时间：2023-11-12 15:25:19
近年来，在打造“美好九龙坡”的城市发展愿景指引下，九龙坡教育人同心同德、同向同力，以建设教育强区、率先实现教育现代化为总体奋斗目标，确立了“让德育慢慢浸润学生的心灵”这一德育理念，着力调绘“爱心、书香、理性”的九龙教育三原色，使之构成九龙坡德育的三棱镜—
爱心立德 全员树人
—用爱心绽放智慧光彩，以全员耕耘德育热土
书香立德 逐梦树人
—用书香浸润孩子心灵，以梦想催发德育心芽
理性立德 创新树人
—用理性求索教育本真，以创新凸显德育特色
爱心立德 全员树人
从宏观角度来看，德育就是爱的教育，德育离不开所有教育工作者的爱心，只有充满爱心的教育，才能有教无类；只有充满爱心的德育，才能润物无声。
（一）用爱心绽放智慧光彩
爱是教育的基础，没有爱就没有教育。九龙坡教育人始终站在学生的角度来想问题、办事情，真正把促进学生健康成长作为教育工作的出发点和落脚点，关心每一个学生，促进每一个学生主动地、生动活泼地发展，为每一个学生的健康成长提供合适的教育。
1. 把学生思想道德建设放在首位
中小学是学生行为习惯养成、人生观和世界观初步形成的关键时期，加强中小学生思想道德建设，是培养社会主义建设者和接班人的首要任务。一是加强爱国主义和集体主义教育，引导学生把个人的理想与国家、民族的梦想紧密结合起来；二是加强日常行为规范养成教育，通过学习和落实《守则》《规范》，培养学生在文明礼仪、纪律、卫生和劳动等方面的良好行为习惯；三是强化法制教育，选聘公检法机关优秀干部担任学校法制副校长，组织法律和教育专家开展法制知识巡回报告，组织学生参观法制教育基地，增强其法律意识。
2. 将心育工作化为爱的营养餐
九龙坡规范和强化中小学生的心理健康教育工作，把心理健康教育纳入科学化、制度化轨道，贯穿学校教育教学全过程。全区有计划地组织培训，使教师基本掌握中小学生的心理健康教育知识和技能；每所学校均建立了心理咨询室，配备专兼职心理健康教师，组织实施相关活动，提升学生心理素质；与中国教育科学研究院合作建立首批心理健康教育特色项目学校，主要包括标准化心理辅导室软硬件建设，学生“六商心育”活动课程建设，教师“心育六能”系列培训，家长“心育六力”系列培训与宣传，学科“因能施教”个性化品质课堂建设，学校、家庭和社区心理健康教育网络建设六个方面。
3. 关爱特殊群体促进教育公平
根据西部大开发需要，九个建制镇的并入，使得九龙坡城乡二元结构非常明显，农村地区留守儿童和随迁农民工子女剧增。为此，九龙坡把关爱留守儿童和农民工子女作为实现教育公平的重要内容。以做好“关爱农村留守儿童”这一民生工程为突破口，西彭镇三小、华岩小学等学校努力打造“建好寄宿制学校 关爱留守儿童成长”的办学特色，让所有孩子的学校生活都充满阳光；以西彭园区实验小学、驿都实验学校、铜罐驿镇小学、含谷镇小学等农村学校为平台，积极创建乡村学校少年宫，利用双休日和寒暑假时间开展科技、体育和艺术活动，极大地丰富了特殊儿童群体的业余生活，有效地促进了教育公平。
（二）以全员耕耘德育热土
德育是学校工作永恒的主题，九龙坡把全员育德作为每个教职员工的基本职责，以全员育德来耕耘德育这片广阔的热土。
1. 全员育德育全员
九龙坡很早就建立了区、校两级关工委组织，关心下一代工作成效显著。一是开展校园周边文化环境整治，净化未成年人的成长环境；二是持续开展预防青少年犯罪的研究，关注留守儿童、农民工子女以及特殊家庭子女的思想动态，从教育、教学和生活上加大对这些学生的管理和关心；三是成立法制教育、心理健康教育、文明礼仪教育、家庭教育、创新教育、审美教育和安全教育七个专题教育报告团，到各校巡回开展专题讲座。
2. 全员育德需全员
九龙坡在德育方法和途径上始终坚持“三个面向”，即面向学生、面向家庭、面向社会。通过有计划、有目的的家访和家长会，积极引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握和运用科学的教育方法，并通过建立健全家长委员会，办好家长学校，听取家长的意见和建议，主动接受家长的监督，最大限度地赢得家长的支持；充分挖掘、利用社会各种积极的教育资源，为学生健康成长创造良好的社会环境，搭建学校、社区（村委会）互动育人平台；积极邀请“五老”人员以及各行各业的行家里手、致富能人等先进典型参与到学校育人工作中来，发挥他们的榜样示范作用。
书香立德 逐梦树人
教育的终极目标是为了提高人的生命质量、生存质量和生活质量。因此，学校教育就不能只关注学生的当下，也要提供给孩子有利于提高未来生活质量的知识和能力，使他们在知识层面、精神层面都奠定坚实的基础，为未来发展作好准备。九龙坡用书香浸润孩子心灵，使其敢于有梦，勇于追梦，以梦想为内驱力实现终身育人。
（一）用书香浸润孩子心灵
教育就是要培养学生的良好习惯，其中最重要的习惯应该是读书的习惯。喜爱书籍、爱好阅读，应该是“学会学习”的重要内容。苏霍姆林斯基说过，“一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在”，“一所学校可以什么都没有，只要有了为教师和学生精神成长而提供的图书，那就是教育”。所以，九龙坡启动“修远行动”，倡导师生阅读，让书香弥漫校园。
1.“教师阅读计划”强素质
有一位学者说过这样一段话：“教育家之所以是教育家，在于他能引领我们重温和回归教育的本义”“我们越是被现实迷惑和遮蔽，越是需要教育理想、教育精神的记忆和激励，越是需要确立清晰和冷冽的朴素真理，以洞穿教育平庸、媚俗、功利的厚重屏障”。因此，九龙坡深入开展“修远行动”之“教师阅读计划”，让阅读成为教师的一种乐趣、一种共识、一种需要、一种习惯、一种常态，让阅读成为教师实施素质教育、提高育人质量、成就教育人生的重要途径。
“修远行动”之“教师阅读计划”聘请朱永新、李镇西等21位专家学者组建专家指导组，推荐阅读书目130种，为学校师生配送图书共计17万册，组建微图书室200多个，举办“九龙教育大讲堂”6场次。各学校围绕“修远行动”之“教师阅读计划”开展了读书沙龙、撰写读书心得、读书论坛交流、读书征文竞赛等系列活动，异彩纷呈，将活动向纵深推进，成效显著。
2.“学生全科阅读计划”读遍天下书
各校明确制定“修远行动”之“学生全科阅读计划”的总体思路和实施方案，围绕学科主体知识，调整知识结构，拓展知识层面，把学科相关阅读内容纳入教学任务，创新适合学生学习的课程，改变课堂教学方式，构建学科阅读体系，实施“全科阅读”和德育的“全面渗透”。
“修远行动”实施至今，阅读，作为一种习惯，正悄然改变着师生的精神面貌；阅读，让生活变得更有意义，让人生变得更有价值，让学校书香馥郁，充满文化气息。
（二）以梦想催发德育心芽
九龙坡组织各学校开展梦想教育系列主题活动，包括七彩画笔绘童心、我的中国梦等梦想主题绘画比赛，“离校不离教”活动之“三梦想”系列活动（读出梦想—与家长同读一本好书，读出童年的梦想；写出梦想—将阅读的所思所感写下来，描述自己远大的梦想；画出梦想—把心中的憧憬、对未来的展望和对人生的期待付诸画笔，画出一个高远的梦想），“唱出梦想”歌唱比赛，“玩出梦想”科技创新活动……在孩子们的心田播下一粒粒梦想的种子，伴随着孩子的成长，这些种子也必将会开出灿烂的花朵！
理性立德 创新树人
从微观角度来看，常规管理对于德育来说尤为重要，常规细节的落实，总是会面临重复、机械和枯燥的难题，这就需要每一位德育工作者调动自身的工作热情，以创新性的活动让孩子接受“无痕教育”，实现立德树人的根本任务。
（一）用理性求索教育本真
在学校教育活动中，注重培养学生的“理性”，让他们具有较好的思维品质和较强的思辨意识，这不仅是培养“负责的公民”的需要，也是培养和造就拔尖创新人才的基础。
1. 优化德育制度设计
制定《九龙坡区中小学德体卫艺工作考评办法（试行）》，由组织领导、队伍建设、环境建设、德育过程、德育成效5项一级指标和24项二级指标以及4项加分项目构成，总分值100+20分。通过考核评价，不断提高学校德体卫艺工作的针对性、实效性和科学性。考评情况作为德体卫艺工作先进集体评选的主要依据，同时直接纳入中小学校层次目标发展性督导评价的范畴。
2. 强化德育阵地建设
加大德育阵地建设，改善活动条件，投入1.35亿元，在重庆市率先为各中小学配备电子白板；为师生增配励志类图书27万册；新建4个乡村中小学科技活动室，4个乡村学校少年宫，新建了九龙坡区青少年科技馆，九龙坡区青少年素质教育中心也正在规划建设之中；各学校结合实际，围绕相关学科课程标准，新建“六大功能室”，自办校园电视台、校园广播站等，开展多种形式的实践活动。
3. 深化德育队伍培养
充分发挥德育干部在中小学生思想道德建设中的主力军作用，开展多渠道、多层次、多方式的德育干部培训。适时分批次组织德育干部到外地观摩学习；邀请国内知名专家开展区级层面的讲授培训；调动参加区级层面以上培训教师的积极性，开展校内传帮带。此外，发挥“梦想与团队”五个项目实验学校的示范作用，利用班队会、国旗下讲话、社会实践等形式，积极稳步推进学生自主管理能力的培养，努力营造“德育时时有、德育处处做、德育天天讲、德育人人管”的良好氛围。
4. 重视德育科研引领
内涵发展是新时期教育改革的必然选择，而教育科研是教育内涵发展的先导。九龙坡加强部级教育综合改革实验区建设，大力实施心理健康教育、爱心教育、科技教育、教育信息化建设、学校安全管理、书香校园建设六大项目实验，积极探索立德树人的有效途径，不断提高育人水平。
（二）以创新凸显德育特色
1. 做实“四育工程”
根据重庆市教委文件精神和本区域实情，九龙坡创新德育工作的四大途径，做实“四育工程”。在课程育德方面，健全和完善全程育人、全员育人课堂教学管理机制，通过挖掘学科教材中的育德元素，开发校本教材，举办课程育德研讨会、论坛等形式总结经验、打造品质课堂；在环境育德方面，充分发挥学校环境文化的育人作用，整体规划和布置校园自然景观，注重办公室、教室、走廊等内部环境的布局与建设，加强校报、校刊、橱窗等宣传阵地的作用，使学生在浓郁的校园文化环境中受到熏陶和感染，促进其身心健康成长；在活动育德方面，建立了活动平台、比赛平台、奖励平台和发展平台来推进活动育德，成立了青少年体育艺术科技活动中心，各学校成立合唱队、雕塑队、手工制作队等艺术社团，组织开展丰富多彩的校园文化活动，为学生创设展示自我、发挥特长的舞台，促进学生的全面发展；在网络育德方面，建立了九龙坡区教育信息中心，开通了九龙教育政务网、九龙教育教研网和九龙教育德育网，建立了覆盖全区中小学的城域网，各学校在自己的德育网站创建班级德育博客，开通家校通（校讯通）、微博、QQ等，通过虚拟、现实双管齐下，提高网络育德实效。
2. 做靓校园文化
九龙坡坚持“精心确立特色、用心打造特色、匠心物化特色”的原则，以思想文化建设为引领，课程文化建设为核心，管理文化建设为保障，行为文化和物质文化建设为载体，从理念文化、管理文化、环境文化、课程文化、活动文化、网络文化六个维度系统构建，将特色学校建设与全区教育教学常规管理相结合，催生出一颗颗璀璨的特色教育之星。比如，谢家湾小学的“六年影响一生”、高新第一实验小学“美的教育”、九龙坡区第一实验小学的“阳光教育”、杨家坪中学的“绿杨教育”、田家炳中学的“幸福教育”、鹅公岩小学的“让天赋成就精彩”、九龙小学的“九龙楹联”特色、杨家坪小学的书法教育特色、和平小学的百草园种植活动特色、西彭三中的家校网络教育特色、驿都实验学校的川剧艺术特色、西彭一小的踢跳体育特色、园区实验小学的乡村少年宫特色以及走马小学的民间说唱艺术特色等，铁路中学被教育部命名为“首批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校”。2011年12月，九龙坡还成功承办了第五届全国中小学特色学校发展高峰论坛，来自全国各地教育专家、中小学校长近八百人参加论坛。在主论坛的基础上，还开辟了三个分论坛，分三条线路，推出了九所学校作为论坛参观现场，受到与会领导和专家学者的一致好评，彰显了九龙坡特色学校的实力。
3. 做优实践大课堂
全面实施以实践大课堂为重点，以科技、阅读、演讲、书法、英语为抓手的能力提升行动计划（简称“1+5”行动计划）。全区坚持综合实践大课堂与校内课堂改革相结合，与学校内涵发展相结合，与立德树人相结合的“三个结合”，将减负提质“1+5”行动计划贯穿基础教育课程改革、学校内涵发展、立德树人的全过程。搭建实践平台、交流平台、科研平台“三个平台”，强化师资力量、经费保障和阵地建设，推动实践课堂常态长效，提升学生的综合素质。2013年5月，九龙坡区成功承办了重庆市第二届科技节暨综合实践大课堂展示活动。
关键词 以人为本 立德树人 时代文化特殊性
中图分类号：G41 文献标识码：A
People-oriented and Strengthen Morality Education
――Path Analysis of Carrying out College Ideological and Moral
Construction based on the Characteristics of Students
WANG Zhiwei
（School of Television Arts， Zhejiang Institute of Communication and Media， Hangzhou， Zhejiang 310018）
Abstract "Strengthen Morality Education" is the core issue of teaching and educating， on the "Strengthen Morality Education" accurately understand and conscientiously implement the school's top priority. Firstly， analysts believe that the current existence of universities to carry out "Rucker tree people" work emphasis on intellectual and moral light， floating on the surface of moral education and other issues， and then based on the unique culture of the era of ideological specificity and 90， put forward in the education workers should establish a "people-oriented" concept of moral education， strengthen the moral construction， the moral and psychological health education combined， relying on the construction of campus culture students humanistic spirit and moral feelings， using the network platform to expand several measures， such as moral positions.
Key words people-oriented； strengthen morality education； cultural specificity of the times
“立德树人”是教书育人的核心问题，我国先秦时期，就已经将道德教育摆在了育人工作的首位。党的十报告第一次明确提出要“把立德树人作为教育的根本任务”这一重要的政治宣誓，充分体现了党中央对教育事业的高度重视和优先发展教育的决心。对“立德树人”的准确理解和认真落实是办学的头等大事，所有教育工作者都应尽心竭力地为之奉献力量。
1 当前高校“立德树人”工作开展现状
1.1 重智育而轻德育
高考制度实施以来，为国家选拔了大量优秀人才，但通过应试教育，将成绩作为衡量人才的唯一标准也使学生其他方面能力的培养有所欠缺。对于高校学生而言，高考虽然结束，学生人生的考核仍未完结。面对巨大的竞争压力，学生们仍会为出国、保研、就业等原因努力追求各科成绩。有相当同学认真准备考试不是为了检测对该门课程的掌握程度，而是为了这门课程的分数。教育部及各高校注意到此类问题，开设了思想道德与法律基础等相关课程，并将“德育”划入学生综合测评内容且占有不小的比重。然而，开设的道德课程仍要进行考试，以分数衡量学生道德意识水平；“道德水平”的量化也使部分同学怀着功利目的积极参与相关活动，有悖初衷。
而对我国高校的测评体系也常以“师资水平”、“硬件条件”进行评判，并未将德育教育纳入考核体系。各高校为了争夺教育经费，只得扩大学校声望，将发展重点放在软硬件的提升、科研建设方面，对于德育教育缺乏认真设计。
1.2 道德教育浮于表面
道德教育是一种导向教育，必须明确美好品德的范畴方能开展教育。而国人对美德的判断则因中华民族传统美德的固定范式受到了一定局限。我国传统美德的思维方式和道德价值标准的基本倾向是义务论，崇尚利他主义，视利己为不善，甚至为恶，但是人之本性必然与利己欲望相伴而生。当一个人碍于世俗的道德标准，刻意遏制心中利己意识而在行为上做出利他表现，便不能称为美德，假如“孔融让梨”的故事中孔融并不是因发自内心的“礼让”精神而让梨，只是偶然做出了这样一个行动，却意外得到了父母的表扬，甚至因此得到了一个实质奖赏，那下一次，乃至更多次，孔融还会继续让梨，以一种伪善的利他达成利己目的。
教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。在英语课堂教学中，要对学生实施立德树人教育，我们就必须先对自己立德树人，有高尚而科学的站位，有清晰的育人思路和举措，有适宜的模式、方法、目标与目的。只有这样，才能担负得起立德树人的重任。英语教师首先要立五德，即立言德，立学德，立教德，立育全人德和立科研之德。立言德，就是要在英语课堂教学的所有环节中，立起品味文化、文学和文明之德，呵护每一个孩子与生俱来的学习兴趣和学习力，创造条件让其感受到学习的成功和幸福。立学德，就是要学会在“翻转教研”模式中的自主学习和合作学习，给学生垂范，以感悟到的精髓和实际策略，帮助接受教育的学生养成自主学习和合作学习的真实能力。立教德，就是要一重英语语言教学工具性和人文性，让学生感受到人类精神财富内在的美；二重学习力的养成，从对新课程改革研究和实验的实际过程中，对疑难盲点刨根问底，站在学生角度和教学规律的层面，“翻转”研习，直至释然，让师者之神和教者之行相合，给学生形成永久的示范；三重对学困生的人文关怀，社会的和谐，缘起教育之和谐，小到家庭，大到社会，教育举足轻重。人的智力有高低之分，学生就有学优和学困之别，我们不可以求全责备，有违师德，所以要刻意研究和呵护学困生，给他们创造“最近发展区”，让他们品尝他们本该品尝的教育成果。立育全人德，就是在课堂教学中培养英语语言能力的同时，还重视对学生多元能力的开发之德。有此认识，我们就可以多角度立体地欣赏所有学生的学习过程和进步。课堂教学之中，教师要有自己的推力、引力和扩张力，挖深、拔高和拓宽学生思维和创造的空间。英语语言是一个载体，也是一个平台；英语语言教学是一个支架，也是一个专业的工具，学习人类一切优秀成果，要语言更要有利用语言求生存和做事的多元能力，所以英语教师要有育全人之德，莫独守语言外壳之教。立科研德，就是要转归科研的学术价值，研究现实问题而不无病，恪守学术道德，无学术不端，从学生的实际诉求和人才发展规律上作基础研究，走后方法科研和践行之道。五德已立，则要实际践行。具体说，酒钢三中“翻转教研”后，英语教师要自主或合作细化具个性特点的基本立德树人英语教育理念，开发实施新课程理念教学的本领，和在后方法教学法中基础的科研与创造力。
二、在“翻转教研”后英语课堂教学中，对学生的立德树人
1.纵向衔接，夯实基础，全面呵护学习情感，优化学习方法
初高中英语的教学衔接，历来是一个令人头疼的问题，可总有人提、有人论，但落到实处的并不多，究其原因，无非就是所谓的教学任务使然，但毋庸讳言的是，关注学生成长的责任意识使然。由于中考的负反拨效应及教学层面多重的功利化作为，新入高中的学生既有基础知识与能力的负积累问题，也有学习方法和对英语语言学习情感和理念偏差的问题。探明了问题的归因，才会有解决问题的钥匙。在“翻转教研”的促进下，在立德树人意识的引导下，酒钢三中英语教师尊重学生，呵护学生，从“语言、语法、语境”到“听音节拼单词”1，从规范的课堂笔记到延伸阅读，从“课堂”、“课学堂”到“学堂”的三级跨越，都是为了纵向衔接，帮扶学生渐次形成外语学习的核心能力。所有过程中，多元多样的即时评价，助推发展，让学生在最近发展区找回成功体验，体态、眼神和言语中，全面呵护学生的学习情感，消除信息错配。英汉对比，文化品位，结构透析，渐行渐优，将学生对英语语言的学习和欣赏方法扶到了一个高效的轨道。在某一节课上，老师用一个圆诠释了英语语言意群的活性。“一个英语语句有如一个封闭的圆，有起点亦有结点，起点大写首字母，结点就是也能表情达意的标点。”图画、色彩、笑声、笑脸，构成了一幅对英语语言中意群、句式和情感表达的生动画卷，演绎了语言，也诠释了情感与文化的美。摘一例而窥全貌，酒钢三中立德树人的英语教育有个性也有高度。
2.学理层面上，增强由课堂到学堂教学模式的立德树人功效
立德树人的“学堂”模式的整体构架已经完成了第一步，即从工具性和人文性的层面，帮助高一新生自主或合作地优化了其初高中知识的衔接，优化了他们对英语语言的学法；具体表现为：首先，学生能感恩地提出英语学习中的困惑，有了对语言学习过程及方法理想的思考，积极寻求老师的建议，消除师生间信息错配的通道被有效地打通；其次，英语课堂上，受英语语言学习的正反拨效应影响，学生开始使英语语言学习回归生活，在英语语言学习的工具性和人文性层面，开始有策略地描述、表达、质疑，自主、合作、展示，在逐渐高效地习得英语语言知识和能力的同时，培养了他们多元的生活与社会交往能力；第三，相较而言，实验班学生就英语科的学业负担明显得以减轻，除基本的练习外，其它一切教辅已经悄然遁形2，将曾经被剥夺的时间和精力还给了学生，他们研习、拓展、思考、质疑，从学理的高度上给了他们提高英语学习力的时间与自由；第四，因为学生的英语学习，也为了学生的全面发展，师生间有了默契的立德树人的英语“学堂”的明显基础架构。工作在分步实施，三级跨越已经有了明确架构。
（1）师生间明确立德树人概念，要帮助学生夯筑起自己的立德树人目标，即成为一个在中国环境下会学习英语这门外语的人，也成为一个有学术道德和高尚道德情操的人，不断地修为学习后，更成为一个有多元能力国际视野与交往能力的完整的人。
（2）细化立德树人“学堂”模式建构的过程与方法，鼓励学生合作建构；不管课堂还是学堂，学生总是学习的主体，那么在信息错配最小化的基础上，引导鼓励学生积极参与到立德树人“学堂”模式的构建中来，这才是课题研究3和立德树人英语教育富有生命力的前提和根本；他们的需求，需要被科学转化为立德树人“学堂”共建的支柱，他们的智慧与创新，需要被激活，使立德树人落地生根，成为全体的共识；在学堂构建和立德树人英语课堂教学效益的激励下，使他们能将此立德树人的教育模式润物无声地嫁接与其他一切知识得学习环节中去。
（3）模式三级跳，即由“课堂”到“课学堂”和“学堂”的三级跳。课堂，就是传统意义上的课堂；但在课题预设支持下，课堂基本上还是由老师主宰，帮助学生衔接知识和对学习态度与方法等调整和优化，培育立德树人英语学堂的知识、学习策略与思想基础；“讲”、“听”、“记”就是整个的特征，“讲”表面上只占三分之一，但它仍然是核心过程，这一过程将持续整个一个学期。“课学堂”，就是在前期课堂基础上的一个过渡期，期间只是半个学期；本周期内，最鲜明的特点就是课堂与学堂模式的交互，要么一节课内有机交互，要么在条件相对成熟的情况下，基本完整地交互，即课堂和学堂的整体交互，中间没有穿插，相互完整，激活课堂与学堂中师生间隐性的竞争与互促因子，让立德树人的英语学习过程充满乐趣与智慧，拉近师生的合作距离，远离低效和负效；整个过程中，“学”、“查”、“验”，特征明显，“学”即自主地学和合作地学，课内学，课外学；“查”即线下查，线上查，对知识等全面查证；“验”即在课堂交流和展示中验证自己的“知”、“能”、“用”及其他尤其包括语用和沟通等多元能力。在此过程中，渐渐隐去的是教师主宰式的干扰，渐渐淡入的是学生知识与能力的生成，学生对英语语言学习的工具性和人文性有全面感知和理性认识，有了有生成能力的自主立德树人意识，在基本的公德和对英语的学德方面有了基本理性的认识，全面为“学堂”而准备。“学堂”，即在前两级基础上，完全进入一种由学生主宰，老师主导、主推，师生间深度合作的模式。师生间既有感性又有理性的引领与被引领情感，生生间有高效的合作情感，学堂中有“温度”，欣赏感知包括英语语言和文化在内的美；（4）全面做好实验研究。每节课有一定量的反思，对课例进行“翻转”4研究，集中反馈，以期形成对立德树人英语教育全面升级实践和“翻转”推广5的成型模板来。
3.多元能力培养中，奠定学生因立德树人英语教育而要求的自我学术和人生规划力
立德树人的英语“学堂”，不只是实施英语语言教学的学堂，而是对英语语言文学文化鉴赏习得的学堂。在立德树人思想的指导下，让学生有相应学段英语能力的同时，必须要教给学生因立德树人英语教育而要求的自我学术和人生规划的能力。也只有这样，英语语言教学才能达到《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》所要求的“以人为本”的教育目标，也才能全面实现《普通高中英语课程标准（实验）》（2011）所规范的以“重视共同基础，构建发展平台和关注学生情感，提高人文素养”等为内容的基本理念。立德树人之路很长，但只要我们做得细，搞得实，相信它一定能结出累累硕果。还英语教育一片蓝天，给教师以专业发展的动力，给学生以学术及人生规划的无限生机，嘉峪关市酒钢三中的外语教师正在得力前行。
丁建春 重庆市万州国本中学校
立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。然而，目前教育中的“育分”似乎比“育人”更具诱惑力，学生的分数上去了，文化水平上去了，但社会的道德水准却没有同步上去，甚至有社会道德大滑坡的情况。来看几个个案：
案例一：男生，18岁考入北京大学物理系，本科毕业后进入美国爱荷华大学物理与天文系攻读研究生。28岁通过答辩获得博士学位……；案例二：男生，贫寒农家子弟，以优异的成绩考入省级重点高中，高中期间成绩优异，被评为省级三好学生，全国物理奥数二等奖，后考入省属重点大学攻读生物技术专业……；案例三：男生，初中体育成绩优异，凭借长跑特长，进入重点高中，高一时七门功课不及格，从学校退学……；案例四：女生，七岁父母离异，随母亲生活，成绩优异，组织能力强，顺利升入省级重点高中，从初中起担任班长，一直到高中毕业，高中学校辩论赛最佳辩手，省级优秀学生干部，与同学老师关系融洽，考入澳门科技大学……；案例五：男生，四岁选入申奥形象大使，四岁师学习钢琴，八岁学习书法，获奖无数，十岁加入国家冰球队，读人大附中并留学美国……
这几个学生你最喜欢哪一个？按照你喜欢的程度做一下排列，为什么？站在什么角度排列的？
第一位是卢刚。1991年11月1日，就读于美国爱荷华大学的中国博士留学生卢刚，开枪射杀了三位教授和副校长安·柯莱瑞以及一位和卢刚同时获得博士学位的中国留学生山林华，在枪杀五人之后，卢刚随即当场饮弹自尽。第二位是马加爵。广西宾阳人，云南大学生化学院生物技术专业。杀4名同学，2004年6月枪毙。第三位是韩寒。上海人，中国作家，职业赛车手。时代周刊全球最具影响力100人，中国80后十大杰出人物，2009年亚洲周刊风云人物，新世纪周刊2009年度人物。第四位是一所重点中学的学生，一个非常优秀的女生，组织能力非常强，很会与人相处，人缘也很好，是全校老师和家长公认的好学生，当时高中毕业时她妈妈是作为优秀毕业生家长在全校做发言的。谁都没有想到，在外人眼里这个优秀的孩子居然跳楼自杀。第五位是李天一。李双江、梦鸽之子，北京海淀区中关村第三小学毕业，后就读人大附中，再到美国沙特克圣玛丽学院留学。成就不小：全国希望杯青少年儿童钢琴比赛二等奖，中国作品演奏奖，全国少儿钢琴比赛金奖，中华全国青少年书法大赛金奖，最年少的海淀区书法协会会员。2011年因斗殴拘留教养1年，2013年2月因强奸罪判刑10年。
以上几个教育个案值得我们反思，目前人们最缺的是德，缺四个德——社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德，学生最缺的教育是立德树人教育。
要成才，先成人。一位诺贝尔奖获得者在回答“您在哪所学校学到了最重要的东西”时，是这样回答的，“在幼儿园，我学到了不是自己的东西不要拿、做错事要道歉、仔细观察大自然，从根本上说，这是一生学到的最重要的东西。”十八大报告把立德树人作为教育的根本任务，抓住了问题的实质和核心。
立德树人，“德”字为先。学校教育要把学生的日常表现纳入考核目标，以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范为基础、以全面发展为目标，开展德育教育。把社会主义核心价值体系融入教育全过程，把理想信念教育作为教育核心价值观的重中之重，把弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为重要内容，引导和教育学生自觉践行社会主义核心价值体系。学校德育格局要从课程德育、社会实践和学校文化三方面进行建构，要把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。
立德树人，师“德”为范。“学高为师，身正为范”，知识可言传，德行需身教。教师肩负着为人师表、教书育人的重任，是社会主义精神文明的传播者和建设者，是青少年一代成长的引路人。立德先立师，树人先正己，加强师德师风建设，培养和造就一支学高身正的教师队伍，是立德树人成败的关键。
记者：立德树人是一项长期任务，教育部门一直在抓，这次为什么要出台一个专门的《意见》？
郑富芝：《意见》的出台主要基于以下三个方面的考虑。一是落实党的十和十八届三中全会精神的需要。十报告强调，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八届三中全会进一步提出要“坚持立德树人”。二是解决现实问题的需要。当前，重智轻德、重分数轻育人的现象还比较普遍，课程改革整体规划、协同推进不够，尚未形成育人合力。三是迎接未来挑战的需要。信息网络、多元文化使得学生的成长环境更为复杂，对学生的健康成长产生很大影响。国际竞争日趋激烈，对学生综合素质的培养提出更高要求。
自2013年2月以来，教育部组建了专门工作班子，在深入系统调研的基础上起草文件。先后召开十余次座谈会，广泛听取多方面的意见。召开了两次部党组会、8次部长办公会对《意见》进行专门研究和审议。经国家教育体制改革领导小组审议同意，印发了《意见》。
记者：立德树人是一项复杂的系统工程，请问推进改革的总体思路是什么？
郑富芝：一是以学生发展为主题。紧紧围绕立德树人的根本要求，充分体现教育规律和人才培养规律，把促进学生全面发展、健康成长作为工作的出发点和落脚点，让每个孩子都能成为有用之才。二是以统筹改革为主线。落实立德树人根本任务，是一项系统工程，必须立足长远，着眼全局，进行整体规划、系统设计，协同推进各项改革，形成育人合力。三是以破除体制机制障碍为重点。聚焦人才培养的关键领域和主要环节，针对制约人才成长的瓶颈，大胆改革，重点突破，形成良好的育人环境。
记者：立德树人工作涉及诸多方面，为什么将深化课程改革作为切入点？
郑富芝：推进立德树人工作，关键是要找准切入点。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，在人才培养中发挥着核心作用。课程改革是人才培养体制改革的关键，牵动着学校教育的全面改革。多年的课程改革实践证明，抓住了课改，就抓住了育人工作的“牛鼻子”。只有通过进一步深化课改，扫清人才培养的重大体制机制障碍，才能真正有效落实立德树人根本任务。
记者：这次深化课程改革的主要任务是加强“五个统筹”，为什么这么强调“统筹”？
郑富芝：人才培养的规律性强，各个环节的关联性强。实践证明，单项的、局部的改革难以从根本上解决人才培养的问题，因此，必须统筹推进各项改革。统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段，主要是避免学段间培养目标和教育内容脱节、交叉、错位，理顺各学段的育人目标。统筹各学科，特别是德育及语文、历史、体育、艺术等学科，主要是避免学科知识本位、内容简单重复，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能。统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节，主要是纠正考什么教什么、单纯以考试分数评价教育质量的倾向，全面发挥课程标准的统领作用。统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量，主要是避免各行其是、步调不一，协调各支力量，形成育人合力。统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地，主要是改变各育人阵地之间联系不够密切的现象，营造课内外、校内外协调一致的良好育人环境。
“五个统筹”涵盖了育人的主要方面，充分体现全科育人、全程育人、全员育人，从多个维度系统构建全方位、立体化的育人体系。
记者：研制学生发展核心素养体系是深化课程改革新的重大举措，请问重点要解决什么问题？
郑富芝：构建学生发展核心素养体系对提升人才培养质量、增强国家核心竞争力至关重要，是国际教育发展和变革的趋势。研制学生发展核心素养体系主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。通过构建这一体系，使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯。重点解决两个问题，一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
记者：研制学业质量标准是深化课改的又一个重点，我们已经有了课程标准，为什么还要研制质量标准？
郑富芝：研制学生学业质量标准，主要是根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。现行课程标准对学生学什么和学多少讲得比较详细、清楚，但大部分学科对学到什么程度要求不明确、不清晰，难以量化、分级。这样带来两个问题，一是教育教学活动不好把握，容易出现偏难、偏深等教学问题；二是评价缺乏统一、具体、可操作的能力表现标准，各地各校评判教育质量的标准不一致。研制质量标准，将其有机融入到课程标准，使学习内容要求和质量要求结合在一起，形成一个对教学和考试评价都具有较强指导性的课程标准，有助于很好地解决上述两个问题。
记者：教育部将在总体设计的基础上，先行修订普通高中课程，请问这次修订的方向是什么？
郑富芝：普通高中课程改革2003年启动，已进行了10年实验。此次将按照立德树人的要求进行修订。修订的方向是：第一，坚持基础性，精选学生终身发展必备的基本内容，打牢发展的基础，满足持续发展需要。第二，加大选择性，合理确定选修课时比例，增加学生选择学习的机会，满足个性发展需要。第三，提高适应性，科学确定课程容量和难度，避免内容偏多、偏深，同时加强职业体验、社会实践等方面的课程。第四，增强可操作性，充实学业质量要求，全面发挥课程方案和课程标准对教材编写、教学、考试、评价等育人环节的统领和指导作用。同时与高校考试招生制度改革做好衔接。
记者：《意见》中还有一个兴奋点，就是“ 要充分发挥课程标准研制人员在中、高考命题中的作用”，这是否是对“考什么就教什么”的一个突破？
郑富芝：的确如此。为了改变“考什么就教什么”的现象，加强课程标准对教学的指导作用，避免任意拔高，增加学生课业负担，我们要求各级考试命题机构严格以国家课程标准和国家人才选拔要求为依据组织中、高考命题，评估命题质量，命题人员应熟悉中小学课程标准、教材、教学实际以及学校招生要求。考试这个指挥棒应该和课程标准这个指挥棒统一起来发挥引导作用，最终达到“教什么考什么”的理想状态。其实从前面谈到的我们的主要工作也可以看出，切实增强课程标准的权威性和实际指导作用，是我们这次深化课改的一个重要内容。只有这样，我们的教育方针、教育目标才能落地，立德树人的根本任务才能实现。
记者：《意见》出台后，如何确保各项改革举措落到实处？
比如说，自己与别人交流的时候要说普通话，给自己的弟弟妹妹做帮样。学习，不能偷工减料，这是在骗自己，如果考试考好了，自己也高兴，爸爸妈妈也高兴。在校园里也要保持廉洁自律，时刻提醒自己，校园也是自己的家，看见垃圾要捡起，随手就可放垃圾箱里。
立德树人，就是告诉我们要为自己做一个榜样，帮助别人，快乐自己，记得有一次，我正在马路上正准备过马路，便看见三张百元大钞，我便去捡来，心想：“这是谁的钱哪！怎么会在马路上。”于是我二话没说，交给了旁边的交警，过了一会儿，失主来了，找到了自己的钱，便感激我说：“谢谢你。”他说着就把一张100元钱往我这拿，我便摇摇手说：“帮助别人是应该的，不用谢我。”说完我便回去了。
而艰苦奋斗，就是要刻苦的学习，该玩的时候那就痛快的玩，别学习，学习的时候就要好好学习，学习的时候不能玩，这要就不能集中精力学习，就相当于白学了。
廉洁自律，就是用普通话来向别人沟通，如果你不用普通话来说，自己用自己家乡的话来说，那样会乱套，比如说，你是火车站的售票员，有许多人去买票，那里的人各自说各自家乡的话，会听不过来的。
立德树人，艰苦奋斗，廉洁自律，要牢记，它们毕竟是人生的目标。
笔者在教学实践中感到，北京教育科学院和首都师范大学出版社合编的《思想品德》（七年级）主要从六个方面体现了“立德树人”的教育目标，现归纳如下，求教于各位同仁。
1．生命教育。热爱生命不只是热爱人类，而且热爱丰富多样的生命形式和自然界本身。人类的繁荣大多是依靠自然界丰富多彩的生命创造的：从我们身上的衣物到维持我们生命的食物和治愈我们伤病的药品。没有自然界丰富多彩的生命，就没有人类生命的延续。应该懂得善待野生动物，保护野生动物；应该懂得珍惜自己的生命，尊重他人的生命和健康。只有热爱生命的人，才会有怜悯之心，珍惜生命的价值，帮助弱小与不幸的人。只有懂得爱，青少年才会爱父母，爱师长，爱同伴，爱社会。第一册教材中“珍爱自我”单元，首先使学生了解自然界的重要组成部分——生命的多样性，认识我们自己生命的独特性，进而体会生命的美好和宝贵的价值，学会从生活的点滴做起，珍惜生命，努力实现自己生命的价值。第一单元“我的新起点”，更是针对初一学生刚刚走进新的学校、融入新的集体、结识新的老师和同学的实际情况，引导学生根据自己的学习特点，培养良好的学习习惯。
2．自我教育。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，人只有当他自己了解自己时，才能教育自己。评价别人容易，评价自己则往往困难。“塑造自我”单元内容则引导学生运用客观、全面、发展的分析方法，正确评价自己，逐步形成比较清晰的自我整体印象；进而学会走进自己的内心世界，在积极悦纳自我的同时，挖掘自身潜力，扬长避短，不断挑战自我、超越自我。
中学生的情绪有自己的特殊性，积极情绪和消极情绪影响人的生活、学习和健康。“展现自我”单元，注重教导学生学会调节和控制情绪，在良好情绪和正当兴趣的基础上发展自己高雅的生活情趣，培养高尚情操，学会陶冶、展示自己高雅的生活情趣。另一方面，“保护自我”单元内容让学生多方了解身边存在的危险和可能受到的侵害，共同寻找远离危险、避免侵害的防身之术。引导学生通过积极参加各种活动，主动地思考、寻找应对各种危险情况的好办法，提高自我保护的意识和能力，逐渐从需要别人保护的弱者成为能够自我保护的强者。
3．挫折教育。要培养学生勇于面对困难和挫折，让他们形成乐观的态度和坚忍不拔的意志。让他们知道，彩虹总在风雨后，风雨之后的阳光更灿烂。温室里培养不出参天大树，大树总是在风雨中成长。在逆境和困难中学会的东西要比平时多得多，经历磨难的人会懂得比平时多得多的道理。通过一定的磨难，人才会更加坚强、更加成熟，才能百折不挠，愈挫愈勇。第二册“笑对挫折磨砺意志”单元，着力使学生认识到生活中挫折总是难免的，要敢于面对、冷静面对，学会战胜挫折，不断磨砺坚强的意志，提高自己承受挫折的能力，使自己成为生活的强者。
4．是非教育。“明辨是非抗拒诱惑”单元内容，则客观展示了社会生活的复杂性，要求学生正确辨识身边的是与非，冷静面对诱惑，自觉抵制不良诱惑，杜绝不良嗜好。其闾，学生可以通过分析资料、反思自我、比较分辨等途径掌握一些方法，提高自身的判断水平和能力，树立正确的是非观念。
5．责任教育。我国新一代青少年，大多数有爱国心、上进心，富有进取精神和求知欲望，对社会生活有广泛的兴趣。但是，由于各种主客观原因（如现在的初中生大都是独生子女，或受不良文化的影响等等），也有相当一部分青少年凡事以自我为中心，缺乏对他人的同情，缺乏对集体的关心，缺乏对社会的责任感，缺乏基本的生活自理能力，不愿与人合作，心理脆弱，经不起失败和挫折。应让学生懂得：责任无处不在，承担责任的过程往往就是不断成长的过程。第二册“慎重行动、勇担责任”单元，注重引导学生认识责任，并积极思考，主动反省，反思自己的行为及责任，明确自己应承担的责任，逐步形成对自己行为负责的态度，承担起自己应尽的职责，努力成为一个受人尊重与信赖的人。
6．尊重教育。自尊是一个人重视和肯定自己道德人格价值的内心情感，这种情感是促进人的健全发展的重要力量。只有自尊的人才能尊重他人，相互尊重是公共生活道德发展的基础。“赢得自尊走向自立”单元，引导学生感悟到尊重自己、尊重别人的重要，尝试从自己的内心世界开始，学会爱惜自己、尊重他人；告别依赖、抬头前行，体会“我能行”的乐趣，努力培养自立自强的生活态度，做一名自尊、自信、自立、自强的人！
为了应对时代提出的各种挑战，提升整个民族文化素质和精神境界，我们必须提高青少年的思想道德素质。但值得注意的是，思想品德不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，是人们对国家、社会、集体、他人、自己的理解，反映的是人们深层的内心世界。这种精神层面的培育，需要在平等、开放和安全的氛围中逐渐让学生形成自己的思想观念、行为原则和意志品质。因此，在教学过程中，我们应该营造民主的教学氛围，课堂上尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间，创造情景使学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华，发展自己的个性品质。
不仅如此，我们的教育教学实践也要遵循学生思想品德形成和发展的一般规律，从学生自身的生活经验出发，以学生能够接受、乐于参与和能够促进思考、拓展体验、激发实践等有利于品德发展的方式组织和表述教学内容，将课程的价值引导意图转化为学生学习与发展的内在需求，创造一个生机盎然的学习空间，真正实现立德树人的教育目标。
时间过得好快，踏上讲台身为人师已经有十三年了，一路走来，有泪水，也有欢笑;有迷茫，也有收获。教师是“人类灵魂的工程师”，肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命。师德师风的建设对于一个学校是十分重要的组成部分，只有师德师风良好的环境学生才能健康茁壮成长;老师才能取得更好的教学成果。师德是调节教师与学生、教师与教师、教师与学生家长关系的行为规范和准则，同时也是一定社会及其阶层对教师职业行为的基本要求。不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。
通过学习县教育局组织的师德师风建设的动员大会和学校组织的“立德树人师德师风”的动员大会，深有体会。我知道当一个好教师，应有强烈的事业心和责任感。这样才热爱自己的教育对象——学生。在学生身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上的每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后应用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃，有了事业心和责任感，才能乐教勤教，才能善待学生。否则就会对学生敷衍塞责。关爱每一个学生是师德建设的核心内容，我们要平等地对待每一个学生，让每个学生都能享受良好的教育。
（来源：文章屋网 ）