时间：2023-10-28 07:13:36
谜面：此字不凡仅四笔，无横无竖无钩曲，皇帝见了要起立，圣人见了要作揖。 （打一字）
谜底：父
谜面：有个小牛个头低，身高只有一尺一。 （打一字）
谜底：特
谜面：明早见 （打一亚洲国家名）
谜底：约旦
谜面：冰河融化 （打一地名）*
谜底：开封
谜面：拆信 （打一地名）*
谜底：开封
谜面：笑对未来 （打三字动漫人物）
谜底：喜羊羊
【第二回，激流勇进】
谜面：七仙女只嫁出去一个 （打一成语）
谜底：六神无主
谜面：刚刚惹恼了他 （打一成语）
谜底：才气过人
谜面：又长胖了，真烦！ （打一成语）
谜底：肥头大耳
谜面：野草、边关。 （打一成语）
谜底：茅塞顿开
谜面：室外竖天线，电视出图像。 （打一成语）
谜底：立竿见影
谜面：不在北京在南京 （打一字）
谜底：小
谜面：有了白，却变黑。 （打一字）
谜底：七
谜面：百年大计，七日完成。 （打一人名）*
谜底：周树人
谜面：讲文明，讲礼貌。 （打二字明朝年号）
谜底：宣德
谜面：仙人在哪 （打一省份名）
谜底：山西
谜面：差一点猜中 （打一字）
谜底：虫
谜面：人人都想当冠军 （打外国著名文学家）
谜底：普希金
谜面：猴年迎春 （打一中超球队）
谜底：申花
谜面：天下太平 （打一中超球队）*
谜底：国安
谜面：中国好男儿 （打三国人物）
谜底：华雄
谜面：凿壁偷光 （打三国人物）*
谜底：孔明
谜面：渡金 （打三国人物）*
谜底：黄盖
谜面：雨后春笋 （打一台湾城市名）
谜底：新竹
谜面：鸡蛋 （打三国人物）*
谜底：黄忠
谜面：相聚在南京 （打二字甘肃县名）
谜底：会宁
谜面：小事不闻不问 （打一云南市名）
谜底：大理
【第三轮，全民比拼】
谜面：韩信钻胯，项羽扛鼎。 （打一成语）
谜底：忍辱负重
谜面：三十分钟过泉城 （打中央电视台电视栏目名）
谜底：经济半小时
谜面：堂堂男子汉 （打社会主义核心价值观词汇）
谜底：公正
【第四轮，历史谜局】
谜面：“挟泰山以超北海” （打一宋代著名军事家）
谜底：岳飞
谜面：面善 （打一位三国将领）
谜底：颜良
谜面：书法不佳 （打三国人物）*
谜底：文丑
谜面：“借问酒家何处有” （打一《红楼梦》人物）
谜底：探春
谜面：落花满地不惊心 （打一位东晋政治家）
谜底：谢安
谜面：十五不出门 （打一成语）
谜底：望而却步
谜面：雨中犹有思乡情 （打四字曹操诗一句）
谜底：天下归心
谜面：娃娃戏说信陵君 （打一成语）
谜底：童言无忌
谜面：相公金榜题名 （打二字古官职名，尾字四笔）
谜底：郎中
【第五轮，最后冲刺】
谜面：恰似双眼挂泪花 （打一常用软件）
谜底：QQ
谜面：短了一点又一点 （打一字）
谜底：知
谜面：眨眼不见 （打一字）
谜底：乏
谜面：珍珠玛瑙全有 （打一字）
谜底：王
谜面：看起来上青下紫 实际上朴实无华。 （打一字）
谜底：素
谜面：“小”字加一撇，不作“少”字猜。 （打一字）
谜底：赤
谜面：一到两点便起飞 （打一字）
谜底：乙
谜面：早上不用浇水 （打一字）
谜底：晓
谜面：掐头去尾拿中间 （打一字）
谜底：抬
猜灯谜的由来
相传两千多年前就有了猜谜这种活动。那么，猜谜怎么又变成猜灯谜了呢？这里还有个故事呢！
据传，很久以前，有个姓胡的财主，家财万贯，横行乡里，看人行事，皮笑肉不笑，人们都叫他“笑面虎”。这“笑面虎”只要看见比自己穿得好的人，便像老鼠给猫捋胡子──拼命巴结；对那些身穿粗衣烂衫的穷人，他则像饿狗啃骨头──恨不得嚼出油来。
有一年春节将临，胡家门前一前一后来了两个人，前边那人叫李才，后边那个叫王少。李才衣帽整齐华丽，王少却穿得破破烂烂。家丁一见李才，忙回房禀报。“笑面虎”听后慌忙迎出门来，一见来客衣帽华丽，就满脸堆笑地恭敬相让。李才说要“借银十两”，“笑面虎”忙取来银两。李才接过银两，扬长而去。“笑面虎”还没回过神来，王少忙上前喊道：“老爷，我借点粮。”“笑面虎”瞟了他一眼，见是衣着破烂的王少，就暴跳如雷地骂道：“你这小子，给我滚！”王少还没来得及辩驳，就被家丁赶出了大门。
回家的路上，王少越想越生气，猛然间心生一计，决定要斗斗这个“笑面虎”。
转眼间，春节已过，元宵将临，各家各户都忙着做花灯，王少也乐哈哈地忙了一天。到了元宵节的晚上，各家各户房前都挂上各式各样的花灯，王少也打出一盏花灯上了街。只见这花灯扎得又大又亮，更为特别的是上面还题着一首诗。王少来到“笑面虎”家门前，把花灯挑得高高的，引来很多人围观。“笑面虎”正在门前观灯，一见此景，也忙挤到花灯前，见灯上题着四句诗，他认不全，念不通，就命身后的账房先生念给他听。账房先生摇头晃脑地念道： “头尖身细白如银，论秤没有半毫分， 眼睛长到屁股上，光认衣裳不认人。 ”
“笑面虎”一听，只气得面红耳赤，怒眼圆睁，哇哇乱叫：“好小子，胆敢来骂老爷！”他一边喊，一边命家丁来抢花灯。王少忙挑起花灯，笑嘻嘻地说：“老爷，咋见得是骂你呢？”“笑面虎”气呼呼地说：“你那灯上是怎么写的？” 王少又大声念了一遍。“笑面虎”恨恨地说：“这不是骂我还是骂谁？”王少仍笑嘻嘻地说：“哦，老爷是犯了猜疑。我这四句诗是个谜。谜底就是‘针’，你想想是不是？”“笑面虎”一想，谜底确实没问题。他只气得干瞪眼，转身狼狈地溜走了。周围的人见了，只乐得哈哈大笑。
这件事后来越传越远。第二年灯节，不少人将谜语写在花灯上，供观灯的人猜测取乐，所以就叫“灯谜”。以后相沿成习，每逢元宵灯节，各地都举行猜灯谜活动，一直流传到现在。
灯谜的分类
灯谜可分字谜、词语谜、诗句谜、人名谜、用品谜、地名谜等几大类。
好了，知道了猜灯谜的由来，我们现在就讲讲怎么猜灯谜！
招式一：折戟沉沙之“别解”、“会意”法
猜灯谜一般要注意其“别解”、“会意”的特点。例如：儿童不宜（打一字）。它的谜底是“奇”。此处用的就是逆向会意，意思是“大了就可以”。
招式二：瞻前顾后之接近联想法
例如：古代的交通事故（打一成语）。它的谜底就是“人仰马翻”。此处用的就是接近联想，因为古时的车是马车，出事故后，当然是人仰马翻了。
招式三：惊天动地之语意双关法
例如：七品芝麻官（打词曲文体）。它的谜底是“小令”。 “县令”，不就是一个“小令”吗？“小令”是语意双关，词曲中也有“小令”，指字数在58以内的词或散曲。
招式四：天网恢恢之筛选法
从教学艺术的角度分析，霍老师教学的“聪明”之处在于以下几个方面。
其一，善于营造教学氛围。霍老师用一句富有鼓动性的提问“你们愿意做聪明的孩子吗”，获得学生积极的响应：都争先恐后地举起了手。一般说来，如果没有学生的积极响应，单靠教师是很难形成积极的教学氛围的。霍老师深深懂得并准确地抓住小学生争强好胜的心理，才能一句话说到学生的心坎上。教学有了学生积极参与的热烈氛围，便奠定了走向成功的基调。
其二，巧妙设置教学悬念。霍老师说“每个人都有四件宝”，这已经让学生急于了解答案了：“如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来”，这样的宝贝谁不想要啊；“这四件宝是什么呢？”这简直就是所有学生都想问的问题。但霍老师就是能沉住气，偏偏卖个关子：“我暂时不讲。”真让人着急呀！“先让你们猜几则有关人体器官的谜语。”这让学生特别期待猜谜语之后能够揭晓答案。
其三，引导体验思维乐趣。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，因为一方面谜语的特点是“不说破”，需要猜谜者积极思考，是有益思维发展的智力活动；另一方面，学生经过自己的独立思考猜出正确答案，会体验到思维活动的乐趣，这样就能促使他们更加喜欢思维活动。所以，霍老师要学生猜谜语，正是要让思维成为课堂教学的主旋律，使学生在思维活动中发展思维能力。
其四，注重良好习惯养成。小学教育担负着养成习惯的任务。学生一旦养成良好习惯，便会终生受益。每当学生猜中一则谜语后，霍老师就让学生讲讲这个人体器官的作用。同时，霍老师联系学生实际，适时引导学生养成良好习惯：“在上课时，要仔细看，但不要东张西望；要认真说，但不要随意说话。总之，要多听、多看、多想、多说。”
其五，形成师生教学默契。课后第二天，霍老师再次发挥教学机智，问了一句让学生回顾昨天上课情景的问题：“四件宝，都带来了吗？”学生心领神会：“带来了！”
著名教育家巴班斯基认为：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”师生能够形成这样的教学默契，实在是一种令人向往、难能可贵的教学艺术境界。?
且不要小看这两位朋友。敖耀寰先生是全国猜谜金箭奖、号称亚洲第一谜人奖的第五届″沈志谦文虎奖″获得者，前不久，在由《全国灯谜信息》等五家谜刊联合举办的″中华灯谜一百年″活动中，他名列百佳谜人之一，其字谜″激动得无语泪先流（放）″也被评为百佳灯谜。张志有先生呢，1987年就被邀请到中央电视台现场猜谜，而这样的节目，是该台迄今为止绝无仅有的一次。在全国范围内，他曾十几次猜得第一，前不久更被中华灯谜学术委员会评为中华十佳灯谜学术研究员。他们都是当今中华谜坛的风云人物。相聚于此，为祝贺本刊出版200期制谜，不失为一大幸事，一大乐事。
多年以前，笔者也曾对中华灯谜这一民族文化瑰宝痴迷一时，当了编辑以后，洗手至今，在谜界大家面前，充其量只是个″业余初段″。今日兴至，笔者愿不揣冒昧，为二位先生的谜作当一次导读，与广大读者同乐。
本次谜作全集中在本刊的人名和栏目名上。请看：″呱呱坠地″（敖耀寰作），″纵使相逢应不识″（张志有作），这两条谜语都指向同一个栏名。关心本刊的读者都知道，本刊有一个骨干栏目，记述人生的悲欢离合、酸甜苦辣，而其中尤重人情味，向人性的深层挖掘。因为我们深深地知道，期刊不是无情物，在一个社会心态相对浮躁、不少人错误地把物质的最大化当作幸福追求的时代，我们更应该强调的是什么。即便抛开这样特定的时代背景不说，我们也应该清楚，在人类的精神领域，总有一些东西被我们称为永恒，其中就有真情，善，等等，它们无时不在闪射着人性的美丽。那么这个谜语我想读者肯定已经猜着了，你只需用会意法就能猜得，它就是本刊的一个栏目，″人生″。只不过前一谜指的是人的诞生，后一谜指的是人的陌生。
″视窗″是我刊的一个辅栏目，以向读者提供有益有趣的资讯为主，它力图拓展本刊的外延，丰富本刊的内涵。敖耀寰先生的谜作″格外青睐″，谜底就是″视窗″。我们一般讲″窗格″，所以在谜语中以窗代格或以格代窗的比比皆是，这是一种借代的方法。另外，猜谜过程中往往讲究非常规断句，比如此谜，就应该断句为″格，外青睐″，″格″扣″窗″，另外的″青睐″当然就是″视″了。读者也许会说，那不成了″窗视″了吗？不错，你硬要这样理解，用个″秋千″的谜格也可以，″秋千格″的意思是，猜出谜底以后，将谜底上下两字易位（仅限于两字谜底），如一上一下打秋千一样。但一般谜家制谜，讲究尽量少用格，就像大手笔做文章，多不刻意在所谓辞藻、技巧上卖派，故弄玄虚，都是一个道理。而敖先生的此谜，细细品来，在″格″的外面青睐，本身就有反观的意思，倒着念就行了，则更没有必要用格了。
与窗有关的谜语，请看张志有先生的″小窗犹闻伐木声″，猜的是我刊编辑名，谜底是″丁可″。在二位先生的本次谜作中，有关丁可的谜语就有三条之多，同事们逗笑说，丁可的人气很旺啊！丁可是一位后起之秀，挺文静，敬业精神很强，编辑悟性很高，就连我这在编辑素质方面自视极高的人，也不得不对她刮目相看。记得去年，有一回，我对丁可说，这该″懵″的地方你怎么改成″蒙″了呢？丁可不跟我争，静静地搬来最新版本的词典让我看，一看，确实把我看″蒙″了。这也难怪，半个世纪来，先是繁体，再是简体，以后又是一简再简，再往后呢，又往回改，一改再改，怎不″蒙″煞人也！但是话又说回来，这丁可怎么她就不″蒙″呢？平心而论，毕竟是改起来慢，学起来快，就看你用心不用，丁可是用心的。后来，凡遇上编辑业务中涉及国家标准的地方，我们就请教丁可，丁可总能给我们说个一二三。这是真功夫，不是吹出来的，不得不佩服。言归正传，上面我们说过，窗可以代格，小窗自然就是小格了。而张志有先生此谜之妙，在于他直接把方格小窗视为″口″，而这个小″口″，就是″丁可″的″可″中之″口″。我们知道，汉字本身就是象形文字，以象形之法制谜猜谜，往往如奇兵制胜，有着异乎寻常之妙。″丁可″二字中的″口″有了，就只剩下″丁丁″了。″丁丁″就是听到的伐木之声，此说在古文中多见，直可上溯到《诗经》。那么，用小″口″与″丁丁″组合，在我刊的编辑中，舍″丁可″其谁欤？
本次谜作中，有关编辑人名确乎不少，再举一例：″鸿鸟展翅，小龙潜水″（敖耀寰制谜），谜底是″江有汜″。何以猜得？且先看这″鸿″字，″鸿″中有″鸟″，这″鸿″字中如果″鸟″展翅飞走了，剩下的岂不只有″江″了么？这叫减形法，或可统归于增减离合的方法之中；而″小龙″，我们大家都知道，在十二生肖中指的是蛇，而蛇在十二支（地支）中对应的则是″巳″，很清楚，这里的脉络是，小龙－蛇－巳。灯谜是隐语，有时会一隐再隐，表现在这里，就是个两次推理的过程。那么，″小龙（巳）″潜在″水″（三点水的偏旁）后当然只能是″汜″了，或者，便″有″了汜，这个″有″，是很自然地意会出来的。
江有汜在我们编辑中，是一位很有着活跃的青春思维并能拿出大策划的小伙伴。前不久，我们杂志社外出踏青，明媚的阳光下，江有汜一脸灿烂。我突然发现，他有着一张天生幽默的脸和一脸天生纯净的微笑。这微笑不召自来，永远灿烂在那里；这微笑非常纯净，纯净得像婴儿。他自己祥和，并使人祥和，让我们总能幸福着他的幸福。美德是长着翅膀的天使，它传递于我们大家，并使我们受惠。不由得我想，跟这样的人一起共事有福了，轻松，愉悦，免除了多少设防的忐忑不安和争斗的两败俱伤，这样的工作环境因着有了这样的人而变得可亲可爱并可留恋起来。
这次的谜面中，有不少是借用古人或今人的成句。我国灯谜的历史，至少可以上推到两三千年的商周时代，之后由于历代文人的积极参与，使它的文化内涵愈益丰富。成句入谜，不仅是制谜者展示自己才华的手段，更重要的是，它极大地拓展了谜语的表现力。为了让读者对成句谜面和非成句谜面有个直观的区分，凡是借用成句的谜面，我们都用引号引起，并说明出处。
″雪肤花貌参差是″（张志有制谜），谜底是″相约美丽″，本刊的一个小栏目名，属于生活类，谜面就是借用白居易的《长恨歌》。雪肤花貌，自然说的是相貌之类，是″相″，而这后宫粉黛的相貌自然也是″美丽″不打折，但是，″约″呢？原来尽在″参差是″，参差者，大约，″约″也，于是，一个完整的″相约美丽″就这样浮出水面。也许有读者会问，这大约的约又不是相约的约，莫不是弄错了吧？没错，朋友，恰恰是汉字的这种一字多义，为″别解″提供了广阔的天地，为制谜猜谜提供了极大的施展拳脚的舞台。
再比如，″请把你的歌，带回你的家″（敖耀寰制谜），这谜面就取自一首流行歌曲，启后法，也就是承前启后，后面的省略了，让你顺着谜面往后想，歌带回家了，什么留下了呢？″请把你的微笑留下″，哦，原来是我们的一名编辑，″笑留″啊。你说妙也不妙？
“同学们，今天这堂课我们来一场谜语大会。”林老师笑盈盈地说。“耶——”全班同学欢呼起来。
林老师清了清嗓子接着说：“昨天，老师要求你们写的谜语都放在信封里了，现在，请男女生各派一名代表来比赛。”原来，林老师是早有“预谋”呀！
谜语会在热烈的掌声中拉开了序幕。同学们争先恐后地举起了手，最后，老师请了我和张锦辉对抗。我自信满满地走上讲台，张锦辉也大摇大摆地走上来，我们怒目而视，都想在气势上压倒对方。拳子剪刀布，我赢了，先来抽谜语。我抽到的谜语是：公家栽了一窝瓜，有藤有蔓开黄花，瓜儿结得一串串，日落西山照万家。
“请问谜底是什么？”张锦辉阴阳怪气地问我。
我暗暗琢磨：“有藤有蔓是电线，开黄花，不正像灯泡里的灯丝吗？每个句子都和灯有关，显然这个谜语的谜底是灯。”对，没错，是灯。我抬起头来大声地回答：“灯！”出这道谜语的主人郑美铃满意地点了点头。顿时，女生们眉飞色舞、欢呼雀跃。我心里甭提有多高兴啊！轮到张锦辉了，我拿着谜语一本正经地念道：“有门没有锁，有顶没有底，夜间用得着，白天便挂起。”只见张锦辉眉头紧锁，眼骨碌转来转去，显然这个谜语难倒了他，我幸灾乐祸地望着张锦辉，心中暗暗高兴。果真，随着我们女生的倒计时：“十、九、八……三、二、一！”
“张锦辉在规定的时间内没有回答出来，男生输了！”林老师做出了裁判。女生又是一阵欢呼，男生个个垂头丧气，张锦辉也红着脸灰溜溜地跑回座位。黄蔚宏一听，张开双臂，对着天花板叫道：“天哪，蚊帐，我的最爱！”黄蔚宏的滑稽动作逗得全班同学哈哈大笑，也惹得林老师笑逐颜开。
紧接着，第二轮比赛又开始了。我们女生派上了林陈颖，看着林陈颖昂首挺胸信心十足的样子，我们女生鼓掌助威。男生派上场的是李杨。
李杨对着谜语一字一顿地念道：“方方正正两个盒，小老鼠在旁边卧，每天摸摸又点点，比尔盖茨乐呵呵。”李杨的话音刚落，林陈颖就不假思索地回答：“电脑！”立刻，教室里响起了一阵掌声。
“请问李杨同学，说它是头牛，不会拉梨头。说它力气小，背着屋子走。打一动物”。林陈颖微笑着看着李杨。
李杨一会儿摸摸下巴，一会儿抓耳挠腮，一会儿自言自语，看着李杨冥思苦想的样子，看着规定时间的一秒秒接近，男生们急得都站起来了，黄蔚宏干脆冲上了讲台，弯下了腰，做提示动作。可惜，李杨还是没有反应过来。
“时间到！”林老师发出了指令。
“我们女生赢了，我们女生赢了……”欢笑声在校园的上空久久回荡。搞笑的黄蔚宏拉着李杨，气呼呼地说：“你这只笨蜗牛，赶紧回家去吧！”同学们笑得更欢了！
接下来，是谜语抢答。林老师念谜语，同学们猜。经过一轮又一轮，轻松过关后，突然，林陈颖出的谜语——（人家兄弟手牵手，咱家兄弟不碰头，火车在咱肩上跑，高压电流身上流。）把大家难倒了。
这时，教室里鸦雀无声，同学们有的托着下巴思索着，有的交头接耳，有的你看我我看你，无计可施……最后，林老师看没有人能答出来，就叫林陈颖来回答。林陈颖站起来，得意洋洋地说：“是平行线。”同学们恍然大悟，真是一语惊醒梦中人呀！
下课铃声响了，同学们一个个不由自主地埋怨着：“咳，这节课怎么这么短啊！”是啊，我们在欢笑声中既增长了见识又提高了分析能力，这真是一堂有趣的谜语大会呀！
情境教学法最早由李吉林老师于上个世纪末提出，该教学理论提出之后，在我国教育界立即引起了广泛的关注。在小学语文新课导入阶段运用情境教学法进行教学，可以让小学生在更为轻松、愉快的学习氛围中进入新课学习，可以在一定程度上提高新课导入的教学质量，激发小学生的新课学习兴趣。可以说，情境教学法在小学语文新课导入中运用的作用是无穷的。那么，究竟如何在小学语文新课导入阶段有效运用情景教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
一、结合多媒体创设情境
情境教学法在小学语文新课导入中的运用不拘一格，有很多运用方式。而结合多媒体创设情境则是其中最为常用的情境创设方法。多媒体的出现是对传统课堂教学模式的一种挑战，运用多媒体创设情境可以让情境的呈现更为生动、逼真。
例如，执教人教版一下《称象》时，在新课导入阶段我创设了这样一个情境：“同学们，你们觉得大象大不大？”“当然大了，大象应该是世界上最大的动物。”听到学生这样回答，我说道：“你们有什么办法可以称出大象的体重吗？”“当然，用地磅称一下就知道了。”这样的答案其正确性不置可否，我接着说道：“可是在古时候要想称出大象的体重是非常难的，但曹冲却利用简陋的条件称出了大象的体重，你们想知道曹冲是如何称象的吗？”同学们异口同声的回答道：“想！”于是我打开多媒体，用多媒体播放《曹冲称象》的动画片。看完动画片之后，同学们均被曹冲的智慧所折服。就这样，通过多媒体创设情境我顺利实现了新课导入，也在一定程度上激发了同学们的新课学习兴趣。
实践表明，在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境是一种非常有效的教学方式。这里需要注意的是：教师需要提前制作课件，预设多媒体情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小学语文新课导入阶段创设多媒体情境，让多媒体情境尽可能发挥出其应有功效。
二、结合谜语创设情境
谜语是一种充满魅力的文字游戏，对于小学生来说谜语的魅力是无穷的。为了更加有效的实现小学语文新课导入，激发小学生的语文新课学习兴趣，我在小学语文新课导入阶段经常会结合谜语创设情境。所取得的教学成效也较为令人满意。
例如，执教人教版三下《月亮之谜》一课时，我是这样实现新课导入的：“老师昨天新掌握了几个谜语，你们想不想和老师一起玩玩猜谜语的游戏啊？”此话一出，立刻引起了同学们的普遍赞同。于是，我在黑板上写道：“有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。（打一天体）”谜面刚抛出的时候，同学们有点犯难，但是很快就有学生给出了正确谜底――月亮。看到同学们的精彩表现之后，我又给出了一个谜语：“三四五，象把弓， 十五十六正威风， 人人说我三十寿， 二十八、九便送终。（打一天体）”该谜语自然也难不住学生，谜底也是月亮。接连玩了两个猜谜语游戏之后，同学们的课堂注意力也逐渐集中起来，我说道：“今天我们要学习的内容也和月亮有着非常密切的关系，是《月亮之谜》。希望大家接下来能和我一起认真学习……”
谜语是小学生所普遍喜爱的，结合谜语在小学语文新课导入阶段创设情境无疑会产生理想成效。因此，小学语文教师在新课教学之前可以搜集与新课教学主题教学的谜语，通过猜谜语的方式有效激发小学生的新课学习兴趣。
三、结合故事创设情境
对于小学语文课堂教学来说，新课导入是极为重要的。有效的新课导入可以对整个课堂教学起到很好的引领作用，推动整体课堂教学质量的提高。基于此种情况，我们必须要在新课导入阶段有效激发小学生的新课学习兴趣，而结合故事创设情境即是其中最为重要的一种方式。
例如，执教人教版四上《尺有所短 寸有所长》一课时，在新课导入阶段我给同学们说了这样一个故事：“我小时候有一个非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的学习成绩非常好，她的学习成绩非常差，但是这样一点也不会影响我们成为好朋友。长大之后，我考上了师范院校，毕业之后当上了一名光荣的人民教师。而她则早早步入社会，如今也已经成为一个资产上百万的老板。我们各自拥有了不同的人生道路。老人常说‘尺有所短，寸有所长’。这一点在我和这位朋友的身上体现的可谓是淋漓尽致。你们说呢？”听到这样的故事同学们似乎也有所感悟，默默的点头赞同。而我则利用这个故事顺利实现了新课导入。
在小学语文新课导入阶段结合故事创设情境可以让新课导入更具吸引力。除了教师讲故事之外，也可以让学生讲述一些与新课主题相关的故事，这样更能调动学生新课学习的积极性。
四、结语
导入环节在教学活动中起着铺桥搭路的作用，引导着学生从未知走向有知，为新知识的学习创造良好的开端。作为一名初中生物教师，笔者致力于研究新的导入方式，以求激发学生的学习兴趣。下面简要介绍初中生物的几种导入方法。
1猜谜语方式导入课堂
作为初中生，他们仍旧保留着小学生活泼好动的天性。而猜谜语则符合初中生的天性，是他们较为喜爱的导入方法之一。例如在学习卵生动物时教师可以给学生出个谜语“没胳膊没腿，从来不离水。走路不用脚，摇头又摆尾”，由谜底鱼引发学生对卵生动物的学习。再比如学习两栖动物时，给出谜语“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声”。由谜底“青蛙”导入对两栖动物的生殖与发育的学习。猜谜语这种导入方式可以锻炼学生的思维能力，启迪学生的智慧火花，对学生的长远发展大有裨益。
2讲故事方式导入
在初中生物课堂导入中，采用讲故事的方式导入知识学习，也是一种常见的导入形式。通过讲故事可以活跃课堂气氛，使学生积极的投入到生物知识的学习之中。例如在学习《保护生物的多样性》这节课时。
根据歌曲《一个真实的故事》，笔者向学生讲述：“有一个女孩叫徐秀娟，她从小十分喜欢养丹顶鹤，在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方，可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地就再也没有上来……”故事讲完之后，我问学生从这个故事中得到什么感受，由此引入本课学习。
3对比方法导入
采用对比方法进行导入，将新旧知识点之间的联系找出，然后进行类比分析。例如在学习植物的结构层次这一知识点时，教师可以通过给学生分析动物的结构层次导入。在学习哺乳动物时可以跟学习的卵生动物、两栖动物进行对比学习，使学生对这两种动物的学习产生比较性。
关键词：阅读能力 指导方法
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读也和作文起步一样，又确实有“法”可依，笔者以为优化语文教学的一个重要方面，必须紧扣教材，把握特点，指导方法，强化训练。下面就优化阅读方法
一、依据教材指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。，提高阅读能力，结合教学的实践谈一谈自己的一些体会。
二、在读中结合看图训练
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小猫钓鱼》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小猫是怎样钓鱼的？最后有没有钓到鱼？由于学生在幼儿园时早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小猫钓鱼的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，
三、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读
3.1 营造阅读氛围；首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图、诗词、名言等，让孩子蕴育在浓浓的书香中。其次，我不仅发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物……把班级的四个角落都设置成图书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。
3.2 激发博览群书的兴趣；学生的个性不同，年龄不同，也就各有偏好，低年级学生都特爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。鲁迅曾说过，读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。
拓宽阅读空间，激发阅读兴趣。教完书上的一些课文外，可介绍学生阅读相应的课外书。如：学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》，在学习了《卖火柴的小女孩》后可读《安徒生童话》……教师还可以鼓励学生读小学生版的"四大名著"，读儿童报刊及科普读物。帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、优秀作文等，有利于开阔学生的视野，扩大知识面。巧设阅读契机，激发阅读兴趣。我精心设计一系列活动，让学生有一种看书的需要。如大部分学生都乐于猜谜，却又没有较系统的猜谜知识，这时，我教学生猜谜的一些方法，告诉孩子老师是从哪一本谜语书中学到的，自然地把谜语书推荐给学生。最后提出两周后将继续开展猜谜，并将要推选出几名"猜谜大王"，孩子果真顺着老师设的梯子争相抢看谜语书，偶尔还会自己出几个较简单的谜面。
四、在读中结合说话训练
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。