英文乐趣范文

英文乐趣篇1

学生在学校里的英语学习通常把英语局限在一个个枯燥的反复记忆的框框中，难以体会到学以致用的乐趣，自然进步缓慢。“奇速英语”认为，要想把英语学得轻松，学得好，最有效的方法就是在生活中运用随时可以用到的英语知识。将英语融入快乐生活的点点滴滴中，兴趣油然而生。

首先，在认识上，我们要清楚：英语是一门非常有意思的语言，不仅像实验室里的科学家一样严谨，而且像草地上嬉戏的顽童一样可爱。看，她的每一个音标、每一个语法、每一个句法，都有章可循，规律而严谨；再看，她的每个语音、语法、句法规则里都有特例，就像顽皮的小孩蹦蹦跳跳脱离大队伍，多么可爱。

其次，生活中处处都有信息，时时都有乐趣。我们要带着一颗积极而敏锐的心去看去发现生活中的美与乐。生活中充满了英语的小乐趣，当你学会了体会，培养了英语思维及对英语的敏感度，那么自然学在其中，乐在其中。

下面，我给所有热爱英语并有志于征服英语的广大朋友们介绍几种有效的“生活-英语速学法”。

第一，走马观花找乐趣。生活的脚步虽然匆匆，但我们不能盲目走路，要看，要观，边走边看，处处美景尽在眼底。生活中处处都能看到可爱的英语，不信我们现在就出门寻一寻。走出家门，漫步在小区的小道上，路旁是青滴的草坪和花团锦簇的花坛。快看，草坪边的小木牌：“Keep off the grass”（请勿践踏草坪）。继续向前走，三三两两的老人们在晨练，晨练场地赫然立着一行字：“Life rest with sports”（生命在于运动）。来到了街道，路两旁有各类商店，抬头看门前牌名“×× Hotel”“Sales 1”“×× Bank”等，玻璃门上也贴有“Opening hours”（正营业）、“Push”（推）、“Pull”（拉）等。继续看，还有很多公司、企业都有中英文名称，如中国银行（Bank of China）、中国农业银行（Agricultural Bank of China）。不知不X到了超市，门口“×× Supermarket”是我们再熟悉不过的了，然后经过“Entrance”（入口），看到琳琅满目的商品，拿起来看包装，英文标识、英文说明无处不在。在生活的各个角落寻找英文单词，不管多长，都用老师教授的拼读技巧把它读出来。久而久之，随时随地的熏陶必将对英语思维的培养有着潜移默化的帮助。

第二，朗朗上口勤动嘴。看到这些随处可见的英语，读出来。在不同的情境中，你可能会想到一些曾经学过的英文表达，随时说出来，争取一切机会脱口而出。无论你在做什么，看什么，都随时想想，尽量用英语来描述出你所处的状态或所看到的事物。早上跑步的时候，大声地喊出英语，伴随着新鲜空气的摄入，你的英文会说得字正腔圆，掷地有声，不停顿，不拖泥带水。

第三，拆拆卸卸多探究。任何语言知识都可以被巧妙地拆分，从单词到短语，再到句子，乃至篇章。每次学习新知识，都学着将语言点拆分，就像把一个完整的机器拆卸开去研究里面的部件和构造一样。例如，单词拆分后，有利于分音节发音，也有利于关注词根词缀，还有可能涉及文化的渊源知识；再如句子，我们可以将其拆分成各个成分――主语、谓语、宾语、定语、补语等，也可以按中心词与附属词来拆分，从而透彻理解句子的结构。

英文乐趣篇2

关键词： 西方流行音乐 英语教学 多媒体教学

随着改革开放的不断深入，英语学习的重要性毋庸置疑。然而笔者在多年的英语教学中发现，一些学生厌倦英语的学习，他们觉得是被迫学习英语的，几乎没有享受到学习英语的乐趣。如何改变这种状况，激发学生的学习兴趣呢？笔者认为充分利用西方流行音乐辅助英语教学是当前多媒体教学时代激发学生学习英语的兴趣的便捷而又行之有效的方法。

一、多媒体教学时代利用西方流行音乐辅助英语教学的可行性

1.多媒体教室的普及为在英语教学中利用西方流行音乐提供了极大的方便。

随着教学条件的改善和多媒体教室的推广，大多数教室都有电脑可供教师使用，这给英语教师在教学中利用西方流行音乐提供了极大的便利。教师在必要时可以随时穿插一些英文歌曲，而且操作起来非常方便，不像收录机那样操作麻烦。教师可以给学生播放一些英语的MTV和其他视频节目，这样可以最大限度地激发学生学习英语的兴趣。

2.网络的无处不在使得西方流行音乐可以信手拈来。

进入21世纪，网络的使用越来越普及。目前，网络已无处不在。英语教师对西方流行音乐可以信手拈来，这是收录机时代无法比拟的。教师可以给学生播放大量英语的MTV和其他视频节目，这样可以最大限度地提高学生学习英语的兴趣。同时，这也使英语教师从海量的西方流行音乐中选择那些真正对教学有所帮助的流行歌曲，从而提高英语教学质量。

二、西方流行音乐在英语教学中的重要地位

1.音乐是全世界的语言，能够真正激发人的语言学习潜力。

音乐是全世界的语言，音乐表达了丰富的情感，我们不难理解西方流行音乐所包含的情感和意义。一首歌曲包含乐曲和歌词，音乐跟平时人们所使用的语言相比，其实是更生动的语言，欣赏音乐其实就是在学习语言，因此聆听音乐能够真正激发学生的语言学习潜力。

2.西方流行音乐能够激发学生学习英语的兴趣。

西方众多杰出的歌手和他们所创造的优美的旋律强烈地吸引着全世界的人们，也深深地吸引着中国的音乐爱好者。现在越来越多的中国学生不仅能够很好地欣赏西方流行音乐，甚至还能够演绎一些歌曲。这种对音乐的强烈爱好，大大激发了他们对英语学习的兴趣。

3.西方流行音乐有助于学生了解西方文化。

西方流行音乐创造的背景是基于西方文化的，音乐本身包含了大量的西方文化，因此欣赏西方流行音乐对语言学习非常有帮助。我们平时的英语教学对西方文化的讲解是远远不够的。教学中有效利用西方流行音乐，自然地把西方文化传授给学生，能在很大程度上弥补教学中西方文化讲解远远不够的缺陷。

三、西方流行音乐在英语教学中的应用

西方流行音乐可广泛应用于多媒体时代英语教学的方方面面，对于活跃整个课堂气氛，以及词汇、听力、语法和写作各方面的教学都大有帮助。

1.西方流行音乐有助于活跃课堂气氛。

教师可以在课前、课中及课间休息时间为学生播放一些与本次课程内容相关的流行音乐。比如教师在给学生上由外研社编写的《新视野英语教程读写教程》第一册第五单元A篇课文“Yao Ming Rockets to Stardom”时，因为本课是有关体育话题的，可以在课前播放一首由Richard Mark演唱的1998年法国世界杯主题曲“the Cup of the World”，歌曲奔放的旋律会很快吸引学生，一下子就使课堂的气氛活跃起来，同时也暗示学生本堂课是有关体育话题的。然后在上课的中途或课间休息时播放一些别的与体育相关的歌曲，比如历届奥运会或世界杯的主题曲，如2010年南非世界杯主题曲“Waka Waka”（《非洲时刻》），伴随着歌手Shakira的热舞，欣赏着动感的音乐，学生为之陶醉，上课带来的疲劳一下子烟消云散。课快结束时还可以为学生介绍一些好听的体育方面的歌曲，让他们课后欣赏，既激发学生对体育方面英语的兴趣，又开阔学生的眼界，而且学生会不经意地学会一些歌曲。

2.西方流行音乐有助于词汇教学。

词汇教学是比较枯燥的，怎么让词汇教学变得生动有趣呢？同样也可以借助于西方流行音乐。比如在讲解大学体验英语第一册第三单元“Leisure Activities”的B篇课文的生词时，在讲到一个insane这个词，这时就可以向学生介绍情歌王子Richard Marx的很熟悉的一首“Right Here Waiting”，歌曲一开始唱到：

“Oceans apart，Day after day，and I’ll slowly go insane

I hear her voice on the line，but it doesn’t stop the pain.”

这首优美的旋律无疑会给学生留下深刻的印象，在他们欣赏音乐的同时也掌握形容词insane的用法。

在讲解单词用法时，教师有意识地给学生介绍一些包含个别重要单词的流行音乐，既打破讲解单词用法时相对沉闷的课堂，又加深学生对单词的印象，大大增强学生学习词汇的乐趣。

3.西方流行音乐有助于语法和写作教学。

欣赏西方流行音乐也有助于语法和写作教学。英语歌曲的歌词中包含了大量有用的语法知识和句型，比如前面提到过的Richard Mark在歌曲“Right Here Waiting”的高潮部分唱到：

“Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you Whatever it takes，or how my heart breaks，I will be right here waiting for you.”

这里就集中英语中很重要的语法结构：疑问词who，which，how，when，where加上ever构成的几个重要的合成词引导从句的用法，学生在聆听这首歌时，既轻松掌握这一重要语法知识，又会在未来的写作中不经意地用上这一句型。

四、在英语教学中利用西方流行音乐应注意的问题

教师在英语教学中充分发挥西方流行音乐的作用，可以完全改变学生被动学习英语的局面，他们会非常主动地学习英语。但是在利用这些音乐时，教师要避免课堂上过多地播放这些流行音乐，以免喧宾夺主，使教学失去方向，把教室变成娱乐场；同时要尽可能选择跟讲授内容相关的一些歌曲，而不是随意穿插，失去主题。这就要求教师在平时尽可能多地欣赏西方流行音乐，以便给学生“有料可下”，在海量的流行音乐中选择最有价值、最有品位、最有意义的好的音乐，真正提高学生素质，改进课堂教学。

综上所述，在当今多媒体时代，有效利用西方流行音乐将极大地提高学生学习英语的兴趣，帮助学生了解西方文化，推进中国英语教学的发展，培养学生的语言综合能力。这同时也对英语教师提供更大的挑战，需要英语教师迎难而上，不断学习进步。

参考文献：

[1]张建华.歌曲在英语教学中的应用[J].辽宁教育学院学报，1995（2）.

[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1991.

[3]胡蓉.音乐在英语中的作用[M].长春：吉林大学出版社，1998.

[4]宋金燕.以歌为伴学英语[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.

[5]贺岚.浅谈英语歌曲与英语教学[J].长春师范学院学报，2004（2）.

英文乐趣篇3

中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号：目前，职校生源来自于没有被普通高中录取的初中毕业生。大部分学生英语素质很低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，部分学生难以适应职高阶段的英语学习，甚至产生惧怕学习英语的心理，从而成绩一落千丈。

职高英语教学长期以来的现状是学生厌学,老师应付教学。课堂教学模式基本上还是“灌输、接受”,学生的学习方式基本上还是“听讲、背诵、练习。这就要求我们每一位从事职业教育的工作者从实际出发因材施教，在课堂教学过程中实施个性化教学，而不是一味地采用传统的“灌输式”教学方法。英语课堂教学方法个性化，应以学生乐于参加课堂教学活动为目标，从而使英语课堂充满精彩和活力，让学生愉快地学习英语。关键词 ：欢乐 兴趣 英语学习 愉快英语教学

快乐是人们的追求，兴趣是人们的爱好。曾经有一位教育家说过：“好奇是学生的共同心理特征。 ”好奇往往能诱发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，使学生对有关学习内容产生一种愉快的情绪，容易形成活跃的气氛，从而取得良好的学习效果。回顾过去，查阅一些旧的教案，总觉得课堂教学中“死板”的东西太多，缺少“快乐”。而当前的教改打开了我们这些年轻老师的思路，给了我们以全新的教学理念。经过几年的实践和摸索，收获颇丰，本人认为在英语课堂上，特别是职业高中的英语课堂上，快乐的气氛和激发培养学生的兴趣是提高教学质量的重要因素。因为职业高中学生的英语基础在初中基本上是一片空白，大部分的学生在初中是被老师遗忘的人，他们普遍对英语不感兴趣，那么如何让他们重新开始对学习英语产生兴趣，如何让他们积极参与到英语课堂中来呢？本人认为调动起他们的积极性，就显得至关重要，下面就本人在英语课堂中展开的多层次快乐英语教学谈一谈本人的初浅认识：

一、课前的兴趣调动

众所周知，学生如果有了学习的兴趣和求知的欲望，课也就好上了。所以在每节英语课之前，为了调动学生学习英语的兴趣，我首先和学生一起唱一首英语歌曲，其中的英语单词大部分都是他们所熟知的，比如：Good morning to you、Big big world、 Row the boat等一些英文歌曲，节奏比较简单，唱起来也较容易，我先让他们跟着录音机唱，然后全班一起唱，这样学生都兴致勃勃，兴趣浓厚，大家都觉得职业高中的英语课堂和以前初中的英语课堂大不一样，每个人都可以参与，而不是以前的那种只有好学生才可以施展才华的天地，当她们知道自己也可以参与到英语课堂中时，自然而然的都会高高兴兴地打开课本，期待着下一步的学习。这就达到了我的启发的目的，让他们带着浓厚的兴趣在自觉不自觉中就进入到英语学习中来，我想这非常有利于课堂教学的开展。

二、课上的欢乐体验 有了课前调动兴趣的充分准备，上课时学生的表现就会很积极，甚至是热情高涨。但是如何让他们一直保持这种兴奋状态，达到理想的教学效果呢？我想课堂上如何进行知识的传授也尤为重要，职高学生面临的是就业，本着以就业为导向，所以我在课堂上主要是对学生进行英语的日常口语交际的锻炼，只要她们在学校学习的英语能够为她们工作所用就可以了。这就要求她们多说、多练。可是我们都知道大部分的中国孩子学的都是哑巴英语，更何况进入职业高中的孩子，要让她们用英语说话真有一种赶鸭子上架的感觉，那么如何在课堂上引导他们张嘴说英语呢？我采用了游戏的方式，让她们在玩中学，在学中玩，这种授课方式产生了理想的教学效果。比如我在讲对自己未来工作的计划“ Plan”这节课时，因为他们将来实习时要面临用人单位面试这一环节，面试官会问到一些和这节课相关的问题，所以询问别人的计划以及如何回答的句型很重要，但是怎么才能让学生运用自如呢？为了让学生牢固掌握这个句型，在课堂上我采用传球的游戏，从而巧妙地实现了一问一答的形式，例如： A：What is your plan for this afternoon？（A把球扔给任意一个学生 B） B：I am going to study English. B：What is your plan for your future？（B把球扔给任意一个学生 C） C：I am going to try my best to work hard！ 以此类推再接着往下问，这样逐个传递，学生在传球时都喊：“give me ,give me”，整个班级的学习气氛非常好；而且采取这种方式学生做起来简单易懂，且饶有兴趣，整个班级循环下来，大部分学生都能够掌握这个句式，而求能够灵活运用，这要比单纯的老师问、学生答这种单一形式有趣得多，让他们在体会欢乐的同时掌握了知识，让学生的欢乐贯穿于整堂课，让学生的笑声飞扬在整个班级，愉快地掌握了所学知识，充分地利用了学生的无意识来提高教学效果。

三、课后的成就感 课上快乐的学习使学生都忘了下课的铃声，甚至有的学生在走出教室还不忘问老师“ Mr Wang, what is your plan for this evening?”可见他已经很熟练地掌握了这一句式，懂得如何来用它了，而且课堂上的欢乐的气氛让她很高兴，也愿意把学得的东西用上，而不再是以前学的哑巴英语了；还有的学生说假期出去打工遇到外国人，也敢尝试用一些简单的英语与人交谈，这在以前都是不可思议的事。我想学生有了这种尝试，有了这种掌握了知识之后的成就感会激励学生更有兴趣地投入到下一步的英语学习中，逐渐地，每节课都有欢乐和不同的收获，大部分的学生都敢也乐于张嘴说一些简单的日常交际英语了，学生对英语的学习兴趣也就逐渐提高了，英语自然而然地就能学好，从而达到学以致用的目的，能够为以后的工作做好比较充分的准备。

英文乐趣篇4

【关键词】英语教学；兴趣引导；识记单词；课堂高效

教学体验，小学英语单词识记积累与理解应用实践，亟待培养学习兴趣，引导学习乐趣，激发学习动力，提高学习效益。高效对策就是设计丰富多彩的课堂学习英语单词游戏活动，实施英语单词愉悦学习直观互动方略，应用多媒体课件创设英语学习情境，激发单词识记兴趣；采用直观教学，深化认知印迹，有效识记单词；创构英语单词教W快乐课堂，增强英语学习链的趣味性；还可以通过识记应用英语单词游戏比赛，鼓励学生单词识记的积极性。

一、优化英语学习情境，诱发单词识记兴趣，提高主动学习热情

刚刚学习英语，小学生都有强烈的求知欲望，为能说一两句外语而感到自豪。英语老师应抓住这个契机调动小学生的学习积极性，调动识记英语单词的学习热情，为英语课堂创设语言学习环境。创造学习语言环境的对策可以开展英语课堂小组合作学习、单词比赛、各种娱乐游戏活动等，培养英语学习兴趣。由于小学生思维具有形象化特征，识记英语单词又很单调乏味，致使学习英语的兴趣和动力日益减弱，也使英语课堂学生学习负担过重，单词识记效益低下。由此可见英语教学要在单词识记应用环节上下一定功夫，花大力气，科学应用教学方法，精心设计教学策略。好在教材里的很多英语单词都是以动作表情为内涵，教师可以运用那些生动传神的表情形象语言及演示动作来描述单词的意义，以使英语课堂单词教学生动有趣，易激发小学生识记英语的单词的情趣。比如在教学“My body”这一模块时，根据小学生好动，喜欢自我表现的特点，一边做演示动作，一边传授相应的单词，且要夸大动作幅度和面部表情，以留给学生识记单词的深刻印象，还能有利于学生模仿，小学生也乐于积极参与。比如教学“Open your mouth”时，故意张大嘴巴；教学“Touch your toes”时弯下腰去亲自摸摸脚趾；或把单词编成chant等，让小学生一边演示动作一边说相应单词，这样，小学生在玩玩说说，做做唱唱的轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了一个个新认知的单词，让小学生通过英语老师的动作表情掌握相应单词的意义，回避了孤立地传授英语单词，进而做到了词不离句的认知链条，达到了小学生会用易记的学习效果。

二、优化英语课堂结构，激发乐于参与意识，获得英语学习成就感

老师为了帮助小学生在轻松愉快的英语课堂学习英语，把那些需要掌握的英语知识巧妙地放入那些有趣的情境之中，每一单元的Listen and say部分是主要学习模块，如低年级可设计字母学习板块，高年级可设计语音学习板块。通过认读、摹写、观察、比较，从而总结出一些英语学习规律，为小学生英语学习打下良好的拼写、语音基础。还可以设计任务型学习板块；设计Read and say的拓展阅读板块能够帮助小学生提高用英语思维和表达的能力；设计Let’s sing， Let’s chant，A joke等娱乐板块，会让小学生感到英语学习很有乐趣。当然，教育小学生只有课堂主动听、大胆说、天天读、认真写，才能学好英语。

在学习板块中可以从熟悉有趣的情境中学到一组句型和一组词汇。句型是课文对话的核心内容，词汇可以放在句型中进行灵活的替换运用。这样英语教学模式就形成了一个词不离句、句不离文，环环相扣的英语语言学习链，便于小学生学习和记忆。Game time板块为小学生准备了各种游戏活动，这些游戏活动大多是在课堂内与学习同伴合作进行，能够训练小学生听、说、读、写英语的能力。这些英语学习版块共同的教学特点，就是英语课堂的形象化直观教学，以加深小学生的学习印象。比如老师利用一些客观实物、图片教学生识记英语单词，将有些英语单词的音、形、义一次性呈现完成。水果单词apple、banana、pear、orange等，把实物水果带进课堂，让小学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，课堂英语单词学起来印象更深刻。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的事物，但老师把它带进英语课堂，小学生往往就会产生一种认知的强烈新鲜感，注意力就会被吸引，在英语单词与实物之间就会建立起直接的联系， 有关的生词与实物之间就会在短时间内识记并能说出来，英语单词教学就会产生较强的记忆效果，提高了英语课堂教学效益和质量。英语教师还可以利用简笔画进行英语单词快乐教学，效果也很好。这是因为英语简笔画是比较简洁概况的线条形象，能为小学生提供听、说、练的快乐环境，使单词的音、形、义三者更加巧妙地联系起来，增强英语单词的记忆。譬如认知英语单词pig、dog、cat、duck、rabbit，教学课堂勾勒出事物和这些动物特征的简单直观的简笔画（运用多媒体课件），从而收到良好的教学效果。这样比起课堂挂图更有趣味性和生动性，更能吸引学生的注意力，增强对英语单词的记忆效应。长颈鹿与小白兔的对话图I’m tall.Let me try.Oh sorry.Let me try！Yes，I’m short and small， But…Oh！Clever！Great！小学生在英语课堂观看这样一幅幅动物简笔画多媒体课件动画，感到很有情趣，很有意思，如果再配上儿童音乐曲目就更有愉悦性。

三、优化单词识记方法，培养感受美的认知情趣，提高单词识记能力

英文乐趣篇5

关键词：初中英语教学；快乐课堂；构建

一、快乐课堂的内涵以及重要意义

快乐非娱乐。不能把让学生快乐理解为教师插科打诨，学生哄堂大笑，而是师生互动，学生懂了和得了。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此只有构建快乐课堂，打造快乐英语才能真正促进学生积极主动地学习。过去的英语课堂，老师只顾在讲台上口若悬河，一个人在表演，而座位上的学生呆若木鸡，积极性不强。这种课堂模式严重打消了学生的英语学习积极性，降低了课堂学习效率。因此学生只有在愉悦的课堂氛围才会感到轻松、亲切、舒心，从而使学生积极主动地参与到教学活动中去，进而促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。因此，快乐英语、快乐课堂应该是英语教师梦寐以求的理想境界。

二、构建初中英语快乐课堂的有效举措

（一）要在课前准备中给学生预设快乐

“凡事预则立，不预则废”，英语教学也是如此，教教师只有做好充分的课前准备，才能保证课堂教学高效地和谐地进行。首先就是充分准备教材。教材是教师实施教学的重要材料，教师要吃透教材，准确把握课文的重难点，这样才能融会贯通，从而为教学设计打下坚实的基础。其次就是研究学生。新课改提出学生是课堂的主人，是学习的主体，因此，教师在备课时必须心中始终装着学生，教师要对学生的知识结构、身心特点和兴趣爱好等等方面都需要有一定的了解，从而更好地调动学生的积极性，让他们自觉地、主动地、快乐地去学习。此外教师还可以利用多媒体为课堂增添快乐元素。多媒体技术具有丰富的表现形式，能够将英语教学中的枯燥无味的知识通过创设生动的场景展现出来，有效的渲染了气氛，吸引学生的兴趣，使学生能够身临其境地体验学习英语的乐趣，从而为英语教学增添了活力。例如，在学习八年级下册第六单元的内容时，学生在理解和掌握How long have you been collecting shells？的语言点的内容就比较困难，如果教师能够利用有效的多媒体课件，通过大量的画面将这些语言点全部在屏幕上明晰的展现出来，这样不仅吸引了学生的眼球，更能够让学生全身心的投入到英语的课堂中来。因此为了构建快乐课堂，打造快乐英语，教师要在备课中充分挖掘文本中的趣味元素、快乐元素，为学生预设快乐。

三、建立和谐的师生关系，为学生酝酿快乐课堂

和谐的师生关系是完成教学目的的重要条件。根据中学生的心理特点，我们知道一般情况下，中学生具有较强的“亲师性”，也就是说如果学生喜欢哪一位老师，他们便会对这位老师的课十分感兴趣和喜欢，而且很重视，也会花大量功夫去学习，因而成绩就好。反之学生就会很厌恶这个老师以及他的课，甚至不听不学还有时候会唱反调等。因此作为教师，应该主动和学生建立和谐融洽的师生关系，除了关系学生的成绩之外，还要适当的了解学生的生活情况以及内心世界，与学生们打成一片，了解他们的兴趣及爱好，及时的帮助学生解决困难，尊重学生的隐私，并真心爱护他们，要让学生相信老师，感到老师不再是高高在上不可攀的，而是他们学习上的良师，生活上的益友。但是建立和谐的师生关系也要一个度，教师始终是教师，在肯定学生优点的同时，对于学生的缺点绝对不能睁一只眼闭一只眼，要在合适的场合帮助学生改正，采取适当的方式使学生欣然地接受批评并改正。这样师生关系才能够永久和谐，学生学习的劲头才能够十足。

四、激发学生兴趣，烘托快乐课堂

对于任何的学习来说，兴趣都是最关键的，因为兴趣能够激发一个人学习的动力，而英语学习也不例外。教师注重培养学生的英语学习兴趣，就可以有效为学生自主学习能力的形成打下基础。因此教师首先要激发学生的学习欲望，教师应当以学生为学习的主体，为学生营造和谐、轻松、民主的学习氛围，充分爱护、尊重每一位学生。其次，教师要借助多媒体辅助教学手段，利用生动形象、多变的画面为学生展现英语语言的魅力，激发学生内心的英语学习动力，从而逐渐培养学生的学习兴趣。例如学习“环境保护”这一个单元时，为了有助于学生更好的学习本单元的内容，锻炼学生的英语听力能力，教师可以找一些与环境保护有关的经典英文歌曲，如迈克尔杰克逊的环保三部曲we are the world、heal the world、earth song，以此来吸引学生学习，提高教学效果。

五、巧用灵活教学方法为学生激发快乐

近年来趣味教学也成为了新课改教学课堂上的一大亮点，因此为了激发学生的求知欲，教师可以根据实际的教学内容巧用趣味教学方法。例如在教一些表示动作的英语单词时，如：dance，run，sing等单词，教师可以让一部分学生做动作，让另一部分学生回答教师提出的问题：What are you doing？We are singing。What are they doing？They are dancing。这样学生不仅轻松掌握了单词，而且还更好的理解“现在进行时”的真正意思，从而在快乐中就收到了较好的教学效果。

结语：

综上所述，构建快乐的英语教学课堂对于提高英语学习效果至关重要，因此作为一线教育者们，一定要不断努力，争取早日实现快乐英语学习的目的。

参考文献：

[1]毛兰.让英语课堂充满活力[J].学生之友（小学版）.2011（08）

[2]陈孝水.浅谈提高初中英语学习兴趣的策略[J].科教新报（教育研）.2011（18）

英文乐趣篇6

关键词：外语教学；快乐学习；趣味性；荣誉感

宋朝学者张载说：“学习达到快乐的地步，就会轻松，以致不能自已，因此，定会长进。”那么，英语教师如何才能将学生引入“乐学”的境界，让他们快乐地学习英语，在学习英语中感受快乐呢？如何让课堂成为学生学习的快乐“舞台”，如何增强英语课堂教学的实效性，笔者认为只有让英语课堂真正活起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，才能使学生真正对英语产生兴趣，才能创设有

效的英语课堂。那么，如何让学生在课堂中变得快乐起

来呢？

一、编唱小歌谣，增加活动的艺术性

小歌谣可以使学生对学习产生亲切感，激发学生浓厚的学习兴趣。单一的形式，往往会使课堂陷于乏味，使学和产生厌烦情绪，适当的表演与教学内容结合起来，会让课堂教学动静结合，张弛有度，与教学内容相得益彰，更好地深化学生对文本的理解。

二、开展小比赛，增强活动的竞技性

小学生天生好胜、好强、不服输。适当的竞赛活动，既能诱发学生的兴趣，还能培养他们的集体荣誉感，是调动学生学习积极性、提高学习成绩的有效手段。英语课上，我经常把这生分为四组进行竞赛练习，可以用动物、颜色等各种名称为小组命名。

三、组织小游戏，增强活动的趣味性

活泼有趣的小游戏是课堂教学的兴奋剂，能有效地调动学生的积极性主动性，使他们轻松愉快地参加英语教学活动。教师可以根据所学内容灵活地编排各种各样的小游戏。

兴趣是学生学习的内在动力；培养和保持学生的兴趣，是英语教学成功的基础。因此，教师应该注意时时以学生为主体，着力激发学生的成就感，让学生经常获得学习成功的喜悦，从而培养浓厚的学习兴趣和信心，让学生在快乐中学习英语。

参考文献：

[1]陈申，外语教学中的文化教学[M].北京语言文化大学出版社，1999.

英文乐趣篇7

【关键词】小学英语 两极分化 现状 原因 对策

一、缩小小学英语两极分化的意义

本研究对39名北京市海淀区小学英语骨干教师进行了问卷调查，发现英语两极分化现象不容乐观，并且随年级的升高日趋严重，近几年两极分化还有提前的趋势。研究表明，两极分化现象存在着潜在的危害，被贴上“差生”的标签极其不利于学生的身心健康发展，每年因为承受“差生”的压力而使心智不成熟的学生走上绝路的案件时有发生。[1] 为了杜绝该现象的发生，学校和教育工作者应该关注和减轻小学英语两极分化的情况。

二、小学英语教育两极分化的现状

1.调查对象

本研究的研究对象为来自39所学校的39名海淀区骨干英语教师。

2.研究方法

本研究的主要研究方法为问卷调查、访谈和文献研究。本研究对39名北京市海淀区小学英语骨干教师在教学中遇到的主要困难、词汇教学方法、小学生阅读能力培养、低中高不同年级学生在英语学习方面的异同等方面进行了问卷调查。问卷由5个开放型问题构成，无客观题，要求教师对5个主观题进行具体阐述。调查问卷一共发放39份，其中37份有完整阐述，1份有1题未答，1份有2题未答，均为有效问卷。39名教师中，有27名提到学生的两极分化是教学中的困难，本研究对27名教师又进行了有关学困生的问卷调查。

3.研究结果

（1）“教学中遇到的主要困难”的问卷结果。如上所说，问卷包括了教学中遇到的主要困难、词汇教学方法、小学生阅读能力培养、低中高不同年级学生在英语学习方面的异同等方面，本文选取“您在英语教学中遇到的主要困难”进行了总结，小学英语教师在教学中遇到的主要困难如表1所示。

海淀区的39名教师从学生、教学方法、教师素质方面等谈到了在教学中遇到的困难。教师的教学困难主要集中在学习者学习有效性和教师自身素质提高两个方面。如表1所示，39份问卷中有27份提到如何缩小班中英语两极分化，提高学困生英语成绩，该问题占69.23%，数据在一定程度上反映了目前小学英语教学中存在的两极分化的现状。

（2）不同年级的小学生英语学习两极分化的现状调查。针对小学低、中、高年级英语学习两极分化的现状，本研究针对提到两极分化的27位教师所带低、中、高不同年级的132个班级设计了跟踪问卷调查，数据运用Excel 2003进行统计分析，调查结果见图1。

学困生是指智力正常，但在听、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。[2] 采取具体措施抓好学困生的学习，是防止分化的关键。[3] 且知网关于小学各学科两极分化现象的文献有80%以上都提到学困生的转化可缩小两极分化差距。可见学困生人数所占比例在一定程度上反映出该班级的两极分化程度。图1数据显示，一年级的学困生班级平均比例为2.57%，两极分化基本不存在。二、三、四年级的学困生比例分别增加到了4.24%、4.87%和4.55%，呈较明显的上升趋势，两极分化开始出现。五、六年级的学困生比例分别大幅度增加到11.10%和10.45%，英语两极分化现象明显加剧。如图1所示，学困生的比例从低年级到高年级大体呈上升趋势，五、六年级学困生明显出现，一定程度上说明小学英语两极分化的现状不容乐观。

三、小学英语教育两极分化的原因

通过对39名海淀区小学英语骨干教师调查问卷和不同年级两极分化现状的分析，我们认为小学英语教学的这个难题需要引起足够的重视。这些教师的困惑不仅是课程改革亟须解决的问题，更是提高英语教学效率的着重点。对于小学英语两极分化的成因，本研究对27名教师进行了访谈，从学习兴趣、课外学习时间和学困生缺失需要三方面进行剖析。

1.小学生对英语学习的兴趣不能保持，出现两极分化

兴趣分为三个层次：对学习知识技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣称为“有趣”，为兴趣的第一个层次；在有趣定向发展基础上对学习产生的一种特殊兴趣叫做“乐趣”，为兴趣的第二个层次；将学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣为“知趣”，为兴趣的第三个层次。[4] 低、中年级小学生对英语的学习兴趣普遍停留在“有趣”阶段，学习兴趣来自于对英语的新鲜感，直观、形象的教学方法和浅显易懂的教学内容能吸引小学生的注意力，学生基本未出现两极分化现象；随着内容的深化、教学方式的转变，中年级学生对英语学习的兴趣普遍开始降低，英语成绩下滑，两极分化开始出现。高年级阶段的小学生处于由“有趣”向“乐趣”发展的过渡期，且他们即将迈入少年期，叛逆心理存在，与家长和教师的对立情绪开始出现，兴趣开始向书本以外转移，部分学生成绩下滑明显。如图1所示，五、六年级的学困生比最高。

2.小学生课外英语学习时间不均加大英语两极分化

据最新调查显示，北京市七成中小学生寒假“加班”，数学和英语成必报科目。除假期外，海淀区的小学生家教补课也很常见。这直接导致了小学生课外学习时间不均。英语学习是日积月累的过程，课外英语学习时间过少时，学生的英语基础不牢固，听、说、读、写能力相对薄弱，认为课堂内容较难，课堂发言较少，久而久之形成一种学习的被动状态；课外英语学习时间较多时，学生提前掌握课堂知识，认为内容过于简单时学习动机降低。耶克斯-多德森认为：“动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度有所变化。”[5] 所以课外学习时间的不均会使教学内容不符合学生的最近发展区，进而影响课堂学习的效率，加大两极分化的现象。

3.学困生的缺失需要得不到满足，加大两极分化

根据马斯洛的需要层次理论，需要分为缺失需要和成长需要。[6] 处于低、中、高三个年级段小学生的需要都处于缺失需要这个阶段，而在学校里最重要的缺失需要是爱与自尊。其一，通过调查和跟踪访谈发现27名教师平均带5～6个班级，每周上13～19节英语课。95%的教师坦言课时紧张，为赶教学进度，教师对学困生的关注较少，这会使一些基础薄弱的学生情感需要得不到满足。其二，处于小学阶段的学生的自尊往往通过学习的成就感来实现。学困生英语成绩普遍较差，课堂上一刀切的教学模式让学困生品尝不到成功的喜悦。学困生的两种缺失需要长期得不到满足，不仅会加剧两极分化，而且会对其他科目的学习产生不利影响。

四、小学英语教学中的两极分化现象的对策

针对英语两极分化“低年级化”，本研究结合大量文献资料和一些课堂观摩，提出几种对策。

1.保持英语学习“有趣”和“乐趣”，让学生兴趣只增不减

低、中年级小学生对英语的学习兴趣普遍停留在“有趣”阶段，教师应该抓住学生此阶段的年龄特点和心理特点，进行“有趣”的英语教学。高年级阶段的小学生处于由“有趣”向“乐趣”发展的过渡期，年龄和心理特点发生了变化，如何让高年级学生保持英语学习的乐趣，这就要求教师注意挖掘英语语言的美感、知识上的乐趣。其一，英语本身是一门语言，教师可以让学生在音乐、诗歌中体会英语本身的美。其二，高年级的学生开始关注时事和社会，教师可以帮助学生寻找生活中的英语，激发学生学英语的乐趣。笔者在辅导一名五年级学生时发现生活化英语的作用不容小觑。该学生平时不太喜欢英语，更谈不上英语学习的“有趣”。在学习PEP小学英语五年级下册Unit 3 “What is your favourite food？”后，该学生的英语教师留了一项家庭作业：按照英语课本中西红柿炒鸡蛋的步骤边说英语边做菜。学生不仅较为出色地完成了任务，对所涉及的tomato、oil等新单词更是记忆深刻。由此可见英语知识上的乐趣能激发学生在生活情境中产生学习的动机和情趣，使他们通过亲身体会英语学习的“有趣”。

2.优化小学英语作业有效性的设计，平衡校内学习与课外学习

为平衡校内学习和课外学习，降低课外时间分布不均造成的影响，笔者认为可以从以下三个方面着手。

第一，作业层次化。学生的学习能力层次不一，“一刀切”的作业往往让成绩好的学生吃不饱、学困生吃不下。教师可以根据学生差异把作业设计成A、B、C三类，A类作业注重基础知识掌握和巩固，C类偏向综合能力的提升，B类处于两者之间。[7] 学生可以自由选择，让不同层次的学生都能把要做变为想做和会做，体验成功的快乐。第二，作业实践化、生活化。语言来源于生活，运用于实践。小学生都喜欢动手，教师设计实践型的作业，可以让学生从做中学，不仅愿学而且乐学。第三，作业趣味化。兴趣是最好的老师，布置的作业符合小学生的心理特点，充满趣味性，学生的兴趣高就会产生学习的内动力，从而不再觉得作业是一种沉重的负担或是一件苦差事。

3.满足学困生的需要，成功攻克学困生难题

走近学困生、满足学困生的需要才是让他们摆脱学困的最佳途径。其一，情感投入，满足学困生情感缺失需要。学困生心中渴望平等，渴望更多的爱和关注。教师不仅要以平等的眼光看待他们，更应以恰当的方式关注他们，让他们自卑的心在爱的滋润下慢慢地复原。心理学家威廉姆斯认为：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”对于任何学生，哪怕是教师三言两语的表扬，都可以促使他们自觉地学习，努力地奋进。[8] 及时给予学困生鼓励，发现其闪光点才是减缓两极分化的关键。其二，品尝成功的喜悦，满足其自尊缺失的需要。在学生之中普遍存在一个很重要，但对于学困生而言却一直尚未开启的动力之源——成功的激励。[9] 因此教师首先应该给学困生指出切合实际的目标，让学生在英语学习过程中能完成小的教学目标，享受成功的快乐。其次实施分层教学，让学困生拥有成功的机会。

五、结语

本研究从学习兴趣、课外学习时间和学困生缺失需要三个方面对两极分化进行剖析，结合大量文献提出紧扣学生的“兴趣点”、优化作业设计、满足学困生的需求等对策。让小学英语教师快乐地教，也让每个学生快乐地学，彰显快乐学习的真谛。

（作者单位：首都师范大学初等教育学院，北京，100048）

参考文献：

[1]秦刚，鲜子英，陈国彬.中小学校内教育不公平危害浅析[J].科学咨询：教育科研版，2012（9）.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]杜宜连.抓好学困生的转化，缩小两极分化差距[J].中小学电教：下半月，2012（2）.

[4]Kantowitz B.H， Sorking R.D. Human factors：Understanding people-system relationships[M].New York：

John Wiley & Sons，1983.

[5]柯江宁.大学外语教学中的动机、兴趣与途径[J].南京政治学院学报，2001（5）.

[6][美]亚伯林罕·马斯洛.人性能达的境界[M].林方，译.昆明：云南人民出版社，1987.

[7]范艳荣.优化小学英语有效性作业的设计——缩小学生两极分化差距策略之一[J].快乐阅读，2012（36）.

[8]马晓燕.小学英语教学中学困生的转化策略[J].新课程：小学版，2009（8）.

英文乐趣篇8

关键词：快乐教学法 小学英语课堂

一、小学英语课堂贯彻快乐教学法的重要性

中国学生学习英语大多有抵触情绪，这与大多数英语教师为了应付考试所采用的应试教学模式有关，每节课只是重复着背单词、学语法、做习题，学生学着没意思，教师教着也乏味。许多学生对学习英语兴趣不大，会的都是“哑巴英语”，连一句完整的句子都说不出来，一段完整的课文都背不出来，就更不用说用英语进行日常交流了。这对于学习难度更大的英语知识很不利，久而久之，学生便产生了抵触情绪，彻底放弃了英语的学习，这一点充分说明了让学生快乐学习英语是多么重要。培养学生学习英语的兴趣，使学生快乐地学习英语，必须从娃娃抓起，从小学生抓起，只有这样才能有利于学习更复杂的知识，而要做到这一点，就要在小学英语课堂上采用快乐教学法，使学生意识到学习英语是一件快乐的事。

二、开展英语浸入式课堂教学，让英语无处不在

快乐教学的前提是学生要学得会、听得懂教师在课堂上的语言和所教授的知识，这就需要学生多听、多练。教师要用英语面对学生，用英语教授英语，也就是说，英语既是学习的内容，也是学习的工具。当然，需要小学英语教师注意的是，小学生英语水平有限，属于启蒙阶段，因此，课堂语言的选择必须简单，容易理解。学生在听的过程中获取大量信息，加上教师的鼓励和宽松的课堂气氛，此时很容易拥有敢于张开嘴巴说英语的胆量。在课间，还要鼓励学生用英语进行简单的交谈，用英语向教师问好。除了要时刻接触到英语语言之外，还应该让学生潜移默化的接触外国文化，这样既可以使学生了解东西方文化的差异，又可以增加学生对语言的理解。在小学英语教学中，使学生多接触英语，让学生“浸泡”在英语的环境中，让他们觉得学习英语是一件简单、快乐的事，只有这样，学生才会快乐地学习英语，才会完成接下来更加繁重的学习任务。

三、激发学生课前的乐学情绪

许多学生会的都是“哑巴英语”，尽管脑子里有英语句子，但却不敢开口表达，而学好英语最重要的前提就是丢掉怯懦的情绪，张开嘴大胆地说出来，不要怕出错误。因此，要培养学生的课前朗读习惯，在课前晨读时间鼓励学生走出教室，找一个自己喜欢的地方大声朗读、大声背诵。这就使学生在一个更广大和自由的空间里释放压抑的情绪，不再怯懦，不再怕出错，兴趣往往就高涨起来，自信心也逐渐增强，也会产生课前乐学的情绪。当学生爱上了大声朗读英语的感觉时，他们就爱上了英语。

在上课前几分钟应该多补充一些英语文化小知识，这会提高学生上课的兴趣，多了解西方的文化。例如，在圣诞节这一天，教师可以在黑板上画一棵大大圣诞树，或是画一个圣诞老人，如果可以的话，还可以让学生自己来画。然后用故事的形式向学生讲述关于圣诞节的知识，比如，耶稣诞生在哪里，圣诞老人会把礼物放在哪里等等，学生听得很开心，接下来听教师讲课也就有了兴趣。教师也可以让学生以值日的形式在课前讲述英语小故事或是讲解英语文化小知识，教师要提供搜集资料的途径。学生在动手搜集资料的同时，了解到学习英语不是背几个单词，不是学几种语法，而是会学到许多有用的知识，扩大自己的知识面，这样学生会越学越快乐，越学越有兴趣。

四、在课中调动学生的乐学情绪

要在课上调动学生的乐学情绪，教师应从两方面着手，一是多样化的教具，二是丰富多彩的活动。

教师在课堂上应创造性地制作各种教具，比如，卡片，实物模型，或是打印图片，还应恰当地使用多媒体课件、录音机、投影仪等。多样化的教具可以调动学生的积极性，使得课堂教学不再枯燥。比如，在考一些水果或是动物的单词时，平时教师只是念汉语然后让学生回答，而要想调动学生快乐的情绪，教师就可以准备各种水果和动物的图片，让学生抽取卡片，抽出哪张就背诵哪个单词，这样学生就会觉得背单词很有意思。

课堂上采用的活动可以多种多样，比如，做游戏、讲故事、演话剧、学歌曲、进行英语智力竞赛，甚至还可以给英语动画片做简单的配音。总之，教师应该充分了解学生对什么感兴趣，然后设计相应的活动，使得学生把学习英语当成一件快乐轻松的事。比如，在讲完一节课的单词之后，教师可以指导学生将本节课的单词串成一个小故事，还可以把这个小故事融入学生喜欢的歌曲之中，让学生边唱边表演。通过开展多种多样的活动，引起学生的注意力，使学生在玩中学、在学中玩，拥有了充分展示自我的空间，活跃了课堂气氛，调动了学生的乐学情绪，达到了寓教于乐的效果。

五、让学生在课后多样化练习中快乐学习英语

在课后，应该补充给学生一些与教学内容有关的拓展知识，尤其是选择一些比较有趣味性的，或是与学生生活有关的，这既可以拓宽学生的知识面，又可以增加英语的趣味性。

教师除了给学生留一些练习题作为作业之外，还可以让学生自己设计练习题，然后由教师审核。对于出题角度很巧妙的习题，可以在班级范围内展览，学生课上一起解答。要想设计很好的练习题，学生就必须在课下好好复习课上所讲的内容，这样就调动了学生课后主动复习的积极性，把原来被动地复习变成了现在主动、快乐的任务。

在引导学生设计多样化习题的过程中，本人觉得最有效果、最能调动学生积极性的方式就是由学生以所讲知识为基础设计英语竞赛题目。必答题、选答题、抢答题，应有尽有，题目从易到难，多种多样。在教师统一审核之后，选出合适的试题，组成英语竞赛的题库，组织学生开展英语竞赛。最后评选出优胜小组，全班表扬；还要评选出最佳出题小能手，鼓励大家向他们学习。如此以来，学生学习英语就有了很大的动力，只有有了动力，才能有兴趣，才能在学习英语的过程中越来越快乐。

学习英语本是一件快乐的事，学生只有在小学阶段体会到学习英语的快乐，才能在以后的学习过程中越来越轻松、越来越如鱼得水。因此，要在小学英语课堂上采用快乐教学法，小学英语教师任重而道远。

参考文献：

[1]丁志成.小学英语游戏教学法探究.中小学教学与研究.华东师范出版社，2005（10）.

[2]梁丽容.小学英语“游戏教学法”.中小学教学与研究.华东师范出版社，2005（12）.

[3]国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.

[4]张连仲，龚亚夫.中小学英语教师教学基本功讲座.北京师范学院出版社，1999.