高一历史教案范文

高一历史教案篇1

关键词：案例教学法 高中 历史选修课 应用

自2004年起，高中历史这一学科开始实施新课程改革，随着这一改革的不断深入，高中历史的教学方法得到了更新和完善。其中案例教学法作为其中一种效果比较好的教学方法，具有很强的科学性和实用性，能够很好地培养高中生的表达能力，引导学生主动学习，取得了显著的效果。

一、高中历史案例教学法的主要内涵及特点

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师在教学过程中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不再是传统的教学方法中教师扮演着传授知识者的角色。

在高中历史中，案例教学法又可以理解为在教学过程中根据具体的教学内容，选择并运用科学合理的历史案例来开展具体的教学活动。而所选择的历史案例必须是具体的历史故事或者历史情景，教师可以这个案例为引子揭示相关的教学主题。

二、高中历史选修课实施案例教学法的优势

（一）有助于提升高中生的价值观及情感态度

通过对具体的历史案例的学习、探讨以及反思，能够帮助学生吸取历史的经验及教训，探究如何有效地避免历史惨剧的发生，同时又能学习历史人物在重大历史时期做出正确决策的过程，总结出成功的经验，不断提升自身的修养，引导学生树立正确的价值观念，发挥出历史教育的育人功能。

（二）激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动学习历史

在高中历史选修课的教学过程中实施案例教学法能够帮助学生更快地进入具体的历史情景中去，更加透彻地理解相关的历史知识。案例教学法的这一个特点，需要通过营造相关的问题情景，使得学生较为直接地面对历史实际中的问题，使得他们之前的生活经验以及认知结构出现不平衡感，并由此产生了解相关历史并进而探究这一方面历史知识的愿望，帮助他们将理论知识有效地与实际相联系，巩固所学知识。

（三）将抽象的内容形象化，易于学生的理解和掌握

历史是错综复杂的，有着不断变化的多种因素，但是历史教材对于历史事件的叙述通常都较为简单，有时还显得比较枯燥无趣。这就给历史教师提出了更高的要求，在教学过程中教师需要引导学生去理解并感悟历史这种复杂的魅力，不断拓宽学生的思维，打破传统的定式化的思维习惯。因此，教师在课堂教学时，不仅要给学生提供历史的基础性知识，同时还要深入挖掘教材的内涵，引导学生积极地探究历史演进的内在原因，深入地思考具体历史事件发展的历程以及主要影响。在这一过程中教师可以穿插一个或几个案例，引导学生对案例进行分析和探讨，归纳出知识点的内涵以及特点，并深化对这些历史知识的理解。

三、案例教学法在高中历史选修课教学中的具体应用

（一）根据教学内容及教学目标，选择并编排合理的案例

教师在选择案例的时候，必须以教材内容预设的教学目标以及学生的实际情况为依据，认真地选择或者自己撰写相关的历史案例。为了能够在日常的教学过程中选择合适的教学案例，这就要求教师在工作和学习时一定要处处留心，课余时间大量阅读，不断拓宽自己的知识面。选取案例的渠道非常广泛，比如专著、历史文献、电视、网络等，教师可以将这些搜集到的历史案例编撰起来，建立属于自己的历史案例库。

（二）把握时机，将案例导入课堂教学

在历史选修课堂上，教师能否有效地激发学生的学习兴趣及学习意愿，去探讨历史案例，关键在于在教学过程中历史案例的导入。一个好的教学案例不仅要在教学内容方面具备针对性以及可操作性，同时还需要有较强的吸引力，以此来激发学生的学习兴趣。在案例教学过程中，恰当的导入通常需要设置一定的问题情境，通过问题冲突，激发学生的求知欲，引导学生进行深入的探究。在这一过程中，教师可以运用多种手法来激发学生的学习兴趣，启发他们的学习意愿。需要注意的是，一定要控制好导入的时间，一般控制在4分钟内。除此之外，导入需要与教材内容、教学目标相契合。

例如，在学习《美国联邦政府的建立》这一节内容时，教师可以将《总统难产引发的司法大战》这一案例引入到教学中。选择这一案例的原因在于，本课时的教学重点是美国政体的三权分立，一般来说，教师在教学时会专注于讲述理论及制度层面的知识，但是为了有效地激发学生的学习兴趣，教师可以运用案例来引导他们主动学习。这一案例是通过当今美国总统选举的真实案例来帮助学生理解美国政体中的三权分立，这样既能拉近历史与现实社会的距离，又有利于学生对这一模块知识的深入理解。

（三）引导学生主动分析和解读历史案例

将历史案例导入到课堂教学之后，教师需要将这一案例进一步展示给学生。教师可以利用讲述法，并配合课件的演示、播放相关视频等多种手段，引导学生主动阅读和分析案例，使得学生尽快进入到案例的学习情境中去。

仍以上文中的案例为例，教师将准备好的案例经过适当的编辑和剪裁工作，在课前发放给学生，让他们阅读。在阅读之后，引导学生主动探究案例内容，巩固所学的理论知识。

在高中历史选修课中实施案例教学法，能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更加透彻地理解相关的历史知识。在分析和解读案例的过程中，启发学生独立探索，以此来培养学生的创新能力和自主学习能力。

参考文献：

[1]王.案例教学法在高中历史必修I教学中的运用[D].首都师范大学，2011（05）.

[2]李晓燕.案例教学法在高中历史选修课教学中的应用―以人教版历史选修（4）《统一中国的第一个皇帝秦始皇》为例[D].东北师范大学，2012（05）.

高一历史教案篇2

【关键词】新课改；高中历史；教学模式；个案分析

新课程改革坚持教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的指导方针，全面推行素质教育，在教学观念、教学内容、教学方法等众多方面进行了革新，其中学案教学就是在新课改视野下出现的新型教学模式。当前，众多中学在历史教学中实行了学案教学，这种新型教学模式能够激发学生的学习主动性，有利于推进素质教育，但如果运用不当则会加大学生学习压力，影响教学效果。本文以学案教学模式为个案，探讨了新课改视野下高中历史教学模式的优势与不足，并在此基础上对完善高中历史学案教学模式提出了相应的建议。

一、高中历史采用学案教学模式的重要意义

1.落实学生主体地位，调动学习积极性

学案是教师在教案基础上设计出的、引导学生自主学习的重要材料。学案中设置了许多启发性问题，可以帮助学生在预习的过程中积极思考、主动探索。高中历史采用学案教学模式，可以让学生在课前有指导性的预习、课上有层次性的学习、课下有针对性的复习，切实落实学生在教学中的主体地位，而且有助于培养学生主动学习、积极思考的学习习惯。如学案中安排了一些问题让学生在课前思考，学生在预习的过程中会对这些问题探讨、交流，这不仅能增强学生之间的互动交流，而且能增强其历史学习的兴趣。

2.实现师生互动交流，改善历史教学效果

“授课――接受”式教学是传统的历史教学模式，这种教学模式死板单一，往往由教师一人主导课堂，学生则参与甚少。由于教师单纯地强调历史基础知识的灌输，学生对这种理论灌输式教学模式大都存在抵触心理，通常缺乏学习热情。高中历史采用学案教学模式，以学案为媒介展开教学，教师可以通过学案发现学生的思路和想法，引导学生积极、主动的探索学习；学生可以通过学案明白教师授课的重点和课程的目标，有针对性地学习。学案教学模式能够实现师生之间的互动交流，改善历史教学效果。

3.顺应新课改要求，提升学生自主学习能力

新课改倡导实行素质教育，坚持“以学生为本”，全面提升学生自主学习的能力，高中历史学案教学模式正是顺应了新课改的要求。学案是教师在结合教案和学生实际的基础上编写而成的，其中包含了一些探索性、开放新的问题，能够引导学生由浅入深地学习，帮助学生切实提高自主学习的能力。如编写“百家争鸣”这部分内容的学案，先让学生弄清楚主要学派及其思想，然后让学生查阅“百家争鸣”出现的历史背景，最后让学生尝试着分析“百家争鸣”对我国思想文化发展的影响，这样能引导学生由浅入深、层层推进，切实提升学生自主学习的能力。

二、新课改视野下高中历史学案教学模式存在的问题

1.学生基础参差不齐，学案编写难度大

学生的基础参差不齐，有的学生历史知识掌握扎实，善于联系所学思考问题，在历史教学中显得游刃有余，但有的学生对历史知识掌握不牢，在历史课上则感到很吃力。面对这样的问题，教师在编写学案时既要追求学案有引导性、启发性，又要照顾到大多数学生，因此学案编写难度较大。此外，学生的学习积极性也存在明显差异，有的学生会利用学案做好课前预习，有的学生则对学案视而不见，这也是学案教学模式中的一大问题。

2.学案与教材双轨进行，不易于学生集中注意力

学案是教师用来辅助教学的重要材料，对学生的预习、学习以及复习具有重要指导作用。在高中历史学案教学模式中，教师通常是将学案与历史教材并用，同时教师在讲课中时常要求学生看黑板或者PPT，于是学生在课上既要看黑板、学案和教材，又要听课、记笔记，一些学生常常会顾此失彼，难以集中注意力，稍有疏忽就会跟不上教师的进度。

三、新课改视野下完善高中历史学案教学模式的策略

1.教师提升业务素质，发挥主导性作用

教师是教学中的主导者，肩负着学案编写、课堂教学、课后辅导等一系列责任，所以教师业务素质的高低直接影响到高中历史的教学效果。因此，要想完善高中历史学案教学模式，必须提升教师业务素质，切实发挥教师的主导性作用。为此，教师首先要在学案教学中营造良好的教学气氛。教师要主动与学生建立和谐、融洽的师生关系，加强与学生的互动交流，努力调动起学生的学习积极性，在历史课上对学案上的重点问题多与学生展开讨论，让学生发散思维、积极发言，真正融入到历史教学之中。其次，教师要切实发挥在学案教学中的主导作用。学案教学模式以学案为媒介，倡导学生主动学习、探索学习，但这并不代表教师是可有可无的，事实上，教师仍然在其中占有不可替代的作用。教师要结合学生学情和新课标要求，精心编写学案，而且在学案教学过程中要认真检查学生的学案利用情况、及时帮助学生答疑，从而达到学案教学的预期目标。

2.提高学案编写质量，切实发挥学案作用

学案是影响学案教学效果的重要因素，提高学案编写质量、切实发挥学案的作用是完善高中历史学案教学模式的重要工作。为此，首先要坚持层次性原则和指导性原则，切实提高学案编写质量。坚持层次性原则是指学案的设计要照顾到不同层次的学生，既不能要求太高让基础差的学生望而生畏，又不能要求过低让基础好的学生不屑一顾，一份学案要设置多个层次的目标，让各个层级的学生都能在“最近发展区”内获得提高。坚持指导性原则是指学案要教会学生如何学习，并且能够指导学生由浅入深地思考、解决问题。如在学习新航路的开辟这部分内容时，可以让学生在地图册上画出大致的航线，然后在图中标上航海家、时间等，教给学生一些类似的学习方法。其次，要注重学案的落实，切实发挥学案作用。学案在学案教学中扮演着重要角色，提高学案编写质量固然重要，但是更为重要的是将学案落到实处。因此，教师要在平时注意检查学生的学案利用情况，督促学生利用学案做好预习、复习等工作，切实发挥学案在教学中的作用。

3.充分了解学生，突出学生主体性地位

新课改视野下要想完善高中历史学案教学模式，教师必须坚持“以学生为本”的教育理念，做到充分了解学生的基础知识掌握情况以及学生对学案设计的建议，在了解了学生学情的基础上精心编写学案。学案的编写应该立足于学生的实际情况，符合学生的兴趣、特点以及能力水平。例如在为高一学生编写历史学案时，教师要注重基础知识，帮助学生做好由初中历史到高中历史知识的衔接与过渡；在为高三学生编写教案时，要注重高中历史知识的融会贯通，引导学生拓展思维、全面地看问题。

4.优化学案教学模式，重视多媒体技术的使用

新课改背景下要想优化学案教学模式，需要重视和使用多媒体技术。首先，多媒体技术可以将学案以电子版形式保存，并且易于对学案进行修改，将大大减少教师的工作量。其次，将学案做成PPT在历史课堂上放映，并且在每页PPT上标明对应教材哪一部分内容，这样教师只要在讲课过程中及时更新PPT单页，学生就能明白教师所讲的是学案、教材的哪一部分内容，从而有效避免学生顾此失彼的情况，改善历史教学效果。

四、结语

新课改视野下高中历史有着多种教学模式，学案教学作为其中的一种新型教学模式，需要教师在今后的历史教学中重视和完善，从而真正改善历史教学效果，推动国家的新课程改革。

参考文献：

[1]杨飞.新课改视野下高中历史教学模式个案探析[D].赣南师范学院硕士论文，2011.

高一历史教案篇3

关键词：高中历史；课程设置；内容安排

在高中阶段应独立设置历史课程，这一点已成为我国教育界的共识。那么，高中历史课程如何设置？教师讲授什么、学生学习什么呢？笔者认为，这是一个似乎已经解决而实际远未解决的问题，值得深入探讨。

一

在高中历史课程的设置和内容安排上，我国现今实施的有两个方案，一是教育部方案，一是上海方案。此外，北京不久前也已确定了另一个方案，即将实施。

按照教育部《全日制普通高中历史教学大纲》的规定，高中历史课的安排是：高一开设必修课中国近现代史，高二开设选修Ⅰ世界近代史，高三开设选修Ⅱ中国古代史。这个方案的主要优点是，让学生在初中的基础上，在更高的层次上再一次系统地学习中外历史，更多地更牢固地掌握历史基础知识，更清晰地把握中国和世界历史发展的线索。应该说，这是符合认识螺旋式上升的规律的。但此方案也存在着明显的局限，突出的有两点：第一，教学内容多，教学时间少，二者之间的矛盾难以解决；第二，初高中教学内容大量重复，对学生学习兴趣的培养和教学效益的提高都不利。诚然，无论是大纲的制定者，还是教材的编写者，都力图将初高中的历史教学加以区分，并为此采取了一些措施。如大纲制定者提出了“注意区分高、初中历史教学大纲的层次性”［1］的原则，而教材编写者的编写思路是：“初中教材偏重历史事件的过程，偏重感性描写，偏重具体生动，内容比较浅显；高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响，偏重理性分析，有一定深度。”［2］但是，在学科体系、教材体例、教学内容要点无明显差别的条件下，要真正区分高初中历史教材的层次性实在是太困难了。从初高中历史教学的整体性出发，有识之士早就指出：“初中、高中历史教材两个循环的编法弊大于利。”［3］

1998年，上海作为发达地区制定了探索性的历史课程标准。按此标准，实施中外历史合讲的方案。与此相适应，上海版高中历史教材采用中外历史合编的体例。这一方案的优点很多，如“适应了时代的需要，有利于增强学生的世界意识”，“在教学内容结构体系上为中外历史的联系和比较提供了有利条件。同时，由于这种结构体系与义务教育阶段的历史课本有很大差异，教学内容也有很大的不同，这就有效地避免了教学内容的简单重复”。［4］但这一方案也存在一些问题。有同志已经指出：“中、外历史有的可以结合，有的不易结合，有的不能结合。例如古代史中，中国和世界历史几乎没有交叉，只好各讲各的。这样，整个教材难以形成完整体系，有拼盘感”。［5］除此之外，我们还应注意到，上海实施的中外历史合编方案，是“选择世界近现代史作为高中必修课的教学内容，并把有关的中国历史作为世界历史的一部分重点叙述，在中外比例上，中国史占1/3，外国史占2/3”。［6］也就是说，这种中外历史合编是以世界史为主，中国史为辅。而按照现行的由教育部制定的《全日制普通高中历史教学大纲（试用修订版）》的规定，中国近现代史应上105课时，中国古代史应上63课时，中国史共上168课时，世界近现代史应上68课时，中外历史的比例为168:68，中国史超过2/3，世界史不足1/3。这说明，全国现行方案是以中国史为主，世界史为辅。我国已初步形成并正在完善“一纲多本”“多纲多本”的教材建设体制，教材开始走向多样化。但作为中学阶段的教材，还是有一定的全国性的统一要求的。上海方案和教育部方案之间的上述差异，必将影响中外历史合编教材的生存。而若要在更大的范围推广使用它，这个差异无疑是拦路虎。其实，从性质上说，上海方案本身明显地带有应急性和过渡性。上海高中历史教材的一位主要编写者回忆说：“从1989年开始，上海中小学课程教材改革就进入了调查研究阶段。当时高中历史课程的最大弊端是：只设世界历史课程，不设中国史课程。但由于种种原因，当时要增加高中中国近现代史的课程是不可能的。在这种情况下，上海历史教材编写组提出了中外历史合编的方案，即选择世界近现代史作为高中必修课的教学内容，并把有关的中国历史作为世界历史的一部分重点叙述。”［7］时过境迁，现今全国高中历史课的设置已发生重大变化，高中既要开世界近现代史，更要开中国近现代史，而且后者是必修课，课时较多，前者是选修课，课时不多。在这种新形势下，给人的感觉是中外历史合编、以世界史为主的方案，似乎已完成了历史使命。当然，也可以搞一个中外历史合编、以中国史为主的方案。但可以预言，要推出这样一个方案将是十分困难的，正如有的同志所指出的，“中外历史合编，若以中国史为主线，则串不起世界史的内容。”［8］鉴于上述两个方案存在的问题，有同志提出高中开设专题史的方案。20世纪90年代中期，重庆龚奇柱先生就曾明确提出了此方案，并以此为题在全国历史教学专业委员会怀柔年会上作了专题发言，会后发言稿以文章的形式公开发表。与上海方案不同，按《北京市21世纪基础教育课程改革方案》编制的北京历史课程标准就采取了专题的方案。该方案的要旨是“以专题形式学习，选择学生‘应知能会’的重点知识，中国历史、世界历史、中外文化史中有重大影响和探索价值的问题，注重理性思考”。［9］近来，人民教育出版社历史室李伟科同志又发表文章进一步论证这一方案。文章强调指出：“在初中学过一轮中国通史和世界通史之后，高中不应再重复一个循环，而可以就一些重大历史问题进一步探讨，重点培养学生的历史思维能力。”“学习初中通史体例教材提高公民的素质，学习高中专题体例教材使高中学生在初中通史学习基础上进一步提高，着重培养其历史思维能力，使其掌握初步探究历史问题的方法，这样初中和高中分成两个不同阶段，各有侧重，形成一个有机整体，可以更高的效率培养更高质量的学生”。［10］应该说，高中开设专题史的方案是有其价值的，但实施起来也有问题。第一，中学历史教育是历史基础教育。如高中历史教材，打破时序，不按历史发展的系统讲述历史，而按人为的专题组织教学内容，跳跃性过大，不利于学生掌握历史基础知识，把握历史发展的线索，划分历史发展的阶段并了解阶段的特征。换言之，专题教学可能并不是基础教育阶段学科教学的最佳选择。第二，随着课程改革新方案的出台，我国高中将普遍开设研究性学习课程，在学科教学中要大力提倡研究性学习，而无论单独设置的研究性学习课程，还是历史课内的研究性学习，都是围绕专题来组织的。2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》中，即附有22个“研究性课题参考题目”，这些题目大多可视为“专题”。如高中开设专题史，历史教材按专题来编写，则势必与“研究性学习”相互冲突。笔者以为，两相比较，把高中阶段专题史的学习安排在研究性学习课程和历史课的探究式学习活动中更合理一些。第三，我们不仅要考虑初中和高中历史教学的衔接，还要考虑中学与大学历史教育的衔接。从学生的年龄心理特点和认知水平来看，大学阶段更多地采用专题史的形式似乎更恰当一些。基于上述原因，笔者认为高中开设专题史的方案也非上策。

二

历史课程改革的目的是适应时代与社会发展的需要，而改革成功与否最终还是要通过中学历史教学来检验。根据这一标准，到底应如何设置高中历史课程呢？笔者的意见是，高一开设中国20世纪史（必修课），高二开设世界20世纪史（限定选修课），高三开设中国古代史（选修课）。［12］本方案的核心是开设中国20世纪史和世界20世纪史，下面围绕这个核心谈一些看法。

为什么主张在高中开设中国20世纪史和世界20世纪史呢？

首先，按此方案中外历史都只讲近100年的历史，时间短了，教学内容少了，历史课内容过多与历史课课时极其有限的矛盾可以得到缓解。

其次，因为只讲20世纪的历史，高中历史教学内容可以重新安排，初高中教学内容过多重复的问题也可以得到解决。

再次，在高中开设两门20世纪史，是必要的甚至可以说是紧迫的。我们知道，20世纪是自有人类以来，社会发展最为迅猛、最为深刻、最为动荡的100年。从世界范围看，仅仅是两次世界性科技革命、两次伟大的政治革命（十月革命和中国革命）、两次世界大战、两大阵营（资本主义阵营和社会主义阵营）的历史，就值得我们去学习和研究。从中国历史来看，仅仅是辛亥革命，中华人民共和国成立和社会主义革命的完成，改革开放这三次巨变就需要我们深入地认识。而且，从思维习惯来说，人们惯常要回顾刚刚走过的那段路程，迫切地希望从刚刚逝去的历史中寻找经验，获得教益，增长智慧。因此，对刚刚跨入21世纪的人类来说，20世纪的历史显示着鲜活的光泽和特有的魅力。新世纪的历史教学应满足人们回顾和反思20世纪的迫切需要，引导青少年去自觉地、系统地梳理与反思20世纪的历史，以明确自己的职责，增强改革开放、振兴中华的使命感。

最后，在高中开设两门20世纪史也是可行的。应该说，并不是每一个世纪的历史都适宜在中学阶段单独研究或学习。有趣的是，无论20世纪的世界历史还是中国历史，都是具有明显的阶段特征的相对独立的历史单元，都适宜单独讲述。从世界来看，20世纪初，随着第二次科技革命的发展，资本主义进入帝国主义阶段，第一次世界大战的发生和俄国十月革命的成功，人类历史进入了一个新的发展时期。从中国来看，1901年《辛丑条约》的签订使中国完全沦为半殖民地半封建社会，中国进入完全意义上的旧民主主义革命时期。20世纪的中国历史也是相对独立的历史单元。近年，中外史学界都将20世纪作为重点课题来研究，出版了《20世纪中国史纲》《20世纪世界史》等著作，在大专院校也纷纷开设这方面的课程，这也证明单独开设20世纪史是最可行的。此外，补充说一句，为提高可行性和实用性，笔者建议，在20世纪中国史和20世纪世界史教材中，设置“序章”，分别勾勒20世纪以前的中国历史和世界历史的概况，帮助学生复习和巩固初中历史教学内容。这样，既加强了学科的系统性，又兼顾了本学科连续性与有序性的特点。

总之，比较高中历史课设置的四个方案，笔者认为，开设20世纪中国史和20世纪世界史的方案是切实可行的。

三

历史是丰富多彩的，20世纪的历史尤其如此。在论证了高中宜于开设两门20世纪史之后，我们还应进一步探讨中国20世纪史和世界20世纪史的具体的课程内容。

学术研究离不开观点、范畴和方法，这三者的统一体被称为“范式”。史学研究的范式是历史观和方法论的统一。长期以来，我国史学界是按照“阶级斗争──革命史”的范式研究中国和世界近现代史的。受此影响，中学历史教材也按此范式来编写。简言之，就是世界史教材是以“英国资产阶级革命──巴黎公社──十月革命”为主线的世界近现代革命史；中国近现代史是以民主革命史（包括旧民主主义革命史和新民主主义革命史）为主，加上社会主义革命史的中国近现代革命。必须承认，在革命年代，从事和拥护革命的人们需要更多地了解阶级斗争和革命的历史，以便从中汲取经验教训，获得启迪，“阶级斗争──革命史”的史学研究范式满足了这方面的社会需要，功不可没。但是，现今，革命时代已经结束，我国早已进入社会主义现代化建设的新时期，早已进入改革开放的新时代，若仍完全按照“阶级斗争──革命史”的范式来制定高中历史教学大纲（课程标准）、编写高中历史教材，让学生主要学习世界近现代革命史和中国近现代革命史，显然就脱离社会需要和落后于时代了。

上述的高中20世纪中国史和20世纪世界史的教学大纲（课程标准）和教材，应遵循马克思主义发展理论，吸收现代化研究的成果，［12］按现代化范式来制订和编写。20世纪中国史主要讲述1901～2000年中国现代化进程史，20世纪世界史主要讲述近100年来世界现代化进程史。

为什么20世纪史要以现代化进程为基本内容呢？首先，这是由历史本身决定的。研究者明确指出：“在世界近现代史上，尽管存在着许多根线，这些线有交叉，有平行，涉及方方面面，如生产发展、阶级斗争、思想冲突、政治变革等等，我们可以用所有这些线来观察世界，观察世界上发生过的许多重大事件；但所有这些线，所有这些事变都有一个共同的主题，即现代化。由于现代化，世界变成了今天这个样子，成为现代世界。现在这个世界是一个漫长过程的结果，这个过程我们就把它叫做‘现代化’……所有那些历史的线索都可以归结为一根主线，即现代化的线。几百年的近现代史只能让我们得出一个结论，即近现代世界史的主线是现代化。”“世界近现代史的主线是现代化，之所以作如此断言，是因为自近代以来，历史的主要内容就是现代化。”［13］既然如此，20世纪是近现代的一个部分，讲20世纪史自然要按历史的本来面貌，以现代化为主线和基本内容。

其次，这是加强学科建设的需要。按现代化范式讲述现代化进程，可以使高中历史教学更科学。以中国史为例，前面说过，以往的中国近现代史搞的是机械的加法，其公式是旧民主主义革命十新民主主义革命十社会主义革命十社会主义建＝中国近现代史，并无一根线索贯串整个中国近现代史。没有主线贯串，就难以形成学科体系。而如果我们以现代化范式来审视中国近现代史或20世纪中国史，则可用现代化主线贯串始终。有了这一主线，历史学科的体系就有了坚实的基础。根据这一主线，我们可把20世纪的中国历史视为现代化进程史。这100年的历史可划分为两个阶段：1901～1949年为一阶段，这是资本主义现代化缓慢推进曲折发展的历史，中心是政治现代化，主题是争取国家民族独立，经济现代化和文化现代化与之同步伴行；1949～2000年为第二阶段，这是社会主义现代化迅速却又曲折发展的历史，中心是经济现代化，主题是社会主义经济建设，政治现代化和文化现代化随之相应发展。20世纪50年代至60年代，基本是按照苏联模式推进现代化，但中国共产党在寻求适合中国国情的社会主义现代化道路方面也作了积极而有益的探索。改革开放以来，社会主义现代化的中国模式形成，并在实践中取得辉煌成就。最后，讲述20世纪中国和世界的现代化进程是时代的需要。这样设计高中历史课，更能充分地发挥历史课的社会功能。如果说，在革命年代，投身革命的人们急需了解中国和世界的革命史的话，毫无疑问，在建设年代，投身现代化建设事业的中国人民（包括青少年）急需了解的是中国和世界现代化的历史，尤其是中外现代化的经验和教训。以现代化为主要内容的中外20世纪史的开设能满足人们这方面的需要。通过20世纪中外现代化进程史的学习，还可以帮助学生更深入地领会马克思主义发展理论和邓小平创立的有中国特色的社会主义现代化理论，鼓舞年轻一代勇敢地迎接挑战，为社会主义现代化事业贡献才智和青春。

综上所述，笔者对高中历史课设置和内容安排的建议，概括起来就是一句话：开设20世纪中国史和20世纪世界史，着重讲述20世纪中国和世界现代化的进程。

注：

［1］王宏志．21世纪高中历史教学大纲的指导思想［J］．历史教学．1997，（6）.

［2］［3］［5］［8］［10］李伟科．初高中历史教材整体化［J］．历史教学，2001，（5）．

［4］［6］［7］林丙义．上海高中历史教材评介［J］．历史教学，1997，（2）．

［9］张桂芳．历史课程观和历史教材改革的主要目标［J］.历史教学，2001，（8）．

［11］参见冯一下，李洁．关于普通高中历史课设置的新构想［J］．教育科学论坛，1996（6）．冯一下，对高中历史课教学内容安排的建议［J］．学科教育．1997，（6）．

［12］参见罗荣渠．现代化新论［M］．北京：北京大学出版社，1995．罗荣渠，现代化新论续篇［M］．北京：北京大学出版社，1997．

高一历史教案篇4

所谓高效课堂，顾名思义是指“教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂”。其基本要素由教学时间、教学任务量、教学效果三部分组成，以培养学生的学习能力为终极目标。目前全国出现的昌乐二中、枝江中学等高效课堂模式都体现在两个方面对传统教学的改革，一是对教学时间的分配设计，二是发挥学生的主体作用。

那么什么样的历史课堂才是有效且是高效的呢？

高中历史教学的历史使命不仅是学习历史知识，更是培养和增强历史意识，但凡锻炼思维、提升人文素养也可以说是历史课堂的有效性所在。高效课堂则是指师生通过教与学在有限的课堂内使这一有效性最大化和最优化。

我校历史教学在总结教学探索经验的基础上，认为历史导学案是构建高中历史高效课堂的可行途径。

二、高中历史导学案的编写原则和特点

导学案是指教师以学习目标为中心、基于问题和任务设计的课堂导学材料，使学生在教师的指导下，进行有目的有计划的主动学习，完善知识建构，并能够用于交流和评价。导学案是学习的方案，也可作为学习的档案。

导学案的实质是以引导与自学为载体进行的“问题式导学、过程式学习”，其内涵是落实学生的课堂主体地位，培养学生自主学习的兴趣、习惯和能力，提高学生的学习素养，向有限的单位时间要效益、要质量。导学案是学生学习的方向盘和路线图，导学案的设计与编写遵循一定的原则，本文将结合人民版必修三专题三第二课《新文化运动》的导学案说明其原则和作用。

1.课标性原则。导学案的编写实际就是对教材资源的第二次整合和创作，它的指导思想就是课程标准，因为只有课程标准的指向性是确定的。紧扣课程标准，合理设置教学目标，整合教材，把握重难点。于是，教学目标设计成为历史导学案的首要组成部分，它包括课标要求、教学目标和重难点三部分。在发给学生的学案中，我们只把课标要求和重难点展示给学生，而教学三维目标主要是设计在教师的教案中。

2.主体性原则。历史导学案在设计上注重一切从学生出发，发挥学生学习的主观能动性。因此，在编写导学案时，我们注意从学生的知识基础和认知水平出发选取材料及设计问题，有利于激发学生学习的兴趣，调动其学习积极性，而且导学案的编写与课本同步，让学生可以通过结合课本现有知识来理解导学案选取的史料，并解决导学案设计的问题，让导学案成为学生学习的方向盘和路线图，最终使学生学会解读材料，学会学习历史。

3、启发性和循序渐进原则。对于本课中学生难以理解的内容，教师通过导学案精心设计了一系列有层次的启发式探究问题，加强学生问题意识的培养和训练。这些探究问题将课本陈述性的史实和观点有效地转化成为问题式的素材，改变传统课堂的灌输式说史模式，鼓励和引导学生思考和分析史实之间的因果转化关系，变说史为问史、疑史和辨史。

另外，巩固训练也是历史导学案的重要组成部分。巩固训练分两种，一种是随堂练习，一种是课后练习。随堂练习主要以选择题为主，围绕基础知识设计，在课堂完成并讲评；课后练习增加了材料分析题，材料分析题主要是给学有余力的学生做的。这样的设计既能够及时巩固基础知识，也给层次高的学生留出了可发展空间。

三、高中历史导学案的作用

1.增加课堂的容量，开阔学生的视野。导学案的设计中，将课本作为一种素材和资源进行整合利用，使课本仅仅是课本，只是一种学习材料，从而使课本资源在很大程度上得到开发和拓展，呈现出更为丰富的史料和史观，显著增加了历史课堂的容量，同时开阔了学生的视野。在有限的课堂时间内，实现了效率的最大化。

2.增强学生历史意识，提高学生的思维能力。导学案突破了教材的限制，培养了学生论从史出的原则和意识，学生在分析具体史料的过程中甚至能提出打破传统，提出自己的见解，增强了学生的历史意识，锻炼提高了学生的思维能力。在有限的课堂时间和教学条件下，实现了效益的最优化。

3.变被动学习为主动学习，真正培养学生分析解决历史问题的能力。导学案给学生精心设计了一系列探究问题，将教材陈述性的史实史观转化成问题式的素材，将历史的知识序列变成史实的问题序列，通过这些问题的逐步解决，最终能够培养和提高学生自主探究历史问题和分析解决历史问题的能力，从而实现高效课堂的目标。

可见，高中历史导学案的设计和编写对构建高效课堂具有积极、有效的作用。当然，历史导学案在教学应用中也遇到一些困境。比如，由于导学案更加注重学生探究学习的过程，因此在增大课堂容量的同时，势必延长了学生学习时间，打造高效课堂过程中效率与质量的矛盾时隐时现。这些问题值得我们在运用导学案打造高中历史高效课堂的道路上进行更深入的探索和实践。

高一历史教案篇5

关键词：校史；档案管理；价值

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0227-02

一所高校的历史是在建设、发展、改革进程中各方面成果的长期积累，是对学校历史发展过程的真实、客观的记录。挖掘、管理校史不仅对于总结办学规律，推进教学改革具有重要作用，还可以很好地梳理学校的发展历程，传承学校优秀的文化传统和精神，服务于学校科学研究，实现人才培养的目标。

一、校史档案及管理相关问题

“校史档案”是以文字、声像、实物等载体形式展现的关于“学校”这一组织历史资料的记录，它是有关学校历史的具有一定价值和意义的信息记录，在内容上包含了学校从建立到现在的发展历史，主要有历史沿革、办学理念、校训、学风警言、教风警言、对学校发展有重大影响的事件或活动、获得的主要荣誉、取得的主要成就、历任学校领导、杰出校友、学科建设、国际国内交流与合作等方面。

“档案管理”是对收集的信息进行归档、存储维护、鉴定和利用统计数据为相关组织或个人提供服务等活动的总称，其目的就是为了方便检索、利用，最终实现其应有价值和意义。“校史档案管理”是学校相关管理人员对学校历史发展的文字、影响等资料进行专业化管理，以便于对学校综合改革与全面发展过程中提供重要参考。

高校的校史档案是一所高校长期办学成果的集中体现。一所高校的历史，以档案形式加以更好地管理，能展现学校厚重的文化底蕴，能更好地传承和发扬学校长期积淀形成的精神文化和优良传统，通过各种校史教育、校园文化活动让大学生认同大学文化精神，传承和发扬大学文化精神，在潜移默化中让大学生以学校为荣，并将这种自豪感转为历史责任感而勤奋学习、报答母校、服务社会；让教师、管理者总结教书育人经验，推动学校改革发展；同时，做好校史档案管理，能够让社会更好地了解学校、积极关注学校，促进交流与合作，从而推动学校的改革与发展。

二、校史档案管理的价值

校史档案是学校宝贵的无形资产，在对校史进行档案管理的过程中，通过总结经验和吸取教训，可以传承学校的优良传统和文化精神，对一所高校的建设与未来发展起着引领作用。

（一）见证校史

高校校史反映大学发展的轨迹，通过文字、图片、声像和视频等形式，真实再现学校历史发展过程中各方面的重要工作，包括创始人、建校时间、办学宗旨、教学、科研、师资队伍建设、院系调整、历任学校领导、杰出校友、重大的校园活动、国际交流活动等。

档案自身的特点决定了它是高校建设、发展的“见证人”，是历史的痕迹物证，具有见证往事的作用。从档案的形式上看，校史档案上保留着历史的真迹，有些是原来事件发生时的照片、录像和录音，有些留有事件当事人的笔迹，这些都是事件的原始记录和反映[1]。从档案的内容上看，具有客观详尽的特征，是在一定历史时期，当事人直接使用过或直接相关系的一系列资料。

一所高校越是发展，其校史资源越是丰富，就越需要对校史资源进行档案管理，总结高校办学经验与教训，提炼大学精神和大学文化，使之成为引导当代大学生追求理想的无形力量，成为高校进步、发展的源泉。校史档案管理就是通过对这些反映高校发展历程档案的集中管理和开发，使档案对校史的考证价值显示出来[2]。比如，通过整理、归纳、分析重庆大学早期档案材料，可以发现该校在建校初期的一些办学成效。第一，在学校建设方面，它从1929年建校时开设的只有预科班发展为1932年开办本科，再到1960年发展为全国重点大学，师资力量和硬件设施有了极大的改进。第二，学科建设方面，该校由开办时的两个预科发展到1946年成为拥有理、工、商、文、法、医六所学院的综合性大学。这些办学成效既是学校对建校之初便确立的“研究学术 造就人才 佑启乡邦 振导社会”办学宗旨的体现，也是高校在经济、社会快速发展的今天思考如何进行学科调整、如何规划学科建设提供了有价值的参考。

（二）教化育人

一是，校史档案是对学校的历史的“纯记录”。虽然，校史档案以数据、图片、影像等形式记载学校的历史，是对学校发展历程的真实再现和客观反映。但是，校史档案中又蕴含有一代又一代以学校发展为己任的前辈，他们克服各种艰难困苦，前赴后继，为学校的发展打下坚实的基础；蕴含有学校各个时期的名师大家，他们毫无保留的研究学术、造就人才、佑启乡邦、服务社会的理念；蕴含有一批又一批以实现中国梦为目标的大学生，他们勤奋求学、奋发图强的实际行动。这些丰富内容的校史档案本身就是非常有教育意义的教材，高校通过展现最原始、最真实、最有说服力的档案材料[3]，可以使大学生产生心灵的震撼，认同大学精神本质，激发大学生对真理的渴求和对世界的求知，激发大学生知校、爱校、兴校的热情，坚持以“勤学、修德、明辨、笃实”为座右铭，自觉遵循社会主义核心价值观。无疑，这些校史档案都是高校对大学生开展思想政治教育和人生观、世界观、价值观教育的最有效、最直观、最能让人信服的素材。

二是，校史档案材料中的一些内容还可以直接用于教化育人。校史档案自身的价值在于对于任何一所高校，它都是学校发展历程的真实写照，能凝结高校的精神文化和传承优良传统。以高校的校训为例，校训高度概括了高校优良传统和使命宗旨，是引导学生大学期间甚至以后人生道路的行为准则，可以激发学生克服困难、从事科学研究的信心和决心，对培养学生的创新精神和营造良好的学术氛围创造条件。如清华大学的校训是“自强不息、厚德载物”，厦门大学的校训是“自强不息、止于至善”，重庆大学的校训是“耐劳苦、尚俭朴、勤学业、爱国家”。这些校训都对处在成长关键期的大学生起到至关重要的导向作用，无形中发挥着无可替代的感染熏陶作用，潜移默化着每一个大学人的行为，对人才的成长和发展起着无比重要的作用。

三是，建立、管理高校校史人物档案，也能够起到很好的教化育人的作用。高校的校史人物档案上记载了高校发展历史中值得后人学习的优秀榜样[4]，他们有的是在专业领域的大师级人物，有的是在管理岗位上做出过卓越贡献的教育家，有的是克服重重困难、勇攀科学高峰的科学家。他们自力更生、艰苦奋斗、刻苦钻研、勇于创新的精神，无时无刻不在感染每一位莘莘学子，给他们带来无穷无尽的正能量。

（三）传承校园文化

校园作为高校教育的重要基地，需要一种积极向上的精神风貌和文化氛围。而校史档案中蕴含的学校的办学理念、价值观念、道德观念、思想作风和工作作风是学校营造文化氛围的重要元素，校史档案中蕴含的学校的创业奋斗史和警示后人的教训史则是学校进行大学生思想政治教育的宝贵素材。校史档案可以借助各种载体，扮演校园文化的见证者和传播者的角色，通过学校历史的沉淀和延伸，使学生认同、传承大学文化，向时代精神靠近。

其一，校史档案是对学校发展历程的真实体现和“记忆”，档案管理则是这种真实体现和“记忆”的重要因素。校史档案管理具有积淀校园文化的功能。正是因为高校的校史档案自身的真实性、客观性，使得校史档案管理能对校史文化资源进行完整、真实地保存。

其二，开展高校档案有效管理对校园文化具有传承的功能。比如，将编辑、出版的校史在师生中展览，可以展现学校的辉煌历史和丰厚的人文精神底蕴，它反映了学校在各项教育活动中的成果和业绩，可以提高学校形象和知名度，扩大学校对内对外影响度，促进校际、国际交流与合作，唤起校友的美好回忆，增强校友对大学精神和文化的认同感，激励校友回报母校，激发师生对学校的自豪感。

（四）服务科研

校史内容丰富、客观，是进行科学研究的重要来源，对校史档案进行有效管理有重要的科研价值，便于学校掌握科研水平发展脉络，系统归纳科研方法。其一，校史档案既可以按照历史时间脉络了解高校，也可以通过系统归纳和分析总结科研工作方法，找出不同角度、不同侧面的史学材料相互之间存在着的有机联系，把不同载体的档案进行归纳、整理以用于对学校科研工作、教学改革、学校发展等提供参考，这种参考是对学校教学、科研、管理活动、文化活动等一系列活动的真实体现，具有客观性，这就决定了来源于校史档案中的信息最能真实地反映高校工作的真实情况[5]；其二，档案管理对校史编研具有的索引作用使得学者可以根据科研需要从分门别类的档案中选择自己需要的信息，以方便科学研究活动的进一步深入，所以校史的编研学术活动是学校开展科研活动的重要支撑。

总之，校史档案的管理是校史工作的一项重要组成部分，是校史档案信息开发利用的一种高级形式，无论是在见证校史、教化育人、传承校园文化和服务科研等多方面具有重要价值，同时还是一项益于当今、功在后世的事业，有助于为当今的高等教育提供参考，激发师生热爱学校、感恩学校的热情。

参考文献：

[1]陈亚利.高校校史工作中的档案管理研究[J].办公室业务，2013（12）：174.

[2]孙永玉.校史校情――高校德育的宝贵资源和生动教材[J].中国高教研究，2006（1）：64.

[3]何伶.论高校校史工作中的档案管理[D].济南：山东大学，2008.

[4]周芬玲.论高校档案工作与校园文化建设[J].鞍山师范学院学报，2011（4）.

高一历史教案篇6

【关键词】提高；历史；课堂；教学；效率

教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》并进入启动阶段，由此身处中学教学一线的我们理当在教学理念上开拓创新，在教学实践中切实贯彻“大教学观” 、“大文科观” 、“大历史观” 等思想理念。高中历史教学要追求人文与科学的有机结合，做到崇尚个性、回归本质，建立民主化的师生可逆互动关系和共同成长进程。同时应始终贯彻以人为本，围绕人的终身素质的奠基和全面发展，去有效开展系列课堂教学活动。

一、以学案导学模式调动学生的学习历史积极性

学案导学模式是指教师运用引导式教学备课思路，依据学生的认知水平，在课前编制的一套完整学习方案。教学中使用学案的目的在于指导学生进行主动学习，掌握教材内容，引发独立思考，从而培养学生自主学习和建构知识的能力。它对于提高课堂教学的有效性有着十分突出的作用。

历史学案的编制应与教学课题密切相关，其内容需紧紧依托教材，做到知识覆盖面广、重难点突出，并适度进行延伸；同时，历史学案也应保证课堂练习具有趣味性、实践性、科学性，答案具有开放性、灵活性，评价具有人文性、可塑性等。一个精心设计的学案，必然会对整个教学过程的顺利进行起到指路明灯的作用。历史学案设计上的偏差往往是造成教学效率低下的一个重要因素。因此，在课程准备时有必要遵循一套科学合理的高中历史学案导学模式即提前预习——自学质疑——学案讲解——互动交流——重难点讲解——应用偏差反馈——应用延伸。其中，在“提前预习——自学质疑”环节，老师可将课程内容以提纲形式整理发放给学生，并精心设计相关探究问题。该环节不仅能让学生知道本课的知识结构，而且可以激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习和探究的能力。在“学案讲解”环节中，学案应以详案的方式发放给学生，内容设置应采用多种模式如填空方式，针对一些重点内容或者一些专有名词等；再如表格模式，针对相关联知识点的比较等；当然在重难点知识点上需要预留空白处外，其他内容均应以详案逐点逐条列出，答案一定要做到精、简，尽量让学生花少的时间和精力去掌握重要的知识，从而真正落实为学生减负的目标。在“互动交流”环节，需注意学生在自主学习中的不足之处，以便在重难点讲解中一并释疑解惑。此外，在学案中应适当进行不同类型题目的演练，针对学生反馈情况进行必要的偏差修正，并适时拓展延伸。

总之，历史课程学案导学模式重在对历史课堂内容建立较为完整知识结构，注重减轻学生学习及课业负担，找到学生容易接受、便于记忆的课堂讲解方式，提升课堂学习效率，充分落实“以人为本”的教学思想。

伴随着社会的快速发展与进步，当代学生获取知识的途径愈加广泛，他们的视野开阔，认知能力也不断增强，学生自身的发展对老师提出了更高要求。在这样的背景下，历史老师应根据教育学、心理学相关理论、依据学生的认知水平和历史知识架构，去开展历史课程教学而进行的课程预设以及资料的搜集准备，这不仅是完成历史课程教学的一项基础工作，它亦体现了当今中学历史课堂教学中教师主导——学生主体的一种教学思想。历史学案导学法正是在教师主导下，精心设计教学案，为学生预设一种教学情境，从而逐步达到调动历史课堂气氛，调动学生参与的积极性，引导学生进行历史知识层次构建的教学进程。

二、历史人文情怀的渗透提升高中生的审美能力

教学设计理论是最为灵活的教育理论，它并不讲求具体的理论形式，而是主要以学生的实际情况为教学设计的主导方向，要求教学设计能够有目标性的促进教学，并且要统筹兼顾学生的实际情况和教学环境。教学设计理论最大的优点是具有强烈的目标性，它能够以教学目标为方向进行全面的、系统的教学课程设置，并且能够根据实际发生情况进行相对应的适度调整。

历史课程也有着非常明确的教学育人目标即三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。三维目标就像是教师的导航仪，引领者每一位教师穿山越岭、跋山涉水，与学生共同成长进步。当然，笔者认为一个成功的历史课程教学设计并不完全依赖于学生的知识目标达成与否，也要看在学习过程中学生的身心是否得到健康发展，情感是否获得相应的体验。因而，在具体教学中，个人较为注重最后一个目标即情感态度和价值观的实施与达成。

以最近笔者的教学公开课《民主政治的扩展之德国式民主》为例，我在课中运用了多种教学资源，例如图片类——照片、油画、漫画等；视频类——大国崛起片段；时政类——中共十的召开、政治体制改革、祖国统一等。在课程导入时播放大国崛起视频资料，探讨国家崛起的多种影响因素，抓住学生关心时政的心理特征，适时过渡到不久前召开的十及其关于政改的论述，从而理性认识中国崛起与民主政治完善的必然联系。这样，从课程一开始就对学生渗透了相应的情感态度。在教学过程中，又相继展示了《1871德意志帝国成立》油画、“柏林孔雀——俾斯麦”、“俾斯麦与威廉二世”漫画等，从艺术鉴赏的角度，形象生动的理解德国式民主的内容与特点，这即丰富完善了教学手段，也活跃了课堂探究氛围，当然更重要的是，让学生们获得了愉悦的情感体验。在课程最后通过设置问题——“德国崛起以来的历史给我们带来何种启示？”，引导学生积极思考，在提炼概括时抓住祖国统一、民主发展对民族未来发展的重要意义，从而达到升华价值观的目的。

高中历史学科的课堂教学要根据高中生身心发展规律和审美心理特征添加实践课程，高中历史教学的新视野充分发挥了高中历史大文科观特有的魅力，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，通过鉴赏与表现，使学生充分体验高中历史的美和蕴涵于其中的丰富情感，为高中历史所表达的真、善、美境界所吸引，进而产生强烈的心灵共鸣和情感体验。

总而言之，发挥历史学科的审美内涵的教育作用，培养学生对高中历史持久而稳定的兴趣和爱好，激发高中生学习历史的动力，将能逐步提升学生的历史学科的学习效率。

三、结论

高中生刚好处于人文知识构建的阶段，高中历史的教学值得不断的探索和实践。高中历史学案导学模式有利于发挥学生自主学习的主导地位，提高课堂学习效率；高中历史课堂教学同时也应重视历史课堂人文观的渗透，不断改善教学方案，注重知识传授与学生精神层面的交流。各族人民共同创造的灿烂文明，给我们留下了宝贵的历史文化遗产，高中历史教学应注重领悟中华文化的博大精深和文化底蕴，通过各族人民共同创造的文化中所反映出的哲学思想、为人处世的态度来形成积极的人生观、价值观、世界观，形成当代具有历史人文情怀的优秀学生。

参考文献：

[1]叶小兵.论高中历史教学模式《课程·教材·教法》，2009（7）.

[2]赵加琛，张成菊.“学案教学”的理论与实践[J].教育探索，2012（02）.

[3]刘 波.以创新思路推动高中历史教学的发展[J].现代阅读（教育版）. 2011（15）.

[4]饶 燕.新课改背景下高中历史教学的研究与实践[J].现代阅读（教育版）. 2012（07）.

高一历史教案篇7

与我们的感性认识逻辑发展不一致的地方是，在我们的正规教育体系中，出于标准化和正规化的考虑，宏大的教育主题比如国家、人类、世界等往往占有非常重要的地位，而乡土、城市的内容往往缺乏，或者不够重要和系统。表现在历史教育方面，我们也许对国家和世界的历史津津乐道，但对于我们所在的城市和乡村的历史却说不清道不明。

特别是对于青少年来讲，历史知识的掌握是培养他们人文精神的良好途径。但我们知道，许多青少年对历史课程兴趣欠佳。一方面，有教育的方式、方法不为青少年接受的因素，同时，也有现有的历史教育体系中蕴含的内容不适合青少年的兴趣、特点的因素。

青岛市一些中学把学生领进档案馆，把历史教育的课堂延伸进档案馆，利用第一手的档案材料，通过学生们的集体讨论和研究式学习，从熟悉所生活的城市的历史人手进行历史教育，取得了良好的效果。

例如，青岛第十九中学结合学校地处胶济铁路附近，铁路职工子弟比较多的特点，在高一年级进行中国近代、现代史教学时，教师把学生们带进青岛档案馆，组织学生分期分段进行胶济铁路简史的研究性学习。教师们体会到，依托档案开展历史研究性学习不仅是必要的，而且是可行的。让学生走进档案馆学习历史，可以改善历史教育结构，大幅度提高学生学习历史的主动性，营造学生爱学历史、会学历史的生动活泼的局面。

对重视乡土教育的呼吁，有识之士早已注意到这一点。北京大学中文系教授钱理群多年前就呼吁开展乡土教育，并身体力行，组织力量编写乡土教材，因而被认为是编写乡土教材最早的实践者之一。2003年，由他主持编选的《贵州读本》明确提出“认识我们脚下的土地”这一理念，他认为，“乡土教材要承担起传承地域文化的重任，让年轻人找回精神上的家园”。

青岛市一些学校的做法证明，档案馆在开展乡土教育，特别是开展乡土历史教育方面有自己独特的优势。档案馆是乡土和城市历史的载体，是乡土和城市文献的集中场所。在那里可以发现乡土和城市历史的线条和细节，可以感受乡土、城市先贤和英伟之士的精神，增进对地方和区域民俗及文化的了解，进而培育人们对乡土和城市的归属感、根源感和家园感。随着乡土教育的逐渐升温，人们有理由希望档案馆的角色更为鲜明，成为乡土教育，特别是乡土历史教育的课堂，把档案等乡土文献变成为乡土历史教育的鲜活素材。

担当起这一重要任务，不止是说说而已，还有大量的工作要做。比如如何对待像中小学生这样的档案用户?在乡土教育和区域文化的传承中，档案部门还可以开辟出哪些有效的形式?档案部门不能一方面报怨没有人上档案馆，档案馆的社会知名度不高；一方面当人们真的来了，又疲于应付；或者叶公好龙，对普通的或者一些特殊的利用者、参观者进入档案馆快啧有烦言。

档案馆，你准备好了吗?

高一历史教案篇8

一、要研究、整合教材，提高驾驭教材的能力

过去我们在讲授历史时是从头至尾、面面俱到。教材上的内容我们不敢取舍，教材中的结论我们不敢商榷，教材至上论和“教教材”的观念依然左右着我们，也制约着历史课堂教学的改革。

高中新教材的变化，不光体现在教学理论和编写体例上，也体现在历史教学内容上。面对新教材，教师首先要做的是对新教材进行深入研究，这是有效开展课堂教学的先决条件。教师只有研究了课标，吃透了教材，对教材进行合理的整合、提炼与创新，才能够拥有对教学内容取舍的自，才能够有效地驾驭教材。

二、要合理运用教参，促进教师的专业发展

课堂教学预设应该是教师的二次创作，是教师智慧的结晶，但现实情况却不容乐观。我们在高中学校的历史课堂教学调研中发现，不同的教师讲同一教学内容时所使用的案例如出一辙，让学生讨论的问题没有丝毫的差别，甚至布置的作业也是毫无二致。出现这种情况的原因不言自明：基本上都是从教参上“拿来”的。这是当今普遍存在的一个问题。

现行部分历史教参中有详尽的教案。因为有现成教案的存在，于是部分教师就不写教案了，而是各取所需，甚至全盘笑纳，教案变成了案前的摆设。“拿来”的东西虽然全不费工夫，但那毕竟是人家的教案，是编写者根据自己的理解和对学生的认知判断而编写的，没有思考地“拿来”，作用又有几何？如果教师照搬照抄的话，教案就失去了它本来具有的价值。没有预设的课堂教学，会出现信马由缰、漫无目标的现象。心中无谱，焉能唱出优美的曲调？

在高中历史教研活动中，我对青年教师说，要学会把教参扔掉，备自己的课。用现成的教案，会让人产生依赖心理和懒惰行为，会禁锢人的思维以至于落入窠臼。我不是说教参不能使用，而是强调教参上的教案仅仅是一种教学参考资料。对于历史教参，重要的是借鉴他人课堂教学预设的思路和方法，重视其提供的史料，因为我们没有足够的时间，在浩如烟海的历史典籍中去寻找。

三、要制定准确的教学目标，指导教学行为

课堂教学预设，最重要的环节是制定教学目标，用教学目标指导课堂教学行为。没有教学目标指导的课堂教学，是随意的课堂，确保不了教学的效率与质量。所以，历史教师要对教学目标的制定加以足够重视。