寓言故事的成语范文

寓言故事的成语篇1

1、邯郸学步：邯郸：战国时赵国的都城；学步：学习走路。比喻模仿人不到家，反把原来自己会的东西忘了。

2、画蛇添足：画蛇时给蛇添上脚。比喻做了多余的事，非但无益，反而不合适。也比喻虚构事实，无中生有。

3、望梅止渴：原意是梅子酸，人想吃梅子就会流涎，因而止渴。后比喻愿望无法实现，用空想安慰自己。

4、杯弓蛇影：将映在酒杯里的弓影误认为蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐惧。

5、亡羊补牢：亡：逃亡，丢失；牢：关牲口的圈。羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。

6、毛遂自荐：毛遂自我推荐。比喻自告奋勇，自己推荐自己担任某项工作。

7、刻舟求剑：比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。

8、囫囵吞枣：囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。()比喻对事物不加分析思考。

9、叶公好龙：叶公：春秋时楚国贵族，名子高，封于叶（古邑名，今河南叶县）。比喻口头上说爱好某事物，实际上并不真爱好。

10、拔苗助长：比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而坏事。

11、滥竽充数：滥：失实的，假的。不会吹竽的人混在吹竽的队伍里充数。比喻无本领的冒充有本领，次货冒充好货。

12、完壁归赵：比喻把原物完好地归还本人。

13、缘木求鱼：缘木：爬树。爬到树上去找鱼。比喻方向或办法不对头，不可能达到目的。

14、鹬蚌相争：“鹬蚌相争，渔翁得利”的省语。比喻双方相持不下，而使第三者从中得利。

15、班门弄斧：在鲁班门前舞弄斧子。比喻在行家面前卖弄本领，不自量力。

16、雪中送炭：在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给以物质上或精神上的帮助。

17、打草惊蛇：打草惊了草里的蛇。原比喻惩罚了甲而使乙有所警觉。后多比喻做法不谨慎，反使对方有所戒备。

18、狐假虎威：假：借。狐狸假借老虎的威势。比喻依仗别人的势力欺压人。

19、郑人买履：用来讽刺只信教条，不顾实际的人。

20、黔驴技穷：黔：今贵州省一带；技：技能；穷：尽。比喻有限的一点本领也已经用完了。

21、守株待兔：株：露出地面的树根。原比喻希图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。

22、掩耳盗铃：掩：遮蔽，遮盖；盗：偷。偷铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。

23、悬梁刺股：形容刻苦学习。

24、对牛弹琴：讥笑听话的人不懂对方说得是什么。用以讥笑说话的人不看对象。

寓言故事的成语篇2

关键词：寓言教学；小学语文；课堂应用

现阶段，在小学语文教材中，寓言作为一种区别于散文、诗歌的特殊文学体裁而被广泛采用，虽然教材在不断地进行改革，但寓言在教材中所处的地位丝毫不见改动。由此可知，寓言在小学语文教学中具有十分重要的地位。所以，寓言教学在小学语文教学中发挥着重要的作用，我们应该充分利用这种优势，具体来说可以从以下几个方面进行分析和探讨。

一、充分利用寓言故事的趣味性

我们都知道，寓言故事是以故事的形式展现给学生的，这是寓言吸引小学生的主要关键点。寓言故事所讲的内容都比较具有趣味性，爱玩是孩子的天性，我们可以充分利用孩子的爱玩之心，提起小学生学习寓言的积极性，只有当小学生对寓言故事产生浓厚的阅读兴趣的时候，他们才会踏实的走进寓言故事的学习中。所以，小学语文老师要充分利用寓言故事的趣味性。

二、讲解寓言故事的深层意义

小学语文老师在引导学生学习寓言故事趣味性的过程中，也应该将寓言作品中蕴含的人生道理潜移默化为学生的思想，通过讲解寓言故事的深层含义，让学生不断掌握寓言故事的中心思想。例如：学习《守株待兔》这篇寓言故事，在给学生讲解寓言故事后，小学语文老师应该突出寓言故事的中心思想：不要存有侥幸心理，不要想着不劳而获，如果不付出努力，而寄希望于意外，结果只能是一事无成，不劳而获、天上掉馅饼的事情是绝对不可能发生的。把偶然的事件当成必然性的事件是十分愚蠢的想法。提醒学生不通过自己的劳动努力却想有回报是不可能发生的。

三、调动学生表演寓言故事情节的积极性

调动学生表演寓言故事情节的积极性也是寓言教学过程中关键的一点，这样不但可以激发学生学习的兴趣，同时还能帮助学生深刻理解寓言故事的重要内涵，提供给学生展示自我的机会。例如：在学习《掩耳盗铃》这篇寓言的过程中，老师就可以组织学生进行寓言故事角色表演，调动学生学习的积极性。

四、训练学生续写寓言故事的能力

在小学语文课堂中，训练学生续写寓言故事的能力也非常关键。例如：在学习《龟兔赛跑》《精卫填海》《愚公移山》等寓言故事的时候，老师可以让学生进行寓言故事续写，想象接下来会发生什么情况。这样的方法可以不断激发学生的想象能力，还能提高学生的写作水平。

寓言故事的成语篇3

【关键词】寓言；语用；教学策略

《狐狸和乌鸦》、《螳螂捕蝉》、《一路花香》……一则则寓言，好似一颗颗从智慧之海孕育而生的珍珠，镶嵌在我们的语文教材里。寓言类童话，在我们语文课程中有着特殊的价值，研究寓言的分布和特点，对于我们的语文教学有着现实的而巨大的意义。

一、什么是寓言类童话

“寓言”一词最早出现在《庄子》的寓言篇中。指有所隐含的语言。而《现代汉语词典》上这样说：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。《现代汉语词典》寓言解释。]有人说寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，它分明是一个故事，当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理。我们都知道，寓言之中往往隐含的一个深深地寓意。如《狼和小羊》阐明了对于那些图谋要做不公正的事情的人，一切正当的辩解都是枉然；另外还有《鹬蚌相争》、《亡羊补牢》、《狐狸和乌鸦》、《画蛇添足》等等，都通过一个短小的故事，传达了一定的寓意。

那它在我们苏教版小学语文教材中又是如何分布的呢？

二、寓言在各年段的分布及要求

苏教版12册语文书中共有30篇童话故事，其中有6篇科普童话，其余的24篇全属于寓言类童话。它们的分布很有特点，都是随着年级而不断递减的。纵向上看，一般寓言寓意的理解也有三个层次，第一层次是寓言故事本身。如低年段的《北风和小鱼》懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明。第二层次是结合当下的人和事体会到寓意。四上的印度寓言《一路花香》 则是要会用寓言中蕴含的寓意来解决实际的问题，关照生活。第三层次是寓言故事抽象出的普遍哲理。比如五上的《伊索寓言》文章的结尾已经将寓意直接亮出，使学生对寓言这种文体本身就有了更为深刻的了解。六下的《螳螂捕蝉》则是理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。所以，各个年段的寓言教学也有不同的教学目标和教学重点。

三、常见的教学策略及语用训练

1.分角色朗读、复述故事等

教师要充分抓住学生对文本的亲近感，抓住文本的表现力，引导学生真切地体验、表演，营造出乐于朗读、争相朗读的朗读氛围，切切实实地进行语感的培养。如《一路花香》就可以通过分角色朗读的方法来体悟语言、培养语感的。当然这是面向文中人物较多，对话教多的文章。如果文章中人物较少，语言也是叙述性语言比较多的话，我们可以采取复述故事和讲故事的教学方法。如在教学五年级的《伊索寓言》时我们可以在班级里进行“故事擂台赛”。

2.充分感悟寓体，让认知得到升华

在教学《狐狸和乌鸦》这则寓言时，通过扮演角色，分角色朗读。引导学生体验乌鸦眼睁睁地看到狐狸把自已嘴里的肉吃掉的极其懊恼的情绪，得出不该听狐狸奉承自己的花言巧语的判断，让学生进一步知晓乌鸦错在哪儿？狐狸狡猾在哪儿？从而揭示出“不能听别人的讨好奉承的话”的教训，这样揭示寓意，学生的抽象思维活动伴随形象、伴随情感进行，得出的概念也才是有血有肉的，寓意才能真正为学生所理解、所接受。

3.展开想象的翅膀，从现象走近本质

寓言故事中常常会有意无意地留下一些空白。这就给学生留下了想象的空间。在教学《伊索寓言》中《狐狸和葡萄》时让学生在讲故事的过程中想象狐狸的心理活动。学生1在讲故事时说道：狡猾的狐狸自从上次没有骗到机智的蝉后饿的头昏眼花。这时他走到了一个葡萄架下，看着紫莹莹的葡萄口水直流，心里想：“好多葡萄呀，看起来真美味。要是我能美餐一顿就太好啦……”学生2描述狐狸最后的心态时也非常生动，他说到：这个葡萄长在路边都没有人吃，一看就知道味道不行，肯定很酸的，我可不想把我的牙齿酸倒……”

从学生的想象可以看出他们已经真正理解了这篇寓言背后的寓意。在教学《一路花香》时我提出疑问：听了挑水工的话破水罐会怎么想怎么说呢？完好的水罐又会有何感想？你听了这个故事又会怎么想呢？

在教学中我们可以合理地利用空白，设计问题，引导学生想象，使学生对寓意能有个性化的理解。另外，寓言故事一般都写得比较简短，我们还可以让学生对这些简单的故事进行扩写，也能起到启迪思维、加深寓意理解的作用。

总之，在文学作品阅读中，文本既是客观的，又是开放的；在教学过程中，教师不仅要注重教育的教化和塑造指导作用，还要充分尊重儿童自身的独特价值，并在尊重的基础上进行合理适当的价值观引领和指导，达到最佳的教学效果。

【参考文献】

[1]闫涛.《争吵的寓言和童话》[J].花火C版，2009年12期

[2]谭达先.《中国民间寓言研究》，台湾商务印书馆

[3] 诸定国.《趣味横生 寓意深长――寓言故事的写作技巧》[J].好家长，2007年09期

寓言故事的成语篇4

一、理清寓言文意，理解故事内容

小学阶段有很多耳熟能详的寓言故事课文，例如《井底之蛙》《亡羊补牢》等，寓言故事通常是通过虚构的故事或拟人化的自然物来说明道理。因此，教师在进行寓言故事教学时，应该让学生了解这则故事所讲的内容，理清故事的情节，并指导学生通过联系上下文意思或查字典的方法来理解某个字词的意思，以真正理解故事的内容。例如《亡羊补牢》这则寓言故事中，“亡”字所表达的意思与现代汉语词意有很大的区别，所以，课堂上教师要指导学生理解重点和难点字词的意思，掌握整个故事所要表达的生活哲理，让学生领悟“后悔”和“接受”的真正含义，引导学生就此故事展开讨论，假设类似情境，让学生思考自己将会如何应对，从而学会举一反三。另外教师可以启发学生自己组织语言将故事讲述出来，在学习《亡羊补牢》课文时，教师还可以让学生分角色来演绎对话部分，这样既加深了学生对课文内容的记忆，又助于学生理清故事的情节，掌握故事的真正寓意。

二、联系生活实际，领悟生活哲理

小学语文教材里的寓言故事大多篇幅短小，但是几乎每则寓言都为我们讲述了一个生动有趣且情节富有变化的故事，语言精辟、简洁易于朗诵，并且蕴含着丰富的人生哲理。同时，寓言中的动植物都是用人格化的手法进行描绘和刻画，使得整个文章的内容丰富而新奇，因此深受广大学生的喜爱，也极大地激发了他们的学习兴趣。对故事寓意的理解和感悟也是寓言教学的一大重点内容，教师在寓言教学中要引导学生通过阅读故事激感，结合生活实际自主领悟故事的寓意。如在《乌鸦喝水》教学中，教师可以设计提问：“小朋友们在平时生活中有没有遇到过难题？你们又是怎样解决问题的？”通过提问，让学生学会联系生活列举身边的事例，更好地理解故事所要传达的道理，让学生懂得思考生活，学以致用。学完寓言故事后，教师可以假设某些生活情境，并引导学生思考如果是自己遇到这样的生活问题将会如何应对，加强师生交流，这样学生不仅学会了课本的知识，还将课堂延伸到了课外，开阔了学生的视野。与此同时，为了使寓言中的教学寓意更为深刻，教师在教学时就要多联系实际生活，引导学生对寓言故事中的形象进行认真感受。同时将故事中的形象与实际中的具体形象真是结合，从而使学生更加深刻的理解寓言中所描绘的场景，及其所要刻画的形象，深入了解故事所要表达的寓意。

三、延伸课外教材，扩大知识视野

除了学习语文课本上的寓言故事外，教师还应根据学生的学习水平推荐课外寓言作品，让学生更多地学习中外寓言故事，例如，可以推荐《中外寓言名著故事精品》《伊索寓言》或是成语故事和历史故事等，并要求学生每周至少阅读两到三篇寓言故事，利用课余时间与同学分享自己觉得有趣的寓言故事，这样有利于扩大学生的阅读面，提高其语文素养。另外机智、滑稽、富有讽刺意义的寓言故事可以把学生带入一个充满想象的世界，是培养小学生创作能力的良好契机。因此，扩大学生的知识视野，对开拓学生的思路很有帮助。由于寓言故事的寓意通常是深刻且多面的，语言简练，还有一些寓言只讲故事却不明说道理，故事结尾还给学生留下无限的想象空间，让学生自己品味和感悟。所以，教师在寓言教学过程中要激发学生的无限想象力，并引导学生根据故事的情节特征续写故事，也可以加入自己的理解想象改编、仿写寓言故事。例如在《狼和小羊》的故事里作者没有说明小羊的最后命运，教师可以引导学生利用这一点艺术空白，以“小羊得救”为题，自由发挥续写结局，以此来提高小学生的创作能力。

四、理解作者意图，掌握寓言特点

寓言故事是常见的一种文学体裁，在形式上，寓言故事的语言精辟简洁，具有很强的概括性，篇幅短小而结构严谨，是一种简短的叙事性文学作品。寓言故事中的动物和植物都被赋予了人类的思想感情和善恶观，故事蕴涵着丰富深刻的生活哲理。寓言故事把讽刺对象的内在本质充分揭露出来，让学生在嘲笑故事里丑角滑稽可笑的同时，领悟到真正的生活哲理。例如《揠苗助长》这一寓言故事，讲述的是一个担忧禾苗长不高的宋国人，为了让禾苗快快长高而将禾苗往上拔，结果导致禾苗都枯萎了，这故事告诉我们，客观事物的发展自有它的规律，不要急于求成，否则，只能适得其反，对我们的生活有着很好的启示作用。另外，寓言故事在长期的发展过程中，不断使用拟人、象征和夸张等文学表现方法，增加了文学色彩，使得故事情节更加富有趣味性与曲折性。寓言故事以其短小精悍的篇幅、夸张有趣的情节与丰富的哲理性深受小学生的喜爱，寓言故事也是小学语文教学中常见的一种文学题材，对教导学生写作起到良好的引导作用。除此之外，教师要注意引导学生学会区别寓言与童话，它们有着相似之处但也有着很大的不同。童话的故事极富幻想色彩，对大自然的事物进行人格化，以物拟人，妙趣横生，而寓言则多源于现实，故事内容多是反映人们对生活的看法，或者对某些社会现象的批判和对某种人的讽刺和箴戒，虽是虚构的故事，但却能诠释深刻的生活哲理，更容易为人所接受。

五、创新教学方式，鼓励发散思维

以往教师在进行寓言故事的教学时，往往都是按照首先分析教学思路，然后再按照相关的教学参考书将寓言中所揭示的寓意传授给学生。这种教学模式相对片面，且具有较高的模式化成分，严重影响了学生创造性思维的发展，也不利于培养学生的创造力水平。小学语文教学中寓言故事的加入是符合学生小学阶段的心理特点以及发展特点的。将语言故事融入小学语文教学中，有利于培养学生的学习兴趣，培养学生丰富的想象力，陶冶学生的情操，也可以在一定程度上培养学生优秀的品质。如“羊羔跪乳”“乌鸦反哺”等，都有利于培养学生感恩的品质。为此，教师在对学生进行寓言教学时要进行创新型教学，重视对学生发散性思维的培养。由于小学生的好奇心比较强，为此教师在教学过程中就要针对学生的这一特点不断调动学生的学习积极性。如培养学生的观察能力、判断能力以及逻辑思维能力等，鼓励学生进行创造性学习。如在将《八仙过海》的神话故事时，由于电视剧以及口口相传的故事中都会有所涉及，学生也会有一定的了解。为此在课上的时候，教师就可以随机将学生分为8人一组，让学生根据自己的想象力对课文中的情节以及根据自己的现象设计一段情节进行表演，从而活跃课堂气氛，也有利于调动学生的学习积极性。

总而言之，在新课程教学背景下，为了不断促进学生的健康发展，促进学生美好品质的养成，就要针对学生这一时期的具体特点对小学生进行小学语文教学。其中，寓言教学是符合该阶段学生心理特点以及成长特点的重要教学篇目。为此，教师一定要进行恰当教学，以不断提高学生的学习积极性，培养学生的创新意识、创造性思维以及创新能力。因此，寓言教学要注意以上几个关键问题，教师在教学中应该注重开拓学生的思路，丰富学生的文学积累，把提高寓言教学质量的目标和培养学生价值观有机结合起来，从而促进学生的全面发展。

寓言故事的成语篇5

【关键词】中国；古代寓言史；《淮南子》；寓言特色

在我国浩瀚如海的文化典籍中，保存着大量的寓言故事。中国是世界三大寓言发源地之一，诞生于西汉初年的《淮南子》寓言便是这汤汤长河中一朵绚烂的浪花。它们像一颗颗珍珠，散见在各代文史著作中，而寓言故事中深隽的哲理和宝贵的经验，如同薄荷草散发出的淡淡清恬，绵延千年，意蕴无穷。世易时移，这些古老的寓言代代相传，给予人们新的启迪历久弥新。

一、对前代寓言的继承

我国早期的文论，推崇文章表达“委婉含蓄”，而这也适应了先秦大变革这一特殊历史时期的表达需求，在此条件下，先秦寓言应运而生。相对于平铺直叙的生硬表达，先秦诸子为了增强语言表达的生动形象性，提高游说的安全性，他们选择了形式更为活泼有趣的寓言故事作为思想情感的表达方式。一方面增强了学说的论辩性，另一方面又具有较高的保险性，这便使寓言由偶一为之发展到自觉的大量运用，因此形成了中国寓言史上的第一座高峰。先秦寓言中强烈的现实主义精神，在世界寓言史上都是罕见的，而这也为以后各代寓言的发展奠定了坚实的基础，尤其是紧随其后的两汉寓言。

秦始皇的“焚书坑儒”将诸多典籍付诸一炬，汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”，巨大的雾霾始终笼罩着文化园地，文人的文学创作在现实的压抑下很难有所创新，“百家争鸣”的文化盛宴一去不复返，这些都在一定程度上钳制了寓言的发展，因此两汉时代的理论著作多沿袭先秦，很少有独创性。

在这样的政治背景和文化背景下，两汉寓言有两个显著的特点，其一是多沿袭先秦的寓言，尤其在题材方面，如汉代的寓言专著《说苑》《新序》在题材和体制上都沿袭先秦的《韩非子》和《吕氏春秋》，《淮南子》寓言是两汉寓言的重要作品之一，其作品尤为明显地体现出两汉寓言的特点。

1、对《庄子》寓言风格的借鉴

在先秦寓言中，成就较为突出的有《韩非》和《庄子》，以《韩非子》寓言为代表的一类寓言故事将思想和理论根植于现实的土壤，以敏锐的洞察力和犀利的笔锋展现了活现的世态，其作品尖锐的批判性和战斗性，表现出现实主义风格；而以《庄子》寓言为代表的，则多通过夸张怪诞的手法，奇幻迷离的境界和恣肆的文风来阐释哲理思想，表现出浪漫主义的风格。

庄子特别擅长借用另外的故事来说理，言在此而意在彼，其寓言中，多以民间故事为题材，主人公多为下层人物，寓言中大量运用拟人手法，想象丰富、夸张大胆、词汇富丽，具有恣肆的浪漫主义风格。《淮南子》寓言站在现实的土壤中，但是和大多数两汉的文学一样，失去高度的战斗性，而在部分程度上继承了《庄子》寓言这种夸张、宏大、广泛又充满想象力的浪漫主义色彩。

2、对《韩非》寓言的继承

在对《庄子》寓言借鉴的基础上，《淮南子》寓言的作者群形成了自己独特的写作风格。《淮南子》对韩非子现实主义和庄子浪漫主义取舍采纳，形成自己独特的朴素的浪漫主义手法。无论是治国用兵还是修身处世，《淮南子》寓言立足现实，但弱化韩非子寓言尖锐的战斗性和批判性，较多的采用了庄子浪漫主义的手法，委婉地表达自己的见解和美好愿望，同时又不乏寓言所必需的深刻性、反思性；但不同于庄子的细节描写和无人物塑造，作者浪漫主义的写法仍以现实为基础的，以国家、民生为中心，围绕多个主题，组织情节，表达自己的思想主张。

二、寓言故事的整体特色

1、巧妙的表现形式

《淮南子》寓言从前代古籍中汲取吸收了大量故事，全书以历史寓言和民间寓言故事为主，有少量的神话寓言故事，其大多出自先秦典籍，有直接引用故事，然后赋予明确的说理论证寓意，使之为作者所用；有的稍加改动，使之更符合论述说理的主题思想。如出自《吕氏春秋》的故事，城濮之战中晋文公用咎犯之谋而先赏雍季，《淮南子》对原文措辞稍加改动，对“或无功而先赏，或有功而后赏”的思想进行了恰当的正反论证，传达出深隽的哲理意义，便有了“先赏雍季”的故事。

同样是寓言篇，作选择材料也不尽相同，在哲理思想深奥，寓意不易领悟的《道应》中，作者首先讲故事，或是人物对话、或是记叙简单情节，最后再引用老子名言来对寓言故事进行概括总结；而在思想哲理相对浅显，易于理解的《人间》中，作者首先提出论点，然后再用寓言论证，或正面描述，或反面烘托，有的则正反结合，来证明哲理。深奥难懂的先演绎后归纳，浅显易懂的先归纳后演绎，张弛有度。由此可见，作者在寓言的设置方面的精巧用心。

2、丰富的题材来源

除了巧妙恰切的形式，《淮南子》寓言的题材来源也较广泛。相对于外国寓言多采用民间动物故事，中国古代寓言的题材来源则要广泛的多，在深厚的文化底蕴下，脍炙人口的民间故事、丰富悠久的历史故事都是寓言发展成长的沃土。此外中国古代寓言还广泛的借鉴其它题材，如神话传说、鬼怪故事、笑话等来充实作品，如《韩非子》寓言中大量改编援引历史故事，成为传颂不衰的历史寓言。《庄子・逍遥游》中的“鲲鹏和斥燕”，则来自志怪的民间故事集《齐谐》。

《淮南子》寓言正是继承了中国古代寓言，尤其是先秦寓言的这一特色，同西方以动物寓言为主的素材不同，其寓言多以人物为主，以历史故事作为素材。《淮南子》全书140余则寓言，仅有“狡狐搏雉”（《人间》）等为数不多的是动物寓言，其余寓言都是人物故事。如“女娲补天”（《览冥》）、“黄龙负舟”（《精神训）等一类的神话寓言中，故事的主角都是人物。作者往往一两笔，就画龙点睛的刻画出某个人物的性格特点，准确的描绘人物的鲜明形象，凸显了故事的生动性和趣味性，也极大地增强了寓言的深刻性和论辩性。

民间故事、历史故事、神话寓言故事都是《淮南子》寓言的题材来源，如沿袭了《韩非子》寓言群“说林”之名的《说林》，以及与之类似的《说山》中，部分寓言既没有情节，也没有人物，但是依然包含着深刻的哲理思想，《淮南子・说山》中“一目之网”的寓言简明的告诫读者，局部只有在整体中才能发挥作用，脱离整体的局部是没有意义的。诸如此类，作者巧妙地采取各类不同的独特形象，运用生动的笔触，用妙趣的故事来间接地影射当时的社会现实，启发人们去掌握运用正确的思维方式，深入思索、吸取经验教训，不断前进。

中国古代寓言是我国文学史的重要组成部分，有些还成为后世文学作品的题材来源，为文学创作提供丰富的素材，更值得一提的是，古代寓言丰富和发展了我国的语言词汇，在现代汉语中，仍有大量的成语、格言是出自古代寓言，“化干戈为玉帛”、“塞翁失马”等成语格言，精警凝练、含义深远，几千年来，一直被广泛使用，有着强大的生命力，成为古代汉语中的精华。

【参考文献】

[1]刘康德.淮南子直解[M].复旦大学出版社，2001.

[2]刘康德.淮南子鉴赏辞典[M].上海辞书出版社，2012.

[3]陈静.淮南子译注[M].中州古籍出版社，2010.

[4]陈奇猷.吕氏春秋新校释[M].上海古籍出版社，2002：786.

[5]陈蒲清.中国古代寓言史[M].湖南教育出版社，1987.

[6]袁行霈.中国文学史[M].高等教育出版社，2005.

寓言故事的成语篇6

【关键词】寓言故事 英语教学 运用 对比

寓言故事是含有讽喻或明显教训意义的故事。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。初中英语教学中，有关老师注重学生对单词的记忆、语法等的学习，内容比较繁琐枯燥，没有一种应用英语的听说练习环境，学生在学习过程中难免会缺乏动力和兴趣，从而阻碍学生学习英语，不利于英语教学。

教学有法，然而教无定法。而英语教学中注重改革创新，积极采用寓言故事教学法，带领学生学习有趣的寓言故事，从中巩固单词和语法等，充分激发学生学习动力，最终促进学生学习。

一、故事教学的优点

1.故事教学促进培养学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。采用寓言故事教学法，能蛴行Т俳孩子培养学习兴趣。学生对鲜艳的插图、卡通的道具、莫测的情节及教师的讲述表现出浓厚的兴趣，然后在教师重复故事的讲解中不断锻炼自己的听力和语感等，使他们在不知不觉中注意力集中，从而帮助孩子学习。

2.故事教学帮助学生培养语感。寓言故事教学法能够帮助学生培养语感。寓言故事来源于生活。在讲课中，教师可以帮助学生从生活中获得灵感，模仿各种动物的声音和姿态，用形象的动作来表演寓言故事，朗读寓言故事，在这个过程中学生的语感获得培养。

3.故事教学有利于文化渗透。英语学习是一门语言学习，是一种文化学习。中西文化不同，学生在学习英语中肯定会比较困难。而寓言故事属于英语文化中的一部分，它也包含许多常用单词和句型等。英语课堂上通过寓言故事教学法有利于西方文化的渗透，带领孩子领略文化魅力，从中提高学生的学习能力和听说能力。

4.故事教学促进合作学习。寓言故事教学中，教师可以安排学生进行角色扮演，小组讨论，分工合作，练习故事情节，通过这种合作方式促进学生的英语学习，锻炼他们的听说能力和人际沟通能力等，有效提高学生的综合素质。

二、提出有效方法促进寓言故事在英语教学中的运用

针对当前有关初中英语教学现状，英语教师都在注重改革创新，树立“以人为本”的教育理念，把握寓言故事的特点，促进寓言故事教学。

1.培养各种形式的朗读方式。英语朗读能够有效促进学生听说英语的能力。在教学过程中，可以培养不同形式的朗读方式，比如我们常进行的老师领读，学生跟读；或者用播放软件反复播放一段课文录音并跟读；小组合作练习，分工合作，一个小组成员朗读，另一个小组成员负责评分等等。学生通过不同形式朗读方式，提高英语语感，提高自信心，才敢于说英语，才能学好英语。

2.针对知识点展开讲解。初中英语教学注重英语运用能力的培养，孩子能够谈论如何到达目的地，能够谈论自己的日常生活，能够有效地获取信息和处理信息等，了解朋友及家人的生活。所以教师在进行授课时，才可以针对知识点进行讲解，给学生创造一个环境，带领学生学习。比如在操练句型 How do you get to school？ I ride my bike.

How long does it take？ It takes ten minutes.

How far is it from your home to school？ It’s about 10 kilometers.时，让学生首先学习相关交通工具，然后让学生结合自身情况进行回答，让学生结合汉语回答英语，从而促进孩子的学习。

3.复习运用。这一年龄段的孩子普遍存在健忘的毛病：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆能力，可老师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之九十。初中学生喜欢在有趣的活动中学习，寓言故事往往有趣生动，学生记忆比较深刻。因此，在有效时间内通过复习寓言故事，学生能够很快的想起故事情节，然后一连串的想起其中的单词、句型等知识点。

4.选择情节感强的故事。在选择寓言故事进行授课时，应该选择情节生动、吸引力强的故事，如果学生对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。故事情节的扑朔迷离、耐人寻味的故事结局，都能极大地满足学生的好奇心，激发兴趣。所以教师在进行教学时，应该结合先进科学技术，将故事画面、声音和故事情节展现给大家，充分吸引学生的学习兴趣，从而帮助孩子学习。

三、小结

英语语言是一门艺术。有关初中英语教学中，教师需根据寓言故事的特点，结合学生的性格特点，也就是备课时既要备教材，也要备学生学情，将二者联系起来，在英语教学中运用寓言故事，吸引学生学习兴趣，培养他们的语感，促进他们合作学习。为了促进寓言故事在英语教学中的运用，教师应该注重改革，培养各种形式的朗读方式，针对知识点展开讲解，复习运用，帮助孩子记忆，选择情节感强的故事等。相信教师通过这些方法能够促进英语教学，帮助学生学习英语，最终有利于学校教育事业的发展。

参考文献：

[1]樊勇.浅谈故事在英语教学中的运用[J].小学生：教学实践. 2014（3）：71-71.

寓言故事的成语篇7

寓言是一种独特的文学体裁，往往通过一个短小的故事揭示一个道理，给人以智慧的启迪。在小学语文教材中，寓言因其独特的魅力而占有一席之地。一位教育名人曾说过：“寓言教学从某种意义上来说是一种有儿童特点的哲学教育。”但是，观察我们语文课堂中的寓言教学，包括一些名师的寓言教学，感觉未能将寓言教学提升到这一高度。以下两种现象尤为突出：

一是教师把寓言当笑话来教。可能是考虑学生的年龄特点，小学语文教材中选用的寓言大多内容奇特，主人公往往非常“奇葩”，思维方式和行为结果怪诞离奇，让人读了忍俊不禁。或许是因为有趣，我们一些教师把寓言当作笑话来教，着力引导学生发现课文中的有趣之处，并展开交流。学生也把寓言当笑话来学，一味探寻其中的让人发笑之处，不及其他。如，教学《揠苗助长》，教师要求学生找出农夫做事可笑之处，并表演出来。于是，课堂气氛异常活跃。可是，因为缺少深入的思考，学生的体验是肤浅的，所得是非常有限的，更谈不上思想的启迪。

二是把寓言当成扩写材料。大多数寓言篇幅短小，语言简洁平实。一些教师不去思考寓言为何有这样的特点，并引导学生认识感知它的魅力，反而把寓言当成扩写材料，让学生去找扩写点，在课上进行补写、续写、扩写练习。能在教材中找到“不足之处”，学生也比较兴奋，于是，阅读课变成了写作课。在教师的引导、鼓励之下，学生交流写作内容时也很兴奋，甚至激动——感到自己超越了作者，超越了教材。如教学《揠苗助长》时，有的教师就让学生在课文中找扩写点，并进行扩写练习。于是，学生着力刻画农夫守望庄稼时的焦急，揠苗时的细心、认真、辛苦，回家后的喜形于色。听学生读着内容具体、语言生动的作文，教师表现出的是满意与满足，却不去引导学生反思：作者为何不这样写。

为何会出现以上现象呢？是我们教师对寓言缺乏深入的思考与理解，没有能从文本特点出发设计教案、实施教学。教学寓言时，以下两点是必须认识到：

一、貌似荒诞的寓言来源于现实生活

不少寓言故事中主人公的思维方式和行为结果十分怪诞，叙述的事情十分离奇，似乎在现实生活中很难见到。其实不然，这些被讽刺的人与事正是来源于现实生活。如《刻舟求剑》中的楚人，不懂事物的发展变化，用老办法解决新问题，让人啼笑皆非。生活中墨守成规，不能与时俱进的教条主义者难道少吗？不少人甚至成为社会变革的巨大阻力。很多寓言出自古人的作品，这说明一些貌似荒诞的人和事从古到今一直存在于生活之中。这些寓言的作者们不但敏锐地察觉到了，而且“杂取种种，合成一个”，通过短小的故事揭示出来，让人在捧腹大笑的同时掩卷深思，得到警示。正因为如此，我们在教学中一定要帮学生建立寓言故事与现实生活之间的联系，让他们知道：我们自己一不小心也可能会成为故事中的人，或做故事中的事。只有这样，寓言教学的人文性才能真正得以体现，也才有可能成为“一种有儿童特点的哲学教育”。

二、内容的呈现形式与表达目的相适应

为什么大多数寓言篇幅短小，语言简洁平实呢？这其实是由其表达的目的决定的。作者的根本目的在于揭示道理，而不在于铺陈故事情节。读者在很短的时间内就能把握故事内容，明白其中寓意，是作者所要达到的效果。正是这种短、平、快的特点，让寓言广为流传，经久不衰。这对于我们的作文教学，也有很大的借鉴意义。一些教师一味要求学生的作文要内容具体、语言生动。结果，不少孩子的作文语言堆砌，情感虚假，不知所云。其实，小学生学作文，首先应该学习怎么根据自己的目的，把话说清楚、说明白，让人读得通，看得懂，然后再去追求具体、生动。学生如果确实具备了较好的语言基本功，教师就要指导他们选择与写作目的相匹配的表达方式。因此，我们在教学寓言时，要根据学生的情况，设计合适的练习，引导他们感悟或学习寓言表达上的特点，不能让学生误以为篇幅短小、语言平实是寓言的缺点。

基于以上思考，我以《揠苗助长》为例，设计教学过程如下：

一、检查自学，初解课题

1．揭题，要求学生自学课文。

出示自学要求：

⑴自读课文，读正确，读通顺。

⑵自学生字新词。

2．检查课文中的生字新词。

出示生词：

宋国农夫 十分焦急

筋疲力尽 兴致勃勃

纳闷 枯死

指名读，正音。

3．检查课文朗读。

请4个学生读课文，其他学生边听边思考：课文讲了一个什么故事。

出示：宋国有个 ，因为想让 ，就把 ，结果 。

4．这个故事的内容，用四个字就可以概括，那就是——

。揠苗助长的——揠，意思是 。所以，揠苗助长也就是—— 。

二、入情入境，感知文本

（一）农夫的“急”

1．引导学生说出这是一个怎样的农夫。（板书：急）从哪一小节最能看出农夫是个急性子？（出示第一小节）

2．学生自由读第一节，从这一小节的哪些词语特别能看出农夫的急？在下面画上横线。

3．交流：为什么画这些词？（抓住“天天” “巴望”“总觉得”“一点儿也没有长”“十分焦急”，引导学生体会农夫的焦急）

4．指导表情朗读。

5．从第二小节感受农夫的急。

6．回顾学法，引导学生用先找关键词语，再读好词语，然后读好句子的方法继续学习第二节。

7．交流。抓住 “筋疲力尽”想象农夫累成什么样儿，引导学生换用四字词语来说一说，想一想为什么会累成这样。

8．换位思考。如果你就是手中的一棵小禾苗，你这会儿想对农夫说什么呢？

9．小结。大家比农夫更懂得植物生长的规律。

（二）农夫的“傻”

1．要求学生思考第三、第四小节该怎么读，同桌讨论，练习。

2．交流。

（1）理解“兴致勃勃”。要是农夫想要告诉儿子：“经过一天的劳动，每一棵禾苗都长高了。”这句话该怎样读？要是他想要告诉儿子：“一天的时间禾苗长高了很多。”又该怎样读？读出的是不是这个意思？

（2）明白农夫的错误行为。过渡：不管农夫是怎样说的，我们都感觉到，农夫虽然很累，但是，心里却是喜悦的。可是，他的儿子却很——（纳闷）为什么？看来，他的儿子也知道植物的生长规律是不可违背的。齐读最后一节。

3．体会农夫的“傻”，思考农夫拔禾苗的目的是什么，结果是什么。（板书：枯死了）为什么会出现这样的结果，用一个字来评价农夫。（板书：傻）

4．引导学生思考生活中有这样的人吗？感受这种现象的普遍性。

三、联系实际，明白寓意

1．让学生编故事讲一讲。

出示一幅果农使用膨大剂导致西瓜爆裂的漫画。

有个 ，整天想着要让 ，心里 。

一天，他终于想出了办法，就 ，给 。回到家里，他 。

过了一段时间，他到田里一看，发现 。

小结强调：用了很多膨大剂。瓜农和农夫一样，是个急性子的人，他们都违背了自然规律，结果做了傻事，看来这种现象可真不少！

2．引导学生思考。

读了寓言故事，还有老师与大家分享的这幅漫画，结合我们生活中许多急于求成的事例，你有什么收获？

3．小结，升华感悟。

看来，禾苗有禾苗的生长规律，西瓜有西瓜的生长规律，孩子有孩子的成长规律……

四、复述故事，作业巩固

1．复述故事，把这个故事讲给家人听。

2．让学生搜索袁隆平这个人，读读他的故事，谈谈新的体会。

寓言故事的成语篇8

[教材分析]

《亡羊补牢》选自人教版全日制聋校实验教材第十二册第二单元《寓言二则》中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让聋哑学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

[学情分析]

聋哑学生已经适应了寓言故事，课堂表现良好。每个活动聋哑学生都能积极地参与。聋哑学生学会了联系实际，联系身边的事情，联系自身的实践。

[设计思路]

聋哑学生是未成年人的一部分，因此，要以人为本，一切为了每一位聋哑学生的发展，让聋哑学生成为学习的主人。注重教师与聋哑学生的交往互动，为师生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充提供了时间与空间，从而使教师和聋哑学生实现知识共享、教学相长,达到共同发展。

[活动目标]

基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班聋哑学生的实际情况，我制定了以下活动目标：

1.通过朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”的寓言故事，以及这个成语的意思。

2.理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。

[重点难点]

根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点：

引导聋哑学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、联系实际，联系身边的事情，联系自身的实践，谈一谈感想。

[活动过程]

一、谈话激趣、揭示课题

1.谈话，出示图片

师:今天老师给大家带来了什么，你们看，看到这些图片，你想起了什么？

生：坐井观天、拔苗助长、自相矛盾。

师:它告诉我们什么道理？

生：……（略）

师：对，像这样的小故事中蕴藏着一个大道理的故事，我们就称它为寓言故事。

2.解题“寓言”

“寓”就是“寄托、包含”的意思；“言”就是“讲道理”的意思。

二、初读解题

1、“亡羊补牢”是个成语，你们知道“亡、牢”的意思了吗？

生：①“亡”是丢失的意思，因为被狼叨走了，养羊人的羊丢失了。②“牢”是指羊圈，羊圈就是羊住的地方。

2.用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

生：因为羊圈破了个窟窿，羊被狼叼走了，再去修补羊圈，还不算晚。

3.看了课题，从“补牢”这个词，你们能猜出丢羊的原因吗？

生：因为羊圈破了个窟窿，羊被狼叼走了。

三、精读课文，理解内容

1.亡羊（第一至第四自然段）

（1）那养羊人共丢失了几只羊？请找出句子读一读。

（2）读一读，出示句子：

（3）读懂：

（4）思考：

（5）演示：让学生自己选择角色来演示。看了他们的演示，你们有什么要说的吗？

（6）归纳：

（7）小结：

（8）想象：养羊人不听街坊的劝告，不修羊圈，结果养羊人丢失了两只羊后，他心里会怎么想，怎么做呢？请愿展开你们的想象。

2.补牢（第五自然段）

（1）齐读第五自然段。

（2）说明（出示挂图）：

（3）思考：养羊人为什么会这么做呢？

————（师板书：后悔 赶快堵）

（4）演示：指名学生演示这个片段，可适当增加一些内容，比如养羊人的心理活动，可通过语言、动作来表现。

（5）小结：

3.体会寓意：

4.讲故事、说成语：

四、明理

1.同学们，对正在修羊圈的养羊人，你心里有什么话想对他说？

2.在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系学习，联系实际，联系身边的事情，联系自身的实践，谈一谈你的感想。

3.小结：这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。

五、拓展

“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有四个字，你们知道吗？（出示：亡羊补牢，为时不晚。）

————（师板书：为时不晚）

六、总结

我们祖国文化源远流长，博大精深，像这样的故事很多，课后希望你们多去看看寓言故事，下节课，我们要举行一个寓言故事交流会。

板书设计：

教学反思：

《亡羊补牢》是一个寓言故事，文章短小精悍，了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法。在教学时我把学习的目标与方法清晰地教给聋哑学生，而且在教学过程中扎实进行，即使聋哑学生不能理解，也一步步地引导聋哑学生，让聋哑学生发现答案。

教学永远是一门遗憾的艺术。在本节课中，我觉得对聋哑学生的关注层面还不够全面，聋哑学生的个别手势语朗读水平还有待进一步提高。希望以后在教学上能多研究，多琢磨，不断提高我的教学水平，让语文课堂更加精彩，让聋哑学生爱上语文，感受语文的无限魅力。