时间：2023-11-09 19:07:15
《声音的产生与传播》是人教版《物理》八年级上册的教学内容。根据多年的教改经验，如果将教学做一些改进，效果会更好。
改进一：将传统的讲授课变为学生的自主探究学习课。教学中使用教师编制的导学案，提前1～2天发放给学生，要求学生完成相应的练习。
改进二：将教材上“观察图1.1-3”改为用自制教具“土唱机”来探究完成。
改进三：将教材上的“用一张桌子做探究实验”改为用自制教具“固体、液体、气体传声实验探究器”来完成。
改进四：将教材上的“真空罩演示实验”改为用自制教具“真空不能传声实验探究器”来完成。
改进后有如下优点：
1.把讲授型改为自主探究型，让学生真正成为学习的主人。
2.物理学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验的改进，在确保安全的前提下保证让每一位学生都亲身经历探究的全过程，这对刚接触物理这门新课的学生来说尤为重要。
3.改用“固体、液体、气体传声实验探究器”后，固体、液体、气体的传声都是学生自己探究得出的结论，比起教材上的推理更具说服力。
4.改用“真空不能传声实验探究器”后，学生可以轻而易举地反反复复体验真空不能传声，比起教材上安排的演示实验效果要好很多。
【教学过程设计】
一、情境导入
教师播放视频：（1）壮观的瀑布，镜头突出水花及水波；（2）青蛙蛙声，镜头突出气囊；（3）蜜蜂的嗡嗡声，镜头突出翅膀……（2′）
二、进行新课
1.组织人提问（事先指定某学生准备好）：刚播放的这些视频中，有很多大自然的天籁之音，大家知道这些声音是怎样产生和传播的吗？那就让我们来共同学习本节的内容吧！请同学们再次预习教材内容及导学案，并且同桌间作相互提问检测……（5′）
2.教师分配各学习团队的汇报任务及发放相应的器材和资料：（3′）
（1）团队：声是怎样产生的？
发放器材：半烧杯水、音叉。
附说明书：
任务：声是怎样产生的？
探究：将发声与未发声的音叉放入水中并观察水是否被溅起；做使一张纸发声、声带发声……等活动。
结论：声音是由物体的 产生的。
（2）团队：列举生活中你所熟悉的声音，并说说这些声音是怎样产生的。
附说明书：
任务：列举生活中你所熟悉的声音，并说说这些声音是怎样产生的。
例子：鼓声――鼓膜振动；风声――空气振动……
你熟悉的声音： 。
（3）团队：唱片是怎样记录声音的？声音还有哪些记录方法？
发放器材：手摇离心转台、自制土唱片（用Ф为1.5 mm的钻头在五合板圆盘上钻多条任意规律的同心圆沟槽）、自制土唱针（用Ф为0.5 mm的细钢丝垂直固定在细木棍的一端）。
附说明书：
任务：唱片是怎样记录声音的？声音还有哪些记录方法？
探究：将土唱片固定在转台转轴上；将土唱针固定在转台底座上，针放于沟槽中；转动唱片看能否发声。换其他的沟槽再探究。
结论：唱片是用深浅不同的沟槽来记录与保存声音的。
声音还有激光等记录方法。
（4）团队：声音是通过什么向外传播的？
发放器材：“固体、液体、气体传声实验探究器”、一大烧杯水。
附说明书：
任务：声音是通过什么向外传播的？
探究：
准备工作：将器件从盒内取出，向塑料盒内加入三分之二容积的水。
①探究气体能传播声音。
②探究液体能传播声音。
③探究固体能传播声音。
结论：声音是通过固体、液体、气体三种介质向外传播的。
（5）团队：真空能传播声音吗？
发放器材：“真空不能传声实验探究器”。
附说明书：
任务：真空能传播声音吗？
探究：装上两节干电池，将注射器活塞推到中部，闭合开关，此时会听到悦耳动听的音乐（注射器距耳10 cm左右为佳）。将注射器活塞推到底部，用手指堵紧针孔座并用力将活塞慢慢往后拉，直到接到最后端（此时注射器内真空度相当高）。在这个过程中，声音会逐渐变小并消失，这说明真空不能传播声音。
结论：真空不能传声。
（6）团队：声音在空气中以什么形式传播？
（7）团队：声音的速度受什么因素影响？
（8）团队：你有什么方法测量声音的速度？
3.各团队内的学生进行交流合作与讨论，准备本团队的汇报内容。（8′）
4.各团队的学生依次到讲台前汇报各自的专题内容。（20′）
5.全班学生自我总结本节课的所得。（2′）
6.课堂检测（抽学案典题点评）。（5′）
1. 联系生活和社会，注重应用能力
物理是人们对日常生产和生活经验的总结.在生产和生活中，物理知识无处不在，包括很多貌似很奇妙的现象，都可以用我们已有的知识解释.在中考试题中结合生活实际考查学生能力的考题也很多.
例1（武汉）下图中，施工人员正在为紧邻居民区的轻轨轨道安装全封闭的隔音屏，尽量将列车产生的噪声降低到最低限度.这种控制噪声的方法是（）
A． 防止噪声产生
B． 阻断噪声的传播
C． 防止噪声进入人耳
D． 采用了上述三种方法
解析减弱噪声的途径有三种.图中是施工人员正在为紧邻居民区的轻轨轨道安装全封闭的隔音屏的情景，在这个情景中列车是声源，隔音屏是建在人和声源之间的遮蔽物，作用在于阻断声音的传播途径，所以选B.
点评本题是从社会生活中的现象出发，探究减弱噪声的三种途径在现实生活中的应用，鼓励学生学以致用，体验在社会生活、生产建设中无处不在的物理知识，有利于培养学生的观察和思考能力.
2. 关注社会发展和时事热点
新课改下的中考物理试题，会与当前发生的、引人注意的各种事件相互结合，考查学生们运用所学知识分析和解决问题的能力．
例2（2010年江苏常州）2009年3月1日16时13分10秒，“嫦娥一号”卫星在北京航天飞行控制中心科技人员的遥控下成功撞月．对于我们来说，这是一次无声的撞击，原因是．
解析声音可以在固体、液体和气体中传播，但不能在真空中传播．人听到声音的条件有：声源、传播声音的介质、健全的人耳．天文常识早就告诉我们月球表面是真空，所以“无声的撞击”是因为真空里没有传声介质，不能形成声波．
答案：月球上是真空，真空不能传声
点评本题在命题中将已学的知识内容巧妙的与一件重大时事联系起来，做到了学以致用，充分的体现了将物理知识和社会热点问题相互结合，通过这种问题的解答，不仅仅加深了学生对于物理知识的理解，同时也有效的调动了学生的学习积极性．
3. 强调实验探究，注重创新意识
物理研究的基础是实验．现代物理教学要求学生能够在实验中观察现象、发现问题、提出问题，进而进行猜想和假设，通过实验，利用实验数据分析、读出结论．因此，考查学生探究和创新能力的试题越来越多地出现中考试卷上．
例3（盐城）如图所示，用一张硬卡片先后快拨和慢拨木梳的齿，听到卡片声音发生变化．这个实验用来探究
A． 音调是否与声源振动频率有关
B． 声音能否在真空中传播
C． 声音能否在固体中传播
D． 声音传播是否需要时间
解析卡片对木梳的快拨和慢拨是改变了齿的振动的快慢，也就是改变了声源震动的频率，故而这是在验证音调是否与声源振动频率有关，所以选A．
点评本题选材于课本上介绍给学生活动的一个实验，通过一个简单操作探究音调和声源振动频率的关系，体现了科学实验的生活化、低成本的特征．
4. 注重信息获得能力，考查分析能力
中考试题背景信息大幅增加，更有试题加入了插图和诗文，这虽然增加了试题的趣味性，但也对学生的信息获得能力提出了更高的要求．这就要求学生能在大量的信息中，有效的、快速的获得有用信息，并结合所学的知识，解决问题．
例4（南昌）江西景德镇制作的瓷器有白如玉、明如镜、薄如纸、声如磬之美称.如图所示，在上海世博会江西馆里，演奏员正用瓷乐器演奏乐曲.瓷编钟发出的音乐声是由于瓷编钟而产生的；听众能从同一乐曲中分辨出是瓷二胡还是瓷笛演奏的，主要是因为它们发出声音的不同.
解析从声音产生的条件可知：声音是由物体振动产生的.各种发声物体由于材料、结构不同，即使声音的音调和响度都相同，音色却是多姿多彩.
答案：振动音色
点评本题中有大量的信息，并配有图片，学生需要将一些干扰信息一一剔除，诸如对景德镇瓷器的溢美之词等，排除干扰之后，筛选出有效信息，与已学知识相互结合解决问题.
5． 强调实际应用、不苛求精确计算
在实际生活中，很多物理量只要求粗略测算.因此，粗略测量和估算能力也常常被要求应用于中考解题中，这是一个我们需要注意的现象.
例5（2006年安徽省）雷雨交加的夜里，林雨同学看到闪电后约 5s听到雷声，林雨距雷电产生的地方大约m.（声音在空气中传播速度约为 340 m/s )
解析声音在空气中传播速度约为 340 m/s，在忽略光的传播时间的基础上，可以用速度公式，计算出闪电到人的大致距离。
答案：1700m
点评本题应用粗略测算的方法，使学生可以对日常生活常见的现象有更深入的了解，依靠手表和物理常识的相结合，就可以知道雷雨离我们还有多远，这样试题既激发了学生的学习兴趣，又有着重要的实用价值.
[关键词]非物质文化遗产；档案式保护；仫佬族民歌
对于非物质文化遗产保护，目前已经形成了不少保护模式，例如博物馆保护模式、活态保护模式、生态圈保护模式、档案式保护模式等。其中非物质文化遗产的档案式保护是“将无形的非物质文化遗产用文字或形成图像的手段将其保留下来，并按照特定的管理方式存档”，是“无形变有形的创造并将创造结果进行保存利用”的行为。[1]非物质文化遗产档案式保护并不是新生事物，早在1989年联合国教科文组织《保护民间创作建议案》中就反复提到档案机构、档案人员的参与，2003年联合国教科文组织《保护非物质文化遗产公约》中就提到了“建档保护”措施。我国2011年颁布的《非物质文化遗产法》第一章第十三条则更明确地指出：“文化主管部门应当全面了解非物质文化遗产有关情况，建立非物质文化遗产档案及相关数据库。”
为非物质文化遗产建立档案的实质是将非物质文化遗产通过各种文字、图表、声像等不同形式记录保存起来，使无形的文化遗产能够以物质形式得到再现，即所谓“外化物质再现”。[2]这种“外化物质再现”并非一种静态的再现，而是使非物质文化物化为一种可见的物质形态后，成为能够承载、传播人文精神的载体和平台。静态的档案式保护侧重“保管-保存”，将物化的非物化文化遗产存放在档案馆博物馆；活态的档案式保护则强调“承载”和“传播”人文精神的功能，通过“活态档案”实现文化精神的传承。仫佬族民歌是我国民族民间音乐宝库中一束艳丽的鲜花，本文以仫佬族民歌档案式保护为例，就非物质文化遗产档案式保护如何从静态走向活态做一个概要论述。
一、收集整理仫佬族民歌档案
少数民族民歌是我国重要的非物质文化遗产。非物质文化遗产档案主要包括非物质文化遗产本体档案、传承人档案、申报与保护工作中形成的档案三大部分。其中，非物质文化遗产本体档案是指记录和反映非物质文化遗产传承发展过程与结果的文字、录像等材料。传承人档案是指记录和反映非物质文化遗产传承人的自然状况、文化背景，说明传承人传承非物质文化遗产的活动状况、传承状况等。本体档案记录和反映非物质文化遗产产生、发展和变化的完整历史过程，传承人档案则最能体现非物质文化遗产的存在价值，因此非物质文化遗产本体档案和传承人档案是非物质文化遗产档案管理的主要对象。
仫佬族民歌档案式保护的第一步是依托和借鉴档案工作方法，对有关仫佬族民歌档案资料进行全方位收集、整理、保管，为保护传承仫佬族民歌提供翔实的历史资料。其中主要收集整理仫佬族民歌本体档案和传承人档案，包括：1.仫佬族民歌文本资料。仫佬族民歌文本资料主要包括仫佬族民歌的文字记载。如《中国民族民间文学》、《中国歌谣集成》、《仫佬族文学史》、《仫佬族古歌》、《罗城歌谣集》、《仫佬族民间音乐》、《民间歌曲集成》等正式出版物和油印品。在此基础上还应继续田野工作，全面采集流传在民间的仫佬民歌，征集仫佬民歌手抄本等等。2.仫佬族民歌音响资料。现代技术发展促进了无形文化遗产的有形化保护，来自田野采录的音响资料更为真实、生动，文化内涵更为丰富厚重，能避免因时过境迁带来的人为破坏和曲解。限于当时的条件，现在收集整理的仫佬族民歌，基本上是纸质文本，以歌词为主，少量曲谱。仫佬族民歌音响资料还不太多，应加大仫佬族民歌音响资料采录力度。3.仫佬族民歌相关民俗事象资料。仫佬族民歌扎根于仫佬民族传统文化，对仫佬族民歌进行档案式保护要求我们既要全面记录仫佬族民歌，也应包含对仫佬族民歌原有生存环境的描述，完整记录与仫佬族民歌相关的民俗事象。通过声像资料呈现有声有色的历史和滋衍仫佬族民歌生存发展的环境。4.仫佬族民歌传承人资料。民族民间艺术是珍贵的文化资源，传承人则是我们的“活宝贝”。正是传承人（传承群体）将民族民间文化精粹一代一代传承下来，并且使文化得到创新和发展。由于非物质文化遗产的承载者是生活在某一地域的民众，除了代表性传承人，非物质文化遗产也是由生活在这一文化空间的民众共同传承的。因此，仫佬族民歌传承人资料不仅包括代表性传承人和歌王的个体资料，还应注意记录典型传承群体传承仫佬族民歌的群体活动资料。
二、建设仫佬族民歌档案多媒体数据库
多媒体数据库是一种能够管理视频、音频等大量多媒体资源的数据库。非物质文化遗产具有鲜明的动态性，它往往是一段舞蹈、一道工序、一段序曲、一类腔调等，较之静态的档案，多媒体数据库包括文字、图像、音像、录像等记录形式，这些经格式转换和处理后建立的多媒体数据库可以形象地将非物质文化遗产档案记录下来，避免单一、抽象的文字记录可能带来的信息失真、难以理解等问题。
建立多媒体数据库符合非物质文化遗产保护传承的根本宗旨。非物质文化遗产被誉为历史文化的“活化石”、“民族记忆的背影”，它记录着人类社会生产生活方式、风俗人情、文化理念等重要特征，对国家和民族具有重要价值和意义。多媒体数据库可以使非物质文化遗产真实场景以影像的方式再现，符合非物质文化遗产长期保存的需求。其次，多媒体数据库可以有效实现非物质文化遗产信息的传递和传播，通过利用先进的信息传播技术和网络技术为非物质文化遗产进行宣传。
建设多媒体数据库的关键是要扎实做好信息采集工作，即运用扫描、模拟转换等各种技术手段将保存的纸质档案、照片档案、录音、视频档案等各种介质的档案进行数字化处理。由于非物质文化遗产是一种活态的信息资源，在数字化处理过程中，除了进行一般转化以外，尤其要注意采用先进的可视化数字技术和逼真的三维动态技术，以便于更生动直观地呈现非物质文化遗产档案内容。
建设仫佬族民歌档案多媒体数据库，要利用数字信息技术对仫佬族民歌档案资料进行数字化处理，做好仫佬族民歌档案信息采集工作。根据仫佬族民歌档案内容和记录信息方式，分别做好文字档案、图形档案、声像档案（照片、录音、录像、影片）等各种介质档案的数字化处理。其中，仫佬族民歌文本资料主要以文字档案为主，包括用文字记载仫佬族民歌的正式出版物、油印品和手抄本等。仫佬族民歌音响资料以声像档案为主，主要包括邀请仫佬族民歌传承人、歌王以及村寨里的歌者演唱，录音录像。随着非物质文化遗产保护工作的发展，人们已经认识到了“利用现代科技，把人类祖先创造的千姿百态的声音遗产，原汁原味地保留下来，刻不容缓。”[3]因此，以录音、录像档案为主的仫佬族民歌音响档案是多媒体数据库信息的重要组成部分。仫佬族民歌相关民俗事象资料则包含文字档案、声像档案等。如用文字、照片、影像生动记录仫佬族地区地理环境、人文环境、经济环境，通过声像资料呈现有声有色的历史和滋衍仫佬族民歌生存发展的环境。又如用文字、照片、影像记录与仫佬族民歌中“依饭”歌谣紧密相关的仫佬族宗教节日依饭节，记录与仫佬族民歌中“走坡歌”密切相关的仫佬族古老习俗“走坡”等等。仫佬族民歌传承人资料主要用文字记录传承人（传承群体）的自然状况、文化背景，用照片、录音、录像记录传承人（传承群体）传承非物质文化遗产的活动状况等。
三、建立仫佬族民歌活态档案
非物质文化遗产档案式保护不仅需要强调过程，更需要理解档案式保护的最终目的是实现文化的“承载”和“传播”，从静态走向动态，通过“活态档案”实现文化精神的传承。建立仫佬族民歌活态档案是在多媒体数据库基础上，进一步剪接编辑仫佬族民歌档案，挖掘仫佬族民歌所包含的文化因素，呈现其内在文化基因。
当前我国非物质文化遗产保护虽然形成了不少保护模式，取得了很大的成绩，但也存在“重形轻神”的做法，只从表面形态和存在样态上重现和存续非物质文化遗产，忽视对非物质文化遗产蕴含的思想观念、精神品质等文化因素的理解和继承延续，造成诸多尴尬、无奈。突出表现在生活在同一文化空间的非物质文化遗产的承载者并不真正了解自己拥有的文化遗产，政府部门和有关专家学者相当重视对非物质文化遗产的保护传承，但生活在这种文化环境下的当事者却感觉无关紧要，要么为名利争争吵吵，要么毫不在乎，主动丢弃。从本质上讲，文化应该是精神的。[4]非物质文化遗产档案式保护模式同样应该重视和突出对文化精神的保护和传承，非物质文化遗产档案不能仅当作以备查考和研究的“凝固的历史”，而要成为被广大民众了解和接受的“活态档案”，进而增强民众的文化自觉。
建立仫佬族民歌活态档案，进一步剪接编辑仫佬族民歌档案，需要突出仫佬族民歌所包含的文化因素，呈现其内在文化基因。任何一项非物质文化都是存在于整个民族文化系统当中，尽量记录每一项非物质文化所包含的文化因素，呈现其内在文化基因的系统状态，可以让我们了解祖先的生存方式和思维方式，深入理解一直延续下来的生活习俗、心理特征、等民族文化基因，实现对民族文化精神的传承。因此对仫佬族民歌档案进行“活态”处理，根据社会需要和传播渠道编辑纪录片、宣传片、电视节目、网络视频短片、教学光碟、乡土教材、LED影音、车载视频等材料过程中，应该把介绍、说明、阐释仫佬族民歌的内容与仫佬族民歌原始记录材料融为一体。介绍、说明、阐释仫佬族民歌的这部分内容主要来自仫佬族民歌研究材料，包括仫佬族民歌的起源、生成和发展，仫佬族民歌的类型和用途，仫佬族民歌与特定人文地理环境的关系，与族群生产方式、生活方式的关系，与民族的形成与发展的关系，与其他民族文化的关系，仫佬族民歌对于我们当代生活的影响，对民族和谐与发展的价值和意义等等。这些内容，对于更好地认识理解仫佬族民歌、理解仫佬族民歌蕴含的民族文化精神是极其重要的。
由此，非物质文化遗产档案式保护从静态走向动态，主要包括收集整理非物质文化遗产档案、建设非物质文化遗产档案多媒体数据库、建立非物质文化遗产活态档案三部分工作，并且挖掘传承非物质文化遗产文化精神渗透整个档案式保护过程。
参考文献：
[1]覃美娟.非物质文化遗产档案式保护研究[D].广西民族大学，2007.
[2]覃凤琴.从“非物质”到“外化物质再现”――非物质文化遗产档案式保护及其价值考察[J].档案与建设，2007，（10）：20.
[3]传承：拯救濒危声音遗产的关键[EB/OL].（2006-11-22）.http：//.cn/o/2006-11-22/055010564127s.shtml.
[4]杨善民，韩锋.文化哲学[M].济南：山东大学出版社，2002：13.
作者简况：李琳（1979-），女，广西桂林人，管理学硕士，广西财经学院文传学院讲师。研究方向：民族文化传播；文化艺术档案管理。滕志朋（1968-），男，广西桂林人，广西财经学院文传系教授，文学博士，研究方向：文学与文化、文艺美学。
1.宇航员在飞船舱外工作时，他们之间的对话必须借助电子通讯设备才能进行，而在飞船舱内却可以直接对话，其原因是( )
A.太空中噪声太大 B.太空是真空，不能传声
C.用通讯设备对话更方便 D.声音只能在地面附近传播
2.我们生活在—个充满声音的世界中，关于声音的下列说法正确的是( )
A.声音是由于物体的振动产生的
B.声音是一种波,它可以在真空中传播
C.我们能够辨别不同乐器发出的声音,是因为它们的响度不同
D.我们常说声音“震耳欲聋”，是指它的音调很高
3.有一根很长的空心钢管，甲同学在一端敲打钢管一下，乙同学在钢管的另一端可以听到( )
A.一次声音 B.两次声音 C.三次声音 D.四次声音
4.关于扩音机的作用，下列说法中正确的是( )
A.改变响度 B.改变音调 C.改变音色 D.减小声音的分散
5.如图所示，四个相同的玻璃瓶里装水，水面高度不同。用嘴贴着瓶口吹气。如果能分别吹出“dou(1)” “ruai(2)” “mi(3)” “fa(4)”四个音阶，则与这四个音阶相对应的瓶子的序号是( )
A.丙、乙、甲、丁 B.乙、丙、甲、丁
C.甲、乙、丙、丁 D.丁、丙、乙、甲
6.初次用收录机把自己的歌声录下，再播放自己录制的磁带的声音 好象不是自己的声音，其原因是( )
A.收录机质量不太好，录制的声音失真
B.歌声经录制后转化为电信号，放磁带时是电信号转化为声音
C.平时人们听见自己的声音主要是通过骨骼将声带发出的声音传到内耳的，他与经空气传过来的声音有差别
D.录放磁带时，转速不一致
7.有一种电子牙刷，如图所示，它能发出超声波，直达牙刷棕毛刷不到的地方，这样刷牙既干净又舒服。关于电子牙刷，正确的说法是( )
A.刷牙时，人听不到超声波，是因为超声波不能在空气中传播
B.超声波的音调很低，所以人听不到
C.超声波不是由物体振动产生的
D.超声波能传递能量
8.如图所示，兰兰做有关声现象的实验时，将一个正在发声的音叉贴近面颊， 目的是为了( )
A.感受发声音叉的振动 B.体验发声音叉的温度
C.估算发声音叉的质量 D.判断声音的传播速度
9.2008年5月12日，四川省汶川县发生里氏8.0级特大地震灾害。在抗震救灾中，广播里传来“人民的生命高于一切”的亲切话语，我们能够清楚地辨别出这是温家宝总理的声音，这应用了声音的哪种特性?( )
A.响度 B.音调 C.音色 D.振幅新-课-标-第-一-网
10.一种新型保险柜安装有声纹锁，只有主人说出事先设定的暗语才能打开，别人即使说出暗语也打不开锁。这种声纹锁辨别主人声音的依据是( )
A.音调 B.音色 C.响度 D.声速
11.往保温瓶里灌开水的过程中.听声音就能判断壶里水位的高低，因为( )
A.随着水位升高，音调逐渐升高 B.随着水位升高，音调逐渐降
C.灌水过程中音调保持不变,音响越来越大 D.灌水过程中音调保持不变,音响越来越小
12.下列操作中，能改变物体发出声音的音调的是( )
A.用力拨动琴弦 B.给二胡的弦上涂一些松香
C. 用力敲打鼓 D.转动小提琴的旋钮调节弦的松紧程度
13.为了使学生在教室上课时免受周围环境噪声干扰，下面的措施中合理有效的是( )
A.教室内保持安静，不讲话 B.在教室周围植树
C.每个学生都戴一个防噪声耳罩 D.在教室内安装噪声监测装置
14.噪声严重污染环境，影响人们的生活和工作，已成为社会公害。下列措施中不能减弱噪声的是( )
A.机动车辆在市内严禁鸣笛 B.汽车排气管上安装消声器
C.清除城市垃圾，保持环境整洁 D.在城市街道两旁种草植树
15. 百米赛跑时，终点的计时裁判员正确的计时方法是( )
A.听到发令员的枪声开始计时 B.看到发令员的发令枪冒烟开始计时
C.听到发令员的最后一声口令开始计时
D.看到最先起跑的运动员起跑开始计时
二、填空题(共10小题，每空1分，计20分.)
16.小明在表演二胡时，用弓拉动琴弦，使琴弦 而发声;小明右手拉弓，左手不断用手指去控制琴弦长度，这样做的目的是为了改变声音的
17.由于________效应，人们可以准确地判断声音传来的方位，而且听到的声音是 的。
18.比较牛和蚊子的叫声，________的叫声音调较高，________的叫声响度大。
19.渔民可以利用电子发声器把鱼吸引到网里来，表明 能传声;“土电话”表明 能传声。
20.医生给孕妇做B超，说明声波能够传递 ;医生用超声波粉碎人体内的结石，说明声波能够传递 。
21.声速跟介质的种类有关，还跟介质的______有关，15 ℃时空气中的声速是_____ m/s。
22.现代城市里常常在主要街道上设置噪声监测设备.若某一时刻该装置的显示屏显示90的数据，这个数据的单位是______ ;当附近没有汽车或摩托车驶过时，显示屏上的数据将 ____(选填增大或减小)
23.右图中甲、乙是两种声音的波形图，
从图形可知：图 是噪声的波形图，
图 是乐音的波形图。
24.在控制噪声的措施方面，有些地方可以看到如上图(24)所示的标牌，
这主要是在 减弱噪声;教室外有声音干扰时，关上门窗是为了在 减弱噪声。
25. 在屋子里说话比旷野里听起来响亮，这是因为________使原声得到加强的缘故。电视台的录音棚里的吸音壁上有许多楔形物体，是为了_______。
三、实验探究题(共6小题，第26～27小题各4分，第28～29小题各5分，第30～31小题各6分，计30分.)
26.如图所示，用牙轻轻咬住铅笔上端，用手指轻敲笔下端，注意听这个敲击声，然后张开嘴使牙齿不接触铅笔，手指用与前同样的力轻敲铅笔下端，比较这两次听到的声音，区别：
(1)这两次声音的最主要的不同点是 不同(选填：音调、响度、音色);
(2)通过这一实验，你认为你从中知道了什么，答：
27.在图中，小明与小刚用细棉线连接了两个纸杯，制成了一个“土电话”。
(1)他们用“土电话”能实现l0m间的通话，这表明 。
(2)相距同样远，讲话者以同样的响度讲话，如果改用细金属丝连接土电话，则听到的声音就大些。这一实验现象表明： 。
(3)如果在用土电话时，另一个同学用手捏住线上的某一部分，则听的一方就听不到声音了，这是由于 。
(4)如果在用土电话时，线没有拉直而处于松驰状态，则听的一方通过棉线 (选填“能”或“不能”)听到对方的讲话声。
28.将正在发声的音叉紧靠悬挂在线上的小球，会发现小球 ，这个现象表明 ,如果将这个实验拿到月球表面上去做，你会观察到什么现象 ，在上述实验中小球起什么作用 ，月球上没有空气，宇航员之间如何对话的 。
29.在做真空是否传声的实验中，先让电铃发声并放入玻璃罩内，再 ，发现电铃的声音将逐渐 ，(填“变大”或“变小”)，然后把空气 ，会发现声音将逐渐 ，(填“变大”或“变小”)，这个实验用到一种物理方法是 。
30.在生活中经常会看到这样的现象，现象一：先看到闪电后听到雷声。现象二：闪电和雷声几乎同时产生。请你用所学的知识猜想形成这两种现象的原因并说出猜想的依据。
31.利用一根薄钢尺和桌子，请你设计下列两个小实验，并简要说明实验步骤。
(1)验证声音响度的大小与发声体振动的振幅有关。
(2)探究决定音调高低的因素，你猜想影响音调高低的因素是： 。设计实验验证你的猜想。
四、应用实践题(共3小题，第32小题6分，第33～34小题各7分，计20分.)
32.初二(6)班某同学在调查教室内的噪声情况时记录如下：
时间：03年10月10日12：00，地点：初二(6)教室
①小红等几位同学在收看江苏文艺频道播放的音乐欣赏 ②小黄在看课外书籍
③小马在讲台前拍球 ④还有几位同学围坐在一起大声争论着问题
(1)根据该同学的记录，对于小黄而言，噪声有 。(填序号)
对于小红而言噪声有 。(填序号)
(2)以该同学的记录为背景，请你对控制教室内噪声提出建议或方案(不少于二条)
33.某雷雨天的晚上，玉红同学看到闪电5 s后听到了雷声，打雷的地方距她多远?(声音在空气中的传播速度以340m/s计算)
34.科学家为了探测海底某处的深度，向海底垂直发射超声波，经过4 s收到回波信号，海洋中该处深度是多少米? (声音在海水中传播速度是1500 m/s) 科学家发现这种方法是不能用来测量月亮与地球的距离的，其原因是什么?
第二章 《声现象》参考答案
一、选择题
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
答案 B A B A A C D A C B A D B C B
二、填空题
16、振动，音调;17、双耳，立体;18、蚊子，牛;19、液体，固体;
20、信息，能量;21、温度，340;22、dB，减小;23、乙，甲;
24、声源处，传播过程中;25、回声，减弱回声。
三、实验探究题
26题：(1) 响度 (2)固体传声比气体传声效果好
27题：(1)棉线(固体)能传声 (2)细金属丝比棉线传声效果更好 (3)手捏住线
时，阻碍了振动在棉线上的传播 (4)不能
28题：多次被弹开，振动可以发声，只看到小球多次被弹开但听不到音叉振动发出的声音，将音叉振动时的微小形变放大，通过打手势、无线电等方式。
29题：用抽气机把玻璃罩内的空气逐渐抽出，变小，又逐渐地通人玻璃罩内，变大，推理法。
30题：现象一：可能是雷电发生处距离人比较远，依据：光速远大于声速，光先到达人眼
现象二：可能是雷电发生处距离人比很近，依据：光速虽远大于声速，但由于雷电发生处距离人比很近，声音传到人耳的时间也很短，因而人感觉闪电和雷声几乎同时产生。
31题：(1)将钢尺一端紧压在桌面上，固定振动部分的尺长一定，用大小不同的力使尺
子振动，观察尺子振动的幅度，比较两次的听觉得出结论。
(2)振动的快慢 改变振动部分的长度，控制使尺子振动的幅度一定，观察尺子振动的快慢，比较两次的听觉得出结论。
四、应用实践题
32题：(1)①③④，③④
(2)不能在教室内打球，不能在教室内高声喧哗等(答案只要合理就可以)
33题：由于光在空气中的传播速度远大于声音在空气中的传播速度，故光传播到人眼的时间可以忽略不计，根据公式s=vt可求出距离.s=340m/s×5s=1700 m
关键词 广播广告 创意
多媒体时代，竞争日益激烈。传统媒体广播，不仅没有衰落，反而在各大媒体中的地位逐步攀升，受到了越来越多商家的青睐。广播广告在跨入2001年后，业绩逐年递增。2002年我国广播广告突破20亿元，2008年1—6月全国广播收入34.07亿元。广播广告在中国广告市场中的占有率也逐年递增。近年来，广播广告发展的势头超过了任何一家传统的传播媒体，年平均增长率为20%，显示出强大的生命力。
美国大众文化研究者伊丽莎白·威廉逊这样说：“看一眼一个国家的广告，基本上也就看到了这个国家生活各个方面的大部分了，广告反映了一国人民的情况。”由此可见，广告在一个国家经济发展中具有风向标的作用。现在，我国广播广告的制作越来越精致，改变了过去直白的宣读式的广告充斥电波的局面。
如何创作出精美耐听、具有艺术感染力的广告呢？本文结合自己的一些作品粗浅地谈一些创作体会。
一、 创意文案 巧妙独到 精雕细琢
当我们认真审视广播媒体特质时，会发现广播是一个给创意者提供相当大空间的媒体。因为声音是充满丰富情感而又变幻无穷的。我们在广播广告创意中完全可以用丰富的声音去描绘、去表现，以强的冲击力去活跃人们的耳朵。在广播广告创意中如果能够充分调动人的想象力，就可以激发听众丰富的联想，使之产生一种特有的情感魅力。这样借助听众的想象、情感肯定，广播就达到了其他媒体所不能达到的效果。
怎么创意呢？创意，就是想常人之未想，言常人之未言，是灵活无定的思维，是每天从生活中挖掘创意，于平凡中见新奇。它流淌在广告策划的全过程，需要广告人在生活实践中捕捉。因此，有位资深的创意人说：创意是用脚想出来的。
创意需要文案的表现。同其他媒介相比，广播既有优势也有劣势，这就要求广播广告扬长避短，遵循独特的创意法则和文案原则。
1、为“听”而创意
广告文案的撰写要充分发挥汉语的丰富表现力，要让听众正确理解创意，使听众听得清，听得懂。这就必须掌握有声语言与书面语言的差异。语言要精选，反复推敲，避免产生歧意和误导。比如，“切忌”容易听成“切记”，在用词时就要格外留心。
2、突出单一的销售重点
广播广告只作用于听觉的传播特点，导致了广播广告中的信息难于记忆这一弱点。记不住跟没听到一样，无法促成消费者购买。进行广播广告创意时，与其罗列众多特点，不如在广告中只提一个对于来说消费者具有吸引力的销售重点，由此诱发消费者的购买欲望。
3、要有引人注意的开头
要使听众从伴听状态转为关注收听状态，就要有引人注意的开头，“语不惊人死不休”。还要借助听觉的三种表现手段，语言、音响和音乐，使广告一开始就能吸引听众。
4、尽快提出品牌和承诺
广播广告时间很短，无关痛痒的话容易使听众的注意力转移。成功地抓住听众的注意力之后，要尽快提出品牌和承诺。
5、巧妙重复，以加强听众的记忆
有声无形，难于记忆，稍纵即逝，无法反复，这是广播广告的传播弱点。针对这一弱点，广播广告既要适当重复地强调品牌。
6、语言通俗、简短、口语化
应为听众所熟悉，地区性广告可以利用方言，这样便于听众理解你要表达的内容。
7、创作手法多样化
广播广告表达形式丰富多彩，既可采用两个以上的人物相互交谈的方式，也可通过精心构思的有头有尾的小故事或情节片断。用戏曲、曲艺的艺术形式，能让听众在娱乐中接受信息。当然，用拟人化，也会取得意想不到的效果。
我曾为某食品生产厂家创意广播广告。为避免依次罗列产品，让广告“活”起来，我把食品做了拟人化处理，把不同的食品放在一个特定的整装待发的环境中，既向听众告知了产品，又使作品生动形象。
以下是文案部分内容：
（吹哨子的声音）
“包子！”
“到！”
“饺子！”
“到！”
“馄饨！”
“到！”
“花卷、粽子、汤圆呢？”
“都到了！”
“好，我们一起向快乐出发！”
（歌曲《向快乐出发》起）
7、巧妙运用幽默
最容易捧得国际广告大奖的往往就是幽默广告。有人认为中国人缺乏幽默感，很多国外叫好叫座的广告在国内反响平平甚至不被接受。其实，中国人也有自己的幽默感，而且不同的人群对幽默的态度也不同，与个人的文化背景、思想观念都有关系。年轻人、老年人，男性、女性，所能接受的幽默就不一样。了解你的目标受众的背景、价值观和生活方式，你才能真正让目标受众产生共鸣。
8、发挥丰富的联想
联想是创意的重要一环。世界所有物体的内在联系、外在关联，都可以成为创意出彩的部分。让抽象的或者枯燥的不易理解的，以具有相同部分的事物联系起来，就能起到意想不到的作用。
我曾为中国电信创意过一条广告。广告要传递的是宽带网 “快”的感觉。怎么通过声音媒体，形象地表达“快”呢？我苦思冥想，最后灵感的火花闪现。广告截取生活中上车下车的片段：
（汽车车门打开的声音）
“开车！”
（汽车发动、奔驰的声音）
“到了。”
“到了？怎么那么快？”
（旁白）就是这么快！中国电信的宽带网……
这条广告获得了中国广告协会主办的首届中国电信杯全国创意大赛的单项奖。
二、广告语 悉心锤炼 语言经典
广告语是广告中令人记忆深刻、特别重要的一句话或一个短语，它是一则广告的核心组成部分，向消费者传达产品或品牌的核心概念。同时，广告语利于塑造完美的产品品牌形象。奥格威说“每一则广告都是对产品品牌形象的长程投资”。
好的广告语，不仅可以向消费者传达产品的独特卖点，展现品牌的个性魅力，而且往往还能引起社会大众的共鸣和认同，成为跨越时空的广告语言经典。如“车到山前必有路，有路必有丰田车”、“滴滴香浓 意犹未尽”、“今年20 明年18”等是经典的广告语。
有广告大师曾断言：“好的主题广告语，能创造一条广告80%的利润。”广告语的创作要注意把握KISS原则。KISS就是Keep It Sweet and Simple，简洁加甜美。由于几个英文首字母的缩写恰巧是英文“KISS（吻）”，于是人们又戏称之为“亲吻公式”。简洁，即广告语要简短、意思明确；甜美，即是让消费者感觉到一种纯净、永恒的美好意境。
流行的广告语，一般都是口语化，简单。例如上世纪五十年代，智·威·汤逊芝加哥公司为世界最大的钻石经销商戴比尔斯创作广告语：钻石恒久远，一颗永流传！短短十个字就营造了一种永恒爱情的见证美好的意境，如今已成为人们的口头禅。
三、广告制作 声音打造 听觉盛宴
广播广告的创意和制作，是以声音为主要素材，将各种声音（包括语言、音乐、音响等）经过精心设计整合来表现广告内容。虽然只有声音， 但可以尽可能地调动听众的想象力用声音制造画面，让听众凭着丰富的想象力，通过声音想象出一幅生动的画面。
具体来说，广播广告有以下制作技巧。
1、选择有效的人声表现形式
广播广告中的人声，包括话语声、感叹声、笑声、哭声等等。其中，话语声是最主要的，它是广播广告中用以塑造形象，传达广告信息的主要工具和手段，也是听众辨析、接受信息的唯一途径。它具有具体形象性，以唤起受众的想象和联想，在听众脑海中形成画面或图像。
文案播音者的声音是信息的载体，创作人在播音者的语音上做点文章，可以有效的引起受众注意，加深广告印象。一种比较好的做法是语音特质化，就是使语音具有与众不同的特色，能在极短的时间内给听众留下深刻印象。
2、音乐的有效使用
作为仅凭声音传递信息的广播广告，音乐是又一重要构成要素。它通过旋律和节奏来传情达意。广播广告中悦耳动听的，与语言的节奏和谐一致的音乐，能够引起听众的情感共鸣，消除与听众之间的心理距离。特别是广播广告中的歌曲或民谣，可以调动听众的参与意识，强化广告信息，增进记忆，促进哼唱与流传，延续广告的传播效果。
看过万宝路广告的人都会对广告中气势磅礴、充满男性阳刚气息的配乐留下深刻的印象。这段音乐原本是一部著名西部电影的配乐，用在万宝路广告上恰到好处，成为塑造万宝路牛仔硬汉的神来之笔。而雀巢咖啡广告的音乐单纯真挚，浪漫温馨，让人不由自主地想冲上一杯咖啡。
用音乐来引起注意有两种方法。一是用乐曲，二是用歌曲。一般来说，强音较多的乐曲更容易引起听众的注意。用歌曲吸引注意是非常容易的，因为动听的歌曲本身就具有很强的吸引力。当然在采用此类歌曲时，要注意歌曲与内容的有机结合。
我在创作一条环保的公益广告时，使用了《梦驼铃》。在告诉了人们不珍惜环境将要付出惨痛代价的时候，《梦驼铃》适时出现，仅用了前两句“攀登高峰望故乡，黄沙万里长”，告诉人们不珍惜环境，家乡将被黄沙笼罩。
需要强调的是，用禁忌的音乐为广告配乐是广告之大忌。有些国家禁止纳粹音乐，大部分国家禁止采用国歌等代表国家的音乐作为背景音乐。某媒体广告部负责人曾撰文披露广告音乐失误案例。文中说，有一次，这家媒体播出了一条产品广告，也许是为了带上一些异国气息，配乐者挑选了一首具有老歌风味的音乐。广告播出后引起轩然大波，原来音乐竟是日本帝国主义侵略中国时期臭名昭著的《支那之夜》。试想六七十岁的中国老人大都经历过那段苦难岁月，当他们安度晚年打开电视机收看节目时，突然又听到这样的音乐，他们的心情又会怎样？这个教训是惨痛的，值得吸取。
3、音响的合理利用
音响指的是除了有声语言和音乐之外的各种声音，是为塑造广告形象，体现广告主题服务的又一辅助手段。音响具有十分丰富的现实与情感内涵，能再现或烘托环境气氛，增强广告的真实感；它能描述或诉说产品的性能特性，揭示或表达人的思想感情。
音响可以创造一个声音环境，叙述表现一个事件。我们生活在一个视觉和声音的环境之中，现实中的一切声音总和一定的形象联系在一起，人们对自己周围的空间声音非常熟悉，所以声音能够让人产生一种视觉联想化。用典型声音唤起目标听众头脑中的记忆痕，可以让他已有的经验在头脑中再现。
广告的创作既要遵循科学方法，也需要灵感的捕捉和长期的观察积累。或许无法用具体的东西去指导丰富的创作实践。但一段时间的创作积累，进行理论的升华是非常必要的。
关键词：声音景观；媒介；园林设计
1理论研究与设计实践的张力
中式园林的内在核心在于假自然之景，创山水真趣。它在一定的空间范围内，运用各种技术与艺术手法，改造自然山水地貌（或进一步筑山、叠石、理水），将声、色、触、嗅、光等多种介质相融，打造虚实分明的山川景致，营造意境空间。将人体的各类感知觉的汇聚融合，如同古诗词中的“留得残荷听雨声”，特意运用“荷叶”“雨”两元素，让听觉抽象的感知方式融入整个知觉体系中，使视觉与听觉融合，达到感官重组和知觉再造，进而营造出颇具画面感、想像性与表演性的声音景观叙事。多元媒介时代，单一的媒介传播形式早已不能满足多元型用户的感知需求，信息的碎片化、传播的小众化已是大势所趋。因此，各类信息跨媒介渠道交流与异层级沟通合作，是当今社会融合型文化运行的内在逻辑。声音景观在园林设计的运用也开始受到学者关注。然而，如何调节园林设计理论旨趣与实践旨趣之间的张力，促进彼此融合，是目前在教学改革中急需面对的现实问题。
2园林设计中的声音景观叙事
2.1媒介、物与空间。媒介是当今使用率很高的一个概念。迈克尔•弗雷德在《艺术与物性》中论述，媒介在本质上是一种物品，因而具有物性，突显媒介也是突显“物性”[1]。物的本义是指世间万物，引申为具体存在的各类东西。在广义哲学里，空间则被视为一种与时间相对的客观存在，其中物与物的位置差异度量称之为“空间”，它由长度、宽度与大小等表现。莱辛在《拉奥孔》中，把“在空间中并列的符号叫作‘物体’，即用于表现那些全体或部分在空间中并列的事物。”他根据表达媒介的不同特性，把绘画、雕塑等图像称之为“空间性媒介”，它们长于表现“在空间中并列的事物”。绘画作为一种模仿的艺术，以形体、线条与颜色等为媒介，刻画形体，创造声音空间，进而宣泄个人情感。2.2声音景观叙事。叙事即讲故事，是一种生产听觉空间的行为。它通过一方对另外一方（或者某个群体）述说故事的过程、路径与结果等，生产虚拟空间。亨利•列斐伏尔认为，“今日，对生产的分析显示我们已经由空间中事物的生产转向空间本身的生产。”[2]这是关于空间研究的里程碑性转向。至此，空间的范畴不仅局限于山石等物质实体，还包括人们用符号建构起来的认知和表征的虚拟空间，如环境氛围、、族群认同和国家意识形态等“想象的共同体”中。空间不仅具有可观性，也具有可触、可听与可感的多重属性。其实，早在二十世纪六十年代，麦克鲁汉已经提出听觉空间的概念，他敏感的意识到到无线电通讯技术可以将“地球村”重新部落化，变为一个巨大的文化共同体，在这个空间里，人们可以依靠“听”，了解彼此的状况。其实，人们早已习惯用听觉来进行交流，“鸡犬之声相闻”，就是形容比邻而居的恬静、惬意与悠然的自生自发日常生活。20世纪60年代末，莫雷•谢弗提出“声音景观”的概念，他认为应该像分析音乐作品一样来探悉景观中的声音媒介。而汤普森则认为:“声音景观既是一个物理环境，又是感知这一环境的方式；它既是一个世界，又是为了这个世界有意义而建构的文化…声音景观的文化层面包括科学和审美的聆听方式、听众与其身处环境的关系，以及决定了谁能听到什么声音的社会环境。”不同于视觉艺术通过造型来叙事，立足于听觉空间的声音景观，是一种跨媒介文化实践的产物。它主要从空间与听觉者的感官经验出发考察声音环境，强调声音环境本身的形塑、声音的空间性、它与人类感官的互动，以及经由人的听觉方式而在内心形成的对此声音环境的印象，通过声音媒介，营造的文化景观。2.3园林设计中的声音景观叙事。中国园林作为一个综合性的物质空间，包涵了众多的自然传播媒介，如声音、光影与色彩等符号。声音作为自然界重要的元素之一，是其景观叙事的重要组成部分。在声音所营造的听觉空间里，它与其他符号融合贯通，彼此生动传播、氛围感强，进而营造出一种园林所特有的感知觉深度结合的情感体验与叙事空间。以雨景为例，“留得残荷听雨声”，通过“雨滴”，这个声音媒介，拓展到想象空间，达到多种形式美综合体现。“随风潜入夜，润物细无声。”则运用“风”与“物”为媒介，表明细雨虽然无声，当却可以给观者无限的想像空间。在雨落湖面的“杨花落尽子规啼”中的“鸟声”与“杨花”缔造的想像空间里，同样也萌发出物是人非之的忧思画面。
3声音景观叙事对于园林设计教学的涵育
3.1注重声音媒介在园林设计教学中的运用。声音独特的物理属性使之能作为传播媒介，传递信息，并深刻影响人的思绪，因而被运用在从传统中式园林到现代城市景观之中。“新型城镇化”建设背景下，过去三十年，城镇常住人口已经从1.7亿人增加到7.3亿人，未来还将有60%～70%的人口移居城市。毫无疑问，这将导致城市综合环境中的人、地、环境三者关系空前紧张。与此同时，园林设计还停留在主要考虑观者的视觉感受的初级阶段，如色彩、造型与材质等外在的符号。目前，只有少数发达国家，如日本、美国等明确主张将声音景观纳入综合类或者专类园林设计里。其实，人作为听、触、嗅、味、视等多类感知觉的载体，注重通感的体验，对园林的感受也是全方位，因而不能只关注视觉而忽略其他，尤其是听觉。然而，声音的物理属性存在一定的局限性，如声音的瞬间性与对不同声音感受的多变性，使得很难将进行量化。同时需要拓展其自身边界，注重从单个声音到多种声音的转换、从孤立声音到不同声音的转换等等。声音符号在建构自身空间时，也需注重跨媒介与多媒介的设计手法。其实，园林作为空间，本质上是一种跨媒介叙事。作为融合文化的审美和实践，它主张将叙事元素系统地分散在众多媒体，以期建立一个统一和协调的用户体验。多媒介性，则是指不同的媒介整合在一个作品中，形成某种多样性而非单媒性作品那样的单纯性。如春节晚会就属于多媒介性艺术，它包含了小品、诗歌朗诵与音乐等等。3.2提高听觉机制在园林设计教学中的比例。“声音”与声音景观的显著区别之一，在于其从物理性到社会性的转换。学者关注“声音”，主要是声音的物理性特征，设计师则更需关注地域性、社会性与历史性等非定量的声音属性。园林设计中的声音，尤其考究声音空间的位置，大小与情感传递效应。如唐代诗人张继的“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”里，“钟声”不仅仅是寺庙景观，也是江景，能勾起听者记忆，引发联想、激发共鸣，使声音景观从空间层面上升到时间层面，赋予了周边园林独特的地域特征和文化内涵，增加园林内容的丰富性。其实，从马歇尔•麦克卢汉的“媒介是人的延伸”，到基特勒“技术和制度的网络，它使一种既定的文化得以选择、存储与处理相关数据”的话语网络理论，再到福柯揭示的权力之网对于知识与主体的支配关系，这些令交流成为可能的物质条件，与围绕它们的权力关系和规训形式，结合起来就是特定语境下声音得以被听到的物质实践和技术”。所谓听觉机制，不仅是对声音景观的生产、传播及消费过程的客观化描述，更是对作为一种文化意义建构过程的听觉活动的整体把握。3.3立足APP的翻转课堂教学模式的探索。截至2020年3月，中国手机网民规模达接近9亿，APP已经成为年青人获取信息的重要途径之一。为与时俱进，很多学校设置专项技术研发资金，研究“互联网+教育”的教学模式，希望借此完善数字化课程体系、打造校园教育平台。其中借助翻转课堂理念，将APP与园林设计课程结合的教学方法在当今颇受关注。翻转课堂起源于欧美，将教师与学生定位为主导与主体关系，充分鼓励学生自主学习，把知识内化放在与同学教师之间的讨论与沟通中。它主要分为课前、课中与课后三个阶段。3.3.1课前：教师分享园林设计微课资源与学生预习本环节是让学生通过APP将掌握知识点，这是翻转课堂能否顺利开展的前提。上课前，教师将园林设计课程内容信息化，并将重点、难点等制作成微测试；学生需要自主学习微课资源，并完成课前微测试。教师通过分析学生测试情况，了解学生知识的盲点与痛点，进而确定课堂讲授内容。3.3.2课中：讲解学生知识盲区与案例分析在有限的课堂时间，有针对性地讲授学生知识盲点，提高教学效率。同时，运用园林设计的实际案例，讲解如何将声音等媒介运用到案例中，完成新知识的传授。3.3.3课后：反馈阶段课程结束后，根据学生的园林设计作业的完成情况与学生的反馈意见，对教学效果进行整体性评判，并反思教学过程中存在的问题。
4结语
图像时代，视觉元素仍然是当今文化语境下的艺术设计的主流。声音、媒介、听觉空间与听觉景观等问题虽然被日益关注，但是由于其物理属性的不可确定性，需要跨媒介与多媒介等融合，因而将其运用到园林设计教学中，存在一定的难度。但是，这些有益的尝试，将会为未来媒介指向的艺术设计研究提供涵育与思辨空间。
参考文献
[1][美]迈克尔•弗雷德.艺术与物性:论文与评论集[M].张晓剑,沈语冰.南京:江苏美术出版社,2013.
[2][法]亨利•列斐伏尔.现代性与空间的生产[M].王志弘.上海:上海教育出版社,2003.
一、把握标准、吃透教材和学生,是教学设计的基础
学习目标是教学设计中必须考虑的要素,它是教学的出发点,也是教学的归宿。《物理课程标准》中提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维课程目标。因此,在课时学习目标的制定和把握上,我们一定要转变传统观念,着眼于学生可持续发展能力的培养,跳出认知技能的框框,注重目标的整体性和全面性。并且《标准》在关于课程的目标方面,不仅有“了解、认识、理解、独立操作”等知识技能目标动词外,还提出了“经历、反应、领悟”等体验性要求的目标动词。所以,学习目标的阐述必须明确、具体、具有可检测性。《声音的产生与传播》一节的教学目标可阐述如下:1.通过实验探究,初步认识声音产生和传播的条件。2.学会有序观察,有条理的思考并提出问题。3.在合作交流中学会肯定自己和倾听他人的意见。这样把目标进行了细化,提出了更加具体,可操作的学习行为。
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性。”即学习内容是基础而丰富的,呈现形式是丰富而开放的。本节教材引用了诗一般的语言和生动形象的图片来呈现要研究问题的素材,因此,我们在备讯时要认真挖掘教材的资源,力图呈现丰富多彩的感知材料,给不同层次的学生都留出一定的思维空间,并要把教材内容情境化,将静态知识动态化。
学生学习新知识是建立在原有知识和经验的基础上,主动建构知识的过程。所以我们应从学生出发去备课。为了充分的了解学生,在备课时,不妨认真回答以下一些问题:1.学生是否已经其备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。2.学生是否已经掌握和部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是哪些部分?有多少人掌握?掌握的程度怎样?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点播和引导?
二、教学过程设计的四环节是落实目标的关键
第一环节 创设什么样的情境,怎样呈现
新授课教学若单纯从知识传播的角度去备课,往往会直接根据上一节的内容进行复习,然后讲授本节内容。但我们不仅要求学生掌握知识,而且还要求他们掌握对物理问题的学习和研究的方法,因此情境的创设就要设计为以学习目标为依托,以学生原有认知为基础,即能为本节课目标服务,又能使学生产生认知冲突的生动、形象的生活情境。它可以是故事、图画、动画、音乐等,呈现的方式有讲述、小黑板展示、多媒体播放等。本节课开始可放一段音乐《保卫黄河》:“风在吼,马在叫,黄河在咆哮......”。让学生沉浸在雄壮的声音情境中,然后教师设问:“同学们,吼、叫、咆哮这些声音是怎样产生的”?这样既能引起学生的有意注意,使刚上课学生的注意力很快集中到所学习的内容,又能使学生产生浓厚的兴趣和求知欲,引起学生思维的活动。
第二环节 提出什么样的问题,怎样提出
一个好的问题是开启学生思维的钥匙,是学生思维的源泉。教师要在教学的不同环节设置不同形式的问题。首先要设置试探性的问题,这样可使学生学习的新知和原有的经验结合,利于知识的建构。其次要设置过渡性问题,能承上启下,过渡自然,使学生的思维有连续性,不致造成思维的混乱。再次要设置总结性的问题,不仅使学生解出正确答案,还要知道答案得出过程,培养学生的分类思想和归纳能力。最后要设置发散性问题,使学生对概念和规律的认知在原认知的基础上得以拓展,培养学生创造性解决问题的能力。而提出问题的梯度则是使学生思维由置疑到质疑,达到学生思维的最优化。切实可行而且效果良好的提出方法是教师创设问题情境,并通过引导优化,集中学生的问题,使得后续的探究有明确的目标和内容,这样的教学过程,才能够培养学生提出问顾的意识和能力。
如《声音的产生与传播》这节课,提出问题的过程:教师:“我们今天就探究与声音有关的问题。同学们的桌子上有音叉,水、烧杯等器材,周围也有许多可利用的物件,现在大家利用它们来做发声的实验,同时积极地用眼睛去观察、用身体去触摸,用大脑去思考,看看在这样的实验中你能发现些什么?”同学们经过试验、探究、讨论等方式去发现问题,然后由学生自己进行分析和总结,把问题进行分类,初步认识声音是由物体的振动而产生的。
第三环节 采用什么样的教学和学习方式,怎样组织
新课程标准以现代教学论的研究成果为依据,提出了新的教学策略和教学方式,其中“科学探究”是最主要的目标和方式,它和“知识与技能”目标有着同等重要的地位。加强探究,是使学生在课堂上活起来的一种重要方法,它可以启发学生思维,促使学生动手、动脑、动口,培养学生的创新意识和实践动手能力。但按照“教无定法”的原则,探究的策略和方法应成“百花齐放”的多样化局面,不能单一的固定某一种模式。因此采用探究式教学方法并不是排斥“接受式”教学。教师首先要判断本节内容是陈述性知识还是程序性知识,可以探究、应该探究的程序性知识坚持用“探究、合作、交流”的方式进行,适宜采用接受式教学方式的陈述性知识,仍可采用接受式教学,新课程理念下的课堂是各种方式的整合,而不是用一种方式单调的进行。不论采取哪些方式,都要考虑为落实目标学生有哪些活动?怎样组织、这些活动?教师有哪些活动?怎样活动?如落实“声音是怎样产生的”这一目标,可采用教师演示扬声器的发声过程。学生观察喇叭上小纸片在声音大小不同时的振动情况,然后总结交流,达成共识。落实“声音的传播”目标,可采用学生做“土电话”游戏,然后思考说明问题。
第四环节 进行什么样的拓展,怎样选材
新课程标准强调从生活走向物理,从物理走向社会。把物理知识适当的引向实际应用及生活,是培养学生创新思维和创新精神的一种有效途径。学生的课外实验(包括小制作),是向课外拓展的一种方式,它主要是以拓展知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中不可能一帆风顺,教师在操作时要适当引导,不让他们过多地碰壁。但是,教师也不可包办代替,要让学生接受挫折,从中总结经验教训,不断改进实验,发挥学生的创造性,从而获得成功,这样将会增加学习的兴趣并得到更好锻炼。
注意渗透科学、技术、社会(STS)是课堂拓展的另一种方式。如关注“温室效应”、“航天技术”等新问题。在学习《蒸发》一节时,结合如何减慢蒸发速度的教学内容,给出关于新疆胡杨林的背景材料,引导学生撰写科学小论文:“如何拯救新疆的胡杨林”,这样能极大的调动学生的积极性。
[关键词]口语传播；基础技能课；播音主持专业；教学优化；创新与实践
[中图分类号]G40-054 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）10 — 0151 — 03
前 言
自1998年国家教育部进行高等院校学科调整以来，播音主持专业也在不断的完善着课程体系与教学方法。在我国的播音主持专业教育中，无论是本科层次还是高职专科层次的播音主持专业基础技能课，从课时安排、授课形式到实践练习几乎是一模一样的。这样的课堂教学显然无法适应当前各个行业对播音主持专业教育提出的新要求。为了适应时展的需要，必须对播音主持专业基础技能课的教学进行优化。
一、“口语传播”理论与播音主持专业人才培养模式变革
口语传播，也可称为有声语言传播、口头传播，是传播学专业术语。口语传播是指传播者（说话人）通过口腔发声并运用特定的语词和语法结构及各种辅助手段向受传者（听话人）进行的一种信息交流。口语传播是人类传播活动的第一个发展阶段，这一阶段大致从人类摆脱“与狼共舞”的野蛮状态、组成原始社会开始，一直到文字的出现。简言之，就是从人类开口说话到用手写字这一漫长时期。〔1〕
人类经过了口头传播阶段、文字传播阶段、印刷传播阶段、电子传播阶段和现在网络传播阶段的发展。但最原始的口头传播仍然是生活中不可缺少的传播方式之一。我们日常接待、新闻、演讲、沟通性会议、公务谈判和演说等场合均使用口头传播。可以说，在网络传播时代的今天，口头传播仍是应用最广泛的。当人们对口语传播的认识不断深入（即“口语传播”的重要性）、对口语传播理论的研究又一次掀起了“浪潮”（即各个学科，特别是播音主持艺术学科与口语传播领域的融合），这势必对播音与主持艺术专业人才培养模式产生巨大的影响。
1.传统之辩——“播”与“说”之争。
从上个世纪60年代播音专业诞生至今，关于播音员主持人有声语言传播样式到底是要严谨规范的“播”还是亲切自然的“说”这一问题一直争论不休，这已经成为了播音主持理论研究的经典课题。其实无论是“播”还是“说”，受众对于播音员主持人的语言传播质量从未降低过要求。在广大人民群众对于“口语传播”能力愈发重视的今天，播音员主持人在有声语言传播过程中需要具备的沟通、表达、与协调能力已经远远超越了“播”与“说”的争辩范围，同时这也促使我们审视目前的播音主持专业人才培养模式，并进行反思：如何才能培养出符合当前受众需求的播音主持专业人才？
2.就业之惑——毕业即失业？
播音主持专业毕业的学生到哪里去就业？各高校播音主持专业毕业生超高的就业率是否可信？这都是值得我们深思的问题。根据不完全统计，我们每年有2-3万播音主持专业的毕业生走向社会，但媒体能提供的播音主持相关岗位不过几百个。那么，大量的播音主持相关人才流向了何方？是走向了媒体的其他岗位，如：编辑、后期制作、摄像；还是彻底的改行离开了播音主持专业？如果播音主持专业的毕业生毕业之后没有从事播音主持的相关工作，那么这个专业的专业性如何体现，这个专业未来将如何立足和发展？这些关于播音主持专业毕业生的就业之惑同样也对目前播音主持专业人才培养的模式提出了质疑。
曾有人开玩笑的说，播音主持专业的毕业生素质很不错，哪怕到各个楼盘去卖房，那也是销售业绩遥遥领先的佼佼者。话虽是玩笑却也合情合理。的确，播音主持专业为学生提供了良好的语言能力训练，加上大学里各种课程对学生的熏陶培养，努力使之成为学识丰厚、语言得体、气质优雅的合格人才。虽然播音主持是专业性很强的学科，但它所培养出来的其实是各个行业都需要的口语传播人才。根据美国华尔街日报1998年年底公布的一项调查结果，当被问到如何评量应征者的工作职能时，480位受访的老板一致将“沟通能力”列为最重要的个人特质。因此，具备杰出沟通能力的口语传播人才各行各业都欢迎。服务业、企事业单位、政府部门其实都对这样的人才求贤若渴。这也就不难解释为何走到镜头前和话筒前工作的播音主持毕业生那么少，但各高校这个专业的就业率却那么高了。所以播音专业的定位就应该是以人文素养与生活实践为基础，培养具有沟通、表达、与协调能力的口语传播专业人才，以适应社会和职场的需求 。这一点，有几所大学走在了创新与改革的前沿，如台湾的世新大学有口语传播系，暨南大学和中国传媒大学都在研究生专业里开设了口语传播方向等。专业定位的改变也必将带来课程的改革与人才培养模式的变革。
二、 人才培养模式变革背景下的基础技能课程教学优化策略
21世纪，是个知识爆炸的年代。交叉学科层出不穷，知识的研究越来越细化，但知识的运用却越来越综合。优化课堂教学，再一次的被强调和重视，这其中也包括播音主持专业教学的课堂。播音主持专业是新兴学科也是交叉学科，它的发展离不开媒介的发展，具有时代性。对播音主持专业的学生而言，专业基础技能的学习是很重要的。在播音主持专业众多的专业课程中，基础技能课主要指的是《普通话语音》、《播音发声》和《播音创作基础》三门课程。它们承担着播音主持专业学生入学后基础业务能力的培养以及为高层次技能训练提供保障等方面的任务。
钦州学院的播音主持专业自2006年开办至今，已经为社会输送了近百名毕业生。在这几年里，我们不断调整教学计划，优化课堂教学方法，为探索泛北部湾地区播音主持特色人才培养模式而不断努力着。
1. 《普通话语音》——以“测”促“教”。
我们先从《普通话语音》课入手，调整理论与实践在课堂中的比重，开展“分小组，分层次”的授课形式，提高效率，收到良好的效果。即，先通过模拟普通话水平测试把学生分成若干小组，其中参考的要素包括语音系统错误、方言语调与方言区域等。这样能方便教师因材施教，针对学习能力不同和语音问题不同的学生“对症下药”，避免了以往“一锅乱炖”的局面，提高了课时利用率。我们还将上课内容与“普通话水平测试”紧密的联系在一起，提高课程的实用性。通过测试软件来模拟测试环境，让学生从入学伊始就以“实战”状态进入专业技能的训练。特别是普通话水平测试中的“命题说话”，往往成为学生参加测试时最严重的失分点，而失分的原因除了语音基础不牢还有表达状态的不规范、不得体。这是播音主持专业学生在入学后的基础课阶段往往会面临的一个问题——过于重视字音的发音准确度和发声状态的所谓“专业化”，而丢失了言语交流时最起码的自然。简而言之，就是上完专业基础课后学生基本“不会说话”了，越是刻苦的学生问题越严重。所以，从入学伊始的第一门专业基础课《普通话语音》开始，我们就应该把正确的学习观念强调给学生——在任何场合说话，我们的语音和发声都应该是一种“下意识”的状态，平时的技能训练只能是在自己练习时使用，一旦进入大众传播的语境进行言语交际，就必须“忘我”。这样一种观念的形成，需要我们在语音课上及时引入，让学生将“播”与“说”的训练同步进行，不要练完了“播”再补习如何去“说”，这样不仅降低了效率而且效果也不佳。
2. 《播音发声》——将声乐发声技巧带入课堂。
《播音发声》课承担着优化学生发声状态、为学生进行嗓音修复与保健等任务，因此一直备受重视。该课程的主要教学形式分为课堂讲授与课下训练（练声）相结合。教学难度较大、师资缺乏、学生人数多、课时利用率低等难题一直困扰着众多播音主持专业院校的师生。播音主持与声乐表演最重要的相似点就是都使用人的声音作为主要工具，所以关于声音的训练就成为了两者的相通之处。〔2〕于是，我们尝试着将声乐发声技巧引入《播音发声》的教学过程中，由声乐教师在课堂上带领同学们完成集体练声环节。这不仅减轻了主讲教师的授课压力，提高了课时利用率；在钢琴伴奏的辅助下，学生也更容易树立声音的形象和感知声音的变化，易于加强音准，拓宽音域。值得注意的是，声乐发声与播音发声既有相同之处，也存在巨大的差异。国内很多学者、专家对于将声乐发声技巧引入《播音发声》课堂是持反对意见的，这就要求我们教师在对这门课程进行教学优化时必须要求学生辩证的看待这一做法，要学会从姊妹艺术领域中取长补短，不要绝对盲从。声乐发声与播音发声的主要相同点在于：首先，两者都是建立在“胸腹联合式呼吸法”基础上的艺术发声方法。由声乐老师带领学生先完成呼吸方式的改变，有利于为下一步的技能训练打下良好的基础。其次，声乐发声对于声音“四要素”（即音高、音长、音强、音色）的训练要求与播音发声基本一致。播音发声方法中对于声音“四要素”的训练有自己独特的方法，如绕口令、古诗词、长短句以及众多的换气练习。而声乐发声也会通过哼唱、模唱、唱音阶以及跳音练习来展开训练。两者虽然方法不同，但是对于声音“四要素”的训练效果却是“殊途同归”的。在每天的集体练声环节，由声乐老师带领学生有针对性的进行呼吸法以及声音“四要素”的训练，是优化《播音发声》课堂的有效手段。但是声乐发声与播音发声也存在着巨大的不同，例如：（1）共鸣方式不同。虽然两者在训练过程中都会进行胸腔共鸣、口腔共鸣和头腔共鸣等训练，但侧重点不同。声乐发声要求学生在演唱过程中以头腔共鸣为主，声音要“立”得住；而播音发声却要求学生以口腔共鸣为主，尽可能接近生活中的言语交流状态。（2）吐（咬）字方式不同。声乐发声以头腔共鸣为主，因此发声位置比较靠后，吐字与咬字较含混；播音发声相对于声乐发声而言，发音位置偏前一些，吐字与咬字较清晰。所以，我们再次强调：将声乐发声技巧引入《播音发声》课堂是可行的，但仅限于集体练声环节，不应展开如歌曲演唱等较深入的声乐技能训练。把握好分寸，就可将声乐发声方法很好的融合于《播音发声》的教学中。
3. 《播音创作基础》——搭建教学实践的平台。
播音主持专业是实践性很强的专业，不可闭门造车、固步自封。当学生从语音发声阶段进入播音创作阶段，基础技能训练的重点就由“碎片化”的字、词、句、文段的练习逐渐转移到完整的篇目训练上来。在这门课程的教学过程中，教师不仅要教技能，更要教会学生宏观意识、全局意识、高度的政治敏感性以及人文关怀。这些能力的习得主要依靠两点：（1）广义的备稿。从生活中学习，做生活的有心人，不断的积累生活经验，尽可能丰富的去体验生活中的各种情感都是帮助我们高质量完成播音创作的有效手段。（2）搭建教学实践的平台。《播音创作基础》课的主要教学内容除了语言表达的内、外部技巧之外，还涉及“正确的播音创作道路”、“播音语言的特点”、“播音表达规律”、“创作前的准备”等内容。要想让学生真正理解并接受这些内容，仅靠课堂讲授课本知识是远远不够的，实践是检验理论的最好办法。2008年，教育部、国家语委、文明办等部门联合举办了“中华经典诵读大赛”。自2010年设立专业组比赛之后，钦州学院播音主持专业师生将每一年参赛作为检验《播音创作基础》课程教学效果的平台。对于播音主持艺术专业的学生来说，“经典诵读”有着十分重要的积极作用。〔3〕教师教的如何，学生学得如何，我们通过参赛接受其他专家、同行甚至是全社会的检阅。截止目前，我们已获得自治区级奖励多次，还分别获得2010年全国集体组一等奖和2011年全国集体组二等奖。奖项的背后是对教师教学的认可，也是对学生创作能力的认可。以前在课堂上学生很难去理解的“形象感受与逻辑感受，以及它们之间的关系”、“感受是理解到表达的桥梁”等问题，通过参加比赛，在准备阶段和比赛阶段都分别的以比赛成绩、受众反馈等方式找到了答案。这种在实践中找答案的经验是难能可贵的，是教师讲授无法替代的，我们致力于为学生多寻找和搭建这样的教学实践平台，以实现教学手段的多元化。
4. 其他教学手段的创新与优化。
除了以上3种主要的教学优化手段以外，我们还在其他方面采取了教学手段的创新与优化。例如：（1）在技能课教学时，我们以“解剖式”教学为主，以个别辅导为辅，再加上每月固定的教师集体备课和“专业会诊”，以综合式的教学取代以往填鸭式的教学，提高学生的学习积极性。所谓“解剖式”教学，是指由教师在课堂上专门辅导1位同学进行有声语言创作，其他同学通过分析、质疑、提问、体验的方式来参与教学。这位同学成为了课堂上的“标本”，其他同学要在其身上发现问题且找到解决或改善的办法，并防止自己犯同样的错误。与“专业会诊”不同的是，这是同学们畅所欲言、各抒己见、共同进步的有效方式；而“专业会诊”是由教研室全体专业教师共同完成对1位同学的授课和辅导。（2）播音主持专业的基础技能课要求学生在课后要完成大量的录音、录像作业以便下一次课向专业教师“回课”，但是长期以来交作业的方式和考评的标准却一直难有创新。在当前这样一个媒介飞速发展的时代，我们紧跟时代步伐要求学生以新媒体为平台向教师提交作业，如：微博、播客等。学生要交作业必须先将作业上传至视频网站或播客，然后在微博上作业信息并“@”任课教师和实践导师，教师就能在网上接收作业并和学生展开交流。这样做既节省了电脑空间和拷贝作业的时间，又能准确的记录学生交作业的次数，避免了以往的很多麻烦和误会。此外，由于在新媒体上作业信息，容易给学生一种“媒体从业者”的感觉，学生会不由自主的力求作业达到媒体播出的标准，无形之中提高了作业质量，这也是我们教师希望看到的。对学生的作业质量的评价我们更倾向于由一线的播音员、主持人（实践导师）来进行点评，适时了解一线的人才需求，充实丰富教学环节与内容。〔4〕在条件允许的情况下努力实现“教、评分离”，使学生更加容易信服。
结 语
播音主持专业是我国特有的特色学科，有关播音主持专业的教学理论特别是技能培训方面的研究成果相当匮乏。播音主持专业基础技能课教学优化的研究与实践是在社会需求口语传播专业人才以及“口语传播”理论研究复兴的的特殊时期完成了探索与创新的第一步，它符合时展的需要，符合用人单位的需要，符合播音主持专业自身成长与进步的需要。只要坚持以科学发展观为指导，走一条可持续发展的道路，我们必将使播音主持专业继续屹立于学科之林，必将培养出优秀的、复合型的播音主持专业人才。
〔参 考 文 献〕
〔1〕郭庆光.传播学教程〔M〕.北京：中国人民大学出版社，2011：23.
〔2〕卢丽萍.谈声乐表演在播音与主持专业中的意义及应用〔J〕.钦州学院学报，2012，（02）：55.
〔3〕喻琴.论“经典诵读”与播音主持艺术人才的培养〔J〕.教育教学论坛，2012，（04）：113.