卖火柴的小女孩课件范文

卖火柴的小女孩课件篇1

绣湖校区六创班 田淑婷

"啊！这个小女孩实在太可怜了！"当我看到《卖火柴的小女孩》这篇文章的时候，都被小女孩可怜的身世弄哭了呢！看完之后，我的心久久不能平静。

《卖火柴的小女孩》这个故事讲的是：有个小女孩，在雪花飞舞的大年夜晚上，赤着脚，来到大街上卖火柴。因为她一根火柴也没有卖掉，所以她不敢回家，小女孩只好在墙角边上缩着。她点燃了火柴，在燃烧的火柴中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树，去世的奶奶。最后，跟着奶奶一起飞向了没有寒冷、没有疾苦、没有饥饿的天堂。

看到小女孩的父亲这么凶狠残暴，真的对他恨得咬牙切齿。自己的亲生父亲居然经常会对自己的女儿下如此狠手，真是太可恶了，我为她有这样的父亲而感到羞愧。

现在我想一到这个可怜的小女孩，都忍不住落泪。比起她的生活，我才感到幸福生活来之不易。现在的我们，根本不用担心在寒冷的冬天会受冻；天热的时候，我们可以开空调；天冷的时候，我们可以开暖气。每次放学回到家，妈妈都会做好热腾腾的美味佳肴等着我吃饭。我们在大人的"保护伞"下，过着丰衣足食的生活。生活在这样美好的环境中，我们又有什么理由不去努力学习，掌握更多的科学文化知识，为我们的祖国做出贡献呢？

卖火柴的小女孩让我懂得了：幸福生活来之不易，大家要珍惜眼前的幸福生活。

指导老师：钱海燕

2015年7月5日

读《卖火柴的小女孩》有感500字（二）

远离黑暗社会

卖火柴的那个小女孩，一个和我们差不多大的小女孩。可与那个社会相差太多的21世纪有何曾不是一个和平与美好的呢？她的年纪本应该是在明亮的教室里，手里拿着一支漂亮的钢笔，认真的读书，她那个年纪本应该是欢快的坐在秋千上把一切烦恼通通忘掉，可是那个黑暗社会，会让她过得这么美好吗？不，不可能在那个富人便是天的社会里，她这个穷苦的小女孩只能过着连狗都不如的生活。吃不饱，穿不暖，在大年夜也还要在大街上卖火柴。我多么想要带她远离那个黑暗的社会呢？

我们生活在21世纪，生活在一个发达与繁荣的国家，课时还有人不知足。可是你再与卖火柴的小女孩比一比你还有什么不知足的呢？卖火柴的小女孩是一个可怜到不能再可怜的穷苦小女孩，她的故事揭露了那个可悲可恨的黑暗社会，那个富人花天酒地的社会，那个穷苦人民吃都成问题的社会，也许此奥能拆就只是在大年夜里被冻死的人们中的一个吧！在大年夜本应该是一个家家团圆的日子里，小女孩却有家不能回。家中有关爱她的妈妈，也有只会打她的爸爸，可是不管怎样，那还是他的家啊虽然她死了，可她远离了那个黑暗的社会。

我们要珍惜眼前得到的一切，这都是来之不易的，我们应该庆幸我们不是生活在那个黑暗的社会，而是一个能让我们得到幸福的社会，我们远离了黑暗迎来了光明也迎来了幸福。

家中有关爱她的妈妈，也有只会打她的爸爸，可是不管怎样，那还是他的家啊虽然她死了，可她远离了那个黑暗的社会。

我们要珍惜眼前得到的一切，这都是来之不易的，我们应该庆幸我们不是生活在那个黑暗的社会，而是一个能让我们得到幸福的社会，我们远离了黑暗迎来了光明也迎来了幸福。

读《卖火柴的小女孩》有感500字（三）

你的幸福在哪里

我一口气读完了《卖火柴的小女孩》这篇童话故事，我的心一下子沉重起来。不知不觉，我已经泪流满面，苦涩的泪水不断地往外涌动……

啊！世界太不公平了。多么可怜的一个小女孩，而且是一个比我还要小的小女孩啊！你应该去上学，你应该有一个和睦的家庭，你应该有有枣红色的手套、洁白的靴子和美丽的羽绒服。可是，你什么也没有！你只有饥饿、寒冷、痛苦和不幸的命运，你只能带着幻想在寒冷的街头上早早死去……

记得放寒假前一个冬天，天气非常冷，我穿了羊毛衫，妈妈还要给我穿一件衣服。我不愿穿，非要穿棉袄裙，因为穿上它很漂亮，妈妈不让买，我就坐在地上假装哭鼻子。奶奶看见了，连忙拿出钱，让妈妈去给我买一件。爸爸怕我迟到，连忙送我到学校。虽然我不懂事，但我知道我有浒我的亲人，有敬爱的老师和友爱的同学，这正是我的幸福。

卖火柴的小女孩，你已经不在这个世界了。但世界上还有千千万万个像你一样的苦孩子。希望他们能够来我们国家看看，能够活我们国家的小孩一样幸福。

卖火柴的小女孩课件篇2

读 卖火柴的小女孩 有感

今天我又读了 卖火柴的小女孩 这篇课文写了一个小女孩在除夕夜晚卖火柴，由于她一天没有卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她不敢回家，因为她的爸爸会打她的。她只穿了一件单薄的衣服，还没有穿棉鞋，因为她的一双很大的拖鞋在过马路时不小心丢失了。她冷极了，身体也冻僵了。她坐到墙角，因为她太冷了，就擦燃了火柴，看到了：第一次她看到了一个大火炉，第二次看到了烤鸭，第三次看到了一棵非常大的圣诞树，第四次她看到了唯一疼她爱她但已去世的人——她的奶奶。奶奶抱住了她，带她到没有寒冷和痛苦的地方——那就是天堂。

现在，每个家庭都过着丰衣足食的生活。粮食多的吃不完，与小女孩所在的社会有着天壤之别。看到了她贫苦的处境，我不禁想到了我现在的幸福生活：不用去卖东西；在冬天穿着厚厚的棉衣，不用怕寒冷的袭击；我可以想吃什么就吃什么，吃肉都可以；我可以想要什么就要什么，天下的东西好像都是我的；

我恨那些黑暗社会的统治，他们剥夺的不只是小女孩的生命，还有很多人都因为贫穷和饥饿而死，我多么想把小女孩和那些悲惨的人带到这个充满温暖的世界来呀，我更希望世界上不再有黑暗统治！

我和那个小女孩的生活环境真是有天壤之别，我不是应该珍惜这美好的时光吗？

卖火柴的小女孩课件篇3

今天我预习了《卖火柴的小女孩》，我读了一遍课文。眼泪就不停地掉，跟断了线的珍珠似的。这时，我听到了窗外有人用甜美又有点沙哑的声音说：“谁要买火柴？很便宜的，一个铜币一盒！”我心想：这不就是卖火柴的小女孩吗？我赶忙穿好衣服下楼看。

我在一个小胡同里看见了卖火柴的小女孩，她赤着脚，穿着旧围裙，一头长长的黄头发和一双大大的蓝眼睛。我欢喜极了，把她带回我家。并给她一件我小时候的裙子，她起初没有接，而是胆怯地望着我。我轻声说：“不要怕，我不是坏人。我是好人，我可以给你你想要的东西。”小女孩穿上裙子，我又给她好好打扮了一番。经过这么一番打扮，小女孩俨然一个美丽的小公主。我满意的拍了拍手，说：“嘛，你穿裙子也很好看啊。”小女孩照了镜子后竟然哭了：“呜呜……谢谢你，这是我第一次穿裙子，我不知道裙子这么好看。真的谢谢你……”说着她就要给我下跪，我连忙把她扶起来说：“不用不用，以后你就是我妹妹了，没人会欺负你的。对了，你叫什么名字，我不能总叫你小女孩吧？”“啊……这个啊，我叫……我叫玛莎。”“唔？玛莎吗？很好听呢”

哐当——“啊！是妈妈回来了！”我拉着玛莎的手跑到客厅“妈妈！这是玛莎，要在我们家住几天。可以吗？”妈妈微笑着，摸着我的头“当然可以啦，妈妈知道，她就是那个卖火柴的小女孩。你爸爸也快回来了呢，快去和玛莎迎接你爸爸吧！”我拉着玛莎的手跑出家门，远远的就看见爸爸在打电话。爸爸看到玛莎，说“这就是玛莎吧？我听你妈妈说了，我们应该帮助要帮助的人不是吗？”

“喂！还不起床？快迟到了。”我猛地起身，开始找玛莎。“玛莎！玛莎！你在哪！”妈妈走过来摸摸我的脑门“你没发烧吧？咱家哪有谁叫玛莎的呀？”我才知道，这只是一场梦。

卖火柴的小女孩课件篇4

要知道一个人活在世上是要干嘛的，一定是有目的的，你不可以死了，然后去天堂呢？

这个小女孩孤单的在风雪中卖着火柴，而她是要卖火柴干吗的呢，也许她希望爸爸妈妈吃的好一些，或是爸爸妈妈永远都像别的妈妈爸爸那样去疼爱她呢，因为她的爱太少了，我对她的看点是：我希望她去恳求那些善良的阿姨叔叔，让他们给你一份能吃能穿能睡的工作，你宁可放弃那个回家见不到钱的又不会自己去赚钱的黑心爸爸，放弃那个没有好好照顾你的，回家就打你的爸爸吧，你的生活不能够这样淡漠，你要去营造快乐，收获知识，毕竟你还小。

你走在那冰冷的雪地上；你走在那大风呼呼的雪天里；你受尽了残酷的冰雪；你吹尽了刺骨的风霜，你伤心极了，可谁那时会从温暖的家中走来；可谁会那时从幸福的圣诞树走来；谁会放弃啃着的鸡腿向你迎来，有吗？这一切都是一个伟大国家而做的事情吗？为此我替小姑娘感到不公平，对这个世界的残酷感到不满，我也希望你们这群善良的人们能抽出一点点时间，这点事情不会让你们太冷，可这件事情每个人做一点，就会让这个小女孩感到世界的美好与世界的光辉……而且会让这个可爱漂亮的小女孩不死，那这样不是比死亡来的更好呢？

为何人类永远都要这样的残酷，为何要让这个小女孩死去，为何要这样做呢？为何要那样做呢？

我写这篇文章是因为对这篇课文感触很深，为卖火柴的小女孩申申冤，并且想让天底下的人变的善良，我想你一定不想成为第二个卖火柴的小女孩吧！

卖火柴的小女孩课件篇5

1．学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

二、过程与方法

以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑，在读中理解内容，在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来，想象出画面，议出感悟，读出情感。

三、情感态度与价值观

1．通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情以及对资本主义社会制度的憎恨。

2．体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的幸福生活。

3．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

四、教学重难点

1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达效果。

2．从最后三个自然段意蕴深刻的语句中体会作者的思想感情。

五、教学准备

五次擦燃火柴的课件

六、教学过程

（一）深入品读，感受小女孩的悲惨命运

1．自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。

2．以汇报的方式，感受小女孩命运的悲惨。

（在擦燃火柴的美好幻象中，感受小女孩现实生活的残酷：小女孩感到特别寒冷，渴望温暖，就幻想有一个大火炉；感到特别饥饿，渴望食物，就幻想得到烤鹅；小女孩在现实中感到孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想着见到去世的奶奶）

现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到小女孩命运的悲惨。

3．选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。

（二）围绕中心，提出疑问

1．在别人幸福地欢度新年的时候，小女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分。

2．出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

学生可能质疑：“多么美丽的东西”指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？

（三）感情朗读，体会幸福

1．她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福？请同学们快速浏览课文的第二部分，画出来。

2．学生汇报，教师板书：

大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶

3．观看表现美丽幻想的动画片，学生朗读相应语段，感受小女孩虚幻的幸福。

4．选择你认为小女孩感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。

（四）感情朗读，体会现实

1．火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂了什么。

出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

2．交流：现实的残酷，小女孩命运的悲惨。

3．比较句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

体会：小女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想中才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。

4．配乐有感情地朗读最后两段。

（五）总结写法与读法

1．在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品读的好方法）

2．这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使小女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对小女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细刻画了小女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了小女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样的平常与普通，对小女孩来说却可望而不可即；悲剧的结局）

（六）拓展延伸

1．读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，再把你想说的话写下来。

2．课外阅读安徒生的其他童话作品。

安徒生是世界著名的童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你们都读过了吗？

板书设计：

卖火柴的小女孩（丹麦 安徒生）

美好的幻觉 残酷的现实

命运悲惨

卖火柴的小女孩课件篇6

关键词：教育均衡发展；六年级语文；阅读教学

教育均衡发展提出：根据学生不同个性特点，采用不同的教学方法，让每个学生获得的教育效果、接受的教育条件、享受的教育资源都得到相对的均衡发展。学生本无好差之分，只要我们想方设法去激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性，培养学生协作精神和自主学习能力，对学生的教育一定会得到均衡发展。笔者根据自己多年来任教六年级语文的经验教训，提出自己的一点看法。

一、从学生的已有生活经验入手激发学生学习的兴趣，促进学生均衡发展

“兴趣是最好的老师。”如果学生对某一事物有兴趣，那么他学习起来就会达到事半功倍的效果，学习就会获得成功。那么我们如何去激发学生在阅读中学好语文呢？我认为还要从学生最熟悉的日常生活入手，从学生已有的生活经验出发。

如：我要教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，就是利用学生最盼望、最喜欢的生活例子――大年夜作为开场白，逐步导出“在大年夜卖火柴的又冷又饿的小女孩”，再根据自己幸福的大年夜和小女孩相比，说出自己对小女孩的初步感情――同情、可怜、难过。这样就会激发学生阅读的兴趣：这个小女孩为什么在大年夜还要卖火柴呢？她的爸爸、妈妈为什么不管她呢？她为什么会在大年夜又冷又饿？每一个学生都有着那么多的不同问题不明白，那么他们就会急切地想到课文中阅读、了解，心思就全放在课堂上了。

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”（《朱子语类》卷十一）这是中国古代学者提出的阅读教学的方法、途径，当学生碰到令自己感到兴趣、难解释的问题时，也会受到刺激，使思维活跃起来。布鲁纳研究表明：难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展，同时促进学生进行“反省性”探究，使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，在这种状态转变过程中，智力活动总是尝试性、探究性的，始于问题的提出，终于问题的解决。《解读》曾这样论述过理想的课堂教学：“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生立志挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学……才能有效地增进学生的发展”。

二、注重转变学习差生和鼓励学习好生，让每一个学生都得到均衡发展

教育均衡发展理论提出：根据学生不同个性特点，采用不同的教学方法，让每个学生获得的教育效果、接受的教育条件、享受的教育资源都得到相对的均衡发展。学生本无优、差之分，只是个性有差异。有些个好学习，有些个好活动，因此学习有好差。俗话说：“人无完人，金无赤足。”一个人不可能样样都好。同样道理，也不可能方方面面都有差。他在这方面是差，但在另一方面可能是好，所以我们作为教师的，要全面、客观地评价学生。我们要多创造机会，让学习差生发挥自己的闪光点，这们才是把学习的差生的学生转变为学习的好生。特别要体现在高年级的阅读教学中。

如我在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，在激发学生学习兴趣后，为了寻找机会让学习差生表现自己，特别设计了一些简单的问题提问学习差生：A、“想象”是文章的表达方法之一，那么想象的内容是现实的还是幻想的呢？B、课文中的小女孩最后的命运是怎样的？C、一些常见的字组词等等。作为六年级的学生，根据以前的知识积累，一般都能回答出以上这些简单的问题。于是我在阅读教学中，就把这些“软骨头”抛给学习差生，让学习的差生一口就能把它啃掉。当学习差生答对时，我总是不失良机鼓励他，表扬他，让他高兴、愉悦。当他体会到学习的成功后，身心就愉悦快乐了，也就爱学习了，这样日积月累，学习差生就不再差了，教学不就均衡发展了吗？

学习的好生也不一定样样都好。为什么呢？其一是说，学习好的学生不可能样样都是最好的，可能在某一方面是最差的。我们常常发现，学习好的学生善于思考，听从教育，但动手能力欠佳，不爱说话，诡辩能力较差。相反，学习成绩较差的同学动手能力特别强，语言表达能力强，诡辩能力强。其二是说人是在变化的，学习差的学生也会转变为学习好的学生，同样，学习好的学生也会变为学习差的学生。因此，我们在课堂教学法中要防止学习好的学生变为学习差的学生，防止骄傲自满情绪出现，我们就要善于创设一些问题情境，指出他们的不足之处，引导他们勇往直前，达到好生更好的目的。

如我在教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，有意设置了这样一个问题：这篇课文多次运用了想象手法，这样体现了主人公什么样的思想感情呢？让全班学习最好的学生回答。有的可能答不出来。因为最好的学生不可能样样最好，但是给了好生一个挑战，也是不断锻炼好生，让他们看到自己的不足，让他们更好。

三、尊重学生个性培养团结协作精神，促进课堂教学的均衡发展

上面我们提到学生本无好差之分，只是个性有差异。所以我们在阅读教学中要根据学生的个性特征，以学生为根本尊重学生的个性特点，发挥学生的主体作用，建设和谐、有利的教学氛围。具体来说，是要根据学生实际水平制定不同层次的教学目标。如“一加一等于几”要留给学习差生做，“一加一等于几怎么算”留给中等生做，“一加一为什么等于二”留给学习好生做。让每一个学生都有任务，培养全体学生互助合作精神。

在课堂中我利用学生学习的好与差搭配，把学生分成若干个小组，让全部学生真正参与到教学活动中来，发挥学生的主体作用。在小组讨论过程中，教师要根据学生的学习水平高低设计不同的讨论方式。一般在小组的讨论中可以让学习有困难的学生先说，中等生再说，优生最后概括总结，达到人人参与，均衡发展。

如我在教学《卖火柴的小女孩》时，在学习目标上，我要求学习差生掌握一些最基础的知识点就是100分了：①简单的字组词；②想象的内容是现实的还是虚构的？③小女孩的最后命运是怎么样的？对学习中等生要求在理解课文内容基础上正确写出五次擦火柴时想象到的情景；对学习好生则要求说出小女孩为什么会出现这种幻象？体现小女孩什么样的思想感情？在具体的课堂教学中，我把全班分为五个小组，每个小组九个人，选一名学习好生当组长，每个小组在组长带领下进行讨论，互相交流，让学习差生先说，学习中等生作补充，学习好生最后概括总结。分组讨论下列问题：①小女孩现实生活是怎么样的？②课文中的小女孩几次擦燃火柴？③每次幻想的又是什么？说明了什么？④小女孩的最后命运会怎样呢？⑤学了这篇课文，你有什么感想？第①和第②个问题让学习差生回答，第③和第④个问题让学习中等生回答，第5个问题让学习好生回答。这样人人都有发言机会，个个都参与到阅读教学活动中去，人人都有成功的喜悦，构成了和谐的课堂气氛，让教学得到均衡发展。

卖火柴的小女孩课件篇7

1.师：同学们，春节刚刚过去不久，你们的除夕夜也就是大年夜是怎样度过的？

师：总的来说，热闹、快乐！而就在这个举家团聚的日子，有一个小女孩却流落街头，她又冷又饿，孤苦伶仃，横冲直撞的马车差点儿把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连自己的爸爸也要打她，没有一个人关心她，她就是世界著名童话作家安徒生笔下的——

2.卖火柴的小女孩    齐读 

（二）初读感知

1、速读课文，读准字音，读顺句子。

2、学习生字词。

1）师：先来看看同学们字词学的怎么样？开火车读；同桌检查读，每人读一遍就可以了。

（乖巧   围裙  硬币  橱窗  兜着    喷香  暖和  明晃晃  圣诞树）

2）师：词语会读了，下面我们就来写一写。红色的字是本课的生字，请同学们用你最喜欢的方法快速的记这几个字并书空练习。

师：觉得哪个字难写，需要老师帮助的？ （重点指导“兜”字）

请同学打开本子，拿起笔，听老师全部说完你再写。听写（乖巧   围裙  兜着  圣诞树）同学对照大屏幕对照订正！错的同学说说哪错了，要求有错字的同学在旁边工整的改一个，没有错误的同学觉得哪个字难写就再写一个。

3、师：字词就先学到这。请同学们端起书，快速的浏览课文，想一想课文主要讲了一件什么事呢？                                          

指名回答

（三）品读课文

1.小女孩冻死之前发生了什么？小女孩她的处境是怎样的？去文中找一找也可以画一画！[dream1] 

学生汇报（引导学生体会，小女孩饥寒交迫以及当时社会的人情冷漠）

2.师：接着，小女孩为了暖和一下自己擦燃了火柴，这五次擦燃火柴，小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？默读课文并用横线画出来，想想你体会到了什么？可以在书上简单标注，然后小组交流。【课后习题第一题】

学生汇报

教学预设：

（1）火炉

学生汇报。教师板书（板书：火炉 寒冷）

师：小女孩的小手几乎冻僵了，在这时候她看到了火炉，真是雪中送炭啊！此时的心情是怎样的？（激动的、高兴的）指名再读

师：可是对小女孩来说，幸福是那样短暂，火柴灭了，残酷的现实仍旧摆在了小女孩的面前。此时小女孩的心情又是怎样？（失望、低落）你能读出小女孩当时的这种心情吗？指名读

师：小女孩仿佛从美妙的幸福的天堂跌到了地狱的深渊，巨大的反差带给她的是更大的失望与痛苦。你能把小女孩的心情变化读出来吗？

自己练习读。指名读

师：小女孩在幻象中看到了“大火炉”，这部分是写虚，但回到现实依然是那烧过了的火柴梗，这是写实，这种写法叫虚实结合。会学习的孩子已经把它记在了书上相应的位置上了。（板：虚  实）

师：谁来接着说，小女孩还看到了什么？你有什么样的体会？

（2）烤鹅

生读答第6自然段谈感受。（板书：烤鹅    饥饿）

师：然而，这时候火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。你能感受到这种落差吗？用刚才读上一段的方法自己去读读这部分内容。

师：这么诱人的场景一下子又不见了，谁来接着说？

（3）圣诞树

生读答第7自然段谈感受。（板书：圣诞树   痛苦）

引导学生理解最后一句话的含义（有一颗星星落下来了就是指有一个什么人快要死了，从下一自然段可以看出，因为是奶奶告诉他的）

师：小女孩想到了自己的奶奶，所以她再次擦燃火柴的时候，奶奶出现了。（板书奶奶）谁来说说这部分你的体会？

（4）奶奶

生读答第9自然段谈感受。（板书：奶奶  孤独）

请同学们想象当时的情景，小女孩见到奶奶的心情是怎样的呢？假如你就是小女孩，那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你的眼前时你会情不自禁地叫起来（出示句段）指名读  评价读 

教师配乐范读

学生练读；再指名读；齐读

（5）和奶奶一起飞走

师：小女孩太想念她的奶奶了，接下来她又是怎样做的？看到了什么？谈谈你的体会。

（板书：飞走   冻死）

3.师：幻象是如此的美好，而现实却又是那样的残酷，请大家再来读读课文的最后2个自然段，联系上文提出你认为有价值的问题？

“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”理解两个“幸福”

师：同学们说到这，我们的心情无比深重，小女孩在大年夜这一天冻死了！你能用一个词来形容小女孩的命运吗？（悲惨）

教师配乐引读最后两个自然段。

师：整篇童话故事，为什么给我们带来这么大的感动呢？

（体会作者虚实结合的作用，体会作者思想感情）（板书：同情  不满）

（四）反顾整体 拓展延伸

1.同学们，这个故事如此的让人感动，如此的凄美，课文中哪一部分让你最感动，有感情地多读几遍，如果能用自己的话来讲一讲就更好了。

学生汇报

教师评价

2.出示安徒生资料。

卖火柴的小女孩课件篇8

关键词：教育均衡发展；六年级语文；教学研究

教育均衡发展提出：根据学生不同个性特点，采用不同的教学方法，让每个学生获得的教育效果、接受的教育条件、享受的教育资源都得到相对的均衡发展。学生本无好差之分，只要我们想方设法去激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性，培养学生协作精神和自主学习能力，对学生的教育一定会得到均衡发展。笔者根据自己多年来任教六年级语文的经验教训，提出自己的一点看法。

一、从学生的已有生活经验入手激发学生学习的兴趣，促进学生均衡发展

“兴趣是最好的老师。”如果学生对某一事物有兴趣，那么他学习起来就会达到事半功倍的效果，学习就会获得成功。那么我们如何去激发学生在阅读中学好语文呢？我认为还要从学生最熟悉的日常生活入手，从学生已有的生活经验出发。

如：我要教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，就是利用学生最盼望、最喜欢的生活例子——大年夜作为开场白，逐步导出“在大年夜卖火柴的又冷又饿的小女孩”，再根据自己幸福的大年夜和小女孩相比，说出自己对小女孩的初步感情——同情、可怜、难过。这样就会激发学生阅读的兴趣：这个小女孩为什么在大年夜还要卖火柴呢？她的爸爸、妈妈为什么不管她呢？她为什么会在大年夜又冷又饿？每一个学生都有着那么多的不同问题不明白，那么他们就会急切地想到课文中阅读、了解，心思就全放在课堂上了。

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”（《朱子语类》卷十一）这是中国古代学者提出的阅读教学的方法、途径，当学生碰到令自己感到兴趣、难解释的问题时，也会受到刺激，使思维活跃起来。布鲁纳研究表明：难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展，同时促进学生进行“反省性”探究，使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，在这种状态转变过程中，智力活动总是尝试性、探究性的，始于问题的提出，终于问题的解决。《解读》曾这样论述过理想的课堂教学：“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生立志挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学……才能有效地增进学生的发展”。

二、注重转变学习差生和鼓励学习好生，让每一个学生都得到均衡发展

教育均衡发展理论提出：根据学生不同个性特点，采用不同的教学方法，让每个学生获得的教育效果、接受的教育条件、享受的教育资源都得到相对的均衡发展。学生本无优、差之分，只是个性有差异。有些个好学习，有些个好活动，因此学习有好差。俗话说：“人无完人，金无赤足。”一个人不可能样样都好。同样道理，也不可能方方面面都有差。他在这方面是差，但在另一方面可能是好，所以我们作为教师的，要全面、客观地评价学生。我们要多创造机会，让学习差生发挥自己的闪光点，这们才是把学习的差生的学生转变为学习的好生。特别要体现在高年级的阅读教学中。

如我在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，在激发学生学习兴趣后，为了寻找机会让学习差生表现自己，特别设计了一些简单的问题提问学习差生：A、“想象”是文章的表达方法之一，那么想象的内容是现实的还是幻想的呢？B、课文中的小女孩最后的命运是怎样的？C、一些常见的字组词等等。作为六年级的学生，根据以前的知识积累，一般都能回答出以上这些简单的问题。于是我在阅读教学中，就把这些“软骨头”抛给学习差生，让学习的差生一口就能把它啃掉。当学习差生答对时，我总是不失良机鼓励他，表扬他，让他高兴、愉悦。当他体会到学习的成功后，身心就愉悦快乐了，也就爱学习了，这样日积月累，学习差生就不再差了，教学不就均衡发展了吗？

学习的好生也不一定样样都好。为什么呢？其一是说，学习好的学生不可能样样都是最好的，可能在某一方面是最差的。我们常常发现，学习好的学生善于思考，听从教育，但动手能力欠佳，不爱说话，诡辩能力较差。相反，学习成绩较差的同学动手能力特别强，语言表达能力强，诡辩能力强。其二是说人是在变化的，学习差的学生也会转变为学习好的学生，同样，学习好的学生也会变为学习差的学生。因此，我们在课堂教学法中要防止学习好的学生变为学习差的学生，防止骄傲自满情绪出现，我们就要善于创设一些问题情境，指出他们的不足之处，引导他们勇往直前，达到好生更好的目的。

如我在教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，有意设置了这样一个问题：这篇课文多次运用了想象手法，这样体现了主人公什么样的思想感情呢？让全班学习最好的学生回答。有的可能答不出来。因为最好的学生不可能样样最好，但是给了好生一个挑战，也是不断锻炼好生，让他们看到自己的不足，让他们更好。

三、尊重学生个性培养团结协作精神，促进课堂教学的均衡发展

上面我们提到学生本无好差之分，只是个性有差异。所以我们在阅读教学中要根据学生的个性特征，以学生为根本尊重学生的个性特点，发挥学生的主体作用，建设和谐、有利的教学氛围。具体来说，是要根据学生实际水平制定不同层次的教学目标。如“一加一等于几”要留给学习差生做，“一加一等于几怎么算”留给中等生做，“一加一为什么等于二”留给学习好生做。让每一个学生都有任务，培养全体学生互助合作精神。

在课堂中我利用学生学习的好与差搭配，把学生分成若干个小组，让全部学生真正参与到教学活动中来，发挥学生的主体作用。在小组讨论过程中，教师要根据学生的学习水平高低设计不同的讨论方式。一般在小组的讨论中可以让学习有困难的学生先说，中等生再说，优生最后概括总结，达到人人参与，均衡发展。

如我在教学《卖火柴的小女孩》时，在学习目标上，我要求学习差生掌握一些最基础的知识点就是100分了：①简单的字组词；②想象的内容是现实的还是虚构的？③小女孩的最后命运是怎么样的？对学习中等生要求在理解课文内容基础上正确写出五次擦火柴时想象到的情景；对学习好生则要求说出小女孩为什么会出现这种幻象？体现小女孩什么样的思想感情？在具体的课堂教学中，我把全班分为五个小组，每个小组九个人，选一名学习好生当组长，每个小组在组长带领下进行讨论，互相交流，让学习差生先说，学习中等生作补充，学习好生最后概括总结。分组讨论下列问题：①小女孩现实生活是怎么样的？②课文中的小女孩几次擦燃火柴？③每次幻想的又是什么？说明了什么？④小女孩的最后命运会怎样呢？⑤学了这篇课文，你有什么感想？第①和第②个问题让学习差生回答，第3和第4个问题让学习中等生回答，第⑤个问题让学习好生回答。这样人人都有发言机会，个个都参与到阅读教学活动中去，人人都有成功的喜悦，构成了和谐的课堂气氛，让教学得到均衡发展。