想象力测试范文

想象力测试篇1

关键词：投射 自由联想 构造技术 表露技术

在市场调查、广告测试、商品命名等商业活动中，经常要了解消费者内心的真实动机或者潜在欲望。根据心理分析学说的看法，人们会把自己不愉快的经验，无法满足的冲动和欲望，或难以解决的冲突和焦虑等压抑下来，成为潜意识的一部分。运用投射测验技术，对被试提供模糊暧昧的材料，引起被试的联想，让他的内心深层动机、情绪和价值观以及内心焦虑和冲突不知不觉投射出来。投射测验的一个主要优点就是，可以提取出被试在知道研究目的的情况下不愿意或不能提供的回答。在直接询问时，被试常常有意或无意地错误理解、错误解释或错误引导调研者。在这些情况下，投射技术可以通过隐蔽研究目的来增加回答的有效性。特别是当要了解的问题是私人的、敏感的或有着很强的社会标准时，作用就更明显。当潜在的动机、信仰和态度是处于一种潜意识状态时，投射测验是十分有帮助的。在市场调查中应用较多的投射测验主要有以下几种：联想法投射测验、构造法投射测验、完成法投射测验、表露法投射测验。

联想法投射技术

联想技术起源于著名心理学家精神分析师荣格(C•G•Jung)提出的语词联想技术。精神分析学家认为，在自由状况下进行的联想，能反映来访者深层的无意识心理。美国心理学家将自由联想技术应用于市场实践，他们将消费者联想出的内容进行分析，看是否存在负面联想，对反应的延迟时间进行测量，以此估计某个词汇的情感性。这些技巧能挖掘出比问卷调查和访谈调查更丰富的语意学含义，并被运用于品牌命名和广告文案中。应用比较多的联想技术有语词联想技术和“手段―目的”，又称为利益链技术。

（一） 语词联想技术

语词联想的方法是给消费者看一段文字，然后要求他把反应过程中最初涌现在头脑中的词记录下来。在词语联想中，给出一连串的词语，每给一个词语都让被试回答其最初联想到的词语（叫反应语）。调研者感兴趣的那些词语（叫试验词语或刺激词语）是散布在一串展示的词语中，在给出的词语中，也有一些中性的或充数的词语，用于掩盖研究的目的。被试对每一个词的反应是逐字记录并且计时的，这样反应犹豫者（要花三秒钟以上来回答）也可以识别出来。调查者记录反应的情况，这样被试书写反应语所要求的时间也就得到了控制。这种技术的潜在假定是，联想可让反应者或被试暴露出他们对有关问题的内在感情。对回答或反应的分析可计算如下几个量：每个反应词语出现的频数；在给出反应词语之前耽搁的时间长度；在合理的时间段内，对某一试验词语完全无反应的被试的数目；根本无反应的被试就被判断为是情感卷入造成的反应阻塞。研究者常常将这些联想分为赞成、不赞成和中性三类。

一个被试的反应模式以及反应的细节，可用来决定其对所研究问题的潜在态度或情感。语词联想常常用于检验品牌的名称，偶而也用于测量人们对特殊产品、品牌、包装、或广告的态度。在美国，很多知名企业的广告文案和产品命名都要进行语词联想测试，以发现其中能引起消费者负面联想的词语，及早进行调换。例如奥利奥公司在小组访谈背景下运用投射技术获得了对品牌的更深刻了解，知道奥利奥这个牌子能激发人们的强烈感情，在对很多消费者进行词语联想的时候发现，很多消费者认为奥利奥很神奇，于是“释放奥利奥的魔力”成为广告的主题。

（二）利益链技术

让一个被试列举出某种产品或品牌所能提供的利益，再列出这些利益所能提供的好处，继续下去直到消费者列不出好处为止。例如，对某一品牌维生素，消费者可能将“减少感冒”做为它的利益之一，随后消费者会列出“工作效率”和“精力充沛”，另一个被试列出了“气色更好”；二人都认为维生素能减少感冒，但最终的目的不同，假设以上两位消费者代表了典型的两类消费者，那么，针对两类消费者的广告应有所不同。

完成法投射测验技术

主要的完成法投射测验有以下两种，语句完成和故事完成。测验者对语句和故事的完成情况进行多方面的分析，分析回答的内容以确定所表达的主题，另外还可以分析被试对不同主题的反应和态度。

（一）句子完成法

句子完成法与词语联想法类似，给被试一些不完全的句子，要求他们完成。一般来说，要求他们使用最初想到的那个单词或词组。与词语联想法相比，对被试提供的刺激更直接。从文章完成法可能得到的有关被试感情方面的信息也更多。不过，句子完成法不如词语联想法那么隐蔽，许多被试可能会猜到研究的目的。句子完成法的另一种类型是段落完成，被试要完成由某个刺激短语开头的一段文章。例如，在市场调查中，如果采用问卷或者访谈法调查消费者购买卡迪拉克的原因，相当多的消费者会说这车跑得快或者高贵。用语句完成法可以设计如下的语句：“买卡迪拉克的人――”。如果相当多的人填写富裕，则可解释为买该车的人处于一种炫耀的动机，如果相当多的人填写魅力，则可解释为性感的动机。

（二） 故事完成法

在故事完成法中，给被试故事的一个部分要足以将完成人的注意力引到某一特定的话题，但是不要提示故事的结尾，被试要用自己的话做出结论。例如在百货商店顾客光顾情况的调查研究中，要求被试完成下面的故事：一位男士在他所喜爱的一家百货商店里买西服。他花了45分钟并试了几套之后，终于选中了一套。当他往柜台走时，一位店员过来说：“先生，我们现在有减价的西服，同样的价格但质量更高。您想看看吗？”问题是：这位消费者的反应是什么？为什么？从被试完成的故事就可看出他（她）对花费时间挑选商品的相对价值方面的态度，以及他（她）在购物中的情感投资行为。

构造法投射测验技术

构造法投射测验与完成法投射测验十分相近。构造测验要求被试以故事对话或绘图的形式构造一种反应。在构造测验中，调研者为被试提供的最初结构比完成测验中提供的少。构造测验中的两种主要方法是图画回答法和卡通试验法。

（一）图画回答法

图画回答法的起源为主题统觉法或叫TAT法。做法是显示一系列的图画，有一般的也有不寻常的事件。在其中的一些画面上，人物或对象描绘得很清楚，但在另外一些中却很模糊。要求被试看图讲故事。他们对图画的解释可以指示出他们自身的个性特征。例如，可以将被试的特征描绘为冲动、有创造性、没有想象力，等等。称之为主题统觉法是因为主题是从被试对图片的感觉概念中抽取出来的。

（二） 卡通试验法

在卡通试验中，将卡通人物显示在一个与问题有关的具体环境内。要求被试指出一个卡通人物会怎样回答另一个人物的问话或评论。从被试的答案中就可以指示出他（她）对该环境或情况的感情、信念和态度。卡通试验法比图画的答法在实施和分析上都简单一些。例如，奥利奥公司调查小组在运用了一系列的构造测试技术来发掘消费者对于奥利奥品牌内心深处的感受和情感，绘画心理测试：测试对象按照要求画出一些蜡笔画来解释食用奥利奥或者其他品牌的饼干的经历。除了食物和人们的吃相外，他们可以画任何东西。这些画面的分析基于测试对象对它们做出选择的口头解释，以及心理研究人员对画面做出的心理测试；拼贴画分析：测试对象（只包括成人和十几岁的孩子）被分为两组。每组得到一堆各种各样的杂志，并且按照要求剪下一些图片和文字来组成一幅拼贴画，用来表现他们对奥利奥品牌（A组）或者其他品牌（B组）的看法。拼贴画完成后，与奥利奥品牌或者其他品牌最密切相关的图片放在中央让每一组再接着向另一组解释自己的作品。和绘画心理测试一样，对拼贴画作出的分析也依赖于测试对象的口头解释，和心理学家分析出的含义。调查小组从这些测试小组中听到的反应令人非常吃惊，他们惊异地发现，许多测试对象认为奥利奥品牌几乎可以说是“充满魔力”，并且它能够帮助成年人回忆起甜蜜的青春。它不仅仅只是勾起一种怀旧情感，含上一片奥利奥饼干，仿佛又变成了孩子。

表露法投射测验技术

在表露测验技术中，给被试提供一种文字的或形象化的情景，请他（她）将其他人的感情和态度与该情景联系起来。两种主要的表露测验技术是角色表演和第三者技术。

角色表演：在角色表演中，让被试表演某种角色或假定按其他某人的行为来动作。调研者的假定是，被试将会把他们自己的感情投入角色。通过分析被试的表演，就可以了解他们的感情和态度。

第三者技术：在第三者技术中，给被试提供一种文字的或形象化的情景，让被试将第三者的信仰和态度与该情景联系起来，而不是直接地联系自己个人的信仰和态度。第三者可能是自己的朋友、邻居、同事或某种“典型的”人物。同样，调研者的假定是，当被试描述第三者的反应时，他个人的信仰和态度也就暴露出来了。让被试去反映第三者立场的做法减低了他个人的压力，因此要能给出较真实合理的回答。比如，大多数医生或大多数人购买或使用某种产品。购物单方法也是第三人称技术，雀巢咖啡曾经成功的应用购物单方法。“丢失的钱包”方法（让被试描述丢失这个钱包的人可能会有什么特点）都属于第三者技术。例如，速溶咖啡在刚刚投入市场时，虽然具有便宜、方便，立即冲泡的优势，却遭到人们的抵制。更重要的是，速溶咖啡的广告费远远超过了普通咖啡。加州大学教授赫乐（MasonHaire）拟了两份购物清单，这两份清单除了一样商品不同外，其他项目完全一样。他共列举了七个项目，其中两份清单上都有汉堡包、面包发酵粉、水蜜桃罐头、马铃薯、胡萝卜，此外还注明了厂商和数量。至于不同的项目，第一份写的是“一磅装麦斯尔咖啡”，第二份则是“雀巢速溶咖啡”，除了这项小小差异外，两份清单没有差别。他把这两份清单分别交给两组各由50位女性所组成的小组，并且要求这些女性把手上的清单仔细研究之后，依照自己的想象描述开列这张购物单的女性可能具备的性格。结果大约一半的女性指出，列有速溶咖啡那张购物单的主妇是个懒惰而不善理家的妇人；另外一组列举普通咖啡的小组中只有一个人对这位假想中的人物给予“懒惰”的批评，另外有6人认为“她”不善理家。

投射测验技术在调查消费者深层心理动机的时候有它特殊的应用价值，但是投射测验也有它的局限性。这些技术通常需要有经过专门高级训练的调查员做个人面访，在分析时还需要熟练的解释人员。因此，一般情况下投射测验的费用比较高昂，而且有可能出现严重的解释偏差。除了词语联想法之外，所有的投射测验都是开放式的，因此分析和解释起来就比较困难，也易主观。此外，一些投射测验例如角色表演法要求被试从事不平常的行为。在这些情况下调研者可能假定同意参加的被试在某些方面也不是平常的，这些被试可能不是所研究的总体代表。为此，最好将投射测验的结果与采用更有代表性样本的其他方法的结果相结合分析。

参考文献：

1.德尔I•霍金斯，罗格 J•贝斯特，肯尼斯 A•科尼著.符国群等译.消费者行为学[M].机械工业出版社，2001

2.拉里•珀西.市场调研――点铁成金[M].机械工业出版社，2000

想象力测试篇2

（1）侧重考察思维力的测试

（2）侧重考察观察力的测试

这类测试往往包含在一些图形认知测验中，相对来说比较简单，只要仔细观察，认真分析，正确回答尚不困难。如下图中公共汽车将驶向哪个车站？答案其实很简单，只要你平时认真进行过观察，回答出来简直易如反掌。

（3）侧重考察记忆力的测试

记忆力对人来说非常重要，虽然人们平时不觉得，但在生活中几乎随时都离不开记忆力的应用，如常用电话号码、公交路线、经常要去地方的地址，基本上都储存在我们的大脑中，也似乎永远不会忘记。在工作中，客户给你的电话你可能来不及或不方便写下，而只能记在大脑中，但往往很快就忘记了。记忆力测试一般来说也没有对错之分，只有一个评价表，得分高，记忆力好；得分低，记忆力差等。

如有的公司让求职者接受这样的测试以考察其记忆力水平：随机拿16样物品；将16个物品放在一个4*4的方格中，给一分钟的时间记住物品摆放的位置；将这16个物品拿走，然后由受测者用最短的时间恢复物品摆放的次序。最后统计求职者摆放物品的正确数量从而推知其记忆力的强弱。看到这样的，你或者会在网上寻找另类求职面试技巧。而企业的怪招不会不变的，是不断怪招百出，你怎么搜索出来呢？

（4）侧重考察想象力的测试

想象力测试篇3

一、指导思想

以马列主义、思想和邓小平理论为指导，按照同志“三个代表”的要求，进一步弘扬理论联系实际的学风，完善干部理论学习的激励和约束机制，调动干部学习积极性，促进干部理论水平和综合素质的提高；不断适应新形势，迎接新挑战，努力建设一支高素质干部队伍，为我市改革、发展、稳定提供坚强的组织保证。

二、测试范围和对象

干部综合素质测试分A类测试和B类测试两种，A类测试参加范围和对象为市、县（市、区）、乡（镇）党政群机关和人大、政协、法院、检察院正、副科级干部（含非领导职务）；B类测试参加范围和对象为市、县（市、区）、乡（镇）党政群机关和人大、政协、法院、检察院一般干部。

经省委组织部、省人事厅下达计划按管理权限批准的乡镇机关聘用制干部可以参加综合素质测试。

参加测试的对象年龄一般在50周岁以下。

三、测试成果运用

干部综合素质测试与今后的干部考核任用相结合。从**年下半年开始，对通过A类测试的对象发给A类资格证书，并作为提拔任用县级干部（含非领导职务）、参与公开选拔副县级干部及参加机关单位内设科级机构负责人竞争上岗报名的必备资格和条件。通过B类测试的对象发给B类资格证书，作为提拔任用科级干部（含非领导职务）及参加机关单位科级内设机构负责人竞争上岗报名的必备资格和条件。

综合素质测试每年进行一次（每年11月份左右），各县（市、区）的B类测试，由市里统一命题、阅卷，各县（市、区）自行组织实施．

通过测试取得资格证书有效期为两年。

四、测试主要内容

1、对马列主义、思想和邓小平理论，总书记“三个代表”重要思想，党的路线、方针、政策的理解和掌握程度。同时测试履行工作职责所应具备的理论知识和相关知识。具体内容主要有：马克思主义基本原理、邓小平理论、党和国家的方针政策、社会主义市场经济理论、行政管理学与领导科学、党史党建、法律知识、现代科学技术基础知识、公文写作与处理、时事政治、**市情等；

2、计算机基础知识。参加上述第一项内容测试合格者，发给资格证书。并须在一年以内取得全国计算机等级证书或人事部门计算机培训合格证，否则其资格证书在第二年无效（乡镇干部时间上适当放宽）。

五、组织领导

测试工作在市委的直接领导下进行，由市委组织部、市人事局具体组织实施。成立“**市干部综合素质测试工作领导小组”，由市委、市政府领导担任正副组长，成员由市纪委、市委组织部、市委宣传部、市委党校、市人事局、高专等部门的领导组成．测试工作领导小组下设办公室，办公室设在组织部，具体负责日常工作。

**市干部综合素质测试工作领导小组（名单略）。

领导小组下设办公室（名单略）。

测试命题，由市干部综合素质测试工作领导小组统一组织，成立命题小组，测试试题按绝密等级进行运作和保管。

想象力测试篇4

关键词：水平测试；师范生；语言能力；培养

普通话水平测试是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的检测，是我国权威的现代汉语的口语考试。师范院校是最早接受普通话水平测试的单位之一。我国开展普通话水平测试工作已经十年，随着这项工作的日趋成熟，考试的方式和内容也逐步深入人心，成为普通话教学过程中可依据的语言能力标准。

语言能力是师范生的重要能力，也是必须过硬的基本功。由于教师职业的特殊性，师范生和从事其他职业的应试人在语言能力上的要求不尽相同，因为教师不仅要讲好普通话，还要教好普通话。观察普通话水平测试中的应试者，他们多在考前突击准备，虽然绝大部分应试者能够达到相应的等级，但明显的表现出语言能力不够高的问题，这个问题在师范生中必须解决，这就需要教师在师范生的语言能力培养过程中下一番功夫。

一、克服模仿掌握标准

在日常教学观察和普通话水平测试中，师范生口语中出现的语音错误和语音缺陷，往往是他们自己没有能力解决的问题。这些问题缘于方言的影响，也和中小学教师语音的不规范有直接关系。很多学生有过模仿电视台、电台播音员发音的经历，但是还有很多的语音错误和语音缺陷不能克服。根据大学生的年龄和文化水平，他们已经具备了较强的自主学习的能力，目前的现状说明保留在他们口语中的方言问题自己已经无力解决。有些教师认为语言是一种技能，于是课堂上大量的时间用于学生口语训练，其结果只是学生夹带方言的口语不断地重复，不见学生语言水平的提高，其根本原因在于学生不知道真正的标准是什么，要想扎扎实实地培养师范生的语言能力，就要让他们放弃模仿这样的浅层次学习方式，教师要用演绎的方法，让学生规范掌握普通话中每一个声母、韵母和声调的发音，这些就要求教师在课堂教学中讲得形象透彻，示范规范到位，还要掌握详细的学生信息，然后根据不同方言区学生的方言特点，因材施教，有的放矢，借助有效的课上课下训练，不断扎实提高，由理论层面提升到技能层面。对于教师来讲，面对带有不同地区复杂方言的学生，都能够为他们提供有效的克服方言的方法，是一件非常艰辛的工作，但又是非常必要的工作。正因为各地方言的差异和学生对语言理解和掌握的个性差异，这个过程才显得尤其重要。

二、掌握格式读好词语

普通话水平测试对多音节词语发音的要求，体现着对应试人语言能力更高一个层面的检测。它一方面检测应试人对普通话声母、韵母和声调的掌握情况，同时还有目的的检测应试人对变调和轻声儿化的掌握情况。对于师范生来讲，掌握好了多音节词语的发音，就等于很好地完成了由单音节字词向一个语流的发音的过渡。在对师范生语言能力培养的过程中，教师要注意让学生了解现代汉语词语的格式：

重轻：　月亮　耳朵　馒头　椅子

中重：　皮鞋　书包　橡皮　毛巾

重中：　翻译　老虎　穷人　责任

中轻重：　冰激凌　打字机

中重轻：　小伙子　锄把子

重轻轻：　朋友们　孩子家

中轻中重：　拼音字母　标点符号

中轻重轻：　天理良心　如意算盘

这是规范掌握现代汉语普通话词语发音的基础。

以河北的普通话水平测试考卷为例，在第二题的多音节词语中，词语形式包括双音节、三音节、四音节词语，应试者一般注意到了轻声词、儿化词、上上相连和含有“一”、“不”的词语，由于普遍缺乏对词语格式的了解，在测试的过程中，把很多的词语读得生硬、晦涩、轻重格式混乱，依据评分规则，测试员在这种发音情况下要扣掉应试者发音缺陷分，这仅仅表示测试评分的严谨，而应试者欠缺准确把握词语读音的能力的现状，测试本身是无法解决的。所以，在对师范生语言能力培养的过程中，教师一定要注意到标本兼治，一方面让学生了解掌握现代汉语的词语格式及发音规律，加强语音修养，另一方面再依据语流音变的变化规律掌握发生语流音变词语的特点，最后针对各地方言对准确读好词语语音的干扰因素，有目的、有方法的给以解决排除。对于师范生来讲，这样的培养过程才是对他们语言能力的培养过程，临阵磨枪的突击准备，对于他们的学习和以后的发展，是有害无利的。

三、感悟生活　学会朗读

朗读是普通话水平测试中一个高分值内容，对于应试者来讲，也是一个难点内容。从测试标准中对字、词、语调、停连、流畅的要求，可以看出测试对朗读的要求很高。因为朗读是有文字依托的语言表达方式，所以很多应试者不觉得朗读有什么难度，认为把字音准确读出来就应该得到很不错的成绩了。大部分应试者不会朗读作品的现状，鲜明地表现出了我们国家中小学语文课的教学缺失，学生们缺少把文字还原成生动的口语的能力。这种现状就要求教师必须加强对师范生的朗读训练，以提高中小学师资队伍的朗读水平。朗读是一种有声的语言艺术活动，整个过程体现着朗读者的创造性。朗读仅有声音的清晰、响亮是不够的，还需要朗读者通过对语言文字的揣摩以后外现出来的有创造性的语气、语调等。教师口语中经常谈到朗读的“声情并茂”，是一个很高的境界。深刻分析朗读的内涵，其实声的技巧相应的容易掌握，真情实感更为难得。装腔作势、机械呆板的朗读，是件很吓人的事情。真情实感源于什么，源于对生活的感悟，对作品的理解。以河北省的考题为例，朗读篇目多由现当代的记叙文、散文、说明文、议论文组成，朗读者只有对作品的时代背景、作品的风格、作品的内容进行深刻的分析和理解之后，才能体会和把握作者倾注于作品中的思想感情，这是朗读者和作者的共鸣。朗读作品时，朗读者还要注意作者生活的时代和听者生活的时代可能相差久远了，在内容和情感的表达中又要注意和听众共鸣，这时朗读者的创造性体会得最深刻。对不同文体的作品表达特点的把握，也是培养师范生语言能力的重要组成部分。朗读时的“千文一面、千文一声”，是朗读最大的禁忌。所以在对师范生进行语言能力培养的过程中，注意有理论有实践的让学生去体会记叙文的生动形象、散文的舒缓抒情、说明文的清晰明了、议论文的肯定果断，把握了作品的基调后，再研究声音形式上的由抑扬顿挫、轻重缓急形成的节奏，才能够真正提高师范生的朗读水平，体现着深刻的理解、得当的处理、思想的闪光、教育的潜移默化、声音的优美节奏的朗读效果，是师范生应该达到的一个境界。

四、训练思维　流畅说话

以河北省的普通话水平测试考题为例，说话是最高分值的考题。说话是没有文字依托的口语表达形式，用规范流畅的普通话口语在三分钟内围绕一个主题进行表达，是语言表达的较高境界。说话的题目都是非常接近应试者学习或生活内容的题目，但是在

普通话水平测试的过程中，不能完成三分钟说话的应试者明显的表现出了对生活素材的概括整理的水平不够，也就是言之无物。即使能够说够三分钟，表达逻辑准确、思维流畅、生动形象、人情人理的也不是很多，往往是东拉西扯，堆砌语言，凑够说话的时间。大部分应试者的普通话语音问题不大，但却很难听到一个逻辑准确、内容充实的语言表达，他们不是没有说话的素材，而是缺乏整理素材的能力。这个现状，给师范生语言能力的培养提出了一个大的问题。教师职业的特殊性决定着任何一个做教师的人，都必须具备逻辑准确、条理清晰、生动形象的口语表达能力，也就是要有好的口才。口才，即人们在大脑思维控制之下，运用语言解决多种实际问题的能力。要提高口语表达水平，关键是训练思维。

1、发散思维和收敛思维。以考题“我喜欢的节日”为例

发散过程：(1)以时间为线索：春节、元宵节、植树节、劳动节、青年节、儿童节、建军节、教师节、国庆节、元旦等。收敛过程：根据各个节日的季节和形式的不同，根据自己的经历和对各个节日认识的不同，选择出自己喜欢的节日依次是：春节、青年节、教师节、国庆节等。然后把每个节日的活动和特色展开，说明自己喜欢这个节日的理由，根据说话的时间要求，把需要表达的一个或几个节日合理安排好时间，整体表达就应该是思维流畅的了。(2)以自己的喜好为线索：圣诞节、情人节、春节、国庆节、教师节、儿童节、重阳节等。收敛过程：选择出自己最喜欢、最了解、最善于表达的节日依次是：情人节、春节、圣诞节等。根据说话的时间要求，充分表达自己喜欢的一个或几个节日的活动和特色，同时可以融入表达者的感受，思维也是流畅的。

2、想象思维和联想思维。以考题“我的理想”为例

人的理想，是还没有实现的东西，无论是物质的还是精神的。让一个人谈他的理想，就是充分调动他的想象思维和联想思维。比如说一个人的理想是当一个钢琴演奏家，那么他的思维中具有形象性――自己在优美音乐的弹奏中陶醉着、概括性――能够生动地演奏大量的名曲、超越性――自己创作或改编了很多名曲演奏享有很高的声誉。具备这样的想象后，思维会随之联想，连续性――由于自己的成功可能有机会登上世界的舞台、形象性――有很多的外国朋友给我献花、概括性――到世界各地巡回演出。让学生了解了思维的特征，培养他们良好的思维品质，口语表达自然生动流畅。

3、逻辑思维和辩证思维。以考题“电脑给生活带来的变化”为例

逻辑思维的基本结构就是三段论推理。新的科学技术会给生活带来变化，电脑是新的科学技术，那么电脑会给生活带来变化。这时可以从电脑带给人们诸多的方便谈起，如查阅资料、获取信息、增强沟通等；但是电脑给生活带来的变化都是正面的吗，这时就要注意使用辩证思维，运用事物的两面性――网络上有有利的信息也有有害的信息、网络是个开放的媒体也是个难以规范的媒体、电脑可以提高办公效率也可以迷恋游戏丧志等，然后注意把握对立统一，一方面努力提高电脑带给人们的便利，另一方面尽量减小电脑带给人们的负面影响。这样整个话题是流畅而缜密的。

其实对任何一个主题的表达都不是单纯的使用一、两种思维方式，它往往是多种思维方式的综合，所以加强对思维方式的全面训练，对提高口语表达能力是事半功倍的。

想象力测试篇5

关键词： 学生 体质健康 测试 问题

教育部、国家体育总局为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，于2003年8月颁布了《学生体质健康标准（试行方案）》和《学生体质健康标准（试行方案）实施办法》，2007年9月1日起全面实施国家学生体质健康标准［1］。各学校均积极投入到此项工作中，经过这几年的实践，各学校逐渐摸索出了一套行之有效的测试办法，测试工作跨过起步阶段进入了一个发展时期。然而就笔者的测试实践和调查发现，各学校在测试过程中都存在明显的问题。

1.测试过程中存在的问题及原因

1.1对学生关于体质健康测试的认识的宣传、教育问题。

即学生对体质测试重要性认识不足，也就是学校、体育教师对这个问题的宣传、教育不到位。我们知道，测试工作的正常开展需要被测试者的密切配合，被测试者的配合程度直接关系到测试的信度和效度。虽然我们的体育教材中都安排了专门的体质的测量与评价的章节来介绍体质测试，但很少有学校在体育教学中安排此项教学内容，学生对体质测试的一些基本问题认识不清楚，如学生根本不知道体质包含的具体内容，对体质测试的根本目的也含糊不清［2］。同时，由于很多学校还没有将《体质健康标准》与学生的体育成绩挂钩，导致学生对体质健康测试这项工作没有在思想上引起足够的重视，注意力不集中，测试时怕脏、怕累，敷衍了事，不能做到全力以赴，因此影响其真实水平的发挥，造成测试成绩的不准确。

1.2教师参与体质测试工作的积极性不高。

即测试者的责任心和积极性问题。经过体质测试实践的都知道，这项工作的工作量相当巨大，涉及一个学校全校学生测试的安排、数据处理等多项内容，需要耗费大量的人力、物力。但我们的调查发现，目前各学校（无论大、中、小学）对于体质测试工作给予的资金补助相对较少，有的直接将体质测试安排在体育课堂中进行，因此体育教师或测试教师大多为义务劳动或拿低廉的补助，教师参与体质测试工作的积极性不高，为测试而测试，甚至出现由学生来测试学生的现象。此种现象导致的直接后果是体育教师对学生的体质状况无法取得第一手资料，仅仅凭数据间接地了解学生的体质状况，且容易给学生造成一种消极的心理暗示：“体质测试可有可无，老师都不来了，测试还有什么意义啊？”

1.3学生测试动作不规范、到位，甚至错误的现象。

即关系到测试成绩的有效性问题。由于学校的宣传教育的缺失，学生思想上的不重视，学生在体质测试过程中出现了大量的不规范的甚至是错误的动作，学生以一种应付的态度对待测试，致使测试成绩无法完全体现学生的真实状况，严重影响测试成绩的真实性和准确性。

1.4测试仪器和测试工具的破坏、损坏现象严重。

这是由于测试者（教师）在测试前没有认真学习和了解新的电子仪器的使用方法和学生的轻视、随意思想两方面所造成的。调查发现，很多学校在测试前没有组织全体测试教师集中学习新的电子测试仪器的使用的方法与操作程序，导致许多教师在测试时还是凭经验办事，认为和以前的达标测试是一回事，在操作过程不能正确地使用仪器和保护仪器，造成测试仪器的严重损害。另一方面，由于在测试前的宣传教育的缺失，学生对测试工作不重视，导致在测试过程中学生的错误操作频繁发生，使测试仪器遭到严重破坏。

1.5测试过程中组织混乱

体质测试工作涉及全校学生的测量工作，工作量巨大，从宣传教育、组织安排、实地测试、数据处理，到上报国家教育部，涉及的人数众多，必须统筹安排，合理组织与协调，否则必然造成一定的混乱。而在各学校的实际安排过程中都存在着组织混乱，缺乏统一性、合理性的问题。此类现象尤其在高校中体现得更明显。高校学生的组织管理较中小学而言，相对宽松、分散，这也就给对测试的组织工作带来一定的难度，学生实习、见习、求职外出的人数、次数较多，如何合理安排这些学生的测试，对组织者来说是最头疼的事情。

1.6测试内容和项目缺乏统一性。

《学生体质健康标准》的指标体系涵盖了目前国内外体质测试和评价均采用的身体形态、生理机能、身体素质和运动能力的相关指标，测试项目一般分为六项，其中三项为必测项目，三项为选测项目［3］。就必测项目而言，因是统一规定，所以各学校都遵照执行，但在选测项目上则出现了各自为政的局面。同一地区同一层次学校在选测项目上差别较大，在身体素质和运动能力测试指标的选择上出现不一致。50m、立定跳远、台阶实验、1000m（男）、800m（女）、坐位体前屈、握力、仰卧起坐（女），很多学校从自己局部利益、角度考虑对这些项目的选择较为随意，最明显的例子是台阶实验，许多学校从经济、时间的角度衡量，认为此项目耗时、费钱，多不测试此项。

2.数据处理过程中存在的问题及原因

2.1测试仪器的生产厂家不同，测试数据、结果有明显的差别。

学生体质测试器材是一套系统化的测量仪器（或称计量仪器），是计算机与机电一体化的声、光、电、气体流量、力量测试等各种技术的集成。因为该测量系统结构复杂，质量要求高，加之各生产企业之间的技术和能力的差别，所以仪器设备还存在着这样或那样的缺憾。这样的直接后果就是学生的测试成绩在不同仪器上测试存在明显的差异，严重影响测试的真实性、准确性。许多学校反映，就目前各学校使用的测试器材而言，没有一套是完美的，都或多或少存在一定的问题。

2.2出现漏测现象时人工在电脑上或上报表中随意添加学生成绩。

因体质测试的时间较长，测试组织、安排的不精确到位，致使部分有实习、见习任务的学生和外出求职的学生或者其他事务耽搁的学生不能及时到现场进行测试，且学校的补测工作安排不及时，到测试数据上报时出现众多的漏测学生。调查发现，针对这种情况，部分学校会安排一个最后的补测时间，但是也有部分学校出现了在完全没有测试的情况下随意添加学生测试成绩的现象，反映出了这些学校极端不负责的态度。

2.3随意改动学生测试成绩现象。

按照《学生体质健康标准（试行方案）》的要求，各学校的测试合格率需达到97%。但在有关的调查研究中却发现，我国青少年的体质状况在不断下降，体育课和课外活动有针对性的体质锻炼逐渐削弱，学生的体质测试合格率远未达到上述要求。因此，部分学校在测试数据的上报过程中，为达到97%的合格率，出现了随意改动学生成绩的现象，即对学生的体质测试成绩人为地进行提高，掩盖学生体质状况的真实面貌。

3.结论与建议

3.1加强对学生对体质健康测试的目的和重要性的宣传和教育，端正学生的态度，教会学生对各测试项目的操作方法；同时对测试教师的前期培训也必不可少，要求教师在测试前主观思想和测试条件都应做好充分的准备，包括对文件精神的学习领会，对每一个测试项目内容和测试仪器性能的了解，测试方法的掌握和使用时的熟练操作，以及场地、器材的准备到位。

3.2体质测试为体育教学服务，但在组织管理上应脱离于教学，应成立专门机构独立进行。建立网络预约测试、查询测试成绩的模式。学生可通过网上预约的办法，自主选择测试时间，并自行到测试中心进行测试，不合格者可再次预约补测，并可随时查询成绩。这一模式，将繁重的组织工作转接、分散到每个被测试者身上，借助网络实现双方人性化沟通，可增加学生的主动性、积极性。

3.3建立测试成绩与体育课成绩挂钩机制。《标准》中对这一点没有明确说明，这显然不利于提高学生对体质健康标准的认识。如能将《标准》的测试成绩纳入到本学期的体育课成绩管理中去，必将会大大调动学生进行健康体育活动的主动性和积极性，这将对学生体质健康状况的改善与提高起到积极的促进作用。

3.4产品开发商应加大研发力度，使仪器的设计更加合理、耐用。最好的解决办法是由国家教育部统一指定产品的开发商，并严把产品的质量关，杜绝测量误差的产生。

参考文献：

［1］教育部、国家体育总局.关于印发《学生体质健康标准（试行方案）》及《学生体质健康标准（试行方案）实施办法》的通知［Z］.教育部、国家体育总局文件，北京：教体艺［2002］12号.

［2］张宏成，王政，等.江苏高校实施《学生体质健康标准》的实践与研究［J］.体育与科学，2004，（9）：69-72.

想象力测试篇6

行政职业能力测验的测试内容以文字、图形、数表三种形式出现，一律采用客观性试题。在作答要求上，其与现行标准化考试的作答方式无异。但有两点需要说明：首先，行政职业能力测验有严格的时限要求，考生在120分钟内不仅要阅读大量的材料，还需要回答大约130道试题，一道题平均作答时间不到1分钟，在规定时间内考生答不完全部的试题是常有的现象，也是正常的现象；其次，行政职业能力测验的作答要求思维反应敏捷，读完题目内容就应准确领会题意，并立即作出选择判断。所以参加“行测行政职业能力测验”提醒大家注意六个问题：

一、按照考试大纲备考

国家公务员考试大纲会在每年的10月中旬公布，大纲针对公务员考试性质与考试目标，

包括考试科目及内容做详细的介绍，所以准备公务员考试的学生须严格按照考试大纲备考，以免偏离方向。

二、考前调整好心态

考试是学校生活中频繁发生的事情，从小学到大学，学生们经历的考试数以百记，可谓久经沙场，但对很多同学来说，考试还是令人畏惧的，到考试临近的时候，有些人便会感到不安、紧张甚至恐惧和焦虑，尤其是在期末、毕业和升学等重要的考试时，负性的情绪起主导作用，就会使得学生在应试时脑子麻木、思维停滞、临场失利，考试结果便可想而知了。其实行测试卷内容也许并非那么难，是考试紧张导致对知识的暂时性遗忘，影响了知识、能力水平的正常发挥。考试前的这些负性情绪并非天生就有，是日常实践中习得的一种经验，是一种负性经验心态，所以为了在考试时发挥最佳状态，大家要注意调整考前心态，有效复习备考。

三、考前找近两年的“真题”做练习

作为一名考生，也许会想当然的认为，去年考过的知识今年肯定不会涉及，怎么可能年年重复相同的知识点呢？殊不知，年年考的知识点有许多相同或者类似之处，只是形式略作改动。也许是将两个知识点合并考察，也许有的甚至题目都没有变化，照搬过来。而万变不离其宗，总逃脱不了它内在的公务员考试命题规律及特点，总摆脱不了考察历年的重要知识点，总改变不了每年都会重复许多重点知识的现实。

四、掌握“先易后难”的做题方法

考生答题时，应做到先小后大。容易题一般信息量少、运算量小，易于把握，不要轻易放过，应争取在做难题之前尽快解决，从而为解决难题赢得时间。一般地讲，全卷大致是先易后难的排列，所以，正确的做法是从卷首开始依次做题，先易后难，最后攻坚。

五、纠正“得满分”的想法

考生还必须纠正得满分的想法。行政职业能力测验的考题涉及多个学科，覆盖面很广，要想全部都做对几乎是不可能的。因此，考生切不要因贪高分而发急，那将得不偿失。

六、注重平时知识与做题方法的积累

想象力测试篇7

[关键词]地理图像；信息能力；高中生；调查分析

[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16008602

高中地理新课标要求高中学生具备获取和解读地理信息的能力。笔者在高中地理教学过程中发现，学生在从地理图像中获取信息方面存在诸多问题，所以，笔者通过测试卷对高中生地理图像信息能力进行调查，以期通过本调查，探索出学生地理图像信息能力的现状及制约学生从图像材料中获取有效信息的因素，在今后的高中地理教学过程中探索出有效方法，提升学生的图像信息能力，为学生今后的学习奠定良好的基础。

一、基于地理图像有效信息获取能力所需的必要条件的数据分析

为了了解高中生地理图像信息能力的现状及其影响因素，笔者按照地理图像有效信息获取能力所需的必要条件，就获取信息的角度、读图视角的变换、抓关键信息的能力、思维能力、空间想象能力、读图提取信息的规范性、提取信息的全面性，从学生的角度设计了测试卷。从图2中可以看出，所有测试者在信息的全面性的项目中得分率为88.2%，占比最高，而在获取信息的角度、抓准关键信息、获取信息的规范性三项得分率都偏低，分别为47.4%、44.1%和28.9%。

1.获取地理信息的角度的合理性与充分性

同一图像，可以从不同的角度获取信息，从而测试学生能否找准解决问题的角度，能否多角度思考来获取有效信息，最终解决问题。笔者提供“局部太阳系示意图”，该图蕴含的地理信息可以从多角度获取，由此来检测学生能否多角度思考来获取有效信息，最终解决问题。首先通过第1题了解学生能否在获取有效信息后

正确解决问题，进而通过第2题了解其获取信息角度的多少（多个角度对应一个信息的获得）。第1题的正确率为65.1%，说明大部分学生能够获取有效信息，最终解决问题。从第2题的正确率发现，只有29.6%的学生能从3个角度获取信息，其他学生获取信息的角度较少或存在错误，说明学生获取信息的角度存在不准或欠缺的情况。整体表明，学生在“获取地理信息的角度”方面得分率仅为47.4%。

2.读图视角的合理性

不同视角下的地理图像，要求学生读图过程中进行视角变换，为解Q问题提供不同的路径；如果在学习过程中经常性地变化视角看图，就能适当提高解决问题的速度和准确度，甚至能化繁为简。通过不同视角的图像，测试学生能否通过正确变换视角看图来获取有效信息。笔者通过第3题，提供一组地球自转及光照示意图，学生可以通过光照图判读出各地昼夜长短、正午太阳高度、节气和日期等相关信息。学生必须通过变换俯视角度和侧视角度这一途径来阅读这组图，才能获取有效信息。第3题的正确率为63.2%，说明大部分学生能有效变换俯视和侧视角度来获取有效信息。其余的学生出现错误的原因可能为不能有效变换俯视和侧视角度来看图或基础知识存在漏洞。

3.抓关键信息的能力

多图组合和图文关联型的试题，信息量较大，测试学生能否在短时间内迅速抓住细节的最关键、最典型的信息。第4、第5题题干文字材料中蕴含关键信息，这一信息直接影响读图效果；题中有两个柱状图[我国某水库年内逐月入库水量、月均水位（水库海拔）]，两图提供的是不同方面的信息，既有联系又有区别，信息量大。第4题需要学生能直接从图中获取关键信息，从而解决相关问题，问题设置较简单，能检测出学生直接获取关键信息的能力。第4题的正确率为59.2%，说明学生直接从图中获取关键信息的能力较弱。第5题需要学生判断该水库的位置可能在哪里，该判断需要依据一条关键的信息来得到，该问题的正确率仅为28.9%，说明学生找不出关键信息，不能理性分析，从而导致判读出错。整体表明，学生在“抓关键信息的能力”方面得分率为44.1%，由此可见学生抓关键信息的能力欠缺。

4.思维能力

（1）通过“旧图”新情境，测试学生是否存在思维定式。这里所说的思维定式是指学生在通过地理图像提取信息的过程中，根据平时训练所积累的思维模式经验和教训摸索出的规律，利用比较固定的模式化了的思维路线去提取信息。在问题设置条件稳定的情况下，这种思维定式可以使学生应用已经掌握的方法迅速解决问题，但当情境发生变化时，学生的思维不随之变化，提取的信息就会不全面或不准确。笔者提供等压线分布示意图，此图的背景底图较简单（为经纬网），对于学生来讲较熟悉，很容易令学生按固有的设问“想当然”地获取信息来解决问题，而忽视设问中新情境条件下存在的有效信息。该题正确率仅为42.1%，说明多数学生有可能因为思维定式，没有置身新情境读图获取信息。

（2）对比思维。通过在图中呈现两种或两种以上相近或相反的地理事象，测试学生能否通过对比，围绕其本质寻找异同点，科学地搜集各种信息材料，不被枝节现象或局部问题所迷惑，不因为表面上的相似而忽略实质上的不同。笔者提供某地区部分港口分布示意图，图中有四个港口，检测学生对比思维能力。该题正确率为68.4%，说明大多数学生能通过对比分析，找出a港口解冻日期比其他港口晚的主要因素。

（3）动态思维。动态思维是根据不断变化的环境、条件来改变自己的思维程序、思维方向，对事物进行调整、控制，从而达到思维的优化。笔者以某区域地理环境演变示意图，考查学生的动态思维能力。该题正确率为76.3%，说明大多数学生能根据地理环境的变化推测其变化的主导因素，动态思维能力较强。

整体分析，学生在“思维能力”方面的得分率为62.3%，说明学生整体思维能力较强。

5.空间想象能力

通过抽象的地理原理或规律示意图，测试学生的空间想象能力。抽象的地理事象需要学生发挥空间想象力去学习、理解，需要学生对地理事物空间结构很好地进行再造想象，所以凭借地图（甚至无图），测试学生再造想象能力。比如区时的计算、等高线判断河流流向等。笔者提供太阳、地球和月球的位置示意图，要求学生根据地球运动方向、地球倾斜方向及位置，再造想象出地球在甲乙丙丁四位置时的姿势，并由此想象出光照图最终进行判断。该题正确率不足60%，说明多数学生空间想象能力不足，需要提高。

6.获取信息的规范性

通过提供承载信息单一的地理图像，设置简单的问题及干扰选项，能测试出学生读图获取信息的规范性。笔者提供某流域内一次局地暴雨前后甲、乙两水文站观测到的河流流量变化曲线图，问题都是可以通过直接读图获取信息来解决的，但是需要学生更细致地读图才能判断准确。另外，我将正确答案设在最后面，只有学生读图习惯正确，才会不被前三个貌似正确的选项所迷惑。该题的正确率为38.2%，说明学生读图获取信息的规范性存在较严重的问题。笔者提供甲乙两城市的气温年变化曲线和降水量柱状图，问题中给出的解题信息是两个形式一样的气温、降水坐标图，学生由于图形形式的一致性再加之读图习惯不好，很容易掉进“陷阱”，忽视“坐标图的坐标刻度差异”，从而忽视了两地降水。该题的正确率仅为19.7%，说明学生由于读图获取信息的不规范性，可能忽视“坐标图的坐标刻度差异”，从而忽视了两地降水，导致错误。整体分析，学生在“读图获取信息的规范性”方面得分率很低，为28.9%，说明学生读图获取信息的规范性很差。

7.信息的全面性

肢解信息，变换位置，多位隐藏，互相干扰。笔者在题干中提供我国某地区典型植物示意图，题肢中呈现各地自然地理h境景观图，地理信息较分散，提取信息的难度加大，需要学生进行整合分析。该题的正确率为88.2%，说明大多数学生能全面获取信息。

二、不同类型地理图像影响下学生获取信息的现状分析

不同类型图像题目的得分情况不同，本测试卷利用5种类型的地理图像题来测试学生获取信息的情况，以此分析出不同类型的地理图像对学生获取有效信息的影响。从图3中可以看到，地理统计图的题目得分率最低，景观图题目得分率最高。

由于测试的时间和内容有限，不能涉及所有地理图像，从调查数据发现，学生更容易从常见的、地理信息显性化的图像中获取有效信息，所以教师应引导学生认识地理图像要素间的内在联系，对其要素进行组合与分解，使学生知其然，也知其所以然，能够举一反三。

三、结论

1.高中生地理图像信息能力的现状

学生基于地理图像获取信息的规范性很差，获取地理信息的角度较少或不准确，抓不准关键信息或信息不全面，空间想象能力不强，思维能力尤其是对比思维和动态思维能力整体较强，但存在较严重的思维定式。学生善于阅读地理示意图、分布图和景观图，更容易从常见的、地理信息显性化的图像中获取有效信息。

2.影响高中生地理图像信息能力的因素

该测试仅从学生的角度进行，通过测试结果发现，影响高中生地理图像信息能力的因素主要包括：地理图像的类型、地理信息的特点和呈现方式、读图获取信息的规范性、学生的思维能力（是否存在思维定式、动态思维、对比思维）和空间想象能力、学生对基础知识的掌握程度。

[ 参 考 文 献 ]

想象力测试篇8

【关键词】国际象棋幼儿；推理能力；自制力；空间知觉能力

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0028-05

【作者简介】林泳海（1964-），男，山东诸城人，鲁东大学教育科学学院教授，博士；姚炳辉（1983-），男，福建泉州人，华东师范大学2005届本科生；周燕云（1989-），女，上海人，上海市闸北区万荣幼儿园园长，高级教师。

一、问题的提出

教育部体育卫生与艺术教育司和国家体育总局群众体育司2001年2月联合下发了《关于在学校开展“围棋、国际象棋、象棋”三种棋类活动的通知》（以下简称《通知》）[1]。《通知》下发后，各地学校、幼儿园纷纷响应。在原有教学基础上，国际象棋进学校的活动蓬勃开展起来。据统计，国际象棋进学校超过1000所，涉及20多个省份，并且处于进一步的增长当中。幼儿园开展国际象棋活动，主要作为一项智力方面的竞技体育活动。

有关国际象棋的相关实验研究国内并不多见。国际象棋特级大师谢军（2001）曾以197名10岁～14岁少年儿童作为研究对象，采用瑞文标准测验进行测试，结果表明：国际象棋活动对儿童、少年的智力发育具有积极作用[2]。刘适兰（2003）则通过对国际象棋训练班的跟踪观察[3]，得出结论：国际象棋活动对儿童良好心理素质的形成起着重要的作用，是智力开发的必要条件。2004年在苏州召开的“百校国际象棋进课堂研讨会”，随后出版了论文集，收集的87篇论文中有关幼儿园的占47篇，基本上分为经验总结和教案教学法两种类型。这些研究体现以下特点：1. 停留在实践层面上，以经验总结为主；2. 缺乏足够的实验数据支持和理论分析；3. 实验研究主要在中小学青少年阶段，而幼儿园层面的实验研究较少。

本研究目的是：通过设实验组和比较组，探索国际象棋活动对幼儿心理发展的影响，为幼儿园开展国际象棋教育活动提供一定的理论支持与参考。

二、研究方法

（一）研究对象

选取上海市闸北区北站幼儿园和普陀区白玉新村幼儿园大班各20名幼儿，年龄跨度为6.5±0.16岁，男女各半，分为国际象棋组（以下简称CG）和普通组（以下简称GG）。北站幼儿园以国际象棋为特色，所选被试从小班即已开始学习下棋；白玉新村幼儿园被试由跟班教师指认中上水平幼儿。两所幼儿园均为二级园，师资力量以及幼儿的家庭背景相似。

（二）测试工具

通过在北站幼儿园近一年不定期观察、听课，与教师、孩子交流，并且搜集、翻阅教师国际象棋教案。在此基础上，进行测试设计，通过瑞文测验以及自编测试材料，测试图形推理、空间知觉、数字推理、言语发展和自制力等方面内容。

（三）测试一：图形推理

1. 测试材料

采用瑞文标准推理测验进行测试，避免知识经验以及语言的影响。瑞文测验由60道题组成，分为5个系列，每个系列各有其重点与操作水平，每个系列12道题，在难度比较上，A系列最易，E系列最难。

2. 测试过程

测验为个别进行，幼儿选择答案时有两次判断机会，可以自我更正。

3. 记录与计分

以幼儿第二次答案为计分依据，每项正确得1分，错误不计分。

（四）测试二：空间知觉

1. 测试材料

从霍佛（Hoffer，1977）提出的七项空间知觉能力中[4]，通过中大班幼儿预测试，挑选出三项与中班幼儿有区分性的题目对大班幼儿进行测试，分别为：图形―背景知识能力（Figure-ground perception），即能辨认出嵌于背景中的图形，在充满交叉与“隐藏式”图形的复杂背景里指认一特殊的组成部分；空间关系知觉能力（Perception of spatial relationships ），即有能力看出二三个物体与自己的关系或这些物体间彼此的关系；视觉分辨能力（Visual discrimination），能指认物体间相似或相异的能力，像分类物体、几何模型教具、属性积木等。

2. 测试过程

测验为个别进行。教师向被试说明指导语，然后由被试独立完成，主试记录实施过程中被试的操作细节。

3. 记录与计分

主试对测试结果进行赋值，三项中最高分均为5分（完全正确），依次分出五种相关情况，最低分为1分。

（五）测试三：数字推理

1. 测试材料

力图降低任务难度，减轻幼儿负担，减少两园由于教学差异造成的影响。主要从五方面入手，分别为：顺数、倒数；奇数、偶数；相邻数；联数（末尾等于第二个序列的开头）四个维度进行测试。

2. 测试过程

测验为个别进行。教师说出指导语：“找一找，下面的数字排列有什么规律，下一个应该填什么数字。”然后由被试独立完成。

3. 记录与计分

四个方面计7个空格，总分7分，错一格扣1分。

（六）测试四：言语发展

1. 复述材料与计分

采用儿童熟知的“猪八戒吃西瓜”的典故，为避免主试口语表达的干扰，分为三句话：第一句“猪八戒吃西瓜”，第二句“猪八戒喜欢吃大西瓜”，第三句“胖胖的猪八戒喜欢吃甜甜的圆圆的大西瓜”。主试讲完一句，被试跟着复述一句。

采用现场记录的方式，把被试复述的话记录在卡片上。总分为5分，被试在复述的过程中凡是出现以下四种情况的：缺词、词序颠倒、添词、没有说完，出现一次扣一分，扣完为止。

2. 描述材料与计分

主试向被试呈现一幅画，画面内容为：一个小男孩坐在椅子上，男孩左旁站有一个小女孩半举着右手。主试说出指导语：小朋友，请问你看到了什么？期待被试回答：我看到了一个小男孩坐在椅子上，一个小女孩在和他招手（打招呼）。

采用现场记录的方式，把被试复述的话记录在卡片上，为5分制计分。评分要素如下：男孩、女孩、坐在椅子、招手（招呼），描述符合句子结构且含有一个要素为2分，两个要素为3分，三个要素为4分，四个要素均表达且符合语言逻辑得5分，罗列具体要素而没有呈现逻辑性为1分。

（七）测试五：自制力

1. 测试材料

经过预测，决定设计由1和0两个数字构成的约40×20矩阵，上面不规则分布着73个数字0，要求被试把所有的零划掉，即“划零测验”，并设计观察记录表，记录被试在回答过程中的小动作。

2. 测试过程

每次测验由两个被试同时进入独立房间，轮流测试，其中一个进行测试，一个在一米开外玩玩具。在测试开始时，主试拿起一块糖果告诉被试：“等你把纸上的零划掉，这颗糖就是你的了。现在老师把糖放桌上，你可以开始划零了。”

3. 记录与计分

用“正”字记录，每出现一次记录一笔。主试从以下三方面考察记录被试作答过程中的表现：一为不时抬头看糖果，二为停顿观望旁边的小朋友玩耍，三为有点累的时候会停下笔休息再完成任务。划零结果与观察结果均赋值。频率在0次～3次的为5分，4次～6次为4分，7次～9次为3分，10次～12次为2分，13次～15次为1分，16次以上为0分。

三、研究结果

（一）两组幼儿测试结果

表1显示，CG幼儿在图形推理（p=0.000）、空间知觉（p=0.009）、数字推理（p= 0.002）、言语描述（p=0.027）以及自制力（p=0.002）方面要优于GG幼儿，存在显著差异水平；在言语复述（p=0.09）方面GG幼儿得分略高于CG幼儿，但没有显示差异水平（参见图1）。

（二）图形推理测验结果

进一步考察两组幼儿在图形推理方面存在的实质差异，对图形推理能力测验作进一步的细化，我们发现：CG幼儿与GG幼儿相比较，A组成绩，即知觉分辨能力、图形比较能力方面（p=0.022）；B组类比、组合能力方面（p=0.000）；C组比较、推理能力方面（p=0.004）；D组排列与系统变化方面（p=0.012）均达到了显著差异水平，其中B、C两组达到极其显著差异水平。E组互换、套合等推理与综合能力，两组幼儿的得分明显低于其他组得分，说明该组难度较大，经检验p>0.05，不存在显著性差异水平。为了更好的说明结果，现把两组幼儿各项得分成绩展示如下（表2）。

（三）空间知觉测验结果

由表3我们可以清楚地看出，三种空间知觉能力的平均成绩，A组“图形―背景知识能力”一项中两组幼儿平均得分相等，经检验p>0.05，不存在显著差异；B组“空间关系知觉能力”中，p

（四）自制力测验结果

对于自制力测验，主要从幼儿划零测验结果和划零过程观察记录进行评分。由表4我们可以看出，两组幼儿在划零测验结果的成绩差异未达到显著水平（p>0.05）；划零过程观察记录得分则显示差异达到极其显著差异水平（p

四、讨论

（一）国际象棋幼儿心理特点分析

从表1中我们不难看出，CG幼儿无论在图形推理、空间知觉、数字推理，还是言语描述以及自制力方面，其成绩得分均高于GG幼儿成绩，CG幼儿心理能力要比GG幼儿明显得高。从一定程度上说明，国际象棋活动对幼儿早期的认知发展有积极的影响。

表3表明，国际象棋活动对幼儿图形推理能力的促进作用是不均衡的，CG幼儿图形推理能力的发展也是不平衡的。其中“类比、组合能力”以及“比较、推理能力”方面发展较为显著，次之为“知觉分辨能力、图形比较能力”和“排列与系统变化能力” ，对于“互换、套合等推理与综合能力”一项，则与GG幼儿没有差异。鉴于两组幼儿的得分较低，我们趋向归因为幼儿的心理尚未发展到这个水平。

空间知觉能力指的是“从空间中辨认和区分刺激物，并通过它们与已有经验的联系来解释这些刺激物的能力”（Del Grande，1987）[5]。表3显示，国际象棋幼儿在“空间关系知觉能力”和“视觉分辨能力”的发展优于普通组幼儿，而“图形―背景知识能力”没有显示显著差异。已有研究表明，大班幼儿基本能理解图形的典型特征，并在头脑中形成稳定的某种图形的“标准样式”，同时能进一步理解图形之间较复杂的组合关系，但存在不稳定性。在“图形―背景知识能力”一项的测试中，测试者呈现给被试的是一幅圆形和正方形相互交叉的图形，幼儿都能按照指导语“用颜色填满圆形”完成第一步任务，而第二步“用线条描出正方形的边”时，很多幼儿描到正方形与圆形交叉的边缘，就停止了动作，没有把交叉在圆形里面的部分描出来，导致两组幼儿的成绩没有显著差异，在一定程度上验证已有的结论。

表4显示，GG幼儿“划零测验”得分成绩略高于CG幼儿，但没有显著差异。测试中没有一个幼儿未完成任务而交卷，两组幼儿都能坚持完成“划零测验”这一既定任务。但观察记录显示，GG幼儿停笔观看旁边幼儿玩耍、注视糖果的频次要高于CG幼儿，CG幼儿抵制诱惑、抗拒干扰的能力远比GG幼儿要来得强，由此说明两组幼儿自制力还是有差别的。

这里有必要对两组幼儿言语发展测试结果做一个说明。语言测试分成复述和描述两部分，考察两组幼儿口语表达情况。结果显示差别：国际象棋组幼儿的句子结构更符合逻辑、也更严谨，但普通组幼儿口语表达的连贯性、完整性则占有优势，这跟国际象棋活动本身依靠内在逻辑思维而缺少外在的语言交流有关。在描述测验中，测试者让幼儿描述所看到了什么，普通组有4个幼儿罗列了具体事物，如：我看到了头发、衣服、椅子、裙子……CG幼儿没有一例；在复述测验中，CG幼儿则频繁地表现出缺词、添词、次序颠倒等。

（二）国际象棋活动对幼儿心理特点影响因素分析

1. 国际象棋特点的影响因素

幼儿对图形的认识是在生活经验中从具体而熟悉的物体开始的，很早就产生了关于物体的概念。CG幼儿从小班起就开始学棋，国际象棋走进他们的生活，成为幼儿身边熟知的事物，而国际象棋本身具有的特性，则深深影响着幼儿的发展。

国际象棋棋子富于立体化形象化，很容易吸引幼儿的注意力，适宜幼儿记忆以及对棋子形状的分辨。国际象棋棋盘是一个8×8黑白相间的64格，棋格左右对称，并且每个格子都有其固定格位。底边从左到右用a-h八个小写字母表示，从白方到黑方用1-8表示，如白车在a1上，每个棋子与棋格一一配对；棋子布局呈左右对称，通过下棋可以明确棋子与自己的空间关系，增强空间关系知觉能力。

另外，棋盘上有正方形、三角形规则，棋子的走动路线有横（车）、直（兵）、斜（象）线；每个棋子都赋予分值（如：兵1分，马3分，车5分等）。通过国际象棋，幼儿可以学到最基本的图形推理（图形分辨、比较、类比组合）、空间关系知觉和数字推理等基础知识。

2. 国际象棋活动过程的影响因素

下棋是要动脑筋的，看着对方落子，既要考虑对策，还要记棋谱。运用前人的经验教训，增强理解能力，养成独立思考和三思而后行的好习惯（刘适兰，2003）[3]。

下棋过程是一个“猜想”的过程。从开局起，出子就有不同的风格。幼儿每下一步棋，就要想下一步接着怎么走，还要猜测对手下一步会怎么走，如何应对，若是对手不这么走，自己又该怎么应对。

下棋过程是一个“判断”过程。国际象棋不仅有严格的规则，也有着多变的战略技术（连环套、送吃、交换、联兵）。所谓“一招不慎，全盘皆输”，初学棋者，都要从最基本的残局或策略（三步杀、单后杀王）学起，然后过渡到战略战术应用。在实战中，要充分判断对手使用的战术策略，以期寻求最佳策略。

下棋过程也是“找出错误”的过程。幼儿要能找出对手的疏忽破绽给予痛击，这就需要幼儿有全局观，对局势发展进行演绎推理。

以上所述，可以看出下棋的动态过程对幼儿的影响主要集中在推理能力的培养，同时也渗透到对“排列与系统变化”等方面的影响。

下棋的静态过程则是锻炼自制力的过程（杨丽珠等，2003）[6]。通常大班幼儿下一盘棋要15分钟～30分钟，在这段时间里要求幼儿要能抵制诱惑，有抗拒诱惑干扰的能力。北站幼儿园范凤岚老师曾举例子：有次她问一个调皮的小朋友：“为什么平时你总是特别调皮，像一只小猴子，可是一到下棋的时间就成了一只小白兔呢？”小朋友说：“因为下棋的时候我要动脑筋，想办法赢别人，如果思想开小差就会被别人赢去了，所以就没办法调皮了。”国际象棋大班幼儿自制力已经发展到相当阶段，幼儿对行为规则的理解和掌握逐渐深入，逐渐内化，形成一种自觉的意识，进而来约束控制自己的行为，达到行为与规则的统一。一方面由于自制力的发展和下棋过程的紧张，大班幼儿主要以内化的逻辑思维为主，下棋过程中极少有言语交流。除了产生争议或一方出其不意吃了对方的子，幼儿会发出言语，但交流有限。社会交往说认为，言语的发展不仅需要先天的语言能力和一定的生理成熟，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。相关研究也表明：儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展的基础上发展起来的（朱曼殊，1982）。[7]这可解释两组幼儿在言语描述和言语复述中所体现的差异。

（三）国际象棋教学活动对幼儿心理特点影响因素分析

1. 国际象棋教学组织形式的因素

在幼儿园开展国际象棋教育活动，主要以集体教学为主对幼儿施与影响，因而教学的组织形式便成了至关重要的一环。上海广中新村幼儿园在开展国际象棋活动中，大量渗透儿歌，如《棋盘歌》：白一格，黑一格，黑白格子作战场。你一步，我一步，比比谁的本领大。既达到了棋子的教育目的，也涉及了逻辑推理的知识。上海市浦东区金钥匙幼儿园老师的教案则涉及了“数”，诸如“排次序”：教师请小朋友按照分数多少，给棋宝宝排队。分数多的排上面，分数少的排下面，上下排成一排。结果遇到了象和马难分上下，最后由小朋友把马和象并列一起，这又涉及到数的推理知识。

传统的国际象棋学习主要以专门训练为主。国际象棋国家少年集训队（职业化，已不接受正常学校教育）的群组在本次测试中的成绩落后于同龄的在校青少年（谢军，2001）[2]。这为幼儿园开展早期国际象棋教育提供经验教训，国际象棋活动在幼儿园开展应符合幼儿的发展特点。

深圳银鹰第一幼儿园万鸽庆在教学中融入成语故事，不仅“帮助孩子理解国际象棋中不易明白的战术”，又“激发了他们学习成语的欲望”。上海市龙江幼儿园开展了国际象棋游戏化教育，“带动了幼儿整体素质的提高”，证明多样化的国际象棋教育是幼儿发展的有利辅助。国际象棋教育形式多样化有助于幼儿的交往表达，弥补了幼儿下棋长时间静思的不足。

2. 国际象棋教育训条对幼儿心理特点影响

从接触棋起，教师就把“落子无悔”这一训条传达给每位幼儿。严格的棋规能帮助幼儿形成“落子无悔”遵守规则的作风。大班幼儿下棋已经形成一种默契：一有争议，只有在“落子无悔”这个规则的范围内，争议才会有效。“胜不骄、败不馁”则又是每位学棋的孩子要牢记的准则，没有永远胜利的将军，也没有永远失败的小兵。诸如此类，对幼儿从小养成静心、耐心、专心的行为习惯是必不可少的，也是学习国际象棋不可忽略的潜在教育价值所在。

国际象棋国家队原总教练刘文哲在阐述国际象棋教育目的时说：“简单的说，四个字：教棋育人。”在教学结构的安排上，他指出学龄前（5岁～6岁）主要为“游戏性、娱乐性；利他主义、集体主义”，这符合结果中一些项目CG幼儿与GG幼儿没有显著差异的结论，进一步说明国际象棋教育活动开展，要符合幼儿的心理发展水平。

五、结论

（一）CG幼儿在图形推理、空间知觉、数字推理，言语描述以及自制力方面，要优于GG幼儿，说明早期国际象棋教育活动有利于幼儿心理整体发展。

（二）国际象棋教育活动形式多样化，“教棋育人”，符合幼儿心理的心理特点，有利于幼儿认知和个性的发展。

【参考文献】

[1] 刘文哲.国际象棋中国学派[M].成都：蜀蓉棋艺出版社，2001：210-246.

[2] 谢军.国际象棋教育与发展儿童、少年智力和非智力因素探讨[J].天津体育学院学报，2001，（01）：47-49.

[3] 刘适兰.浅谈国际象棋与智力开发[J].中国学校体育， 2003，（03）：53-54.

[4] 周淑惠.幼儿数学教育新论[M].台北：心理出版社， 1996.

[5] Del Grande J.Spatial perception and primary geometry. In Mary Montgometry Lindquist （ds.）.Learning and Teaching Geometry， K-12[M].National Council of Teachers of Mathematics. Reston， VA. 1987：126-135

[6] 杨丽珠，宋辉.幼儿自我控制能力发展的研究[J].心理与行为研究，2003，（01）：53-58.