时间：2023-03-07 18:36:31
关系代词that，which，who 的基础知识。
【课型】
新授语法课。
【所属板块】
九年级 Unit 9 I like music that I can dance to！
【教材版本】
人教版2013。
【教学流程】
Step 1 关系词 who/that
下面我们来学习定语从句中关系代词that，which 和who 的基本用法。
首先，我们来看一张图片（歌手张杰）。Look， what is the man？（Yeah， he is a singer.）
What does he look like？ （He’s thin. He always wears suits. And most girls like him.）
I like the singer， too.
好啦，现在我们写出了四个句子（如下）。
接下来，我们要做什么呢？我们想把“I like the singer. ”与“He is thin.”这两个句子合并成一个句子。我们该怎么办呢？细心的你发现了什么吗？对了，这两个句子都含有共同的部分，那就是the singer 和第二句中的He 指的是同一个人。
这时，我们该怎么办呢？ 我们只要将第二句中的He 用关系词that来替换就可以了。然后，再把that引导的这个句子放在另一个共同部分the singer 的后面。这样，就是“I like the singer that is thin. ”又因为the singer 指的是人，可用关系词that也可以用who，也可以说成“I like the singer who is thin. ”你明白了吗？（如下）
那么用这种方法，你能将“I like the singer. ”与下面两个句子“He always wears suits.”“Most girls like him.”合并吗？
是的，只要将其中的he/him替换成who或者that， 再把整个句子放在the singer 的后面。
Step 2 Let’s read and conclude！
Read the three examples together， and try to find out what the Attributive clause is.
好，现在再来认真观察以上三个句子，能发现有什么规律吗？定语从句是哪一部分？放在什么位置的？关系词who/that 引导的那部分就是定语从句，放在名词the singer的后面，所以the singer 叫先行词。我们把who和that 称为关系词，它们能引导定语从句，修饰其前面的先行词。
那么，问题来了：什么叫定语从句呢？ 我们说，在复合句中，修饰名词或代词的句子叫定语从句。而被修饰的名词或代词，就叫先行词。定语从句一般放在先行词（被修饰词）的后面。
Step 3 关系词 which/that
先来看一看幻灯片上的句子：
上面各句中，它们的定语从句是哪一部分呢？对！that/which引导的那部分就是定语从句。其前面的名词the music 叫先行词，that/which称为关系词。那么，之前的who怎么不见呢？who到哪里去了？你想到了吗？――那是因为先行词的缘故！这里的先行词the music指的是物，所以用that或 which来引导定语从句。你明白了吗？
最后，回忆一下定语从句的窍门在哪里，判断引导定语从句的关系词关键是看先行词，指人还是指物。即：
Step 4 Let’s do it！
好啦，现在留一些作业给你复习巩固吧！
Fill in the blanks with“who/that/which”.
1. The actor used to be a teacher is ready to help others.
2. The girl I spoke to just now is my best friend.
3. The dress you bought in the city mall is made of silk.
4. Bill likes songs he can sing along with.
一、教材分析
1、教材的地位和教学目标
（1）知识目标：本节内容定语从句是基础语法，基础语法是语言知识的重要组成部分，语言知识是为了培养语言技能服务的；通过定语从句的学习可以帮助学生克服高考完型填空和阅读理解题型中长句的理解困难，可以帮助学生在书面表达中写对含有定语从句的句子，帮助你高考英语作文得高分，完成高中新课改的能力考查目标。
从初二到高中三共五年的时间里，学生在练习、课本和考试中经常会遇到含有定语从句的句子，它是英语语法学习中的一个难点，掌握了它你就能克服学习中的诸多障碍，在各种各样的英语考试中助你得高分。因为定语从句的学习可以帮助学习者减少或防止语言知识运用即在实践中应用语言知识的错误，可以帮助学生在英语学习中少走弯路，助他们用较少的时间较好地掌握英语，以达到语言学习的真正目标，实施交际功能。
（2）思维能力目标：定语从句这一语法教学目标强调的是语言形式的表意功能和有效应用，本节课通过学生用定语从句的语法知识来描绘神农架强调语言知识在实际交际中的运用能力的培养。高考定语从句的考查也正是以考查学生的思维能力立意的。本节课让学生接触大量含有定语从句的语言材料，通过学生的思考，通过小组讨论学生去观察、发现、提取和加工，进而从中总结归纳出语法规则，这种方法能推动学生主动参与，有利于学生观察、分析、推测、理解、联想、对比、判断、演绎和总结等思维能力的提高，有利于学生自主学习能力的提高。
（3）素质教育目标：①“爱家乡”意识：本节课通过对我的家乡美景这一情景教学设置，培养学生热爱家乡，热爱祖国，并为家乡及祖国的建设而努力的动机和思想；②“竞争”意识：通过鼓励学生回答问题及小组讨论和计分制培养学生抢抓机遇发展自我的能力意识、竞争意识和落后的危机感；③创新意识和能力：本节课以创新立意，利用创新的教学方法，通过开展相关的创新活动启发学生的创新思维培养他们的创新能力。让他们认识到创新对国家、社会和个人发展的重要性；④综合能力：通过小组合作培养学生自主学习策略能力、探究能力、交际能力、团结协作能力以及展示自我的意识和能力。
二、学情分析
重难点与学习者：学生通过小组讨论把句子翻译成汉语和完成句子练习，是把学生已经学到的定语从句知识应用到完成教学任务中来，是一个知识转化为能力培养语言技能的过程。符合新课改的要求及高考能力考查即交际功能立意的要求，它是我们的教学目的，这一重点教学内容语言技能的培养过程占据了本节课的大部分时间，其目的就是为了突出重点。
汉译英。完成句子和短文写作是高考英语得高分经常做的练习，完成句子和短文写作是学生高考中得分最低的题型，大学生感到困难，故本节课的完成句子和翻译也是学生学习的难点，由于学生接触定语从句多年，经过小组讨论再通过课后练习的巩固，学生一定能越过难关。
很多同学特别是基础差的同学就在一个简单句的主语后面加上who或which，他们认为这就是含有定语从句的复合句，为此我们要培养学生抓主干和双句加关系词的结构意识和习惯。
三、教学方法手段
1、演绎法的弊端
传统的语法教学过分地强调语法的讲解与传授，削弱了学生语言实践的现象，这种忽视技能训练，只重视语言结构的教学方法形式呆板，气氛沉闷激发不起学生的学习兴趣和积极性，难以培养学生运用语言的能力，因为传统的语法教学法采用的演绎法即先讲清概念，再呈现语法规则后举例说明主要用法，再进行练习和扩展，这种方法由理论到实践直接明了，简便快捷省时但很容易导致以教师为中心填鸭式的教学。
2、语法归纳法的好处
本节课定语从句在教学设计方面教师创设情景，再通过小组讨论和全体教师参与以及顺口溜和歌唱创新方法的使用，使教学从兴趣到有趣，将传统的语法静态讲述式教学变为师生、生生一起活动的动态运用式教学，充分体现了新课程标准所倡导的激发兴趣，发现探究，实践应用，自主学习，合作学习和任务型活动等新的教学理念和方法。通过学生翻译句子完成句子，然后总结出语法现象，走的是一条从实践到理论的路子，它是通过先让学生接触大量含有定语从句的语言材料，再通过学生自己去观察、发现、提取、加工，进而从中总结归纳出语法规则，这种方法有利于学生发现学习、自主学习能力的提高，这就是语法归纳法，它能充分调动全体学生的积极性，体现方法的实用性和创新性，符合新课程标准。
本节课采用演绎法与归纳法结合能收到更好的教学效果。
3、其它教学法的使用
本节课通过问句Do you love your hometown等句的导入和关于神农架美景的完成句子题和翻译题的情景设置，这一“情景教学法”的使用就是教师根据定语从句这个语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能的训练结合起来，采用两项或多项技能综合运用某个语法结构的“语言知识+技能培养+语言运用”的交融式教学法，在这个教法的指导下教师围绕描绘神农架的美景这一教学任务和学生感兴趣的这一话题去创设使用该语法项目定语从句的语境，去设计该语言形式的听说读写活动，让学生依据创设的语境，通过听说读写活动去熟悉巩固掌握该语法知识，这就是任务型教学法，这种方法有利于培养学生的想象力和创新思维。
4、通过小组讨论法激发学生的学习兴趣，通过小组成员之间的互相交流，互相启发，互相学习，降低了学生作为被动学习者焦虑感，真正使学生自主学习成为学习的主人，培养了学生探究能力、自主学习的能力、思维能力、团结协作能力和交际能力。
5、其它技巧的应用
本节课通过小组讨论，营造了良好的学习氛围，通过节奏朗读和歌唱方法的尝试，提高了学生学习兴趣，启发了学生创新意识。培养了学生的创新能力。小组积分竞争和鼓励学生的评价方式的使用体现了和谐、尊重和鼓励的理念，激发了学生的竞争意识，继而培养了他们的竞争能力和学习能力。
四、教学程序（过程）
本节课的练习设计由完成句子到翻译句子到造句，再到短文写作（homework）练习的难度由浅入深，由易到难，符合学生的认知规律，所有的练习都以描绘神农架为主线，这一主线有趣地将定语从句的语法知识融入其中，符合新课改的练习设计理念，练习具有层次性、系统性、联系性和针对性。定语从句以描绘神农架这一教学任务为载体，后者以前者为工具。
科目英语
年级高一
文件high1unit19.doc
标题Unit19
章节第十九单元
关键词
内容
一、目的与要求
掌握本单元出现的单词和词组,officer,fair,army,handtruck,careless,carelessly,remove,refuse,crosspromise,support,engineer,design,pretend,boss,department,designer,gently,pickup,toone’ssurprise,callat,lookdownupon,makeadecision,agreewith…等等。
二、掌握本单元出现的日常交际用语
Itseemsthat…,Ibelieve…,I(don’t)think…,I(don’t)thinkso,I(don’t)agree,That’sright,That’sunfair,I’m(not)sure,Youareright,Iguess…,Icanbelievethat…,Inmypoinion,…等等。
三、本单元知识重点与难点分析
⒈复合名词的第一个词是man或woman时，两部分都要变成复数，例如：
manstudent──menstudents男学生
womandoctor──womendoctors女医生
如本单元womenpoliceofficers女警官，womenteachers女教师,womenengineers女工程师
⒉Itseemsthatit’smoredifficultforwomentogettothetopofacompany.
妇女要想取得一个公司的最高职位，似乎更加困难。
Itseemsthat…是一个常用句型，作“似乎”、“好象”、“看来”解，例如：
Itseemsthatheisinterestedincollectingstampsverymuch.
他好像对集邮非常感兴趣。
Itseemsthatyourfatherknowsthiscityverywell.
看来你父亲对这个城市非常了解。
ItseemedthatthestudentswerereadingEnglishwhentheteachercamein.
当老师进来的时候，学生们好象正在读英语。
注意上述句子也可用另外一种形式表达，意思一样，没有差别。例如：
Heseemstobeinterestedincollectingstampsverymuch.
Yourfatherseemstoknowthiscityverywell.
ThestudentsseemedtobereadingEnglishwhentheteachercamein.
⒊Companiesthatmaketelephonesandcomputersandsoonprepertoemploywomen.
那些制造电话和电子计算机的公司更喜欢雇用妇女。
⑴这是一个含有定语从句的主从复合句，其中that引导定语从句，并在定语从句中作主语。
⑵(would)preperto…作“宁愿”，“更喜欢”解，例如：
Iwouldprepertogotherebybike.我宁愿骑自行车去那里。
Iwouldprepertostayathomealonethangoouttoplaywithyou.
我宁愿独自一人待在家里，也不愿和你们一起出去玩。
⒋Hisjobwastodesignnewmachines.他的工作是设计新的机器。
此句中“todesignnewmachines”是动词不定式，作表语。动词不定式在句中可作主语，表语，宾语，宾语补语，定语和状语。例如：
Toanswerthisquestionisnoteasy.(Itisnoteasytoanswerthisquestion)（作主语）回答这个问题并不容易。
Hiswithistobecomeascientistinthefuture.（作表语）他的愿望是将来当一名科学家。
Shehasforgottentotelephonethem.（作宾语）她忘记给他们打电话了。
Ithinkitimpossibletoworkoutthismathprobleminsoshortatime.（作宾语，it是形式宾语）我认为在这么短的时间里算出这道数学难题是不可能的。
Theheadmasterwarnedthestudentsnottobelate.（作宾语补足语）校长警告学生们不要迟到。
Hewasthefirsttocometoschoolthatmorning.（作定语）那天早上，他是第一个到校的。
Shewenttothetrainstationtomeetheruncle.（作目地状语）她到火车站去接她的叔叔了。
Sheistooyoungtogotoschool.（作结果状语）她太小了，不能上学。
⒌Mr.King,whoselegswerebadlyhurt,wasquicklytakentohospital.
金先生的腿部受了重伤，很快就被送往医院。
句中whose引导的是一个非限定性定语从句，它与主句的关系不十分密切，只表示对先行词作附加说明，前后用逗号与主句分开。由于限定性不强，只起补充说明的作用，所以，在译成汉语时，通常分开来译成两个句子。而限定性定语从句，主句和从句的关系密切，其间不用逗号，译成汉语时通常都译成一个句子。例如：
Theengineerwhoselegswerebadlyhurtwasquicklytakentohospital.（限定性定语从句）腿部受伤的那位工程师很快就被送到了医院。
LastweekIhappenedtomeetLiLiinthestreet,whoseemedtobeverybusy.（非限定性定语从句）上星期我碰巧在街上遇到了李立，他似乎很忙。
I’dliketotakecareofthechildwhosemotherdiedrecently.（限定性定语从句）我想照顾最近母亲去世了的那个孩子。
Thechild,whosemotherdiedrecently,istakengoodcareofbyhisteachers.（非限定性定语从句）那个孩子的母亲去世了，他受到了老师们很好的照顾。
⒍Toeveryone’ssurprise,Mr.Kingrefused.使每个人感到惊奇的是，金先生拒绝了。
toone’ssurprise/tothesurpriseofsb.意思是“使某人惊奇的是”，例如：
Totheirsurprise,theysawnotlocuststhistime,butseagulls.令他们吃惊的是，他们这次看到的不是蝗虫，而是海鸥。
Tothesurpriseoftheyoungcouple,theyfoundthenecklacemissing.使这对年青夫妇吃惊的是，他们发现项链不见了。
类似的表达方式还有：toone’sjob/tothejoyofsb.使某人高兴的是
toone’sdelight/tothedelightofsb.使某人高兴的是，toone’ssorrow/tothesorrowofsb.使某人悲伤的是，例如：
Tothesorrowofthefamily,thehousewascompletelydestroyedbythefire.使全家人伤心的是，房子被大火全部烧毁了。
⒎Unlessyoutellme,Ishallnotbeabletohelpyou.如果你不告诉我，我就不会帮助你。
unless是从属连词，引导条件状语从句，作“除非”，“如果不”解，例如：
Don’tcomeinunlessIcallyou.如果我不叫你，你就不要进来。
YouwillfailinFrenchunlessyouworkharder.你要是不再加把劲儿，法语考试就不及格了。
OnecannotlearnEnglishwellunlessheworkshard.除非下苦功夫，否则英语是学不好的。/如果不下苦功夫，英语是学不好的。
⒏ButIhadtolietothecompanyandpretendtobeamaninordertogetajob.但是，为了得到一份工作，我不得不向公司撒谎并装成一个男人。
⑴lie是不及物动词，意思是“说谎”，是规则动词，它与lie（躺）是同形而不同意，后者是不规则动词。要注意它们之间的区别，如：lie（说谎）过去式，过去分词和现在分词分别是lied,lied,lying；lie（躺）过去式，过去分词和现在分词，分别是lay,lain,lying。另外，还有一个动词，lay（置放）过去式，过去分词和现在分词是laid,laid,laying。
⑵pretend是及物动词，作“假装”解，例如：
Shepretendedthatshewasnotathomewhenwerangthedoorbell.(=Shepretendednottobeathomewhenwerangthedoorbell.)我们按门铃时，她假装不在家。
Whentheteachercamein,theypretendedthattheywerereadingEnglish.(=Whentheteachercamein,theypretendedtobereadingEnglish.)当老师进来的时候，他们假装正在读英语。
Hepretendedtobeillyesterdayanddidnotgotoschool.昨天，他装病，没有去上学。
⒐HecalledatthehospitalafterworktofindoutwhetherMr.Kingwasbetter.下班后，他就来医院探望，看看金先生是否好些了。
⑴callat…意思是“访问（某家，某地）”，callonsb.意思是“访问，拜访某人”，例如：
Ireallydon’twanthertocallatyourhouse.我真的不想让她到你家去拜访。
YesterdayafternoonIwenttocallonanoldfriendofmine.昨天下午，我去拜访了我的一位老朋友。
I’llcallatyourofficenextMonday.下周一，我要到你办公室去看你。
⑵findout作“搞清楚”，“弄明白”，“了解”，“打听”解，表示通过研究，调查，观察找出原因或秘密等。而find则表示“找到”，“发现”的意思。例如：
You’dbettergoandfindoutwhenthemeetingwillbegin.
你最好去搞清楚会议什么时候开始。
Canyoufindouthistelephonenumberforme?你能帮我打听一下他的电话号码吗？
I’lltrymybesttofindoutthetruthofit.我会尽力弄清楚事实真相的。
Heworkupandfoundhimselfinhospital.他醒来发觉自己在医院里。
Whenwecameback,wefoundherasleeponthesofa.我们回来时，发现她在沙发上睡着了。
Haveyoufoundthebikethatyoulostlastmonth?你已经找到上个月丢的那辆自行车了吗？
⒑Idon’tagreewithyourdecision.我不同意你的决定。
⑴agreewith…作“同意”，“赞同”解，通常后边接人或表示某人的意见，想法，看法，观点，决定等词。例如：
Ireallyhopeyouwillagreewithmeon/aboutthismatter.
关于这件事，我真的希望你会同意我的看法。
Doyouagreewithme/myviewsonthisproblem?
你同意你对这个问题的看法吗？
Idonotagreewithwhatyousaidatthemeetingyesterday.
我不同意你昨天在会上所说的那些话。
【关键词】高效课堂 整体建构 情境导入 问题引领 拓展思维
在我国，随着新课程改革步伐的不断深入，英语的课堂教学模式正在变革。如何高效利用课堂45分钟，探索更有效的英语教学模式，已成为越来越多的英语教师思考的问题。作为一个基础教育阶段的英语教师，笔者一直在尝试，下面就谈谈对初中英语高效课堂教学模式的理解。
一、积极备课，指导学生充分预习
要实现课堂高效，教师必须下足课前准备功夫，积极备课这是高效课堂的前提。备课不是单纯地写教案，而是花更多的时间研究学生，研究教材，根据学情整合教材。在此基础上才能指导学生充分预习。只有指导学生充分预习，学生才能在课堂上进行小组交流，班级展示，才能保障学习是高效的。作为学生，高效学习必须是一种积极主动的学习，意识到学习是自己的事情，在学习的过程中才能主动思考积极探索。如何指导学生预习呢？以新目标英语九年级Unit6为例，在上课之前，要求学生预习，把握该单元的重点词汇，核心语言结构，并且就该单元的话题“谈论自己喜爱的音乐、电影、书籍、食物等”搜集资料。这样，学生在预习的过程中能整体把握该单元的主要内容，同时也不可避免地会产生许多疑惑、问题，这就为学生积极主动地参与课堂奠定了基础。
二、整体建构，形成网络
基础教育阶段英语教学的目的是培养“语言的消费者”而非语言学家或字典编撰者。当前的初中英语教学过分看重语法和词法，经常听老师们抱怨“英语的知识点太小太细难于把握”，可见，教师自己对教材都没有整体意识，课堂教学的重点自然就放在词句语法规则运用上。高效课堂表现在对知识结构、知识体系的整体认知和多层次、多角度的全面把握上，要能使学生所学知识形成组块，避免“散乱”与“只见树木不见森林”的学习结果。为此，教师必须整体感悟知识的框架结构，教学设计以单元为单位整体把握该单元的核心语言知识及其相互关系，进而指导学生理清该单元要解决的问题及问题间的逻辑关系。所以在指导学生预习时也要以单元为单位，明确单元学习目标，不仅表现在对本单元重点词汇的记忆，还包括重点句子结构的把握以及与本单元话题相关的信息资料的搜集准备方面。
三、情境导入，问题引领，合作交流，主体互动
语言学家Krashen指出：“语言习得只有一种方式即理解信息。”我们在英语教学中太多地关注“词句规则”，过分强调“标准正确”，常常忽略语言的“信息功能”，在这种“重招轻意”的教学理念指导下，英语教学任务多为填空补缺，翻译纠错，机械模仿。这种做法将承载完整信息的语言进行了“截肢”，使学生在学习英语的过程中没有了“信息交流”的乐趣，语言失去了人文性、工具性的本质功能。要实现高效课堂，就必须创设“逼真”的、与中学生实际生活有联系的问题情境，让学生身临其境，准确理解语言的意义从而激发其学习的热情，进而产生解决问题的欲望。笔者在上关于定语从句的语法时，就采取了创设情境的方法，让学生在真实的情境中发现问题，通过合作交流解决问题。
四、归纳迁移，拓展思维
通过交流、讨论，学生对所学知识有了初步的感性认识，教师应适时引导学生分析语言现象，从中找出规律，学会举一反三，实现知识的迁移。并在此基础上设计出更为开放式的问题，为学生提供更广阔的思维空间，帮助学生灵活运用英语，逐步培养学生用英语思维的能力。上文中，学生通过谈论自己喜爱的电影种类，初步感知了定语从句，此时，教师要善于抓住学生的瞬间感觉，鼓励学生展示自己的成果。笔者会在黑板上呈现学生对喜爱某种电影的多种表达：
S1：I like action movies.
S2：I like movies that have happy endings.
S3：I like movies made by cheng Long.
S4：I like movies that have famous movie stars.
……
教师引导学生分析比较这些句子，哪些是定语从句？他们有什么特点？从而归纳出定语从句用法，然后在提供相应的练习（改错及合并句子），使学生对定语从句有感性的认识上升到理性的认识，接着在要求学生用定语从句谈论自己喜欢的演员、音乐或书籍等，从而实现知识的有效迁移，也为学生拓展了思维空间。
五、及时评价，引导反思
关键词：学生主体 以学定教 语法问题复习 学会思考
一、背景
1．新的课程标准理念与教学设计
新的课程标准的基本理念强调“突出学生主体，尊重个体差异”。“突出学生主体”从教学层面上理解，就是教学要有针对性，要针对学生存在的问题有效地开展教学，帮助他们形成自主学习能力。相应的教学设计是“以学定教”。便于体现学生学习需求的“教案”，它是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题―解决问题―引发新问题―解决新问题”的循环中进行。［1］下面是我教Book 5 Unit4 Making the news Reading中引发的问题和学生的讨论：
2．问题的引发和讨论
在上Book 5 Unit 4 Making the news Reading（普通高中课程标准实验教科书英语必修5）临结束时，我让学生分析课文最后一段的一个长句We arranged an interview between that man and the footballer and when we saw them together we guessed from the footballer’s body language that he was not telling the truth. 在对that he was not telling the truth的分析中，有的同学说是定语从句；有的同学说是同位语从句；有点同学说是宾语从句。一下子教室里像热开了的锅，热闹极了。我静静地看着他们，若有所思。同学们看到争论不出什么结果，突然安静下来，都用期待的目光看着我，希望我能给他们一个满意的答复，有个同学干脆很有礼貌地站起来说：“Would you please tell us what clause it is，sir ?” 看看离下课时间差不多了，我说：“OK! But not now. How about tomorrow ?”“ No！”全班同学齐口同声说。此时铃响了，我反常地装作莫无表情地跟同学们说再见，头也不回地走出教室……
二、问题的分析与课堂的设计：
1．学情分析本班学生是分班后刚组建的，语法基础知识参差不齐。有些同学对并列句、简单句和复合句的概念不清，对定语从句、名词性从句的概念更是一塌糊涂，有关从句类的单选题错误率很高。而且遇到困难时不知道怎样去自我分析和解决问题，没经过思考就来请教教师。因此想借此来安排一节从句类的复习课以促成学生的从句类知识网络的构建。同时通过对从句类问题的分析和解决，以唤醒学生自我分析和解决问题的意识；促使其养成良好的思考习惯和自我分析问题与解决问题的习惯。（设计理念：以学定教）
2．问题的本质 那么多同学对这个句子不能确定以及对以前单选题中出现的错误，反映了同学们对此类概念的模糊和相关交际功能缺乏、解题方法的缺乏。急着想知道答案说明了同学们缺乏自我分析和解决问题的意识。
3．复习目标 根据以上的学情分析和问题的挖掘把复习的目标定为：1）能在段落中找出并列句、简单句和复合句并能确定是定语从句或名词性从句。2）能确定定语从句和名词性从句的引导词并能弄明白其含义、作用，并能进行比较。3）基本能做单选题中有关定语从句和名词性从句的引导词的题目，即掌握复合句定语从句定语从句的引导词的作用；复合句名词性从句名词性从句的引导词的作用的解题方法。4。唤醒学生自我分析和解决问题的意识，培养他们养成良好的思考习惯和自我分析问题和解决问题的习惯。
4．教学步骤：
由以上的复习目标，相关的教学步骤确定为：（略案）
1）引导学生分析句子We guessed from the footballer’s body language that he was not telling the truth. 使学生明白问题的核心就是对从句类知识网络的构建和交际功能的把握。
2）知识网络的构建和交际功能的运用
集中呈现（Book 5 Unit 4 Reading 中的各类句子）对比分析(交际功能和语法功能) 归纳总结（网络构建）巩固运用（对Unit 3 Reading 中句子的分析）
3）巩固和知识的迁移
解决平时遇到难的从句类的单选题
4）总结
三、教学过程的描述
1．问题的解答
第二天，迎着同学们期待的目光，我神采奕奕地开始了我的教学。
师：“Have you considered the problem? And have you got the answer?”
同学们摇摇头。
生1：“We’re waiting for you， only you.”
（因为他用歌的语调说出，全班爆笑，我也忍不住笑了。）
师：“If you think it is an attributive clause，please state us the reason.If you think it is an appositive clause，please state us the reason.If you think it is an object clause，please state us the reason."沉默。
师（启发）：“What did they guess ? How did they guess so ?”同学们愣了一下。
生（响亮地）：“They guessed he was not telling the truth. And they guessed from the footballer’s body language.”一回答完，他恍然大悟地说：“I’ve got it. It is an object clause because it is used as an object.”掌声……
（通过上节课引而不发的问题的解答，唤醒同学们思考的意识，激发求知欲）
2．问题的挖掘和新问题的提出
看着同学们喜悦而兴奋的脸孔，我不失时机地用中文总结着语法是语法功能、交际功能内在的统一，如：宾语从句，它的语法功能是作宾语，交际功能就是回答了“what”，两者是内在统一的。要想掌握从句类，除了要掌握概念、弄明白它们的语法和交际功能外，还要明白它们之间的联系，构建一个相关的知识网络。同学们都听得入了神。
师：“那我们又怎样来构建知识网络，又怎样来运用构建的知识网络来解答我们平时存在的难题呢？”（随着新问题的提出，进一步激发同学们解决问题的欲望）
3．新问题的解答（网络的构建和巩固）
接下来我就利用本单元Reading 的句子和结合以前的难句，让同学们完成了复习目标。如他们平时感觉很难辨别的同位语从句和定语从句，例：The news that I told you is true. The news that he will visit our school is true. 在清楚它们的交际功能后，定语从句的交际功能是“which ”而同位语的交际功能是“what ”当回答“Which news is true ? What news is true ?”时，问题迎刃而解。平时有些同学以为在主语的位置就是主语从句，或者有的同学以引导词的作用来确定是什么从句。在明白各个从句的概念后，抓住主谓结构充当什么成分就是什么从句这个关键点，问题就解决了。此时我的复习方法是集中呈现（Book 5 Unit 4 Reading中的各类句子）达到了对比分析归纳总结巩固运用的效果，促进了同学对知识网络的构建，即句子分三大类：简单句、并列句、复合句；复合句分为：定语从句、名词性从句、状语从句。同学们眉开眼笑，感觉学习语法并不难。
下一步是定语从句中的引导词的作用和名词性从句中引导词的作用，方法同样是集中呈现（课文中的定语从句）对比分析（引导词的作用）归纳总结巩固运用；集中呈现（课文中的名词性从句）对比分析（引导词的作用）归纳总结巩固运用。
然后完成下面的表格：
4．知识的运用（方法的形成）
最后是做单项选择题。经过以上的复习，同学们跃跃欲试，急着想做。我给出了两道易错题：
1．The other day ， my brother drove his car down the street at ?摇?摇?摇?摇 I thought was a dangerous speed.
a. as b. which c. what d. that
2．Information has been put forward _____ more middle school graduates will be admitted to universities.
a. while b. thatc. whend. as
他们迫不及待地做了起来。一会儿就完成了，急着想知道正确答案，我说你们讨论讨论吧。教室里又沸腾了。
生1：No. 1 b .
生2：I can’t agree. No. 1 c.
Why?Why?听着那么多why，尽管有些同学不懂，但我心里有种满足感。似乎同学们学会了思考问题。
生3：因为它是作介词的宾语，是宾语从句，在宾语从句中what 是“什么”，which 是“哪一个”，根据句意“几天前，我弟弟以我认为危险的速度沿着街行驶。”所以应选c.
同学们都默认了。我也点点头。
生4：那第二道又是什么从句？
又静了，我默默地注视着他们。
生5（自言自语）：定语从句，不对。
生6：同位语，对了，它是说明“what is information.”答案是b. Yeah！(兴奋，做做手势)
师：（我赞许地点点头）那我们的解题步骤应当怎样？
生7：用表格中的引导词的作用来做题吧。
生8：跟我们训练的步骤一样吧，先判断句子是复合句，然后判断是什么从句。假如是定语从句，那就用定语从句的引导词的作用来完成选择填空；假如是名词性从句，那就用名词性从句的引导词的作用来完成选择填空。关键是我们先要判断是什么从句，再用相关引导词的作用来做题。
同学们都颇有感悟地凝视着他，心中仿佛有根弦在触动着彼此的神经；我仿佛看见同学们澎湃的心。那一刻是同学们心中疑团得到释解的一刻，是舒爽的。
……
5．总结和对新问题的深思
临结束时，看着同学们满足的表情，我不紧不慢地问了句：“以后我们碰到问题时，该怎样去思考、分析、解答它呢？”
（学生们）沉思！
（感慨）教育留给我们的是太多的深思、可爱与感动！
四、案例反思
在教材上并没有安排本节语法复习课，本节课是根据新的课程标准的基本理念“突出学生主体 ”和相应的教学设计是“以学定教”设计的；围绕学生存在的语法问题、问题的分析的解决展开教学的，是学生学习需求体现的一堂课。在本节语法复习案例中，以下几点是值得深思：
1． 复习的时机和学生存在的问题
复习是否可以理解为是学生在学习进行到一定阶段的内在需求，是解疑的迫切需要。上复习课的时机是否选择在学生对解疑的迫切需要时进行。复习的切入点可否是一个疑难问题；一、两个典型的易错题；或是学生作文中的典型的语法错误。切入点应是学生近阶段存在问题的集中体现，具有典型性、针对性。因此学生存在的问题是复习课的关键。离开了对学生真切、深入的了解，就没有把握好复习的最佳时机。本节课设计的基点就是学生近阶段存在的问题，随着对解决问题的深入，学生的求知欲得到了极大的激发。在以后的复习时机的把握上更要深入地研究学生，对学生的学习需求有个真切、深入的了解，及时、有效地把握好复习的时机，做到“以学定教”。
2． 突出学生主体在语法复习课中的内涵
复习法并不是简单地让学生重复所学的内容，而是要促进知识之间内在联系的进一步加强［2］。在复习切入后，针对学生存在的问题创设平台促进学生对各知识之间的内在联系的构建，达到认知结构的有效的重建与改组，构建语法知识的网络化。突出学生主体在语法复习课中的内涵可否理解为学生在分析、解决问题的过程中达到语法知识网络的构建。构建知识的主体是学生，教师只是平台的创设者。
3．问题复习法
本节语法复习课的思路可归纳为：
问题的思考问题的讨论与分析问题的本质揭示（规律）（规律的）网络构建（规律的）巩固与运用转化为方法。因整节课都是围绕问题展开的，所以就定义为问题复习法。第一步是学生对问题的思考，激发其求知欲。第二步，即问题的讨论与分析，体现学生的合作与探究。第三步是教师对学生的启发与指导，发挥教师的指导作用，揭示问题的本质。第四步是创设平台促使学生构建知识网络。最后一步是知识的巩固与迁移及形成方法，即发展能力。《新课标》中强调 “帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”问题复习法中的做法与《新课标》所倡导的学生的学习方式是一致的。
4．让学生学会思考，学会学习
虽是英语语法复习课，但揭示的是一个发现问题、分析问题、解决问题的全过程，旨在让学生体会如何去思考，如何分析、解决问题。让学生学会思考，学会学习。《新课标》强调“要为学生独立学习留出空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题，解决问题；获得经验，增强信心，提高能力。” 和“教学中，教师要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力”。本节虽是指导学生分析问题，解决问题，但最终目的是一致的，教是为了不教。
虽然这节语法复习课做了些有效的尝试，但事实上要改进和值得探讨的问题有许多，如：
1） 在搭建平台促进学生知识网络的构建中，怎样搭建是最有效的；学生最期待的是哪种搭建；在搭建中要注意避免哪些不利的因素的干扰。
2） 评价学生自主学习的标准是什么；学生能自主学习需要哪些步骤；教师怎样深入地指导学生的自主学习。
五、结束语
总之，新的课程标准的基本理念强调“突出学生主体 ”的内涵是丰富的。在教学设计上需要我们“以学定教”；在教学方式上需要我们搭建平台让学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；在教学内容上需要我们揭示事物的本质及相互联系以促进学生知识网络的构建；最终要促成学生的自主学习。在教学中，学生的问题是教学的出发点和关键点，只有做到对学生的深入了解才能使教学有的放矢。
参考文献：
［1］徐世贵.新课程实施难点与教学对策 开明出版社，2003:67.
［2］王小明.教学论.上海教育出版社，2005:188.
［3］陈婷.高中英语语法的现状分析及反思［D］.华中师范大学，2006.
［4］吕筠，董晓秋.英语语法教学与语法能力建构［J］.烟台师范学院，2004.
［5］佚名.如何学好高中英语语法.教学网，2007.
［6］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2002.
［7］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
关键词：归纳；讨论；探究
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-041-1一、提纲挈领，梳理归纳
在结束一节课前，教师可采用归纳总结式的形式来梳理课堂所讲述的内容。此时要求教师运用准确、简洁的语言，提纲挈领地把整个一节课的主要内容加以概括归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。教师在必要的时候加以补充和完善，既可以启发学生回忆课堂所学的主要内容，教师可采用名词术语的方式让学生顺着教师的思路去进行知识点的概括，以便于学生学习后续的内容。如：在授完《牛津高中英语》模块1 Book One的语法定语从句时，教师可依据课本中的内容进行归纳，通过以下的几个问题将其呈现：1.定语从句与其他作定语的形式有哪些差异性？2.that和which在引导定语从句时的异同点有哪些？3.如何巧妙地将汉语句子译成英语的定语从句等。教师可将这些内容用多媒体为学生一一呈现，结合课堂中所举的实例进行归纳，使学生对此有清晰的概念。
在学完《牛津高中英语》模块1 Unit 3的Project部分后，教师可要求学生根据课文内容的学习用关键词语阐述如何保持健康。不少学生通过课文的阅读用healthy eating, regular exercise, enough sleep三个形容词的短语便将全文内容的主题归纳，并根据这些短语用浅近的话语进行概括。如：
Healthy eating: rice, bread, vegetables, fruit and a lot of water
Regular exercise: spend at least minutes exercising every day, walking and riding and school sports
Enough sleep: eight to ten hours of sleep each night
用这样的形式作为一节课的终极，既简洁又能给学生留下深刻的印象。
二、展开讨论，明辨是非
每次结课都应有重点和难点，在下课前的几分钟，教师应告诫学生就自己学习过程中的重难点进行互相讨论，这不仅有利于重难点的突破，也有利于培养学生发散思维以及发现问题、解决问题的能力。讨论可以在教师与学生之间进行，也可以分成小组进行，通过讨论让学生明辨是非，真正弄懂课堂所学内容。如：学完《牛津高中英语》模块4 Unit 1的课文后，教师可设计一些讨论题让学生展开讨论，以明辨公益性广告和商业性广告的不同差异性。
在学完《牛津高中英语》模块5 Unit 2的课文后，教师也可以设置一些思考性的问题供学生讨论。如：What should we choose first developing the economy or protecting the environment?教师可将学生分成两组展开辩论性的讨论，依据课文所提供的阐述提出自己的见解。此时教师可将一些关键性的词语列于黑板上供学生参照。如：produce, damage, result in, pollute, control, protect, save等。通过这些关键性词语的使用，让学生在辩论中进一步明确是发展经济还是保护环境应放在首位。这样的结课形式既促进了学生对课文内容的深层的理解，同时也培养了学生积极思考和运用语言的能力。
三、设置悬念，启发探究
“悬念”是众多学生求知欲的动力源，制造悬念就是要在学生已形成的概念、对某些问题的生活体验与对这些问题的更精确的解释与陈述之间树立矛盾。在一节课的结尾，教师可设计一些悬念让学生对此产生探究的心理，引导学生去遐想，这样的结课形式会使学生带着问题去思考，带着问题去探究，带着问题去追根究底，这对培养学生分析问题、解决问题的能力会产生极大的影响。如：在学完《牛津高中英语》模块2 Unit 1的课文后，教师可利用多媒体的形式向学生展示一些有关飞碟的画面，并要求学生探究是否有飞碟的存在，为何到现在还未发现其真实的证据。结合所学课文的内容，要求学生在课后去作一番搜索，并在下一节课上作简单的陈述，使学生所学的内容不仅仅局限于课本，而且延续到日常的生活中去。
在学习了《牛津高中英语》模块3 Unit 2的project部分后，教师可预先在网上收集一些象形文字，让学生辨认出其现代的意义，让学生明确古老汉字从古到今转变的过程。在此过程中教师还可布置一些课外的作业，要求学生在后续的课堂上准备一些关于汉字演变的形式，并用英语阐述其特点。这样的结课形式不但使学生更进一步明确对课文意义的了解，同时也激发起学生对事物探究的好奇心，使他们不断地扩大自己的眼界，丰富知识的范畴，因此利用设置“悬念”的形式不失为结课的良好方式。
【关键词】微课 高中英语教学 语法教学 新模式
【Abstract】With the development of today's network and the continuous improvement of teaching philosophy， our lives and learning are constantly undergoing a series of “micro” changes， micro-blog， WeChat， micro video， micro fiction... Of these， “micro” change， “micro era”， the speed of information dissemination and content has profound influence to every aspect of our lives. Based on this reality， micro teaching applied in English teaching have emerged， especially with the rise of the flipped classroom teaching mode， it plays an important role in in the teaching activities. The purpose of this paper is to study the teaching of the micro class， take the English grammar attributive clause in senior high school as an example， and use the micro class to carry out a new teaching solution to grammar.
【Key words】micro class； English teaching in senior school； grammar teaching； new mode
一、 微n的理论基础
微课（Microlecture），又称微课程，是近年来教育领域的一大热门。最早可追溯到1993年美国LeRoyA.McGrew提出的60秒课程（60-SecondCourse）和1995年英国T.P.Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML）。当前引起热议的“微课程”出自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维.彭罗斯（DavidPenrose），认为其核心理念是将教学内容与教学目标紧密联系，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
2010年，广东的胡铁生老师最先把Microlecture引入国内并将其译为“微课”，从而提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。他认为，微课以微型教学视频为载体，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。因此，微课以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，它带给学生的是注意力5～8分钟，最长不超过10分钟的微学习。
二、 高中英语语法教学现状――过分注重知识点，忽略语篇理解
在现今的高中英语语法教学理论中，有两种普遍存在的观点和看法。一种是“语法至上论”，认为语法是整个语言学习的重点，不懂语法就学不会英语。因此，教师多会一味地强调语法的重要性，对任何语法点都是反复不停的讲解练习，而且由于高中语法点多而杂，教师在讲解过程中方法单一刻板，脱离语言环境，是学生只能生搬硬套，往往换一个单词或语境，学生就束手无策了。另一种观点则认为“语法无用”，持这一观点的教师认为，英语只不过就是一种语言交流的工具，只要学会开口说，能够正常交流即可。正是由于这两种片面的教学观点，使现今高中英语教学尤其是语法教学出现了一系列的问题和尴尬局面。
1.语法课堂教学形式单一，内容刻板。教师多采用讲解-演绎-练习的模式对语法点进行授课，还是老式的填鸭式教学模式，通过教师不停的讲，学生不停地抄规则记笔记，再对着笔记被动的机械练习，学生只知道是什么，不知道为什么，没有把语法与语言环境相结合，无法达到语言交际运用的目的。从而导致学生在换了某个词汇后，又不知从何下手，教师就会不断在重复讲解操练，形成一个教的烦闷、学的痛苦的恶性怪圈。
2.语法教学课堂气氛沉闷，不易引起学生的学习兴趣，学生只是忙于对教师讲解的语言点做大量的笔记，忽略了学生的操练和运用，容易使学生在使用外语时依赖语法的习惯，也没做到以学生为中心的英语课堂教学。从而导致语法课堂教学效率低下，语言应用能力弱等消极问题。
三、 微课在高中英语语法教学中的应用―以定语从句为例
通过对微课的学习，并且在Arsenal Freeman外语学习理论的指导下，充分发挥微课“课程小而精，内容突出而具体”的特点，我们把微课的设计重点放在改变以往英语语法教学缺乏语境，机械操练的问题上，重点放在课前微课（语境导入）和课后微课（语言输出）两个部分。
1.课前微课（语境导入）的设置。以人教版必修1、2两册书的定语从句为例。首先，语境导入部分的内容集中展现了Unit4、Unit5 中Reading部分两篇文章中的定语从句，并以动画的方式把复合句还原成两个单句。
The number of people who were killed or injured reached more than 400000.
The number of people reached more than 400000.
People were killed and injured.
Another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
Another big quake shook Tangshan.
The quake was almost as strong as the first one.
Mandela was the black lawyer to whom I went for advice.
Mandela was a black lawyer.
I went to Mandela for advice.
The school where I studied for only two years was three kilometers away.
The school was three kilometers away.
I studied at the school for two years.
通^几个句子的组合拆分，让学生在熟悉的语境当中认识到：句子，也可以作为名词的修饰成分，即定语。
有了这样的认识之后，微课会导入一个小动画（小老鼠偷蛋糕），老师会在动画之后配上这样的文字说明：
There is a cake on the table.
The cake seems so delicious.
The little mouse wants to eat it.
But the cake is covered with a big bowl.动画播放完之后，让学生根据复合句拆分的方法，将文字变成含定语从句的复合句。
There is a cake on the table which seems so delicious.
The little mouse wants to eat the cake which is covered with a big bowl.
这部分画面生动有趣，语言简单形象，所有学生都能理解并使用，激发他们自己去探索的兴趣和热情。
2.课后微课（语言输出）的成果。新课知识结束后，学生对定语从句的概念有了初步的掌握和了解，但还未通过大量的练习，也就是还没有在真实的语言环境中去运用，从而内化成真正的语言工具。因此，课后微课的目标主要是给学生提供一定的语言环境，在语境中去运用所学内容，从而内化，掌握语法知识，提升语言应用能力。
课后微课节选入学之初就推荐给学生阅读的英语小说“Little women”的第一部分，让学生通过阅读找出文章中的定语从句及其被修饰的名词，并将其抄录下来，从而提高学生在语境中识别和理解定语从句的能力。
As young readers like to know `how people look'， we will take this moment to give them a little sketch of the four sisters， who sat knitting away in the twilight， while the December snow fell quietly without， and the fire crackled cheerfully within. It was a comfortable old room， though the carpet was faded and the furniture very plain； for a good picture or two hung on the walls， books filled the recesses， chrysanthemums and Christmas roses bloomed in the windows， and a pleasant atmosphere of home-peace pervaded it……. for she never seemed to know what to do with her long limbs， which were very much in her way. She had a decided mouth， a comical nose， and sharp， grey eyes， which appeared to see everything， and were by turns fierce， funny， or thoughtful. Her long， thick hair was her one beauty； but it was usually bundled in a net， to be out of her way. Round shoulders had Jo， big hands and feet， a fly-away look to her clothes， and the uncomfortable appearance of a girl who was rapidly shooting up into a woman， and didn't like it. Elizabeth - or Beth， as everyone called her - was a rosy， smooth-haired， bright-eyed girl of thirteen， with a shy manner， a timid voice， and a peaceful expression， which was seldom disturbed. …….
接下来会要求学生用定语从句完成一篇小写作：Description of My Bedroom
当然，在微课上会给学生提供一些简单句，要学生自主进行整合，成含定语从句的复合句。是学生自主的在真实语境中使用定语从句，温故知新，能更好的运用所学语法知识分析语境，理解语篇大意。
四、 微课应用的反思
微课在英语教学中的应用成果是显著的，手段也是直接有效的。就现阶段我校或整个高中英语教学环境来说，本人对微课运用的反思有以下几点：
1.制作“微课”受多重因素的局限。高中英语微课以动态而且自主的学习形式应用于一种新的教学模式之中。由于其“短小”“精简”“针对性强”的特点，决定了高中英语微课从制作、录制到实施运用的过程比较复杂漫长，也比较比较费时。同时，对于教师而言，在制作高中英语微课时若真正做到以学生为中心，从学生的角度出发，制作一个5-10分钟的优质微课，也需花费大量的精力和物力。
2.“微课”在语法教学中的应用，导致师生互动的缺失。我们必须清楚地认识英语是一门综合性、操作性和实践性都很强的语言学科，必须要以大量的语言输入为储备，从而通过师生之间、学生与学生之间大量的英语输出进行的交流为手段，才能培养学生对英语综合性掌握和操作的交际沟通能力。而现阶段微课的应用，多注重学生的自主学习探究知识层面。所以高中英语“微课”必须取长补短，发挥微课的优势，弥补传统教学“重知识，轻运用”的不足。让学生在知识点掌握透彻的同时，有能力对语境作出分析，更好地理解语篇内容。我们只有运用微课教学辅助传统课堂教学模式，取长补短，发挥最大的教学效益，让学生在知识的殿堂中自由畅游。
3.微课自身优势在教学中作用的体现，对一线教师提出了更高的要求。首先，教师要提升自己的专业素质。在微课的制作过程中，教师会发现自身教学中的不足，不断改进，从而促进自身的专业能力不断发展。其次，加强教师使用信息技术的能力。微课的制作需要运用到视频拍摄、剪辑、计算机、互联网等多项技术，教师在制作微课过程中，使用计算机的能力会不断提升。第三，加强教师之间的交流，促进资源共享。教师可以借助互联网，观看国内外其他教师的视频，进行资源和教学方法的积累、分享和交流，促进教师的不断成长。
参考文献：
[1]杨家洁.对新形势下高中英语语法教学的探究[D].重庆师范大学，2012.
授课时数：1课时 The first period
本节课教学内容分析：人教版义务教育课程标准实验教科书九年级unit6以Music为话题，要求学生掌握如何使用定语从句表达自己的喜好。
依据标准：
课程标准：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
本节课教学目标：
1. 知识和技能：
（1） 知识目标：Students learn to express preferences using the target language with the relative clause.
（a.）What kind of music do you like ？
I like music that I can sing along with .
（b.）I prefer music that has great lyrics.
（2） 能力目标：Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.
2.情感态度和价值观
Enable the students to enjoy different kinds of music.
（2）策略目标：Sharing ideas with others.
学习者特征分析： 九年级学生对音乐不仅有浓厚的兴趣而且有自己的欣赏水准，除此之外，他们对生活和学习中的人和事物也同样有自己的见解和评价。本单元以音乐为载体，要求学生使用定语从句来表达自己的喜好，虽然在知识方面有一些困难，但对于自己喜爱的话题学生会表现出较高的积极性，有利于教学的顺利开展。
教学重点和难点：
Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.
教学环境设计：
多媒体教学，歌曲Tell me why、天鹅湖、爱的供养、下载播放
教学过程教案：
Unit6 I like music that I can dance to
StepI Warming up
T：What kind of music do you like ？
Students’ answer will be variety.
T：Listen and guess ，What kind of music is it ？
Invite students enjoy one of their favorite pop songs and let them guess， students can speak out “pop music”easily . Then ask them “Do you like pop music？ And why？” Students may answer “Because they are energetic （ popular ） ” . Then guide them to say “ I like music that is energetic （popular） .”
Divide students into two groups ，practice the conversation：
A： What kind of music do you like？
B： I like music that is popular.
Use the same way to practice “ classical music”， “I like music that is quiet and gentle .”
（Class begins with popular music to arouse students’ interest .）
StepⅡ Pairwork
Ask students to enjoy “jazz”、“rap” and different kinds of music to practice the target language， “I like music that I can dance to.” “I like music that I can sing along with .” “I like music that has great lyrics .” and “ I like music that makes me sad.” Then using “ rock music” to practice “ I dislike music that is noisy.”
（In this process teacher asks， students answer or students ask and answer questions each other .）
Step Ⅲ Groupwork
Four students a group using “prefer” to practice the target language “ What kind of music do you prefer ？ I prefer music that--- ”
（In this step students use “prefer” to practice the target language.）
Step Ⅳ Practising
T： What kind of singers do you like？
S1： I like singers who （that） are handsome.
S2： I like singers who write their own songs.
Then talk about their favorite teachers.
I love teachers who are friendly.
I love teachers who care for us.etc
（In this step students use “who” clause to talk about their favorite singers ， in this way they can understand the structure better.）
StepⅤ Guessing game
Ask a student to read the puzzles ， the other students guess actively.（Two puzzles are as following）
“It is a singer---， Who is a boy， who is very shy， Who likes wearing casual clothes， Who is good at writing songs， Who is famous for its rap . Who is he？
It is a singer---， Who is a girl， Who is from TaiWan . Who is very thin . Who loves playing volleyball. Who is she ？”
Then ask students to write their own puzzles just like the models.
（The guessing game can help students use “who” to practice relative clause more fluently.）
Step Ⅵ Summary and homework
T：If there were no music ， life would be a mistake. After class write another puzzle about your classmate ，let us guess next period.
Step Ⅶ Blackboard Design
Unit 6 I like music that I can dance to
The first period
I like music that is quiet and gentle.
---I can sing along with.
---has great lyrics.
关键词：备教材;备教法;备学法;备教案
备课是上好一堂课的前提与关键。备课如同打仗，运筹帷幄，方能胸有成竹决胜于千里之外，备课充分与否，决定着上课的好坏。“预则立，不预则废。”要想胜券在握，课前教师就需要充分备课。经过自己几年英语实践教学的总结，和学生学习英语情况的信息反馈，我认为理想的备课通常有以下几个步骤。
一、备教材
教材是学生课堂学习的主要文本。如果说课堂是舞台，那么，教材就是剧本。导演只有吃透剧本才能给演员说戏。因此，作为导演的教师应深入把握教材，熟练掌握重点、难点与考点，为学生扫清学习道路上的障碍。再者，教师只有吃透教材，才能做到备课时胸中有教案，上课时胸中无教案，这样才能更好地驾驭课堂，从而把课上好。我通常很重视每个单元的新课导入部分，精彩的课堂导入，不仅能使知识的衔接自然合理，还能增加趣味性激发学生的学习兴趣。
二、备教法
教法十分重要，切实可行的教法会产生事半功倍的效果。在高职英语教学中，以前的那种“读单词―讲课文―做练习”的教学模式已经不能适应新时代对英语人才的要求，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。我会在英语早自习中安排有趣的英语活动，如“English broadcast”英语播报、“My story”我的故事、“A riddle”小谜语。让每个学生有机会参与其中，锻炼口语、听力和当众演讲的能力，激发学生学英语的兴致，也为下一步的教学作准备和铺垫。新课文教学中，我不急于讲生单词和分析难语法句，而是让学生先浏览文章，要求学生阅读过程中不逐一去查生单词表，不认识的可以根据课文内容猜一下，划出文章的中心句，从而培养学生正确的英语阅读习惯。我也能发现学生阅读中出现的问题，再逐个击破。学完一篇课文后，我会设计出一些问题或者“True or false”让学生回答，以此来检验学生对课文的理解程度。如college 单元中的课文学完后，我会问What are theproblems of living on campus？考查学生对课文的理解和自己的观点和看法。我在讲授语法内容时把语法放在相应的语境和功能下进行学习，让学生们把理解和应用有机的结合起来。比如在学完“定语从句”的基本用法后，我让每个学生用定语从句描述班上的同学，于是“Xiongyue is a girl who studies very hard”.“Liutao is my good friendwho likes to play football”.从同学们口中脱口而出，在使用、驾驭语法的过程中获得乐趣。
三、备学法
（一）“授之以鱼，不如授之以渔。”换句话说，老师教得好，不如学生学的好。师父领进门，修行在个人。因此，教会学生学习方法是教学的根本目的。英语的学习方法很多。我认为：兴趣是最好的老师，但学习方法是成功的关键; 学习英语旨在交流，交流是语言知识学习的目的。在这里我借助一下英语大师许国璋的学习心得：1.学英语就要无法无天，要天不怕地不怕。2.学外语，要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多读，多记，多讲，多写，自有水到渠成之日。3.学习外语，从事语言学研究的人不要把自己圈在只读洋文的狭小天地里，一定要具备良好的国学基础。4.光学几句干巴巴的英文不行？？不要总是把阅读的目的放在提高英文上，阅读首先是吸收知识，吸收知识的过程中自然而然就吸收了语言。因此，在备课中，我们要注重培养学生的英语学习兴趣，让他们明白语言知识与交际之间的关系，适当给予解题方法，使之学会学习，终身受益。学法多种多样，不同的教学内容，不同程度的学生，需要采取不同的学习方法。但不管采取哪种学习方法，都应注重培养学生积极参与、亲身体验、独立思考、合作探究、自主性、研究性的学习态度和精神，使学生形成具有个性的学习方法和风格。
四、备教案
作为英语教学过程中一个不可或缺的环节，英语课堂教学设计的反思尤为重要。它是进一步备好课、上精品课的前提和保证。它使得备课更优化、课堂教学更流畅、教学任务完成更好。课后及时回顾和总结每节课的体会，并写出每节课的课后反思，记录教学中成功的经验与存在的不足，这样不仅有益于教师提高备课能力和积累经验，同时还有助于提高教师的教学水平和改进教学方法。在笔者几年的教学探索过程中，从以下几个方面来谈教学反思策略。
一、教学设计反思的必要性
教师在课堂教学实践的过程中往往会出现一些想不到的问题。因为教学对象，教学环境和教学体验总是不断地变化。有些问题，尤其是缺乏教学经验的青年教师在设计教案时很难准确预料，而课后反思能及时将在实践中发现的问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进，自我完善的目的。例如，一次课上讲这one,it,that几个词的用法，学生们总是搞不清楚，于是我想到了前面有一节的课后反思，让他们翻译下面两个经典句子。
(1)―Do you have a camera?
―No,but my father has one;he bought it a week ago.
(2)The air of a suburb is cleaner than that of a city.
于是学生们很快翻译出来了。根据他们的翻译，并且在我的帮助下，他们总结了如下用法：one表示代替前面已出现的同类可数名词，只能代替单数可数名词，复数形式用ones，表泛指；it代替同一样东西;that 可代替单数可数名词和不可数名词，复数为those，表特指，通常有后置定语。由此可见，转变教学观念，强调语言运用的重要性。正如，Tell me,I forget. Show me,I remember.Involve me,I understand所言。
二、教学设计反思方法的多样性
主要采取以下几种方法：
1、写教后感。教师在课后认真及时地记下自己对课堂教学中的感想和体会，作为反思的基础。
2、用心听课。教师之间通过相互听课，观察和分析同事的教学特色，从而促进对自己教学后动的反思。例如：有一次上公开课，我和另一个同事上《The environment》这节课，在这节课上我们都花了大量的心血把课文材料制成课件，也配上了大量的图片，其中有与课文密切相关的，也有拓展的，并且设计了几个问题。流畅特点差不多，但所不同的是我所设的问题过于表层，上课分几次让学生回答，把该文章的几个主要情节都用多媒体呈现在屏幕上，让学生根据所学进行对话表演，最后组织学生讨论“What have you learned from the play?”结果讨论了3～4分钟，就这样下课了。而同事除了注重表层问题外，还注意让学生对阅读方法，文章的深刻的内涵以及作者的写作意图有了了解。对比之后，笔者重新设计的问题有了很大的提高。看来，教学不仅要注重形式，更要突出教学目的。
3、回眸录像。观看自己，同事以及网络上的一些教学录像，进行比较，总结其优缺点，这也是教学反思的有效手段。
众所周知，就知识面而言，英语教学主要是培养学生的综合语言运用能力，即语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意义。这些最主要地体现在英语阅读教学中。个人的经验有限，通过观看视频录像，能够了解学生阅读的现状，(1)过度关注语言点和语法分析；(2)过度注重细节；(3)依靠词典查找词义；(4)知识面窄（对语言文化背景知识知之甚少）。对这些现象了解之后，笔者就会适当调整在阅读方面的教学，改变传统的模式，大胆运用多媒体，从理论上结合具体的实例进行指导，对常见的细节题，推理题等，让学生熟悉，解决阅读中的长难句。仅仅这些还不够，最重要的是大力开展课外阅读，我校学生用的“Good English”一书，起到了很大的作用，不仅培养了学生的阅读兴趣，而且扩大了他们的词汇量，提高了阅读速度和效率。
三、教学设计反思内容的条理性
主要从以下两个层面进行仔细的科学分析和探究，提供科学数据，并进行对比研究。
1、成功的经验：成功的经验体现了一个教师创造性教学的思维，也是一个教师从不同角度和深度去把握教材的能力和用恰当的方法和表现力设计教学后动的能力，其中包括，教学法，以及内容的设计、安排，以及偶获的灵感等。例如：一次授课过程中发现学生很难区分定语从句和同位语从句，于是我设计了如下两题：⑴ The news____ he gave us isn’t true.⑵The news_____he will go to Beijing isn’t true.通过这两个例子，学生很快就判断出⑴是定语从句，⑵是同位语从句，还总结出区别是在定语从句中前面的先行词在句中作成分，同位语从句中成分是全的，只是对前面的名词起一个引导的作用。
2、教学中的失误：“智者千虑，必有一失”。在教学中，即使教师理解新课程标准要求，熟悉教材，精心备课，在课堂上，也难免出现疏漏。在这种情况下，如果课后教师及时记下课上发现的不足，然后加以思考，找出解决方法，则可避免教学中犯类似的错误。例如：一次上复习课讲习题，整个过程从单选到阅读虽然进行的很顺利，但整个过程感觉枯燥乏味，而且有少数几个学生都打起了瞌睡。课后我对此情况反复思考，最后发现整个课堂中，学生的思维也有起伏：高潮与低潮，课堂的前15分和后20分是大脑的兴奋期，而中间的10分钟属于学生学习思维抑制期。利用此规律，在课中我总是采用适当的幽默语言进行教学，调节课堂气氛或让他们互相讨论，由此发现课堂的效率提高了不少。
四、结语