高二化学教学反思范文

高二化学教学反思篇1

关键词：“二次备课”；“反思性教学”；意义

教学质量是学校的生命线，连云港市教育局提出开展“教学质量效益年”活动，这其中“二次备课”就是行之有效的提高教师教学能力，提升教学质量和效益的途径。

一、“二次备课”的概念

“二次备课”简单而言，是指在一个教学课堂后，教师根据课堂教学情况进行反思，整理出更完善的备课内容，一来用做备课修改，二来用做今后备课上课改进的指南。我们把传统意义上的备、教、改、辅、考之一的课前备课称为“一次备课”。根据这个解释，笔者认为，“二次备课”的内涵就是新课程改革所推广的并逐渐蔚然成风的“反思性教学”。但笔者认为，仅仅理解这一层面，并不足以在本质上改善教师队伍的业务水平，而应该将“反思性教学”的内涵加以阐释，以便理解为什么“二次备课”会成为最终实现“教学质量效益”的重要途径。

二、什么是“反思性教学”

反思理论首先应用于教学是由美国教育家杜威于1933年在其著作《我们怎样思维》中提出的。他说：“反省的思维功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境。”另一位美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继形成影响。因此，每一个教师都应该积极开展反思性教学，进行有效的教学探究，加强教学反思，使教学实践日趋合理，以符合课程改革的目标要求，开辟提高教学质量的新途径，拓展教师专业化知识的新领域。

现在西方国家的反思性教学发展很快。而我国的教师培训大多费时长、规模大、效果低。而新课改要求我们更新观念，进行教学改革。事实上，反思性教学已日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径。

反思性教学并不陌生，很多教师其实有意无意地在进行着反思性教学的实践，只是没有意识到它的理论依据和科学步骤。现在提倡“二次备课”，首先是使听者好奇疑惑，产生强烈的了解欲望。其次是结合实际，实事求是地寻找小切口、深挖教师素质提升的方法，进而提高教学的质量和效益。从这个意义而言，“二次备课”可以看作是“反思性教学”的通俗说法，有利于“反思性教学”的传播和推广、应用。

三、“二次备课”的意义

1.召唤起教师的责任感，促成教师形成自我反思的意识和自我监控的能力

“二次备课”就是教师自己跟自己过不去，在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平，这个过程是痛苦而令人渴望逃跑的。习惯化的反思行为能使教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，提高工作的目的性和自主性，克服被动性和盲目性。同时实践也证明，教学与反思相结合，教学与研究相结合，可帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的思维品位及业务素质，从而改革自己的生活方式，从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。

2.“二次备课”能使教师积极开展反思性教学，使教学实践日趋合理，以符合课程改革的目标要求，开辟提高教学质量的新途径

常言道，“尊师重教”，教师是教育发展的重要资源，只有教师中出现更多的教学能手、名师、专家，教学质量才会有效提高，教学效益才能有效保障，教育名誉才能有效光大。此外，“二次备课”既能让教学永远充满改革与创新色彩，也能让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中，所以它便成了教师“学会教学”的重要方法之一。

因此，“二次备课”以反思为核心，旨在打造一个有责任感、自我监督、自我进步的教师队伍，并通过他们的实践，落实提升“教学质量效益”，实现素质发展的目标。这些自我教育的思想、习惯、方法会经过教师的言传身教，使学生也能掌握“二次学习”，从而培养起终身学习的习惯和科学的学习方法，实现素质教育的初衷，振兴民族教育。

推广“二次备课”对实践新课改，落实“素质教育”，大力提升教育质量有着重要意义，是能够激发广大教师学习反思性教学这种教师自我发展行之有效的方法的良好切口，有利于基于教学实践的教科研的开发运用。

参考文献：

黄书光.中国基础教育改革的文化使命[M].教育科学出版社，2011.

高二化学教学反思篇2

[关键词]高中语文课堂；反思性教学；探讨

【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】

一、高中语文课堂反思性教学运作的设计

高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.反思实践，明确课题

鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。

2.确定目标，写反思日记

语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。

笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。

3.设计方案，撰写计划

高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略

1.沟通与合作

高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。

还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。作文的批改，是建立沟通和合作的最佳渠道。水常无华，相荡乃成涟漪。教师、学生在沟通和合作中交流各自的见解，发展了思维，进发思维的火花，学生的语文学习积极性和主动性大幅提高，这就是高中语文课堂反思性教学运作建立沟通和合作机制的魅力所在。

2.个别化教学

语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。

（1）个别规定教学

由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。

（2）凯勒制的人格化教育

由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。

（3）计算机个别辅助教学

现代多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式所能比。文字意象的丰富性、开放性、复杂性乃至抽象性等特点，都可通过课件不同程度加以体现。如笔者教《阿Q正传》时，为了让学生体会阿Q的性格，播放影片《阿Q正传》。多媒体提供的形象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观形象地了解人物，让学生感到真切、自然；甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围。

总之，语文课堂反思性教学运作是在基础教育课程改革的背景下进行的。做为一种教学模式它要解决的核心问题就是教学的效益。首先，高中语文课堂反思性教学有助于教师采取知情行动。其次，语文反思性教学的运作有助于形成师生的情感基础。最后，高中语文课堂反思性教学使我们的课堂生动活泼。综上所述，高中语文课堂反思性教学运作是有效的。语文反思性教学是有重要的理论意义、借鉴价值、实践意义的教学。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望.华东师大出版社，2002.

[2]袁坤译.培养反思力.中国轻工业出版社，2002.

高二化学教学反思篇3

关键词：反思；误区解析；务实；有效；智慧

一、教学反思误区面面观

误区一：教学反思写得越多越好。

误区解析：衡量教学反思的好坏，不在于反思量的多寡，而在于反思要“说到要害处”“点到软肋处”。反思本身就是智慧型的、对教师和学生发展有益的一种教学素质与能力。但一些教师却把反思当成了应付领导检查、形同虚设的“形象工程”。

有些教学反思内容冗长，无教学实用价值，无新意，更谈不上教学智慧可言。究其原因，一方面，这与教师本人的认识有关；另一方面，还与检查教案者有关。检查人员检查教案时，从内容上不看反思的质，而是从形式上看反思的量，谁的反思量多，谁的教案就是优秀的反思；反之，就认为谁的反思不够具体而深刻。

其实，反思是一种智慧型的教学活动，反思的目的不仅要让教师有所得，更应让学生有所得。反思是教师自我成长、自我完善的一个重要环节，更是使学生“懂了”和“得了”的一个智慧的教学舞台设计。

误区二：“教学反思﹦教学优点+教学缺点+改正措施。”

误区解析：有效的内容课堂不是“一言堂”，而是智慧型的“群言堂”。教学反思的内容与形式是多元化的，其不要求内容的面面俱到，也不要求格式的固定化，而是要求教师应从学生角度重新思考三维目标是否适当、是否有效。反思的出发点和落脚点应以生为本。教学反思的内容可以谈教学推广经验，谈教学失误的总结教训，谈对课本文本信息的质疑或困惑，谈教师的教学灵感，谈学生答题模型的构建和应用等。总之，教学反思应是一个求真、务实和创新的动态过程。诚然，“教学优点+教学缺点+改正措施”的反思形式是一种不错的教学反思，但它不是教学反思的唯一形式，只要对教师和学生的发展有益，就可以不拘一格地进行反思。

误区三：教学反思就是梳理考点知识。

误区解析：教学反思可以说是一种减少遗憾、提高质量的智慧教学过程。教师可以反思自己把基础知识讲解得是否合适，把不同的知识点是否整合成了知识树，反思解题规律是否已被学生理解和应用，反思教学过程是否既充分发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用等。反思不是对考点知识的简单梳理，而是对课堂综合因素的自我反馈，是教师追求的一种卓越的教学艺术。反思就是为了让教师的课堂智慧起来，让课堂结构得到优化，促进师生不断成长，最终获得共同提高。

误区四：教学反思就是教学心得。

误区解析：教学反思与教学心得是辩证统一的关系，它们之间既有区别，也有联系，并不能完全等同。

二、关于教学反思的反思

（一）反思对象是什么

反思中的“反”，由“厂”和“又”组成；反思中的“思”，由“田”和“心”组成。即课堂是教师加工的工厂，是教师耕耘的田地，加工耕耘过后，教师又回过头来用心思考每一个教学环节，是否让学生真正会了、得了。反思的内容是五彩缤纷、不拘一格的。反思对象可以是教学中的精彩场面，可以是失误之处，还可以是学生的反应以及学生作业或试卷中存在的问题等。只要教学反思的内容有利于教师和学生自身的发展，有利于师生智慧的生成，就是有效的反思。

（二）为什么要反思

教学反思的理论依据有：①教育的本质是培养学生良好的学习习惯，而反思就是培养教师良好习惯的过程，就是教师认真做事的过程，也是追求教学极致的过程。教师有了良好的习惯，就能推进素质教育的科学发展，推进课堂改革的有效进行。②古人云：“天下物无全美”。虽然我们不能用完美主义的价值观来评价我们的教学，但我们应有追求完美的意识和行动。有效反思，就是教师实现教学艺术不断升华的重要举措。③教学反思的目的是为了让教师的课堂智慧起来，智慧的课堂是快乐的。教学反思就是让我们的教师智慧起来，让我们的教师快乐起来；同时，教学反思也要让我们的学生智慧起来，让我们的学生快乐起来。

教学反思的现实依据包括：教学反思有利于教师把自己和同仁的有益经验转化为教学理论，从而提高自己教学的技术水平；教学反思有利于教师及时捕捉和记录教学灵感，开展有趣的，有效的课堂教学；有利于教师深入钻研和二次开发教材，提高分析和处理教材的实际能力；教学反思也有利于教师把遗憾课转化为示范课，及时调整教学方向，优化课堂结构，提高教学质量等。

（三）怎样反思

教无定法，教学反思也是如此。但反思的质量却有好坏之别。教师反思第一教材（教科书）的文本信息时，应注意第一教材文本信息处理的三种境界达到了没有？即：第一种境界是每个考点讲透了没有；第二种境界是考点知识之间的知识树形成了没有；第三种境界是考点习题化或考试化了没有。反思第二教材（教辅书）文本信息时，也应注意这三种境界达到了没有？即：第一种境界是运用多种方法解题了没有；第二种境界是多种方法里有没有共性的、规律性的东西；第三种境界是方法、技巧和规律性的东西回归课本了没有。

总之，教学反思不应成为教案中的装饰品和应付检查的“形象工程”，而应成为实惠教师和学生的“阳光工程”。教学反思要求真、务实和创新。长篇大论的反思，我们虽不能一概否定，但我们却反对不重实效的、形而上学的教学反思。

参考文献：

1.成尚容.素质教育理念下学校的智慧化管理[J].教育观察，2009（11）.

2.赵亚妮.课后反思成就优质课堂[J].中学政治教学参考，2009（7）.

作者简介：

高二化学教学反思篇4

怎么判断学生反思能力是否有变化呢？我参考了熊川武教授在著作《反思性教学》一书中：“反思能力主要由反思技能和反思毅力构成”，笔者认为学生的反思能力层次也可以参考该模型进行划分为四个层次：1.学生对所授知识接受的过程，浅层无意识的反思.2.学生正确认识到反思的作用和价值，能自觉对学习过程进行监督，能唉学习过程中有意识的进行反思以提高学习效率.学生进入这一阶段也就称为具备了反思意识.3.反思技能：反思不是一般的回忆和简单的重复，而是要对过去的意识行为分析审视之后进行价值判断，找出自身不足以求改进.4.反思毅力：反思需要批判性的看待自己，只有毅力坚强的人才能在整个学习过程中持续的反思.

我们可以发现在反思能力的构成元素中，技能和毅力无疑是最重要的，而元认知监控是可以强化学生的自我控制和自我意识，也就是技能和毅力是可以通过元认知的训练得到改变的，那么究竟能有什么影响呢？在理论研究的基础之上，我通过一年的时间对我所教的农村高中（如皋市第二中学）高二5-10班 共6个班级进行了实验研究.

研究对象选择高二10和高二6班在不增加课业负担的前提下进行元认知监控训练，改进课堂教学模式，其余班级仍按[JP3]常规教学模式，在不改变教学内容和进度的情况下开展实验教学.[JP]

【实验教学】

第一阶段：实验前测，了解学生反思能力现状.

我设计了学生课堂反思能力的现状调查表.调查范围整个高二年级10个班.从元认知监控、反思意识、反思技能三个角度设计调查问卷.

从调查问卷的结果表明，70%的学生仍然停留在反思的浅层意识上，65%的学生欠缺或不掌握反思技能，所有学生都认同反思对学习效率是有所提升的.66%以上的学生个人也迫切需要通过训练来提升个人的反思能力的.

由于高中学科组合因素，5.6.7为同类班级（文科），8.9.10为同类班级（理科），选取6和10为实验班级，进行元认知监控训练.

第二阶段：用元认知监控训练提高学生的反思能力.

1.课堂使用问题单

在课堂教学中加入提问的训练环节，包括2部分，一为自我提问，二为互相提问.

[HJ1.1mm]自我提问主要是为了训练学生的反思意识，让学生有意识的去思考所学内容，训练方式由具体到发散，逐步让学生反思意识得到提升.例如，开始半个月的时候，让学生固定的去思考几个问题（1） 现在的目标是什么？（2）我思考问题时注意力集中了吗？（3） 我的思路对吗？在学生能自发进行后，再加入新的训练内容，如：我们遵照计划或策略了吗？与老师或其他同学的理解相比，我的理解有什么特殊之处？等等.

互相提问主要是为了训练学生的反思技能，将学生每两人分成一组，给每个学生一份类似于上述的自我提问单，要求学生在尝试解决问题的同时，根据所得问题单相互提问，并作出解答.坚持通过以上方法进行训练，学生的反思过程会随之丰富、加深，自我监控的熟练程度将得到提高，最终实现反思技能的提升.

2.坚持使用学生行为达标单

首先给学生一个明确可操作的行为达标单，让学生有的放矢.其次这个训练活动是为了培养学生的反思毅力，而反思毅力是保证反思活动持续性的重要因素.教师在操作时，要科学的去评价学生的完成，让学生不要流于形式而丧失了训练的目的和意义.

3.课后反思日记的习惯养成

反思日记是完善学生反思总结的一个重要流程，让学生一天的学习中有一个再次回顾所学内容是否达到了学习目标的过程，也是丰富反思过程，弥补问题单和达标单可能会带来的片面性.教师可以指导学生由以下方面完成反思日记.

2.实验班反思技能和反思毅力对照表

可以看出通过一年的元认知监控训练，学生是取得了巨大的进步，无论是与对照班还是与自身测前，这说明了监控训练是可以提高学生的反思能力的，而学生反思能力的进步对学习效率和学习成绩也是有正面效应的.

【实验结论】通过一年的研究，我主要的结论就是：采用元认知监控训练是可以提高学生的反思技能和反思毅力的.

在农村高中高二学生的化学学习中，引入元认知监控体系，可以提高学生的学习效率和学习成绩，反思技能和反思毅力的提高，也让学生养成了一个正确的反思过程体系，随着学生的年纪的成熟，这样的理性思维的完善，也是有利于学生的个人成长和终身学习的.

【实验反思】

1.对学生的反思.通过对如皋市第二中学高二（10）和高二（6）班的学生进行元认知监控知识的指导训练后，发现学生能自主的去对自己的学习进行反思，主要体现在两个变化上，一是学生在课堂上的记录更详实了，很多学生都用便签贴来做一些问题反思过程的记录；二是学生会做试卷分析了，对于错题不是看一遍答案就结束，而是去深挖其中的变化和理解.走向了一个愿意学――学的懂――考的好――更愿意学的良性循环，这对于学生的学习成绩提升是有正面影响的，也同样有利于建立学生日后在社会上终身学习的学习基础.

2.对教师的反思.

元认知监控、学生反思能力对老师来说也是一个新的课题，教学中一直缺少一套提高元认知能力的方便可行的教学程序.通过这个实验为课堂教学探索出一条改革的新路子，让教师充分发挥好引导者的作用，为学生的未来发展奠定良好的基础.

3.实验的不足与建议.

高中课程紧、任务重，这次实验为了不影响大局，选择的是江苏省化学学业水平测试来进行研究的，实验范围比较狭窄，另外由于主要专注于课堂教学，对学生心理学上涉足较少，以及其他因素也对实验效果有影响.

在对于学生的训练上，对于学困生，还有男女生差异上，应该利用他们的特点来设计一些不同的针对训练方案，比如：学困生可以多用积极的表扬以及反思过程中的进步来鼓励他们，对于女生可以安排反思方法和技能上的更多训练，对于男生安排更多调节、完善、反思等方面的训练.

4.今后努力的方向.

高二化学教学反思篇5

[关键词]反思性教学 高职 英语教师 专业化

[作者简介]郭海燕（1981- ），女，河北张家口人，首钢工学院，讲师，研究方向为英语教育。（北京 100041）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0092-03

一、高职英语教师专业化的内涵与困境

1.教师专业化的内涵。教师专业化发展已经成为各国教育改革、提高教育水平的主要途径。我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师专业化是指具有自身独特的职业要求和职业条件的教师在其专业结构、素养方面不断发展、完善，深化地、持续不断地动态发展的过程。这一过程不仅需要教师的终身探索和努力，还需要国家和社会对教师有专门的培养制度、管理制度和认证制度；不仅要为教师创造良好的培养条件和外部环境，还要设立专门组织和专业规范。教师专业化发展既离不开教师自身的不懈追求，又离不开社会外部力量推动，二者相互作用、不可分割。

2.高职英语教师专业化的困境。第一，教育理念陈旧，专业素质能力不强。教师教育理念的高度和专业素质能力是提升教育质量的核心要素。高职英语教师不仅要拥有扎实的英语语言知识、教育学、心理学、教学论等理论知识，又要有广博的普通文化知识和针对不同专业学生的跨学科能力和职业指导能力等。然而，对于很多教师来说，教学只是谋生的手段而不是理想追求。高职英语教师大多担任公共英语课程教学，普遍认为自己没有其他系部专业教师受重视，常常面临学校等各方面压力。高职公共英语被认为是高课时投入和低教学效果产出的课程。除精神压力外，英语教师还面临大班教学、学生英语基础逐年下降、学习态度不良、积极性低、不重视英语学习等方面的现实困境。在重重压力下，高职教师容易丧失教学热情，在课上多采用传统的以教师为中心的授课方式，没有真正将先进的教学理念带到课堂教学中。

第二，学历和职称情况不理想。我国高职英语教师的学历和职称普遍有待提高。2007年教育部高职高专英语类教学指导委员会对全国121所高职院校调查显示，本科学历的教师占73%，硕士学历占25%；初级职称的占48.5%，中级职称的占33%，高级职称的占19.5%；双师型教师只占15%。由于国家政策支持和教师个人努力，近年来，高职英语教师的学历、职称均不断提高，但距离理想的教师专业化要求尚有差距。很多教师评职称主要凭科研能力（如情况）而并非出色的教学技能。

第三，教师组织力量薄弱，专业化培训针对性差。我国缺乏纯粹由高职英语教师组成、非行政性质的，侧重提高高职英语教师专业化水平的组织机构。对教师的培训多采用集中统一授课方式，课程大多侧重学术理论，忽略英语语言技能、教学基本功、教学设计能力、课程开发能力、创新能力等实践技能的培养，在培训中缺乏参与、互动体验、与同行交流切磋的机会。

二、高职英语教师反思性教学的内涵与应用

1.反思性教学概念。反思性教学是一种教师借助逻辑推理技能和理智思考来推敲并进行批判性思考教育教学活动方式。反思性教学来源于Dewey和Sch?n等人对反思性活动的论述。Dewey认为反思是特殊的思维形式，起源于主体在活动情景中产生的怀疑和困惑，能有效引发目的的探究和解决情景问题，而教学活动在本质上就拥有反思性质。Sch?n认为反思包括“对行动的反思”和“在行动中反思”。

2.反思的内容。第一，对教学理念的反思。传统的英语教学是以教师为中心的传授模仿式教学，随着研究的深入和观念的转化，教师要充分了解新的教学理论和职业化英语教学特色，钻研理论、打破传统、力求创新、理解教材、了解学生，勇于在课堂实践中引导学生采用建构式、情景式、任务型等自主探究的学习方式。要通过不断学习和反思来加深对高职英语教师专业化概念、职业英语课程体系、英语工具性理念、项目和实践教学信念等的理解。

第二，对教学过程的反思。对教学过程的反思包括教学前、教学中和教学后的反思。在教学前，高职英语教师要充分理解高职英语教育教学目标和现实情况，对课程设置、单元设计有整体的把握。认真思考课程的教学目标、教学材料和内容的选择、情境教学的方式和教学的具体实施过程及课后评价标准等。这里特别要强调教学情境的反思。高职英语教学强调迎合未来学生职业要求的工具性、职业性英语能力，高职英语教师要注重教学情境开发，思考如何为学生创造良好的教学情境，利用多媒体教学、实验实习基地等设施设备营造一个仿真的学习环境。在教学中，教师要随时关注教学是否偏离了以学生为中心的理念，学生的学习状态如何、是否积极投入、是否跟上教学进程、是否积极合作。此外，还要考虑先前设计的教学情境是否适宜，是否营造了轻松活跃、宽松民主的课堂氛围和有序的课堂秩序等。在教学后，教师要反思和评估教学活动是否达到知识技能、过程方法、情感、价值等课前计划的教学目标，反复思考和不断调整课程的目标定位、教学内容安排、教学情境设计、教学方式选择，以实现教学效果的最大化。要思考一节课成功之处和有待改进的地方。课后还要加强和学生的沟通、交流，问学生学到什么、有什么没有理解、是否喜欢课堂教学、还希望学些什么、给教师的建议等。

第三，对高职学生的反思。学生是一切教学活动的中心，也是教学所服务的对象。教师要不断反思学生群体特点和个性特征、身心发展规律、已具备的知识基础、学习态度和动机等因素。了解高职学生逻辑思维能力相对较弱、形象思维能力较强，更擅长于过程性或程序性思维学习而对学科学术性知识接受能力不高的特点，以便在教学过程中合理安排理论教学和实践教学的尺度，最大限度地促进学生英语能力的提高。

3.反思方法。第一，自省法。自省法即自我观察、自我提问、自我评价、自我批评和自我教育的反思方法。教师要在教学前、教学中和教学后都不断地积极主动地对教学理念、教学过程和教学对象等进行一系列的自我提问和剖析。这是提高反思能力的重要的、最常用的方法，要努力养成随时随地、及时、有计划反思的习惯。

第二，写作法。写作能够帮助教师梳理、归纳和总结教学实践，也是锻炼和培养思考能力和问题发现、解决能力的有效途径。写作可以采取多种形式，如较正式的教学档案、案例分析，或相对随意的教学笔记、后记、随笔等。写作的内容可以包括对教学目标、内容、设计、过程、收效、评估等的描述，对所运用教学理论的理解，实践中学生的反应，出现的问题以及问题的处理方式和解决途径等。

第三，合作交流法。与同伴或小组团体进行集体合作反思能弥补个人反思的狭隘和不足，最大限度地进行多维深入思考。通过与同伴、专家甚至受教育者等的观摩分析和教学研讨等形式的协作型反思活动，教师获得推进自我发展的宝贵意见、建议，达到互相促进、互相勉励和共同发展的效果。另外，教授职业英语的高职教师还可以请教授专业所在系部的专业教师听课，交流职业英语对所教学生的用处和改善建议。

第四，录音录像法。录音、录像，特别是课堂录像法是实时、全面而准确地记录课堂活动的最有效方式。为了确保效果，要形成有计划、长期、定时的记录习惯。同时，一定要提前让学生知晓并适应录音录像设备，在录制前规划好设备摆放位置和录制的内容重点。通过课后听取或观看记录内容，教师能更细致、从容地对教学过程进行自我评价、分析和反思，以便更好地改进教学活动、完善教学设计。此外，有些高职生学习积极性低，出现开小差、玩手机、交头接耳等情况，教师有时无暇全面注意和顾及大班教学中所有学生的情况，可以利用录像来观察、锁定某些学生，分析其不听课原因并反思针对其个人问题的解决策略。

4.反思的具体形式。第一，日志。反思日志是教师在一天的教学或培训后记录下心得体会的一种形式，包括教学日志和学习日志两种。教学日志是教师对当日所教课程的具体教学体验、问题的亲身体会和深入思考记录。学习日志是教师对当日所参加的培训或自我学习进修的心得、收获的总结。二者的长期坚持都是对教师反思能力的良好锻炼，反思日志贵在持之以恒、坚持不懈。教师还可以和同事交换阅读对方的反思日志，以便开拓思路，了解更多高职学生的课堂学习情况和不同教师的反思心得。

第二，同伴听评。反思日志是有效又便捷的反思形式，但由于个人的片面性，往往会有所疏漏。因此，与同伴互相听课观摩，并在课后分享、交流、讨论能更好地弥补个人反思的不足。同伴之间互相听课对教师来说没有太大压力，意在交流互助而不是评估批判。教师能更大胆地将新的教学理念贯彻到教学实践中，互帮互助地提高双方教学科研能力。同伴合作还能减轻教师在教学理论学习和教学技能锻炼中的孤独无助感，产生合作共赢的职业满足感。

第三，专家听评。高职院校一般会聘请具有丰富经验的任课教师、离退休老教师或业内资深专家学者组成专家督导小组，对校内英语教师进行听课和点评活动。一方面，专家听评对英语教师能起到监管和督促作用，通过给教师外在动力来推进、帮助其反思教学方法，提高个人业务素质。另一方面，专家听评给教师带来了压力，教师会考虑到是否要在课上大胆尝试先进的教学理论，如何应对课上表现不佳的调皮学生和其他可能出现的种种状况等。有些教师为了生存或安全通过考核而采用传统的、其认为安全可控的教学方式。鉴于此种情况，高职院校要合理安排专家团队，既要包括英语教学专家、各系部专业教师，还要聘请学校领导莅临点评。系部专业教师能在听课后给英语教师以不同角度的职业性点评，英语对于高职学生是工具性学科，要能为其专业发展和未来就业所服务。校领导的参加能够增进上下级了解，加强基层英语教师与校领导的听课交流和课下沟通。专家听课的目的是提高教师教学水平，专家团队不要只通过打分的方式将其变成对教师的评估定级方式。专家听课要多采用提前通知教师、少采用临时抽查的方式，更要杜绝在授课过程中推门而入，打扰课堂进程的行为。

第四，行动研究。行动研究是一种自我反思式的探究方式。在教学中，教师针对其在教学中发现的问题或迫切想解决的问题，通过系统观察、分析和反思，找到问题的根源；而后设计和实施行动计划，达到解决问题、改进实践、重新构建对自己教育教学的认识和促进专业发展的目的。王蔷通过研究指出，行动研究的四个核心概念是“探究”“反思”“行动”“重构”。高职英语教师可以邀请各系部专业教师甚至社会企业专家人士，多方合作参与行动研究，以便更好地促进工学结合、校企合作，推动高职英语教学迈上一个新的高度。

第五，个案分析。高职英语教师还可以通过参加教学基本功大赛、听取优秀教师的示范课、说课比赛、微格教学、微博、微信等交流个案分析的反思活动来促进自身教学水平的提高。

第六，学术会议。各种类型的学术会议能传播先进的教学理念、前沿的教学研究成果，也给教师提供了与专家学者和其他同行共同分享教学心得、提出教育教学问题并一起分析、思考、寻求解决办法的平台。

第七，进修访问。鉴于高职教师专业化水平、学历和职称都有待整体提高，高职院校应鼓励教师到优秀高校或企业中进行进修和访问学习，以便提高其学术功底、教学技能和对职业英语的理解，努力打造一支理论知识雄厚、业务素质过硬、教学经验丰富的双师型教师队伍。

第八，学生反馈。教师还可以通过学生访谈、问卷、评教、批改作业和试卷等多种方式来收集学生反馈，促进对自我教学的反思和改进。对高职学生的深入了解能大大促进教师专业化发展。

三、反思性教学对提高高职英语教师专业化的意义

1.有利于教师专业化的持续、自主发展。反思主要是一种自觉、自主的个人内省活动和行为习惯，是教师对教学各个方面不断分析、调节、重组和提高的循环往复过程。因此，教师一旦形成了持续而自觉的反思习惯，就会成为自我专业化发展的主人。

2.有利于促进教师将理论运用于实践，并将实践经验升华为理论。教师可以通过反思国内外先进教学理念来加深理论认识和提高应用能力；同时，可以通过反思挖掘和梳理教学实践经验中运用到的教学理论，以加深对理论的理解，真正做到理论联系实际。这不仅能将自己推向全新的、独具个性的理论理解高度，又不脱离现实工作生活，注重解决教学实践中的现实问题，促进教师教学实践能力的提高。

3.有利于促进教师与教师、教师与学生、教师与未来用人单位之间的互动。教学反思在群体中能发挥更大的作用。因此，在合作中的反思能促进教师与同行之间的交流与合作，教师与学生之间的沟通与理解。另外，教学反思也应拓展到与未来高职学生所求职的企业之中，通过加强与这些公司、企业的沟通交流来提高教学效果，工学结合，提高校企合作能力和学生的职业技能。

[参考文献]

[1]陈永辉.高职英语课堂教学和师资状况的调查研究[J].教育与职业，2007（12）.

[2]刘晓辉，戚莹莹.河北省高职英语教师现状与可持续发展策略研究[J].教育与职业，2013（12）.

[3]王蔷.在行动中改善课堂教学，在研究中促进专业成长――高校与基础教育教师合作行动研究[A]//外语教师文化构建与教师发展――第三届全国外语教师教育与发展研讨会论文集.北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4]Dewey J.How we think[M].Chicago：Henry Regnery，1933.

高二化学教学反思篇6

关键词：对比；落实；目标

目前，新课程改革正如火如荼地开展。广州地区也不例外，教育部门把“课堂教学如何落实三维目标”作为工作重点之一，每逢公开课评课，以《广州市义务教育义务教育阶段学科学业质量评价标准》为依据，评价该课堂教学有没有落实三维目标，有没有落实“评价标准”。落实三维目标，方法众多。笔者尝试从对比的角度来探讨化学教学如何落实三维目标，以供同行商榷。

一、研究教材对比。吃透三维目标

教育部颁布的《义务教育化学课程标准》确立了义务教育阶段化学课程改革的重点：“培养学生学习化学的兴趣，以提高学生的科学素养为主旨。”新化学教材体现了这一新课程理念。化学是一门基础的自然科学。对比法是实现自然科学新理念的重要科学方法之一，掌握对比的方法能有效提高科学探究的能力。因此，以新理念为出发点，进一步钻研新课标，创造性地利用教材，深挖新教材的对比内容，引导学生通过对比方式来学习、掌握化学知识，培养化学思维和科学素养，实现化学教学的融合“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”于一体的三维目标。

二、化学实验对比，落实三维目标

众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学中，采用对比实验教学有着其他方法无法比拟的作用。它不仅有助于学生理解和掌握化学知识、学习化学实验操作技能，而且还有利于激发学习化学兴趣、培养科学探究能力，更能培养实事求是的科学态度和创新思维，提高学生的科学素养。对比实验在落实“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的教学目标中起着不可替代的作用。

1.用好对比实验，落实三维目标

由上述1中可以看出，九年级化学教材涉及对比的内容数量多、分布广，对比实验效果好，用好更佳。用好教材对比实验，充分发挥对比实验的功能来落实三维目标。

例如，初中化学课本上册，第六单元课题3实验[6—6]：二氧化碳与水的反应。在探究二氧化碳与水的反应中，我们把课本中的对比实验演示成功，就能够很好地落实教学目标。

取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。

(I)第一朵小花喷上稀醋酸

(Ⅱ)第二朵小花喷上水

(Ⅲ)第三朵小花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中

(Ⅳ)第四朵小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中

观察四朵花的颜色变化。

同时，创设如下问题情境：

①通过实验可观察到哪些实验现象?

②实验I和哪一个实验是对比实验?目的是什么?结论是什么?

③实验Ⅱ和哪一个实验是对比实验?目的是什么?结论是什么

④实验Ⅲ和哪一个实验是对比实验?目的是什么?结论是什么?

在该对比实验中，学生清晰地观察到：四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花，在遇醋酸溶液、水、干燥二氧化碳、二氧化碳与水四种情况下分别产生不同的现象。实验现象的对比非常明显，激发了学习探究的兴趣。同时，通过自身的思考及实验的现象分析讨论，学生掌握了对比性质：酸溶液能使紫色石蕊试液变红，水和干燥的二氧化碳不能。从而最终掌握二氧化碳能与水发生化学变化，生成了具有酸性的碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红。

通过探究二氧化碳与水的反应，学生学习了利用对比实验控制实验条件的科学方法。学生懂得结合试验目的将试验条件逐一对比，找出实验条件的相同和不同之处，从而得出合理的结论。“过程与方法”的目标在这个对比实验中得到充分体现。同时，该对比实验还培养了学生实事求是的科学态度。

2.增补对比实验，落实三维目标

初中化学课本中的某些化学知识比较抽象，难度较大、不易理解。在课本实验的基础上，增补一些适当的对比实验，引导学生体会实验现象(证据)与结论之间的关系，初步形成实证意识。

例如，初中化学课本下册，第十单元课题2“酸与碱之间会发生什么反应”实验[10-9]。如果我们不对教材整合，不增补对比实验而直接做实验[10-9]，学生很难理解实验目的，对实验内容也会一头雾水。笔者增补了如下对比实验，相信会对目标的落实有一定的帮助。

实验[10-9]增补的对比实验：取一支试管，加入2毫升氢氧化钠溶液，慢慢滴入稀盐酸，观察现象。再做有酚酞溶液的实验[10-9]，当然，最好也是用试管取2毫升氢氧化钠溶液(一为对比需要，二为环保需要)。学生通过实验对比发现：氢氧化钠溶液与稀盐酸反应没有明显现象，氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞溶液后，再滴入稀盐酸，溶液由无色变为红色再变为无色。

通过增补对比实验，学生知道“酸和碱发生的反应是中和反应，并懂得如何判断酸和碱是否发生了反应”，体会到实验现象(证据)与结论之间的关系，也体会到宏观现象与微观本质之间的联系，明确盐酸和氢氧化钠溶液发生反应的实质是盐酸中的H+和氢氧化钠中的OH丑互“中和”生成了水。目标的落实不言而喻。

三、教学反思对比。深化三维目标

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是一种很好的方法，能起到事半功倍的效果。教学反思的内容颇多，对教学目标的反思是教学反思内容之一。

1.教学目标的预设

教学目标的预设是指教师在备课时，化学教师研读《义务教育化学课程标准》和《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》，研究教材和学生的实际情况来综合预设教学三维目标的过程。作为一位化学教师都应该且能做到这一点。

2.教学目标的呈现

教学目标的呈现是指把预设的教学目标渗透到教学设计中，通过教学活动的实施展现的过程。在课堂教学中，准确全面展现预设目标是教师与时俱进的追求。

3.教学目标的实达

教学目标的实达是指随着课堂教学的结束，学生在心智技能和情感态度价值观方面发生了改变，实际达到预设目标的过程。

对比教学目标的预设、呈现、实达三个方面，对化学课堂教学三维目标的落实起重要作用。教学目标的预设是基础，教学目标的呈现是关键，教学目标的实达是效果。在反思中对比目标的落实；在对比中反思目标的达成。将教学的预设目标、呈现目标、实达目标作对比处理，教学活动会开展得更加有效，三维目标的落实会更加到位。

总之，目标落实千万法，巧用对比显特色。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观共同构成了教学的三维目标，为化学教学提供了清晰的依据。只有紧紧扣住课程目标，采用不同的化学教学形式，才能在化学教学中充分落实目标，从根本上提高化学实验教学的质量；巧用对比，才能形成独特的化学思维能力，最终全面提高学生的综合科学素养。

参考文献：

[1]广州市教育局教研室，广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准，广东教育出版社，2009.

[2]张多霞，钱扬义，化学教学论，广州：广东高等教育出版社，1999.

[3]尹忠环，对比教学：奏响实验探究华彩乐章，中学化学教学参考，2010(6).

高二化学教学反思篇7

关键词：音乐教学；反思教学；教师；学生

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-040-01

反思教学是指教师在教学过程中，自我批评，发现自己的不足之处，通过观察、回顾、诊断与自我监控等方式予以强化，学会教学与学习相结合，从而提高教学的合理性与教学质量的有效性。新课改之后，反思教学成为教师提高自身专业素养的一个教育实践方式之一。在音乐教学中，音乐教师需要对自身进行教学反思，分析课堂教学存在哪些不足，并用笔记记录下来，以便对针对性的问题进行分析，并找到一些策略进行调整，进而改进音乐教学。音乐教师该怎么样反思教学，这是课堂教学的一个考验。音乐教师需要对自身教学有反思意识，培养自身评价习惯和能力；完善自身教学过程的能力，培养学生课堂反应的敏感度等。在反思教学过程中，音乐教师要学会处理各种突况，有效地进行教学反思，最终促进音乐教学质量的提高。

一、反思教学的相关情况

首先，反思教学的含义。所谓反思就是主体者对某一件事进行思考，考虑其是否符合事件发生规律，进而得出结论。反思教学是教师在教学过程中，为了提高教学质量、保障教学的有效性，对教学活动中的一些方法、教学理论、假设、课堂中学生的表现进行一系列的思考，在其过程中，教师要及时发现、分析教学问题，进而找到解决问题方法的这样一个过程。其次，反思教学的类型与方法。第一，纵向反思和行动研究法。教师需要对学生实践操作进行分析，根据学生的课堂反馈对教学过程的方法、方案、手段、理论等进行修改，使教学过程更易受到学生的接受。第二，横向反思和比较法。教师需要了解学生的相关情况开展交流讨论，让学生认识到兴趣所在，并对学生进行引导。第三，个体反思与总结法。教师需要在课后、周后、月后与期中后进行反思教学，及时发现与解决问题。第四，同事的集体反思和对话法。教师之间相互反思，集体讨论研究，使得自身专业能力得以提升。最后，反思教学在音乐教学中的作用。第一，可以增强音乐教师的职业感。缺乏职业感的教师，一般不会反思自身教学行为。音乐反思教学有利于改善教师的教学实践，进而提高教学质量。第二，理性回顾教学过程。音乐反思教学有利于把握学生的情况，发挥学生的主体地位，为音乐实践教学提供参考。第三，帮助教师自我反思教学得与失。在音乐教学过程中，教学效果的好与坏直接影响教学结果。第四，音乐教学反思为以后教案完善提供实践依据。音乐教师可以通过反思，在实践中不断探索，根据专业培养目标和学生实际情况应用教程，这样有利于教学。第五，音乐反思教学有利于促进教师自我成长。

二、音乐反思教学中存在的一些不足

第一，音乐教师重形式轻实质。在音乐教学中，一些教师把反思教学当成是一种浪费时间的活，他们为了应付学校检查勉为其难的完成任务，这种反思不会注重自己教学哪里存在问题，也会忽视学生到底哪里存在问题，这样反思存在于形式中，不利于反思教学策略的完善，更不利于音乐教师的专业成长。

第二，注重教师的“教”，忽视了学生的主体地位。优质的课堂，有效的教学成果，不仅需要教师教授好的知识，还需要学生主动接受教师的知识，达到两者很好的结合，这样才利于教学效果的达到。然而，音乐教师在教的过程中，不注重学生的吸收度，一味的输送知识，忘记学生的吸收能力，没有关注学生的情绪，这导致教学知识的浪费，不利于学生主动参与学习，让教学效果适得其反。第三，音乐教师叙事多，分析少。有的音乐教师一般罗列几个事例对一些知识进行总结，很少去发现反思的重要性。反思教学中，教师不仅要反思教学行为和理念，还要分析一些情感体验，总结一些知识，形成文字性的东西，为今后教学提供依据。但是，音乐教师很少分析课前、课中与课后的相关情况，这不利于音乐反思教学。

三、完善音乐反思教学的策略

如何做到在音乐教学中反思教学呢？我们不仅要看到音乐教学中不好的地方并进行修正，还要吸取其成功之处，进而找到优化的策略进行完善。首先，音乐教师做到完善。第一，学会更新教学理念，增强反思意识。反思教学有助于提高音乐教师的教学素养，通过反思教学，让教师从教学目的、手段、工具；从教学前、中、后等环节进行情感、态度、能力、行为等方面进行体验，提高教师进行反思，获得反思的能力，养成反思的习惯；音乐教师还需要把以往的经验教学转换为研究性教学，这样可以避免封闭性的教学定势，有利于与合作伙伴、设计者、开发者等相互发现、分析与解决问题，实现教师自身的创造价值和人生价值；教师的反思教学有利于带动学生对学习目的、兴趣、方法、习惯等反面进行思考，有利于帮助学生很好地学习音乐之声，有利于今后的音乐实践教学。第二，学会掌握教学方法，提高反思能力。音乐教师需要不断地、积极有效的反思教学，如：把教学分为不同阶段进行反思，把握教学目标、教学设计思路，培养学生的审美情感，激励学生愉悦学习，对学生表现的一些现有情况进行反思，用心和情感去感受学生是否学习到音乐的美，能否感悟到音乐的灵感，并对症下药，进一步明确教学设计，完善教学方法，提高教学效率；分层反思教学，通过小组学习、内容组合、课堂活跃等反思，提高教学的综合效益；分类反思，一般通过录像、录音、日记等反思法，不断认识自身、学生，让其共同进步，探讨一些有用的教学方法，进而优化教师专业水平，提高教学效果。第三，注重实践教学，形成反思习惯。音乐教师需要加强道德素质、奉献与改革意识，提高自身综合素养，帮助学生参加实践教学。如：设置音乐阅读记录本；听课随感交流；组织论坛交流，探索中反思；开展本校教研活动，在合作中反思；教师通过教后感，让学生与教师一起总结反思，共同成长；活动实践，反思教学；让学生参与教师的研究课题，在音乐课题中反思教学，提升教师专业水平，帮助学生走进音乐课堂。其次，学生自身努力完善。学生要不断完善自我，多听听感兴趣的歌、多观看一些文艺节目、参加一些歌唱比赛等，提高个人音乐兴趣，不断在音乐教学过程中反思自我，与音乐教师共同成长。

高二化学教学反思篇8

关键词：反思性；数学教学；实践

一、前言

在我国古代有“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾省”等具有反思意识的至理名言。新的《数学课程标准》强调教师关注学生学习过程。学习反思是学生学习过程重要一环。而学会学习，首先必须得先让让学生学会反思，进行反思性学习。通过反思可以让学生感受和理解知识产生和发展的过程，提高学生的科学素养。教师通过反思可以提高教学水平和教学效果[1]。因此在教学中要培养师生的反思意识和反思习惯，在学习生活中经常性的进行自我诊断和反思。

二、反思性学习在数学教学中的实践

反思性学习在教学过程中的实践方法有很多，在此简单研究两种。

（一）在教学过程中实施反思性学习

教学过程中，教师主要依靠一些教材和教辅。它们是教师教的根据，也是学生学的线索。但由于一些因素，这些教材总存在着发散与拓展之处或不完美之处，可在这些地方实施反思性学习。如数列一章中对等差、等比数列的相关内容很明确，而对递推数列的相关知识并没有明确要求。对此问题进行反思性学习，不仅可以巩固等差、等比数列的相关知识，更能学会变换、转化等思想方法，培养创新思维和能力。又如在学习“直线和圆”和“圆锥曲线”两章时，可以对平面向量在这两章的运用反思性学习。通过对平面向量在后继部分的应用的反思性学习，不仅可以体现平面向量的工具作用，更能体现平面向量与其他部分是一个有机的整体，不同知识之间存在着内在的联系并在一定条件下相互转化。在教学过程中，还可以在知识的发生、发展，概念的形成，例题及其解法的优化等方向展开反思性学习[2]。

（二）在习题、复习和评讲课堂中实施反思性学习

反思性学习的一个显著特征是开放性。在习题课、复习课、评讲课中，我们可以对题目进行改造，使其成为开放性问题。开放性问题是答案不固定或条件不固定的问题。开放性问题具有发散性，学生可以在不同的经验和能力水平上，提出自己的思路和方法，进而培养创新精神和创造能力。

三、反思性学习在数学教学中的完善

要使反思性学习更好地应用到数学教学中，使师生从中受益，必须在教学过程中进一步完善反思性学习。

（一）反思性学习不应排斥接受性学习

在数学教学中实施反思性学习，是以改进学生学习方式、促进学生全面发展为主要目的。作为学生，学习任务繁重、压力大，采用有效的接受性学习的方式，学习系统的知识，无疑是必要的。但其中一定程度上存在的单一被动等问题又必须得到解决。因此，倡导“反思性学习”就是倡导多样化的学习方式，使学生获得多种体验，取各种学习方法之长，互相补充，互相促进，打好基础，提高素养。因此，反思性学习不应排斥接受性学习。

（二）反思性学习的实施要做到大众化

在数学教学中实施反思性学习中一些问题值得注意。学生因参与度不够而缺乏必要的体验，感受不到改进学习方式的必要，享受不到成功的愉悦，长此以往，不能确保反思性学习的质量。因此提出，反思性学习的实施应为促进全体学生全面发展，为学生终生学习准备良好的条件，为培养大批新型人才打下坚实基础的目标不懈努力。

（三）教师要积极开展反思性学习

首先，教师反思数学教学设计。教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。其次，教师要反思数学课堂教学过程。数学课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。反思数学课堂教学过程，就是要深究教学过程中诸因素之间的相互关系，相互作用，并对此提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。再次，教师要反思教学评价。教学评价是既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教学中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展[3]。

四、总结

反思，是个体成熟的一个重要标志，是一种高层次的智力参与。让学生学会反思，培养学生数学学习的自我反思意识。教师提高教学自我反思能力，形成良好的自我反思习惯。这样，数学教学将会获得更好的可持续发展。

参考文献:

[1]肖川.教育探索──从自我反思开始.江西教育科研.2002,15.

[2]马颖，刘电芝.反思性教学研究述评.乐山师范学院学报.2003,10.