想象文学、想象知识

摘 要：本文是对纽约州立大学阿尔巴尼分校特聘教授朱迪思・朗格（Judith Langer）的访谈。朱迪思研究学习者如何在阅读、写作以及语言学习中构建想象，在教学研究领域颇有建树，经验丰富。她首先解释了“想象构建”和“立场”等概念，介绍了如何在课堂教学中构建想象，提出了评估框架（Rubrics）和不间断评估法（On-going assessment），回答了她的理论在中国课堂内实施可能存在的疑问，最后针对学者做研究给出了自己的建议。

关键词：文学想象 文学教育 立场 评估框架 不间断评估法

基金项目：本文系2014年浙江省教育厅课题部分研究成果，课题名称：教改视域下项目教学法在大学英语课堂实际中的运用，课题编号：Y201432323

一、引言

朱迪思・朗格（Judith Langer）是国际知名的文学教育专家，其以想象为中心的教育理论是当今美国最具影响力的文学教育理论之一。朱迪思现任纽约州立大学阿尔巴尼分校特聘教授，是阿尔巴尼教育研究协会创始人兼主任、国家英语学习与学业成就研究中心主任。以想象为中心的文学教育理论形成于20世纪80年代，90年代以后对全美中小学文学课堂实践的影响逐渐扩大。笔者借其到中国浙江大学做讲座之际，就朗格教授近期要在国内出版的《想象文学》以及《想象知识》两本著作中的观点进行了访谈。以下是访谈实录。下文中笔者简称“王”和“李”，朱迪思・朗格教授简称“朱”。

王：郎格教授您好，在您两本书中均提出了一个重要概念：想象构建。我们觉得它是对于发展学生批判性思维以及个人创造力的培养。您能简要介绍下什么是想象构建（envisionment building）吗？

朱：好的，想象的构建对国家的未来，甚至对整个世界的发展来说都很重要。过去，理解被视为一种块状的、单一的增长过程，我反对在文学课堂过于强调阅读技能、信息性内容而偏离文学教育本质。我认为理解的发展受新旧观念交互影响，呈现螺旋状的变化趋势。“想象”一词特指个体某一时刻对事物的理解状态。想象包括个体在某一时刻对某一事物理解或不理解的部分，它随着阅读过程中新的证据或观念的出现而不断变化发展，同时，个体的思考、写作、讨论与分享等行为也是促成想象改变的原因。实际上，在阅读过程中，新的想象不断产生，先前的想象或被保留，或遭摈弃，一种想象代表着个体在某一时刻的全部理解，它是个体与文本、个体与环境互动的结果。

李：您还提到了一个读者在理解文学作品时采用的立场（stance），该词对于中国读者来说理解上会有一定的困难，您能详细的给我们解析一下吗？

朱：想象构建的过程就是意义的生成过程，由于理解是一种解释行为，读者在面对不同阐释时有不同的选择，我称之为“立场”（stance）。在该语境中，“立场”就是指我们看待事物的不同维度。读者在理解文本的过程中，不同时刻所处的立场也会有所变化。我在我的书中分成了五种立场，五种立场之间的界限并不是那么清晰，它们可能会随着阅读的深入而出现某种程度的反复。在每一种想象构建的立场中，个体与阅读内容的关系各不相同。

王：的确，想象构建能够使学生更好地理解自我、他人和社会。我想知道在美国的中学教学中，哪种教学更加普遍？是信息取向的传统的教学方法还是您提到的以想象构建为主的新的教学方法？实施过程中遇到过哪些困难？

朱： 实施过程中确实会存在这样或那样的困难，如果你没有整个大的环境来支持它，就会遭到来个各方的质疑。例如学生将不会将其看成他们认为正确的思考方式，行为方式。或者家长也会说“你怎么在做那个？你应该做这个。”因此，它需要时间和共同努力，当你努力推行新的以构建想象为主的教学方法的时候，你需要更多的努力，更大范围的努力来改变每个人当前认为的正确的方式。这对于工作、未来、思考方式以及新的时代的发展都太重要了。它是一种随着时间的重构，并且事实是已经有过随着时间正在发生的重构，或许这是思考它的恰当的方式。

李：关于对学生的评估，我之前认为在这种想象构建的课堂中，评估学生或者给学生打分会显有较多的主观因素。但是在读了您的书后，从您的书中我们了解到，可以采用评估框架（Rubrics）和不间断评估法（On-going assessment）方法，您能再细谈一下这两种方法，以及您在评估时，是如何在主观与客观中间获得平衡的吗？

朱： 在我看来，使用评估框架（Rubrics简称“R”）能够在一定程度上实现客观，因为你评估的过程中是在使用数据。而且你在使用这种评价方式的时候，也要教会学生去使用。而且，学生也会知道他们是R的一部分，他们知道什么是R，例如当他们完成一篇论文或者口头陈述的时候，他们可以基于R来评价自己，或者在计划写论文之前也可以使用。明白自己如何获得高分。这样就会慢慢内化，你会通过R看到学生们如何在进步，在提高。

不间断评估（On-going assessment）属于一种互动型评估，其评估目标是生成性的，在文学教学的过程中进行，要求师生的共同参与。它关注学生们曾经和当前的思考，可能的行为或者未来可能进行的尝试。同时，它也关注特定情境中学生与文本的互动，以此考察特定背景中的某一因素是否对学生的思考产生了怎样的影响。不间断评估应以促进教学为目的，反映师生教学、学习、反思的变化，成为学生课堂学习的有效反馈机制。

王：经过您的进一步解释我们就比较清楚这两种评估方法了。 另外，您知道我们作为大学英语教师， 我们的学生们在中学和小学的教育中，多数情况下是为了考试而学习，这可能就是中国的现状。在我的课堂上，我鼓励他们思考，我喜欢合作式学习，我把学生分成不同的小组，我们同样在课堂上进行很多讨论。但困难在于，有时学生会问我这种教学方式是否比传统的教学方式更加有效果。因此，我也很好奇美国的老师是否也曾遇到这种挑战？

朱：问题的关键是你的测试目标是什么？如果你采用传统的考试形式，这种新的构建想象的教学方式当然会显得不是非常有效。但是，如果考试是测试学生的观点，他们的理解，不同观点的对比，那么他们无疑会做得更好。教学和测试应当是一致的。文学想象教学方式的实施在美国实际上也用了好多年，也经历过很多的质疑和困惑。这种观点的碰撞非常正常，问题是我们将何去何从，在一些杂志中也有提到想象构建改变了传统的文学教学方式，是很大突破。在文学课堂中，我们不仅仅关注学生的阅读，更关注他们对于作品的阐释。但是教师必须明白这些，否则，他们就自我削弱了正在做的努力，所以老师们应该更加相信他们正在做的，他们要更加自信，他们要知道他们的学生正在学习非常有益的方式，以更好地理解文章，并且我觉得他们还要知道如何有效的处理预期考试的方法。给学生时间，当他们看到成效后，他们就会改变，一开始他们是缺少这种教学元素的。通常情况下，我们教学生两年之后，这种教学方式确实会让他们受益匪浅，确实我们真的应该给予他们也给予自己更多的自信和支持。

李：是的，您在书中也提到这种教学方式下的学生在平时的测试中表现得非常好。那么如何在重视想象力构建的课堂中应对一些统一的常规考试、入学考试，如SAT等？

朱：我来举个例子。比如他们不只是在背诵，其实他们是在做更深层的学习。你需要引导学生如何判定局势，如何过渡到考试预期他们做出的成果。你的文学课堂让他们变得更加成熟，更加会反思，那么考试对于他们就不难。但是，你要让他们意识到这一点。

王：在就业市场竞争激烈的今天，文学想象的构建和技能的培养之间是不是会有矛盾，构建想象的课堂培养出的学生在应对就业问题上会不会有困难？

朱：就业市场确实很重要，如果你说就业市场竞争非常激烈这是对的。我认为文学想象的方式下的文学阅读就应对就业市场很有帮助，并且我认为社会上应该有更多的人应该意识到这一点。现在让想象构建这一概念、文学思考概念和文学想象能力在学校里继续得以发展及其重要。我认为学校里学生的文学思考可以得以传授并持续使用的地方主要就是在语言课堂上，例如中文课上、英文课上，无论什么语言课上，你都可以发展学生的文学想象能力。尽管有时你可能想做一些其他种类的阅读，如果孩子够年龄，你还希望女生们读一些关于女权主义的阅读，但重点是常用的正规的那个是我正在说的文学阅读以及其他学科，如果你读过《想象知识》，你知道它可以让学生们的行为会变得更优雅，它让学生们的思维变得更活跃，它增加了学生们理解结构的丰富性，它使学生对课程中所有概念的结构理解变得更加深刻，这对他们将来的发展都有很大的帮助。

李：好的，非常感谢您接受我们的访谈及您的独到见解和详细解释！

参考文献

[1] Judith Langer.Envisioning Knowledge：Building Literacy in the Academic Discipline[M].The Teachers College Press，2011.

[2] Judith Langer.Envisioning Literature： Literary Understanding and Literature Instruction[M]. Second Edition. The Teachers College Press，2011.

[3] Howard Gardner. Five Minds for the Future[M]. Harward Business Review Press， 2009（3）.

[4] 李正栓，李迎新.美国高校批判性思维的培养对中国英语教学的启示[J].中国外语，2014（6）：14-20.