北师大版小学英语范文

北师大版小学英语篇1

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北师大版小学英语篇2

【关键词】师范 相关词 英语 译文

【中图分类号】H059 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0207-02

一、汉英词典有关“师范”及其相关的英语词语匮乏

查遍图书馆所有汉英词典，只找到几个与“师范”有关的英语。现将寥寥无几的很值得商榷的英语抄录如下：

2006商务印书馆国际有限公司出版的《汉英词典》p1021说：“师范 （1）teacher-training， pedagical； （2）师范学校 normal school” [1]

1995年15次重版的张其春、蔡文荣合编的《简明英汉词典》p668说“teacher a teachers’ college（美）师范学院（等于training college）” [2]

2003年出版的《外研社柯林斯英汉汉英词典》p297说“师范 （指学校）teaining college” [3]

2003年出版的《汉英双语现代汉语词典》p1730说“师范 （1）师范学校的简称；（2）学习的榜样。 师范学校 专门培养师资的学校。normal school；teachers-training school.” [4]

二、现在中国的师范学校、学院或者大学的英语名字模仿北京师范大学的英语名字，已经正确无误

北京师范大学是中国师范大学的排头兵，很早就有一个英语译名Beijing Normal University。这个英语名字中的“师范”模仿了法国巴黎高等师范学校（Ecole Normale Superieure-Paris）的名字中的Normale。[5]

北京师范大学的英语名字Beijing Normal University中的“师范”。

（Normal）现在被几乎所有的师范学校、师范学院和师范大学所模仿采用。

北京师范大学的英语名字Beijing Normal University中的“师范”（Normal）现在被几乎所有的师范学校、师范学院和师范大学采用，这比以前采用名不副实的英语名字好得多。

三、汉语“师范”的意义与Normal University中的normal相差很大，Normal University缺少了作为模范的老师

“师范”的词义有：

（1）（名）〈书〉学习的模范，榜样，为人师范：《后汉书・赵壹传》说“君学成师范，缙绅归慕。仰高希骥，历年滋多。”

（2）师父；教师。 元 乔吉 《金钱记》第二折：“着宋玉为师范， 巫娥做生员。”《西游记》第七七回：“保护唐僧 ，拜为师范。”《金瓶梅词话》第七一回：“原来家中教了十二名吹打的小P，两个师范领着上来磕头。”

（3）现代“师范”指培养教师的学校。

“师范”的构成是并列式――师+范；“师范”的意思是“堪为人之模范的老师”。

根据上述“师范”一词的3个含义，笔者提供如下英语译文：

（1）师范 模范，榜样， model 君学成师范 You should learn to be model。

（2）师父；教师 teacher 着宋玉为师范 to take Son Yu as his teacher.

（3）现代“师范”指培养教师的学校 normal school.

四、“师范学校”可以模仿美国的teachers-training college翻译成teachers-making college

过去几十年中，中国的有些“师范学校”采用teachers-training college作为学校的英语名字。

张其春、蔡文荣合编辑的《 简明英汉词》p668，1021.解释说，teachers-training college这个名词来自美国。

“师范学校”翻译成normal school很好，这个名字整体无可非议。

可是我们可以模仿teachers-training college为师范学校提供新的译文。

根据“师范学校”的内涵，它的完整的意思是“培养教师的学校”。因此，“师范学校”可以模仿上面提到的teachers- training school而翻译成teachers- producing school。在teachers- producing school这个结构中，英语producing的原形是produce， 是动词，意思是“造就”、“培养”。teachers- producing school的意思是“造就、培养教师的学校”。

英语make是一个多义词，其中一个词“造就”和“培养”，它既表示学校方面的行为，有表示学生方面的学行为，同时既表示造就培养的过程，有表示造就培养的结果。

汉英“师范学校”如果用make翻译，“师范学校”是school inwhich teaters are made by the school and the students.

《韦氏高阶美语英汉双解词典》p1126说“make to become； develop into 成为；发展为：Someday you’ll make a good lawyer.有朝一日你会成为一名好律师。” [6]

根据上面词典对make的解释，又根据“师范”的含义，“师范学校”的正确译文是teachers- making school，“师范学院”和“师范大学”的译文分别是teachers- making college和teachers- making university。

五、“师范专业”的英语是teachers- making education（TME）， “师范生”的英语有TME student等三个

汉语“师范专业”这个名词早就广泛使用，可是一直没有恰当的英语译文。

如上所述，“师范”被翻译成了teachers- making， 因此，teachers- making（师范）可以和school， college或者university（学校、学院和大学）组成teachers- making school（college，university）师范学校、师范学院或者师范大学。

teachers- making education “师范教育”可以简称为TME。

“师范教育”（简称为TME）可称之为“师范专业”。

“师范生”有三个意思，一是师范专业的学生，二是在师范学校读书的学生；三是在师范学校学习的学生、毕业以后当老师的学生。

“师范生”的英语有三个：

（1）（TME）student或者 student of teachers- making education；

（2）student in teachers- making school ；

（3）future-teacher Corientated student 。

六、结语

国家的繁荣靠科技，科技的发展在于教育，教育的发展靠教师，教师的质量在师范。因此，师范对国家的繁荣强大至关重要。中国现在的软实力越来越强，世界影响愈来愈大。我们的自我发展和国际交流需要与“师范”相关的英语词语。中国乃泱泱大国，“师范”一词源远流长，其相关词语岂能长久没有英语对应词语。本文呼唤学术界应该尽快为教育的工作母机提供正确的译文。

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北师大版小学英语篇3

语音、词汇和语法是语言的三大要素。学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。[1]词汇在语言的学习中占据着非常重要的位置，在小学英语的学习中学生对词汇的掌握显得尤为重要。《义务教育英语课程标准》对小学阶段应达到的二级词汇标准有以下的表述：知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。词汇是音形义的结合体，要真正掌握好词汇，除了会读、拼写外，更应掌握其内涵意义。词汇的发展不只是熟悉新词而已，还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量同等重要。[2]每个民族的词汇都蕴含着其独特的民族文化内涵，对词汇的掌握就意味着要理解它们的文化底蕴。

二、黔东南民族文化进校园的推行背景及其效果

黔东南是贵州省黔东南苗族侗族自治州的简称。它是个典型的少数民族聚居地，少数民族人口占全州总人口的比例为80%以上，而苗族人口占全州的比例不少于41%。[3]2002年贵州省开始推行民族文化进校园活动，目的是依托学校实现对优秀民族文化的传承。为了紧随贵州省推行民族文化进校园活动的这一步伐，黔东南州教育局和民委颁发了一系列通知、文件，以保证此项活动的顺利进行。已有多所学校展开民族文化进校园活动，其教学成果要求学生能简要介绍本民族、本地民族民间文化及特点，学校开展诸如民族传统体育运动会、手工作品、美术作品之类的民族民间文化教育成果展示等。目前黔东南各校开展的民族文化进校园活动主要是让学生学习蜡染、芦笙舞、民间体育、民间绘画、苗族飞哥、木鼓舞、板凳舞、刺绣等。民族文化进校园活动的推行有着良好的初衷，但其实施效果并不理想，根本原因在于其受制于长期以来的升学制度的考核标准。相当多的家长认为学习民族文化是负担，不够理解支持子女学习，学生对民族文化进课堂也信心不足，事实上，个人发展与生存竞争挤压了民族文化的生存空间，民族文化进课堂大多只是点缀而已，形同虚设。[4]单一的、以汉文化为主导的教育评价体系、人才评价系统决定了我们现行教育的运行轨迹以及社会选人用人、职业应聘、劳动报酬等人才成长的所有的评价标准，这是民族教育得不到足够重视的根本原因。民族文化进校园的实施成效没有与学校、家长和学生关心的升学成绩挂钩，这是其推行受挫的直接原因。

三、民族文化进校园视域下的黔东南苗族地区小学英语词汇教学

（一）黔东南小学英语课程开展情况简介。2001年春季教育部颁发《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》（教基〔2001〕2号），要求从2001年秋季开始，全国城市小学和县城小学逐步开设英语课程，2002年乡镇所在地逐步开设英语课程。黔东南州根据这一文件精神，相继在各小学开设英语课，但到目前为止仍有少量位于农村地区的小学没有开设英语课。（二）黔东南小学英语词汇教学的情况及存在的不足。黔东南各小学使用的英语教科书有两种，分别由湖南少年儿童出版社（湘少版）和人民教育出版社（人教版）出版，两种教科书都以三年级为起点，其中更为偏远的地区用的是湘少版的教科书。湘少版三年级上册到六年级上册各有12个单元，六年级下册有9个单元；人教版三年级上册到六年级上册各有6个单元，六年级下册有4个单元。两种教科书的教学内容的量相当。各校每学期的教学周为18至20周，每周英语课程开展时间为2到3节。如此看来，小学英语每单元的课时数较少，学习的连续性也较差。人教版的《义务教学教科书教师教学用书》提出了对词汇教学的五点教学方法建议，即第一点是利用实物、图片、表情、动作等教学词汇；第二点是在语境和语篇中教词汇；第三点是提供多种形式的听、说、读、写与词汇相结合的语用活动；第四点是利用自然拼读法教学词汇；第五点是注意对学生进行词汇学习方法的指导。由于课时数不多，教师难以做到设计综合的语用活动，对学生学习方法的指导也比较欠缺。第二点词汇教学方法要求教师联系学生的实际生活，创设使学生身临其境的语境等来帮助学生学习。黔东南有80%的少数民族人口和41%的苗族人口，但在黔东南的小学英语教学中，授课教师并未做到联系民族学生的实际生活进行词汇的教学，没有考虑到他们的学习特征。忽略了民族学生学习英语的特殊困难，这是黔东南小学英语教学中存在的较大不足之处。（三）黔东南小学英语词汇教学与民族文化。《义务教育英语课程标准》中课程基本理念的第二条提到“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点”[5]。苗族是黔东南人口比重最大的民族，苗族学生的学习效果直接影响到黔东南的整体学习效果。在黔东南的小学英语教学过程中，教师并未关注到苗族学生的学习特征，致使教学成效不高，学生的成绩差。英语是苗族学生的第三语言，他们对英语文化较为陌生，使得他们对英语学习存在着恐惧心理，易失去学习兴趣。“特别在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度”[6]，帮助苗族学生克服跨文化的障碍，激发学生的学习兴趣是苗族地区小学英语授课教师应思考的重大课题。民族文化进校园活动的实际推行效果并不理想，多校的此项活动流于形式。但如果做到学习和传承民族文化的同时，也做到提高学生各科文化知识的成绩，这样的民族文化进校园无疑将受到师生的欢迎，民族文化进校园活动的推行也得到了保障。教学活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言的使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。[7]将苗族文化融入黔东南苗族地区的小学英语词汇教学中，对比英语词汇和苗语词汇的内涵，能加深苗族学生对词汇的印象和理解，激发他们的学习兴趣。与此同时，民族文化进校园活动也实现了真正意义上的推行。下文从小学英语教科书中出现的几种苗英内涵差异较大的词汇现象进行说明。1.问候类词汇。湘少版和人教版的小学英语教科书的第一单元的问候语都用了“Hello”和“Hi”，而苗语中无直接与其对应的单词。传统上苗族是聚居民族，同一部族的人居住在同一村寨，大家彼此熟悉，一般把村里的人看成自己的家人。如果见面说“你好！”或者“早上好！”，就会显得见外。苗族的问候语常是问“你去哪里呀？”“你吃饭了吗？”或者是“你在休息呀！”“你在忙呀！”等。值得一提的是，英语教科书后面的单元出现了“Goodmorning”之类的问候语，苗族也有类似的话语，如“你起得真早呀！”。问候语的差异反映了东西方民族的价值观差异，西方人比较注重隐私，而东方人更强调人与人之间的亲密关系，不像西方人那样忌讳谈隐私。2.送别词汇。通常英语的送别词汇就是简单的“Good⁃bye”或者“Bye”，而苗族人在送别的时候往往说“您慢走！”“您走好！”“下次再来！”等，且陪同客人走出家门，以显示自己的好客、客气和真诚。3.家庭称谓语。一般来说，英语的家庭称谓语涵括的范围比苗族的更为宽泛，需根据具体的语境才能找到与之具体对应的苗族称谓。（1）father和mother。英语的father是对父亲的称呼，而苗族却可把父亲、叔叔、伯父、姨父都称为爸爸。同样，英语中称母亲为mother，而苗族却可以把母亲、叔母、伯母、姨妈都称为妈妈。当然，苗语中也有单独称呼叔父、伯父、姨父的词汇，但为了表示亲近，父母一般提倡子女称之为爸爸。对叔母、伯母和姨妈的称呼情况亦是如此，父母教导自己的子女称之为妈妈。（2）brother和sister。英语的brother对应苗语的哥哥或者弟弟，sister对应的是姐姐或者妹妹。虽然有时英语在brother和sister前加上older或者younger来明确其长幼关系，但一般都是根据具体的语境来判断其准确指称。值得一提的是，传统的苗族比较重视男性，所以不管女孩比男孩大还是小，一般都称自己的亲兄弟为哥哥。（3）cousin。英语的cousin对应的苗语较多，有堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐和表妹。（4）aunt。英语的aunt对应苗语的伯母、舅母、叔母、姑姑和姨妈。（5）uncle。英语的uncle对应苗语的伯父、舅舅、叔叔、姑父和姨父。4.breakfast（早餐）。传统上苗族对早餐的理解与英语中的“breakfast”的内涵差异较大。苗族大多居住在山区，是农耕民族，大多数人过着日出而耕，日落而息的生活。传统上，苗族人一起床就挑水、煮饭、煮猪食，煮熟后一般已经是早上九点到十一点，他们在这段时间吃饭、喂猪后便去干农活。他们称早上九点到十一点的这顿饭为早饭。早些时候苗族人没有手表或者手机，没有办法知晓准确的时间。在农忙季节，他们通常干活到天黑才回家。由于干活时间过长，他们早上出门时通常会带上饭，以供在下午两三点时吃，他们称这顿饭为午饭。天黑回到家，再做晚饭吃，吃晚饭的时间一般已经是晚上七点到十一点。“黔东南苗族一般一日吃两餐”，“苗族大人小孩一般都不吃早点，如果你问他们吃早餐没有，他们往往理解成9至11时那顿饭吃了没有”，“苗族群众往往把城里人在十二时左右吃的午饭，视为他们在9至11时吃的早饭，因而他们问城里人吃早饭没有，实际指12时左右这顿饭吃了没有”。[8]由此可见，由于时间概念的不一致，看似简单的breakfast（早餐）、lunch（午餐）、supper/dinner（晚餐）对于居住在偏远地区的苗族学生来说，却会引起他们在理解上的混乱。5.green（绿色）和blue（蓝色）。英语和汉语都把绿色和蓝色分得很清楚，但黔东南苗语中的绿色和蓝色是同一个词。鉴于小学生的具体性思维强于抽象性思维的特点，授课过程中，教师如果能展示颜色的图片给苗族学生看或者进行举例说明，将能帮助他们更好地区分green和blue。除了英苗词汇的文化内涵差异导致苗族学生学习英语词汇时造成他们的混乱和学习困难外，由于说英语的民族和苗族在生活环境、生活方式、经济、历史存在差异等原因，英语还存在着大量苗语无法对应的词汇。在苗语里，抽象和概括性的词比具有具体含义的词少得多，比如在小学英语教科书中出现的reason（季节）、animal（动物）、plant（植物）、color（颜色）、hobby（爱好）、pet（宠物）、sign（标志）、country（国家）之类的英语概括词就难以找到完全能与之对应的苗语词汇。由于长期以来苗族地区的经济较为落后、地区偏远，许多东西是苗族小学生没有见过的。这些差异造成苗族小学生的认知空缺以及文化空白，需引起授课教师的注意，并想法帮助其克服学习上的障碍。

四、结束语

综上所述，掌握一个词不仅仅是知道它在词典中的一个意思（或多个意思），还意味着知道什么词经常与它联合使用（它的搭配），以及它的内涵意义，包括它的语域和它的文化底蕴。[9]各民族的词汇存在着内涵差异，这容易引起外语学习者的思维混乱，从而造成学习的困难。在苗族地区的小学英语教学过程中，授课教师要关注苗族学生的学习特点。通过对比英苗词汇的内涵意义和文化底蕴，能激发苗族学生的学习兴趣，帮助他们克服学习词汇的文化障碍，深刻地理解词汇的意义，提高其学习效果。这个过程也能让苗族学生更深刻地体会到自己的民族文化，这是对民族文化进校园活动的有效践行。

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北师大版小学英语篇4

关键词：初中英语 教学 情感教育

一、初中生英语学习状况简析

中学阶段是中学生生理和心理发展的重要时期，也是英语学习的黄金时期。了解中学生的身心发展特点和英语学习的心理特点，是搞好英语教学的必要条件。

初中阶段一般从学生的十二三岁开始，被称为少年期、青春期， 而且，随着年龄的增大，学生体内机能的增强，社会实践的增加，在小学的基础上，学生的口头语言、书面语言和内部言语必然得到很大的发展。思维力是智力的核心，思维力的发展，促进观察力、记忆力、联想力和想象力的同步发展，使整个智力水平都得到飞跃式的提高。

综上所述，从生理、心里的角度来看待初中生英语学习情况，我们可以明显的观察到，初中生学习英语的方方面面存在一定的负面倒退现象，这就要求作为新世纪教育者的我们要进一步关注初中生英语学习的状况，为他们提供更为广阔的发展前景和提升空间。

二、初中英语教学中的情感教育

《英语课程标准》明确指出，英语教学目标应从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度来确定。英语课程应关注学生情感的丰富和发展，使学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，引导学生“学习认识社会，认识自我，规划人生”。

教学活动中的情感教育应以知识传授为基础，以一定的智力发展为必要条件，它并不是要在教学内容之外，生硬地搬进情感教育的内容。忽视情感化教学原理，只能使教师无情地教，学生的冷漠地学，大大降低教学效果。

因此，只有当老师处于积极的情感状态中时，才可能使教学过程表现出较高的创造性。这就要求，在英语教学中，教师往往需要凭借自己的情感色彩来感染、激励学生的学习热情，并努力使这种美好的情感转换成教学的内在动力和教学热情，更好地运用到英语教学中去。

三、合理运用初中英语教学中的情感教育

在英语教学过程中，我们应不断加强课堂师生的双向交流和情感教育，组织以学生为主体，教师为主导的交流活动，培养学生自治，自律，自尊，自信的品格，树立学生锐意创新、开拓进取、广泛交往、团结合作、民主平等的现代观念、提高学生的外语素质和综合素质的多样化活动形式。如：pair work 用于角色扮演，group work可用于阅读后或作文前的讨论，此外还可适当地组织小型辩论会或开展一些游戏活动。

例如，在学完What is your favorite food？单元后，把学生按性别分组，以“What food do girls like？”或者“What food do boys like？”为题进行深入的讨论等等。

英语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量。

探索初中英语教学的情感教育任重道远。在英语教学中进行情感教育的方法、途径还有很多，还值得我们进一步研究和探索。

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[4]Stern H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].上海：上海外语教育出版社，1999：419-497

[5]Wedell M. Language Teaching and Learning [M].北京：高等教育出版社，1995

[6]晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学[M].北京：商务印书馆，2004

北师大版小学英语篇5

关键词：中小学英语；语音教学；教学策略

《标准》指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。同时，强调“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性”，“要提供大量的听音、反复模仿和实践的机会”。义务教育阶段是语言学习的基础阶段，夯实语言知识基础对学生语言能力和综合语言运用能力的发展起到奠基作用。

1.重视语音教学，打好语音基本功

语音的正确与否直接影响到意义的表达。“语音是语言的本质，是语言的物质外壳也是语言教学的基础”（章兼中，1997：337）。因此，要培养学生掌握听、说、读、写的能力，首先要掌握英语语音。但部分学生因受母语和方言习惯等因素的干扰，常会出现各种发音错误。学生在英语学习中的停顿、连续、节奏和语调等方面不能养成良好的发音习惯，造成了语言交际的困难。研究表明，儿童时期开始学习外语的人最后达到的语言水平比较高；在语音方面尤其如此。（刘润清，1995：25）但是在我国的中小学英语教学中，由于受各方面的原因，语音教学往往被忽视，导致高分低能。语音及语音教学不仅对口语至关重要，而且对理解话语的能力以及听、读、写等技能的协同发展均有裨益（唐祥金，1998：43）。学好语音还有助于阅读能力的培养。换言之，缺乏包括音素、重音、语调、语感等在内的语音知识，无疑会影响阅读效率。学习语音也有助于提高学生的自学能力，掌握了语音就掌握了学习英语的工具，这样学生在预习时就可以减少不少障碍，提高预习的效率，更能提高学生的学习兴趣和自信心。因此，语音教学在基础教育阶段应该受到应有的重视。笔者提出以下建议：

（1）加强教育体制改革

我国的素质教育制度已经实施了好几年，但是效果如何，我们可以从现在的中小学英语语音的学习中看到一些结果。实践证明，教育部门应该把重点放在加强教育体制的改革上，把实践教学和学习放在首位，从而使教师和学生从应试教育的束缚中走出来。

（2）让语音成为英语应试考试的重要组成部分。

根据我国教育的现状，只要有测试的要求，语音就能立刻引起教师、学生和家长，乃至整个社会的重视，这样教师和学生的积极性在应试的压力下自然就能调动起来，教师自然会想法设法帮助学生掌握语音。只要教师的积极性调动起来，教语音的各种有效方法就不再是问题，教师自然会去专研去学习，教学效果会大不一样。学生为了得到高分，也会尽量配合老师，家长也会督促学生学习语音。学习语音的社会氛围有了，热情也有，效果也会随之而来。

（3）注重教师素养的培养，提高教学质量。

俗话说：“名师出高徒。”只有教师拥有全面的语言知识，采用多变的教学方法，学生对课堂知识才会有透彻的理解，进而自如地运用语言知识。很多学生认为教师的语言标准、纯正、流利，他们就会有兴趣地去模仿，拥有更多机会学到“地道”的英语。因此，教师应该注重自身素质的提高，不放弃任何用外语进行交流的机会；同时，政府也应该投入更多资金，增加教师的工资，使农村教学走上更高的台阶。

（4）加强对教师的培训。

要想义务教育阶段的学生有良好的语音面貌。老师的语音面貌必须过关，要求教师必须有标准的发音，正确的英语节奏和语调，这在中小学学习英语的初级阶段起着关键的作用。因为大部分教师缺乏系统的英语语音理论，对一些音标的发音、连读、弱读等概念不是很清楚，这样势必会阻碍教学目标、教学效果的达成。因此，为了达到语音教学效果的目标，对教师的培训是至关重要的。

（5）在口语中强化练习语音。

教师无论在课上还是在课下尽量给学生创造机会提高他们的语音水平，只有在运用中才能发现问题解决问题，同时也能调动学生学习语音的积极性。但这样需要教师花费大量的时间进行备课准备，并且对教师的水平也要求较高，而且要持之以恒，坚持下去，使运用英语与学生交流成为一种习惯。

（6）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

任何学习都不能忽略它的趣味性，语音教学也应如此。老师应用诗歌、童谣儿歌、绕口令等语言材料带动语音教学，这些材料最好的体现了英语本身的语音特点，既能让学生发好单个因素的读音和语调，又可以在材料的节奏中习得语流音变，从而减少实际表达中的语音错误。

（7）指导学生在实践中如何应用语音知识。

语音教学要求具有指导性和操作性，语音教学的重点是让学生获得语音能力，如朗读和演讲中的语音技巧，就要求学生在朗读和演讲中正确使用语音知识中的停顿、重音、语调、语速、弱读、节奏等相关知识，有情感的朗读或表达不仅可以帮助学生掌握语音技巧，还能增强学生学习英语的兴趣。

（8）有条件的学校可以聘请外教。

以英语为母语的人，他的口音更加地道，可以更容易让学生感受到原滋原味的英语，能让学生及早地适应外国的口音。而且与中国的英语教师比较起来，外教对学生要求更低，可以带给学生更多的自信，同时学生可以更多了解到外国的一些文化，这些都有助于学生更好地掌握英语，激发学生交流的愿望，促使学生积极主动地 学习英语的语音。

参考文献：

[1] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：18.

[2] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：45.

[3] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：49、59.

[4] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：18.

[5] Hymes，D.H. On Communicative Competence. In Brumfit，C7K.Johnson，（eds.）Communicative Approach to Language Teaching.（pp.5-26）.Oxford University Press，1979：15.

北师大版小学英语篇6

关键词：计算机专业英语；教学内容；教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0150-02

自中国加入WTO之后，计算机相关行业迫切需要既懂计算机专业知识，又精通外语的复合型人才。而计算机科学与技术本身是一门年轻的学科，以英语作为主要的专业技术描述工具。该学科目前正处速发展的时期，知识更新比较快，最新的技术和参考资料都是英文原版的。市场需求和专业特点都要求计算机专业的学生掌握专业性、针对性强的计算机专业英语，具备较高的英语听说读写译的能力。学生有了专业英语这个工具之后，短期来讲为高年级双语课程的学习打下基础，从长远来看，能够快速准确地获取最新的计算机技术和行业动态信息。因此，如何知道学生更好地学习计算机专业英语就成为一个值得我们探讨的问题。本文将从教育活动必备的四个基本要素，即受教育者，教育者，教育内容和教育方法四个方面来讨论计算机专业英语教学。

1 师资

计算机专业英语是一门深入计算机知识的英文版课程，对任课教师的专业知识和英语功底都提出了相当高的要求，需要任课教师有良好的英语听说读写译五个方面的语言能力，特别是口语要强，具备语言教学能力，并且在掌握计算机专业知识和技能及获取最新专业信息方面有突出的能力。简单说来，就是这些师资要英文流利，科研素质良好，能站在学科的国际前沿。因此，最好的师资人选是具有海外留学工作经历的归国人员，或者是国外的大学教师，又或者是大型外资企业的研究人员。然而，目前普通本科院校中这类师资较少，大多数教师能力比较单一，普通英语教师不懂专业，而计算机专业的专业教师不熟悉语言教学法，英语总体水平不高，特别是口语发音不够标准，那么学生听课有困难，教学效果难以保证。这些因素在一定程度上限制了计算机专业英语教学的开展，因此必须要引进和培养两条腿走路。解决计算机专业英语课程的师资问题可以有以下几个途径：（1）留学多年归国的专业教师具有良好的科研素养，能站在学科国际前沿，并且中英文交流无障碍，容易与学生进行沟通交流；（2）选派外语较好的专业课教师去国外进修学习，提高运用外语进行教学的能力，逐步形成稳定的专业英语教学师资；（3）聘请专业外籍教师使用不同的教学方法，从不同角度介绍专业知识，帮助学生扩大专业知识面并提高英语水平。

2 学生

计算机专业英语是从基础英语学习阶段到应用英语学习阶段的过渡。英语语言应用与计算机专业知识紧密结合是计算机专业英语课程的重要特点。该课程既涉及到科技英语的一般特征――专业术语多并且长句多，而且涉及一定的计算机专业内容及信息交流，因此课程对学生的基础英语学习阶段的学习水平以及学生的学习主动性都有要求。而学生之间的外语水平有差距，如果能针对各类型学生英语水平的特点，有的放矢地开展教学，则教学效果会更好。还未开设计算机专业英语课程的院校可以考虑先从专业中选拔部分英语水平较高（如英语过六级、雅思过6分等）的学生来开展教学。

其次，计算机专业英语的授课宜采用小班上课，每个班的人数不要超过30人，这样教师可以及时发现和解决问题，有利于班级管理，而学生也有了更多的发言机会。

3 教学内容

传统的计算机专业英语教学主要针对专业阅读为目的，涉及到听说写译方面的内容很少。其教学内容多数为文献资料，其中涉及的技术比较陈旧，有些专业术语与现代技术还有差距，很难满足计算机相关技术和知识的更新速度。因此，任课教师要慎重选择课程的教材。教材要能涵盖当今计算机专业中方方面面的内容，既要有计算机硬件知识，还要介绍软件使用、程序设计、算法实现、计算机网络相关知识。这样学生才能在学完之后掌握计算机学科的技术理论和常用专业术语。除此之外，计算机专业中最常见的英文杂志、国内外最新的计算机科技文章和科技论文、新闻报刊中报道的行业信息、英文版软件的“帮助文件”都可以成为课程的辅助资料，帮助学生了解计算机行业的最新发展动态，同时提高学生对专业英语的听读写译的能力和水平。而随着互联网的发展，学生还可以通过对照浏览中英版本的计算机软硬件厂商的官方网页来获取最新的科技信息。

4 教学方法

4.1 教学模式

目前，各高校普遍采取的计算机专业英语教学模式主要有“语言+翻译”、“阅读+写作”、“翻译+写作”、“词汇+翻译”，而最主流的教学模式则是“翻译+阅读”模式。这种模式沿用的是以教师为主体、由教师主宰课堂的传统语法翻译教学法，由任课教师逐句翻译课文内容并讲解语言点。该模式有助于学生对语言知识和翻译技能的掌握，有助于提高学生阅读专业文献的能力。但是在这种“满堂灌”的模式中，学生是在被动地接受知识，缺乏参与课堂活动的积极性，缺乏对英语实际应用的训练，达不到提高学生外语应用能力的要求。

在计算机专业英语的课堂教学中，应该采取“以学生为主体”的新型教学模式，这样学生才能获得自主学习、独立思考的空间和时间，学生的独立学习能力才能得到培养，他们才能学会获得知识的方法。具体来说，可以大量实施分组方法，并采取交互式、启发式、讨论式的方式来实施“以学生为主体”的教学模式。

1）交互式：由教师提供计算机领域新技术的话题，学生在课后搜集整理资料，每次课开始的十分钟学生按组轮流用英语对话题进行阐述，然后老师或学生进行提问，在这个环节的最后由老师对学生的回答进行分析和比较。通过这种方式可以提高学生的阅读能力和口语表达能力，还能够开阔学生对计算机专业新技术的视野；

2）启发式：提前给学生布置学习资料，由学生在课后以小组为单位完成阅读和翻译工作，课堂上教师进行辅助讲解和提示重点，只对难点语句进行详细讲解，通过这种方式可以锻炼学生独立学习和思考的能力；

3）讨论式：小组讨论安排在每次课的最后十分钟，然后由部分小组进行发言，对该次课的内容进行总结和交流，通过这种方式可以巩固课堂所学的知识。

4.2 教学手段

网络和多媒体辅助等教学手段有助于提高学生的学习积极性，进而提高教学质量。

在教学过程中，我们可以利用网络资源进行辅助教学，丰富计算机专业英语的学习资料。比如，可以向学生推荐计算机专业英语词典网站以方便专业术语的学习，推荐计算机行业内知名大公司的官方网站便于了解行业动态，推荐专业英语网络学习网站以便和其他学习者进行经验交流，而推荐英文杂志网站则可以帮助学生跟踪国内外最新的计算机科技文章。此外，网络还可以用于教师与学生在课后保持联系，答疑解惑，以及收集学生意见。

在课堂教学的过程中，除了使用教材外，还可以采用多媒体辅助手段增强课堂教学效果。比如结合教学内容制作多媒体课件，在教学课件中加入图片、flas、听力训练及对话的音频素材，还可以加入视频素材。而教师在积累了丰富的计算机专业英语教学经验后，可以尝试制作微课视频，对专业术语、构词法、语法等重难点知识点进行教学。

4.3 考核形式

灵活有效的考核形式有助于督促学生学习，从而调动学生的学习积极性。计算机专业英语课程需要对学生的听说读写译五个方面进行考核，因此传统的单一期末考试的考核方式并不适用。在本课程的教学中，教学过程考察、作业和期末考试是考核的重要环节。在计算机专业英语的教学过程中，可以采取如下比例分配三个环节的考核分数：教学过程考察占30%，作业占30%，期末考试占40%。其中教学过程考察包括个人演讲、演讲时的提问发言、教师课堂提问、小组讨论发言等内容；作业用英语布置，并要求学生用英语回答；期末考试则可以采用非传统的小论文的方式，小组就某个话题搜集信息、提出自己的观点并展开阐述，最后每组上台用英语进行答辩。通过这种形式，可以比较全面地掌握学生的学习效果，并在一定程度上锻炼学生的信息检索能力、英语写作能力、沟通合作能力以及口语表达能力。

5 结束语

计算机科学与技术是一门年轻的学科，目前正处速发展的时期，知识更新很快，有大量的英文原版资料摆在从业者面前。另一方面，我国的计算机专业英语教学仍处于发展的初级阶段，可供借鉴的资料和经验都很少，因此这门课程涉及到的教师和学生在教学活动中需要充分发挥主观能动性，不断摸索双方都适合的教学方法，如此才能达到良好的教学效果，高效地完成教学目标。而如果计算机专业英语教学实施的好，对教师和学生可以达到双赢的效果。课程的教学过程可以提高教师的英语应用能力，使他们了解国外最新的教学科研信息，增强学院乃至学校的办学能力，而对于学生来讲，可以增强他们的专业能力和英语能力，使他们能够阅读原版资料并了解国外最新技术，进而增强他们的核心竞争力。因此有条件的院校应该重视计算机专业英语教学，使计算机教育更上一个新台阶。

参考文献：

[1] 张勇， 段君玮. 计算机专业英语（第2版）[M]. 北京： 北京大学出版社， 2012.

[2] 刘艺， 王春生. 计算机英语（第2版）[M]. 北京： 机械工业出版社， 2005.

[3] Timothy J.O'Leary， Linda I.O'Leary. 计算机专业英语（2014英文影印版）[M]. 北京： 机械工业出版社， 2014.

[4] 金志权. 计算机专业英语教程（第5版）[M]. 北京： 电子工业出版社， 2011.

[5] 杨涛. 对计算机专业英语教学的几点思考[J]. 计算机时代， 2015（1）： 62-63.

[6] 原亮. 计算机专业英语教学的分析、实践与思考[J]. 高等教育研究学报， 2014， 37（1）： 86-89.

北师大版小学英语篇7

关键词：阅读教学；课堂教学建议

小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣、自主阅读能力，并进行简单写作。阅读材料大多以对话形式出现，从高年级开始有一些语篇，大多比较简单且篇幅较短。然而，初中英语教材所提供的阅读量较以前已经有了较大幅度的增加，篇幅加长，在题材的选取、功能与话题的设计方面都注意到多样性和广泛性，内容贴近学生生活实际，对学生的阅读能力和水平的要求不断提高。小学高年级学段的学生已经掌握了一定的单词量，能简单运用句子；有较强的模仿能力和求知欲，思维活跃，但对语言的运用能力还有待提高。阅读教学的衔接是一个我们教师应该面对，并且设法解决的问题。笔者结合学生的认知水平及年龄特点，在小学高年级英语阅读教学中可以从以下几个方面去尝试和实践。

注重趣味呈现阅读材料

学生对感兴趣的材料往往能够迅速关注并积极投入。在平常的阅读教学中，教师可以选择一些与教材内容相匹配的、图文并茂、语言生动有趣的阅读材料，也可以是学生熟识并喜欢的童话故事、小谜语，幽默小短文等。借助各种媒体手段，通过声、色、画等趣味性的方式辅助呈现，激发学生主动阅读的愿望。运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来；设计游戏、竞赛等方式保持课堂关注；通过听、说、读、写的训练，引导学生感受阅读的乐趣，并且表达出来。对一些渗透文化意识的阅读材料，应着重引导学生理解文化内涵和文化现象，增强阅读的兴趣。

设置任务，使阅读更具目标性

小学英语教材中要求学生掌握的功能性对话有：问候、介绍、建议、赞扬、请求、邀请、致谢、道歉、喜好、祝愿，还有打电话、就餐、看医生、购物和问路等，主要涉及到的话题有：个人情况、家庭朋友、学校与日常生活、文体活动、服装、颜色、动物、玩具、季节与天气、时间、节日、食物、环境保护、疾病、健康饮食、度假、交通规则、职业等。在平时的教学中，教师应有意识地进行新旧知识的渗透、复现和巩固，设计贴近学生生活实际的任务，使学生在相对真实和完整的情境中理解和使用语言。

在任务设计中，应注意处理好设计梯度，练习的设计照顾大部分学生的接受能力和消化水平，循序渐进、从易到难。在阅读开始阶段，可以设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习，培养学生的自信；在学生掌握大意后，则设计更有挑战性的拓展练习，发挥学生的创新思维，培养实际运用能力。

关注阅读方法，培养阅读习惯

为了提高学生的阅读能力，可以从以下几方面进行阅读方法的指导：

略读 快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图；从标题预测文章的大致内容以及可能涉及的词汇；从叙述、对话等，透过文字信息推测文章深层结构中的意义。

练习转述 把课文中的对话叙述成语篇，增进学生对课文的理解，能有效提高学生的写作能力，对学生写好句子和关注时态、人称、句式等方面都有帮助。

词义猜测 利用上下文的同义关系、反义关系猜测词义；根据整个句子的意思猜测词义；利用相关语法知识、构词法知识等猜测词义；根据上下文内容，在通读中理解；在理解的基础上作出合理的思维判断。

课外阅读的重要性

新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求――除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂简单的表达信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料是远远不够的。因此，除教材上的阅读材料，可以选择一些难度适中，词汇量合适的文章让学生阅读和理解，扩大词汇量阅读量，活学活用活练，根据学生的实际情况提出有针对性的要求。

对学生阅读能力的培养需要教师在教学实践中不断探索、总结、反思经验，不仅要让学生学会用所学的语言项目进行交际训练，更要注意逐步培养学生自主从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，提高解决问题的能力。教师必须在平时的课堂教学中有意识地进行阅读能力的培养，每次一点，积少成多，去渗透、发现和解决问题。

参考文献

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.8.

[3]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

[5]Michael J.Wallace，《语言教师行动研究》，人教社、外研社、剑桥出版社，2001.

北师大版小学英语篇8

关键词：小学英语;听说读写;技能;培养;学习;训练;兴趣

小学英语的教学，必须遵循语言习得的自然之道。通过听说读写、循序渐进地强化训练，不仅能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，而且能培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。故在小学英语教学中，应特别重视培养学生的听说读写能力，应该从培养学生实际语言应用能力出发，侧重向学生传授基础的语言知识，进行大量的语言基本功训练，把语言形式与语言意义联系起来，从而使学生获得有效的听、说、读、写的基本技能和能力，为进一步的英语语言的习得打下坚实的基础。

一、“听”——英语学习之根本。

听在英语学习中如树之根本，起吸收功能。心理学家的测试中表明，小学生通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。

1、学习之初——培养良好的听的习惯。

在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，也可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这是学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、圆、扁及变化情况，做到音明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。

2、学习之中——充分利用课本中听的材料。

在平时的英语学习中对听的部分更是要严格要求。例如在学习新知识的时候，凡有录音磁带符号的，表示该项内容配有录音。这类内容多由英语国家人士录的音。可让学生先听后练。只有在反复的Listen. Point.和Listen. Do.的过程中，学生听的习惯和听的能力才能逐渐地养成。同时，教师可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。通过校内、校外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学习英语打下坚实的基础。

二、“说”——英语学习之主干。

说在英语学习中如树之主干，起输送之用。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

1. 培养学生的说话能力

一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。

2.为学生创设说话的情境

学生注意力不够持久，不稳定，理解能力较弱，缺少感性经验。所以教师应善于运用直观形象的教具进行教学。利用直观的实物及周围现有的素材在课堂中创设真实的情境，具体、直观、形象，给学生提供一个活灵活现的展现自我的舞台。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的说英语的氛围。

三、“读”——英语学习之枝叶。

读在英语学习中如树之枝叶，起光合作用。读是辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。读最忌古板、机械式的重复。好玩好动是儿童的天性。因此，我们可以活化教材，给教材以动感、节奏感、趣味性和诱惑力。游戏的形式无论是在新授中的读还是在操练巩固中的读都是适用的。变“要我读”为“我要读”。适当地发些小玩具、小贴片之类的sticker作为奖励，让学生体验成功的喜悦。

四、“写”——英语学习之花果。

读在英语学习中如树之花果，起收获之效。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子、由句子形成的语篇。这些都要学生自己独立完整地展现出来，才能说收获了英语。词句的书写练习对作文相当于造房的材料,无好材料就造不出好房子。平时在学习阅读时要注意收集积累,把好的词语、短语、句型做好笔记。

结束语：在小学英语中，教师必须重视学生良好的听、说、读、写习惯的培养。听和写是将大脑中储存的信息进行重复使用的表达能力，而这两种能力的提高是相互制约、相互促进的。理解能力是表达能力的前提和条件，而表达能力的优劣又对理解能力的提高产生积极或消极的作用，所以在加强培养语感为目的的听读训练的同时，还必须突出提高表达能力的说写训练。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002.8

[2]中等师范学校教科书（试用本）心理学教程（第三版） 人民教育出版社2008.8

[3]小学英语教学法 张鸢 付丽萍 东北师范大学出版社2000.6