六级英语作文范文

六级英语作文范文第1篇

关键词： 四、六级英语作文 写作艺术

“Direction：For this part you are allowed thirty minutes to write a composition on the topic....You should write at least 120/150 words following the outline given below in Chinese.”这是大学英语四、六级考试写作部分的指令。绝大多数考生都能在30分钟里写出规定的字数，有的甚至超过150字，但得分却不高。究其原因，要么是文章杂乱无章（结构不清晰），东一句，西一句，不知所云；要么是内容空洞，意思重复；有的尽管文章结构不错，但却出现很多语言方面的错误，更有甚者，毫无写作艺术可言。

写作是一门艺术，只有掌握了写作艺术，才能写出一篇高质量的文章来。下面结合实例介绍一些写作艺术：

1.结构（Writing Organization）方面

结构要清晰，这是写作的最基本要求，只有按结构布置，写出的作文才能中心突出，观点鲜明。

四、六级作文一般可用三段式的模式，其基本结构为：第一段首先引出主题（Topic），即引出文章要讨论的问题，然后确立论点（Thesis），即表明作者对这个问题的基本看法（例如是赞成还是反对等）；第二段先用一个承上启下的句子，重复上一句的论点，提纲挈领地引出本段要讨论的几个证明论点的论据（或原因或理由或观点），再用细节（如具体事例、事实等）说明论据；第三段归纳全文论点。见下范文：

Reading Books

Nowadays few of us read books after we leave school.This tendency is rather disturbing，for one should know that books are no less necessary to one’s mental life than fresh air is to one’s physical life.

From good reading we can derive companionship，experience and instruction.A good book is our faithful friend.It can increase our contentment when we are cheerful and happy，and lessen our pain when we are sad or lonely.Books can also offer us a wide range of experiences.In books we may join tourists marvelling at the incredible power of the Niagara Falls，mingle with the gay throngs strolling in the Paris boulevards and experience the bitterness or joy of people in different lands and in different times.Few of us can travel far from home or live long over one hundred，but all of us can live many lives through the pages of books.What’s more，reading books can increase our intellectual ability，broaden our minds and make us wise.

Though with the advent of TV，books are no longer read as widely as they once were，nothing can replace the role that books play on our lives.

该范文中，作者首先以一个反面的现象引出了全文的中心论点（读书），然后点出了自己对读书的看法：读书对人的精神健康犹如新鲜空气对人体健康一样重要。第二段的第一句话是一个过渡句：从读书中我们可以得到伴侣，获得经历，获得教益。该句不仅起到承上启下、前后照应的作用，而且很自然地引出了要讨论的内容：读书的好处。紧接着作者从三个方面阐述了这一内容。文章的最后一段再点全文论点，形成首尾呼应。

该范文共有十句话，每句话各有其含义，各有其写法，一句支持一句，一句紧扣一句，层次清晰，逻辑严密，内容充实，语句通畅，写作艺术精湛，不愧是一篇好范文。

2.内容（Content）方面

大学英语四、六级考试，作文题均采用给中文提纲的形式，这就规定了写作的内容。考生要对这些提纲进行分析，然后按照文章的性质、体裁，确立开头和结尾、论点和论据等。

作文的开头非常重要，一是要引出文章的主题或作者的观点，二是要吸引读者。而吸引读者有很多方法，如用轶事（anecdote）趣闻开头、用名人名言开篇、用引人深思的问题或与人们日常生活密切相关的问题发问、用数据或事实、用陈述或评论、用比较或对比等引出主题。当然，开门见山（come straight to the point）引出主题也是一种常见的方法。作文的结尾同样重要，好的结尾能使读者加深印象，更重要的是能强化主题，使内容更深入，使论点更鲜明。结尾常用的方法为：归纳全文要点，进一步点明主题；或展望未来，进一步指明意义；或总结全文，形成首尾呼应等。

用具体事例来说明论据或观点。这是我们常用的方法，因为具体事例易让人信服、易被人接受。还要仔细选择细节。一篇好文章的作者常常会仔细地筛选那些对主题有重要意义的细节。例如，全新版《大学英语》综合教程第一册第七单元Text A “Kids”。该文作者不惜笔墨不仅描写了天气情况，而且描写了里奇和安东尼如何互相开玩笑、事故发生后斯科特如何又哭又闹，以及凯特如何耽误了向急救中心求救等一系列细节，这些细节在文中都起到了突出当时铁轨上发生事故的紧急和安东尼头脑冷静的作用，无疑，很好地支持了主题。

作文表达的内容不同，可用不同的句子形式：主动和被动相结合，短句和长句或简单句和复合句相搭配。例如：表示没有自由、没有主动性的内容可用被动结构的句子；表示观点、态度、结论等重要内容宜用短句，因为短句短小精悍（short and pithy）、容易记住且容易给人留下深刻的印象；描写、分析论述性的内容应用长句。只有这样，文章才不会显得单调，换句话说，内容也才会显得更加丰满。

3.用词（Use of words）方面

注意用词的变化。一个词或短语若在作文中使用的频率过高，会给人以单调枯燥的感觉，会让人觉得笔者词汇量有限，表达能力不强。因此，写作时要善于利用不同的词、不同的搭配和不同的结构来表达相同的意思。在全新版《大学英语》综合教程第一册第一单元Text A中，作者使用了大量的近义词和短语（synonymous words and phrases）来避免重复，现仅举三组：a.dull，lifeless，cheerless，tedious；b.turn out，write，compose，put down；c.省略e flooding back to sb.，sb.recalls sth.，sth.reawakes in one’s mind，等等。

避免重复固然重要，但是，在不引起累赘（redundancy）的前提下，恰当地利用词汇的重复，可达到突出主题、突出中心思想的目的。例如全新版《大学英语》综合教程第一册第一单元Text A的第二段：When our class was assigned to Mr.Fleagle for third-year English I anticipated another cheerless year in that most tedious of subjects....To me he looked to be sixty or seventy and excessively prim.He wore primly severe eyeglasses，his wavy hair was primly cut and primly combed.He wore prim suits with neckties set primly against the collar buttons of his white shirts.He had a primly pointed jaw，a primly straight nose，and a prim manner of speaking that was so correct，so gentlemanly，that he seemed a comic antique.本段仅在三个句子中就有九个“prim or primly”，Mr.Fleagle栩栩如生的（lifelike）形象顿时就出现在读者的脑海里。

4.连贯性（Coherence）方面

一篇文章写得好坏，连贯性起着很大作用，它是一篇好文章不可缺少的重要因素。

连贯性首先体现在句子的衔接上，句子的衔接离不开过渡词（transitional words）。常用的过渡词有：afterwards，later，then，nearby，next to，firstly，secondly，finally，next，last，besides，furthermore，moreover，likewise，otherwise，similarly，but，however，nevertheless，though，because，for，therefore，hence，consequently，thus，since then，on the right/left，to the east/west，for example，in other words，on the other hand，on the contrary，for all that，for that reason，in addition，in the same way，in that case，in brief，in short，in conclusion，as a result，if so，if not，to sum up，what is more等。

如果一组意义相关的句子不通过一定的过渡词语（或其它连句手段）合乎逻辑地连接起来，这组句子就不能构成语段或语篇，就不能具有语段或语篇所必需的连贯性。下面一段话中若无过渡词（斜体词），句子之间的逻辑关系就不能清楚地显现出来，读者也就不能把握住其意义重心。

French，for example，has only about 75，000 words，and that includes English expressions like snack bar and hit parade.The French，however，do not like borrowing foreign words because they think it corrupts their language.The government tries to ban words from English and declares that Walkman is not desirable；so they invent a word，balladeur，which French kids are supposed to say instead――but they don’t.（全新版《大学英语》综合教程第二册第七单元Text A第二段）

英语作文的连贯性还可通过过渡句达到。过渡句往往起着承上启下（form a connecting link between the preceding and the following）、前后照应、穿针引线（act as a go-between）的作用，最终使全篇内容组织严密，浑然一体。例如上面范文中用过渡句“From good reading we can derive companionship，experience and instruction”很自然地引出了将要阐述的内容即“读书的好处”；再如原因型的议论文，用一个承上启下的过渡句引出原因或解释：A number of factors（causes）might contribute to（lead to/account for）the sudden rise（phenmenon/problem，etc.）.当然，恰当地利用词汇的重复（指的是关键词的重复）（详见写作艺术5中的例子）、用同义词或近义词等都可作为承接上下文的手段。

5.学会使用修辞手段（Rhetoric Device）

写作和修辞是分不开的。要真正写好一篇作文，需要采用修辞手段。

（1）注意句子结构的修辞。这是衡量语言水平的一个标志。如平行结构（Parallel Constructon）的使用是一种修辞手法，它不仅能使文章节奏均匀，而且能起语篇纽带作用。平行结构指的是相同的语法结构，其中既有词汇的重复，也有纯粹语法结构的重复。例：Suddenly I wanted to write about that，about the warmth and good feeling of it，but I wanted to put it down simply for my own joy，not for Mr.Fleagle.It was a moment I wanted to recapture and hold for myself.I wanted to relive the pleasure of that evening.To write it as I wanted，however，would violate all the rules of formal composition I’d learned in school，and Mr.Fleagle would surely give it a failing grade.（全新版《大学英语》综合教程第一册第一单元Text A）。本例中I wanted重复出现了五次，突出了作者要为自己写作的强烈愿望。

（2）注意标点符号的修辞功能。注重冒号、破折号及逗号的使用等。如：Children are under constant pressure to score high，test well，aim first.该句表达的就是孩子们在高度紧张的压力下，一刻不停地读书，做功课，出成绩，得第一的意思，这犹如句子的速度，使人喘不过气来。可见，并列内容不用连词，全用逗号，会使句子速度加快，给人以紧迫感、紧张感、严重感、愤怒感等（蔡基刚，1999：18-19）。

（3）避免词汇的重复，明喻（simile）、暗喻（metaphor）和拟人（personification）、夸张（exaggeration）、对照（contrast；compare）等也都是重要的修辞手段。只有勤写作、多练习，才能恰当运用，从而达到预期的修辞效果。

6.努力克服汉式英语（Avioding Chinglish）

在写英语作文时，很多学生往往仍用汉语思维，结果写出来的句子、文章简直就是汉语的直译，如句子“鱼与熊掌不可兼得”，很多学生翻译成：We can’t get our fish and palm of a bear at the same time.那么，如何克服汉式英语呢？方法如下：

（1）多读英美书籍、报刊并摘抄，目的是熟记地道的英语表达。多欣赏英文电影、多学唱英语歌曲。通过模仿电影中人物的语言，掌握地道的语言表达；通过多练唱英语歌曲，培养良好的英语语感。

（2）做有心人，多做练习，熟记英语习惯用法。“鱼与熊掌不可兼得”是全新版《大学英语》综合教程第二册第六单元的Text A中的一个句子，若为有心人，一定记得该句子：“We can’t have our cake and eat it.”另外，该教程课后有一项练习Collocation，就是为让学生熟知英语的习惯用法而设立的。多做这样的练习，学生一定会克服汉式英语的。

（3）用英语的思维习惯、表达习惯翻译汉语。如：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”表达为“Many heads are better than one.”；“星星之火可以燎原”表达为“Little chips light great fires.”；“不入虎穴，焉得虎子”翻译为“If you venture nothing，you will have nothing.”；“一朝被蛇咬，十年怕井绳”翻译为“Once bitten，twice shy.”。

写作是一门实践，只有平时多练习、勤写作并掌握一定的写作艺术，才能在规定的时间内写出一篇有头有尾（complete）、有血有肉（true to life）、有条有理（in perfect order）的好文章。

参考文献：

［1］蔡基刚.十句作文法（修订版）［M］.上海：复旦大学出版社，1999：18-19.

［2］李荫华.大学英语（全新版）综合教程（1）［M］.上海：上海外语教育出版社，2001：3，4.

［3］李荫华.大学英语（全新版）综合教程（2）［M］.上海：上海外语教育出版社，2002：207.

六级英语作文范文第2篇

在作文的书写过程中，很多学生头疼考试要求中规定的120字（四级）和150字（六级），经常为了凑够字数出现文不对题、语句嗦、词不达意甚至直接跑题等现象。本文总结了提高英语四、六级作文质量的五方面技巧，帮助学生巧“凑”字数，使文章既能满足字数的要求，又能提高用词用句的水平，增加文采，提高作文的整体水平。

一、妙用标点符号，提高作文质量

用标点符号连接有紧密联系的前后两个句子，组成一个长句子。这样既能句子之间的紧密性，又使叙述更加流畅自然，一举两得。下面我就几个常用标点举例说明。

1.分号

如果两个句子有紧密的联系，并且重要性相同，可以中间用分号连接组成一个长句子。

例如：句1：Nancy wants to be a lawyer.

句2：Her friend Lucy wants to be a teacher.

合：Nancy wants to be a lawyer；her friend Lucy wants to be a teacher.

2.冒号

2.1用来连接有紧密联系的前后两个句子，如果第二个句子是对前面句子的进一步解释或修饰的话，可以用冒号来连接。

例如：The garden had been neglected for a long time: it was overgrown and full of weeds.

2.2冒号可以用来表示列举，用来替代 “such as”、“for example”、“for instance”、“in the following examples”、“as follows”等词组 。

例如：

（1）句1：My vacation plan includes the following activities.

句2：The activities are reading a good book，visiting my grandparents and swimming.

合：My vacation plan includes the following activities: reading a good book，visiting my grandparents and swimming.

（2）句1：The overseas cargo carrier brought goods from all over the world.

句2：It brought clothes，furniture，household appliances and heavy machinery.

合：The overseas cargo carries brought goods from all over the world: clothes，furniture，household appliances and heavy machinery.

3.破折号

3.1可以用来替代分号和冒号来连接前后紧密相关的两个句子，增加标点的变化，惹人注目，使文章更加生动、印象深刻。

例如：Sirens blared，men shouted and people crowded around to witness the scene――it was total chaos for the first fifteen minutes.

3.2用来表示总结，可以作为总结句的句式。在段落或文章的结尾用来总结前面的主要思想。

例如：Time and patience――two simple words――yet why are they so hard for me to remember.

二、巧换单词，提高词汇等级

所谓词汇的等级，即我们在写作的过程中，如果想出一个基本词汇之后，能够在这个基本词汇的基础上把它再提升一下，也就是我们一般写作所提倡的用“难词”。例如，我们一提到“重要的”，大多数学生首先会想到“important”（换别的词）这个单词，那么提升一下的话就可以想到它的如下同义词：significant，vital，main，basilica，crucial，momentous。

类似巧换能让作文增色良多。

1.用“大词”替代“小词”，“具体词”替代“通用词”。

例如：good用positive，favorable，promising，perfect，pleasurable，excellent，outstanding代替；bad用dreadful，unfavorable，poor，adverse代替。

2．用连接副词（conjunctive adverbs）代替并列连词（conjunction）。

but可以替换为however，nonetheless；and可以替换为besides，moreover；so可以替换为hence，therefore。

例句：

（1）He promised to come to the meeting，but he didn’t appear.

―He promised to come to the meeting；however，he didn’t appear.

（2）Tom reviewed all the lessons，so he was ready for the exam.

―Tom reviewed all the lessons；therefore，he was ready for the exam.

用了新词，增加了词汇的难度，既增加了句子的长度，又增加了标点符号，使句子看起来更复杂、更有水平。

三、用短语替代单词，轻松增加作文字数

如果我们能够在单词的基础上进一步想到与之同义的词组，那么文章就会显得与众不同，更具有英语的味道。比如上面所说的“重要的”这个单词，当我们想到important的时候，如果从语法角度再稍加考虑一下，就能够联想到“be of importance”，因为语法中规定：形容词等于of加这个形容词的名词形式。如果再提升一步呢？我们还能用一个常用的词组“play an important role in...”。下面我们看两类具体应用的例子。

1.普通词的替代

as―in the same way

same―to have ... in common

want―be looking forward to

2.过渡词的替代

2.1表示顺序：first，firstly替换为in the first place，for the first point，to begin with，first and foremost second，secondly，then替换为in the next place，in addition last 替换为last but not least。

2.2表示对比：but，however替换为in contrast，on the contrary，on the opposite side。

2.3表示比较：similar，like替换为 in the same way，at the same rate as，to be parallel in...。

2.4表示举例：for example，for instance，such as，a case in point is that...。

2.5表示总结：in conclusion，in brief，in summary，in the whole，all in all。

通过短语的替代使字数明显增加，表达也更有文采。

四、巧用并列连词和连接副词，短句变长句，丰富句式的多样性

四、六级作文主张学生能长短句并用，避免过多地使用简单句。在写作中，适当使用复杂句子结构，会提高语言质量，给人一种清新愉悦的感觉；反之，简单句过多，便会味同嚼蜡，读后令人乏味。巧妙使用并列连词和连接副词，可以帮助学生在语法水平一般情况下写出结构较复杂的长句子，提高作文质量。

1.使用并列连词，把两个短句连接成并列结构的长句。

例如：

（1）句1：John’s mother stays at home.

句2：His father goes to work every day.

合：John’s mother stays at home，and （while） his father goes to work every day.

（2）句1：Bicycling is a good form of exercise.

句2：It does not contribute to air pollution.

合：Bicycling is a good form of exercise；moreover，it does not contribute to air pollution.

2. 使用连接副词，把两个短句连接成主次分明的主从复杂句。

例句：

（1）句1： She was deeply hurt by his disrespect to her.

句2：She continued to help him.

合：Although she was deeply hurt by his disrespect to her，she continued to help him.

（2）句1：The staff of the department will meet in the room.

句2：They met in the room last week.

合：The staff of the department will meet in the room where they met last week.

以上实例，通过并列连词和连接副词的使用丰富了句式，增加了作文的逻辑性和连贯性，明显增添了文采。

五、巧用结束句，提高文章紧密性

大学英语四、六级作文要求段落结构一般由三部分构成：主题句、扩展句和总结句。学生一般都知道在段落的开头写上主题句，但很多学生却总忘记在结尾写上总结句。在段落结尾和文章结尾增加结束句既能增加文章的紧密性，使观点更加突出，结构更加紧凑，又能无形中增加作文字数。

结束句非常简单好写，是对整个段落的总结。一般情况上只要把段首主题句换个说法（换种表达方式）即可，表达的意思基本相同。如果实在不会，也可以把主题句直接写过来。

例如：一个段落主题句为“Smoking cigarettes can be an expensive habit.”，总结句可以为“One can see that all the above expenses do contribute to making smoking an expensive habit. ” 。

主题句是“With the application of advanced technology we can learn more easily and efficiently.”的一个段落，总结句为“In a word，advanced technology had changed the way we learn and has helped us a lot in our study.”。

下面以一个完整的段落为例：

For a university student in China，living on the campus is beneficial to his study.Firstly，the atmosphere can help to make him feel pressed and therefore work hard.Whenever he goes，he may come across some other students working，in the classroom，in the library，in the garden or even in a corner on the sports ground. He may even find students practicing English on the way to the classroom. Secondly，living at school is extremely convenient. The student does not have to worry about any traffic jam or the long hour from home to school. And with all his classmates living in the same quarter，he can easily find someone with whom he can discuss the problems he comes across in study whenever he has one. He may also have time to discuss with teachers who also live inside the university.Thirdly，living at school may provide the student many chances for academic activities，which benefits his professional career. For all these advantages，many students choose to stay on the campus rather than living at home.

六级英语作文范文第3篇

关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研

一、前言

近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

参考文献

[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[j]. 成都教育学院学报，2006（12）.

[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j].职业时空，2007（23）.

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[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.

[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[j].牡丹江医学院学报，2005（5）.

[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[j].英语自学，2006（11）.

[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[j].贺州学院学报，2007（3）.

[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[j].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.

[10]袁在成.主题句在cet-4&6写作中之功用[j].科技信息，2009（28）.

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[j].英语自学，2009（11）.

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[j].大学英语，2006（3）.

[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）.

[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j]. 大学英语，2008（4）.

[15]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j]. 大学英语，2009（4）.

六级英语作文范文第4篇

关键词：大学英语四；六级考试；题型；时间

中图分类号：G642.474 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2009）07-0243-02

一、大学英语四、六级考试改革回顾

大学英语四、六级考试（以下简称四六级）自1987年试行至今已有21年了，历经数次改革，在摸索中前进，且改革的力度越来越大，不断向深度广度发展。过去的十年是四六级考试改革最频繁的时期：1997年，四六级考试中开始使用“简略回答问题”、“翻译”、“复合式听写”等新题型；1998年，四级考试作文部分开始设最低分；1999年，四六级考试开始设口语考试，笔试成绩优秀者可参加口语测试；2005年，四六级考试实行总分710分制，报考六级的资格线425分，但这一资格线并非恒定不变，视情况而定。

2005年的四六级改革无论是从题型设置上还是答题时间及答题顺序上无疑都是最彻底全面的一次改革。听力分值比例从20％提高到35％，答题时间从原来的20分钟提高到现在的35分钟，在所占比例和答题时间上都各提高了将近一倍。再者，阅读部分增设了快速阅读，而仔细阅读部分又增设了篇章词汇填空或短句回答等主观题，虽然分值所占比例减少了5％，但答题时间却增加了5分钟。此外，作文题型没有较大改动，只是作文放在了卷首[1]。

其次，这次改革一改过去颁发证书的传统，取而代之以成绩报告单。过去的证书只分两个等级――“合格”和“优秀”。一般说来60分算合格，85分以上是优秀，六级是80分优秀。以往颁发证书的形式太笼统，只有两种级别，无疑打击了很大一部分考生的积极性，对那些成绩较好但又不及85或80分的考生来说尤其如此。

再者，教育部考试中心启用了新的四六级考试报名和考务管理体系，如今该考试仅限于高校在校生，不再接受社会考生。

对比新旧四六级考试，新四六级在题型设置上加强了听力权重。学习外语没有输入就没有输出，听说联系紧密，这正体现了改革方案的目标要求，即“更准确的测量中国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力……”[2]同时，新题型也增加了主观题比重，这在一定程度上提高了对考生的语言应用能力的要求。

二、考生对新四六级题型的看法

2006年6月26日，据新浪网报道，复旦大学2005级2 380多名大学生参加了全国大学英语新四级试点考试，难住考生的并非新题型本身及其难度，而是考试程序和时间节点让考生不适应。考生不习惯将作文放在卷首。

而两年后的今天，据中国四六级考试网2008年6月25日报道，中国教育在线做了个考后调查，网友普遍反应“时间不够用，题目做不完”，作文和快读在一张答题卡上，部分考生不知道要在作文答题卡上填涂快读答案……

为了获得一手资料，就新四六级题型、答题时间及题目顺序问题笔者对所任教的班级80个人做了一项问卷调查。内容以大学英语新四级为主，问卷多为选择题，少量为选择项目中含开放式回答。发出问卷80份，收回有效问卷76份。调查中，绝大多数考生认为新题型比旧题型更合理。但有28.9％的考生认为作文时间30分钟不够合理，其中大部分认为25或20分钟较为合理，也有小部分认为还需更多时间。40.8％的考生认为作文题目放在卷首不太合理，其中大部分建议放在卷末。71.8％的考生认为听力考试开始很仓促，没有时间预览听力材料。当问及新四级题目听力部分应该怎样设置更合理时，只有19.7%的考生认为现在这样设置很合理，25％认为可适当减少听力部分题量，15.8％认为最好跟旧题型一样，放在卷首，另外，39.5％既希望适当减少题量，又希望放在卷首。78.9％的考生回答不能按时完成卷面题目，其中有40.8％的学生明确指出，原因是时间太紧，题量偏大。当问及对新四级考试的总体感觉时，17.1％的考生认为“有条不紊，题型和时间设置都合理”，44.4％认为“题型及时间设置都合理，但题目顺序可作适当调整，”35.5％的考生认为“题型、时间及顺序设置均不合理，显得凌乱，感觉疲于应付。”

其一，新四级去掉了旧题型中令多数学生头疼的词汇结构，考生对新题型设置没有太多异议，认为新题型更合理。

其二，40.8%的考生认为作文放卷首不太合理，大部分建议放在卷尾。因为他们从小到大所经历的英语考试中，作文都是放在卷末，大部分已经习惯了这样的考试模式。另外，作文是个细密的思考过程，而接下来的快读则是紧张的搜索过程，一缓一急的节奏考生难以适应。并且有的考生可能因为作文占用太多时间，其后的快读时间略显紧张，在收答题卡一的时候还在匆匆忙忙涂卡，势必影响后面的听力考试。

其三，少数考生认为新四级考试的听力时间设置合理，而绝大部分考生要么认为应适当减少题量，或希望将听力放在卷首，或者两者兼顾。新四级考试中，听力在原来20分钟的基础上陡然增加了15分钟，将近一倍，分值也增加15%，也将近一倍，同时还增加了考试内容，即两个长对话和听写。整个考试过程，学生一直处于紧张状态，不得停歇，加上前面的快读，听完以后甚至感到有些疲惫。

其四，虽然大部分考生认为听力部分后面的题目顺序和时间设置都比较合理，但是大多数考生却认为总体题量偏多，时间太紧。

其五，笔者调查时，要求考生将英语期末考试成绩和新四级成绩都写在问卷上，有不少考生期末考试成绩（其中包含一定比例的平时成绩）徘徊在及格线上，新四级考试却过了425分资格线。而普遍反应期末考试题目简单，本次四级考试题目偏难。

三、对大学英语新四、六级改革的一些思考

1.关于听力部分

在此次改革以前，曾经有专家对全国20个省市自治区50余所各类本科院校做过一次大型问卷调查，旨在了解学生对当时四六级考试的评价和对即将进行的四六级改革的意见，从而为四六级改革提供依据[3]。调查显示，学生对增加听力内容的改革不太积极，其意见与英语成绩相关，成绩较好的更支持增加听力内容。而教育部大学外语教育指导委员秘书长南京大学王海啸教授在他的调研报告中指出，大部分高校英语教师认为听力部分时间可适当加长[4]。但具体加长多少，没做调查。

旧题型走过了近二十载，已经不能满足当前考生和社会的需求，改革势在必行。而听力部分是改革的重中之重，虽然困难重重，但为了顺应时代的发展和要求，进一步提高学生外语水平，我们必须经历这样的阵痛。唯有这样，我们的外语教育水平才能得到进一步提高。

教育部高教司司长张尧学新近透露，听力仍将是今后四六级改革的重点，其比重将会达到总分的50％，具体什么时候开始实行还有待论证。笔者认为，就目前听力改革来看，对考生来说是有较大难度的。至于何时改革听力达到总分的50％，那还需要一个长期的发展过程。毕竟，四六级考试不同于托福考试（总分120，听力68分，放音30～35分钟），也不同于雅思（放音30分钟），参加四六级考试的学生也不都是准备出国的。

2.关于考试时间

据笔者和新浪网分别做的问卷调查，大部分学生反应，题目偏多，时间太紧，做不完题目。其原因有三。正如上文提到，考生听完听力后，还需要时间填涂答案，大部分考生因为填涂答案而占用了部分后面的阅读时间，这是其一。其二，细读选词填空对于考生来说难度较大，且后面的完形填空题量偏多，这两部分耗时较多。其三，当然与考生的基本功不扎实，缺乏训练有关。笔者了解到，雅思考试中，听力部分40个题，30分钟，完毕后，还有10分钟的涂卡时间。所以，我们是否借鉴一下这种方式呢？

3.关于作文

据新浪网的问卷调查，作文与快读在一张答题卡上，不少学生不知将快读答案涂在哪儿。当然发生这种情况的考生大多是第一次参加四级考试。我们是否可以将作文和其他部分答卷分开，正如大多数的英语考试一样，把作文部分放在最后，这也是笔者调查中部分考生反应的情况。就笔者所知，高考、PETS、托福、雅思等国内国际大型考试都是将作文作为笔试的最后一项，为何新四六级题型要标新立异，将作文置于卷首？其后是快读，难道是为了收答题卡方便吗？笔者的调查中，44.4%的考生认为，题目顺序可做适当调整，无疑就说的作文、快读及听力部分。

听力和阅读部分是新四六级考试改革的重点，而作文部分除了从卷尾提到卷首，依旧是30分钟写完，多半是三段式的提纲作文，学生称之为“洋八股”。20年过去了，考生的英语应用能力和水平也在相应提高，听力和阅读题目的改革也正积极顺应了这一趋势，然而不论就题型还是时间来说，似乎对作文改革力度不够？笔者的调查中，有近30%的考生认为作文时间30分钟不合理，其中大部分认为20或25分钟较为合理，只有少数认为还应加长时间。如果认为应该减少作文时间，是不是变相的认为如果保持现有分值，就应该减少答题时间，或者如果保持现有时间，就应该加大作文分值或增加作文考试内容？试想听力和阅读同样花35～40分钟，占35%的比重，而作文30分钟时间只占15%，合乎情理吗？PETS考试作文部分虽然40分钟，但包括两个部分。

四、结语

从这次改革来看，听力和阅读的难度加大，从题目的分值所占比例、答题时间及难度来看听力改革似乎动作过大，而作文依然考的是“八股”模式，似乎动作太小。综合部分虽然加强了学生语言转换能力的测评，但一方面因为时间有限，另一方面因为分值太少，很多考生不够重视，即使不做也不会太影响总成绩，所以该部分测试效果甚微。此外，因为考点太少，有资格参加口试的考生数量有限，而成绩在500～550分的广大考生，甚至450分以上的考生大多都有参加口试的强烈愿望，并且口语突出者不乏其人。口试范围太小，在一定程度上打击了较大一部分考生的积极性。所以，口试范围应该还有扩大的余地。

参考文献：

[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（CET-4）试点考试样卷[M].上海：上海外语教育出版社，2005:5-6.

[2]全国大学英语四、六级考试改革方案：试行[N].教育部公报， 2005-03-18 .

[3]余渭深.大学英语四、六级考试改革学生问卷调查与分析[J].中国大学教学，2005，（7）:43.

六级英语作文范文第5篇

关键词: 大学英语四、六级 改革 测试体系 分析与评价

一、前言

大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此,考试改革的方向是通过四、六级考试的改革,引导师生正确处理教学与考试的关系,更合理地使用四、六级考试,使考试更好地为教学服务。

二、英语测试与评价的主要标准

英语测试与评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。好的语言测试一般应具有五个特征:有效性(validity)、可靠性(reliability)、区分性(discrimination)、实用性(feasibility)和教育性,即良好的反拨作用(backwash effect)。

(1)有效性,(效度)指语言测试能测出预定要测量的事物的程度,或能够引起预报作用的程度。(2)可靠性,(信度)指语言测试的测量结果一致性的程度。包括考试的可靠性(稳定一致的程度)和评分的可靠性(稳定一致的程度)。(3)区分性(区分度),指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度。检验试题的区分度,主要是测算难易度和区分度。(4)实用性,指实施语言测试的难易程度,投入的人力和财力;评卷的难易程度和解释分数的难易程度。如:大规模考试要考虑便于操作和试卷保密、主观题评分的可靠性等方面。(5)教育性,即良好的反拨作用,指语言测试对语言教学和学生学习的反拨作用和影响。好的外语测试应对受测者和教育者起正确引导和教育作用。

三、对四、六级测评体系的分析

运用以上五个标准,我们可对改革后的四、六级测评体系作出科学的分析。

(一)信度和效度

大学英语考试是一种标准化考试。标准化考试是指采用教育测量技术对学生的英语能力进行测量并符合严格规范要求的大规模考试。对于标准化考试来说,每次考试的试卷不同,但所考核的内容(语言知识和能力)总体保持不变,试卷形式相对稳定。根据以上试卷设计(表2)可以看出,四、六级考试的题型有所改革。非选择性试题(指听力部分的复合式听写、快速阅读部分的句子填空、综合测试部分的改错、简短问答或句子翻译及写作)的比例将增加到35%至45%。这一调整将极大地提高试卷在内容和结构上的有效性。针对有些学生只靠选择题拿分,不做作文的问题,从1990年起,为了保证作文考试的时间,试卷分成两部分。客观题部分为试卷一,作文题部分为试卷二。到达规定时间,收掉试卷一,考生必须把最后30分钟时间用于写作文。执行这一制度后,全国高校普遍重视了作文教学,作文分均值从4分左右提高到8分多(满分为15分)。体现了试卷的共时有效性。多项选择题在大规模标准化考试中的使用仍是目前语言测试界争论的焦点之一。而就目前语言测试这门学科的发展水平来看,大规模标准化考试的信度(即测量的准确、可靠、公正性)和效度(即测试是否考了应该考核的能力)仍然是一对难以两全的矛盾,是语言测试面临的两难命题。科学的多项选择题可以保证测试采样面的宽度,而且信度很高。但多项选择题的效度很难达到十分理想的状态,对教学的后效也因此而受到影响。而作文、口试、回答问题、翻译等主观题效度很高,教学后效特别好,但需要付出很大代价才能取得基本满意的评分客观一致性。目前四、六级笔试采用了考前阅卷员培训、评分过程中的抽查、评分后的复查等方式,口试则采用了考前主考的培训、口试中两位主考同时评分、考后抽查复审等方式,力求取得主观试题满意的信度。但是,信度和效度之间平衡问题的根本解决受到大规模标准化考试可操作性的制约:对于像英语四、六级这种每年上千万人的超大规模标准化考试,适合机器阅卷的选择性试题仍然是主要的题型,四、六级考试的改革目前只能在信度和效度之间找到一个平衡点,兼顾两者。

(二)区分度

一般来说,大学英语四、六级试题设计要经过“命题―初审―预测―试题项目分析―审题―构卷―施考―阅卷及统计分析―建立题库”等一系列环节。大学英语四、六级考试的最后公布分数并不是考生的原始分,而是经过一系列分数转换过程后的“改良”分数。因此,考试成绩59分很可能是因为作文考砸了。大学英语四、六级考试在最后公布考试成绩之前,要经过一系列的统计处理,当机器阅卷后,客观题所得分数还必须进行“加权处理”和“IRT(试题响应理论)模型作等值处理”――根据客观题目的难易程度,进行某些环节上适当的分数调整(阅读、听力、词汇等各个部分,每答对一题的得分都有可能不同),在此基础上,还要根据题目难易程度,以滤除不同考次间题目难易变化对得分的影响,以保证不同考次间分数的可比性。此外,四、六级考试实行作文最低分数制度,如果考生作文分低于6分,则最后的考试分数为:原始分减去6分加作文得分(这样,作文非但不加分,反而负分);若作文分得分为零,即使其它题都得了满分,最后公布的成绩也肯定不及格。

(三)实用性

1.成绩报告单取代“合格”证。以往的四、六级考试,考完后,考生拿到的是一个证书,分为“合格”和“优秀”。改革后的成绩报告单显示总分和单项分。便于各个学校按照实际需要确定不同的分数线为参照,削弱社会上对四、六级的盲从心理。同时,更能真实地反映出考生的实际英语水平,在一定程度上也可减少有些学校或教师片面追求四、六级考试通过率,而忽略了教学本身这种与教学目的背道而驰的错误做法。

2.考试内容贴近实际需求改革后,四、六级考试将加大听力部分的题量和比例,在试卷上的百分比将从原来的20%提高到35%,听力对话测试增加了“长对话”。同时增加快速阅读理解测试,增加非选择性试题比例。考试内容改革增加了听说能力和阅读能力的考查力度,顺应了大学英语教学要求的改变,给大学英语教学提出了更高要求。非选择性试题比例增加,将对应试学习起到制约作用,像以前那样大量做题、猜题、押题可能“失灵”了。改革后的四、六级考试从某种程度上看,增加了难度,但学习语言的目的本来就是运用,考题的设置从应用出发,将逼着自己告别死读书,告别“聋子英语”。

3.四、六级考试的评分、试题侧重、试题构成具有突出的量化实用、客观公正的特点。对四、六级考试中主观性最强的作文题,其评分方法也有着明确的规定:大学英语四、六级考试的作文部分不是自由作文,而是有控制的作文,对考生写什么内容有比较明确的要求,用各种明确的方式如提纲、图表、关键词等加以规定;但提纲常用中文给出,以避免考生将提纲中的文字直接抄录进作文。采用有控制的作文也有利于提高评分的一致性。对作文评分影响最大的是评分过程。同一篇作文,不同的阅卷员可能给出不同的分数。提高作文阅卷的信度就是要保证评分的一致性,包括阅卷员本人的一致性、阅卷员之间的一致性和阅卷点之间的一致性,要采取一定的质量控制措施尽量减少和滤除阅卷员评分的主观性对分数客观性的影响。采用综合法和一读的评分方法,然后根据考生的客观题得分进行调整,滤除系统误差的做法正是四、六级考试实用性的体现。

(四)良好的反拨作用

语言测试改革的原动力是社会发展对人才培养提出了新的要求。但是,教学与测试之间不是简单的“教学决定测试”或“测试指挥教学”的关系。早在20世纪80年代末,英国测试专家A.Hughes就明确提出考试对教学正确导向作用的重要性。他指出:“如果考试设计者认识到由于考试对教学的不正确的导向作用,使学生和教师把宝贵的时间和精力浪费在无助于他们达到学习目的的教学活动中,那么,他们将会不惜一切代价使所设计的考试对教学产生正面反拨作用。”90年代起,英国测试专家D.Wall和J.C.Alderson对考试后效开始进行仔细的、系统的研究,提出了许多富有创见性的假设并进行了论证。Wall指出:“对考试的评价不应简单地以其‘技术效率’为标准,而应该考虑其是否具有‘教学效益’。只有当考试对课堂教学的影响是‘利大于弊’时,才能认为该考试是‘有利可图’的。”

四、结语

任何一项大规模标准化考试的发展都是一个不断改进和完善的过程。四、六级考试十七年的发展历程也证明了这一点。考试委员会将关注改革措施的后效,跟踪考试改革对教学所产生的影响,及时调整改革措施,使四、六级考试更好地服务于教学。

参考文献:

[1]大学英语教学大纲(修订本).

[2]大学英语课程教学要求(试行).

[3]全国大学四六级考试改革方案.

[4]Davis,A.et al.(ed.).Dictionary of Language Testing.外语教学与研究出版社,2002.

[5]Lyle F.Bachman著.Language Testing.上海外语教育出版社,1999.

六级英语作文范文第6篇

关键词：大学英语；四六级；写作对策

大学英语四、六级是大部分中国大学生都要经历的考试，而其中的写作部分所占比重很大，如能掌握一些技巧，四、六级写作就可以获得良好的收效。

一、大学英语四、六级写作的特点与要求

想在写作考试中获得成功，就必须首先了解四、六级写作的特点和要求。四、六级英语考试作文就题目本身来说，都与考生的生活息息相关，是考生比较容易发挥的题目。四、六级作文的命题将有如下的特征：一是命题一般是时下较热门的话题。二是不会偏向某个专业或者某个地方。三是命题保证绝大部分学生都能看懂并有话可说。针对以上的特征，考生不仅要掌握一定的词汇量和语法知识，还需要平时多观察，养成多用英语思考的习惯。

二、掌握评卷得分要点

写作是一项主观性测试。阅卷教师的主观性因素起着不可忽视的作用。以下几个方面会影响阅卷者的给分，也是考生在写作中应加以注意的地方。

1.作文结构层次清晰

四、六级作文一般分为三大段：引言段、扩展段和结尾段。在引言段中要包含中心句；扩展段的每一段都应有主题句；结尾段应该是一个自然收尾的段落。

2.内容要紧扣主题

审题既包括看英文的题目，更重要的是看透中文提纲，有时还有图画和表格等。一般来说，四、六级写作都要求学生表达自己的观点，比如2000 年的试题how i finance my college education，有些考生在谈了很多途径之后，并没有说适合

自己的方法，这就属于“漏点”，这里所说的点，就是提纲中列出的内容。

3.文中有无闪光点

如果文章中能出现动词后面接不定式、动名词或者宾语从句，常用的谚语与名言，或者应用比喻、排比、拟人等修辞方法，这都是让评卷老师眼前一亮的给分点。

4.卷面是否整洁

不能强求每个学生都写出漂亮的书法来，但是最起码要整齐、清晰。整洁的卷面能给阅卷老师留下良好的第一印象，增强他们的阅读感。

三、大学英语四、六级写作技巧

1.开头必须观点鲜明，开门见山

尽量地把主题句放在每段的段首，每段的内容都是根据句首来展开。在考试中应放弃“想到什么就写什么”的习惯，这种习惯用在英文写作中只会被认为是中心分散，观点不明确。

2.要做到中心统一

很多学生在写中文作文，尤其是议论文时，喜欢采用“中庸”的写法，不对某一种现象或事物全盘否定或是全部赞同，但这种做法却不适用于英文习作习惯。四、六级考的是英文写作，大家就应该遵循英文写作的习惯，支持的观点就旗帜鲜明地支持，反对的观点就彻底地反对。

3.保证使用正确的语言

很多学生在考试时总想着能写一些复杂句，奈何对复杂句掌握得并不熟练，反而得不到分数。在考试中，如果对复杂句没有把握就尽量使用简单句，这样文章可能缺乏闪光点，但却能保证语言的准确性。

4.尽量不要一词或一句多用

在四、六级写作中，同一词语在一句话、一个段落乃至一篇文章中最好不要重复出现，应尽量使用同义词、近义词替换(无法替换的关键词除外)。如果是基础好的同学，应做到丰富多变。

5.多背诵英语范文

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”背诵同样是提高英语综合能力的法宝，尤其是四、六级作文。考生若能积累大量的经典英文句型、表达方法，多背诵模板类范文，到真正考试时就可以随意组合，自由模仿，套用经典的句型范文，做到看到题目就能在心中形成框架。

参考文献：

［1］谢江南，何加红编著.实用英文写作[m].北京：首都经济贸易大学出版社，2005.

［2］周邦友主编.英语应用文写作[m].上海：东华大学出版社，2004.

［3］舒白梅.现代英语教学法[m].北京:外语教学与研究出版社,2005.

［4］丁往道主编.英语写作基础教程[m].北京：高等教育出版社，1998.

六级英语作文范文第7篇

关键词： 大学英语四、六级考试 考试改革 利弊分析

全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，分为四级和六级，是我国规模最大的英语考试。据京华时报记者从大学英语四、六级考试委员会获悉，2013年12月，大学英语四、六级考试将再一次进行改革。此次的改革是继2005年6月大学英语四、六级考试题型大规模改革、2010年12月和2013年6月考试方法进行改革之后的再次改革。为何在短短的6年之内，大学英语四、六级考试的题型和方法要一直进行改革，改革的最终落脚点在哪里，怎样改革才更合理，这些都是值得大学英语教学工作者思考的问题。大学生英语水平到底如何评价才更合理，这是高等教育管理者和整个社会都应该思考的问题。

一、大学英语四、六级考试改革回顾及其利弊分析

2005年6月，大学英语四、六级考试委员会对大学英语四、六级的题型进行了大规模的改革。这次改革的特点是：第一，加大了英语听力的比重。英语听力在整份英语考试试卷中的比例从20%提高到35%；第二，减小了阅读理解中仔细阅读的比例，增加了快速阅读和十五选十的新题型；第三，考试流程进行了改变，作文一改之前一直放在试卷末尾的做法，将其和快速阅读放在了考试的第一阶段；第四，评分标准由原来的百分制改为710分制，并且最终的考试结果由等级制（分为四等，即优秀、良好、及格和不及格）改为分数制；第五，增加了英语口语测试。规定凡是成绩超过一定分数线的考生（例如：四级成绩超过550的考生）可以参加英语口语测试。若口语测试通过，则可取得口语资格证书。

这次改革带来的影响如下：第一，在整个大学英语教学中，听力部分的比重迅速加大，并且引起了教师和学生的足够关注，学生的英语听力确实有所提高。第二，把作文放在考试一开始，使得所有学生都有时间写作文。一方面，作文可以直接体现学生的英语功底。另一方面，给其他客观题目限定了时间，更容易看出学生之间的差距。这导致教师和学生都更加重视英语作文的写作。这在一定程度上提高了学生的英语写作水平。第三，快速阅读的出现使得学生一直以来逐字逐句地阅读英文文章的习惯，逐步转变为仔细阅读和快速浏览全文以获取所需信息的阅读方式。结果显示，几年来，学生的快速阅读能力逐步提高。第四，考试结果的显示方式从原来的等级制变为分数制，并未让学生产生太大的动力。相反，出现了学生不断重复参加考试，只为了把原有的分数刷高，但是425分和430之间的差距其实并不大。换言之，在一个档次内的刷分并没有太多的实际意义。另外，这种分数制的成绩在人才市场上造成了毕业生英语水平如何衡量的困难。目前人才市场上对于学生英语水平的要求仍然是“通过四级”、“通过六级”，而怎样才算通过四级和六级呢？还是划定425分么？既然如此，这一项改革的意义何在？并且，由于分数制的出现，学生只有一张成绩单，不利于保存，甚至会出现成绩单一直无法拿到的情况，因此这项改革的意义微乎其微；第五，英语口语考试部分的增加确实有助于激励学生进行英语口语的训练，但是其涉及的范围非常小，对于大部分学生来说有失公平。并且，英语口语考试如何进行，何时何地进行，大部分口语教师和学生都无法从常见的渠道获取。英语口语考试到底如何进行没有形成文件性的材料，没有建立合理的宣传和通知的渠道。很多学生错过英语口语测试的机会。从这点上讲，英语口语测试形同虚设。既然如此，该测试的有效性和合理性如何体现呢？

2010年12月，在已经进行的大学英语四、六级改革的基础上，四、六级考试委员会取消了A、B卷，这一改革的直接后果是大量出现抄袭和考场作弊现象。因为试卷完全相同，加上考场中座位安排的特点，使得考场中相互抄袭的可能性大大增加。另外，由于没有了卷型的差别，考生对于通过不法手段取得的答案更加信赖，考场内外通过各种电子和数字工具传递答案的行为更加猖獗。因此，从该角度讲，这一改革绝对弊大于利。

2013年6月，在没有改变2005年大学英语改革题型的基础上，考试实行了考场内多套试卷的考试模式，即在一个考场内，出现多套试卷。在这一改革的影响中，考场内和考场外的作弊可能性大大降低。因为发放试卷的随机性，考试不知道自己的试卷和谁相同，所以考场内相互抄袭的可能性几乎为零。因为不知道考场内的考生拿到的试卷是哪一套，所以考场内外通过数字和电子等手段作弊的可能性亦不存在。从这个角度讲，此次改革是非常成功的。

2013年8月，大学英语四、六级考试委员会再次对大学英语四、六级考试提出改革。具体改革内容如下：第一，原听力部分中的复合式听写调整为单词或词组听写，共10分；第二，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，并从听力之前改至听力之后。篇章的长度和难度不变，篇章后附有10个句子，每句一题，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落；第三，翻译部分由单句汉译英改为段落汉译英，分值提高15分；第四，取消完形填空。

此次提出的改革内容较之2005年后的考试内容，改革力度非常大。总体特点如下：第一，听力难度降低。这和2005年为了增加听力难度而进行的改革背道而驰；第二，快速阅读理解的存在意义可能消失。若将快速阅读放在听力之后，除非快速阅读作为单独的版块进行考试，否则考生仍然可以用大量的时间做快速阅读，快速阅读就没有了“快速”的意义；第三，翻译的难度增加。从原来的半句翻译到此次改革的段落翻译，既对学生的词汇量要求提高，又对学生的句子组织能力的要求提高；第四，完形填空是从中学到大学各类英语考试中的必考题目，也是一个较老的题型，学生对其做法比较熟悉。由于属于客观题型，因此，学生有一定猜测答案的空间。此次的改革将这种可能性归结为零。

此次改革可能产生的影响如下：第一，由于听力难度降低，高校师生对于听力的重视程度可能会随之降低。因为在听力考试中最难的部分就是复合式听写的最后三个句子，它不仅要求学生能听懂、会速记、有扎实的语法功底和足够的词汇量，还要求学生对于整篇听力文章内容融会贯通。为了达到这个要求，学生在日常听力训练过程中对各项内容都要进行训练。这样，从本质上既可以让学生在听英语篇章的过程中集中注意力，又有能力记录一些有用的信息，融会贯通全篇内容。但是，此次改革所提出的单词和词组的听写大大降低了这一难度。学生只需要抓住所听的个别的词和词组，再注意时态和语态即可，这势必降低学生对听力的重视程度，而更长远的影响则是学生的听力水平会逐渐降低。第二，快速阅读难度不变，翻译要求提高，势必让英语教与学的重心重新回到“读、写、译”上。这样，2005年进行的大规模改革所取得的效果可能会慢慢消失。

二、大学英语四、六级改革所带来的影响

从1987年至今，大学英语经历了和正在经历着数次题型和考试方式的改革。这些改革的出发点都是为了更好地帮助学生提高英语水平和能力，使其在经济全球化的条件下拥有与世界交流和接轨的工具，是为了更有效地衡量学生的英语水平。在经历了这么多年的考试和改革之后，大学英语四、六级改革所带来的影响显而易见。第一，大学英语四、六级考试的指导性作用导致大学英语课程设置和教学内容的局限性。大学英语四、六级考试作为我国最大规模的英语考试，它有着指向性的作用。在2005年之前，大多数学校对于毕业生的毕业要求都和四、六级成绩挂钩。在2005年之后，虽然教育部禁止各高校把毕业证和四、六级成绩挂钩，但是事实上，大多数学校仍然对学生的英语水平有要求，而大学英语四、六级的成绩仍然是大多数学校对毕业生的衡量标准。此外，在人才市场上用人单位多数以英语四、六级的成绩作为标准，四、六级考试内容就成了学生学和老师教的标杆。在2005年前，考试内容对学生的阅读和写作能力要求更高，听力和口语被学生忽略；2005年改革后，听力要求提高，师生开始注重听力水平的提高；2013年提出的改革方案中听力要求降低，翻译和阅读能力要求提高，这势必使师生再次把注意力转回到阅读和翻译中。事实上，在英语中最重要的英语口语表达能力，由于四、六级考试对其并没有要求，因此从1987年至今，一直都是被忽略的对象。在整个大学英语教学中，英语口语是最薄弱的一个环节。第二，大学英语四、六级考试内容的改革幅度过大，导致短时间内学生和教师的不适应和资源的浪费。大学英语四、六级考试内容的改革是为了逐步适应社会和市场对于人才的需求，出发点是有利于学生的。但是，由于改革的幅度过大，很多学生和教师都无从适应，造成资源的浪费。大学生在校时间一般为四年。大多数学校的学生大二才可以参加英语四、六级考试，而大四最后一个学期的考试成绩要在学生毕业之后才公布，所以对其找工作并没有帮助。这样算来，大学生在校期间有效地参加英语四、六级考试的次数应该为5次，参加四级和六级的平均次数为2.5次。虽然理论上说，四、六级考试内容和方式的改变对于学生来讲，影响并不大，但是目前我国大部分高校学生的英语水平并不高，且从小到大多数人接受的都是应试性的英语教育，所以，四、六级考试内容的改革很大程度上在一两年内会对考生造成较大的影响。为了适应新的题型和考试方式，学生必须多花时间、金钱和精力准备新题型的考试，这对于很多同学来说是有困难的。

综上所述，大学英语四、六级考试是为了衡量学生的英语水平的一种考试，它实际上具有课程设置和教学指导性作用，因此，四、六级考试的内容更应该涉及英语能力的各个方面。它改革的内容和方式方法会给学生带来巨大的影响，因此，改革的最终落脚点应该在哪里呢？怎样改革才更合理呢？这都是值得大学英语教学工作者思考的问题。大学生英语水平到底如何评价才更合理，这是高等教育管理者和整个社会都应该思考的问题。

参考文献：

[1]张丹.大学英语四、六级考试改革对大学生影响的调查研究[J].国家教育行政学院学报，2007.

[2]金艳.提高考试效度，改进考试后效——大学英语四、六级考试后效研究[J].外语界，2006.

[3]危捷.大学英语四、六级考试制度改革研究[D].厦门大学，2008.

六级英语作文范文第8篇

关键词:原则;标准;四、六级写作

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0061-01

一、全国大学英语四、六级考试作文题评分原则及标准

(一)评分原则

1CET作文题采用总体评分(Global Scoring)方法。阅卷人员就总的印象给出奖励分(Award Scores),而不是按语言点的错误数目扣分。

2.从内容和语言两个方面对作文进行综合评判。内容和语言是一个统一体。

3.避免趋中倾向。该给高分的给高分,包括满分;该给低分给低分,包括零分。一名阅卷人员在所评阅的全部作文卷中不应只给中间的几种分数。

(二)评分标准

1.本题满分为15分

2.阅卷标准共分五等:2分、5分、8分、11分及14分。各有标准样卷一份。

3.阅卷人员根据阅卷标准,对照样卷评分,若认为与某一分数(如8分)相似,即定为该分数(即8分);若认为稍优或稍劣于该分数则可加一分(即9分)或减一分(即7分)。但不得加或减半分。

二、依据以上原则和标准,阅卷老师通常会把考生作文量化为句子数进行评判

四级作文如果量化成句数,10句左右;六级12句左右。表达没离题,全文表达正确的句子数量占总句子数的百分比基本就是作文的得分和满分的百分比。所以全文应以12字左右短句为主,20字左右长句为辅,长短句相结合。太长则易冗赘。有的同学以为只写长句不写短句,就能取得高分,实际上老师看长句会觉得很累,以为你不会写短句,通常不会给高分。如果一篇中文作文每句都30多个字,定然晦涩难懂,英文也不例外。精炼的短句可以放在段首表示强调;复杂的长句可以进行具体的论证、举例或描述。

三、迎合写作评分原则和标准获得四、六级写作高分

(一)背诵。背诵是提高英语综合能力的法宝,可分为以下5个层次:(1)精彩词汇;(2)精彩句型;(3)精彩句子;(4)万能框架;(5)经典范文。注意句子和句型不一样,精彩句子应作为单词来记忆。背诵前,确保自己已充分理解所有内容。

语言学习有两个关键词——输入(INPUT)和输出(OUTPUT)。听力和阅读属于输入,考生处于被动状态,只需在考场上将听到和看到的东西弄懂。应对这种题目的技巧很多,容易在短期内提高。但口语和写作属于输出,考生必须变被动为主动,这很难在短期内突破。没有大量的输入,很难进行自由输出。

四、六级写作需要在30分钟内完成一篇短文,共计120字以上或150多字,很多同学叫苦不迭。但若将其改为中文作文,大家就会觉得易如反掌。原因何在?俗话说:“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟。”同学们从小到大背诵了大量中文佳作,可以随意组合,自由输出。然而,在英语学习中,多数同学只沉溺于背单词、抠语法、做阅读,很少有人背诵英文文章。正因为没有大量输入,写作才始终处于“挤牙膏”状态,想一句说一句,说一句翻译一句。提高英语写作要多读、多背、多写、多改。多读、多背是首要任务,是积累输入的关键。考生应大量积累经典英文句型、表达和范文,平时勤于背诵。

有的同学说自己背过很多英文文章,但上了考场还是大脑一片空白,什么都想不起来。这种情况很常见,主要有两个原因:一是没有进行造句的工作,只是盲目背诵。二是背得不够熟练。学习任何东西都讲究先求质,再求量。大家英语学了很多年,文章看了很多,为什么写作还是学不好?关键是量铺开了,但质没有上去。一篇文章应背到脱口而出的程度,如果还需要过脑子,就证明背得不够熟练。一知半解,背得再多也是徒劳。

(二)默写。背完经典范文后,进行默写。然后对照原文纠错,搞清楚错在什么地方。多数同学在写的时候都会犯小错误,如拼写、单复数、大小写等。这些就是你在写作中的弱点,也是阅卷老师最不能容忍的地方。培根说过:“Writing makes an exact man.”(写作使人精确。)只有默写下来你才会发现自己常犯哪些错误。

(三)中译英。中译英也是提高写作的好方法。根据范文的中文译文,将其按自己的理解译成英文。译完后,你就会发现自己的翻译和原文有很大差距,这些差距就是取得写作高分的关键。这时,对照范文,看看原作者是怎么写的,思考为什么这么写。同样的一句中文,范文中使用了哪些词汇和句型?你使用了哪些词汇和句型?学习范文使用不同的词汇和句型。通过不断练习,你的写作水平不知不觉就提高了。

(四)写作。模仿范文写作新的文章,套用范文的精彩词汇、句型、句子和框架。最初套用时可能比较生硬,但随着不断的积累,组合起来会越来越顺手。

总之,上述的高分策略是提高四、六级英语写作水平最有效的方法。在练习写作的初始阶段,可勤查语法书和字典等工具书,背记常用词和短语,以扩大词汇量,拓展知识面。背单词时要深刻理解所背词语的内在含义,并了解其使用环境。备考时,熟记一些过渡词、句型和范文,并进行仿写。考试时,使用学习过的、熟悉而有把握的词汇和句型,没有把握的句子,尽量采取“回避政策”,切忌自编自造汉语式的英语词组和句型。

参考文献

[1]张扬.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学, 2006(9).

[2]刘建波.注重背诵输入克服英语写作中的负迁移[J].外语教学,2001(4).

六级英语作文范文第9篇

【关键词】 大学英语；四、六级改革；内容；英语教育；正面导向

国家大学英语四、六级考试（CET-4和CET-6）是教育部为评价高等院校英语教学水平和质量所设立的一项全国性考试，也是目前我国测试高校大学生英语水平的主要方式。

2005年，教育部宣布全面改革英语四、六级考试积分体制、成绩报导方式和考试内容：改变过去满分100分，采用满分710分的计分体制，不设及格线；考试合格证书改为成绩报告单，标识总分和单项分。凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发放成绩单；在考试内容和形式上，加大了听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。作为全国性大型的英语考试，考查内容将于2013年12月再次进行改革。

一、大学英语四、六级最新改革

2013年12月四、六级英语考试改革，题型将发生以下变化：第一，快速阅读题取消变成段落信息匹配的长篇阅读题；第二，听力部分中的复合式听写由原来的七空填单词，三空填写句意梗概变成全部考查单词短语；第三，翻译扩充至150～200字的整段中文译成英语；第四，完形填空题取消。

1、快速阅读与长篇阅读

快速阅读题事实上已经经过了题型微调。最早的题型是判断对错。要求考生在规定时间内对十个陈述题干进行判断。答案设定为“正确，错误和文中未提及”三种。考察学生的判断力。但此种考察法往往含有出题人色彩，题意具有不确定性。考察重点依然是学生的阅读理解及判断力。

随后快速阅读题设问部分将判断改为“选择+填空”形式。降低了考察难度，但考察方向侧重于寻读能力，即在有限的时间内，按要求找到答案，可能整篇文章还没有理解，但却能快速找到目标语的能力。

此次改革又将快速阅读题改为长篇阅读题。加大了阅读能力的考察。事实上，与原快速阅读相比，其篇章长度和难度不变。只是更侧重于定位与寻读能力的考察。篇章后附有10个句子，每句一题，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。定位能力的考察既要求有敏锐的判断力又兼顾理解力。这种题类似雅思考试中的“段落信息匹配题”，迷惑性很强，但定位能力很实用。

2、复合式听写中的写句子与写短语

改革后填词的设计使得分和失分出现在“转瞬之间”，“如果考生长期忽视听写和拼写，则必然导致失分率增加。”这一点，考生要高度重视，要注意拼写正确。

3、延伸了阅读能力考察

阅读理解是历年来英语考试最为传统和基础的考题形式。此次改革，增添了阅读考察形式。阅读有两个部分，快速阅读与仔细阅读。改革后，把快速阅读换为长篇阅读，试题布局顺序为：词汇阅读，长篇阅读和仔细阅读。考察能力增添了定位与寻读能力。迎合了实际需求。

4、翻译加重加难

“以往题型只需要翻译5句话，而且偏重句式结构的考察。改革后为150～200字的整段翻译。四级长度为140～160个汉字，六级为180～200个汉字。翻译内容涉及中国历史、经济、文化社会发展等。

5、完形不考，是喜是悲？

事实上完型填空题也类似阅读题是常考题型，学生只要答英语卷子就能看到的常见题型。所以学生们对题型很熟悉，也练久了，再没技巧也能把持一番了。很多学生把完型做为提分题，所以取消对他们并不意味着是好事。

6、考试时间有变动

整场考试的时间从原来的120分钟延长至130分钟，听力部分从原来的35分钟，缩短到30分钟。总分仍为710分，不变。

四六级考试的题型将高度统一，最大挑战仍是时间控制，不能“天天背单词，从不背句子，不练写作和翻译，不去做精听”。要练就这样的实际能力，光靠考前突击与应试技巧答题的学生，难度会大很多。稳扎稳打，而且要能在规定时间内完成试卷才行。这就使得四、六级考试能真正测出学生英语水平，展示自己的英语实力。

7、真正实行“多题多卷”

这次改革推行同一考场内使用多套试卷考试，且每一套试卷的题目内容都不一样。加之严格的考场纪律，除了必要的答题工具外，考生包括监考人员都禁止携带手机等通讯设备。考场规范，纪律严明，多题多卷，这就杜绝了作弊现象，考试真正实现了规范化，合理竞争的道路。

二、英语四六级改革带来的启示

1、关于作文

根据四六级评分标准，基于文章切题程度和思想表达是否清楚给分。评卷老师会从内容（是否切题）和语言（表达是否清楚）两个方面对作文进行综合评判。同一考场又实行“多题多卷”，作文题目从命题形式改为补充式或发挥式以及看图作文。作文的命题形式各异，考察的角度更灵活，能够切实地反映出学生的实际语言输出能力，考察学生的基本功。

从评分标准可以看出，写作主要考察学生的写作思想，其次才是语言表达。学生要准确把握写作核心，充分重视文章内容与思维立意，观点新颖明确。再达到语言通顺流畅，遣词造句恰当合理。这就要求学生在平日的学习中，对当今社会时事热点的把握与思考做起，学会观察生活，有自己的观点，学会批判性思维，才能真正提高作文分值。

2、关于听力

自2005年改革以来，就加大了听力理解部分的题量和比例。听力分值在四六级考题中，等同于阅读，所占比例最大，满分249分，是同学们的弱项。听的少，练得少。

事实上，只要同学们给予足够的重视，听力部分提分最快。听力部分，共有四种题型。一为短对话。二为长对话。这两部分题学生们接触的多，而且相对简单，只要练，就能把握住时间，地点，人物关系，数字等出题意向和应试技巧。三为听力短文。这部分题要抢时间，利用指令播放时间，要迅速抢先阅读题干和选项，把握其中的信息点，随后一边听，一边对应选项选题，因为选题顺序应该和听力文章前后顺序一致的。最后一部分，是复合式听写。听力播放三遍，这就要求考生练习拼写基本功，注意名词单复数，形容词的“级”和否定前缀，动词时态等，通过行文逻辑来推测单词，提高准确性。

综上所述，不管听力中的哪一部分，同学们都要把精听和泛听结合起来。尤其是精听，每天都要抽出一定的时间，认真听一篇文章，做听力试题，把听到的内容，复述下来，甚至写下来，练了拼写，练了写的速度，练了语音的敏感度。之后拿去泛听，进一步巩固，练习要始之以恒。

3、关于翻译

翻译大大加难。整段英译汉翻译则“50%都在考写作”，依据前后语境选择适合的单词、短语，遣词造句。这样能很好地考查考生的实际写作水平及语言输出能力，更具科学性。这就要求同学们平时一定要多读多思，多看英文杂志，文章，著作；多做题。看到一段汉语，试着翻译一下，不光要注意遣词造句，还要让整篇文章流畅自然。

总之，大学英语四六级改革越来越合理、科学，更多的考察学生的英语实际应用能力和综合实力。也给我们英语教育理念的进一步更新带来思考。

【参考文献】

[1] 郭玺平.名师解读题型助你过关，大学英语四六级考试12月改革.呼和浩特晚报，2013.9.

【作者简介】

六级英语作文范文第10篇

关键词：图式理论　四、六级写作　功能段落

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1007-3973（2012）006-001-02

1 引言

一般认为，写作水平短期内迅速提高可能性不大，英语写作也不例外。但是，针对特定考试或特定文体的写作进行有效的指导和备考，短期内有较大进步并在考试中取得理想成绩并非不可能。本文结合四、六级考试写作命题特点，借助“图式理论”指导四、六级写作的备考和教学，在强化学生“语篇图式”方面做理论性细化和实践尝试，提出“功能段落”备考和教学。

2 CET-4&6 写作命题特点

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称“教学要求”)中对大学阶段英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。虽然四、六级写作要求考生达到“一般要求”和“较高要求”，但其命题特点相似，如多数有三或两个汉语提纲，是对内容的要求，且官方给高分范文多为“三段式”。三段可对应三个“功能”。历年四、六级论说文写作可概括为六种“功能段落”：现象、危害、原因、建议、观点、意义。

即使题目未给汉语提纲，也可写三段。如2011年12月四级，作文题目为“Nothing Succeeds without a Strong Will”，且要求评论一个幽默说法“Quitting smoking is the easiest thing in the world. I''ve done it hundreds of times.”那么，至少可写两个“功能段落”：(1)对所给“saying”的评论；(2)对主题的阐述。考生还可扩展一个段落，如建议、现象段。

总之，无论四、六级命题如何变化，“三段论”对应三个“功能段落”已成为其突出特点。

3 “段落图式”与CET-4&6写作备考、教学

图式理论认为，语言教学中的图式可分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式和策略图式指学习者的语言基础积累和写作策略应用。内容图式指学习者已理解掌握的“事实知识”或“对于世界的背景知识”(Carrell，1984)；形式图式指文体和语言组成文章的方式。写作过程是四种图式的积累、激活和重新建构；这四种基本形式运用于写作过程表现为：遣词、造句、布局和谋篇。

基于四、六级“功能段落”特点，笔者提出“段落图式”概念来概括六种功能段落。“语言图式”作为教学基础，“段落图式”作为写作教学的重点。如2010年12月六级作文，题目为“My Views on University Ranking.”和三个提纲：(1)目前高校排名相当盛行(现象段)；(2)对于这种做法人们看法不一(观点段：支持方观点分析“利”；反方观点分析“弊”)；(3)在我看来……(观点或建议段)。

有时，试题给出两个汉语提纲，也转化为三个功能段落，如2010年12月四级作文题目为“How Should Parents Help Children to Be Independent?”和两个提纲：(1)目前不少父母为孩子包办一切（现象段）；(2)为了让孩子独立，父母应该……(建议段)。为使内容更详实，还可写“原因段”或“危害段”作为文章第二段。

4 基于“图式理论”和“功能段落”的写作教学建议

写作备考，主要是解决两个问题：思路和表达。思路解决“怎么写”的问题，表达解决“写什么”的问题，如果一个写作中既知道“怎么写”又知道“写什么”，他的作文预计可以顺利完成。从“图式理论”出发，形式图式和策略图式解决“怎么写”，语言图式和内容图式解决“写什么”。

4.1 强化“遣词造句”，构建语言图式和内容图式的“功能”意识

教学和备考中，遣词是写作的基础，也是语言图式和内容图式的核心内容。四、六级评分中14分档次的要求如下：“文字通顺、连贯，基本无语言错误，仅有个别小错。”

遣词造句方面，强化两个能力：广度和深度。

(1)遣词方面。

广度即词汇的丰富程度（variety or diversity）。考生的词汇丰富程度越强，语言图式和内容图式越是丰富。达到用词广度的技巧方面，可以使用同义词替换的方法，也可以使用同根词，还可以使用“范畴词”：上义词、下义词、相关词等(如，people可以理解为上义词, 它的下义词可以为men，women，teachers，students，customers等，相关词汇为与主题相关的同范畴词汇，如2011年6月四级作文主题为Online Shopping，与该主题相关的词汇有customers，online shops，Internet等)。

深度即词汇表达的学术化（academic）。四、六级写作一般为议论文，因此写作表达应该尽量正式、学术化。

此外，“功能段落”教学中应强化学生的词汇“功能”意识，即学生应该在学习时明确词汇的用途，如contribute to 短语可用于（正面）现象段、原因段、建议段等。

(2)造句方面。

丰富的句式变化可以展现出写作者良好的语言功底。基于四、六级常考功能段落，笔者认为需强化句子的“功能意识”，即所学的句子可以用来写何种“功能段落”的内容。