution is blamed for the destruction of Indian crop diversity …”文中的“is blamed for …”（因……受责备）实际上是“attribute … to …”的同义替换，只不过原文是被动语态。因此，原文中is之前的部分即原因，本题答案是the Green Revolution。
总结：纵观历年六级真题，快速阅读部分的难度不算大，通常只有个别题目较难。要应对快速阅读题目，考生还是要重点训练快速定位和查找信息的能力。虽说2013年12月六级考试的快速阅读变成了长篇阅读，但实际上难度不会有太大的变化。考生只要熟悉改革后的题型，在做阅读题时有针对性地训练定位和查找信息的能力，就一定能够自如地应对六级考试的长篇阅读。
从命题方式来看，此次六级考试的深度阅读部分以考查细节题为主，偶尔会出现一两道推断题或段落主旨题。笔者收集到此次六级考试的三套真题，其中深度阅读部分只出现了一道推断题。因此，考生在备考六级时还是应侧重于细节题的训练。细节题难度不算大，考生只要能够根据题干信息定位，并具备基本的句子分析能力，一般都能得分。而推断题却很容易成为“拦路虎”。下面，笔者简单分析一下推断题的题型特点和解题思路，并以本次六级考试深度阅读部分出现的一道推断题为例来具体说明，供各位考生参考。
一般而言，推断题有两种考法：一种是针对原文某个段落中的细节信息来设置题目，另一种是针对原文某个段落的段落主题来设置题目。不论是哪种考法，解题的思路其实都一样。考生可以按照下面的步骤来解答：①将答案信息定位至出题段；②快速通读全段，通读时重点关注段落首末句和表示转折、因果关系的句子，并注意标注段落中出现的高频词；③分析选项，看哪个选项与原文段落首末句、转折句、因果关系句的内容相吻合。
下面笔者就应用上述步骤来分析此次六级考试中出现的一道推断题：“We learn from the first paragraph that ————.”该题位于第一题的位置，由此可知本题针对的是原文第一段的内容。按照上文所述解题步骤，考生应首先通读第一段：“‘Usually when we walk through the rain forest we hear a soft sound from all the moist leaves and organic debris on the forest floor，’ says ecologist Daniel Nepstad. ‘Now we increasingly get rustle and crunch. That’s the sound of a dying forest.’”读完后考生会发现本段没有转折句和因果关系句，于是考生可以重点分析段落主题。全段描述了森林发出的声音和森林的生命状况之间的联系，这与选项the sound of a forest signifies its health condition的意思正好吻合，因此该选项为正确答案。
总结：深度阅读在整个六级阅读部分所占分值大、难度高，考生应该以真题为备考材料加强细节题的训练，对于偶尔出现的推断题只要掌握基本做题思路即可。
>>>> 短句问答
从命题方式来看，六级阅读的短句问答部分有五道题，这五道题有两种考法。一种考法是以特殊疑问句的形式命题，考生需要针对问题作答，答案不但要语法正确，而且要尽量简洁。另一种考法是以填空题的形式命题，考生需要根据文章内容将题干句子补充完整。第二种考法与六级快速阅读部分的填空题非常相似，都是以填空的形式提问。不过，笔者需要提醒考生，两者虽然考查形式类似，但是解题思路不同。一般而言，快速阅读部分填空题的答案往往可以在原文中直接找到，考生作答时常常可以直接照搬原文，或者只需对原文内容稍作变换。而在短句问答部分，考生有时无法直接照搬原文内容，作答时需要变换原文的句型结构，有时对原文内容的改动较大。
从解题的角度来看，六级阅读短句问答部分的题难度较大。之所以难度大，是因为短句问答是所有六级阅读题目中仅有的主观题，当考生在原文中找不到现成的答案时，就需要结合原文相关内容自己组织语言作答，这对考生的要求就更高一些。比如，2013年6月六级阅读短句问答部分的一道题目如下：“Michael’s extra drive for music was partly due to the fact that he was ———— by his mother.”根据题干内容，考生可以将答案信息定位至原文第五段的如下相关内容：“‘He seemed different to me from the other children—special，’ Michael’s mother said of him. She may not have realized that treating her son as special may have been part of the reason he became like that.”对比原文内容和题干内容，考生可以发现题干中的due to是对原文中reason的同义替换，由此可知原文中的treating her son as special即答案信息。但是考生在分析题干句子成分后会发现，此处不能直接照搬原文内容作答。题干中空格前的he在原文中作treat的宾语，因此答案应变成被动语态，即treated as special。
总结：短句问答部分难度较大，对语法的要求较高。不过，经过此次改革，2013年12月六级考试的短句问答题变成了选词填空题。在应对新的选词填空题时，考生可以适当使用往年四级阅读的选词填空题来演练，同时加强六级词汇的学习。
>>>> 2013年12月六级阅读
备考建议
面对即将到来的改革后的六级阅读考试，考生可能会感到有些慌张，不知道该如何高效备考。因此，结合上文对2013年6月六级阅读真题和今年六级改革的分析，笔者提出以下几条备考建议，供各位考生参考。
1. 从研究改革后的样题入手。改革后的六级阅读在题型和考法上都会有变化，考生如果不熟悉这些变化，便有可能在做题时不知所措。因此，考生要高度重视官方提供的样题，备考就从研究这些样题入手。考生可以到四、六级考试委员会的官方网站下载改革后的六级样题（样题下载地址：http：///cet6_2013.pdf）。
2. 加强词汇和语法学习。改革后，六级阅读的短句问答题变成了选词填空题，这种题型非常注重对词汇的深度考查。虽然短句问答题在四级阅读中也会出现，但相比而言，六级考试无论在词汇上还是考题难度上都超越了四级考试。鉴于此，希望考生扎扎实实地加强词汇和语法的学习，不要期望通过“吃老底”的方式通过六级考试。
关键词： 大学英语四、六级考试 考试改革 利弊分析
全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，分为四级和六级，是我国规模最大的英语考试。据京华时报记者从大学英语四、六级考试委员会获悉，2013年12月，大学英语四、六级考试将再一次进行改革。此次的改革是继2005年6月大学英语四、六级考试题型大规模改革、2010年12月和2013年6月考试方法进行改革之后的再次改革。为何在短短的6年之内，大学英语四、六级考试的题型和方法要一直进行改革，改革的最终落脚点在哪里，怎样改革才更合理，这些都是值得大学英语教学工作者思考的问题。大学生英语水平到底如何评价才更合理，这是高等教育管理者和整个社会都应该思考的问题。
一、大学英语四、六级考试改革回顾及其利弊分析
2005年6月，大学英语四、六级考试委员会对大学英语四、六级的题型进行了大规模的改革。这次改革的特点是：第一，加大了英语听力的比重。英语听力在整份英语考试试卷中的比例从20%提高到35%；第二，减小了阅读理解中仔细阅读的比例，增加了快速阅读和十五选十的新题型；第三，考试流程进行了改变，作文一改之前一直放在试卷末尾的做法，将其和快速阅读放在了考试的第一阶段；第四，评分标准由原来的百分制改为710分制，并且最终的考试结果由等级制（分为四等，即优秀、良好、及格和不及格）改为分数制；第五，增加了英语口语测试。规定凡是成绩超过一定分数线的考生（例如：四级成绩超过550的考生）可以参加英语口语测试。若口语测试通过，则可取得口语资格证书。
这次改革带来的影响如下：第一，在整个大学英语教学中，听力部分的比重迅速加大，并且引起了教师和学生的足够关注，学生的英语听力确实有所提高。第二，把作文放在考试一开始，使得所有学生都有时间写作文。一方面，作文可以直接体现学生的英语功底。另一方面，给其他客观题目限定了时间，更容易看出学生之间的差距。这导致教师和学生都更加重视英语作文的写作。这在一定程度上提高了学生的英语写作水平。第三，快速阅读的出现使得学生一直以来逐字逐句地阅读英文文章的习惯，逐步转变为仔细阅读和快速浏览全文以获取所需信息的阅读方式。结果显示，几年来，学生的快速阅读能力逐步提高。第四，考试结果的显示方式从原来的等级制变为分数制，并未让学生产生太大的动力。相反，出现了学生不断重复参加考试，只为了把原有的分数刷高，但是425分和430之间的差距其实并不大。换言之，在一个档次内的刷分并没有太多的实际意义。另外，这种分数制的成绩在人才市场上造成了毕业生英语水平如何衡量的困难。目前人才市场上对于学生英语水平的要求仍然是“通过四级”、“通过六级”，而怎样才算通过四级和六级呢？还是划定425分么？既然如此，这一项改革的意义何在？并且，由于分数制的出现，学生只有一张成绩单，不利于保存，甚至会出现成绩单一直无法拿到的情况，因此这项改革的意义微乎其微；第五，英语口语考试部分的增加确实有助于激励学生进行英语口语的训练，但是其涉及的范围非常小，对于大部分学生来说有失公平。并且，英语口语考试如何进行，何时何地进行，大部分口语教师和学生都无法从常见的渠道获取。英语口语考试到底如何进行没有形成文件性的材料，没有建立合理的宣传和通知的渠道。很多学生错过英语口语测试的机会。从这点上讲，英语口语测试形同虚设。既然如此，该测试的有效性和合理性如何体现呢？
2010年12月，在已经进行的大学英语四、六级改革的基础上，四、六级考试委员会取消了A、B卷，这一改革的直接后果是大量出现抄袭和考场作弊现象。因为试卷完全相同，加上考场中座位安排的特点，使得考场中相互抄袭的可能性大大增加。另外，由于没有了卷型的差别，考生对于通过不法手段取得的答案更加信赖，考场内外通过各种电子和数字工具传递答案的行为更加猖獗。因此，从该角度讲，这一改革绝对弊大于利。
2013年6月，在没有改变2005年大学英语改革题型的基础上，考试实行了考场内多套试卷的考试模式，即在一个考场内，出现多套试卷。在这一改革的影响中，考场内和考场外的作弊可能性大大降低。因为发放试卷的随机性，考试不知道自己的试卷和谁相同，所以考场内相互抄袭的可能性几乎为零。因为不知道考场内的考生拿到的试卷是哪一套，所以考场内外通过数字和电子等手段作弊的可能性亦不存在。从这个角度讲，此次改革是非常成功的。
2013年8月，大学英语四、六级考试委员会再次对大学英语四、六级考试提出改革。具体改革内容如下：第一，原听力部分中的复合式听写调整为单词或词组听写，共10分；第二，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，并从听力之前改至听力之后。篇章的长度和难度不变，篇章后附有10个句子，每句一题，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落；第三，翻译部分由单句汉译英改为段落汉译英，分值提高15分；第四，取消完形填空。
此次提出的改革内容较之2005年后的考试内容，改革力度非常大。总体特点如下：第一，听力难度降低。这和2005年为了增加听力难度而进行的改革背道而驰；第二，快速阅读理解的存在意义可能消失。若将快速阅读放在听力之后，除非快速阅读作为单独的版块进行考试，否则考生仍然可以用大量的时间做快速阅读，快速阅读就没有了“快速”的意义；第三，翻译的难度增加。从原来的半句翻译到此次改革的段落翻译，既对学生的词汇量要求提高，又对学生的句子组织能力的要求提高；第四，完形填空是从中学到大学各类英语考试中的必考题目，也是一个较老的题型，学生对其做法比较熟悉。由于属于客观题型，因此，学生有一定猜测答案的空间。此次的改革将这种可能性归结为零。
此次改革可能产生的影响如下：第一，由于听力难度降低，高校师生对于听力的重视程度可能会随之降低。因为在听力考试中最难的部分就是复合式听写的最后三个句子，它不仅要求学生能听懂、会速记、有扎实的语法功底和足够的词汇量，还要求学生对于整篇听力文章内容融会贯通。为了达到这个要求，学生在日常听力训练过程中对各项内容都要进行训练。这样，从本质上既可以让学生在听英语篇章的过程中集中注意力，又有能力记录一些有用的信息，融会贯通全篇内容。但是，此次改革所提出的单词和词组的听写大大降低了这一难度。学生只需要抓住所听的个别的词和词组，再注意时态和语态即可，这势必降低学生对听力的重视程度，而更长远的影响则是学生的听力水平会逐渐降低。第二，快速阅读难度不变，翻译要求提高，势必让英语教与学的重心重新回到“读、写、译”上。这样，2005年进行的大规模改革所取得的效果可能会慢慢消失。
二、大学英语四、六级改革所带来的影响
从1987年至今，大学英语经历了和正在经历着数次题型和考试方式的改革。这些改革的出发点都是为了更好地帮助学生提高英语水平和能力，使其在经济全球化的条件下拥有与世界交流和接轨的工具，是为了更有效地衡量学生的英语水平。在经历了这么多年的考试和改革之后，大学英语四、六级改革所带来的影响显而易见。第一，大学英语四、六级考试的指导性作用导致大学英语课程设置和教学内容的局限性。大学英语四、六级考试作为我国最大规模的英语考试，它有着指向性的作用。在2005年之前，大多数学校对于毕业生的毕业要求都和四、六级成绩挂钩。在2005年之后，虽然教育部禁止各高校把毕业证和四、六级成绩挂钩，但是事实上，大多数学校仍然对学生的英语水平有要求，而大学英语四、六级的成绩仍然是大多数学校对毕业生的衡量标准。此外，在人才市场上用人单位多数以英语四、六级的成绩作为标准，四、六级考试内容就成了学生学和老师教的标杆。在2005年前，考试内容对学生的阅读和写作能力要求更高，听力和口语被学生忽略；2005年改革后，听力要求提高，师生开始注重听力水平的提高；2013年提出的改革方案中听力要求降低，翻译和阅读能力要求提高，这势必使师生再次把注意力转回到阅读和翻译中。事实上，在英语中最重要的英语口语表达能力，由于四、六级考试对其并没有要求，因此从1987年至今，一直都是被忽略的对象。在整个大学英语教学中，英语口语是最薄弱的一个环节。第二，大学英语四、六级考试内容的改革幅度过大，导致短时间内学生和教师的不适应和资源的浪费。大学英语四、六级考试内容的改革是为了逐步适应社会和市场对于人才的需求，出发点是有利于学生的。但是，由于改革的幅度过大，很多学生和教师都无从适应，造成资源的浪费。大学生在校时间一般为四年。大多数学校的学生大二才可以参加英语四、六级考试，而大四最后一个学期的考试成绩要在学生毕业之后才公布，所以对其找工作并没有帮助。这样算来，大学生在校期间有效地参加英语四、六级考试的次数应该为5次，参加四级和六级的平均次数为2.5次。虽然理论上说，四、六级考试内容和方式的改变对于学生来讲，影响并不大，但是目前我国大部分高校学生的英语水平并不高，且从小到大多数人接受的都是应试性的英语教育，所以，四、六级考试内容的改革很大程度上在一两年内会对考生造成较大的影响。为了适应新的题型和考试方式，学生必须多花时间、金钱和精力准备新题型的考试，这对于很多同学来说是有困难的。
综上所述，大学英语四、六级考试是为了衡量学生的英语水平的一种考试，它实际上具有课程设置和教学指导性作用，因此，四、六级考试的内容更应该涉及英语能力的各个方面。它改革的内容和方式方法会给学生带来巨大的影响，因此，改革的最终落脚点应该在哪里呢？怎样改革才更合理呢？这都是值得大学英语教学工作者思考的问题。大学生英语水平到底如何评价才更合理，这是高等教育管理者和整个社会都应该思考的问题。
参考文献：
[1]张丹.大学英语四、六级考试改革对大学生影响的调查研究[J].国家教育行政学院学报，2007.
[2]金艳.提高考试效度，改进考试后效——大学英语四、六级考试后效研究[J].外语界，2006.
[3]危捷.大学英语四、六级考试制度改革研究[D].厦门大学，2008.
关键词：大学英语 四六级 改革 发展
作为我国最高教育行政部门设定的全国性统一考试项目，大学英语四六级成为检验高校毕业生英语水平的重要标准。考试虽然从应试教育出发，却很大程度上激发了学生对于英语学习的积极性，提升了高校毕业生的语言优势，创造更多就业机会。2013年8月，新版关于大学英语四六级考试题型调整的方案一经公布，引来社会各界的诸多声音。[1]
一、最新大学英语四六级考试改革具体内容分析
1.词听写
新版的四六级考试改革方案，在听力部分的大胆尝试博得了学生们的一致欢欣。从学生的角度出发，用单词的听写替代以往句子的听写，不用费劲精力听材料的上下文内容，只需关注空白处的单词即可。然而，统观大学英语四六级试卷，新方案对于听力部分的调整并非完全像学生想象得那么轻松。
10段材料提取10个单词，填写10个空格，分数占比由2%下降为1%，对于考生来讲并没有占到任何便宜。以往考试中，此部分题型分数占比2%，即时无法准确听出材料内容，仍有机会获得一半的分数。改革后，题型转变为单词的听写，一旦拼写不过关，则无法拿到分数，降低了学生得分的偶然性。[2]
2.快速阅读
段落匹配题的强势亮相引发全国范围内的普遍关注。不同于以往的快速阅读，段落匹配题更加考验学生的逻辑思维能力与材料多维度把握能力。在词汇量不变、时间分配不变的原则基础上，学生要迅速领会材料的整体内容，并在文中找出与题后句子相匹配的部分。考验学生的词汇积累、快速阅读、分析归纳、瞬时记忆等诸多能力。尤其，可能出现“文不对题”的情况，即两道题讲述一个段落的不同细节。如此“云遮雾绕”的出题方式，显著增加了学生答题时的难度。
值得一提的是，此题型非常接近于雅思考试中的经典题型。此种改革更是帮助大学英语四六级脱离汉式英语的模子，逐渐与欧美文化接轨。
3. 段落翻译
翻译题型的改革无疑是让学生们叫苦连天的。由单句翻译转为段落翻译，分值比提升10%。对于学生来讲，无疑是在作文之外，又添加一项类似于写作的题型。分值比的上升吸引师生开始专注与段落翻译。此种改革转变以往单句汉译英的传统方式，对学生翻译能力的考核更加全面、客观。不再是考察学生的“对点翻译”，而是通过段落翻译，考察学生对于单词、语法、句型的驾驭能力。[3]
翻译工作需要日常学习的不断渗透。新版的改革方案正是严格围绕这一宗旨，鼓舞学生在日常学习中能够将学习的翻译知识与技巧融会贯通，了解中西方文化差异，不但要翻译准确，还要翻译优美。
二、阻碍公共英语教学可持续发展的困难
大学英语四六级考试的不断改革，要求公共英语教学不断随之改革与发展。然而，我国公共英语教学却逐渐走向进退两难的维谷中，致使公共英语教学工作可持续发展面临巨大压力。具体表现为：（1）学生的抵触情绪。现阶段，许多高校将大学英语四级证书与学位证、毕业证挂钩，其出发点是希望学生能够重视起语言优势的培养。然而，许多英语成绩不理想的学生对此产生了抵触情绪，为了顺利取得学位证、毕业证，不惜采取一些旁门左道弄虚作假。考试设定的最初意义就此落空；（2）教师的通用教学法。目前，许多公共英语教学依然沿用大班授课模式。教师统一播放音频，学生进行练习。如此教学方法，就会存在许多“漏网之鱼”，难以达到英语学习的良好效果。教师在授课过程中要兼顾知识点讲授，视频、音频播放，以及板书的书写，对于学生难以面面俱到。
三、公共英语教学的发展方向
1.稳扎稳打，夯实英语基础
英语学习是一项耐力与兴趣相结合的学科，而打好英语基础能够让英语学习事半功倍。对于词汇的积累工作是英语基础的“一砖一瓦”。唯有打好词汇基础，拥有一定的词汇量，才能在阅读、听力、写作等模块的考试中畅通无阻。词汇的学习包括词根、词义、拼写、发音、衍生词、常用词组等。除了需要学生能够有耐心、有恒心地学习、记忆外，教师要在恰当的时机给予指导与验收，帮助学生夯实英语基础。[4]
2.以战养战，模拟考试练习
“以战养战”，这个词用在日常教学中最为恰当。对于公共英语而言，主要是指在日常教学中要不定时增加随堂测试。教师可以模拟四六级考试的考场，做迷你型四六级考试。让学生熟悉考试流程与考试重点，能够捋顺考试的各个方面，形成自己的答题风格，掌握考试时间分配。同时，教师可以通过考试成绩与共性失分题型，了解学生的知识薄弱环节，进行针对性的指导与练习。如此“以战养战”，定能培养出无往不胜的精锐之师。
3.多媒体教学构建多维度学习空间
科技走入大学课堂。作为公共英语，教师更应该与时代接轨，用多媒体教学构建多维度的公共英语课堂。英语，并非只有单词与语法，更多的是源自于欧美国家一些先进的文化与思想。教师可利用网络、视频、音频、PPT、杂志等多媒体设备，将欧美的潮流文化引入学生的视野，这样能够最大程度激发学生对于学习欧美文化的兴趣与热忱。
学生通过这样的亲密接触，能够在脑海里形成对于欧美文化的立体认知，能逐渐接纳外来文化，并尝试用欧美思维进行思考。对于英语学习具有一定助益。
四、总结
大学英语四六级考试的不断改革，是对英语教学方式方法的不断探索。公共英语教学对于广大学生而言，是有助于其今后就业与发展的。教师要在改革浪潮中，把握主流思想，调整自己的教学方式，以有效提升学生的英语能力为目标，不断完善教学。公共英语教学任重而道远，望广大教师能不改本色，迎难而上，与君共勉。
参考文献
[1] 梁雪清，阳雨君. 大学英语“复合式听写”教学探讨[J]. 高教论坛.2012，9（21）：41-43.
[2] 杨冬梅. 新四六级考试改革对大学英语教学的影响探析[J]. 南昌教育学院学报.2014，2（33）：104-106.
[3] 李若兰，李源，龚佑星. 英语四T六级考试调整背景下的教学改革[J]. 湖南人文科技学院学报.2014，3（138）：126-138.
【关键词】大学英语；四六级考试；英语教学；启发
在大学英语教学中，英语测试是英语教学的一个重要环节，它是衡量学生英语水平的一个渠道，也是检测英语教学的重要手段，四六级考试是学生参加最多的测试，其规模和标准程度不言而喻，为国家的发展和社会的前进培养了大批的英语人才。现如今，四六级英语考试已经成为检测学生英语水平的标准，很多机构也是比较看重学生的四六级英语分数。本文对自身的教学实践，对大学英语四六级考试对大学英语教学的启发做了以下论述，希望能够帮助到广大师生朋友们。
一、大学英语四六级测试的介绍
大学英语四六级测试，这是教育部直接下达的一项全国性的英语测试，主要目的就是检测大学生对英语的掌握程度，它是为大学英语教学提供测评的一项服务。大学英语四六级测试是一项规模比较大的标准化的测试，因此，在设计上面，必须要满足教育测量理论对大规模测试的一个质的需求。大学英语四六级测试是一由国家教育部主办的，其分为英语四级考试和英语六级考试，每一年都会各举办两次。从2005年开始，全国英语四六级考试改革之后，报道成绩满分为710分，凡是考试成绩在220分以上的学生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单，不设及格线。
二、大学英语四六级测试的三个阶段
在高校英Z教学中，英语四六级测试对大学英语教学起着积极的推动作用，大学生们一在的挑战自身的四六级考试成绩。大学英语四六级测试被认定为是测量高校英语教学水平和学生学习水准的一向重要指标。
第一阶段，自1986年至2005年，这一阶段的英语四六级测试，总分为100，合合格分数设为60，考试合格者颁发合格证书。其中，测试题目包含了词汇、听力、阅读、写作，其中一个是三选一的题型。分值设置分别为15分、20分、40分、15分以及10分。针对题型和分值的设置，我们可以看出考试主要注重的是词汇以及阅读的考察，对学生口语能力的测试几乎没有。这种题型的设置让我们看到了我国大学英语教学中，主要侧重语言知识的讲授。然而，英语教学的最终目标是朝着英语综合性人才发展，这种题型的设置和教学的最终目标出现了偏离。大部分的学生为了提升自身的测试成绩，在考试之前一味的施行“题海式”练习，英语教学也是这样，怎样可以过四六级测试怎么教学，一部分教师甚至开设英语四六级辅导课，严重的阻碍了英语教学。这种题型的设置让学生们慢慢变得浮躁，对英语的学习只是为了应付考试，甚至学了很多年英语的学生最后也不会说英语。由此，可以看出，这个阶段的英语四六级测试的内容有悖于英语教学的目的，不利于高校英语教学的发展。
第二阶段，自2005年6月开始，大学英语四六级测试，考试内容和考试形式出现了改变，在题型的设计上，增强了对英语听力水平的测试，增加了对快速阅读的测试。这一阶段的英语四六级测试，在题型设计上有了听力理解、迅速理解、综合测评以及写作测试四个部分，其中听力部分的测试包括了长、短对话的测试。总分为710分，其中阅读理解部分占到35%，综合测评占到15%，写作部分分值设置为15%，长短句的翻译分值为5%，完形填空和纠正对错分值设置为10%。在这个阶段，大学英语四六级测试不在设置及格线，只是将成绩以报告单的形式发放出来，报告单上设置了单项得分和总分的情况。通过以上可以看出，这个阶段的大学英语四六级测试加大了对听力的测试，提高了对阅读速度及听的质量有了更高的要求。这种改变要求学生们对信息进行加工，不再是一味的接受知识传输知识，这符合大学英语教学的目标。这个阶段的四六级测试调整之后，大学英语的课程也随之出现了改变，加大了对听力和口语的教学。第二阶段的英语四六级测试转变了大学英语教学理念，教学的主体由教师转向到了学生。
第三阶段，自2008年开始，通过在高校设置四六级机考以来，网络测试正在逐渐替代纸质测试，施行每人一个机一套题的测评方式，这种测评机制的出现避免了学生作弊，体现了了测试的公平性特征。通过这次英语四六级测试的变革，我们可以看到测评的方式以及内容都做出了改变，注重听力的测试，将听力测试作为重要的一部分，考试以听力为基础，学生的听力如果把握的不好，过及很难。此外，英语四六级测试还增加了跟读测试，考题的内容覆盖面也更广，涉及到方方面面，例如医学，法律等。这一阶段的英语测试着重学生的英语理解和运用能力，例如，先听后说，先听后写，这些都是学生对英语语言的二次加工，以上的改变都符合了英语作为语言学习的最终目的，可以看出社会对英语人才的需求有了更高层次的要求。英语测试施行网上考试，这让大学英语教学发生了很大变化，网考是一种新的教学观念，是对传统教学模式的一种挑战，于学生而言，这种改变可以让学生由被动学习转为积极主动的学习，学生不再是一味的应付考试，而是将英语当做一门语言，逐渐的由对英语知识的学习向实际运用上转变，于教师来说，教师要不断地探索新的教学模式，尝试多种多样的形式展开英语教学，注重学生英语发音的练习，提升学生对已知知识的判别。
三、在大学英语教学中，四六级测试对英语教学的影响分析
（一）正面影响
首先，英语四六级测试为非专业英语的学生确定了一个学习目标，激发了他们学习英语的热情，很高高校学位的设置和四六级证书有关，在学生毕业的时候，企业单位也是重视四六级证书，而大学期间的四六级测试正好鼓舞了学生，让他们能够积极主动的学习，在课堂上认真听讲，教师为了提升英语四六级测试的通过率，教学的重点和内容也会偏向于英语四六级测试上，教师会更加积极的投身到英语教学中去。其次，四六级测试在在一定程度上推动了英语教学的变革，为了提升英语教学质量，高校注入了大量的资金，例如，建造学习中心，引用语音室等，经过长时间的准备去参加测试，其测试结果可以让学生了解学生自身优劣势，进而学生可以依据自身实际情况调整自身学习计划，学生将自己不足转达给教师，教师依照学生的内在需求改进教学，进而提升教学效率。最后，大学英语四六级测试重视学生的听读写译能力的测试，推动了学生英语基础能力的发展。长此以来，大学英语教学以期末试题来检测非英语专业的英语学习，这对学生的英语水平不能全面体现出来，而大学英语四六级测试弥补了这一不足，很多学生依据英语四六级测试调整自己的英语学习，教师也更加注重这一方面的培养，潜移默化中提升了学生的英语基本技能。
（二）负面影响
第一，教学要转变教学目标。英语语言测试是随着英语教学诞生的，英语四六级测试是服务于教学的，但是很多高校教师在考试前才开始安排四六级测试课程，教师们将精力着重凡在了做题，反复的练习中。甚至在英语课堂中出现，考什么就教什么的现象。由此可见，大学英语四六级测试只注重听读写能力的测试，对说和译的考察很小，因为四六级测试题目中涉及不到说和译的范围，教师在教学中也会慢慢忽略了。所以，大学英语课堂还坚持传统的应试教学，既词汇讲解，语法练习，课文阅读。第二，影响了学生的英语学习。一部分学生为了应对大学英语四六级测试，占据了大量时间，特别是临近考试之前，学生们几乎将所有的时间全部放到了四六级测试题上，练习答题技巧和答题速度。实际上，很多学生认识到了英语学习不应该这样，应该更多的学习英语的运用能力的练习，但是由于时间的限制，一些能够帮助学生提升英语水平英语报纸、杂志堆放在一旁，而去不断反复的练习答题，只要是和考试无关的，学生都会置之不理。一些可以提升学生口语能力的活动，很少学生去关注，因为这不再英语四六级测试内容内。虽然，英语四六级测试率每年都会创新高，但是英语语言能力却不能提升。并且，英语四六级测试作为学生学习英语的推动力，考试一旦结束，其动力也随之消失殆尽，英语学习又开始停滞不前。这也是大学生从业之后发现自己四六级英语用不上的一个原因。
四、大学英语四六级测试推动教学前进的策略
英语四六级测试出现消极影响的主要原因在于错误的教学方法，正确运用四六级测试测数据，不断改进教学，这才是四六级测试的原本意义。虽然四六级测试进行了一系列变革，不在设置分数线，但是在人们的心中仍然存在一个分数界限，将此看成是证书，只有正确的指引，明确人生观，才能够脱离考试的苦海。在英语教学中，应该运用好四六级测试的正面作用，加强学生听力方面的培养，保证学生听力的教学时间。教师也要积极转变其地位，注重英语课堂的交流互动，以学生为中心，创建轻松愉快的课堂氛围。最后，大学英语教学要及时更新设备，为提升教学效率提供保障，采用多媒体教学，丰富教学内容，通过音频，视频等方式展现给学生。高校还能改壮大师资队伍，提升英语教学的综合素养，有计划、有目标的对教师进行训练，提升教师的业务水准，以适应社会化发展对大学英语水平需求。
结束语
处理好英语四六级测试和大学英语教学之间的关系，这对提升大学生的综合英语素养有着积极的推动作用，利用好四六级英语测试的积极影响，克服其消极作用，让大学英语四六级测试向着正确方向发展。
参考文献：
[1]葛树强.沈阳科学学术年会.四六级口语考试对大学英语教学的启发.2012.
关键词: 大学英语四六级考试考试形式改革
我国大学英语四六级考试作为一项全国性的、极具影响力的、广泛应用的英语水平测试,历经20多年的发展,对我国高校的英语教学产生了巨大的影响。一方面,它使大学英语受到了学校、教师和学生的高度重视,极大地促进了大学英语教学质量的提高。但另一方面,由于考试形式过多地借鉴和引进美国的TOEFL等的考试方式,过多地使用ABCD形式的选答题型,表现出考试自身效度低和题型的不合理性,因而导致大学英语教学中出现了一些偏差。这种考试方式助长了一些考生和辅导人的投机心态,使很多人不是将全部精力放在语言本身能力的提高上,而是用很大一部分精力研究所谓的出题心理和答题诀窍,研究如何在没有完全看懂的情况下猜对答案的方法甚至概率,而命题者为了应对这种趋势也加大了答案的难度,或者使选择答案之间的差别更小更模糊,从而加大了考生的抵触情绪。网上有不少学者认为这种选择答案的考试方式近乎变态。
近年来,社会上和大学英语教学共同体内不时发出对大学英语四六级考试的质疑甚至取消大学英语四六级考试的呼声,这正是社会上对这种考试弊端的一种反映。这些都表明大学英语四六级考试的形式需要改革。
2004年,教育部高教司领导成立了大学英语四六级考试改革项目组。该项目组和全国大学英语四六级考试委员会广泛听取了大学英语教师和学生们的意见,经过反复研讨和论证,制订了四六级考试改革方案。2005年6月四六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式,同年9月项目组和考试委员会公布了改革后四级考试的样题,2006年6月进行了全国范围的试点,并在此基础上完成了对大学英语四级考试大纲的修订。
2008年教育部规定的全国50所高校的数千名学生第一次亲身体验了大学英语四级机试的试点考试。与传统笔试相比,四级机试的最明显差别就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频、看视频和阅读文章,还要敲击键盘完成写作。除了考试形式的改变外,机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了惊人的70%,其中包括25%的听力理解和45%的综合听力,综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构及写作五大题型。对考生听说读写综合应用能力的考察,已经被提到了一个前所未有的高度。
新的大学英语四六级考试改革旨在提高考生的综合能力尤其是英语听说能力,内容上加大了理解部分的题量和分值比例,增加了快速阅读理解测试,增加了健康非选择性试题的题量和分值比例。
从整体上来看,新的考试形式和内容对语言的实际运用能力的测试方面有了很大的改进,特别是减少了多项选择题的比例,增加了非选择性试题的题量和分值比例这一点,比以前的考试能更加真实地反映考生的实际语言能力,并且对改变考生和教学单位的投机心态,减少考生的抵触心态也有很大的帮助。然而,我们在教学过程中发现,很多在新的四六级考试中获得高分的学生在英语听力方面的能力令人相对比较满意,但诸如英语口头表达、汉译英和写英语毕业论文甚至论文摘要的能力却令人失望。为了更进一步平衡学生的英语综合应用能力,我们认为大学英语教学的英语四六级的某些考试内容和形式需要进一步改进,以引导大学英语的学习和教学向更健康、更合理的方向发展,使学生从应试教育的阴影下彻底解放出来。
一、听力部分
由于听力理解部分的分值比例大大增加,新的改革将使学生和学校更加重视听力的学习和训练,将大大地改变以往人们常说的中国学生的“聋子英语”的学习状况。这一改革令人感到高兴和欣慰。稍感遗憾的是,从进一步提高大学英语四六级考试的效度来看,这种改革仍然不够彻底,考核形式仍需要改进。
为了彻底消除猜测等投机心态,使考试结果更能客观地反映考生的实际能力,这部分试题的考核方式,我们的看法是可以充分借鉴德国的DSH(大学德语入学考试)的听力考试方式。其考试方式类似于听写,但又不完全是听写,即放一段听力材料的录音,让学生边听边记笔记,形式就像上课记课堂笔记,然后留出一段时间,让学生将听到的大概内容通过整理笔记再写在答卷上。答案不必逐词逐句和听到的材料完全吻合,考生可以根据听到的内容和意思自己重新组织句子。遗漏信息和写出错误信息都要扣分。不同水平的考生写出的内容将会有较大的差别,考生的分数充分拉开,从而能更真实、更全面地反映出考生的听力理解能力、单词拼写能力、语法掌握能力。相对于使用多项选择题的形式进行考核,这种考核方式将明显提高考试的效度。这种考核方式还可以根据不同水平和要求很方便灵活地调整考试的难易程度,比如同样的听力材料可通过选择播放一遍、两遍甚至三遍,也可以使同一次考试中的听力材料有短有长、有简有难,各占相应的比例,这样就很容易编排不同水平的试卷。当然,与机器改卷相比,这种考核方式的缺点是批卷的工作量将明显加大,并且分数将受到批卷人的主观因素影响,但是考虑到我国目前已有大量的英语专业人才,批卷工作量大不难解决。而考试分数受到批卷人的主观因素影响这一点,也可以通过对阅卷教师的标准化培训、批模拟试卷等训练手段使批卷人的标准达到基本统一。
二、阅读理解和完型填空部分
目前阅读理解部分仍然采用多项选择题型考核,我们认为这部分仍然有待改进。事实上,真正的阅读理解应该是考生真正读懂阅读材料的内容,只有将阅读材料翻译成汉语才能体现考生是否读懂。因此,我们认为这部分应该改为英汉翻译。美国的TOEFL,GRE考试由于面向世界各种不同母语的考生,又要机改,因而被迫采用这种效度极差的方式。作为在中国国内考试的大学英语四六级考试,中文译文的阅卷将不会造成太大的问题和负担。另一方面快速阅读理解和完型填空部分采用的题型有是非判断、句子填空、完成句子等的考察,涉及考生对英语语法和一些固定搭配掌握的熟练程度。虽然这部分内容是学生进一步学习提高英语的基础的动力,但由于大学英语四六级考试是针对我国大学生的语言能力的考核,而不是对考生英语学习基础的考核,而且这方面的能力可以通过汉译英和写作得到反映,因而从语言应用的角度来说,这部分分数所占的比例偏高,似乎应该再降低。
三、写作和翻译部分
大学英语四六级考试的写作部分,明显是借鉴了TOEFL的考核方式。虽然大学英语四六级考试大纲指出,写作和翻译部分是考核学生用英语进行书面表达的能力,但这种考核方式显然有很大的问题。对于任何一个作文题目,即使用母语写作,每个考生写出来的东西都会很不一样,其逻辑性、连贯性、措辞的优雅性、转折、意境、想象力等都会有很大的差别,特别重要的是,构思短文的中心内容和结构所用的时间会有很大的差别。我们还不能要求学生能完全用英语思考问题,如果考生在考场上花费很多时间来构思短文的中心内容和结构的话,就不是在考语言,而是像考中文一样在考写作文的能力。由于考试时间的限制,这种构思作文的过程将对考生造成不必要的压力和紧张,使得考生的注意力不能完全放在对英语语言本身的关注上,分散考生的精力。更有很多培训机构组织学生背诵所谓的“高分范文”,一旦考试题目与“高分范文”接近,有的考生就将“高分范文”中的句子套用进自己的写作。而即使是不背诵“范文”,学生写出来的内容并不一定是自己想要表达的意思,而是追求重点突出、句子连贯、语法、句子结构正确等,因而无法反映考生的真实的英语语言表达能力。因此我们建议,大学英语四六级考试的写作部分是否应该改为汉译英,即加大翻译部分汉译英的比例来代替写作。不少在四级甚至六级考试中获得高分的非英语专业学生,将自己的毕业论文的摘要翻译成乱七八糟、无法看懂的中式英语,说明我们的考生在这方面急需加强。事实上,考生汉译英的能力在很大程度上反映了考生的英语应用能力,同时,翻译的准确性和与英美人表达习惯的差别,也能充分显示出考生对英语掌握的熟练程度。
四、结语
综上所述,大学英语四六级考试仍然需要改革,应该将写作部分改为汉译英,只有用汉译英来代替写作才能反映考生的真实的英语语言能力。上述这些改革无疑将加大阅卷的工作量,但为了增大考试的效度,更真实地反映考生的综合语言能力,工作量的增加是值得的。此外,取消ABCD多项选择的考试方式可能会使考试的得分信度有所降低,这可以通过评分标准的合理化得以改善。逐步减少TOEFL考试中的ABCD多项选择题型的影响,创造出符合考核中国学生英语实际能力的英语水平考试。
参考文献: