大学语文作文范文

大学语文作文篇1

关键词：大学英语；作文评改；内容；方式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0042－02

过程教学法认为，作文评改是写作教学的一个重要环节。有效的作文评改会使学生认识到他们在语言使用和布局谋篇方面的不足，不断地反思自己的学习现状，努力提高语言运用和语篇组织水平，并在以后的写作中避免失误，提高作文能力。然而，长期以来大学英语作文评改的任务主要由教师承担，很难激发学生的评改积极性，而教师由于教学任务重、班级规模大，不可能对学生作文中的所有问题逐一指出或帮助修改，只能有所选择地纠正一些严重或典型的语言错误。这种形式单调、内容单一的作文评改使得学生只关注写作的结果和作文中的语言表达，对他们写作水平的提高帮助不大。因此，开展作文评改改革势在必行。

一、英语作文评改的目标

1．提高学生的语言运用能力

大学英语教学的首要任务就是提高学生的语言运用和表达的能力，然而由于很多学生学习英语时机械地背单词、记句式、学语法，不善于将所学的语言知识及时在实践中巩固和尝试并运用，导致他们的语言运用能力差，在英语写作时语言错误频出，随处可见。作文评改要引导学生对这些错误进行辨别和纠正，帮助他们掌握正确的英语表达，使他们能够灵活运用所学的词汇语法知识阐述自己的思想，以提高语言运用能力。

2．培养学生的写作交际能力

写作是一个用语言表达思想的创造性思维过程，也是作者把自己的观点、态度、情感传递给读者以期产生共鸣的交际过程。然而，由于很多学生英语思维能力还比较薄弱，再加上思路不开阔、篇章组织能力欠缺、语言贫乏等，致使作文内容空洞、逻辑结构不清、句式单调等现象比较普遍，严重影响了写作交际的效果。写作教学要通过对作文在内容组织、逻辑结构、语言表达等方面的讨论、评价和修改，帮助学生打开写作思路，掌握英语构思和布局谋篇的正确方法，提高语言运用水平，培养英语思维习惯和写作交际能力。

3．培养学生的自主纠错能力

自主纠错能力是大部分学生比较欠缺的一种能力。学生对自己作文中各种错误的熟视无睹，常常是因为他们缺乏对自己写作错误的认识和自主纠错能力。作文评改通过引导学生对一些常见错误的分析、归类、总结，唤醒学生的错误意识，培养学生的作文纠错习惯，提高学生的自主纠错能力。这样，学生在完成写作任务后就会不断反思和修改自己的作文，从而提高作文的质量和写作课的教学效果。

二、英语作文评改的内容英语作文评改内容要全面，包括对语言错误的辨别和纠正，对语言表达技巧的分析和讨论，对作文衔接连贯方法的把握，对作文在主题思想、逻辑结构、内容组织等方面的评价和修改完善，使学生在作文评改过程中学会正确地使用语言，掌握英语写作的语言表达和篇章组织技巧，提高写作素质和写作交际能力。

1．作文的语言错误和用词造句方式

学生写作中的各种语言错误如标点符号、单词拼写、大小写等机械类错误，语法、用词错误，句子结构错误，词语搭配错误等都会在不同程度上影响语言表达效果和写作质量。作文评改要引起学生对这些错误的重视，唤醒他们对语言使用准确性的意识，从而提高他们正确使用英语语言的能力。而在语言表达方面，很多学生由于用词单一重复、句式单调，写出的作文呆板乏味。作文评改时对文章用词造句方式的讨论，以及对用词贫乏、句型单调等现象的分析和纠正，可使学生了解如何根据作文的文体特点、强调情况、感彩和语气搭配、难易程度等恰当选词，做到用词准确、生动、多样。还可以使他们学会综合运用各种句型和语法形式，或者在文章中巧妙穿插一些倒装句、强调句、排比句等修辞句型等，以此增强语言表达效果。学生在学习如何正确遣词造句或根据作文主题变换句式的过程中，可巩固词汇和句法知识，提高语言表达能力。

2．作文的衔接错误

“东方人重悟性、直觉、意象，西方人重理性、逻辑、实证。”英语写作时思维的逻辑性在微观上主要表现为重形合，善用显性连贯方式，句子之间常通过照应、省略、替代、连接和词汇等各类衔接手段使语篇各部分内容有机联系。然而，由于受汉语写作隐性衔接的影响，很多学生的作文缺乏衔接或衔接不当，句子关系松散、逻辑性差、内容不连贯等问题十分突出。因此，衔接错误是作文评改不可忽视的内容。学生作文中的衔接错误主要表现为漏用、错用或滥用连接词。不用或漏用连接词，会使句子逻辑关系不清，意思表达不明。如用on the contrary表示in contrast，用on the other hand表示 otherwise，用above all表示firstly，用at last表示later等，会使作文逻辑含糊，内容不连贯；过多使用连接词，会使作文冗余信息增加，句际语义联系逻辑混乱。对作文衔接错误的识别和纠正，可加深学生对语篇衔接的认识，培养他们篇章组织的逻辑思维能力。

3．作文的宏观结构和内容

中西方由于文化和思维模式的不同，语篇组织方式也有很大的差异。英语篇章组织倾向于从概括到具体的线性发展模式，先概括陈述中心思想，后通过大量的实例、实验结果、调查数据或引用专家或权威的话解释、证明中心思想，丰富文章内容，增强说服力。而汉语往往走综合性思维之路，篇章组织呈螺旋形发展，语义呈自然流动型，顺着思维的自然发展逐步展开，主题思想的表达往往是间接的，论述时表现出较强的主观意识，说理成分多，事例少。然而，在英语写作时很多学生摆脱不了对母语的依赖，汉语式思维在学生的作文中随处可见。譬如，中国学生写的很多段落不是围绕一个主题展开论述，而是不断变换主题，段落内还经常穿插一些个人的突发感想或反衬的内容，造成作文中心思想不明确或内容偏题跑题等现象。有些学生不善于运用“概括—具体”的篇章发展模式，写出的作文内容缺乏条理，层次不清；还有些学生喜欢照搬汉语说明文、议论文段落中“因为—所以”的自然思维模式进行英文写作，作文缺乏事实、实例等细节内容，显得空洞，说服力不够。针对以上问题的作文评改，可使学生认识到他们在主题表达、逻辑结构、篇章组织等方面容易出现的问题。学生通过对这些问题的讨论以及教师的评改方法指导，可掌握英语作文的组织原则和篇章发展规律，培养他们对作文逻辑结构的把握能力，提高英语写作思维能力。

三、英语作文的评改方式英语作文评改方式要多样，可采用教师指导评改、学生自主或合作评改、教师点评等多种形式，使学生在教师的评改指导下，掌握作文评改的内容、方法和技巧，并通过独立或合作评改实践以及教师的集中讲评，培养作文评判和纠错能力，以提高语言运用和写作思维水平。

1．教师指导评改

教师指导评改是教师以写作样文为范例，集中进行的评改方法指导和评改能力的培养。通过对写作样文的指导性评价，帮助学生了解作文评价的标准和原则。通过引导学生对其中的写作错误，进行辨认、分析、修改、总结，提高他们对写作中各种错误的敏感性，培养作文纠错的责任意识。教师可从语言使用的准确性、用词造句的生动性、篇章组织的逻辑性和内容的充实性等角度，设计一些专项或综合性的评改样文，分阶段、有重点地指导学生纠正作文语言错误、变换语言表达形式、改进衔接、连贯方式、调整篇章逻辑结构、丰富写作内容等。评改活动的开展要遵循由易到难、由简单到复杂的原则，先从句子层面上的语言错误纠正入手，逐步过渡到语篇层面上结构安排和内容组织的完善，使学生通过层层深入的评改训练学会作文评改的基本方法，培养作文评改能力。作文评改除了引导学生辨识和纠正样文中的各种写作错误外，还要对学生写作练习时常出现的相似错误进行归类、总结和延伸。教师指导评改能够使学生对作文评改的内容和方法有初步的认识，对作文中的错误类型有全面的了解，养成作文纠错意识，为开展自主或合作评改奠定基础。

2．学生自主或合作评改

自主评改是学生独立进行的作文评改实践，它可以使学生通过评改过程内化作文评改知识，掌握作文评改技巧，培养作文纠错习惯和写作责任心。同伴或小组合作评改指同伴或小组成员之间互相探讨、合作进行的作文评改。它可使合作成员在纠错和合作学习中互相启迪思维、开阔思路，拓展评改内容的深度和广度。在每个阶段教师指导学生进行专项的评改训练后，作为巩固环节，可给学生提供含有同类写作错误的样文，要求学生运用自己的语法修辞知识、语篇知识，自主对样文进行分析，发现并修改错误，提出改进建议等。自主评改活动开展一段时间后，教师可选择或设计一些含有多种写作错误的样文，要求学生以小组为单位，对作文的语言、结构、内容等进行讨论、修改和完善，以强化学生对作文评改方法的综合运用和灵活掌握。自主或合作评改活动可使学生对作文评改的内容和方法有深入的理解和掌握，使他们学会从评改者的角度审视自己或他人写作时的语言使用、思想表达和布局谋篇，并在自我反思和修改作文的过程中学会根据写作目的正确使用语言或变换表达方式，掌握修改篇章逻辑错误以及优化篇章内容的方法，养成自我纠错习惯，提高纠错能力和写作思维水平。

3．教师点评

教师点评是帮助学生认识自己写作中的典型或共性错误，克服作文评改难题，继而提高作文纠错层次的有效方式，可在写作教学的各个阶段、各个环节随机进行。教师要根据不同阶段的写作能力培养目标确定点评的重点。如，分别选出较好和较差的学生作文一到两篇，对它们的篇章布局、主题发展、段落组织、逻辑结构、语篇连贯、语言运用等进行比较和综合点评，加强学生对他们作文优缺点的认识程度，深化他们对作文评价标准的理解。课前指定一名学生通过口述或电子文档的形式展示自己的作文，教师从语言、内容、结构方面对该作文进行评价，对语言表达或篇章组织欠妥的地方提出具体的修改建议或引导全体学生对其中的典型错误进行纠正，使学生熟练掌握写作和作文修改的方法和技巧。还可以对学生某一阶段的写作情况进行总结，对他们作文中反映出来的普遍性问题以及他们在自主或合作评改时不易发现或纠正的写作错误进行归纳和集中讲解，培养学生对较为复杂的写作错误的辨识和纠错能力。教师点评可为学生提供直接及时的写作和评改方法指导，对学生的写作能力培养和作文评判、纠错水平的提升有较大的促进作用。

四、结束语多年的教学实验表明，大学英语作文评改改革可激发学生作文评改的主动性和积极性、培养学生的写作责任心和自我纠错意识，从而有效改进写作质量和写作课的教学效果。

参考文献：

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［2］连淑能．论中西思维方式［C］∥杨自俭．英汉语比较与翻译(4)．上海：上海外语教育出版社，2002.

［3］王文宇，文秋涝．母语思维与二语写作——大学生英语写作过程研究［J］．外国语学院学报，2002(4)．

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［5］张艳红．大学英语写作教学的动态评价体系建构［J］．外国语学院学报，2010（1).

大学语文作文篇2

随着我国科学技术的迅速发展，尤其是网络的普及，使得我们日常生活方式发生了很多的变化，在我们的工作中，我们总是会进行邮件等的写作，来不断地洽谈业务，因此写作在我们日程生活中的作用越来越重要。并且在网络普及的当下，网络提供给我们更多的交流方式并且写作的模式也发生了很大的转变，因此我们传统的语文写作模式在很大程度上已经不能够适应当今社会的需要了，大学语文教学要想适应社会的发展需要，给社会输送真正的人才只有不断地改革教学方法，教学内容，从而提高大学生的语文写作水平。在我国大学一般是比较自由的，学生可以充分的享受青春，任意的挥洒才华，因此大学生的个性在大学生活中得以彰显。然而传统的大学语文教学模式仍然是以满堂灌的形式进行讲授，这样在一定程度上增加了学生的厌烦情趣，不利于大学语文写作教学效率的提升。另外，随着我国新课改的深入推行，大学语文课堂教学中教师更加的注重发挥学生的主体性，尊重学生的个性，根据学生的认知规律进行教学，才能够真正的取得应有的课堂教学效率。综上，大学语文写作的教学在当今时代应该顺应社会的发展需要，不断的进行改革。

二、大学语文写作教学策略分析

1、重视优秀作品的熏陶，激发学生的写作兴趣

美好的作品人人都喜欢，因此在我们进行大学语文写作教学的时候，可以通过优秀作品的比对激发学生不服输的精神，从而提高大学生的语文写作兴趣。“兴趣”是最好的老师，新课程标准要求我们在进行教学的过程中首先便是应该激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。因此我们在进行大学语文写作教学的课堂上，可以在上课之初让学生有感情的朗读比较优秀的作品，可以是名家习作，也可以是学生自己的优秀作品，并且组织学生对此进行讲评。这样一方面可以提高学生的参与感，从而提升学生的学习积极性；另一方面，通过学生的点评以及教师对学生的点评做出的总结等，可以让学生深切的感受到优秀作品的优秀之处，也可以让学生在教师的点评中认识到写作的精髓，并且通过上课发言还可以提高学生的自信心，从而不断地提高学生的学习积极性。当然，为了取得持久的效果，达到熏陶的目的，教师还可以将课堂朗诵过或者点评过得优秀范文进行装订成册，发给学生让学生随时进行学习。总之，重视优秀作品的熏陶，激发学生的写作兴趣，有助于提高大学生语文写作教学效率，促进大学生语文写作水平的不断提升。

2、以教材为本，联系实际，强化学生的写作意识

大学语文写作的教学并不是盲目进行的，而是有着一定的依据的，那便是大学语文教材。因此我们在进行大学语文写作教学的时候，可以根据大学语文教材进行写作的讲解，这样可以做到循序渐进、有的放矢，从而不断地培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。并且我们生活在社会中，大学语文写作在很大程度上是要服务于社会的，因此在当今社会环境下，我们在进行大学语文写作教学的时候要结合生活中的实际，进行话题的讨论以及文章的写作，这样既可以拉近语文写作与我们生活的距离，同时也有助于提高学生的语文写作的实践能力，促进学生适应社会的发展需要。随着我国新课改的深入推行，我们在进行大学语文写作教学的时候，应该以学生作为课堂的主体，教师仅仅作为引导者而存在。因此我们在进行大学语文写作教学的时候，教师可以根据学生的心理特点以及性格特点等进行教学。首先，根据心理学的研究表明，大学生的注意力一般集中时间为45分钟到60分钟，因此在我们进行大学语文写作教学的时候将大学语文写作的课时分开，这样就可以适时地改变大学生的注意力，从而不断地提高上课的效率。同时在我们进行大学语文写作教学的时候，教师应该随时注意学生的精神状况，在学生情绪不高等的时候，教师可以采用多种手段提高学生的兴趣，从而促进学生积极性的提高。如，我们可以利用多媒体等播放一段比较搞笑的视频或者播放比较振奋人心的音乐，这样就可以放松学生的心情，让学生的精神始终保持在高扬的状态，从而不断的提高上课效率。最后，大学生的语文写作在很大程度上是要为社会服务的，因此教师在教学的过程中可以考虑学生的就业状况，给学生将一些学生比较感兴趣的社会任职中需要的写作技巧等，这样可以提高大学生的认同感，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的写作意识。

3、灵活运用多种教学手段以及教学方法，提高学生的写作兴趣

（1）在上课之初，做写作前的指导

写作指导是大学语文写作教学中的一个重要的环节。写作指导是教师根据学生的写作水平进行的专业性指导，既可以指出学生的写作中的问题，让学生进行修改，又可以根据实际需要指出当今社会中对于写作的实际需求，从而为学生的写作指明方向，因此可以说写作指导是大学语文写作教学中十分重要的一个环节。写作指导主要包括几个方面，一个是写作的的注意事项，另一个是写作的内容等。其中写作的注意事项主要包括：审题、切入点、材料、结构等。写作内容主要包括：写作要避免空洞，既要有丰富的内容，同时观点等也有新颖有说服力等。通过这一环节的指导，可以初步让学生确立写作的思路，提高学生文章的质量。

（2）精心组织课堂讨论等，拓展学生的写作思维

学生的写作能力包括学生的构思、立意等等，因此可以说学生的写作能力具有抽象性。我们在进行学生写作教学的过程中，可以采取多种手段，让学生的思想不断地得到升华，提高学生的写作水平。我们可以精心组织课堂讨论，让学生针对一个话题进行充分自由的讨论，这样就可以让学生的思想不断地碰撞，让学生可以从不同的角度进行文章的立意以及构思，这样就可以清楚地让学生看到自己写作中的不足，并且在思想的碰撞中，让学生的写作思维得到不断地拓展，从而有助于促进学生的写作水平的提升。

（3）利用多媒体等多种手段培养写作习惯

写作能力的提升最为根本的还是进行写作实践，但是对于大多数人来说，写作并不是一个轻松地工作，因此很多学生不愿意写作，这样就在一定程度上禁锢了学生的写作水平的提升。因此在我们进行大学语文写作教学的时候，教师可以结合学生的特点采用多种方式进行教学，从而提高课堂教学的新鲜感，提高学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯，从而不断地促进学生写作能力的提升。例如，随着科学技术的不断进步，我们可以借助多媒体进行大学语文写作的教学，这样PPT式的教学模式，可以带给学生很多的新鲜感，从而提高学生写作的积极性。同时我们还可以利用多媒体进行学生优秀作品的展示，这样就可以提高学生的自信心，促进学生进行写作。只有这样多手段的利用多媒体等促进学生进行写作，长此以往就可以在一定程度上培养学生的写作习惯，从而提高学生的写作实践，促进学生写作能力的提升。

（4）改革讲评方法，多角度评改学生习作

事物存在即合理，任何人都喜欢被夸。因此在我们进行学生作品讲评的时候，就可以改革讲评的方法，从多角度讲评学生的作品，并且挖掘学生的优点，放大优点，这样就可以在一定程度上提高学生的写作积极性。另外，我们都知道好的作品都是修改出来的，然而如果我们不知道自己的作品如何修改的话，相信再美好的璞玉也雕琢不出精美的华章。因此我们在对学生的作品进行讲评的时候，要尽可能的细，尽可能的多角度进行讲评，这样既可以让学生感受到教师的尊重，同时也可以让学生真实地感受到自己写作方面的不足，从而不断地改进，不断地提高学生的写作水平。

三.结束语

随着我国社会经济的迅速发展，写作作为一种交际的重要手段，在当今社会的作用越来越重要。然而由于各种原因我国大学语文写作的教学仍然采用传统的已经不适应社会发展状况的教学模式，因此为了顺应我国新课程标准的要求以及社会发展的需求，本文针对大学语文写作的教学方法进行了探讨，希望有助于促进我国大学生写作水平的提升。

大学语文作文篇3

多媒体课堂加入的语音、视频、动画等因素带来的视听冲击，虽然可以有效提高学生的课堂兴趣，然而却也使得学生不需要思考和领悟就可以获得直观感受，很大程度上影响了学生对作品的文本阅读兴趣，限制了学生的想象力、主观思考能力和审美情感的培养，使课堂依旧止步于被动传授中。另外我国长期的应试教育体制，以及高中阶段开始的文理分科的教学模式，导致理工科学生人文基础教育薄弱，对文学作品缺乏必要的认知和了解，人文精神和文学鉴赏能力严重缺乏。随着网络媒体的发达，许多以前只能在课堂和书本中学到的知识都被搬上了网络平台，这样一来，大量的文学常识都可以通过网络检索得到，纯粹的知识灌输式课堂，很难再引起学生的热情，更谈不上参与的兴趣和对作品的共鸣。另一方面日益发达的科学技术也改变了人类的阅读习惯。学生们习惯阅读轻小说和快餐文学，却少有人能够静下心来品读经典文学名著。笔者多次在执教的理工科专业班级进行调查，发现完整地阅读过中国古典四大名著的学生不到班级总人数的百分之五，阅读过当代著名文学作品，如《红高粱》、《活着》等小说的也是屈指可数。当代学生缺乏阅读已经成为一种普遍现象。印度的孟莎美甚至说：“现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。”这里所说的读书不是浅尝辄止的轻阅读。“真正的阅读是指，你忘记周围的世界，与作者一起在另外一个世界里快乐、悲伤、愤怒、平和。它是一段段无可替代的完整的生命体验，不是那些碎片式的讯息和夸张的视频可以取代的。”[1]确如孟莎美所说，阅读是无法替代的生命体验，是一种在文字里行走的人生旅途。当代大学生缺乏阅读的现实，实在引人忧心。因此大学语文作为一门面向全校非文科专业的公共课，引导青年学生阅读经典文学作品，引发心灵与文学内涵的邂逅与碰撞，显得尤为任重而道远。

2情景剧与大学语文的融合

如何有效提高课堂教学效果，延伸课堂教学内容，一直是笔者这些年来探索的问题。随着自媒体时代的到来，让原本陌生遥远的传播功能实现得轻松化和个性化。许多学生陶醉于在微博、微信等网络媒体上发表各种自拍的图片和视频，乐此不疲。结合这种新兴的现象，笔者在教学的过程中让学生尝试着将经典文学作品改编成情景剧，拍摄成视频，既满足了学生喜欢拍摄、随时分享的爱好，也能促进大学语文的实际教学效果。

2.1从被动阅读到主动阅读

大学语文的开课目的，是通过经典文学作品的欣赏和思考，引导当代大学生提高汉语水平与运用能力，传承中国优秀文化，提升精神境界。围绕这一开课目的，阅读经典文学作品成为大学语文课程的一个必不可少的重要环节。温儒敏先生谈及北大中文专业的现当代文学教学时说：“文学课主要依赖阅读,作业往往就是布置读作品,对学生的要求可能比较‘软’,不像其他课如语言课那样有非常明确的刚性的要求,学生读作品的时间就容易被挤占”[2]。中文专业的学生尚且不能有效阅读，非中文专业的学生本来就对文学作品缺乏了解，也谈不上兴趣，所以没有检查机制的阅读任务，最后往往会不了了之。强制布置作业，硬性抽查学生的阅读情况，又容易引起学生的反感情绪。如何有效引导学生阅读，成为摆在大学语文面前的一重障碍。我们在长期的教学实践过程中，发现要求学生对经典文学作品进行改编，转换成情景剧表演的形式，可以有效引导学生主动阅读。一方面，学校的话剧社招聘演员有限，大部分学生没有表演戏剧的体验，因此把优秀的文学作品排演成情景剧，甚或拍摄成微电影是一件新奇的事情，学生尝试的热情比较高昂。而要把经典文学作品表演出来，显然首先需要阅读和理解这些文学作品。课堂上表演的情景剧的效果，便是对阅读的一个最好检验。通过这些年的实际教学效果来看，在布置了情景剧表演任务后，学生通常会认真阅读原文，甚或比较揣摩文学原著和影视改编作品之间的差别，从而化被动阅读为主动阅读。上课讲解相关知识点的时候，明显感觉到学生参与积极性大为提高，课堂气氛比较活跃。另一方面，没有参加该情景剧演出的同学，通过观看表演，在获得乐趣的同时也激发了阅读好奇心，潜移默化当中起到了文学宣传效应。从笔者近四年多的调查结果来看，阅读的比例大幅度上升。

2.2从理解欣赏到改编创造

大学文学课对学生的要求，除了阅读和理解作品之外，更高层次的应该是赏析和创造能力。在课堂教学环节融入情景剧表演，可以有效地实现这一教学理想。与大学语文课程相关的古代、现当代经典文学作品，以诗歌和小说居多，一般选取长篇叙事诗歌或者是小说作为主题，请学生排演成情景剧或微电影，大部分没有现成的剧本。即使是原本写成剧本形式的，也往往情节复杂，故事冗长，不经改编不可能浓缩在课堂情景剧设定的十分钟时间内。因此学生在阅读诗歌、小说，进行完整的审美体验之后，需要对诗歌内容和小说情节进行改编，以使其符合情景剧的表演。作品改编，本身就是在理解文学作品的基础上进行重新创作，是一种文学创新活动。学生在这一过程中感受的不仅是小说、散文、诗歌、戏曲带来的阅读体验，也是对作品进行完全解构之后的剧本创作。这是一个伴随着文学审美体验和想象力、创造力协同合作的过程，因此编剧的过程，实际上就是学生的文学创作过程。

2.3从批判评论到激励促进

小说、诗歌甚或戏剧与真正表演出来的情景剧其实属于不同的艺术形式，每一种艺术形式都有各自的特性。如果说情景剧表演带来直观感受的话，那文本阅读带来的是情感体验和想象性思维。两者同源异质，仔细比较，可以发现它们之间的差别和特点。情景剧在课堂上表演或播放的时候，没有参与该剧的同学也表现出极大的观赏热情。课堂上适当地请观赏的同学谈论观看感受，符合学生的兴趣点所在，往往可以引起热烈的讨论，从人物眼神的表现到情感的传达，从表演对白的改编到剧情先后的调动，从结构框架的调整到表现方式的转变，从文本意义的探讨到现实影响的衍生，都是学生谈论的话题。每一次讨论背后引发的不仅是对文学作品与情景剧异同的文学批判，更是思想火花的碰撞和人文灵感的涌动。把课堂从沉闷的灌输式讲解转变成思维创新与主观表达的场所，使得原本不爱阅读文学作品的学生在别的同学的讨论中找到兴趣激发点，使得粗浅式阅读向精深思考型阅读转变。情景剧与大学语文之间的融合，可以在课堂上找到了默契的接触点。

3情景剧在语文课上的体会

梁启超先生说，学生进学校的目的是为了学习做人，细而分之，又可分为智育、情育、意育三方面“，智育要教到人不惑，情育要教到人不忧，意育要教到人不惧”[3]。三个方面代表了教育的三重境界，逐级加深。传授知识虽易，懂得做人之道却难，而做人最难之处，恐怕要数与人的相处之道。孔子云：“三人行，必有我师焉！”说的是与他人一起，总有可以学习的地方，展现了先儒在培养学生做人方面的智慧哲学。然而，时下的人们，沉迷于网络和多媒体平台，连情感也被虚拟终端所垄断。以前老狼《睡在我上铺的兄弟》歌词里那种寝室同学间无话不谈的时代已经渐行渐远，时下的寝室环境被不断刷屏、“网上交流，网下断流”的现实裸地取代。网络终端上纵然聊得热火朝天，现实的寝室同学之间却在朝着越来越冷漠和彼此隔阂的方向发展。同一寝室朝夕相处的室友尚且彼此陌生，同班级、同专业学生之间的交流更是稀少，上课相聚，下课离去，成为一种常见现象。但梁启超先生所说的“情育”，孔子所说的求师问贤，若是没有了现实生活中人与人的交往作为支点，网上再热烈的交流恐怕最终也免不了沦于虚幻的结局。在大学语文课堂上引入情景剧表演，笔者发现在传播知识的同时，也有以下多方面的意义：首先，促进了同学之间的交流和合作。情景剧不是一个人的作品，需要几个同学之间通力协作。所以原本并不相熟的同学们，因为对某一主题的共同爱好而相聚在一起，在共同揣摩小说，创作剧本，表演练习和相互提醒指正中变得熟悉起来。增进了同学之间的合作、交流的同时，也让学生从虚拟的网络世界回归现实的友情世界。情景剧表演需要熟悉文本、改编文本、甚至涉及语言和演技，原本交集不多的同学通过情景剧相知，肯定自我的同时也培育了交往与合作意识。其次，提升了学生的语言表达能力和组织能力。这种能力不仅指改编小说、散文、诗歌、戏曲时的语言驾驭能力，也包括学生在把剧本内容表演出来时的表达能力。在习惯于埋首记笔记的学习生活之后，情景剧表演给学生开启了一扇发现自我语言表达天赋的大门。许多原本沉默寡言的同学通过情景剧表演发现了原本一直被压抑和埋没的语言才华，打破了不敢开口的恐惧。善于表达自我的学生，通过与同学的合作，则百尺竿头，更进一步。再次，促进了发现自我的过程。改编作品进行情景剧表演，甚至把排演的剧本拍成微电影，既是大大满足了他们的导演瘾、编剧瘾和演员瘾的过程，也是同学们寻找自信和理想，激发出人性的潜能的过程。

大学语文作文篇4

【关键词】大学语文；作品鉴赏；教学

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0187-01

一、大学语文教学中作品审美技巧教学的现状

大学语文教学有助于培养学生的审美能力和欣赏水平，让学生从浩如烟海的文学作品中汲取养分。虽然大学语文教学日益得到重视，但这主要集中于培养学生的阅读和写作能力，审美教学呈现出明显的弱化趋势，主要表现为以下几个方面：

1.大学语文教学讲授的审美鉴赏技巧。大学语文教学中审美鉴赏主要以文学作品赏析为主要手段，通过对人物形象、情境意象和象征性意象三类文学作品进行分析，使学生从文学作品中获得相应美学、情感和社会价值感受。在教学过程中审美鉴赏技巧教学集中于品读、思考、联想等方法。这些技巧往往是对创作技巧的再现，例如对人物言语的把握，对故事细节的刻画，对意境的感受与体会等。凡是可用于文学作品形象塑造的技巧也都在文学审美技巧教学的范围之内。

2.大学语文教学作品鉴赏课的现状。大学语文文学作品鉴赏课被广泛开展，文学作品鉴赏技巧被教师以程序形式教授给学生，这是文学作品鉴赏课的一般现状。学生在大学语文赏析课中很难对文学作品形成审美感知是教学活动面临的主要问题。学生要么认为文学作品中的意境离现实世界较远；要么对作品中情境或人物已经有足够的认知，没有新鲜感；要么就是对作品已经有了类型化的认知，例如对《季氏将伐颛顼》学生本能认为就是讲儒家礼教与传统，在教师没有细致讲解前，很难对作品产生兴趣。

二、大学语文教学中讲授审美鉴赏技巧的有效途径

课时计划不足、教学任务繁重、学生素质参差不齐、教学方法简单刻板，成为制约学生在大学语文教学中掌握作品审美鉴赏技巧的主要因素，如何在有限的时间内，使学生系统掌握基本的作品审美鉴赏技巧，应当从以下几方面入手。

1.立足名篇名作充分赏析。文学作品的审美活动最终目的是要达到读者在心灵上对文学作品的文化认同。它是一个调动读者情感、知识、思想对作品先进接受和升华的过程。空洞的脱离作品去讲授审美鉴赏技巧的课程是无法达到审美愉悦和审美享受的。有效结合大学语文教材中的名篇佳作，可以最大程度地激发学生与作品产生情感共鸣，从而使学生获得审美享受。不同类型的文学作品有不同的审美特征和功能，教师可以根据不同作品传授不同的欣赏技巧，例如结合诗歌来讲解意象的审美欣赏技巧，可以结合叙事文学作品来引导学生分析人物形象和性格特征，又可以通过对象征性文学作品讲授来进一步指导学生展开丰富的联想活动等。

2.设置情境引发学生思考。不是所有作品都会引发所有学生的情感共鸣和情感享受，不同学生会对不同文学作品感兴趣，因此在课堂教学中设置不同情境来激发学生的情感共鸣是重要原则。例如在讲授《诗经》时，教师可以通过多媒体课件为学生营造诗句中的场景，可以播放相应节奏的音乐，来促进学生对诗句意境的体验。在讲授叙事性文学作品时，可以通过观看相关的电影作品来指导学生体会人物的心境语言等，使学生能更直观地对文学作品中的人物产生共鸣。再比如岳飞的《满江红》需要教师结合作者身份和时代背景，使学生对作者的心境有更深刻的感受，从而体会到作品的美学价值和意义。

3.积极引导促进延伸教学。学生的审美鉴赏能力是一种综合能力，给学生提供必要的鉴赏实践机会是大学语文教学作品鉴赏课的重要环节。例如在讲授外国文学作品时，教师往往采用讲授故事情节，介绍人物形象的方法使学生对外国文学作品中的人物形成基本的感知，从而欣赏外国文学作品中的人物形象。因为外国文学作品以叙事文学为主，广泛植根于当时的社会历史背景，如果引入相应背景的中国现当代小说，就可以有效类比人物形象，帮助学生理解，产生共鸣。卡夫卡的小说《变形记》的赏析就可以与当代中国小说《沧浪之水》进行同步讲解，引导学生进行比较分析，进一步加深学生对人物形象的理解，完成审美享受和技巧上的提升。

4.开辟广泛的作品审美教学途径。在大学语文教学过程中，使所有学生都对同一个文学作品产生兴趣，从而获得审美效果，以及掌握规定的几种文学审美技巧是不现实的。开设文学作品选修课、文学沙龙等，根据学生的兴趣，选择作品进行赏析，可以有效缓解这一矛盾，切实引导学生主动学习，不断提高学生的文学审美鉴赏技巧。因此在大学语文教学中，应当以课堂教学为依托，开设多种有助于提升学生文学欣赏水平和文学鉴赏技巧的课堂及课外活动。

结语

大学语文教学对非汉语言文学专业学生的语文能力形成有重要意义，在当前大学语文课堂教学时间有限的情况下，应当根据实际情况，开展对名篇佳作的精讲，创设学生感兴趣的学习情境，积极引发学生共鸣。同时依靠丰富的实践活动，切实提升大学生的文学素养。

参考文献：

[1]隋义.文学作品审美鉴赏的教学策略研究[J].黑龙江高教研究.2013

大学语文作文篇5

关键词： 大学英语作文教学 自主学习 互动式教学方式

互动与反思性的学习主要是依据著名心理学家维果茨基社会建构主义理论在二十世纪八十年代开发的一种教学的动态模式而建立的。以色列心理学家、教育家Feuerstein（1991）是互动式动态评价的坚定支持者并建立了“中介学习经验”（MLE）理论。教师作为中介者的角色引导学生、组织学生进行“师生互动”、“生生互动”、“人机互动”、“学生与教学任务互动”、“学生学习自我反思性互动”等各种互动形式的教学活动和策略的运用，安排和重复那些对学习者认知发展重要的刺激，唤起他们的好奇心，使他们有更浓厚的兴趣去学习新的东西。通过有明确意图的互动与反思，学习者增长了经验，领悟到学习的内涵，将所学到的经验、知识和技能运用到解决新的具体问题中，提高解决问题的能力，提高自主学习的能力。

在建构主义学习理论的指导下，研究、设计大学英语作文互动反思式教学方法的应用流程为：第一步老师布置作文、学生写作作文（教师作为中介者、组织者进行师生互动）；第二步学生与学生间交流、互改作文（生生互动）；第三步学生把写好的论文用电脑word进行初改（人机互动）；第四步学生重写/抄作文上交，完成作文写作。老师可根据总体的写作情况进行点评，帮助学生反思学习效果。

1.作文教学中的师生互动与生生互动

教师作为作文教学的指导者，首先要思考根据大学英语每单元的阅读主题，学生应写的作文的主题与作文题，这些主题的作文有哪些常用的写作技巧与范文，然后老师在课堂上布置作文的写作任务，指导学生使用作文写作中常用的写作句型、常用的写作技巧与套路，规定写作要求。

教师作为作文教学的组织者，应根据每次作文的主题设计一些有意义的问题要求学生用英语进行课堂小组讨论或结对讨论。例如作文“My View on Family Tutoring”，讨论题为：“What are the advantages of family tutoring？What are the disadvantages of family tutoring？What is your view on family tutoring？”又如作文题：“My view on Donating Blood”，讨论题为：“What are the positive views on donating blood？What are the negative views on donating blood？Are you a blood donor？Why did/didn’t you donate blood？”学生通过讨论可开阔自己的思路，获取一些有用的信息，并把这些有用的信息运用到作文中，使得作文内容更丰富。

2.作文教学中的人机互动与反馈回环

反思是一种对行为的理性思考，也是一种积极主动的意识状态和有预期的意识指向（胡萨2010）。作文教学中反思的目的之一是让学生学会思考作文内容。例如利用作文写作让学生对自己的英语学习进行反思。第一次通过写作文反思是在第一个学期初，作文题“Reflection on My Own English Learning”，让学生反思自从学英语以来的英语学习经历、各个时期教师的教学方法、自己对以往英语学习方面的看法。第二次反思是学生已学习一段时期的大学英语，反思大学英语的学习情况。作文题为“Reflection on College English Learning”，让学生明白写作要求、写作内容、写作方法。给学生一星期的写作时间，然后学生进行生生互动，相互交流写作内容、学习问题、学习方法。

作文教学的第三步是要求学生上网查阅资料、电脑修改作文、重写作文。这是一种作文反馈回环的过程，反馈回环是一种连续的递归过程，从系统输出之后又通过输入反馈到系统自身，正向反馈回环能够促进事物迅速增长（戴维斯2008）。大学英语作文教学的正向反馈回环的建立意味着学生自主学习能力的形成，在整个过程中，教师作为引导者、中介者，引导学生自我反思性互动学习，让学生自己教育自己，让学生逐渐领悟到英语作文的内涵，让学生逐渐明白英语必须靠自己学出来，而不是靠老师教出来。

参考文献：

[1]戴维斯.毛齐明译.心智交汇――复杂时代的教学变革[M].上海：上海华东师范大学出版社，2008.

[2]胡萨.反思：作为一种意识――关于教师反思的现象学理解[J].教育研究，2010（1）.

[3]黄大鹏，张景发.结对学习在大学英语教学中的应用探讨[J].考试周刊，2012（79）.

大学语文作文篇6

这个原理涉及生物、环境、生态系统三个方面。它认为，无论生物、环境、生态系统，物质的输入与输出相对平衡。又称协调稳定原则，涉及生物、环境、生态系统三个方面。结合此原理，我们可以观察到大学英语写作课堂中的教与学并没有达到输入与输出动态平衡，而是处于一种失衡状态。一般情况下，学校并不会给非英语专业的学生开设专门的英语写作课，教师是在大学英语这门公共课中，穿插讲解写作，有时也会进行大学英语四级写作的专项练习。但是由于大学英语课时有限，除了听、说、读、译，能够分配在写作讲解或练习上的时间就少之又少，根本无法保障学生有足够的输入量。同样，学生花费在写作的时间更是有限，除了教师布置的写作作业，据笔者对所在学校学生的观察，学生基本上不会去主动进行写作练习。根据输入输出动态平衡原理，在设计研究教学过程中，为了保证学生有足够的输入和输出量。我们可以借助现代技术，建立一个小型的英语写作教学系统，包括写作技巧、写作策略、四六级范文、佳作欣赏等项目。而对于学生的输出，可以借助在线批改系统，结合教师批改，要求学生进行多稿写作以保证学生在写作方面有足够的输出量。

二、生态位与生物群落

生态位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定义为：“恰好被一个种或一个亚种占据的最后分布单位。”Elton将生态位定义为“生物在其群落中的功能状态”，从而使生态位与栖息地概念相区别。1957年Hutchinson提出了生态位的多维超体积模型。在这种模型中，他认为生物在环境中受到多个资源因子的限制，每种因子对该物种都有一定的适合度。在语言学习中，完整的生态平衡系统由教师、学生和教学环境等组成，系统中的各个要素都有其相应的生态位，它们之间相互联系，在维护生态的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在条件下，具有一定的生物种类组成，外貌结构，生物之间及生物与环境之间彼此影响，具备特定功能的生物集合体。而构成群落的各个物种对群落的贡献是有差别的，通常根据各个物种在群落中的作用来划分群落成员型。其中包括优势种（dominantspecies）和建群种、亚优势种、伴生种、偶见种和罕见种。这些种通过不同的多度、密度和盖度等，对生物群落的稳定和生长繁殖起一定的作用。在学习过程中，学生是教学生态系统中最重要的生态主体，学生种群也在该系统中处于中心位置。在学生种群内的不同级别的学生也拥有各自的生态位。他们之间相互沟通、相互影响，在群落中发挥自己的作用。但中国的学生往往习惯于个体学习，课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。教师可以根据教与学的具体要求，采取措施促进学生生态位的重叠与分化。就大学英语写作而言，同伴互评是写作反馈中非常重要的一种方式。我们可以利用生物群落和生态位的概念，加强不同层次的学生在写作互评中的合作，对于我们增进教学效果，具有重要的指导意义。

三、耐度定律和花盆效应

另外，以下的两个原理也能和大学英语写作教学很好的结合，对其进行指导。耐度定律是指每个种只能在一定的环境内生存和繁殖。生物种类在一定范围内，对任何一个生态因子的需求有其上下限度，两者之间的距离就是这个种群对于该因子的耐性限度。在写作教学过程中，课时的多少、对教学方法的选择，都应该根据学生的情况进行适度的选择。花盆效应又称局部生境效应。第一点是它在空间上的局限性。第二点它对环境有特定的要求，离不开适宜的环境因素。在教学过程中，花盆效应主要表现为由于封闭或半封闭的教育体制的影响，使学生与现实生活脱节，加之教学内容、教学方法陈旧落后，从书本到书本，进行封锁式小循环。结合此效应，在教学内容的选择上，我们可以选用原汁原味的英语文章，对其进行分析、讲解。总之，大学英语写作教学完全可以借用生态学原理，对其进行指导。

大学语文作文篇7

关键词：英语四级,图表作文,四步法

纵观历年大学英语四级作文考题，我们可以发现图表作文已经成为出题人的一个重要的备选题型。从1987~2007年以来，图表作文出现过两次（91.6 /2002.6），但从2006年12月正式实行四级新题型后，作文形式趋于多样化，也就是说图表作文完全有可能会再次出现在以后的四级考试中，因此考生应当给予必要的重视。图表作文，顾名思义，就是列出表格或者给出各种图形的作文。图表中包含大量的信息，有直接也有隐含的，有时考生很难正确的挖掘出题人的意图，同时考生对图表作文的写作要求也不甚了解，所以给考生的写作造成一定的难度。本文试通过举出一个实例，将图表作文写作归纳为以下四步­­­­­:读、编、写、查，以使考生能在考场上可以进行实战演练。实例作文提纲如下：

(1) state the changes in people’s diet（饮食）in the past five years;

(2) give possible reasons for the changes;

(3) draw your own conclusions.

You should quote as few figures aspossible.

 

大学语文作文篇8

英文写作是英语语言四个基本技能之一，随着英语教学的不断深入，其重要性日趋凸显。英语写作过程是运用英语语言完成各种功能的过程：即达意功能、交际功能及语篇功能。然而，在评估文章是否实现以上三种功能的过程中，语言学家发现一些限制因素影响了书面表达。这些限制可以归纳为：“结构（句式、段落、篇章等形式），内容（表达什么思想，它们之间有什么关系），和目的（作者的目的是什么，理想中的读者是谁）。在这三种限制中，结构是基础，如果结构混乱，内容则无从表达，目的更无法实现。据此，语法必然成为影响写作的基本因素之一，尤其对二语习得者而言，母语和英语两种语法体系并存，困扰更为严重。本文将着重分析影响大学生英文写作的语法因素――母语语法影响因素及较差英语语法基础，并着力提出相应措施。

一、母语语法模式及较差英语语法基础对大学生英文写作的影响

母语干扰是造成英语二语习得者在写作过程中易出错误的原因。英国应用语言学家皮特・科德（Pit Corder）更是强调母语的干扰因素，把“语言之间的干扰”放在造成学生第二语言写作错误的众多因素中的首位。从心理学角度看，一旦一种行为形成习惯，要想改变它是非常困难的。用母语形成的交际习惯，在用二语写作时，是很难改变的。对于母语语法结构的驾轻就熟，使得学生二语写作时套用惯有的语法规则和表达习惯，从而导致各种不符合英语语言文化习惯的畸形英语的出现。以下为英语专业二年级学生在作文中所写的明显汉式英语的典型例子：（1）My father is not easy.（2）You must know，2008 Olympic Games will be held in China.（3）Last Sunday’s Morning I got up very early.第一句是学生误用easy词义造成错误，应改为：My father toils and suffers much.第二句是学生误将汉语表达不伦不类地直译成英语，应改为As we all know，2008 Olympic Games will be held in China.第三句是学生过度依赖汉语语法模式错误套用英语所有格，应改为Last Sunday morning.由此可见，英语写作中的汉式英语是一个不可忽视的问题。

语言学家D.A.Wilkins指出语法是一个工具。利用这一工具，语言实践者的创造能力才会得以发展，而语法知识的缺乏则导致严重限制其语言能力的发展。学生不能熟练掌握英语语法结构会使他们在英文写作中辞不达意，错误百出。以下错句来源同上：

1.The future of the students learning English will be more wider.

改：The further of the students learning English will be much wider.

2.English is also very interesting，I like it very much.

改：English is also very interesting，so/therefore I like it very much.

上述句子均是由于写作者薄弱的英语语法知识所造成的或是词法错误（形容词比较级形式）或是句法错误（句与句之间缺乏连词）。

二、克服影响大学生英文写作的措施

1.减少母语干扰的针对措施：

但大量研究表明，采取适当措施可以减少母语在目标语言写作中的负迁移，即干扰作用。在此类问题研究中，南京大学文秋芳教授在其论文《大学生英语写作能力的影响因素研究》中指出英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力具有直接影响。因此，在实际教学中，广大教师应将英语专业一年级口语课、基础英语课和二年级英语写作课有机地结合起来。通过提高学生口语表达能力以及扩充词汇量为英语写作打好夯实基础。具体操作如下：

在基础英语课上，向学生介绍词根、词缀等构词法方面知识，使学生能够快速扩充大量词汇；在讲解词汇时尽可能用英语释义，帮助学生在英语环境中辨别一些容易混淆的同义词在具体用法上的差别，培养学生字斟句酌的好习惯。

在口语课上，加大英语文化背景知识传授，使学生对于汉英表达巨大差异的根本原因――文化根源有着更为深刻的认知。同时，针对语言表达习惯方面的干扰，要通过加大学生的背诵量来克服。要求学生将一些英语的习惯用语熟背于心，这不仅能对其口语表达有极大的提高，而且也能为学生将来的英语写作打下坚实的基础。

减弱母语对于英语写作干扰的另一有效措施就是通过对学生英语阅读能力的培养来克服。大量的阅读不仅能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识，增强学生的文化背景知识，而且还能培养学生分析、归纳、推理等逻辑思维能力。因此，在英语写作课中应适当加入阅读训练，通过对语篇结构的分析及语言知识的传授来培养学生积累大量写作素材，使学生在英语写作的实际操作中能够做到“见题能言，言之有物，且言之有理”，进而培养学生的写作技能。

2.针对较差英语语法基础所采取措施：

由于我国英语语言环境的缺乏，因此扎实的语法知识便成为中国学生学好英语，写好英语作文的重要保障。由此，我们在教学中必须重视语法教学的条理性，常规性。在以基础英语课为主渠道的情况下，可从以下几方面进行语法巩固练习：

1）教师之间要建立共同分担语法教学任务及共享教学资源的联系。通过使用与基础英语课文同步的语法练习题，以巩固和加深以往所学过的语法知识。每一单元所安排的语法内容要进行认真的教学，并要求学生在练习中灵活运用。2）有计划地安排专项分类练习，进行大量的如时态、语态和非谓语动词等语法难点的专题练习。3）加强汉译英练习。通过汉译英练习让学生对比中、英文在表达上的差异，掌握英语的句型结构和固有的表达法，提高语法能力。4）重视基础教学“死去活来”理论的运用，即只有死记硬背，才能活学活用。重视基本功教学检查中的名篇背诵检查工作，使学生通过背诵大量范文达到自由表达的境地。

诚然，写作不是语法练习，因为语法正确的句子堆砌在一起并不是文章，但只有在语法结构正确的情况下才能将所写内容充分展现，从而实现写作目的。因此，影响写作的语法因素不容忽视。只有解决这一基本问题，学生的英语写作能力才将不断提高。