卖火柴的小女孩课文范文

卖火柴的小女孩课文篇1

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“唉，多么可怜的小女孩！”我合上语文书，眼前不禁浮现出小女孩瘦小的身影，

心里暗暗为小女孩凄惨的命运感到痛惜。

〈〈卖火柴的小女孩〉〉这篇课文主要讲了在又黑又冷的大年夜里，一个卖火柴的小

女孩因为没有卖掉一根火柴，敢回家，最后冻死在街头的事，揭露了资本主义社会的

黑暗，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

当我读到小女孩几次划着火柴看到的幻想这一段时，心里不由得再一次为小女孩悲惨

的命运叹息。是的，在贫富不均的资本主义社会，小女孩在微弱的火柴光中看到的暖

烘烘的大火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，这一切对小女孩来说都只能是幻想，根

本无法实现。

比起小女孩，我是多么幸福，从小到现在，我都吃饱穿暖，在家里，爸爸妈妈疼爱

我；在学校，老师同学关心我。生活是多么美好！

如果小女孩生长在新中国，她一定也能向我们一样，背着书包高高兴兴去上学，坐在

明亮的教室里听老师讲课；如果小女孩生长在新中国，在大年夜里，她一定和爸爸妈

妈一起在家吃团圆饭；如果小女孩生长在新中国，她一定会为祖国的迅猛发展感到骄

傲；如果``````

卖火柴的小女孩课文篇2

这节课，我们学习了课文《卖火柴的小女孩》。“铃铃铃---”下课铃已响起，我放下课本，思潮起伏。

《卖火柴的小女孩》主要写的是下着雪的大年夜，一个又冷又饿的小女孩在街上卖火柴，她五次擦亮火柴，看到了美丽的幻象，最后她被冻死街头的故事。

我再次翻开课本阅读这篇课文。“这是一年的最后一天---大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”读到这里，我想到了我们这儿的大年夜。那一天，大家都在家里吃团圆饭，既温暖又快乐，没有什么人在街上闲逛。而小女孩还在街上卖火柴!她连一双鞋都没有!两相比较，我们现在的生活是多么幸福啊!

我继续往下读，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”是资本主义社会让穷人的生活如此悲惨。而“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”不就是我们现在的社会主义社会吗？我有幸出生在这样一个环境，难道不应该珍惜吗？我突然想到了这节课上的一个片段---老师在讲台上津津有味地讲着课文，一个同学地台下津津有味地玩着玩具。“真该把你和小女孩交换一下!”老师发怒了。我也被吓倒了。我们没有理由不珍惜现在“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活，努力学习。

我合上了课本，依然思潮起伏。我要珍惜这美好的生活，努力学习，不做“生在福中不知福”的人。

（东关小学6年级2班

胡腾月）

（指导老师

卖火柴的小女孩课文篇3

“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着脚缩成一团，她觉得更冷了，她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱。她爸爸一定会打她的，再说家里和街上一样冷……”我又一次想起了可怜的卖火柴的小女孩。自从学了《卖火柴的小女孩》这篇课文，卖火柴小女孩的形象时时萦绕在我的眼前，小女孩的悲惨遭遇深深触痛了我幼小的心灵。

卖火柴的小女孩出生在旧时代的丹麦，报以才会过着那样痛苦的生活。小女孩每天边饭都吃不饱，为了获得食物，小女孩只能上大街去卖火柴，这怎么能忍受得了呢？哪像我，每天早晨，我都要喝一碗热乎乎的豆浆，吃一个鸡蛋、和一个白乎乎的面包，中午就中吃得更好了，晚上在家，又有丰盛的晚餐在等我享用，唉！卖火柴的小女孩，如果你来我家，我一定要让你吃饱吃好。比起穿衣服，那就更不用说了。小女孩的身上只穿着一条旧围裙，破破烂烂；脚上拖着两只很大的，像是她妈妈的拖鞋，这如何抵御风寒呢？而我却一天到晚把自己裹得严严实实，哎！我们的差距太大了。

过年时，我们一家坐在一起，开开心心地吃着年夜饭，远房的亲人也都来到，欢声四起，合家团圆，晚是又一起下楼放烟火，一家人其乐无究。而卖火柴的小女孩只能在街上卖火柴，最后竟冻死在墙角下，这是多么悲惨，令人心酸的童年啊！

在生活中，亲人们对我关爱更比小女孩得到多得多，父母宠爱我，给我买方市场买那，关心我的健康，生个小病就大呼小叫。在学校，老师精心呵护我，传授给我们知识，同学们也都与我各睦相外处，多好。但在小女孩的生活中，那疼爱她的奶奶过世了，唯一的亲人爸爸又无情地打骂她，把小女孩当作赚钱工具。你们说，小女孩的生活怎么就那么黑暗呢？

卖火柴的小女孩死了，她就这样带着无尽的委屈和遗憾离开了人间。童年，是人的一生中最快乐的日子。在我的童年生活里，充满着生机、充满着欢笑。卖火柴的小女孩的童年却是一片黑暗，有着不幸和痛苦。我和卖火柴的小女孩同样都是一个孩子，却有着两种不同的生活境遇。这，使我更加珍惜现在的生活，更加热爱我的祖国。我的童年是在一个安宁幸福的时期度过的，而卖火柴的小女孩却是在那黑暗的旧丹麦王朝度过的，这真是天壤之别呀！我决心从现在开始好好学习，打好结实的基础，为养育我的母亲——祖国而奋斗！

卖火柴的小女孩课文篇4

《卖火柴的小女孩》这个故事主要讲了在又黑又冷的大年夜里，一个卖火柴的小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家，最后冻死在街头的故事。

小女孩的命运是那么的悲惨啊！而且事情还是发生在我们最足以我们开心快乐的时刻，大人小孩都身穿新衣服，吃着团圆饭，接着小孩就拿红包。然而，小女孩就是在这一刻离开了人世，为什么老天会这么不公平呢？大多的人都沉在快乐的气氛中，小女孩就是没有卖完火柴不敢回家，在冰天雪地里饿着肚子，冻得发紫，就是不敢回去，所以就这样给冻死了……

小女孩一次次擦燃火柴，她幻想自己能在一个没有寒冷，没有饥饿没有痛苦，充满温暖的家庭里。从而我感到了自己真的是非常幸福，她只可以幻想着这些，而她的幻想不就是我们现在过的幸福生活吗？

看看我们的生活，是多么的幸福快乐，我们生活在幸福而且快乐的家，我们有温馨的父母疼爱；有老师的教导；有同学的关爱；还有各种各样的爱……

小女孩和我们是同龄人，我们就能在阳光下茁壮成长，而小女孩却要在大年夜冻死，都怪当时的资本主义社会，是资本主义社会使我们和小女孩有这么大的区别。

小女孩的死应该能让我们的眼睛不在迷茫，穷人的命就不是命吗？富人就高贵吗？真正的穷人不是表面上的穷，是内心的穷，真正的富不是钱，是精神上的富，谁说穷人的命就不值钱，谁说命是要用金钱来衡量的？

卖火柴的小女孩课文篇5

借助灯光，我读了《卖火柴的小女孩》，这篇课文深深地打动了我，突然之间，我觉得自己是多么的幸福，多么的快乐，多么的幸运。

卖火柴的小女孩在寒冷的冬天，寒冷的除夕夜，人情冷的社会，仍要在街上卖火柴，忍受饥饿和寒冷，她终于抵挡不住这两个凶恶的“幽灵”，擦了几根火柴，擦这些火柴的时候，陆续出现种种小女孩的愿望，可这仅仅是小女孩的幻想，最终，小女孩还是被冻死了。她多么可怜呀！

我很想去帮助她，把自己厚厚的棉衣、手套、鞋、袜和一碗热烘烘的汤一起送给她。只想让她快乐的活下去，只想让她感受到温暖而不是寒冷，只想让她多一份疼爱，只想让她多一点温暖。卖火柴的小女孩呀！假如你出生在现在，生活在现在，生活在我们中间，那该有多好呀！

我还想，假如我是小女孩，我会那么有耐心吗？也许我会，可对于让我一个人一个人地问他们买不买火柴，我还会有耐心吗？

让我自己把我的生活和她的生活比起来，我简直是一个骄贵的小公主，我该知足了，我应该好好的珍惜这美好的日子，幸福的生活。

卖火柴的小女孩课文篇6

一、在补白处训练学生积累美妙语言

有些文章的语言优美、言简意赅，如果学生能主动进行语言积累，对其今后语言的发展会有巨大的影响。而巧用文章的“补白”，更能激起学生积累语言的积极性。

如季羡林先生的《自己的花是给别人看的》一文，写了作者在德国看到的美丽景色：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。这段文字语言精美，是积累的好典范，课后练习也要求学生进行背诵。我巧妙地运用文章结尾处的留白，向同学提问：“季老在德国看到这种‘我为人人，人人为我’的奇丽景色几十年不变时，他做了一个思乡的梦，他的梦是怎么样的呢？谁能来说说？”不少学生马上联想到课文中的语言，自觉地将文章中的语句有感情地表达出来，并且牢记于心。这是一种感情的深化，而不是强制性的记忆，所以记起来更为牢固，也达到了让学生积累文字素材的目的。

二、在补白处训练学生的逻辑性语言

小学生的表达常常是想到哪里说到那里，缺乏事实上的逻辑。有些课文逻辑性强，正是训练学生说话逻辑性的生成点。如《晏子使楚》一文，楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子的语言艺术就在于他没有把所有的话都说明白，是为了给楚国面子。笔者让学生对这处“补白”展开讨论，引导他们将晏子的话补充完整。由于这则故事趣味性强，学生很感兴趣，因此讨论得热火朝天，发言时争先恐后。虽然小学生没有学习过逻辑学，但是推理起来一板一眼，说起话来也充满逻辑：晏子看了看，对接待的人说：“只有访问‘狗国’才从狗洞进去，如果我从这里钻进去了，我访问的国家就是狗国，那就是说你们楚国就承认自己是狗国了？”通过类似的文章对学生多加训练，他们的语言逻辑性肯定会有很大的提高。

三、在补白处训练学生的发散性语言

“补白”既是文本解读的一个独特视野，也是文本解读永不枯竭的源泉，对文本进行“补白”式解读更能利用读者对课文深意的理解训练学生的发散性思维。

如《草船借箭》中，当诸葛亮与鲁肃一起去江上“借”曹操的箭，诸葛亮让士兵一边擂鼓一边呐喊时，鲁肃感到有些忐忑不安。诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”笔者引导学生了解到诸葛亮识人、识天的能力后，进行发散性语言的训练：“这里诸葛亮笑了，笑得意味深长，他在笑谁？为什么而笑呢？”学生的答案丰富多彩：

生1：笑鲁肃太胆小，安慰鲁肃雾这么大，曹操多疑，他是不会轻易出兵，只能射箭。

生2：笑自己胸有成竹，他知道雾这么大，曹操多疑，不会轻易出兵，只能射箭。

生3：笑曹操多疑，不会轻易出兵，只能射箭。

生4：笑周瑜心胸狭窄，因为妒忌，心生毒计，岂不知却成全了我的妙计，不费一兵一卒，不费一点人力物力，却有现成的十万只箭。

一个“笑”字激活了学生的思维，迸出灵动的火花，让学生读出了作者的内心，读活了人物的本质。而这种解读，不仅发散学生的思维，更锻炼了学生的语言能力，提升了他们的语文素养。

四、在补白处训练学生的及时性语言

《卖火柴的小女孩》引导学生在品读小女孩美好的幻觉中体会她所遭受到的寒冷、饥饿、无人疼爱的境况，了解她的遭遇不是偶然，而且是对当时社会的黑暗、人情冷暖的刻画。

文中有一段对小女孩没有卖出火柴的描述：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。这段话，作者没有具体写出是哪些人对小女孩的可怜无动于衷，却通过后面小女孩看到美好的景物，用幸福来反衬出她的悲惨。这块“补白”正是激发学生丰富想象，体会小女孩悲惨，发展其语言的生成点。教学中我配上伤感的音乐，引导学生：“在这美好的大年夜里，是小女孩没有认真地去卖火柴吗？透过冰冷的雪花，我们仿佛看到她在向一位坐着马车的贵妇人售卖火柴……也看到她在向一位衣着光鲜的小男孩叫卖火柴……还可能向一位白发苍苍生活并不富裕的老人叫卖……小女孩会怎么叫卖，而那些人又会是什么态度来对待她呢？”

在这样的引导下，学生的情感得到碰撞，思维得到激活，自然走进小女孩悲惨的命运中，看尽当时黑暗社会中的人情冷暖：

生1：小女孩哆哆嗦嗦地走到一个坐着马车的贵妇人面前，用哀求的口气说：“高贵的妇人，求求你买一把火柴吧，我已经一天没有吃东西了，求求你发发慈悲吧！”那个高贵的妇人一把将小女孩推倒在地，怒气冲冲地骂道：“躲开穷鬼，别挡着我的路，我有钱还不如喂我的小宝贝呢！”说完，温柔地抚摸着怀里的波斯猫。

生2：小女孩又来到一个小男孩的眼前，看着小男孩舔着香甜的棒棒糖，不禁咽了一下口水，胆怯地说：“小哥哥，买把火柴吧，我已经一天没有吃东西了！”小男孩歪着眼睛看了她一眼，拉起她金黄的头发就跑，小女孩只能跟着他跑，跑掉了那唯一的一只大拖鞋。那个坏男孩拾起大拖鞋，一边跑一边喊：“这个适合给我家的小狗做摇篮！”

生3：小女孩只好赤着脚走在冰冷的雪地上，她来到一位慈祥的老爷爷面前，乞求着说：“老爷爷，可怜可怜我吧，买把火柴，我已经一天没有吃东西了！”老爷爷看着可怜的孩子，无能为力地说：“可怜的孩子，我实在是没有能力买你的火柴，我的孙子也饿得哇哇直哭，可怜的孩子们呀……”

那个黑暗社会艰苦的生活环境对现在的学生来说是遥远的，但是笔者通过对课文的理解，再加上音乐的渲染、语言的烘托，为学生创设一个入情入境的语言环境，自然而然地写出如此精妙的文字。

充分利用文本所留的想象空间及饱含丰富内涵的材料，引导学生在自读自悟的基础上，“巧”补白、“勤”体验、“练”说话，真正地与文章、与作者进行对话，就能达到训练语言的目的。教师应该将语文文本的“补白”在艺术的填补中深刻挖掘、丰富扩充，努力实现巧妙恰当的“语言补白”，给语文课堂注入一溪营养滋补之水，为学生打开一个五彩缤纷的世界，让学生用心领悟，用情体会，在想象补充中迸发出一句句精彩而灵动的语言。

卖火柴的小女孩课文篇7

今天老师给我们上了《卖火柴的小女孩》这一课，我对此十分有感。她吃不饱穿不暖，时时刻刻受着饥寒交迫的痛苦。对比我自己，我实在是太幸福了。妈妈辛辛苦苦烧起来的饭菜，我却因为自己不喜欢而不吃；因为衣服不好看而不穿。现在想起来实在太不应该了。

在旧年除夕的大街上，小女孩赤着脚地走着。她又冷又饿，整整一天，一根火柴也卖不出去，她不敢回家，因为她怕父亲打她。小女孩划了火柴想取暖，她在火柴的微光中，她看到了火炉、食物、奶奶，奶奶带走了小女孩。假如小女孩住在我们现在这个社会，起码有低保金可以让她维持最基本的温饱和温暖。

读了这篇课文我除了同情那个小女孩之外，还让我知道了当时社会的黑暗，当时社会的富人的无情。也突出我们现在的生活是多么美好，所有我们更应该珍惜现在的生活。

浙江温州泰顺县实验小学六年级:许华庆

卖火柴的小女孩课文篇8

关键词：卖火柴的小女孩；钻研教材；教学

《卖火柴的小女孩》是安徒生童话中少有的结局悲伤的故事之一，让人读来感慨万千，让读者也跟随着作者的笔触为小女孩的命运潸然泪下。人教版小学六年级语文课本中收录了这篇文章。在教学这篇文学名著的过程中，我们发现本文包含了明暗两条线索，深入思考文章的结构，发现文章包含着深刻的含意。

一、文章的线索

这篇文章的明线是小女孩在大年夜卖火柴所发生的事情，根据事情的发展顺序而写；而暗线则是小女孩自身环境、性格发展的必然结果。在这篇童话中，对小女孩的描写有三个关键词，“乖巧”“美丽”“可怜”，这三个词贯穿了整篇文章。

小女孩的“乖巧”表现在：（1）对父亲的责骂，她逆来顺受。“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，爸爸一定会打她的。”这句话让我们发现，小女孩对于父亲的打骂她没有感到任何不妥，没有对父母没有尽到责任的抱怨，反而还带有自责的情绪，认为自己没有挣到钱对不起家人。（2）对别人欺负的忍气吞声。“她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。”这里我们发现当时社会中人们之间关系的冷漠和对他人状况的无同情心，甚至还要雪上加霜。但小女孩对这样的状况已经麻木，她可能已经习以为常，她的内心中对这样的状况只有认同，没有反抗。（3）对未来没有期待。整篇文章中没有写到小女孩对现在的生活有任何不满，也没有写到她对未来的期待。这样的小女孩是乖巧的、安静的、没有生气的。

小女孩的美丽既表现在她的外表上，又表现在她的内心。小女孩内心的美丽反映在她对现实生活的包容和容易满足。虽然她的生活处境已经很差了，但内心对于这样的家庭和现实状况还是用她小小的内心包容了。她的父亲对她那样的苛刻，养家的责任在她小小的肩膀上，但她对父母、奶奶依然有爱，从这里让我们看到了她的善良、孝顺。在卖火柴的过程中，她并不求发财，甚至不求吃饱，只求能赚取一点点钱，她是那样的容易满足。

她的可怜则反映在各个方面。无论是家庭中的虐待，社会中的冷漠，无人关心，她的生活是不能再糟糕了。

二、小女孩的名字

在这篇童话中，小女孩没有名字，不像“拇指姑娘”“白雪公主”还有一个形象的代表自己特点的名字。这样的小女孩没有姓名、没有社会关系，无人在意，她微不足道，对于生活在社会底层的孩子们来说，她是一个典型的代表。通过这个小女孩反映出当时社会中孩子们的悲惨生活，让我们动容，也让我们了解到不知她一个人处于这样的状况中，还有无数这样的孩子存在。通过她反映出的残酷社会现实，令我们无法忽视，感到深深的痛心。

三、教学感触

在本文的教学过程中，我们首先提出了问题：“文中有三个描述小女孩的关键词，请大家找一找。”孩子们很容易就找到了“乖巧、美丽、可怜”。在分析了课文中小女孩的现实生活及幻想的场景，并进行对比之后，我们回头深入分析了小女孩的三个特征都表现在哪些方面。同学们很快就找到了小女孩的性格特征在各个活动中的表现。本文的教学流畅自然，学生在娓娓的朗读中发现了现实和幻想的巨大差距，发现了社会的黑暗和小女孩不该如此的命运，通过前后呼应教学设计的方法，学习时学生的领悟没有遇到困难，能够直击课文所反映的核心。深挖教材让我们对文章蕴含的深意了然于心，也让学生受到了极大的内心震撼，在自然而然的过程中就完成了教学的目标。

从这篇文章的教学中，我们发现钻研教材能够事半功倍，让老师和学生在轻松的过程中完成课业目标。