时间：2023-10-06 03:38:25
高中英语语法条目繁多,难记,而且枯燥无味。学生说,记了那么多的语法条目,很容易混淆,而且不会用,这怎么办?学语法,找规律,做个有心人;变复杂为简单,巧记固定搭配。下面就部分语法知识进行归纳。
1 练好基本句型
我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目（把它们变为句型去操练）。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播（电视）教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此学生们或者收听广播（收看电视）进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。
以定语从句这一项为例，首先要反复进行替换练习。把“I read a novel yesterday．”和“It was extremely Interesting．”这两个单句改为“The novel I read yesterday was extremely interesting．”这就是定语从句的单项练习。再如把“I saw a man this morning．”和“The man is my teacher．”改为“The man I saw this morning is my teacher．”；把“I saw a film last night．”和“The film was very amusing．”改为“The film I saw last night was very amusing．”这种练习虽然是枯燥的，却是重要的基本功，把定语从句练到脱口而出的地步。这是第一步。
第二步是把定语从句放在一定的语言情景中去综合运用，进行一问一答。如：
A：Did you enjoy the opera？ B：Which opera？
A：The one we saw last night，of course． B：Yes，very much．
第三步是扩大运用，也就是把定语从句和以前学过的两三个项目放在一起去操练。
A：Do you know who Edgar Snow was？（一般疑问句；宾语从句）
B：Yes，he was an American writer who interviewed Chairman Mao in Beijing．（定语从句）
A：Oh，now I remember．He was the author who wrote“Red Star Over China”，wasn't he？（定语从句；反意疑问句）
B：Exactly．
这种回答不但练了定语从句，而且复习了一般疑问句和反意疑问句，也给名词从句的学习打了“埋伏”。进行句型操练，既需要“滚雪球”（复习已学的项目），也需要“打埋伏”（预先练一下将来要学习的项目）。
在句型学习阶段必须注意：在听、说领先的前提下，写、读要跟上，力求听、说、写、读四会均衡发展。因此，时间上要做出合理的安排。早上通常可安排为朗读时间。如果能每日坚持下去，收效一定很大。
2 结合课文去学
吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）课文是学习英语的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。
3 非谓语动词“非谓语动词”可分为动词不定式、动名词和分词
它在句子中的作用很多,除了不作谓语外,它可以充当主语、宾语、表语、定语、状语与复合宾语(主语补语或宾语补语)。有些及物动词后面接不带to的不定式作复合宾语。这些动词归纳如下:一感(feel);二听(hear,listen to);三让(have,1et,make);四看(see,watch,notice,observe)。再加上helpsomebody(to)do something和美国英语look at somebody do somthing。还有“二让”属特殊:get somebody to do something与keep somebody doing,而有些及物动词后面接动名词(the-ing form)作宾语。
4 常常保持记录纠正错题的习惯
每次练习或考试后，应该把自己做错的具有代表性的题目抄下来，收集汇编，然后把老师对错题讲解后的正确语句熟读牢记，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，眉批上理由分析，这样就形成新的语言习惯。平时和临考前翻看，加深印象，引起注意，大大减少了错误率。既巩固了知识，又提高了应试能力，发挥了最佳的水平。
5 良好的朗读背诵习惯
关键词：语法 学习 实践
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0134-01
英语语法的学习是英语学习基础，到底什么是语法，概括来讲，英语语法就是指英语在现实中的实际用法，英语语法不是凭空臆造出来的，是语法家通过调查研究、分析、实际运用总结出来的。任何人在使用英语时，都必须依照英语的语法规则进行。举个我们平时经常遇到的一简单的例子来说，比如我们要说或写"My mother studies English."这一句，说或写时决不可把My改作I或Me，也不可把studies改作study或studys，也不可在English前面加上the，这就是大家经常提到的语法规则。目前，在我们国家大多数英语学习者都是按中国式方法学习英语，讲中国式英语，因此在没有英语环境的情况下，如何学好英语，笔者认为首先必须学好英语语法，在英语学习的过程中，掌握英语语法规则，可以缩短学习过程，掌握英语的规律，能更快提高听、说、读、写、译的能力。
1 练好基本句型
经过多年英语教学实践证明，在英语的初学阶段，比如初中一年级，在教学过程中，为了让学生更好学好英语，如果采用学习基本句型、听说领先的方法来学习英语语法，是行之有效的。具体过程为：
第一步是定定语从句进行替换练习。以定语从句这一项为例。把"I read a novel yesterday.和"It was extremely Interesting."这两个单句改为"The novel I read yesterday was extremely interesting."这就是定语从句的单项练习。首先要反复进行替换练习。如把"I saw a man this morning."和"The man is my teacher."改为"The man I saw this morning is my teacher."把"I saw a film last night."和"The film was very amusing."改为"The film I saw last night was very amusing."这种练习虽然是枯燥的，却是重要的基本功，务求把定语从句练到脱口而出的地步。
第二步是把定语从句放在一定的语言情景中去综合运用，进行一问一答。如：
A：Did you enjoy the opera？
B：Which opera？
A：The one we saw last night，of course.
B：Yes，very much.
第三步是扩大运用，也就是把定语从句和以前学过的两三个项目放在一起去操练。
A：Do you know who Edgar Snow was？（一般问句；名词从句）
B：Yes，he was an American writer who interviewed Chairman Mao in Beijing.（定语从句）
A：Oh，now I remember.He was the author who wrote"Red Star Over China"，wasn't he？（定语从句；反意疑问句）
B：Exactly.
这种回答不但练了定语从句，而且复习了一般问句和反意问句，也给名词从句的学习打了“埋伏”。进行句型操练，既需要“滚雪球”（复习已学的项目），也需要“打埋伏”（预先练一下将来要学习的项目）。
在句型学习阶段必须注意：在听、说领先的前提下，写、读要跟上，力求听、说、写、读四会均衡发展。因此，时间上要作出合理的安排。早上通常可安排为朗读时间。如果能每日坚持下去，收效一定很大。
2 对比英语和本族语的语法
英语和汉语属于不同的语系，二者的语法区别很大。英语学习中出现的许多错误，往往是由于汉语语法习惯在自学者的头脑中已经根深蒂固，对英语语法的学习产生了种种干扰。要排除这种干扰，最好的方法是经常对比英语与汉语语法的异同。现举数例：人家问你："Haven't you read this book？"（你没有读过这本书吗？）如果回答是否定的，依照汉语的习惯，回答通常是：“是的，我没有读过。”但说英语时，你就得说："No，I haven't."汉语说“一万”，英语却说"十个千（ten thousand）"；汉语说“两亿”，英语则说："二百个百万（two hundred million）"。两种语言关于数目的表达是大不相同的。英语说："She is too tired to run on."译成汉语却说：“她太累了，不能再跑了。”这中间要加上“不能”这个否定词。
我们只有掌握了这些区别，才有可能把语法学到手。可见在语法学习中，自觉地运用语法是很重要的。
3 进行大量的语言实践
英语语法学得好不好，主要不是看你读了多少语法书，记了多少条语法规则，而是要看你在实践中能否正确掌握所学的这些语法规则――能听懂，说得好，写得好，理解得好，译得准确。要达到这个地步，除了在必要的语法理论指导下进行大量的语言实践以外，是没有什么速成的办法的。
4 结语
要掌英语语法，就得靠多听、多说、多写、多读、多译，也就是做反复的、大量的、多样化的练习。“学习英语有没有捷径？”我认为是没有的。练习得越多，实践得越多，所学的内容就掌握得越牢。
参考文献：
[1]崔刚.英语课堂教学的几个问题[R].2008.
[2]王寅.语言体验观及其对英语教学的指导意义[J].高等教育出版社，2009.
一、“阅读理解”的结合
高三阶段大量的阅读训练，为学生提供了丰富的语言素材。在很多的语言材料中，基础语法的运用和典型的语法范例随处可拾。在阅读教学过程中，只要教师适时地加以点拨，既帮助了学生提高阅读理解的准确性，也巩固了对语法知识的掌握，加深了语法规则的理解和认识。特别是对一些结构复习的长句，帮助学生从语法上理解其中词语之间的关系、从句之间的关系以及并列句之间的关系，是很有必要的。
例：以下一段阅读理解文字，就很有必要引导学生通过对文段中的“that”引导出的从句在复合句中的语法功能分析，复习复合句的有关知识：
Some people believe that mental acts such as thinking are not done in the brain alone but that one's muscles also join them. It may be said we think with our muscles in somewhat the same way that we listen to music with our bodies.
You surely are not surprised to be told that you usually listen to music not only with your ears but with your whole body. Few people can listen to music that is well-known to them without moving their body or some part of their.
二、“词汇复习”的结合
从广义来看，高三词汇的复习，包括词语的使用方法、词性变化、词形变化、句型搭配等，也属于语法复习的范畴。将语法复习与词汇复习结合进行，笔者认为确有好处，特别是对于动词、代词和名词的复习，效果更为明显。
例如，请看以下词语辨析填空练习：（括号内为答案）
Heat /boil /burn /light /shine /flash
A. When a piece of wood is （heated） to a high temperature， it begins to （burn）， （light） and （heat） are sent out， together with heavy smoke.
B. He （lit） a fire to （burn） the wood .And from the fire he took a （burning） stick.
C. When I went into his room， I found no one was in. A （lighted /burning） candle was giving poor （light）， half of the candle （had burned） away.
D. Our houses are （lit /lighted） by electricity.
E. The coffee is very hot .So be careful not to （burn） your lips.
F. When water （boils）， it changes into steam. We can only drink （boiled） water but not （boiling） water.
G. We （boil） eggs， fish and vegetables. I liked my eggs （boiled） hard.
H. The idea （flashed） into his mind.
I. It was a sunny day. The sun was （shining）.
J. Give your shoes a good （shine）.
学生多方面的语法知识在练习中得到了复习好巩固，更主要的是，它促使学生既牢固地掌握词语的意义及用法，又学会了词汇在特定的语法环境下的灵活运用，从而取得能力训练的良好效果。
三、“书面表达纠错”的结合
学生在书面表达中往往会出现这样或那样的语法错误，不是要“有错必纠”，而是要通过对错误类型的归类例析，一方面引起学生的重视，加深印象；另一方面帮助学生复习有关的语法知识，巩固学生的语法基础，进而促使他们在实践中运用所学的语法知识，提高表述的规范性和准确性。
我们还可以将学生的常见错误按类别改编成一些不同形式的改错练习。例如：单句改错、短文改错等。由于错误的范例都来自于学生本身，所以，学生练习得更来兴趣，效果自然更佳了。
四、“完形填空”的结合
高考完形填空题的考查目的，是测试学生在语篇中综合理解和运用语言的能力，其中也包括语法结构的分析能力。我们很难想象出一个语法知识混乱不清的学生能够自如地、准确地完成这项测试。利用完形填空这种学生习惯和喜欢的练习方式，一方面为学生提供了丰富的语景语篇，提高了阅读水平，另一方面又能培养和训练出学生在单项以及综合语法方面，结合具体语篇之综合运用语法知识的能力。
我们可以根据语法专项或综合训练的需要，设计相应的短文，把其中的动词、名词、形容词、代词、副词、连词等留空，让学生通过思考、分析、判断，填上正确的答案。这类练习还可以与学生日常的听力训练活动结合进行。我们可以利用留空听写（spot dictation）的形式，让学生在阅读完整篇文章，掌握其大意，并进行了必要的猜测之后，一边听录音，一边将短文补充完整。同时，我们还可以根据训练的需要，设计语法完形填空中的多项选择题。
五、“句型转换”的结合
英语中的多种表达法，除了体现在对词汇、句型搭配、惯用语等的掌握和使用上，相当一方面更反映在基础语法知识的灵活运用上。即使用不同的语法结构来表达同一意思或相近意思的多种方法。在日常的教学活动中注意适当地、自然地引导学生利用所学的语法知识，进行语法方面的多种表达法的训练，却不失为语法复习的又一有效方法。
在相当多的语景下，我们都可以开展简单句与复合句、复合句与并列句、简单句与并列句、复合句与复合句、以及简单句与简单句等之间的转换。以简单句与复合句的转换为例：分词短语、动名词的复合结构、不定式的复合结构、复合宾语等都可以用从句来代替，使简单句变为复合句。有些介词短语、动词不定式短语、形容词短语、动名词短语也可以用从句来代替，使简单句变为复合句。有些名词性从句可以用名词来代替，使复合句变为简单句。it引导的复合句可以用简单句来代替。带有双重谓语的简单句可以用复合句来代替，等等。请看例句：
1. He was foolish to tell her about it.（不定式短语作状语）
2. He was so foolish as to tell her about it.（不定式短语作状语）
3. He was so foolish that he told her about it.（结果状语从句）
4. It was foolish of him to tell her about it.（不定式短语作主语）
5. It was a foolish thing for him to tell her about it.（不定式的复合结构作主语）
6. It was a foolish thing that he told her about it.（主语从句）
7. It was foolish that he told her about it.（主语从句）
8. It was foolish of him that he told her about it.（主语从句）
通过句型转换，达到了语法教学的一定目的。学生不单只对基本的表达方式有所掌握、对相关的语法概念有一个更明白的认识，更重要的是，他们的语言表达能力得到了较好的锻炼和提高。
【关键词】英语写作；遇见问题；解决措施
【中图分类号】G648.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）11-0046-01
书面表达是中学生英语学习中应掌握的一项基本技能。《英语课程标准》（实验稿）对中学生在写作方面应具备的能力进行了明确的规定。然而从近几年的英语考试情况来看，学生在书面表达方面错误较多，与《英语课程标准》（实验稿）的要求还有一定的差距。具体地说，目前初中学生英语书面表达中主要存在着以下问题：
1. 书写不规范，卷面不整洁。书面体与印刷体、大写与小写分不清，词距、标点符号不规范。
2.受母语干扰，出现中文式的英文。如：I very like you.
3.语法概念不清晰。当出现多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其它动词要么以非谓语出现，要么在从句中作谓语。如：I like watch TV.
4. 汉语言思维习惯的影响造成句型语序错误。如：He tomorrow will not go.（他明天不去。）
5. 音、形、义相近单词互相混淆。如：They talked happy.（应为happily）
6.生造词语，形成过度概括的错误。如：He readed /writed English yesterday morning。
7. 词汇量少而造成的词语搭配不当。如：He felt very hurry.（worried）（他感到很着急。）
8.时态运用不当，特别是讲述故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。
9.条理不清，衔接生硬。即故事情节发展过程中缺少诸如and， but， though， although， so 等连词。
10.文体把握不对。由于一些学生不注意各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如：将书信的日期写在信末、写请假条不写署名等。
以上这些错误在英语写作中是相当普遍的。因此，要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢，有针对性的从这几方面加强训练，帮助学生尽量避免犯类似的错误。因此在教学中，教师可采取以下措施：
一、加强基础性练习，提高学生的书面表达能力
英语写作必须从基本的词、句入手，使学生逐步熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构，提高学生的遣词造句的能力。
1.强化单词、词组的记忆。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。在教学过程中，应努力拓宽教学活动的层面，有计划、有目的地利用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生词汇量。并且坚持复习巩固，并用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练，不断扩大他们的词汇量，从而为写作打下良好的基础。
2.掌握五种基本句型的运用。句型是写作的基本框架，首先训练学生掌握五大基本句型结构（主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾＼直宾、主谓宾宾补）及用法。然后利用教材每单元的惯用句型和语法项目，把句型教学和运用教学相结合，以旧引新，创设一定的有意义的语言情景进行教学，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。特别注意英汉语句的差异和英语的表达语序。为此，我坚持每堂课前5分钟，做一些针对性的单句改错练习，以使学生留下深刻印象，避免写作时再犯这类错误。
3.重视语法教学。学习必要的语法知识是学生写出无误句子的前提条件。着就要求平时多写多练含有定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句和含有非谓语动词等多种表达形式的英语句子，增强语言表达能力。
二、练写跟上，努力提高学生的书面表达能力
在掌握了一定的单词、习惯用语和固定搭配以及语法知识后，加强书写基本功训练便刻不容缓。
1.听写及改写句子。我采用听写的方式给学生一些基本句子，然后再让其发挥想象，将句子变长、拓宽。例如：
听写：They played games.然后让学生扩展为：The boys and girls in a primary school played games in the playground yesterday afternoon.
2.听写及改写课文。让学生听写，既复习了课文中的语言知识，又训练了听和写的能力。改写课文时，要给学生一些提示，比如可给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生改写。
3.组合成文。主要方式有：（1）将原文的顺序打乱，让学生根据逻辑推理重新成文；（2）补全对话；（3）提供未完成的短文，顺理成章；（4）把每段主题句写出，并提供线索，然后扩展成文等等。
4.命题作文。练写命题作文是写作训练的重点，也是学生写作能力的标志。在训练时要注意循序渐进，从易到难，由简到繁，体裁多样，形式多变。
三、指导写作技巧，增强写作信心
教师在写作训练中，要加强指导并刻意训练学生基本的写作技巧，以帮助学生掌握要领、减少障碍、增强信心，从而提高写作能力。
1.审题。仔细审题，明确要求。认真分析作文题目所提供的信息，紧扣要点，草拟一个提纲或打好腹稿，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕选定的顺序，周密选词造句，并拟定如何结尾。
2.写作。英语作文最好开门见山，紧扣主题。如写的是如何度假，则可以“We had a happy holiday last Sunday.”来开头等等。语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉的也最有把握的句型、结构，尽量避免中国式英语。还要养成正确使用标点符号的好习惯，切忌不要一点到底。重短轻长，就易避难。重短轻长——写短句，忌长句。应尽量写出最有把握最熟悉的句子，避免写长句。以正确通顺为最基本要求。就易避难——多写简单句，少写复合句。在写好简单句的基础上，才可逐步尝试较为复杂的复合句。过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过度自然，正确使用and， or， but， because， so， after 等连词，保持行文的流畅。适当评论，发表己见。结尾处用1～2 句发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。如How friendly they are！ They enjoyed themselves very much. 等等。
3.检查。文章写完之后，要注意检查一般语法项目——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等有无出错；要注意检查语序，特别是疑问句的语序有无出错；还要注意检查语言表达习惯方面错误，如汉语“我今天有空。”有的同学易写成：I have free today.而正确表达应为：I’mfree today.
关键词：句型操练 英语口语 教学环节 正确 流利性
众所周知，目前的英语教学处于比较尴尬，很多学生学完英语只会考试而不会用英语交流，普遍存在不会听也不会说的“哑巴”现象。现代社会发展迅速，竞争激烈，需要快速传递和交流大量的信息。口头语言是一种直接传播、及时传递信息、准确完成交际任务的快捷方式。如果学生“敏于笔而讷于言”，胸有千言万语却说不出口，势必影响其社会交际能力和适应能力的发展。根据职业学校英语教学大纲的要求，“英语教育要突出英语学习的实用性，要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”然而，大部分职业学校在英语口语教学方面所面临的环境是：教学在大班进行；班级人数偏多；学生学习英语的主动性差；口语学习费时低效等。在这种状况下，如何有效提高学生英语口语水平是我们教师目前探讨的方向。笔者从事英语口语教学实践多年，深刻体会到课堂强化句型练习是提高职业学校学生英语口语水平的重要手段之一，它在提高英语口语能力中不但起着桥梁的作用，而且在促进口语流利方面起着剂的作用。
一、句型强化训练对提高职业学校学生英语口语水平的必要性
1.初学者的“不知所措”
在口语教学实践中，很多初学者在掌握了一千多词汇后，面对交际活动除了用yes或no回答之后，不知道如何继续交流思想。他们很容易从脑海中搜索出单词，却无法用句子表达，造成交际活动陷入困境。用语言表达思想和交流感情的过程是一个复杂的过程。句子是表达内容的基本语言单位。说话是一句一句地说，而不是一个词一个词地说，其含义往往通过整句话表达出来。如果初学者使用单个词表达，显然无法让人理解，从而无法达到交流的目的。
2.能力强的学生“表里不一”
在口语教学实践中，很多基础好的学生在交际活动中表现“心有余而力不足”。他们具有良好的英语知识基础和一定的语言能力，但是他们的实际语言表现不一定令人满意。有的学生在表达句子时语法出错率高；有的学生叙述时语句结巴，说话无法做到流畅自如；而有的学生表达准确性较高，但因语速缓慢而影响交流的效果。教师经常鼓励学生“大胆”、“不怕错”、“利用一切机会说英语”。然而，遗憾的事实是，如果学生没有得到有效的训练，他们说出来的东西漏洞百出，所犯的错误长期存在而没有得到及时的纠正，学生的英语口语水平最终没有真正提高，“胆子”很难真正“大”起来。
3.句型强化训练的“中介功能”
英语口语教学重要目标之一是流利性，只有达到相当的流利性才能保证交流的高效性。“流利”的尺度包含两个基本点：第一，说得正确，即“准确”和“清楚”；第二，说得自如，即“顺畅”和“不假思索”。句型强化训练对达到流利的目标起着重要的桥梁作用。句型操练在英语口语教学中是不可或缺的一个环节。句型是根据句子的结构上的特点，从无数句子中归纳出一定数量的句子模式或基本类型。句型既是语言教学的基础，也是整个外语教学的中心。当教师进行句型操练时，学生容易获得正确的语音、语调，在操练中自觉改正错误，形成正确的语法概念。句型以机械性、复用性和活用性等多种形式呈现，促使学生反应敏捷，同时兼顾句子的正确性和流畅性。在密集的操练中，教师如一名乐队指挥，指引下的各种乐器此起彼伏，热闹非凡，整个班级的学习气氛高涨，带动每一位学生，学习的信心和兴趣随之而至。初学者通过句型强化训练获得准确的语音和语调，在语言输出时容易找到相关的句型，填入相应的词汇，迅速进入交际活动中。强学生通过句型强化训练能够改掉语法错误，提高语速，增强表达的准确性和流利性。
二、句型强化训练对提高职业学校学生英语口语水平的可行性
在现行教学中，练习英语口语的形式多种多样，常用的有问答、会话、复述、看图说话、值日汇报、口头作文、小组讨论、排演短剧，等等。很多教师在教学活动中容易忽视句型强化训练这一环节，而直接进入主题。能力强的学生也许能够应付，而弱学生可能站着发呆。譬如，教师设置购物情景会话，要求学生讨论后编出对话，并且表达出来。教师可能把重要的、相关的词汇写在黑板上，但是没有进行必要的句型操练。学生编出对话后在表达时可能出现语音错误、语法错误、流利性差等问题。如果进行下列操练：
T：May I help you?
S：I’d like…
T：How about…
S：Sorry，I don’t like the colour
T：How much is…
S：It’s…
这些表达在师生之间的重复中不断得到巩固直到学生熟练掌握。这种句型练习适合基础差的学生，帮助他们在交际活动中及时找到相应的句子表达。因而他们信心倍增，敢于开口，大胆表达思想。
不论是基础强的学生，还是基础弱的学生说英语时容易犯语法错误。句型替换练习可以减少这些错误的出现。例如，为了增强学生对“be“动词的单数和复数形式的理解和应用，教师可以设置一句话，要求学生根据实际情况，作出相应的替换练习。
T：I am a teacher.
S：You are a teacher.
T：Mr Lin is a teacher.
S：He is a teacher.
T：Mr Lin’s wife is a teacher.
S：She is a teacher.
T：Mr Lin and his wife are teachers.
S：They are teachers.
这样，学生不知不觉掌握了“be”动词is和are的使用方法，增强了语法概念。
三、运用句型强化训练有利于迅速提高学生英语口语的水平
虽然句型训练不是学说外语的金钥匙，但是英语口语教学流利的目标，在实际教学中必须有相应的环节来保证。句型强化训练是这些环节之一，句型强化训练的运用有利于说好英语目标的实现。
第一，运用句型强化训练解决学生英语口语的“准确”。
让我们观察这样一段句型练习：
对象：初级水平学生
目的：练习“There be”结构和各种方位介词
过程：
T：There is a television in the room.
S：There is a… in…
T：There isn’t a chair under the table.
S：There isn’t… under…
T：There are some pictures behind the door.
S：There are some… behind…
T：There aren’t any magazines on the newspapers。
S：There aren’t any…on…
这些句型经过教师不断的带读，使学生迅速获得正确的语音，语调，提高说英语的信心;这些句子经过多数学生的锤炼，深刻地印在学生的脑海，在运用时呼之欲出。同时，教师还要求学生掌握两种语法概念：
（1）要求学生熟悉“There be”结构知识，并且正确输出句型。
（2）要求学生熟练运用各种介词，举一反三说出句子。
这样，经过强化训练后，正确的语法规则也植入学生心中。再如：
对象：中级水平学生
目的：练习用“现在完成时”来表达“目标状况”
过程：
T：I shut the window and it's shut now.
S：I've shut the window.
T：He broken the bike and it's broken now.
S：He's broken the bike.
T：She went to the dentist's and she’s there now.
S：She’s gone to the dentist's.
T：They caught the thief and he's in now.
S：They've caught the thief.
从正确的角度看，以上这段练习要求学生：
（1）形成“现在完成时”表示“目前状况”这种用法的明晰的概念――要求学生用这种时态说出与教师所给予的提示句意义完全相同的意思；
（2)熟悉“现在完成时”助动词“have”的正确缩略形式：什么时候该用“ve”，什么时候该用“s”；
（3)熟练掌握“现在完成时”的规则和不规则的过去分词。
以上这三个内容是学生早在中学时代就学习过的语言知识，但是否掌握了语言知识是一回事，如何将语言知识外化却又是另一回事。细心的教师不是经常发现学生说出：“They see the movie yesterday”“He have opened the door”或“I have broke the glass”之类的句子吗？而通过适当的句型强化训练，学生能够提高对所说的语言自觉的自我监察，从而在实践上巩固了自己的语言知识；他们一旦形成了好的语言习惯，这类错误可以大大减少，正确性能够得到明显的提高。
第二，运用句型强化训练，解决学生英语口语的“自如”。
学习语言的过程好比学习乐器演奏。在音乐技能教育中，很少有人能否认练习曲的重要。一般来说，练习曲是专门针对解决手指功能的各种特殊技巧目标而设计的，本身艺术价值不高，但对提高学生的演奏技能却起了不可忽视的作用。
句型练习可谓外语学习过程中的“练习曲”。它本身不能解决众多的语言交流实际问题，但对语言技能的提高有着重要的价值，在达到“流利”性“自如”即“顺畅”和“不加思索”的目标方面更是如此。
然而，要通过句型强化训练达到“自如”的目的，一是在训练时间上要有足够的保证，否则得不到强化的效果，二是要看教师是否对学生提出了严格的具体要求，正如钢琴教师让学生弹奏练习曲时，关键在于他是否要求学生花足够的时间进行练习，以及是否向学生提出了准确性、指法、流畅等具体要求。请看下例：
对象：初级水平学生
目的：练习“一般现在时”第三人称单数
过程：
T：I speak English well…
S：I speak English well but my brother speaks English badly.
T：I grow tomatoes in my garden…
S：I grow tomatoes in my garden but my sister grows flowers in her garden.
T：I catch a No. 27 bus…
S：I catch a No. 27 but my brother catches a No. 19 bus.
T：I brush my teeth in the morning…
S：I brush my teeth in the morning, but my sister brushes her teeth in the evening.
对于这样的一段句型训练材料，教师除了让学生保持相当的练习强度外，至少还应提出以下的要求：
（1）要求学生正确表达第三人称单数动词形式（词尾加[s]，[z]或[iz]），严格监视学生的反应，决不允许在这方面出任何错漏，也不允许在反应上有任何迟钝和犹豫的现象：
（2）要求学生自己添加内容（…but my brother/sister/father/mother/classmate…)。并且要求他们说出这部分时要自然、流畅，思维反应要迅速，同样不能有任何迟钝和犹豫的现象；
（3）要求学生在对教师的提示作出反应时保持相当的语速。若有可能，教师要求学生的语速略高于一般正常说话速度完成整个练习，这将有利于“矫枉过正”地培养实际语言表现的流利。再如：
对象：中级水平学生
目的：练习问答与时间的表达
过程：
T：when must you come home?(1:00)
S：I must come home at one o’clock.
T：When must she see the dentist?(1:15)
S：She must see the dentist at a quarter past one.
T：When must he take his medicine?(2:45)
S：He must take his medicine at a quarter to three.
……
有节奏，有规律的句型操练促使学生注意力集中，反应敏捷，提高语速而最终达到自如的目标。在这种方式下，很多学生受益匪浅。笔者曾经在两个班里进行实验。一个班进行句型强化训练，而另一个班不进行句型强化训练。结果发现，受过句型强化训练的学生比未受过这样训练的学生英语口语水平明显更强。再者，笔者执教的商务英语班每年要参加交际英语技能考证，学生通过句型强化训练后合格率达到95以上。
综上所述，为了达到英语口语流利程度，学生必须扫清生理与心理上的障碍。而句型强化训练为此提供了舞台：完善说英语的生理机制，使他们的口头器官完全锻炼到一定程度――学生不但迅速获得英语语言的语音和语调，而且能够高效、轻松地输出各种常用的英语表达单位。生理机制的健全扫除心理的障碍，因此，学生说出英语胸有成竹，思想负担少，使最常用的句式能自然而然，不假思索地脱口而出；在心理上能够把大部分精力投入到意义的灵活的表达中去而真正达到“流利”双方面的标准。笔者认为，这种教学方式不但适用于职业学校，而且也适用于普通高中和大学的英语口语教学中。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社.
[2]彭绣茹.英语口语教学初探.辽宁师专学报.
一、复习目标
(一)、基础知识方面
1、能利用拼音帮助识字、阅读和学习普通话;能根据拼音正确地写出已学过的汉字。
2、掌握本册生字，要求读准字音、认清字形、了解字义，并会规范地书写，能正确认读学过的多音字。
3、查字典，会运用部首、音序、数笔画查字法熟练地查字。
4、辨别同音字、形近字，进一步提高正确使用汉字的能力。
5、掌握本册词语，理解词义，一部分会口头或书面运用。
6、进一步掌握部分词语的近义词或反义词;掌握已学的成语;了解和认识一些常用的格言。
7、能够改写句子、修改病句和缩句;能正确使用一些常用的关联词。
8、进一步掌握学过的标点符号及一些常用的修辞方法。
(二)、阅读方面：会背诵指定的课文;能借助中心句，正确领会课文的中心思想;能分清文章中的事实和联想;了解科普文章的语言特点，学会阅读科普文章。学会积累词语，养成良好的读书习惯。
(三)、作文方面：掌握有详有略地记事和先概括后举例写人的写作方法，能写感谢信和修改自己的作文。
二、复习内容：主要包括本学期学的必学课文，8次习作训练和8个单元练习
(一)基础知识
1、汉语拼音 汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具。要求学生能正确地认读声母、韵母和整体认读的音节;能正确地书写大小写字母;能正确地拼读音节。主要题型如：(1)选择正确的读音 (2)给专用名词加上声母 (3)看拼音写字、词、句 (4)确定字的音序、音节等。
2、汉字 对于教学目标中规定的字要做到会读、会写、会组词。了解形声字的构造。能区分常见的同音字、形似字;书写时做到笔画清楚，字形规范，不写错别字。掌握常见字的音、形、义;特别要了解多音字、多义字在不同词语中的意义。主要题型如：(1)把字写得正确、端正、匀称(2)改错别字(3)确定字的部首，除部首外还有几画(4)辨字组词 (5)多音字组词(6)选择正确的字填空等。
3、词语 理解、掌握课文中规定的词语，做到会读、会写、会运用。会辨析一些近义词的反义词。能够理解多义词在特定语言环境中的含义。主要题型如：(1)把词语补充完整，并解释所填字的意思(2)照样子写词语(3)根据意思写词语(4)用词造句(5) 找近义词或反义词(6)选择恰当的词语(7)辨别每组词语中不是同一类的词(8)把可以搭配的词语用线条连起来等。
4、句子(1)了解常见的句式(陈述句、反问句、感叹句、肯定句、双重否定句)及其作用。了解句式变换的几种形式(陈述句与反问句的变换;肯定句与双重否定句的变换);能根据语言环境和表达的需要选择和变换句式。
(2)认识句子中所运用的修辞手法——比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等修辞方法，能在具体语境中辨别所使用的修辞方法。
(3)能用关联词语造句，在句子中填上恰当的关联词语(并列、转折、因果、条件、递进、选择、假设等)。
(4)要能正确地修改病句，病句的类型主要是：用词不当、句子成分残缺、前后重复和矛盾等。复习时，要安排修改一段话的练习(标点、字、词、句、标点等)。
(5)扩句和缩句。扩句，是在句子中添加恰当的词语，使句子表达的意思更加清楚。缩句，是把句子中附加成分删去，使句子简洁明了。复习的时候，要讲清要求和方法。
5、标点：正确使用常用的标点符号，要能结合语境，了解标点符号的用法，特别要了解分号、引号、省略好号、破折号的作用。
(二)阅读
主要是：能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义;能联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思;体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法;阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。
1、课内阅读 落实背诵和默写 把背诵和默写的段落交给学生，让他们自我检查、相互检查，选择易错字、重点词语或中心词句进行按原文填空的练习。背诵与默写要使学生基本做到人人过关。
2、课外阅读
(三)写作
从习作的类型来看，有写记叙文，也有写应用文。从习作的形式来看，有记实性的习作，写自己平时所见、所闻和所想，有想像性的习作，包括看图作文、续写等。从习作的内容来看，有写人、记事(记叙一次活动)，有写景。从习作的命题形式来看，主要有三种：全命题、半命题、自由命题。
三、复习方法
1、主要采用集中与个别相结合、集体与自主复习相结合的方法，对学困生进行个别辅导，努力提高及格率;多让学生自主复习，提出自己需要了解的问题;要多种方法交替使用，学生复习得轻松，效率又高。
2、讲练结合。在整个复习阶段以练习为主，但是老师必须作适当的提示、归纳。在一堂课上学生应该有口头的练习，又有笔头的练习。
3、善于利用教材。以课文为主，一是通过复习，对字词句的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新;二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解字词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法;把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。
4、阅读复习时，要把握每个单元的阅读重点，学生对已学的课文有些模糊，教师应帮助他们回忆一下课文和重点训练项目。
四、复习重点
一、培养学生的写作兴趣
长期以来写作训练采取的方式都是：老师给出题目或要求，学生在课堂或课后完成，然后交老师批改。这一模式造成的结果是各种各样的错误层出不穷，这次改了这样的错误，下次却出了那样的错误，防不胜防，学生没信心，老师焦头烂额，成绩自然难提高。其实写作能力的培养和提高可以穿插在平时的课堂教学中，如讲词的用法，可以结合时事、书面表达常涉话题、同学们感兴趣的话题进行练习，大家都很踊跃。这样，既活跃了课堂气氛，又为以后写作积累了足够的积极词汇。还可以定期进行书法比赛或作业展评等活动，这样既可以丰富同学们的课余生活，又使他们养成了良好的写作习惯。还可以鼓励学生分组讨论发表自己的见解，集思广益，调动写作热情。
二、循序渐进地进行写作能力的培养和提高
学生的写作积极性有了之后，就要有计划、有步骤地进行系统训练，才能提高写作能力。最有效的方法是：词汇训练——句式训练——段落训练——篇章训练。词汇教学要注重词语应用的准确性，尽量创设一定的语境，使词汇变得生动形象，同时要注重同义词、近义词、同根词，以扩大词汇量。当然要能造出正确完整的句子必须进行句式训练。可采取从简单句和常用句型到复杂句的练习模式，如从五种基本句型、八种基本时态入手练习造句。这时也可以给学生介绍一些成语、警句、谚语，这样不仅学习了句式，也为以后的写作积累了好的论据。当学生掌握了一定的句型并能正确造句时，就可以进行段落、篇章训练了。这时可以从两句的连接、归并开始，正确使用连词，恰当运用介词、非谓语动词和过渡词。
三、把课文阅读与写作练习结合起来
教科书上的阅读材料是语言学习的最好模本，除了好词、好句、好段的理解欣赏之外，还可以进行模仿练习，使学生造出地道的英语句子。同时还可以根据课文的内容、体裁、长度，要求背诵、改写、扩写或缩写，这样写作的难度有所降低，学生也有话可说，有情可抒，写作积极性也上去了，可谓一举两得。
四、把范文背诵和写作练习结合起来
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个方法也是提高英语写作能力一个行之有效的好办法。平时在写作教学过程中可以多将好的范文让学生欣赏，特别是范文中的精当之处还可进行默写或背诵，然后仔细把范文与自己的习作对比，发现不足，摸索技巧，最终达到能写出流畅自然并有自己亮点的好文章。
五、把改评习作与写作练习结合起来
较长一段时间，写作练习都是老师在课堂上提出要求，学生完成后交老师批改。它的弊端是老师的工作量太大，针对性不强，效果差。针对这个问题，老师可以采取灵活多变的批改方法，如同桌之间互改互评、小组之间互改互评，取他人之长，补己之短。还可以把改评过程中发现的好句子展示出来让大家欣赏，把共性的问题罗列出来引以为诫，这样学生写作过程中出现的各种常见错误就可以避免，呈现在阅卷老师面前的都是自己最满意的作品，而不是到处错误的草稿。
关键词： 小学英语 写话能力 培养方式
世界是一个和谐的大家庭，中国是这个家庭的重要一份子，在全球位置日趋重要。掌握世界通用的英语，不仅说得流利，写在沟通交际中更重要。所以英语写话能力的提高需要教师合理教学，学生持之以恒，做生活的有心人、勤劳的小作家，多思考、多练笔，这样才能对写话产生浓厚兴趣，提高英语写话能力。
源于多年来小学英语教学实践，我对学生英语写话训练进行了初步探索。从寻找小学生英语写话中的问题着手，在教授新知、复习旧知的基础上，运用多种方法充实写话内容，激发学生的写话兴趣，把教学实践中逐渐形成的有效英语写话教学模式实践于课堂教学上，真正提高学生的英语写话能力。
英语写话能力训练的重要意义已经被广大教育工作者认识到，但英语写作的探索之路才刚刚开始。我认为，现阶段小学英语写话存在的问题来自两大方面。
学生方面：学生词汇、句型掌握得较少、语法结构方面的知识不牢固，在写话时错漏百出。受国语语法干扰较大，用汉语方式组句，写出啼笑皆非的文章。受老师提示的写作思路左右，写不出属于自己的文章，甚至害怕写话，缺少写作激情，无话可说。
老师方面：由于课时原因，不对学生进行写话训练。困于相关教学方式和策略，没有“前车之鉴”，无从下手。思想上不够重视，始终认为花时间在“写”上不值得，大量耗费时间而成绩不尽如人意，投入产出不成正比。自身素质不过硬，无法对学生犯的语言知识错误给予及时指正，黔驴技穷、索性不教。找到小学生英语写话发展落后的原因，研究写话教学策略就迫在眉睫。
一、激发英语写话兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一切都源于兴趣，所以教师一定要在教学过程中，要尽其所能激发孩子们的兴趣，增强他们的写作欲望。
1.寻找恰当的写作话题，选择与他们息息相关的话题，从而调动他们的表达欲望。如little animals（关于小动物），people I like（我喜欢的人），my favourite toy（我喜爱的玩具），my trip to（我的一次旅行），对于这样的话题，学生肯定有丰富的内容可写。
2.利用丰富的写话形式，枯燥的写话形式容易使学生厌烦。所以我们在教学过程中要选择不同主题，这样才能在丰富的形式中体验到写话带来的乐趣。
二、积累丰富的语言知识
词汇量匮乏，语法结构混淆，直接影响句子、语段、语篇的表达，语言运用能力的贫瘠会限制思维发展。因此，在写话指导过程中要不断帮助学生巩固、拓展相关知识。首先，词汇的积累、写话能力的训练离不开丰富的词汇，根据小学生年龄、心理的特点，我们考虑运用简单的方法，如词缀、词性转换等帮助学生巧记单词。其次，增加词汇量，巩固语法。语法对小学生而言是抽象的、难以理解的，因此教师要进行相应操练，帮助学生巩固所学语言知识。
三、构建逻辑结构，循序渐进
1.以“说句”为基础，形成语感。对于小学生而言，他们更倾向于听和说。口语能力强的孩子在写句过程中会很轻松。在不断的“说句”过程中对句子的结构、语序、语法都有比较深刻的感知，形成一定的语感，则写话实践会更容易。所以学生写话能力的培养，一定要从“说句”开始。基于大量的“说句”，学生会对句子语法有比较理性的认识。
2.利用游戏，巩固语法。学生在写句过程中经常会忽略语法现，对于单纯的讲解，学生觉得枯燥，可在说话过程中设计一些游戏环节进行操练，以收到事半功倍的效果。
3.以“写单句练习”为手段，强化语序和语法，增强语感。在“说句”过程中，学生对于句子的语序、语法知识已经有一定的认识，形成语感。但是在写句子的时候，学生仍然会把所学的句子语序及语法弄混淆。这就需要老师运用写单句的方法，进一步强化学生的语序及语法，把说话过程中形成的语感落实到写话中。
4.利用“汉译英”、“问答”等练习积累素材。汉译英练习是最为直接的练习，对于小学生而言，简单的汉译英练习可以有效训练学生对于语序和语法的认知。看问句写答句相比于汉译英练习，教师不再提示句子结构，同时学生要先明确问句之后再写答句，因而增加难度，使得答句更有实际意义，也更符合学生的兴趣。通过汉译英练习和看问句写答句等笔头练习，学生需要把在说句过程中形成的语感扎实落实到书面表达中，从而强化句子的语序和语法内容。
5.以“看图写句练习”为平台，培养综合写话能力。通过前期的说句及有效的写单句练习，学生已掌握一些句型的语序和相关语法知识，加之以往所学内容，具备了一定的写话素材和技能，因此教师要为学生搭建一定的平台，把积累的写话素材有效融合在一起，为高年级进行语篇写作奠定基础。
写话可以锻炼学生的想象力和创造力，是小学生运用英语技能的具体体现，学生的英语写话能力可以巩固学生的综合语言知识。写话的过程中需要一些时间思考、构建语言，这样才能培养、提高学生综合运用语言的能力。学生不但要说，还应该写出来。培养自信心，得到足够的肯定与鼓励，即使学生只能写出一两句话或者一小段，教师也要肯定他，让他们有成就感，从而对英语写作更感兴趣。