格林童话小红帽范文

格林童话小红帽篇1

关键词：角色的功能；故事行动圈；结构；类型

一、《小红帽》中主人公小红帽的行动圈

普洛普在《故事形态学》第六章根据角色排列功能项中讲到：“许多功能项是从逻辑上按照一定的范围联结起来的。这些范围整体上与完成者相对应，这就是行动圈。”普洛普经过分析，得出故事有七个行动圈，而排第六的就是主人公的行动圈。它主要涵盖：动身去寻找（C），对赠与者要求的反应（г），婚礼（C）三方面的内容。第一个功能项（C）对于充当寻找者的主人公是典型的，作为牺牲者的主人公要完成的只是其余的事情了。而在《小红帽》的童话故事中，主人公小红帽的行动圈主要包括：小红帽离开自己的家，外出去看望她的外婆，路途中偶遇狼，向狼告知了自己的行动及外婆的身体状况和外婆家的地址，被狼诱骗，去森林深处摘鲜花，导致外婆被狼吞掉，之后，也导致了自己被狼吃掉的命运。不过，幸运的是，小红帽及她的外婆被路过屋前的猎人救下了。逃出来的小红帽赶快去拿大石头填到狼的肚子里，狼醒了想要逃走，但是石头非常重，它就马上倒下死了。

从叙述的情节中，我们可以看到，主人公小红帽的行动圈并不是完全遵照普罗普所提出的主人公的行动圈去发展的，它只大体上符合了前两部分：动身去寻找（C），对赠与者要求的反应（г）。在故事中，对应的是：小红帽离家去看望外婆，接受了猎人的拯救并让猎人剥下狼皮带回家。至于普罗普提到的婚礼（C），在故事中应被诠释为小红帽及她的外婆获救。

二、《小红帽》中加害者狼的行动圈

普洛普在《故事形态学》第六章根据角色排列功能项中指出了故事有七个行动圈，而排第一的就是对头（加害者）的行动圈。它包括：加害行为（A），作战或与主人公争斗的其他形式（Б），追捕（Πp）。而在《小红帽》的故事中，加害者狼的行动圈主要包括狼对小红帽的外婆及小红帽的加害行为。狼通过诱骗小红帽，使小红帽走到了森林深处去给外婆摘鲜花，这时狼就得空扮演了小红帽的角色，进入了小红帽的外婆家里，先吃了小红帽的外婆后又吃了小红帽。

普洛普在《故事形态学》第七章新角色进入行动过程的几种方式中讲到：“人物的每一个范畴都有其出场形式，人物进入行动过程的一些特殊方法与每个范畴相适应。这些形式如下：对头（加害者）在行动过程中出场了两次。第一次他是突然出现的，从其他地方（飞来、从天而降等等），但随后就消失了。第二次他是作为被寻找到的人物进入故事，一般是有人引路。”而在《小红帽》的故事中，加害者狼在行动过程中却出场了三次。并且它也不是如普洛普分析的那样：第一次是突然出现，随后消失；第二次是作为被寻找到的人物进入故事的。在这个故事中，加害者狼第一次出现是偶然的，并且出现之后并没有随即消失，而是一直伴随着它的加害行动而存在。因为它并不知道小红帽要到森林里去看望她生病的外婆，它只是在森林里闲逛时恰巧遇到了小红帽。看到她拿了很多食物，贪婪的食欲和好奇心的驱使，于是就向她询问了原由。当得知小红帽的外婆生病时，它不仅对她的外婆起了歹意，而且对小红帽也动了心思：“这个年幼的嫩人儿，是一口肥肉，比老太婆的味道好。”因此，它没有立即消失，而是诱骗小红帽去森林里摘花。

加害者狼的第二次出现很富有戏剧性。它来到小红帽外婆的门前，把自己装成小红帽，然后用小红帽的声音与外婆交谈，而病中的外婆对门外诡异的声音并没有起疑。由于病得很重，外婆无法起床，她就让小红帽（其实是狼）自己掀门上的把手，打开门。狼打开门之后，一句话不说，一直走到小红帽外婆的床边，之后就把小红帽的外婆吞了下去。

加害者狼的第三次出现就再次把小红帽引入到了故事情境中。小红帽采集了很多花，多到拿不动了，才想起了外婆，于是继续朝外婆家走去。到了那里，门开着，小红帽虽感到奇怪，心里有些不安，但还是进了屋并朝外婆的床前走去。她走到床前把帐子拉开，看到外婆躺在那里，帽子戴得很低，把脸遮住，样子很奇怪。但她并没有离开，而是在奇怪地问：“外婆，你的耳朵为什么这样大？”当狼回答：“为了我能够更好地听你说话呀”时，小红帽还没反应过来：现在躺在床上的已经不是爱她的外婆了，而是一直想尽一切办法想要吃掉她的可恶的狼。于是，小红帽还在连续发问，当问到：”外婆，你的嘴为什么大得这样怕人？”这时的狼早已经失去了耐性，于是边回答小红帽：“为了我能够更好地吃你呀”边向她扑了过去，就把小红帽吃了。

故事进行到这里，加害者狼的行动过程已经结束了。虽然在这里，加害者狼并不符合普洛普所分析的形式，但是它仍符合普洛普在《故事形态学》第七章新角色进入行动过程的几种方式中所指出的：“人物的每一个范畴都有其出场形式，人物进入行动过程的一些特殊方法与每个范畴相适应”的这一理论。

三、《小红帽》中相助者猎人的行动圈

普洛普在《故事形态学》第六章根据角色排列功能项中所列的第三个故事行动圈为相助者的行动圈。它包括：主人公的空间移动（R），消除灾难或缺失（Л），从追捕中救出（Cп），解答难题（P），主人公摇身一变（T）。而在《故事形态学》第七章新角色进入行动过程的几种方式中讲到：赠与者是偶然相遇，最常见的是在林中（小木屋），或者是在野外、在路上、在街头。神奇的相助者是作为礼物被引入。这种排列可以认为是故事的规范。但也有一些违反的时候。如果故事里没有赠与者，那么他出场的形式就转移到了下一个人物身上――这个人物就是相助者。

普洛普注意到故事的情节不同之处在于：“受害的主角”，获“寻找者”拯救（最受欢迎的童话故事里，则是女主角被王子拯救），及受害者自救（以男性为主的故事常见的剧情，《外婆的故事》也有同样的情节。）就普洛普的分类架构来看，格林兄弟的《小红帽》代表受害的女主角等待他人拯救。

因此，在《小红帽》这个童话故事里，赠与者与相助者都是猎人。首先是赠与者猎人偶然经过小红帽外婆的屋前，听到了打鼾声，觉得奇怪，心想：“老太婆打鼾，她是不是不舒服，我应该去看看。”于是，猎人就走进了小红帽外婆的房间，来到床前，却看到了狼躺在床上，他就一切都知道了。之后，赠与者猎人就转变成了相助者猎人。他本来要端起枪射杀狼的，可转念一想，狼把外婆吃了，或许外婆还能够得救。于是，他就放下枪，拿起剪刀，开始剪那睡着的狼的肚皮。之后，小红帽及小红帽的外婆都得救了。

四、《小红帽》“角色的功能”分析

普洛普在《故事形态学》第四章中讲到了同化，与同化相类似的另一个现象是一个功能项具有双重形态意义。功能项的确定应该不依赖于谁来完成它。由对功能项的列举可以确信：它们的确也不依赖于它们用怎样的方法完成。这一点有时给为单个故事下定义带来了困难，因为不同的功能项可以用完全一样的方式完成。显而易见，这里存在着一些形式对另一些形式的影响。这一现象可以被称为功能实现方式的同化。在《小红帽》这个故事中，小红帽离家时，妈妈警告她不要走离大路，同时也不要和陌生人说话。但当小红帽在森林中遇到加害者狼时，她就把妈妈的警告抛在了脑后。不仅与狼进行了交谈，把外婆的住处和外婆的情况告知了加害者狼，而且还听从了加害者狼的劝诱，跑到森林深处去摘鲜花。同时，打破了妈妈给她下的禁令。这样说来，小红帽的离家就具有了双重的形态意义。

五、小结

本文用普罗普《故事形态学》中所提出的“故事行动圈”、“角色的功能”来对这篇童话故事进行解读，从中我们可以发现，普罗普的观点有助于解释童话故事核心的矛盾，包括为什么童话会永存不朽、流传全世界，且符合每一个时代的现实。童话故事确定是具有功能的，但其主题却有无数的变异，各种变异版本都是用社会和文化模式的万花筒来看的。因此，像《小红帽》这样的故事，几世纪以来每次传讲时，不但保留且挑战其“传统”意义，童话所含的密码也仿佛像文化的DNA一样代代相传下去。童话故事反映人类生存的密码，透过童话，我们可以方便地摄取这些知识。

参考文献：

[1]安徒生等.外国童话经典100篇[M]. 叶君健等译.北京：人民文学出版社，2003.

[2]弗拉基米尔・雅科夫列维其・普罗普.故事形态学[M].贾放，译.北京：中华书局，2006.

[3]弗拉基米尔・雅科夫列维其・普罗普.神奇故事的历史根源[M].贾放，译.北京：中华书局，2006.

格林童话小红帽篇2

关键词:狼外婆(小红帽)故事 启蒙教育 同一性 相异性

狼外婆(小红帽)故事是典型的带有启蒙性质、用于教养儿童的家庭故事类型。童话故事在中西方广泛流传,对孩子的启蒙教育具有同一性和相异性。狼外婆(小红帽)故事都有教育培养孩子实践能力和生活技能的社会功能,其中潜藏着中西方教育孩子的一些传统观念。中国的狼外婆故事强调了教育孩子“闭门守家”这一传统观念,也体现出了当孩子面对敌人时那种顽强的精神。西方的小红帽童话则鼓励孩子大胆“走出去”,但面对敌人的威慑,孩子的自救能力比中国的稍有逊色。比较两地的童话故事,对我们学习借鉴童话故事中积极方面的启蒙教育方式有所帮助。

一、狼外婆(小红帽)故事的启蒙教育功能

在中国,狼外婆故事在民间流传中又称“老虎妈子”、“虎姑婆”、“老虎外婆”、“人熊家婆”、“狨巴”故事等。在丁乃通编著的《中国民间故事类型索引》中,这一故事以同名编为“AT333C”型。故事基本情节为:一天,母亲因为思念外婆或其它原因去看望外婆,出门时对孩子强调说不要给陌生人开门,母亲半路遇狼(或虎)被吃;狼(或虎)假扮成母亲(或外婆)来到孩子的家门口,骗孩子说自己是母亲(或外婆),要求孩子开门。狼(或虎)以狡猾的言语骗过小孩子而进门,晚上睡觉时狼(或虎)吃了同它睡在一头的小孩子,被大孩子发现。大孩子要求出去解手,得到允许后逃离房间。大孩子爬到树上(或楼上)躲藏,但被狼(或虎)发现。大孩子巧用自己的智慧,最终战胜了狼(或虎)。在西方,《格林童话》中“小红帽”童话流传的范围之广,可以说西方童话的典范。基本情节为:一天,小红帽带着蛋糕和葡萄酒送给生病的奶奶,走之前,妈妈对小红帽下达了“在路上要好好走,不要跑,也不要离开大路”的禁令。小红帽在路上遇到了狼,狼把她带到森林深入,她在采花的同时,狼吃了她的奶奶。小红帽进屋后发现奶奶是假扮的,随后被狼吃了。猎人在屋里发现了狼,用剪刀剪开狼的肚子,救出了小红帽和奶奶。小红帽把大石头放进狼的肚子,狼摔死了。

中西方相隔遥远,但两地流传的狼外婆(小红帽)故事都拥有相似的母题:动物假扮亲人的模样欺骗孩子;幼小的孩子因为轻信他人,因而生命受到威胁;有孩子最终获救,用智慧杀死了动物。由童话故事的母题和基本情节可以看出,童话故事潜在着非常现实的启蒙教育功能。启蒙一般是指使初学的人得到基本的、入门的知识。“教育在广义上是泛指有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德、锻炼人的身体的一切社会活动。”启蒙教育是指人的发展处于幼儿期,运用各种手段对幼儿进行全面地启发、传授的早期教育,主要包括情感、能力、知识、技能等方面的启蒙教育。狼外婆(小红帽)故事恰恰韵含了这种启蒙教育功能,幼儿在母亲或外婆怀里听故事的时候已慢慢地受启发,间接地学习了很多生活技能。“教育功能指的是教育在与人及周围

环境相互影响中所发挥的作用。”中西方狼外婆(小红帽)故事对孩子的启蒙教育产生的结果主要表现为:教育孩子要独立生活、怎样面对隐伏着重重危险的社会和具备自我保护意识和能力等。

狼外婆(小红帽)故事在中西方的传播,对于受传者来说,不会有环境、性别、年龄等的差异,对受传者的教育有着广泛的全民性。故事在传承过程中主要采用的教育方法为讲授法,“讲授法是教师通过口头语言,系统连贯地向学生传授知识、发展智力、提高学生思想认识的一种教学方法。”讲授者在讲授过程中可以充分发挥主导作用,使听者在短时间内获得大量的知识技能。狼外婆故事在传承过程中,传播者(人民大众)充当教师的角色,运用口耳相传这种简单的教育手段,形象生动地给孩子传授怎么识别凶恶、面对危险怎样逃脱等应变能力,提高了孩子的知识、智力和思维能力。同时使年幼的孩子能牢牢汲取故事中的惨痛教训,能够辨明是非,增长一些人生的经验。

二、中西方故事对孩子启蒙教育的同一性

狼外婆(小红帽)童话故事都以狼作为邪恶的象征,怎样识别假外婆在中西方童话故事中都有一定的描述,其意在教孩子怎样辨别事物真伪,对孩子在以后的人生道路上有很大的帮助。

中国狼外婆故事中的狼与孩子隔门对话的情节中,大孩子通过外婆的头上有无戴“蓝头巾”、脸上有无“黑雀疮”、腿上有无“扎腿带儿”等外貌特征,识别出了屋外的外婆不是真外婆。反映出了大孩子具有较强的辩证思维能力和狼的狡猾。西方童话中的小红帽进入奶奶家后,与假奶奶展开了一段对话,也是通过外貌特征“大耳朵”、“大手”、“大眼睛”、“大嘴巴”发现了屋内的奶奶不是自己的真奶奶,但这时狼已跳下床将小红帽一口吞到了肚子。中西方的童话故事都在有意教育孩子不要被外表所迷惑,也不要轻易相信陌生人的话。狼在屋内,也采用了不同方式来隐藏自己本来的面目,中国狼外婆故事中的狼穿上外婆的衣服,坐在木桶上隐藏尾巴。西方童话中的狼用蚊帐遮掩其面貌,然后瞒过了孩子的眼睛,让孩子相信了狼就是她的外婆。中国狼外婆故事中 “小孩子”的结局对教育孩子有非常好的警示作用,没有辨别事物的真像就让其进入自己的空间,终究会酿成大错。同时也教育孩子要善于发现别人骗人的方法,及早防护,避免自己上当受骗。

故事里的孩子发现外婆是假的之后,设法逃离了险境,最后用智慧杀死了动物。其意为培养孩子在以后的人生道理上遇到凶险能借取故事的经验及时处理问题。两地从小就开始了对孩子的智育培养,因为智育对社会发展和自身素质的培养具有相当大的作用。“智育的任务是:向学生传授基础知识;向学生传授基本技能;发展学生智力。”“西方学者夸美纽斯认为对儿童的智育培养要在人生的头6年,宜尽早让孩子开始对自然事物、自然科学常识、社会科学知识、音乐知识、语言和绘画写字等知识的学习,全方位发展孩子的智力。”中西方狼外婆(小红帽)故事对孩子智力的培养有非常突出的表现,让孩子从小感受社会的复杂,积累经验,为迎接以后艰辛的人生做准备。

三、中西方故事对孩子启蒙教育的相异性

从中西方流传的狼外婆(小红帽)童话虽然具有相似的母题,对孩子的启蒙教育也有一定的相同性,但在某些方面对孩子的启蒙教育具有明显的差异性。

《中国民间故事集成・福建卷》中“虎外婆”故事记载:“金仔、银仔,你们都长大了,能照料自己了。妈妈要去一趟外婆家,你们好好在家呆着,千万别出来,妈妈见了外婆,马上回来接你们。”故事中出门去看望外婆的是他们的母亲,母亲出门时教育孩子不要给陌生人开门,间接地限制了孩子的自由。西方《格林童话》中的“小红帽”童话载:一天,妈妈对小红帽说:“来,小红帽,这里有一块蛋糕和一瓶葡萄酒,快给奶奶送去,奶奶生病了。”童话中出门去看望外婆的是孩子,母亲只是教育孩子要沿着大路走,不要走小路,间接地培养了孩子的动手实践能力。由此可以看出,中国沿袭了传统的教育方式,家长要求孩子顺从、听话,要求孩子呆在家里不出去,守好自己的家门,强调了“看家护宅”的安居观念,符合中国人营造平安稳定的伦理家庭特点。而西方,大家普遍认为孩子从出生那天起就是一个独立的个体,有自己独立的意愿和个性,相信孩子具有自我反省和教育的能力,孩子要自己劳作,自己生活,从劳作中得到快乐,获得各种知识,学习各种技能,鼓励孩子大胆“走出去”,锻炼孩子实践的技能。

大人向孩子讲述狼外婆(小红帽)故事后,对孩子的心理会产生一定的影响。弗洛依德认为:“童话对这个孩子产生了影响,表现出来便是动物恐怖症”狼外婆故事在笔者当地流传较盛,依稀记得小时候,村里的小孩子到晚上一般不敢出门,也害怕一个人呆在家里,总害怕有狼来。而大人平常也会用这个故事来吓唬孩子,教育孩子要听话,不要调皮,不然把你送给狼吃掉。孩子在成长过程中,感知、记忆、注意、想象和思维开始发展,狼外婆故事中狼的凶恶形象或多或少使他们在脑海里留下深刻的印象,从而,孩子在心里会形成一道防护线,也形成了不给陌生人开门、没有大人陪护晚上不出门的习惯。

中国大部分地区流传的狼外婆故事有“孩子上树或上楼躲避狼”的情节,其实强调了对孩子体育的培养,培养孩子顽强拼搏的优良意志品质。中国狼外婆故事中的孩子发现外婆是狼,孩子采取了自救的方式逃离狼,随后运用自己的智慧除掉了狼。有些地区流传的故事是村里人除掉了狼,但还是孩子自己逃离了危险的处境,再借助别人的力量除掉狼,是一种自救到他救的方式。西方童话中小红帽发现了外婆是狼,没有来得及自救就被狼一口吞到肚子了,随后是一位猎人营救了小红帽,是一种他救到自救的方式。从上树或上楼、自救等方式可见,中国狼外婆故事中的“大孩子”比西方“小红帽”表现得顽强勇敢一些,比西方的小红帽童话具有的教育意义更强烈,所反映的人生态度更积极。

四、结论与思考

从中西方狼外婆(小红帽)童话故事可以看出,中西方由于历史传统、社会文化背景的各不同,使中西方家庭对教育孩子怎样识别事物的真伪的启蒙教育具有相同性,对教育孩子大胆“走出去”的方面也有明显的差异性。我国传统启蒙教育的特点主要是受儒学思想的深刻影响,注重形象化教育,注重传统崇尚伦理道德的教育。从中国狼外婆故事在孩子面对敌人(狼)表现出来的镇定、勇敢,可以发现中国孩子在精神意志上的坚强,表现出中华民族镇定、聪慧等优秀品质,对中华民族儿女的性格、道德情操、价值观念产生了积极的影响。但传统启蒙教育也的不容忽视的弊端,存在负面影响。西方教育学家柏拉图在其《理想国》中认为:每个公民,不分男女,从幼年开始就要受教育,并提出了寓教学于游戏,实际锻炼和考试的教育方法。从小红帽童话看出家长重视学科学习的同时,也很重视孩子的课外实践。我们把狼外婆故事和小红帽童话相比较,总的来说,中西方的启蒙教育各具特色,我们要相互学习,汲取精华,去其糟粕。

参考文献:

[1] 刘守华.中国民间故事类型研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.

[2] 丁乃通(美).中国民间故事类型索引[M].北京:中国民间文艺出版社,1986.

[3] 叶瑞祥.教育学[M].广州:广东高等教育出版社,2006.

[4] 张乐天.教育学[M]北京:高等教育出版社出版,2007.

[5] 许步曾.西方思想家论教育[M].北京:人民教育出版社,1985.

[6] 胡芸.多民族狼外婆故事母题浅议[J]. 忻州:忻州师范学院学报,2002(2)

格林童话小红帽篇3

对于童话的电影改编，上个世纪的主流类型是迪士尼模式，从1937年《白雪公主与七个小矮人》开始，故事符合传统价值观、富有教育性、面向低龄观众，适合全家观赏成为童话电影的主流配置，并在各方面都取得过巨大的成功，到目前为止也仍然是市场上最受认可的电影类型之一。现在的童话电影大多根据经典民间传说故事改编而成，这些用来哄小孩入睡的枕边故事原版其实大都有很残酷惊悚的元素，把格林童话、安徒生童话中的某些故事看成恐怖小说也不为过。如今被拍成暗黑系童话电影《女巫猎人》（R级）也很合理。不过小说与电影有很大不同，书中的文字描写与银幕上的细节呈现给人带来的感官刺激也是完全不同的，而电影创作者有很多种方式来表现，到何种程度，完全取决于创作者的选择，这也是传统迪士尼动画与暗黑童话电影的区别。

魔幻风潮悄然来袭

进入新世纪，《指环王》的面世开始引领魔幻电影风潮，视觉场景的创建相比以前有了极大的发展，这股风潮一直延续到现在，《霍比特人》等电影的持续出现表明这类电影的市场仍旧相当庞大。魔幻电影的兴起从另一方面提供了好莱坞新的制作思路，即是借鉴魔幻电影的制作模式，再从经典童话中去创造新的故事，毕竟《指环王》之类魔幻小说还有购买著作版权的开支，而改编已属公共版权的童话经典则完全无需考虑这笔费用。这一波童话新编潮有一个不错的开始，2010年蒂姆·波顿导演的《爱丽丝梦游仙境》凭借3D噱头，在全球卖出10亿美元票房。这部电影风格非常暗黑，混杂惊悚与动作，虽然是家长指引的级别（PG级），但明显不是专门拍给小朋友看的。事实上这部作品获得的评价并不高，但暗黑的电影风格和飙高的票房数字似乎为后续的童话电影树立了一种可以复制的模式。

2011年的《小红帽》改编自格林童话，导演凯瑟琳·哈德威克认为原版的《小红帽》恐怖、血腥，最适合改编成一部惊悚恐怖片，“一个小姑娘走进了黑森林，一只狼跟踪她并和她说话”。这种富有魅力的情节能激发人多个层面的想象力。小时候和成年之后，我们对这个故事的看法会截然不同。片中阿曼达·塞弗里德饰演的小红帽性感而充满魅力，她与两个男人之间有感情纠葛，恶魔的诅咒和狼人威胁构成片中的三大看点，血腥场景更是儿童不宜。全面暗黑化的《小红帽》最后获得的评价不高，3000多万美元的美国票房连成本都收不回，《时代》批评说：“很难想象，导演凯瑟琳·哈德威克竟然能将《小红帽》拍得这样愚蠢。”

合家欢路线重返江湖

进入今年3月份，《魔境仙踪》的出现总算为好莱坞的新派童话电影注入活力。《魔境仙踪》的大卖，究其原因却是回归了迪士尼童话电影的本源：追求老少咸宜的合家欢式电影。《魔境仙踪》可以看做是《绿野仙踪》的前传，影片中既有鲍姆笔下的经典角色以全新面貌现身，也有包括瓷娃娃、密金族在内的一些前所未见的角色粉墨登场，并且首次为观众解释了大魔法师奥兹的身世。

《魔境仙踪》导演山姆·雷米以恐怖片闻名，但他把创作力放在营造场面的恢宏壮阔上面，而不是想方设法地来吓唬观众。《魔境仙踪》整体上阳光向上，即便片中有飞天狒狒等怪兽军团，镜头大都一晃而过，惊吓程度有限。山姆·雷米坦言《魔境仙踪》基本是一个童话，并不需要将恐怖元素加进去，自己只是运用了一些悬疑剧手法，制造了一些谜团来吸引观众。影片的画面绚烂、色彩斑斓、恍如梦境，壮丽的奥兹国也在大银幕上焕发新生，黄砖道、翡翠城、巨大的向日葵、具有催眠作用的罂粟花、胆小的狮子、会飞的猴子，诸如此类的魔幻元素不胜枚举。

“黑暗”之路正开启

前面这些童话电影无不打着拍成系列电影的主意，大多都在片中埋了续集的伏笔，但因为票房不好，续集计划无法开展，《魔境仙踪》则是另一番天地，本来就是《绿野仙踪》的前传，再加上四亿票房已经在握，迪士尼公司开始筹划续集，不过，他们可能将要面对三部“魔境”影片的竞争，《绿野仙踪》原著版权归属迪士尼，但经典电影《绿野仙踪》的版权却属于华纳公司。重拍版《绿野仙踪》计划由《潘神的迷宫》导演吉尔莫·德尔·托罗执导。迪士尼的《魔境仙踪》续集则尽量与电影《绿野仙踪》的相关元素扯上关系，据悉，新故事不会涉及桃乐茜，续集背景可能设置在桃乐茜来访前的20年。

格林童话小红帽篇4

事实上，观众已经对那些老调重弹、粉饰太平的童话，以及由此改编成的那些卡通电影产生了审美倦怠；他们需要新鲜的东西，即使这意味着忤逆传统，意味着儿童不宜，反正成人观众的市场是广阔的。

童话电影被黑化，与其说是颠覆和亵渎，不如说是还原本质，尤其是从风格上评判。看过原版格林童话就不难明白，虐待、残杀、肢解、，均是家常便饭，而大众印象里那些“又纯又美”的小清新，是经过了一道甚至数道过滤程序的净化品。电影所做的，只是向原著看齐，把明媚刺眼的阳光遮盖，将甜腻温馨的童真肢解，回归到中世纪血淋淋的事实中。氛围必须是诡异、深沉甚至变态，阴沉压抑的宫殿，冰封千尺的魔海，摇摇欲坠的荒野小宅，鬼影重重的黑暗森林，四溢的血浆、断裂的肢体和滚动的人头，均为视觉标配，大量借用恐怖片的印象，又比恐怖片多一层歌剧式的华美壮丽。

黑暗化后的童话电影，口味越来越重：《小红帽》中巨狼将人撕裂，父女互相残杀；《巨人捕手杰克》要对抗样貌丑陋、嗜杀成性的巨人军团；《女巫猎人》更触目惊心，巨怪将人的脑袋拍扁踩爆，子弹爆头血洒四壁，入魔者吞噬蛆虫后炸得尸块乱飞。即使场面干净，情节中也充斥阴谋、背叛、猜疑、囚禁、刑讯等，你绝不会考虑在家庭聚会中放映它们。

黑童话的角色也不是省油的灯，跳出粗线条性格单一，去除了正邪分明，有了道德的灰暗地带，公主不再天真善良，王子不再一往情深，王后不再是美好事物的终结者，大灰狼也不单纯代表邪恶的化身；恋人之间会有猜忌，亲人之间会有隔阂，一见钟情不再靠谱，好人总有秘密，坏人总有苦衷，总之一切都被加载了社会的三观属性。原著中懦弱等待拯救的小女孩成了勇士，“小红帽”手刃狼人，“白雪公主与猎人”联手作战，缔造女英豪传说。那些十恶不赦的坏家伙，也被置身于令人同情的处境，炮制毒苹果的皇后并不坏到骨子里，反而可恨之人必有可怜又可爱之处，难怪两大老牌美女影后茱莉亚・罗伯茨和查理兹・塞隆分别在《魔镜魔镜》和《白雪公主与猎人》争演皇后，风头都盖过公主；现在又轮到安吉丽娜・茱莉主动为《睡美人》的女巫“洗白”，称赞《沉睡魔咒》该角色“其实是一个伟大的女人”。

从2005年，特瑞・吉列姆第一部拿童话典籍开刀的《格林兄弟》，已使大刀阔斧修改原著成为定则，该片中格林兄弟成了一对游手好闲的骗子，与女魔头展开了一场界乎魔幻与现实的战斗，游离在历史传记和传奇戏说之间。此后，《小红帽》把狼外婆的故事变成了连环杀手加狼人恐怖的惊悚悬疑片，《巨人捕手杰克》见证并主导一场天地两界的战役，《爱丽丝梦游仙境》需过火龙这一关，《野兽男孩》则将《美女与野兽》穿越到了当代校园。假如你还在等着《沉睡魔咒》的王子去吻醒睡美人的话，那就真的太缺乏想象力了。

格林童话小红帽篇5

低段的音乐教学，学生从一开始就给我“上”了一课，平日里在我眼里的小精灵变成了淘气包，而我却像一个小丑，一节课下来累得不行。我找有经验的老师讨教如何在课堂上抓住孩子们的心，他们告诉我这可要动动脑筋，一、二年级的小朋友喜欢有趣新鲜的事物，可以想办法把这些和教学内容联系起来，可能会有效果。这句话提醒了我，我也就是从这一句开始了我最初的音乐教学工作。

我原先所任教的学校是一所以童话教育为特色的小学，学校营造了极好的童话化的教育氛围。童话被引入了语文教学之中，这种方式很受学生的喜爱，对语文有了更大的兴趣。我想到是否可以把童话也带到音乐中来呢？在接下来的教学中，我发现这种教学方法确实收到了让我意想不到的效果。下面我就对一、二年级学生用童话进行音乐教学谈一些体会。

一、童话中欣赏

在小学音乐课中欣赏教学占有相当大的比重，拥有相当重要的地位。默塞尔与格连在《学校音乐教学心理学》一书中指出：“音乐欣赏课可以说是音乐教育中，设法引起儿童对音乐的爱好，并使这种爱好更深、更有智慧的一种力量。”它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又可以丰富学生对音乐的联想力和想象力，还可以增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而激发学生的音乐兴趣，开阔学生的音乐视野，丰富学生的情感世界。

如在欣赏《玩具兵进行曲》时，我按照乐曲所表现的内容，编了一个童话给学生听：有一天晚上，小主人睡觉了，他的玩具兵们从玩具箱里偷偷地爬了出来。他们先排成整齐的队伍游行，一个个像出征的士兵,神气极了。过了一会儿,他们又开始打闹嬉耍,玩得可高兴了,还好几次差点把小主人给吵醒了。这群可爱的玩具兵们在天刚蒙蒙亮的时候，发现小主人醒了，他们惊慌地逃回玩具箱子里。哦,幸好,小主人没发现他们。他们约好明天晚上再一起出来玩。

童话讲完了，我就让学生根据《玩具兵进行曲》的音乐，边听赏边表演。学生有了老师所编童话的引导和提示，听得兴致勃勃，表演得自然大方，体现出激动的心情和兴奋的神态，从而感受到作品的思想内容，体验到作品的音乐美。

二、在童话中歌唱

如教学二年级的《大鹿》一课时，我就用童话来导入：“森林里的白白兔，今天要去大象伯伯家参加聚会，所以一大早他就把自己打扮得漂漂亮亮的开始上路了，一路上白白兔有礼貌地和其他小动物们问好。他蹦蹦跳跳地过了桥，真希望能快点到大象伯伯家。可是就在这时，躲在一旁的灰灰狼出现了，原来他已经跟在白白兔后面很久了。白白兔吓得浑身发抖，说不出话来。正当灰灰狼快靠近白白兔的时候，大鹿哥哥出现了，并挡在白白兔面前。灰灰狼看到了大鹿叔叔只好赶紧溜了。小朋友们，你们说，大鹿哥哥勇敢吗？今天，老师就把大鹿哥哥请来了。”（揭示歌曲《大鹿》）。果然，在学唱过程中小朋友们出于对大鹿的喜爱，都学得特别认真。在此过程中我让学生模仿大鹿的样子走路唱歌，一节课下来，小朋友们都能背唱了。

一、二年级的小学生识字量少，让他们一本正经地看书朗读歌词，或者反复地跟老师朗读歌词，是一件让他们觉得很乏味、很头疼的事。因此我常常将歌词的内容编成童话，在学习歌曲之前，用直观形象、生动活泼的口头语言和肢体语言，有声有色地进行演讲，使学生进一步理解歌曲内容，唱好歌曲。例如：在教学歌曲《我的小绵羊》时，我编了这样一个童话：大树林里住着绵羊妈妈和小绵羊。这个小绵羊有一个坏习惯就是放了学不回家，满森林地疯玩。绵羊妈妈为了这事，不知道教育了小绵羊多少次了，可是这淘气的小绵羊就是不长记性，一玩起来又什么都忘了，可把绵羊妈妈给气坏了。这不，绵羊妈妈，又在找她的小绵羊了（播放录音《我的小绵羊》）。在学习过程中我问：有没有小朋友也常常像歌曲里的小绵羊那样晚回家让爸爸妈妈担心呢？有不少小朋友都觉得不应该像小绵羊那样让爸爸妈妈操心，要做一个懂事的好孩子。

看来，结合童话的意义不仅仅是为了一堂课，更重要的是要让小朋友在童话世界里发现真善美，学习真善美。在孩子们的世界里充满着童话，而他们也更愿意用童话去解释身边的事物。

三、在童话中歌表演

在一、二年级中，大多数学生都喜欢歌表演，而且一般的学生都能当堂学会，这是因为他们有一定的模仿能力。为了进一步激发学生的表演欲望，我常用童话先行导入，使学生明确自己所表演的角色、应做的动作和表演的顺序，从而使歌表演更加生动活泼。例如：在学习《小红帽》的歌表演时，我编了下面一段童话：有一个小女孩因为总喜欢戴着妈妈给她织的一顶红红的帽子，所以大家都亲切地叫他小红帽。有一天，小红帽的妈妈递给小红帽一个篮子，告诉小红帽她的姥姥生病了，妈妈做了一些好吃的让小红帽给姥姥拿去。小红帽拎着篮子一蹦一跳地向姥姥家走去。这时，一只大灰狼拦住了小红帽的去路，嚷着要把小红帽给吃掉。聪明的小红帽故意骗大灰狼猎人叔叔就在离她不远的地方，要是大灰狼再不逃的话就来不及了，她还故意叫了一声：“人叔叔，大灰狼在这里！”大灰狼虽然不是很相信，但是很害怕，只好灰溜溜地逃走了。而小红帽就继续朝着姥姥家走去。

讲完童话以后，我问：“小朋友们，你们想不想把刚才的情景表演一下呢？”学生们齐声叫道：“想表演！”于是，学生们戴着头饰兴奋地边唱歌曲边表演起来，兴致特别高。

四、在童话中进行综合能力的培养

现在的音乐教学十分重视对学生综合能力的培养，音乐课不仅仅是让学生学会几首歌那么简单。例如：在教学《龟兔赛跑》时，我根据内容编了童话：森林动物运动会马上就要召开了，兔子第一个报了名，他对自己可有信心了，第一名不是他还有谁呢？比赛那天兔子刚好和乌龟分到了一组，兔子就更加自信了。看，兔子和乌龟已经站在起跑线上了。长颈鹿举起发令枪“砰”地一声，兔子就飞一般地冲出去而乌龟还是不紧不慢地走着，不一会儿兔子就跑到了小河边，这可怎么好啊，兔子向四周看看，没有桥怎么过去呢，他只能坐在河边干等着了。过了很长时间乌龟才到了河边，他看见兔子说：“你怎么不过河啊？”兔子理都不理他，小乌龟说要不我背你过河吧，兔子白了一眼乌龟，说：“我才不要呢！”结果这次的第一名被乌龟获得了。小兔子很不服气，就去找长颈鹿理论，为什么要经过那条河，这样不是明显包庇乌龟吗？长颈鹿对兔子说：“比赛不仅仅为了名次，是为了增进我们森林里小动物们之间的友谊，有很多小动物都是互帮互助过了河的，难道没有其他小动物帮你吗？”小兔子的脸一下子就红了。

接着我问：“小朋友们，你们想不想表演‘龟兔赛跑’啊？”孩子们的积极性很高,都争先恐后地举起手来想要参加演出.我请三位小朋友扮演兔子、乌龟和长颈鹿，其余小朋友做森林中其他的小动物。我请每个小朋友先自己准备一下，待会儿准备怎么表演。演出开始了，每个小朋友都把自己的角色表演得活灵活现，孩子们的那种表演欲和兴奋状态一直保持到了下课。当然孩子们也在表演中了解了友谊的可贵。

新课程提供自主、合作、探究的学习方式。如在合作表演《龟兔赛跑》时，我充分渗透了这一教学理念，通过师生合作、生生合作和自主探究的方式来表现各种大自然生灵的形象。这一学习方式不仅为学生创设了宽松、民主、自由的氛围，更激发了学生的创新思维，增强了学生学习音乐的自信心。通过合作，学生的合作意识和在群体中的协调能力得到了发展。

在如今新课程提倡的“以人为本”的理念下，势必我们也要与时俱进，不断充实自己。学生随着时代不断变化，教师更不能守着固有的教学模式，而是要学习先进的教学理念，找到更适合孩子们学习的方法。音乐和童话相结合，不失为一种可以尝试的手段。

参考文献：

格林童话小红帽篇6

1、格林童话读后感如下：《格林童话》是一个充满奇妙、快乐的世界。它当中有许多曲折、奇妙的故事。这本书的作者是德国的格林兄弟。这里面有200多个故事，其中的《灰姑娘》、《白雪公主》、《小红帽》、《青蛙王子》等童话故事较为闻名。

2、它是世界童话的经典之作，自问世以来，在世界各地影响十分广泛。格林兄弟以其丰富的想象、优美的语言给孩子们讲述了一个个神奇而又浪漫的童话故事。在国内，日本，中国台湾也有根据《格林童话》创作的故事集。

3、《三片羽毛》的启示是：做什么事情都要尽心尽力，认真地去做。还有《青蛙王子》这个故事，它告诉了做人要守信用……其中《白雪公主》这个故事，特别耐人寻味，使人至今难忘。

4、在格林童话王国游了这么久，让人学到了勇敢、友善、智慧和诚信。《格林童话》让人们看到了一片奇妙的想象天空，这是一个纯净的绿色世界。

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

格林童话小红帽篇7

我始终记得这样一句话：“近朱者赤，近墨者黑。”这句话用在我们对书的选择上也非常的合适。因为一本好书可以影响一个人的一生，一本坏书也可以影响一个人的一生。对于处于“人之初”的我们来说，人生最初的几本书尤为重要。我从小就爱看童话和寓言故事，因为它具有感化和教育我们儿童的力量。在这些书中，我最爱的是《格林童话》。在那些新颖、鲜活、生动的童话中，我找到了另外一个多彩而真实的世界，幼小的心灵认识和感受到了什么是真善美，什么是假恶丑，以一颗充满童真的心看待自己身边的一切。

在《格林童话》的故事中，既有我还牙牙学语时就认识的老朋友：美丽纯洁的白雪公主、幼稚纯朴的小红帽、可爱善良的灰姑娘……，也有我认字之后结识的新朋友：漂亮机智的马琳、朴素善良的汉斯、自作聪明的小卡特里斯……。我非常喜欢这些形形的朋友，关注着他们每个人的命运，常常为他们悲伤的结局感到惋惜，为皆大欢喜感到快乐。我对故事中那些纯真善良的人物充满了爱，而对那些阴险、狠毒的人物充满了恨。在《格林童话》神奇美妙的故事中，还常常会有一对恋人出场。他们的爱情有欢乐，也有曲折。在他们由于坏人的破坏而分手时，我为他们捏一把汗；在他们“有情人终成眷属”时，我又为他们开心。总之，我牵挂着《格林童话》中的每一个人物，和他们一起快乐，一起忧伤，一起跌倒，一起爬起。丰富多彩的故事情节常常使我深深的陶醉在《格林童话》神奇的世界中。

《格林童话》这本书使许多像我一样的小朋友有了一个梦幻般的天堂，有了梦幻般的朋友，让我们的世界变得十分充实，对未来充满了纯真的美好的期待。更重要的是，它会更加净化我们的心灵，让我们以一颗充满爱的心去追逐自己的梦想。《格林童话》真是一本适合小朋友们读的好书呀！

格林童话小红帽篇8

1.运用多种方法，调动学生阅读《淘气包埃米尔》一书的兴趣和欲望。

2. 感受埃米尔的淘气、勇敢、善良、正义等。

3. 教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯，激发阅读兴趣。

4.适度培养学生的想象能力，口头表达能力。

教学过程：

一、教师引导，初识人物。

1.喜欢交朋友吗？希望交什么样的朋友？

2.今天老师向同学们介绍一位朋友，他的名字叫“埃米尔”。（板书：埃米尔）我们一看这个名字就知道他是一个外国人的名字，你能读好外国人的名字吗？谁来读一读？

师：同学们想认识他吗？埃米尔是瑞典的一个小男孩儿，他才5岁，他生活在伦纳贝亚村，住在一个非常漂亮的庄园里，这个庄园叫做卡特胡尔特庄园。（课件出示名字）

师：外国的名字读起来比较拗口，谁愿意读一读？（指导读好外国名字）

3.这所庄园非常漂亮，房子是红色的，周围有农田，林间，草地，牧场，一个湖泊还有一个很大很大的一片森林，这所庄园里住着爸爸安东，妈妈阿尔玛，妹妹小伊达。他们家还有一个长工弗雷德，女仆丽娜，还有两匹马，10头牛，8头奶牛，3头猪，10只绵羊，15只母鸡，1只小猫和1条狗，当然还有淘气的埃米尔。（出示插图）

4.师：孩子们，你们看，这就是埃米尔。（课件出示）谁来说一说他的样子？

他有着一双圆圆的眼睛；

他有个红扑扑的圆脸蛋；

他还长着一头卷曲的浅色头发。

师：读了这几句话，我想你的头脑中一定勾勒出来他的样子了，想看看埃米尔的照片吗？（出示埃米尔的图片）初次见面，埃米尔给你留下了什么印象？

师：埃米尔的确很可爱，他呀特别喜欢爸爸给他买的一顶蓝色的帽子，人们看到他戴的这个帽子，都说他看上去简直――“帅呆了”；（出示插图）

师：埃米尔不仅“帅呆了”，他还喜欢背着一支用木头刻成的枪，背着枪的埃米尔简直――“酷毙了”。（出示插图）

师：你们想和这样帅呆了、酷毙了的小男孩儿交朋友吗？但是，埃米尔不会讲普通话，他只会当地的方言。比如说，他想要自己帽子的时候，他不会说：“我要我的帽子。”而是说“我要‘俄的猫子’。”他想要自己枪的时候，也不会说：“我要我的枪。”而是说“我要‘俄的墙’。”（课件出示方言）

师：呵呵，好玩吧！谁来学一学。

师：是的，每天早晨一睁开眼睛，埃米尔也会说两句话：我要‘俄的猫子’！我要‘俄的墙’！于是，埃米尔肯定会戴着帽子，背着枪上路。每天晚上睡觉时，埃米尔总是喜欢带着自己的帽子和枪一起睡觉，因此，睡觉前，埃米尔总会对妈妈说两句话：我要‘俄的猫子’！我要‘俄的墙’！

师：戴着帽子的埃米尔就是这样帅，背着枪的埃米尔就是这样酷。这就是埃米尔，一个瑞典小男孩。希望和他交朋友吗？

二、阅读故事，走进人物。

1.可是，帅哥埃米尔太淘气了。这不，埃米尔曾经把头伸进了汤罐子！可能是怎么回事呢？（出示插图，引导想象，学生猜一猜会是怎样的故事）

2. 看到图画，会读书的人，总会浮想联翩，到底是怎么回事呢？我们读读作者笔下是怎么叙述这个故事的？与你猜想的一样不一样？请同学们把阅读书翻到第22页，默读这个故事（学生默读故事）

3.师：埃米尔的确让人担心，这个故事最后的结果是怎么样的？请同学们和自己

4.师：埃米尔的淘气的事数不胜数，你们看！

①（出示“埃米尔把妹妹小伊达当作国旗升到旗杆顶”的图片）你能找到图上的埃米尔吗？你能想到埃米尔在干什么吗？

（学生根据图片想象，补充。）

②（出示“埃米尔给丽娜拔牙”图片）看看图片这是怎么回事？

5.师：埃米尔淘气的事情到底有多少呢？真的是无法列举。但是这儿有一段话，同学们来读一读。

（课件出示：埃米尔每次淘气后，爸爸都会把他关进庄园的木工房里，埃米尔就在木工房里刻木头小老头儿，他的手艺非常好，埃米尔每次会刻一个木头小老头儿。现在，木工房里已经整齐的摆放着369个精致的木头小老头儿。）

师：埃米尔每次淘气都会有惩罚，每次惩罚，都会刻一个木头小老头儿，369个木头小老头儿意味着什么呢？

6.这样的一个淘气包，你还敢和他交朋友吗？（交流）

师：可是，就是这个淘气包，最后竟然成为了社区委员会的主席，而且是伦纳贝亚村最有出息的男人。埃米尔的伟大举动受到了全伦纳贝亚人的称赞，他的淘气被人们遗忘和原谅。

师：（出示课件）在埃米尔身上，还发生了很多故事――

①他帮助长胡子的女人捉住了横行乡里的盗贼

②哦，他还是个善良的天使，像母亲一般照顾快要死去的可怜儿――一只小猪

③最让伦纳贝亚人感到自豪的是，在风雪夜，埃米尔只身一人将长工阿尔弗雷德从死亡线上拉了回来（图片）。

看着这些图片，埃米尔仅仅给你留下淘气的印象吗？（聪明，有正义感，勇敢，十分机智）你想和埃米尔交朋友吗？

三、介绍书籍，推荐阅读。

1.师：孩子们，这么多有趣的故事，你想知道埃米尔在哪儿吗？他出自《淘气包埃米尔》这本书中（出示封皮）

2.师：你们看，这是《淘气包埃米尔》的目录，你们看看，是不是很有趣儿？

师：这本书的作者是瑞典作家林格伦。（出示图片）林格伦，人们都亲切的叫她“童话外婆”。她成功地用自身的作品，为全世界的孩子留下了一个又一个永远不会长大的童年伙伴。如长袜子皮皮、淘气包埃米尔，还有小卡莱，疯丫头马迪根。（依次出现封面）

师：正因为这些不会长大的童年伙伴，童话外婆林格伦一下子被全世界的儿童所熟知。她的作品被翻译成86种文字，发行量达到1亿3千万册。把她的书摞起来有175个埃菲尔铁塔那么高，把它们排成行可以绕地球三周。

3.孩子们，童话外婆说过这样一句话（出示课件）：

不管多么淘气的孩子都会长大，随着时间的推移，你们会变得非常优秀。