定语从句专项练习范文

定语从句专项练习篇1

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

一、语法是用词造句规则的综合。

教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。像多数现代语言教材一样，如新目标英语。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。

但由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。

注意语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。比如现在进行时，它的结构是bedoing,这个看似简单的语言结构却是学生容易出错的地方，学生要么把be 动词写掉，要么是把ing 形式写掉，那么这就是一个难点，教师在传授此知识点时一定要注意把握好。当然，这也需要对学生进行反复操练，才能使他们建立起一种语言习惯，真正地运用到实际生活中去。

注意语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。如句型I have(has)…………

Step 1Show some pictures and have students say after teachers

Step 2give them some real things andhave students practice

Step 3have students talk about their own things andhave them talkabout their partner’s

Step 4 show another picture andhave themtalk,then write down

这堂课，教师实际上只是起了一个引导的作用，并未过多的讲解语法知识，整节课几乎都是学生自己在操练，但学生实际上已学会了I have(has)………句型，他们不仅会做题，写短文，还会应用到实际生活中去，这是以往的传统英语教学所不能达到的效果。

单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。随着知识面的增加,语法练习不能只停在单项练习上，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣,把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如I have to stay at home . 这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。如定语从句，他的简单的练习思路应是先复习简单句，再到定语从句的操练。

二、必须改变传统的语法教学方式

传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练, 老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契,教者和学者心理也才踏实。

然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。

三、新课标下的语法教学模式的探索

中学阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。根据不同是教学任务，我们可以把语法教学的模式分为以下二种：

一是 新授语法:观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用。教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察―发现―讨论”的方法来专项突破。当然仅有“观察―发现―讨论―归纳”是不够的，还需要通过实际运用才能帮助学生内化。

[案例]JEFC BOOK3的UNITE17的定语从句的教学

1、笔者在本单元的教学中有意识地大量呈现定语从句基本结构

2、在单元最后进行语法教学

3、猜谜导入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English

4、呈现大量带有who ,that, which ,(where when )等句子让学生感知关系词的用法共同总结规律：talk about people, talk about things等

5、解释合并过程,教师呈现例句，如：The man used to be a doctor.+ He lives next doorThe man who/that lives next door used to be a doctor. 呈现大量类似句子,让学生以抢答形式口头合并，熟悉定语从句结构.

6、描述图片---谈论一个你崇拜的人---谈论自己

定语从句专项练习篇2

关键词：聋专业；字词句；教学策略

中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0075-02

聋专业的语文教学，是使学生从对祖国语言文字一无所知或知之甚少，逐步达到较准确地理解、掌握和使用祖国的语言文字，发展思维能力的要求。而对聋专业学生字词句方面的能力培养则是语文教学的一项重要而艰巨的任务。

一、聋专业字词句教学的现状及问题分析

1.聋专业字词句教学现状分析。目前，特殊教育中的语文教学越来越被更多的人所重视。无论是正常的学习群体还是特殊群体，语文的学习都是弥足重要的。字词句的学习作为基础知识对于聋专业学生来说是增进与他人沟通交流的跳板，因此显得更加重要。普通学生在语文学习中可以听到声音，通过声音理解句子表达含义，以不同的词汇组成语句，从而掌握知识技巧。而聋专业的学生由于生理的缺陷而脱离了语境，产生“短路”现象，虽然能够掌握一定量的单字及词组，但由于没能及时获取这些词汇的组合规则，也没有接触到相应的语言应用环境，因而难以写出通顺、自然而又有条理的句子，这使学生很难提高语文的学习水平。

2.聋专业字词句教学过程中存在的问题。聋人因无法通过听觉刺激来获得言语信息，其语言的形成和现代汉语字词句以及语法知识的习得受到了限制，加之聋专业语言教学方法、要求及教师教学思想的局限，致使聋生的书面语言显现出有别于汉语的显著特征，如：语汇数量较少；词义不精确，常常词不达意，以偏概全；指代不清；语序颠倒，搭配不当；表达方式单一，句式单调等。

（1）聋专业语言教学目标不够明确。目前，聋专业教学的目标是在按照国家对义务教育要求的基础上，结合聋人生理特点的认识而确定的。其理论基础是个人本质的科学学说和听力语言残疾儿童沟通方式对课程的影响。因此，《聋校语文教学大纲》提出“聋校的语言教学是以现有条件和聋人学习语言的可能性进行”。“现有条件”是随社会的发展而渐进发展的。而“可能性”的内涵更是不确定和模糊的。调查发现，自我国开始出现聋人教育，即便是在建国后，国家和地方均未出台相应的指导性文件，致使聋校的语言教学缺乏明晰的目标与方向，认识上的模糊也就直接导致了教学行为和管理的偏差。

（2）在聋生语言发展的关键期缺乏专业指导。研究表明，人的语言发展有三个关键期：出生8～10个月是婴儿理解语言意义的关键期；1～1.5岁是口头语言发展的关键期；5岁半左右是幼儿掌握汉语语法，理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。错过这些关键期，儿童语言的发展将变得迟缓。由上可知，这些语言发展的关键期都在学龄前。而我国聋人接受文化教育，只是近几年才提出向两端延伸。聋生最初的语言学习（多为手语），主要是在家庭范围内，以模仿、自创为主，缺乏专业的指导与训练，对于口语、书面语、词汇、语法规则等接触较少。而学校教育恰在聋哑儿童学习语言的最佳时期无法介入，致使聋人的语言能力大大落后于同龄健听儿童。

（3）教材学、用脱节。目前，聋专业所使用的教材内容与聋生生活实际的联系不够紧密。语文课上要求聋生掌握的词汇和背诵的文章多为文学色彩较浓厚的好词美文，这些内容因为较难理解，很少能被聋生应用于写作中。而那些聋生需要在生活中使用的词句，因为比较浅显，反而被忽视，从而造成聋生写作时会说不会写的困境，大大挫伤了聋生书面表达的积极性。如笔者在教学《会跑的黑板》一课时，发现聋生对于“手指头”这一词语的理解有误。这三个字都不是生字，聋生便认为他们理解这个词语，而其所理解的“手指头”就是：用手指着自己的头。由此可见，教学中有很多大家认为太简单不需要讲的东西才是聋生最需要掌握的，忽视了聋生的语言基础，那些对课文的分析、赏析，都是空中楼阁。此外，聋校的传统管理模式是封闭式的，社会实践活动极少，语言环境的作用无法发挥，导致现代汉语的语感对聋生失去了应有的规范作用。相反，聋人交流的主体仍是聋人，手语则成了他们相互交流的主要工具，手语和汉语的语法规则不同，对聋人书面语的发展产生了较大的负面影响。

二、提高聋专业字词句教学的对策和建议

聋人的语言获得与正常人相比是有差别的，但从语言获得的生理基础和过程看，聋人掌握现代汉语仍是可能的。因此，聋校的语言教学应重新认真思考并处理好以下问题。

1.创造学习环境，调动学生的学习积极性。在字词句教学中，不但要在音、形、义上下功夫，更重要的是要给学生创造语言实践的机会。如讲“督促”一词时，先要讲清楚课文中的本意，并进行逐字解析。其次，要联系学生生活实际练习说句、写句。通过老师的讲解，学生能够说出“奶奶督促我快写作业”，“要下雨了，老师督促我快回家”，等等。为了培养学生字词句学习的积极性和主动性，老师在教学过程中应注意尽可能多地发现学生在学习过程中的优势，如写句练习时注意保留学生书写原句中的合理部分，用点滴的进步鼓励学生，日久便会使学生在这方面的学习产生极大的兴趣。

2.改进教学方法，加强字词句的训练。对于聋专业学生的字词句教学应采用多种形式的训练项目来加强训练。为了使学生加深印象，在字词句的学习过程中可以实行诸如“组词”、“造句”等项目，对于句子的学习可以进行“扩句”、“缩句”，“修改病句”、“仿句造句”等项目。要想将知识变为技能，必须经常练习，反复实践。

3.学习结合生活实际，并进行个别指导。教师在讲解时，要紧密联系学生生活的实际，从具体到抽象。要做到这一点，就必须认真备教材、备学生。如整句学习中，练习按照“（）看见（两个孩子）正向（队伍）（奔来）”的句子写句子时，首先要让学生知道这个句式的意思，还可以用动作演示出来，最后概括出句式的形式是“（谁）看见（谁）正向（哪儿）（怎么样）”。由于讲解了例句，学生就可以从容地写出很多句子。如：“（我们）看见（老师）正向（校长室）（走去）”，等等。通过练习，使学生扎扎实实打好基本功，进而学会举一反三的学习。同时，由于每一个学生对知识的掌握程度和情况不同，出现的问题也不相同。教师应在进行集体评议的同时个别指导，这有助于发现问题，各个击破，真正提高教学以及学生学习的效率。

对于聋专业这个特殊教学学科的学生而言，语文的学习十分重要。字词句是语文教学的基础。教师在教学实践中应加强课堂训练，使学生打好基础，这样才能使他们在语文以及其他学科的学习中取得更大的进步。

参考文献：

[1]卢富荣，王庭照，张彩，王耘.聋童与普通儿童解决加减文字题和字词意识关系的比较研究[J].中国特殊教育，2011，（7）.

[2]叶龙梅.聋生手语中字词兼代现象分析与思考[J].中国特殊教育，2010，（6）.

[3]王晨华，吴洪英，王玉玲.引导职高聋生积累词汇的教学策略研究[J].中国特殊教育，2008，（10）.

[4]汪飞雪.浅析现行的聋校语文教材[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011，（6）.

[5]刘卿.聋生对复句的掌握状况调查研究[J].中国特殊教育，2011，（8）.

定语从句专项练习篇3

复习知识是为了运用知识。学生只有经过对所学的教材进行层层挖掘才有希望把知识形成网络。这对其实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于实际运用能力的提高，并在应考中运用自如。

高三英语结束新课后即转入复习阶段。如何有效提高学生的应试能力和考试成绩，是复习的关键所在，如何做到切合实际，学情分析客观全面，渐进式地由点连成线，线组成面，面结成网，构架起较为完整的知识系统，使知识系统化、条理化、科学化，从而提高学生对知识的运用能力，是复习阶段教师要做的功课。

一、课堂教学

1.坚持抓“主要矛盾”的原则

始终把学生的词汇积累与阅读的限时理解能力放在最重要的位置加以思考。通过高频词汇，近义词汇的专项训练，单词课文读忆，词汇表英汉快速识记等和长期的阅读训练，帮助学生拓展词汇量，拓宽知识面。阅读理解强化训练时，重点提高搜读细节信息的能力，概括和推断能力，以及长句和复杂句的理解能力

2.坚持以“学生为主体”的原则

一方面，少讲多练，精讲精练，力争做到习题讲评过程中“三讲三不讲”，即讲清重点，难点，疑点；学生会的不讲，学生能自己解决的不讲，估计讲了也不能理解的则不讲。个别有学习需求的，可以个例讲解。此外，对于基础知识题还要做到：先练后讲，逢讲必连，讲后再练。另一方面，了解和分析学生解题的困惑和易错点，课堂教学要着力点突出，确实解决学生问题，从完成教学任务式或劳动密集型式的讲课，向面向学生复习中出现的问题和解决问题的方向转变。

3.渗透“三维目标”的原则

即始终关注“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的落实与达成。教师要体察学生的情绪体验，积极引导；教学方法要灵活多变，让学生动笔，动眼，动耳，动脑，紧张有序地听课。鼓励学生进行探究式的学习，例如，课堂上留一定时间，让学生思考总结失误原因，如何纠正，有何疑点？把特殊课堂教学与日常教学课堂结合起来，例如间隔性的进行讲座式或公开课式的课堂教学，精心设计，注重教学的过程与方法，尤其是学生的学习情感态度，提高兴趣和课堂教学的活力，这样教师和学生都能体验进步的成就感，避免师生的相互抱怨或懈怠情绪的出现。

4.大备课，小课堂

在学科教学研讨会上，年级学进度和复习方法，安排专人负责专项真题教学材料的筛选和编纂，但每个教师有自己的教学风格和复习安排，不能一刀切，统一是指导性的，不是统一要求，统一模式。所以，大备课，小课堂其目的是发扬团队精神和教师个人特色的合力，力争事半功倍，切实提高教学效率。

二、复习的总体思路

1.词汇复习

复习方案：早自习熟读1-6册课本，通过理解文章，再次及时巩固词汇，用时4-6周，共12-18次；

一至两次的专项训练。对于常考的名词，形容词，副词，动词和短语的辨析，作为一个讲座，进行针对性的训练和总结。

构词法知识讲座与练习。高考阅读中的举例和任务型阅读题型考察举例和练习

阅读专项训练时，讲解猜字题型时，穿插教授语境词汇理解的技巧。

2.高考题型专项训练和进行限时训练相结合

复习方案：选用近三年的各省高考真题作为主要训练材料，以信息题和资源题为辅。

少讲多练，精讲精练。

语法专项（1+1=2周）

语法分项练习+成套语法单选题练习+适当的课堂限时训练三结合。

语法分项集训：常考词语和短语辨析，动词时态和语态，非谓语动词，三大从句，虚拟语气和情态动词，倒装和特殊句型。

注重常规题和典型题，分析和归纳易错题或陷阱题，适当讲解解题方法和技巧。例如，The small company has produced many kinds of products， none of ?????_____ sold to other countries. A. them B. which C. it D. what

阅读理解专项（1+0.5+1+1+1= 4-5周）

集中分析难句，长句和复杂句，扫除长句“拦路虎” （2-3次集中讲座+课后作业跟踪练习），语义替换，口译，笔译等方式。

集中分析四种文体：记叙文，说明文，应用文，议论文的篇章结构，提高学生对英语文章主题段和主题句的把握能力（两次集中讲座+课后作业跟踪练习）。

集中分析四种真题题型：分析细节题，推理题，猜字题和主旨题的题干特点，选项设置特点，和讲授必要的解题技巧（两次集中讲座+课后作业跟踪练习）。

文章限时阅读和及时精讲+成套阅读真题限时训练相结合。

3.书面表达

复习方案：两次专项讲座，分别分析英语真题和参考范文，联系高考评分标准，树立学生严格规范书写的重要性意识，讲解如何写好主题句，提笔审题，正确使用过渡词，以及如何适当添加细节，建立常用的写作模板。

分类型讲解+限时训练， 课堂集体评阅精讲和课后评阅相结合。

类型范文举例和背诵。

三、结束语

复习应该目标明确，主次分明，解决根本的问题，避免面面俱到――即构建学生的语言基础知识体系，提高学生的语法运用，阅读和写作的综合能力，使学生熟悉高考题型和命题特点，提高学生成绩。完形填空和任务型阅读综合能力强，语言综合能力一旦提高，做好这类题型自然是水道渠成，否则芝麻胡子一把抓，只能事倍功半，功效有限，这一部分可以安排到冲刺阶段前进行强化训练。

定语从句专项练习篇4

        一、以课本基础知识为主线的横向复习阶段

        抓纲为本，适当训练，科学讲评，从而形成能力，才是高考取胜的关键。要做到这一点，应把握好两个方向： 

        1、以高中课本为主线，紧密结合教学大纲，全面贯彻新《考试说明》，从知识与能力两个层次透视，实现复习的高效低耗。新教材容量大，时间紧，教师在总复习时不可能也没有必要面面俱到。针对这一点，我们要深入研究，精心备课，力求有目的、有重点地讲透，举一反三，培养学生运用语言知识分析和解决问题的能力。具体如下：以新教材序列为主，把高一至高三教材按两个单元上三课时复习，计划上18周，并进行如下复习：     

        以课本为线索，归纳《考试说明》中的词汇和相关的搭配、句型。复习时间安排：以每两单元为一个单位进行复习，三课时完成。第一课时先对这两单元的知识点进行梳理并有针对性地讲解，第二课时让学生完成并讲评巩固性配套练习，第三课时强化4-5篇阅读理解训练。争取在三月底完成第一轮复习。复习内容包括：词语搭配、句型结构、词的用法、词的转化、日常交际用语等。

        2、以教学大钢为线索，根据学生的实际，复习高考的语法要点，提高学生的语境分析能力和解题能力。教师要研究学生，吃透大纲、考纲，精选习题。把课本中语法灵活性较强的句子、近几年高考试题中出现的典型题目、各地高考资料中质量高的习题挑选出来让学生练习、分析。对于做错的习题及易混淆难题，要求学生收入《纠错本》，避免以后再出类似差错。必须让学生充分认识到反复实践的有效性和必要性，从而提高答题的正确率。具体安排如下：时间：用约一个月的时间完成语法专项复习。内容：名词与主谓一致；形容词与副词；代词；介词；冠词和数词；定语从句；状语从句；名词性从句；非谓语动词；情态动词；虚拟语气；简单句、复合句；倒装、强调句；动词时态与语态。

        二、以高考题型为主线的纵向复习阶段

        侧重高考五大题型的专题训练，重点指导能力题的应试技巧。 

        1、单项填空。综观几年的高考试卷，该考题有如下特点：（1）内容覆盖面广，考查范围包括中学英语教学大纲中所有的语法及词汇知识；（2）重点突出，强调动词用法的考查；（3）突出语境的作用，利用语境间接考查语言知识的运用。针对这些特点，我们要引导学生分析语言情景，运用所学知识，注意搭配、表达习惯、词语辨析，找出正确答案。

       2、完形填空。此题分值较重，旨在测试考生英语的综合运用能力。要从四个方面引导学生做好本题；（1）从上下文的角度考虑，捕捉与小题有关的信息点，分析备选答案的词汇意义，挑选出本句意思所需要的又能表现文章主题的词语，提醒学生遇到一时难以确定答案的小题可暂时不填，先做后面的，再用其它已选出的答案去促成这个难题的解决；（2）从词汇意义及用法的角度考虑；（3）从逻辑推理、常识等角度考虑；（4）从惯用法和搭配的角度考虑。做题时，应先通读全文一遍，对全文大意有所了解，再一题一题地做。要记住全篇大意，调动自己所学的语言知识及常识，进行综合分析。

        3、阅读理解。该大题分值最重，是最容易拉开分数档次的一个题目。此部分旨在考查学生的阅读理解能力。在进行阅读理解专题训练时教师应选用形式多样、内容丰富的文章，增长学生天文、地理、文学艺术、风土人情等方面的知识。为提高他们的应答能力，我们要侧重用近十年来高考阅读理解原题及各地质量较高的高考模拟试卷上的阅读题进行强化训练，每次4-5篇，要求学生们在规定时间内完成，旨在训练学生的阅读准确率。

        4、短文改错。此题是普遍反映较难的一题，它集多项语法规则和多种语言技能于一身，为此，我们要细心搜罗学生常犯的错点，加以分类整理成为单句，让他们给予改正。通过训练，使学生学习英语所犯的错误减少，基本功扎实，就能达到短文改错预期的目的。

        5、书面表达。要使学生写出正确的英语句子，做到人称、时态、拼写正确和书写规范是关键。我们要在专项复习之中用“三定”法来训练学生的书面表达能力：一、定格式，即确定是书信、确定通知还是发言稿等；二、定内容，在一定范围之内，哪些内容要点必须表达、哪些可以省略；三、定表达方式，在作文课上师生一起讨论该用的句型、词组、单词等等。 

        三、综合练习和捕捉信息阶段

        在此阶段，要把专项训练与综合训练相结合，对学生的思维能力进行有重点而又全面的开发利用，以每周3次的综合练习或高考模拟试卷为主，但不应忽视各个小专题。这样一方面可以查漏补缺，另一方面能培养学生在递进式练习中不断巩固知识，提高语言运用能力，向高考靠拢。 

定语从句专项练习篇5

【关键词】 三轮复习 词汇 语法 解题技巧 调整状态

进入高三，即意味着高考近在眼前和全面复习的开始。不同类型的班级不同的科目意味着教学内容，教学方法的不同。但只要可能，三轮复习必须到位。

一、第一轮复习

第一轮复习主要从语法和词汇两个方面帮助大家梳理知识，狠抓基础。教师应以教科书和第一轮复习书为指导，一星期安排两到三单元的复习，要求学生的复习尽量和老师同步，把当天复习的内容彻底搞清楚，把每个单元的单词熟读至背诵。词汇背诵是高考备考非常重要的一环，要及早动手。第一轮复习的时候，至少要过词意关和相应的扩展，如掌握一定的构词法。第一轮复习时还应要求学生归纳一些易混淆短语和典型句式。所以课文要天天读，将好词好句记到笔记本里经常翻看，并辅以相应的练习加以巩固。

同时，每个星期进行一个语法讲解。善于观察的学生会发现出题者将语法融入到一定的语境中将词义或词语辨析结合起来考察，这更需要对语法的融会贯通和在实际语境中灵活运用的能力；同时完形填空和阅读理解中的中长句也需要语法知识来划分句子成分，确切理解作者想表达的内容，所以语法在高中复习阶段是一定需要的。只是在复习的时候，学生要做到从语言的使用入手，结合语境解题。此外，学生在书面表达时若能使用一些较复杂的句式结构，比如非谓语动词，倒装句，强调句，复合句等，并且运用得当，定能增色不少。

二、第二轮复习

第二轮复习目标是将学生的英语水平从知识为主的层面提高到能力为主的层面。了解常规解题技巧，提高专项解题能力，学会综合运用语言知识进行语境化选择、阅读和表达，着眼于主干知识的落实和综合能力的提升。英语试题主要包括听力，单项选择，完形填空，阅读理解和书面表达，每种题型应重在分析高考命题原则和思路，揣摩高考命题的新特点和新规律，以此为基础给学生相应的解题指导，并进行限时训练，规范考试方法。例如：

2.1. 听力

平时训练应要求学生先仔细阅读题干和问题，进行简单的听力预测，听的时候尽量做到带着问题听；核对答案后，把不熟悉或做错的听力材料再阅读一到两遍，有条件的自己再听过一遍，关键是熟悉英语语言语调和环境。

2.2. 单项选择

学生平时应注重基础知识和基本语法的积累和运用；仔细阅读题干，不错过一个单词或忽略一个标点，找出信息词，理顺句意，谨防陷阱题。在复习中应有所侧重， 以动词时态，动词短语的搭配，非谓语形式，名词形容词代词，各类简单句，并列句和复合句等为重点。

2.3. 完形填空

完形填空依然注重的是英语基础知识和综合运用语言的能力，综合了学生词汇辨析和阅读理解的能力，平时要求学生借助上下文语境的启示，从全文角度出发选择正确答案，注意后线索现象。

2.4. 阅读理解

阅读理解要求学生在一定词汇量的基础上掌握解题四大基本步骤：（1）快速阅读，整体理解，确定文章大意。（2）阅读题干，了解选项信息；（3）复读细节，抓住关键信息；（4）合理推断，快速锁定答案。

2.5. 书面表达

书面表达能全面反映学生对语法，词汇的掌握，并体现学生综合运用英语语言进行表达的能力。学生动笔之前应仔细审题，确定主题句，注重篇章结构和适当应用连接词，进行较高层次的整合训练；同时一定要注意字迹工整，卷面整洁。

三、第三轮复习

第三轮复习旨在提高学生综合解题能力，提高应试技巧和能力，树立信心。第三轮复习是通过系统的一二轮复习后回归基础，老师在课堂上占用的时间应逐渐减少，不宜将知识过度拓宽加深，同时指导学生把手头上的书和练习进行总结归类，温故知新，关键是查漏补缺，告诫学生不能让会的东西再丢分，因此对自己常出的错误，一定要进行细致分析，加强训练；多看笔记本，并把原来背过的单词和句型拉网式地快速扫一遍。练习时要注意准确性和速度，练习后更要去感悟与反思，分析做对和做错的原因。适当做一些近几年的各地高考题，学会找出解题的切入点，了解命题人的立意和手法。通过精练与泛练相结合，专项训练与综合训练相结合，最大限度地挖掘潜在的积极因素。复习到位的学生此时应已在大脑中形成了一张密密麻麻，但又错落有致的知识网络，做到“举一反三，触类旁通”。

当然，为了能更好地适应高考，最后一个月应建议学生渐渐将做英语的兴奋点调整到下午，尤其是听力。尽量坚持每天一套试题，3点到5点，按时按量完成，包括涂卡，真正做到模拟高考。

四、结束语

总而言之，高考成绩是建立在平时大量阅读和训练基础之上的，平时多读多练，方法也就慢慢掌握了，考试时自然得心应手。

参考文献：

[1] 廖晓林. 名校内参. 延边大学出版社， 2011（11）.

定语从句专项练习篇6

第一轮：基础知识复习技能训练

强调培养交际能力和应用知识的能力，不能忽视基础知识的掌握和学习。语言知识包括语言、词汇、语法等知识，是发展交际能力（听、说、读、写）的基础。因此，第一轮复习以书本语言知识为基础，从高一复习到高三，每节课复习一个单元（若高三下册刚上完，第一轮复习时，可对该部分内容少花一点时间）。

以高一上册的单元为例：

选好同步阅读材料。可以从《高中阅读》，“New Concept English”Book 3和Book 4，“The Twenty ～ First Century”，“China Daily. English Weekly” 等资料中选，选材要注意新颖广泛，有录音材料还可放录音。阅读要摆在优先位置，真正做到天天读、天天练，培养语感，勤查字典，扩大词汇量。

归纳、复习本单元知识重点：

1.倒装句：So+be动词/助动词/情态动词+主语

Neither/Nor+be动词/助动词/情态动词+主语。

2.have+复合宾语

have+宾语+省to不定式

have+宾语+doing sth.

have+宾语+动词的过分

以上均举例说明。

3.归纳交际用语，问候和转达问候

―How are you？

―Fine，thank you.

Please give my regards/best wishes/love to sb.

4.朗读词汇和习惯表达用语及听录音，并用词组造句，辨析同义词词汇，如

go on doing sth./go on to do sth./go on with sth.等。课堂复习讲练结合，以练为主；做综合应用题和完形填空题；听、说、读、写轮流，并找出知识间的规律和联系。

第二轮：专题复习

专题复习，即高考英语题型的专项训练，包括听力、基础知识、完形填空、阅读、改错和书面表达。专项训练是把知识转化为技能的途径，有利于考生熟练掌握各种题型结构、特点，有利于考生熟练应用解题方法，培养应试能力。下面以听力题型为例说明。

1.把握题型结构特点

听力由两节组成：第一节，二人对话，共5段，每段设计一个小题，仅读一遍；第二节，对话或独白，每段对话或独白设计有几个小题，读两遍，每小题3个选项。

听力对话和独白主要考查标题（topic）、中心思想（main idea），考查的细节是5个“W”（when，where，who，what，why）和事件发生的结果和趋势。

2.捕捉信息、材料面要宽，难易适度

新选听力带要覆盖全部中学阶段的英语语言功能项目，如学校、家庭、个人爱好、天气、问路、购物、旅游、邀请、约会、文体娱乐、体育、咨询等，既不低于高考听力难度，也不能大大超于这个难度。

3.听力应试技巧

（1）务必提前阅读对话、独白提供的问题和选项、预测听力内容及其发展趋势，做到心中有数。

（2）要把注意力集中在听力信息上，不要总停滞在某一个未听懂的词上，要从宏观上把握全文。

（3）留心转折句和否定句，有关的词语有but，however，instead of，though，although等；表示否定意义的词有not，hardly，never，nor，seldom，little，few，no等。

（4）适当在试卷上圈点，画线作记号，辅助选择，如听数目、年龄、时间、地点、人名等时即可用这一方法。

第三轮：综合练习和模拟考试

综合练习有三种：一是知识类的综合（包括阶段知识综合），例如：同音词our，hour的综合；同义词clever，bright，wise，smart的综合辨析；同义句型的表达，这类综合有的可放到第一轮的复习中进行。二是综合练习（包括高考英语中的题型综合）。主要注意学科的交叉、渗透和联系，综合阅读练习。题材要多样化，可涉及文史、地理、科技、旅游、环保、电子技术、医疗卫生、教育和国内、国际重大新闻等。三是综合模拟高考试题训练，培养考生的应试能力，使其适应高考试题的内容范围、深度和难度。一周做1～2套题，模拟试卷要自命成体系，复习资料中模拟试题是3～4套构成一个系列，要一做到底，以避免漏掉考点和着重点。这就是我教高三的一点体会，希望能对大家有所帮助。

定语从句专项练习篇7

技巧；查缺补漏

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）11―0089―01

第一阶段：梳理考点，以课本为基础，分册复习

英语第一轮复习属基础知识复习阶段。无论采用什么形式，课本永远是第一位的，而且这一轮的复习不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识，提高运用能力和理解能力的过程。具体做法如下：从三月初开始着手复习，抓住课本，七年级上册用两课时，下册用四课时；由于八、九年级内容增加，语法知识较多，出现了几种时态和从句，所以每课时复习两单元。课堂上，用10分钟的时间听写早读规定背诵的内容，检测早读的背诵情况，部分学生做到面批。用15分钟的时间和学生一起梳理课文，整理归纳知识点。最后15分钟展示练习题，将复习的各语言点题型化，进一步强化所学知识点。

第二阶段：专项复习，语法专题突破

语法知识是遣词造句的纲目，通过掌握语法知识可以正确理解和运用句子，而通过句子的复习又可以加深对语法的复习。有了正确的语法知识，才能写出合乎语法的表达方式。尤其是八种时态、两种语态，应结合具体的句子，采取归纳总结、对比的办法，达到举一反三的效果。这一阶段所复习的内容包括名词、代词、冠词、数词、形容词和副词、介词和介词短语、连词、系动词和情态动词、动词词组及词义辨析、时态及语态、非谓语动词、主谓一致、简单句、复合句等十四个专题。教师应利用配套复习资料进行专项复习，对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的内容重点讲解。每节课都要有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固复习等。对学生经常做错的题或难掌握的知识点，要求学生归纳总结，专门抄写在一个本子上，整理成册，装订成一本“错题集”，通过建立“错题集”，让学生及时消灭错误，查漏补缺。

第三阶段：针对题型，训练解题技巧

这一阶段主要是综合运用能力的训练。通过对学生复习方法和解题方法的指导，使学生掌握一定的应试技巧，把所学的知识上升为综合知识的运用，逐步适应中考要求。

1．强化听力训练。教师从第一轮复习开始就要进行适量的听力强化练习，并教给学生一定的应试技巧。

2．强化阅读训练。近几年中考中，阅读理解部分题量加大，难度增加。此类题型是对学生的语言能力、分析能力的综合考查。考生应通过文章的字里行间，挖掘作者的写作意图和真实思路，领会文章的弦外之音、话外之意。其题型大致分为选择型、摘录信息和回答问题三大类。

3．强化情境交际训练。情境交际类试题主要考查学生对对话的整体理解、书面表达、辨音、拼写单词等综合能力。首先，要理解对话的整体内容，并根据上下文判断填写内容。在填写空缺处单词时，要注意不要混淆同音词、近音词，同时注意单词的正确书写，包括大小写。根据语篇情境，填短语、句子。它要求学生能够运用日常交际用语进行简单的交际。在答题时，不但要注意交际项目的正确语言形式，更要注意语言的得体。

4．强化书面表达训练。在写作考试过程中，学生往往看了题目后，就提笔写作，而结果都不甚满意。常见的书面表达题类型很多，做题时一定要注意分清题型。不管什么题型笔者认为在写作之前要仔细审题，仔细考虑要写作的题目、题材、格式、情境，要弄清题目或所说情境，列出提纲，紧扣题目展开思路，然后考虑要使用的单词、词组及句型。还要定好人称、时态、关键词语。在写作之中，书写要规范、整洁。

第四阶段：查缺补漏与总结提高

定语从句专项练习篇8

语法，作为语言的编码规则，在外语学习中的作用应该是无庸质疑的。外语教学方法中最古老的教学方法即是语法翻译法。但是随着新的外语教学理论和方法的产生以及多媒体等新的教学手段的出现，语法教学也应在方法，手段等方面不断改进，以适应新的时代、新的教学条件下对外语教学的要求。因此，笔者在大学英语循证教学法的指导下，在大学英语的语法教学方面做了一些思考和尝试，如：使用计算机辅助教学，培养和树立学生的句法和词法的意识，强化练习以及由学生主动输出的练习形式等。

关键词：循证；语法教学；句子结构

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）08-0021-02

1 循证语法教学的内涵

循语教学是："遵循证据的教学，即是慎重，准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业技能和多年教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结合，制定出教学方案"（任维平等，2013）。笔者在循证教学思想的指导之下，在语法教学中综合运用了多种行之有效的语法教学理论和方法，并在具体的操作中做了一些探索和尝试，如：将语法教学安排在大学英语教学的起步阶段，融入综合英语的教学之中，并始终贯穿于大学英语教学的各个环节；语法教学的具体内容根据重点语法项目在教材中出现的频度灵活安排；对于具体语法项目的练习以强化练习和学生主动输出的方式为主，以达到强化记忆、熟能生巧的效果。

2 循证语法教学的具体操作

2.1 语法教学的时间和内容安排。

为了与学生的中学英语学习相衔接和为其日后的学习打下良好的基础，将语法教学安排在大学英语教学起步阶段的综合英语教学中。由于学生已有中学语法学习的基础，在大学英语语法教学内容的安排方面，不必按照一般语法书的编排顺序进行。可以较为灵活地根据教材课文中较为突出的语法现象安排教学内容。这种以课文为依托的语法教学可以使学生对英语语法有较好的感性认识， 使他们看到语法就存在于实际的语言中，从而减少对语法的陌生和恐惧感。

在具体的语法教学内容方面，可以先从"三个三"开始： （一）谓语的时态，语态，语气；（二）三个从句：定语，主语，状语从句；（三）三个非谓语动词：to do，doing，done；再适时增加" It is … that…""强调结构，倒装句式，以及" too…to…"， "the more… the more…" 等特殊句式的练习。从这些方面入手，可以使学生较快地掌握英语句式的整体基本结构，从而在语言输入阶段能够正确地分清句子的结构，达到对英语难句的正确理解； 同时也为语言的产出打下良好的基础，使学生在输出语言时有意识地构建正确的句式结构，避免出现由于句式结构轮廓不清晰而造成的"broken English" 或中式英语的现象。

2.2 语法练习的方法。

（1） 强化练习

学生对语法规则的理解是没有困难的，他们在具体的语言使用中出现问题，笔者认为主要是因为学生对语法规则的记忆和掌握不够牢固和熟练。根据Miller（1956）的实验表明，人的短时记忆容量为7+/-2个信息单位，但长时记忆（long-term memory）对信息保留的时间很长，且储存容量很大。只有不断地对信息进行复述，信息才能从短时记忆进入长时记忆中（张庆宗，2012）。

根据信息加工学习理论，要使信息保留在长时记忆中，就需要进一步加工。这种加工被称为编码。编码主要有两种策略：维持性复述（maintenance rehearsal）和精加工复述（elaborative rehearsal）。维持性复述只是重复需要记忆的信息，例如背诵课文。精加工复述要以某种方式转换信息，可以（1）改变信息，以便将它与已储存的信息联系起来；（2）用另一种符号来替代；（3）增加其他一些信息以便记忆（张庆宗，2012）。对于语法教学来说，通过大量的例句对某项语法规则进行操练就属于信息的精加工复述。因此采取强化练习的方式，可以收到强化记忆，熟能生巧的效果。

具体的操作以《全新版大学英语-综合教程》第一册第二单元Text A："All the Cabbie Had Was a Letter"这篇课文的语法教学为例。这篇课文的标题中含有定语从句，课文的第一句以及随后的课文中多处出现了定语从句；定语从句一向是困扰中国学生的一大难点，因此决定将定语从句列为这一单元的重点语法练习项目。根据课文中例句出现的顺序，首先集中练习了限定定语从句中连接代词作主语，宾语及其省略的情况。这次集中练习的数量是每个学生练习一句（平均一个班30多名学生）。

这项练习的具体操作是以合并句子开始的，即将两个单句合并为一个含有定语从句的复合句。首先，老师在电脑上用"Word"格式的"复制"，"粘贴"等功能，将两个单句合并成一个复合句的原理和过程逐一演示给学生，反复演示一、两遍，在确保学生理解之后即开始做练习。老师的讲解示范也可以用带动画的PPT进行。

按照这篇课文中定语从句出现的先后顺序，还练习了定语从句连接代词需要用"that"的情况，和定语从句中含有where，when，why，the way in which 等其它句式，以及这些句式中连接代词被 that 替代以及连接代词被省略的情况。具体做法是老师大致讲解之后让学生找更多的例句，在下次上课时做presentation， 老师再适当地讲解或补充例句让学生以朗读的形式练习。

对于这一单元定语从句练习的反思是：先把合并句子的练习做好之后，以后再做定语从句其他项目的练习时，学生理解和掌握起来就比较容易了。

（2）主动输出

根据Swain "在第二语言习得中语言输出可以推动第二语言水平提高"的说法（戴炜栋，陈莉萍，2005），语法练习的具体形式以学生输出为主，如从最简单的朗读例句，到句子合并，句子改写，中英翻译等，根据具体的练习项目和练习阶段采取适当的练习形式。对于考试中常见的多选题，老师在平常做课堂讲解时可以适当地使用，如用这种形式来进行不同语法形式间的比较，但在做强化练习的起步阶段，这种形式由于需要花时间做选择，会减慢练习的速度，减少正确例句的输入量，而且一再做容易混淆的选择题容易使学生产生厌倦或挫败感，因而不易达到通过大量输入正确的例句来强化学生对正确形式记忆的效果。

（3）语法与词法教学的统一

根据Michael Lewis的词块教学理论，语言由多个词块构成，教师应该引导学生将注意力集中到词块上，将词汇和语法作为一个整体来学习（任维平等，2013）。因此，在处理这一单元中涉及到句子基本结构的语法形式：V-ing作宾语的情况时，老师在提供大量例句，让学生通过朗读进行强化练习的同时还提醒学生在今后的学习中要注意动词的用法并逐一积累。

（4）计算机辅助教学

在为语法练习提供例句或在讲解课文时，老师将需要强调的部分用粗体，斜体，下划线，大写或改变文字的色彩等方式加以突出。这种以增强文本显性度的展示方法可以提高学习者对于在一般情况下可能会忽视的语法结构或语言表达方式的注意程度（戴炜栋，陈莉萍，2005）。这种增强文本显性度的方式还可以避免单一色彩的课件可能引起的单调感。

教师在做课后翻译练习时，还可以将翻译答案的英语句子做成带动画效果的PPT，使每一个句子成分按照语法顺序以及语块间的逻辑关系，依次以不同的色块逐步飞入相应的位置。这样，学生可以更加直观、层次清晰地看到英语句子各成分、语块间的关系，提高对英语句子结构的理解，从而增强其句子结构的意识。在这一阶段的学习中，老师还可以让学生自己制作带动画效果的PPT显示句子成分，或将句子成分在"Word"文档中用不同的字体或颜色标示出来。

（5）随时复习

对于刚练习过的语法项目，除了在课堂练习之后布置书面练习和在几个单元之后进行阶段测试之外，在随后的课文讲解中再次遇到时，老师及时指出，或让学生指出含有这些语法项目的句子或对之进行翻译。随着学生对这些语法现象的逐步熟悉以及语言能力的提高，以后在处理含有这些语法规则的复杂难句时，老师可以要求学生对这些复杂难句做paraphrase 等，以重复加强学生对这些规则的注意和记忆。

在其它方面的英语能力训练中，如在做听说练习时，老师也要对影响学生理解的语法难点进行解释。在写作练习中，对于学生作文里出现的语法错误，按其严重程度，依次，逐步地进行纠错处理。这种使学生在各种真实的语境下对语法规则反复接触的做法呼应了N. Ellis（2002）的观点：语法教学是一项长期的工程，在教学中应该为学习者提供各种机会，让他们接触，处理，使用各种情景中的形式-功能关系，使得所学的形式成为其中介行为的部分（戴炜栋，陈莉萍， 2005）。

2.3 关于学生做presentation 和教师适时干预的反思。

由于这一单元是学生开学后的第一课，为了加强学生对英语句式基本结构的认识，这一课还集中练习了to do 和doing做主语的句式。这一语法形式出现在定语从句之后。由于有了定语从句练习较为成功的经验，这个项目的练习也是由老师大致讲解之后布置给学生自己找例句，下次上课时在课堂上做presentation。在学生做presentation时，老师可以根据情况适时地讲解或重点提示或提供更多的例句，以取得强化训练的效果。

对于学生做presentation这种练习的思考是：让学生自己找例句，自己讲解，可以帮助学生培养自主学习的能力，并且学生通过自己讲解可以加强对所做练习项目的记忆，而且由学生讲解的这一形式还能够活跃课堂气氛。采取让学生做presentation的这种练习方式受到了任务型教学和参与式教学方法的启发。

这一单元最后一项重点练习的语法项目是英语中几个常用的时态，在课文讲解结束之后进行。其练习形式还是采取了在老师大致讲解之后，下次上课由学生做presentation的形式。在做这个项目的presentation过程中，一个班的学生在讲解中出现了概念方面的错误，另一个班的学生没有准备各个时态中动词词形的变化规则，老师都及时做了更正或补充。对于教师适时做干预的反思是：学生在做presentation时，老师适时的干预可以保证课堂教学内容的完整和正确。

3 结语

语法教学，作为大学英语教学的基础环节，还有许多问题有待解决。今后还应在循证教学思想的指导下，不断探索新的、更有效的教学方法，以利促进大学英语教学效果的不断提高。

参考文献

[1] 任维平等： 《大学英语循证教学法》，北京：清华大学出版社，2013年.

[2] 张庆宗：《外语学与教的心理学原理》，北京：外语教学与研究出版社，2012年版.

[3] 戴炜栋，陈莉萍. 二语语法教学理论综述. [J]外语教学与研究. 2005，02，92-99.